怎樣做個(gè)受歡迎的老師：　師幼互動(dòng)中教師的進(jìn)行式支持策略

怎樣做個(gè)受歡迎的老師：　師幼互動(dòng)中教師的進(jìn)行式支持策略

怎樣做個(gè)受歡迎的老師：　師幼互動(dòng)中教師的進(jìn)行式支持策略

四川成都機(jī)關(guān)第一幼兒園
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感覺察幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！蔽覉@在貫徹《綱要》試點(diǎn)研究中，力圖去尋找?guī)熡谆?dòng)中教師操作性策略，實(shí)現(xiàn)教育理念向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化?！　∫弧⑿纬蓭熡谆?dòng)的進(jìn)行式操作性策略　　1.開起要素：觀察與傾聽　　2.進(jìn)行要素：判斷、分析與評(píng)價(jià)　　3.支持要素：理解、推動(dòng)　　4.反思要素：理性、敏銳　　5.多元的師幼互動(dòng)要素：思維方式的轉(zhuǎn)變　　二、支持與引導(dǎo)　　在師幼互動(dòng)中，教師需要在關(guān)注的基礎(chǔ)上去深入的分析，進(jìn)而實(shí)施積極的支持和引導(dǎo)?！　?.怎樣才能支持幼兒活動(dòng)，進(jìn)行有效師幼互動(dòng)？　?。?）教師積極調(diào)整角色定位,與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)　　教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，積極互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，幼兒發(fā)展的支持者、促進(jìn)者，幼兒游戲的合作者，多元的教師角色才能與幼兒進(jìn)行多元化的互動(dòng)。做孩子的玩伴、朋友，教師不僅要和孩子玩，而且還要會(huì)玩，以幼兒樂于呼應(yīng)的方式玩?！　。?）建立真正親密的師幼關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的心理互動(dòng)氛圍　　師幼互動(dòng)中教師和孩子關(guān)注共同感興趣的問題，這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞。老師要分的支持和肯定每一個(gè)孩子的探索和發(fā)現(xiàn)，而不去過分張揚(yáng)其中的任何一個(gè)，這樣可以讓孩子放心的去探究自己感興趣的點(diǎn)，而無需為迎合老師的贊揚(yáng)而放棄自己的興趣   。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)給予幼兒充分愉悅的時(shí)間、空間、支持幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)。　?。?）優(yōu)化師幼“對(duì)話”和“回應(yīng)”，提高教師教育機(jī)智　　在優(yōu)化對(duì)話的過程中我們可以了解幼兒的思維活動(dòng)、心理活動(dòng)；開啟與幼兒的互動(dòng)；兒童可以自主的，自由的，自我的表達(dá)。優(yōu)化對(duì)話意味著師道不再威嚴(yán)，兒童也不再是接受的機(jī)器，有助于形成了寬松的教育民主的心理氛圍。　　當(dāng)孩子面對(duì)問題時(shí)，老師通過已有經(jīng)驗(yàn)的積累，假設(shè)和推測(cè)出孩子可能會(huì)有的反應(yīng)、行為、表情、情緒、語言……細(xì)致分析孩子面對(duì)問題后的需要。用充滿童趣的、積極的，能讓幼兒接受和喜歡的話語或行為，以輕松幽默的方式去回應(yīng)。對(duì)有效策略中自覺行為的部分進(jìn)行反思，將會(huì)進(jìn)一步得到鞏固和強(qiáng)化，而且與該策略相關(guān)的理論可能將內(nèi)化，上升成為教師個(gè)人的理論。　　2.可以從哪幾方面支持幼兒，有效互動(dòng)？　?。?）情感態(tài)度方面的支持　?。?）思考方面的支持　?。?）經(jīng)驗(yàn)方面的支持　　（4）環(huán)境、材料方面的支持　　3.支持的策略（具體方式）　　（1）語言上的支持（有聲語言）　?。?）神態(tài)表情的支持（無聲語言）　?。?）動(dòng)作上的支持　?。?）等待的支持　　4.多元化的師幼互動(dòng)　　兒童在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展過程中，多種因素影響其變化，教師需要?jiǎng)討B(tài)的互動(dòng)和不斷的進(jìn)行價(jià)值判斷，與幼兒進(jìn)行立體多元的互動(dòng)。　　教師只有對(duì)幼兒進(jìn)行多角度的分析與評(píng)價(jià)，又多角度、多側(cè)面的去反思自己的教育行為，才能具有多元化的教育技能技巧?！　熡谆?dòng)的研究是一段成長(zhǎng)的歷程，是一段重新認(rèn)識(shí)孩子，重新認(rèn)識(shí)教育，重新定位教師的過程。這是一段值得回味的過程，更是一段值得繼續(xù)探尋的里程。