幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該積極主動(dòng)

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該積極主動(dòng)

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該積極主動(dòng)
 
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）把以往單列的數(shù)學(xué)教育納入了科學(xué)教育領(lǐng)域，并且明確指出數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。這些變化為我們的數(shù)學(xué)教育和改革指明了方向，同時(shí)也引發(fā)了我們對(duì)數(shù)學(xué)教育的思考和研究數(shù)學(xué)教育的興趣和動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究，我們初步體會(huì)到，要使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)而有實(shí)際意義，必須在以下四個(gè)方面下功夫。

利用身邊的自然資源

“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象感興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念”、“貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，這是《綱要》中所倡導(dǎo)的新的教育理念。因此，我們要選擇幼兒身邊所熟悉的自然資源讓幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園內(nèi)有種類(lèi)繁多的樹(shù)木和孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物，這些自然資源都是教師向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育（含數(shù)學(xué)）的活教材，《利用身邊的自然資源學(xué)數(shù)學(xué)》就是一例。秋天，中班教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)幼兒園棗樹(shù)上掉下來(lái)的果實(shí)非常感興趣，于是及時(shí)開(kāi)展了“幼兒園的果樹(shù)”系列活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以“找幼兒園結(jié)果的樹(shù)”為引子，開(kāi)展了“怎樣才能找到結(jié)果的樹(shù)”、“幼兒園有幾種結(jié)果的樹(shù)”、“每種結(jié)果的樹(shù)有幾棵”、“幼兒園的果樹(shù)長(zhǎng)在哪兒”等活動(dòng)。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，通過(guò)討論找出了用幾何圖形區(qū)分果樹(shù)、非果樹(shù)的方法，又在分組實(shí)地觀(guān)察中通過(guò)自己計(jì)數(shù)、小組交流、集體分享及再探究積累了實(shí)際的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然需要數(shù)的數(shù)量并不多，最多到5，但老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們從單純的練習(xí)到實(shí)際情景中的計(jì)數(shù)，還是容易出錯(cuò)。這說(shuō)明脫離幼兒生活的練習(xí)并不一定能使幼兒真正掌握計(jì)數(shù)方法、理解計(jì)數(shù)的意義。只有把幼兒放到他所熟悉的真實(shí)的問(wèn)題情景之中，才能使他們真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

抓住生活環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)

發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為，像數(shù)概念一類(lèi)的邏輯數(shù)理知識(shí)代表的是事物之間的某種關(guān)系，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內(nèi)部自已建構(gòu)出來(lái)的。日常生活情景和游戲的操作活動(dòng)，為處于感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)動(dòng)階段的兒童積極主動(dòng)創(chuàng)造種種關(guān)系結(jié)構(gòu)提供了良好的機(jī)會(huì)，這是獲得早期邏輯數(shù)理知識(shí)的理想途徑。該觀(guān)點(diǎn)在一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究中逐漸得到了證實(shí)，也成為我國(guó)的《綱要》中的一個(gè)核心理念。可見(jiàn)，要讓幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系幼兒的生活和游戲是非常必要的?！渡瞽h(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)教育》就是一例。

以往午點(diǎn)吃水果多由老師提前分好，孩子們不用考慮水果怎樣平分、多了或少了怎么辦。而今，教師認(rèn)識(shí)到分水果也是讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題的好機(jī)會(huì)，于是就把這一主動(dòng)權(quán)交給了孩子。孩子們?cè)诜炙倪^(guò)程中開(kāi)始思考和嘗試不同的解決方法，從而自然主動(dòng)地習(xí)得了計(jì)數(shù)、等分等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。天氣預(yù)報(bào)也是幼兒生活中經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)科學(xué)教育活動(dòng)。對(duì)于在天氣預(yù)報(bào)中自然融入數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，以使孩子在觀(guān)察、記錄、統(tǒng)計(jì)、交流中了解天氣的變化規(guī)律，逐漸建構(gòu)起時(shí)間概念，大班的老師們進(jìn)行了不同的嘗試。

激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于幼兒的興趣和需要。因此，幼兒對(duì)某件事情感興趣或有疑問(wèn)、有爭(zhēng)議，想了解事情的真相和答案的時(shí)候，正是我們引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與探究過(guò)程，尋找解決問(wèn)題答案和獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)。教師抓住這些時(shí)機(jī)，有意識(shí)有目的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、猜想、討論、實(shí)踐、記錄、交流等，將激發(fā)起幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。

小班楊老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)金魚(yú)感興趣，就創(chuàng)設(shè)了每日每個(gè)魚(yú)缸里小魚(yú)的數(shù)量不斷變化的教育情景，使孩子們學(xué)會(huì)了計(jì)數(shù)，并產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在“它們是什么形狀的”案例中，教師也是抓住了幼兒對(duì)樹(shù)葉形狀有爭(zhēng)議的機(jī)會(huì)，通過(guò)提供抽象規(guī)則的幾何圖形，讓幼兒自發(fā)地比較，從而了解了樹(shù)葉的形狀。而“10月1日應(yīng)填在第幾個(gè)格”這個(gè)問(wèn)題，則是因?yàn)槊刻煊涗浱鞖夂蜏囟茸兓拇蟀嘤變?，在七天?guó)慶假期后不知道10月I日應(yīng)填在星期幾引起的。王老師及時(shí)引導(dǎo)幼兒用日歷對(duì)照，在孩子們找不到日歷時(shí)，又引導(dǎo)幼兒想其他的辦法解決問(wèn)題并暗示利用上個(gè)月份的記錄表進(jìn)行推理。孩子們的認(rèn)識(shí)逐漸清晰起來(lái)，最終建構(gòu)起新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了共識(shí)。孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，也培養(yǎng)了認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

使數(shù)學(xué)成為科學(xué)探究的工具

“科學(xué)與數(shù)學(xué)有著天然的聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)”，“數(shù)學(xué)不僅僅是一系列的概念、原理和運(yùn)行方式，是科學(xué)推動(dòng)的一個(gè)組成部分，是一個(gè)處理過(guò)程或是一種思考方法”，“從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，它的貢獻(xiàn)在于使人們更好地理解這個(gè)世界”（《新＜綱要＞中的科學(xué)教育》，劉占蘭）。數(shù)學(xué)與科學(xué)之間的關(guān)系及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)科學(xué)乃至世界有著重要的作用。事實(shí)上，對(duì)科學(xué)（含數(shù)學(xué)）教育的實(shí)踐研究也使我們深深地理解和認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。

當(dāng)我們有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和材料，或是根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)生成科學(xué)教育活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程的時(shí)候，我們經(jīng)常要借助于數(shù)學(xué)方法去了解事物之間的相互關(guān)系、自然界的變化規(guī)律。數(shù)學(xué)正在成為探究科學(xué)的工具，它會(huì)使我們對(duì)事物形成科學(xué)的看法和態(tài)度。《在自然角的探索活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)教育》就是以數(shù)學(xué)作為探究科學(xué)的工具所進(jìn)行的嘗試。教師是以自然角種植的植物為背景，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同工具進(jìn)行測(cè)量，記錄植物生長(zhǎng)變化狀態(tài)，為幼兒了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)提供了較科學(xué)的依據(jù)。

在科學(xué)領(lǐng)域中對(duì)幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的探索剛剛起步，這里我們只想通過(guò)觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、案例的交流引起更多的同行對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注。

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