走向“方案教學(xué)”的好處

走向“方案教學(xué)”的好處

走向“方案教學(xué)”的好處
 
   一、對(duì)“幼兒現(xiàn)代科技教育”課題研究的反思

從1998年起，我園參與了“幼兒現(xiàn)代科技教育”課題研究，一年多來(lái)，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)幼兒現(xiàn)代科技教育的理論，并將其合理成分演繹為幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)，獲取了諸多有益的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：

1在幼兒園科學(xué)教育中重視幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，為幼兒提供實(shí)物，讓他們自己動(dòng)手去操作，通過(guò)幼兒的體驗(yàn)和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)他們對(duì)科技知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2在幼兒園科技教育中強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境的隱性教育作用，把幼兒園中一切可被利用的環(huán)境因素都滲透于對(duì)幼兒實(shí)施的科技教育之中。

3在幼兒園科技教育中，教師解放思想，大膽嘗試，自覺(jué)地將轉(zhuǎn)化的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椋行У卮龠M(jìn)了幼兒的發(fā)展。然而，在課題研究中我們也遇到了不少問(wèn)題，產(chǎn)生了一些困惑：

（1）在幼兒園教育中應(yīng)對(duì)科技教育的價(jià)值作出正確的定位，即應(yīng)著眼于向幼兒介紹與他們生活經(jīng)驗(yàn)盡可能接近的科學(xué)知識(shí)，并通過(guò)幼兒的直接操作，去感受和體驗(yàn)物質(zhì)本身的屬性。而不是著眼于讓幼兒認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的概念和原理。在幼兒教育階段，科技教育不可缺少，但是不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)，否則會(huì)使對(duì)幼兒實(shí)施的全面發(fā)展教育失衡。

（2）對(duì)幼兒實(shí)施的現(xiàn)代科技教育以分科教育為教育的策略和組織形式，雖具分科教育的一些長(zhǎng)處，但是也同時(shí)具有分科教育難以避免的弱點(diǎn)。在當(dāng)今，幼兒教育崇尚發(fā)展幼兒的主體性，充分挖掘每個(gè)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，以單科方式?duì)幼兒實(shí)施科技教育，偏重了讓幼兒獲得科技知識(shí)的方面，難以較有效地顧及幼兒一般意義上的能力的培養(yǎng)。

（3）在幼兒園科技教育中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)多，目標(biāo)與目標(biāo)之間常出現(xiàn)重疊；教學(xué)內(nèi)容較為零散，時(shí)而出現(xiàn)重復(fù)；此外，教學(xué)方法也由于過(guò)分追求表面化的操作，教學(xué)效率有待提高。面對(duì)課題研究中的問(wèn)題和困惑，站在充分挖掘幼兒的發(fā)展?jié)撃?，為未?lái)社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才的高度審硯幼兒園教育，我們調(diào)整了課題研究的方向，以科技知識(shí)為線索，開(kāi)展了“方案教學(xué)”的研究。

二、方案教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程簡(jiǎn)述

教育的過(guò)程中，我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊提高，在不長(zhǎng)的時(shí)間里，我園在課程改革的道路上向前跨出了一大步，我園的教師在教育理念和行為上也發(fā)生了根本性的變化。

下面，我們以“裝飾房屋”主題為例，簡(jiǎn)單說(shuō)明方案教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：

1．選擇主題

方案教學(xué)主題的選擇應(yīng)依據(jù)主題是否貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從而能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣；主題是否能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)現(xiàn)有的資源，容易獲取兒童能動(dòng)手操作的各種材料和設(shè)施等因素。

2．編制網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)的編制可由教師預(yù)先設(shè)定，也可由教師與兒童共同討論而確定。在實(shí)施的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)還可以根據(jù)兒童生成的內(nèi)容而擴(kuò)展。以“裝飾房屋”的主題為例，其主題網(wǎng)絡(luò)可作如下設(shè)定：在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，可對(duì)預(yù)先設(shè)定的網(wǎng)絡(luò)作調(diào)整，即對(duì)某些分支予以擴(kuò)展，讓兒童作深入的探討和研究，而對(duì)某些分支則予以縮小，不加以擴(kuò)展。例如，在實(shí)施“裝修房屋”這一方案教學(xué)時(shí)，如若兒童對(duì)材料中的“木頭”感興趣，可將這一概念分化和擴(kuò)展，探討木頭的來(lái)源、種類、加工和運(yùn)輸?shù)葐?wèn)題。

3．教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行

方案教學(xué)的活動(dòng)大致可以分為3種類型，它們是探索性活動(dòng)、建構(gòu)性活動(dòng)和戲劇性游戲。

探索性活動(dòng)可分為主動(dòng)與被動(dòng)兩種，前者包括提問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、研究和動(dòng)手操作等，后者包括傾聽(tīng)、閱讀、觀察、觀摩等。建構(gòu)性活動(dòng)包括繪畫(huà)、手工、拼搭積木等。戲劇性游戲在初期是想象性游戲，以后加重了社會(huì)性成分即成戲劇性游戲。

方案教學(xué)的活動(dòng)組織形式多樣性，既可以是集體的、小組的，也可以是個(gè)別化的。在計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意各種活動(dòng)組織形式之間的平衡，其依據(jù)是能最為有效地保證方案教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、對(duì)方案教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)思考

雖然我園實(shí)施方案教學(xué)的時(shí)間還不算太長(zhǎng)，我們已經(jīng)在實(shí)施的過(guò)程中獲取了諸多體會(huì)，并引起了我們對(duì)方案教學(xué)及至整個(gè)幼兒園教育的一些思考：

1．方案教學(xué)給予幼兒的是一把萬(wàn)能的鑰匙。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)總量不斷增加，知識(shí)的半衰弱期不斷縮短。在學(xué)前階段，讓幼兒學(xué)習(xí)一些什么，以及讓他們?nèi)绾蔚貙W(xué)習(xí)才能使他們一生受益，這是幼教工作者必須考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。在以往對(duì)幼兒實(shí)施的科技教育中，我們常常把某個(gè)單一具體

事物作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。盡管我們也強(qiáng)調(diào)讓幼兒自己動(dòng)手去操作，她們?nèi)ジ惺懿@取事物有關(guān)特征的經(jīng)驗(yàn)，但是，我們主要關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的特定目標(biāo)，關(guān)注的是教帥預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)所達(dá)成的結(jié)果而不是過(guò)程。例如，我們?cè)?jīng)設(shè)計(jì)的“指紋的秘密”這一活動(dòng)，旨在讓幼兒了解和認(rèn)識(shí)每個(gè)人的指紋都是不同的，由此理解通過(guò)指紋可以鑒別不同的人；我們?cè)?jīng)設(shè)計(jì)的“圓圓的輪子”這一活動(dòng)，旨在讓幼兒學(xué)會(huì)各種車(chē)輛都有輪子，并懂得輪子的性質(zhì)和用途。向幼兒介紹一些簡(jiǎn)單的與他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)有關(guān)的科學(xué)常識(shí)是必要的，但是，如若把活動(dòng)的主要目標(biāo)甚至全部目標(biāo)都定位在這些教師預(yù)定的內(nèi)容方面，那么，活動(dòng)的價(jià)值就顯得十分局限和狹隘。這樣做就好比我們給予幼兒的是一大串鑰匙，他們面對(duì)一把一把互不相關(guān)的鎖，每一把鑰匙只能打開(kāi)一把相應(yīng)的鎖。

方案教學(xué)給予幼兒的不是一大串的鑰匙，而是一把能打開(kāi)各種鎖的萬(wàn)能鑰匙。方案教學(xué)并不注重幼兒對(duì)某種知識(shí)和技能的習(xí)得，它更注重的是幼兒對(duì)自己已有經(jīng)驗(yàn)的重新組合。將各種知識(shí)和概念編制成網(wǎng)絡(luò)，能讓兒童把眾多的知識(shí)和概念放置于背景中去考慮，在對(duì)各種存在著復(fù)雜關(guān)系的事物的相互聯(lián)系中去主動(dòng)探索，積極設(shè)問(wèn)，自主建構(gòu)，自由創(chuàng)造。

應(yīng)該看到，羅列和堆積事實(shí)，這并不是真正意義上的科學(xué)，科學(xué)應(yīng)該能反映事物內(nèi)在的規(guī)律，對(duì)幼兒而言，掌握科學(xué)概念的涵義，認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部的規(guī)律似乎為期過(guò)早，但這并不意味著只需給予兒童一些現(xiàn)成的知識(shí)，相反，應(yīng)該更多地關(guān)注如何讓兒童學(xué)會(huì)把事物放置在關(guān)系中進(jìn)行考慮的能力。知識(shí)和概念被網(wǎng)絡(luò)化后，不僅能使幼兒較為全面地多層次地認(rèn)識(shí)個(gè)別事物，而且還能使幼兒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)事物間的一般關(guān)系，這樣做的價(jià)值超過(guò)教會(huì)幼兒一些特定的知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)的是一般的學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的策略以及探索事物的精神。

2．方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是幼兒諸多方面的均衡發(fā)展。

我們對(duì)幼兒實(shí)施的方案教學(xué)雖然以科技知識(shí)為主線索展開(kāi)，但是涉及了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、健康、社會(huì)等諸多方面，是一種綜合性的教育。在內(nèi)容的組織上，以科技知識(shí)為主線索展開(kāi)，其全部的原因只是在操作層面上較為普遍和容易而言。

應(yīng)該說(shuō)，真正意義上的綜合性教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是十分有價(jià)值的，因?yàn)樗鼙苊夥挚平逃趯?shí)施過(guò)程中將知識(shí)人為割裂，造成各種不必要的重疊，這種教育與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)更為貼近，更符合幼兒身心特點(diǎn)。方案教學(xué)以主題網(wǎng)絡(luò)的展開(kāi)作為課程實(shí)施的主線索，融語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、健康、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等活動(dòng)于一體，能較好地被教師把握。

3．方案教學(xué)給予幼兒主體性的發(fā)展以很大的空間。

方案教學(xué)的實(shí)施過(guò)程雖然經(jīng)由教師策劃和參與，但其根本上是以兒童為出發(fā)點(diǎn)而展開(kāi)的。在實(shí)施過(guò)程中，教師是活動(dòng)的參與者、協(xié)助者、記錄者、引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展無(wú)時(shí)無(wú)刻不以兒童興趣、需要和能力為立足點(diǎn)。

在方案教學(xué)中，教師允許幼兒以民主的方式參與活動(dòng)，通過(guò)相互合作、解決爭(zhēng)議、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒在認(rèn)知情感上獲得接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。由是，幼兒的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等可望在最大程度上得到充分發(fā)展。