先進教育：“瑞吉歐”的教育理念和實踐

先進教育：“瑞吉歐”的教育理念和實踐

先進教育：“瑞吉歐”的教育理念和實踐

據1991年的美國《新聞周刊》報道，世界十大最佳學校中，學齡前學校首推瑞吉歐•艾米里亞的學前教育機構，并稱其為“全世界最好的學前班”。十年來，意大利瑞吉歐教育取向已風靡全球，近兩年，這股風又吹進我國幼教界。

瑞吉歐的教育理念

瑞吉歐是意大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯•馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當地的幼教工作者一起興辦并發(fā)展了該地的學前教育。數十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后，又形成了一套“獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及壞境設計的原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐•艾米里亞教育取向”。

瑞吉歐的教育取向有三個方面的傳統(tǒng)影響：①歐美主流的進步主義教育；②皮亞杰和維果斯基等心理學家的建構心理學；③意大利學前教育傳統(tǒng)及戰(zhàn)后左派改革政治。在這三者交互影響下，瑞吉歐教育理念主要有以下幾個方面。

走進兒童心靈的兒童觀。在《孩子的一百種語言》一書中，馬拉古齊的一首詩《其實有一百》充分表達了這一思想。他說：“孩子，是由一百組成的，/孩子有，一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；/還有一百種……/孩子有一百種語言（一百一百再一百），但被偷去九十九種……”。在這首詩中，我們可以體會到他視兒童為一個自己能認識、思考、發(fā)現、發(fā)明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子；一個是自我成長中主角的孩子；一個富有巨大潛能的孩子。面對這樣的孩子，成人應如何應對？最重要的是要承認“其實有一百”；其次，要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切；另外，千萬不要壓制孩子，應讓孩子充分表現其潛能。瑞吉歐的教育成就應該歸功于這種“走進兒童心靈”的兒童觀。他們還提出：當前的背景是幼兒的數量越來越少，幾乎沒有兄弟姐妹，又生活在充滿新的需求、新的社會環(huán)境之中，過早地被卷入成人生活，經常變成一個過度情感投資的對象，束縛了幼兒的發(fā)展。另一方面，現代兒童更健康、更聰明、更具有潛力，更愿學習、更好奇、更敏感，更有隨機應變的能力。他們對世界充滿興趣，渴望友誼。為此，瑞吉歐采用彈性課程，以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發(fā)。不讓孩子生活在成人的包圍之中。在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入，“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著”。百種語言：他們把文字、動作、圖象、繪畫、建筑構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂……等都作為兒童語言，歸納為：表達語言、溝通語言、符號語言（標記、文字）、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關系語言等等。鼓勵孩子通過表達性（動作、表情、語言、體態(tài)等）、溝通性及認知性語言來探索環(huán)境和表達自我，認為兒童的自我表達和相互交流特別重要，是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。瑞吉歐經驗顯示：“學齡前幼兒能夠廣泛運用各種不同的圖象和媒介來表達，以及與他人溝通彼此的認知。”“我就是我們”：“我就是我們，代表一種通過人與人之間的互惠交流，達到超越個人成就的可能性。”以另一個方式來理解，幼兒與成人共存于社會文化和社會現實之中，并通過每日的文化參與發(fā)展自我。將幼兒的成長與發(fā)展處于整個社會背景之下，使個人與社會過程兩者各自的作用以及兩者之間的本質有更深切的理解；同時，這一理念還代表在共同分享中，每個人均可提出最好的想法，提升和加強團隊間意見交流，并刺激新奇或出乎意料的事情發(fā)生，而這些是無法靠個人力量獨自完成的。這種獨特的看法雖然不是出于某些理論的指引，卻是瑞吉歐教育取向在教育實踐過程中對兒童的觀察、了解及經驗的總結，是與幼兒發(fā)展相關的實實在在的事實，是一種新的理念。

強調“互動關系”和“合作參與”?！盎雍献鳌笔侨鸺獨W教育取向的一個重要理念，也是貫徹在整個教育活動過程中的一項原則?！盎雍献鳌卑ń處熀蛯W習者的互相溝通，關懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動相互引導的過程。

瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的；是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者?；哟嬖谟谝韵聨讉€方面：①存在于發(fā)展和學習之間；②存在于環(huán)境和兒童之間；③發(fā)生在不同符號語言之間；④發(fā)生在思想和行為之間；⑤發(fā)生在個人與人際之間（最重要）。這一種對家長、教師和兒童互動、合作關系的看法，不僅使兒童處于主動學習地位，同時還加強了兒童對家庭、團體的認同感，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。瑞吉歐多年的務實經驗，證實了社會文化環(huán)境、社會認知沖突和最近發(fā)展區(qū)等理論概念的重要性，同時也可看出從皮亞杰的建構主義到以維果斯基的社會文化發(fā)展論為基礎的社會建構主義的發(fā)展過程。有人認為：瑞吉歐的課程取向是：人類發(fā)展理論與社會文化環(huán)境的價值觀信念及目標之間密不可分的關系，是成人與幼兒共建的深入主題的項目活動的基礎。

“互動合作”的理念也表現在幼兒機構的管理方面，認為教育是整個市鎮(zhèn)活動和文化分享。“社區(qū)應參與學校”的觀念已形成具體的管理特色，表現在托兒所和幼兒園以社區(qū)為基礎的管理方式上，同時，幼兒園都有“咨詢委員會”傳達家長與教育者的需要。市鎮(zhèn)的托兒所、幼兒園董事會，由幼托機構中的咨詢委員代表、當地的幼教行政主管、教學協調人員及選出的教育官員等人組成。

家庭和學校的互動合作，可幫助教育新方法的發(fā)展，并將其視為不同智慧匯集的要素，兒童教育責任由學校和家庭共同承擔。他們深信，只有當老師與家長使用參與時，才可能帶給兒童最好的經驗。

瑞吉歐的教育實踐

項目活動──幼兒學習的過程

項目活動是一種既非預定的教學模式，也非一般的教學計劃，而是師生共建的彈性課程與探索性教學。它的基本要素有三：一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位共同進行較長期深入的主題探索；三是成人與幼兒共同建構、共同表達、共同成長的學習過程。主題的選擇是非預設的，主要來自幼兒的真實生活經驗、興趣和問題，并在眾多的問題中作出選擇和判斷，教師往往是決策者。

如瑞吉歐兒童探索的主題有“看見自己感覺自己”“獅子的肖像”“雨中城市”“一片梧桐葉”“孩子與電腦”“人群”“有關噴泉的討論”“椅子和橋的平衡”等種種自然現象和社會現象。決定主題的原則是合乎兒童生活經驗和兒童感興趣的；容易取得所需材料和設備，并運用學校和社區(qū)資源的；兒童能實際操作的；活動是有意義和價值的。探索的過程中花許多精力思考并探索這些事物、主題和環(huán)境，思考在活動過程中出現的問題和觀察到的現象，克服大量難以預計的偶然性和困難，不斷地將主題引向深度和廣度，將新發(fā)現作為以后數周探討的問題。下周課程的主題，可能出自本周探索過程的結論、問題及難題，循環(huán)下去，幼兒和老師一起不斷思考活動的意義，設想涉及的問題及解決方法等等。主題探索的結果導致創(chuàng)造性問題的解決。幼兒通過探索和發(fā)現，用“百種言語”表達其成果，創(chuàng)造出他們最感興趣的藝術作品：圖形、繪畫、卡通、圖表、泥塑、模型、生動的連環(huán)畫等等。最終展示作品，供其他孩子、家長和社區(qū)成人觀賞。

開放的、新形態(tài)的學習環(huán)境

首先，開放的環(huán)境是幼兒園的第三位老師。幼兒具有擁有環(huán)境的權利，教育由復雜的互動關系構成，也只有“環(huán)境”中各個因素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵。因此，學校的建筑結構，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及備置許多吸引幼兒探索的物品和設備，都經過精心的挑選和擺放，以傳達溝通的意圖，激發(fā)人與人之間以及人與物之間的交流和互動。

瑞吉歐的學前教育機構環(huán)境美麗寬敞、充滿藝術氣息，建筑物中心有一個廣場，每個活動室的門都面向廣場，以增加各班幼兒間的互動機會。每間教室門口寫上兒童的權利，掛上教師的照片，家長牌上介紹項目活動的主題，以便合作參與。還十分注意空間的安全和兒童認知、社會性發(fā)展的空間，有大片的鏡子，供孩子們躺在其間，認識自我，發(fā)現自我。

其次，經過細致規(guī)劃和設計的空間及幼兒園周圍的空間都加以利用，認為環(huán)境是產生互動的容器，具有教育性價值。教室及工作坊的環(huán)境布置隨項目活動的發(fā)展而變化，不斷地充實和調整。在空間的設置中，也關注給幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間，作為展示的空間乃至個人秘密的空間。

再次，記錄的空間，充分利用墻面，把墻面作為記錄兒童作品的場所，讓墻面說話。小組每做一個主題都有師生共做的展示板，以充分利用視覺藝術的價值。

此外，空間設計還反映了意大利的文化特點?？偟膩碚f是“個性加美麗”，墻壁的色彩，巨大的窗戶，綠色的植物，有意義的擺設等等，都顯示出該園“園本文化”的環(huán)境表達都努力做到美觀而和諧。

教師的角色：伙伴、園丁、向導、記錄者、研究者

伙伴：在幼兒的項目活動過程中，教師最為重要的是傾聽兒童，傾聽兒童最豐富的含義是使孩子進入主動學習的狀態(tài)。作為伙伴，瑞吉歐有句名言“接過孩子拋來的球！”

園丁：幼兒的世界是一個充滿可能性的世界，作為園丁，要知道在共同建構的過程中，何時提供材料？怎樣變換空間？如何介入討論？何時協助解決疑難？

何時將孩子的表達方式總結出來……成為孩子成長的有力支持者。

向導：不斷引導幼兒深入某一領域或某一概念，適時、適度地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題及興趣在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現再呈現，在各個方面得到發(fā)展。

記錄者：教師走進幼兒的心靈，知道他們是怎么思維，怎么操作的？如何互動、如何觀察、如何想象、如何表達的？幼兒通過記錄看著自己完成的工作時，會更加好奇、感興趣及有自信心，記錄還使家長了解幼兒在學校獲得經驗的過程，分享孩子在校的真實經驗，密切親子關系。最可貴的是，記錄是教師研究的一種重要形式，看到師生關系，看到自己的作用，教學技巧的成長等等。

研究者：如怎樣共同建構項目活動？怎樣發(fā)現既有挑戰(zhàn)性又能使孩子得到滿足的項目活動？如何保持一定的開放程度？如何在遇到困難時與兒童、教師商量，如何傾聽兒童的爭論、化解他們的爭論？怎樣建立一種合作的、支持性的互動的師生、生生關系？等等，這些都使教師成為一個研究者，成為一個終身學習者。

幾點啟示

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