草船借箭教學案例：尊重學情　創(chuàng)生精彩

草船借箭教學案例：尊重學情　創(chuàng)生精彩

　　　?。劢汤菥拍炅x務教育六年制小學語文第十二冊《草船借箭》。
　　　　生：諸葛亮能借箭成功，我認為并不完全是他的神機妙算，其中也隱含著很多偶然和僥幸的因素。
　　　　師：好！你敢懷疑連周瑜也不得不佩服的諸葛亮，足見你有膽識，有勇氣。我和同學們都洗耳恭聽，愿聞其詳。
　　　　生：你們看，諸葛亮的20只快船上都裝的是什么，是易燃的青布幔子和草把子呀！曹操一旦射來火箭，豈不船毀人亡。你說，這不是僥幸嗎？（有部分同學贊成這種看法）
　　　　師：你不簡單，說得有理有據(jù)。（轉向全體）現(xiàn)在有了兩種不同的看法，我建議大家再讀一讀課文，看看諸葛亮借箭成功靠的是神機妙算還是偶然和僥幸。
　　　?。ㄓ械耐瑢W讀文、思考，有的同學討論、交流。）
　　　　生：通過再次認真思考課文內(nèi)容，我同意諸葛亮借箭成功隱含著僥幸因素的說法。因為，船上不但裝滿易燃物，而且20只船還用繩索連接起來，一旦著火，根本無法散開。
　　　　生：你們說船易著火這是事實，不過說諸葛亮能借箭成功是僥幸就不對了。大家想想，諸葛亮的船與曹軍水寨僅相距一箭之遙，曹操如果真用火攻，豈不是自取其害？
　　　　生：我認為曹軍若用火攻，對自己的威脅并不大。諸葛亮借箭成功后順水順風返回南岸，這說明風向是由北而南，火苗不會自動燒到北面的水寨。
　　　　生：這是事實。不過曹軍是不會放火箭的。你想，如果諸葛亮的船果真著了火，船上的軍士一定會抱定與曹軍同歸于盡的決心，這么近的距離，就是用軍士推，也能把火船推到曹軍水寨。到那時，誰的損失更大？
　　　　師：大家剛才的爭論很精彩，同時爭論的結果也已經(jīng)很清楚了。我們想再次聽聽你的看法。（轉向最先發(fā)言的同學）
　　　　生：根據(jù)同學們剛才的爭辯，并結合自己對課文相關內(nèi)容的思考，我認為諸葛亮借箭成功靠的并不是偶然和僥幸，完全在于他的神機妙算。他知道連在一起并布滿青布幔子和草把子的船很容易著火，但他更知道敵我雙方近在咫尺，曹軍投鼠忌器，是斷然不敢用火攻的?？梢?，諸葛亮真是知天時、懂地利、識人心，真是神機妙算，讓人不得不佩服啊！
　　　　師：（面向全體）你們贊成他現(xiàn)在的看法嗎？
　　　　生：（齊，響亮地）贊成！
　　　　
　　　?。墼u析］
　　　　當學生鼓足勇氣向教材、向諸葛亮“挑戰(zhàn)”的時候，教師既不立即肯定，也不立即否定，而是贊賞學生的勇氣和膽識，表示大家都愿聞其詳。然后，引領全體同學圍繞該生的話題展開讀文、思考、討論、爭辯等一系列的探究活動。只要細品爭辯過程，我們就不難感受到學生在老師營造的以尊重為旨趣的特定情境中，生命被喚醒、激活。學生的智慧、情感、人格從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解放出來，得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚。學生在爭辯的過程中，實現(xiàn)了感悟與理解的整合，人心與文心的融通，觀點與精神的共享。同時，諸葛亮神機妙算的智者形象也在爭辯中逐漸清晰起來，豐滿起來，然后深刻而鮮活地定格在學生記憶的深處。我們不妨假想，當學生鼓足勇氣向教材、向諸葛亮“挑戰(zhàn)”的時候，如果教師對學生的閱讀感受置若罔聞或肆意“斬殺”，試問，還會出現(xiàn)如此生動、如此精彩的教學情景嗎？事實告訴我們，教師只有關注學情，尊重學情，敢于暴露矛盾，善于巧妙引導，才能引發(fā)課堂教學過程中的各種精彩生成，將閱讀教學推向全新的境界。