父母和幼師應該關注幼兒個性化教育
父母和幼師應該關注幼兒個性化教育
集體教學是我國大多數幼兒園開展教育教學的基本組織形式之一。如何在集體教學活動中關注和尊重每個幼兒的特點和發(fā)展需求，最大限度地促進幼兒的個性化發(fā)展呢?
一、關注活動目標的基礎性與層次性
個性化的集體教學活動首先要從幼兒的學習特點出發(fā)，在基礎要求一致的前提下提出具體、明確的層級性和多元性的個性化活動目標。這些目標應該能表明幼兒行為結果的衡量條件與標準，并能使人觀察到幼兒的學習結果。
例如，大班語言活動“森林快車”有3條活動目標：通過觀察討論，逐步發(fā)現線索，初步學講故事；在小云朵的幫助下，不斷豐富講述內容；通過自我評價，體驗成功快樂。
我們可以發(fā)現，這些目標既重視對幼兒的統(tǒng)一要求，又尊重幼兒的個體發(fā)展差異?！敖y(tǒng)一要求”就在于一些方法策略的運用——“通過觀察討論”“在小云朵的幫助下”“通過自我評價”等，而“逐步發(fā)現線索，初步學講故事”“不斷豐富講述內容”“體驗成功快樂”這些目標的表述具有一定的彈性，可以適應各類幼兒的個別需要和發(fā)展水平，具有層次性、個性化的特點。每個幼兒都可以在活動中，通過積極的努力，向可能達到的“最近發(fā)展區(qū)”前進。
二、關注活動資源的開放性與可選擇性
活動資源是引導幼兒思考、發(fā)現、創(chuàng)造的基礎。個性化教育要求老師要認識到幼兒自主選擇的能力和價值，精心選擇、組合具體適宜的活動資源，使其具有開放性和可選擇性。
*以幼兒的直接經驗為基礎所選擇的活動資源，應具有與所要發(fā)現、學習的知識相同的結構，應能不斷引起幼兒的質疑、探索以及想像和表現的欲望。
*要根據幼兒的能力差異提供豐富、多層次的學習內容及操作材料，吸引不同能力水平的幼兒去自主選擇、探究學習并激發(fā)不同層次上的多種思考。
*各類活動資源應能相互作用，加強教師、幼兒與教學環(huán)境的多向聯系，密切師幼、幼兒間的多向交流，讓幼兒從不同角度進行探究，使幼兒有不同的發(fā)現。
例如，在語言活動“森林快車”中，圍繞活動目標，老師準備了“森林快車圖”(由紅鞋子、南瓜、水果、動物等組合而成)、鞋子、南瓜、水果、動物以及小云朵、漢字卡片(抬、抱、滾、馱等動詞字卡)、空白卡片(用來代替老師未準備到的動詞字卡)等活動資源。在組織活動時，教師首先將完整的“森林快車圖”呈現在幼兒面前，幼兒根據自己的理解大膽地想像故事情節(jié)。接著，為了能讓故事更長、更有趣，孩子們自主選擇小云朵的停落地點、動物卡片和水果卡片出現的先后次序、與所描述動作相匹配的漢字卡片，自由想像小動物們搬運水果的情景等，不斷豐富自己的講述內容。
這樣，不同發(fā)展層次的幼兒都能有機會根據自己的興趣與需要去選擇活動資源，愉快地參與學習活動，大膽地表現個人的見解與意愿，積極主動地獲得和諧發(fā)展。
三、關注活動組織的多樣性與遞進性
1．重視幼兒學習方式的多樣性
在集體教學中，教師應根據活動目標，適當吸收分組教學、個別教學等其他教學組織形式中對幼兒發(fā)展有益的成分，增加小組活動、個別活動的機會，使每一個幼兒都可以有機會選擇適合自己的學習方式、方法和速度，展示自己的所思所想，發(fā)表自己的見解與意見。在“森林快車”的教學過程中，有全班性的集體討論與交流——關于小云朵作用的討論，有幼兒的個別思考與編講——自由想像故事情節(jié)，有小組的合作與交流——與鄰座幼兒的交流與討論等，組織形式豐富多樣，為每個幼兒都創(chuàng)設了大膽想像與交流的機會與條件。
2．重視教師設問的多樣性
在組織集體教學時，教師要針對不同層次幼兒的學習需求提出多樣化的問題，大膽地將“疑”字引入教學的全過程，精心建構問題群，通過引疑、設疑、質疑、求疑、解疑、留疑，激發(fā)幼兒的內部學習動機，使每一個幼兒都能以積極的情感、態(tài)度投入學習活動，有能力、有機會表達自己對問題的見解。
在“森林快車”這一活動中，教師的提問就具有多樣性一一既有對圖片進行觀察和描述的淺層次問題(圖上有什么?)，也有通過比較、想像、評價等方法對信息進行加工的高層次問題(這張圖片應該安排在什么地方?為什么?)；既有聚合性問題(小云朵給了我們什么幫助?)，也有發(fā)散性問題(小云朵還可以有什么作用?)。多樣化的設疑、提問，使教學全過程猶如一塊大磁石，吸引著每個幼兒主動地質疑、探究。
3．重視援助指導的多樣性
在集體教學中，針對幼兒的個體差異，教師對每個幼兒的援助、指導應有所不同。在“森林快車”這一活動中，針對孩子們在編講中遇到的困難，老師分別給予了不同的援助：或以只言片語給予提示性幫助，或采用幫一半、留一半的辦法，提供一點線索，讓他繼續(xù)編下去，或采用示范講述的方法，引導他將故事說完整些……多樣性的援助指導，讓每個幼兒都在原有基礎上得到了發(fā)展，并體驗到了成功的快樂。
4．重視活動組織的遞進性
在組織教學中，教師應從幼兒已有生活經驗和發(fā)展水平出發(fā)，根據幼兒的學習特點，重視優(yōu)化活動的縱向結構，將集體教學活動設計為幾個相互聯系、相互促進的環(huán)節(jié)，層層遞進，以培養(yǎng)幼兒主動探索、推理、總結、歸納、提煉的能力。
在語言活動“森林快車”中，主要教學環(huán)節(jié)為：幼兒觀察整理整幅圖片、嘗試編講故事——幼兒自我評價、發(fā)現不足一一教師將小幫手(小云朵)放到指定位置，引導幼兒豐富對故事開頭的講述——幼兒在小云朵的幫助下，不斷發(fā)現新線索，豐富講述內容一一在講述中滲透識字教育，幼兒嘗試對語言、動作、漢字進行匹配，理解漢字的意義——歸納、總結小云朵的作用……在整個教學過程中，教師精心設疑，巧妙點撥，幼兒則不斷挑戰(zhàn)自我，豐富編講經驗，習得編講故事的方法。
四、關注活動評價的多維性與激勵性
個性化的教育關注幼兒個體的發(fā)展特點，關注評價與幼兒個體發(fā)展目標的吻合度，關注評價的多維性與激勵性，力爭使評價能激勵幼兒更好地發(fā)展。教師應采用多維化的評價方式，把幼兒自評、小組互評、集體評價、教師評價、師幼互評等結合起來，引導幼兒對學習過程進行觀察，對學習情況進行判斷、分析，不斷調整自己的發(fā)展，真正成為發(fā)展的主體。
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