語(yǔ)文說(shuō)課 于無(wú)聲處聽驚雷

語(yǔ)文說(shuō)課 于無(wú)聲處聽驚雷

海涅說(shuō)：“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的課題，解決了它就把人類再向前推進(jìn)一步?！毙隆墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們勾畫了閱讀教學(xué)極富魅力的課堂新景致，倡導(dǎo)要“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”那么，語(yǔ)文課堂如何方可達(dá)此境界？從以下兩則名師優(yōu)課對(duì)文本關(guān)鍵點(diǎn)的“精研”案例中，當(dāng)不難令人有所啟示。

【案例一】   

巧問(wèn)妙點(diǎn)   領(lǐng)悟智慧

語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，而教師適時(shí)的巧問(wèn)妙點(diǎn)常能使這種“獨(dú)特體驗(yàn)”更加深遠(yuǎn)、廣袤。著名特級(jí)教師、杭州拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)王崧舟在執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞，大處落筆、整體勾勒，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。而在教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，王老師的“回馬槍”則更是吊足了所有人的胃口。請(qǐng)看——

（教師指著黑板上已整理出的體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的三大要點(diǎn)：即知天文、懂地利、識(shí)人心。）

師：大家看，諸葛亮在事先竟然想得如此周到、如此成熟，簡(jiǎn)直可說(shuō)是滴水不漏。同學(xué)們，你們說(shuō)諸葛亮他神不神？

生：(齊答)神！

師：妙不妙？

生：(齊答)妙！

師：更神更妙的還在后面呢？課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，是個(gè)“笑”字，先找到再想想，諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么“笑”？

   （學(xué)生搜索文本，后在文章第七自然段中將“笑”字定格）

    生：諸葛亮在笑周瑜妒忌自己，大戰(zhàn)還沒(méi)開始就先設(shè)圈套陷害，結(jié)果卻落空。

諸葛亮對(duì)周瑜一方面感到挺遺憾，另一方面也會(huì)想周瑜真是自不量力。

師：嗯，說(shuō)得有道理。那，諸葛亮對(duì)周瑜，是一種什么樣的笑呢？

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮還在笑曹操膽小如鼠，這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

師：那么，魯肅既借船給他，又沒(méi)有向周瑜“告密”，可算是幫了大忙了，諸葛亮?xí)粫?huì)笑他？

生：我想，諸葛亮也會(huì)笑魯肅吧，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這就只能說(shuō)是一種幽默的笑、寬厚的笑了。

師：嗯，諸葛亮對(duì)魯肅的“笑”跟對(duì)周瑜、曹操他們的“笑”可就不一樣了。

生：諸葛亮還在笑自己的妙計(jì)即將獲得成功，這不但是自己學(xué)問(wèn)的一種價(jià)值體現(xiàn)，也是對(duì)周瑜的最好回?fù)?，同時(shí)還有利于不久將開始的抗曹作戰(zhàn)。

師：說(shuō)得真好啊！同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事。難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——

生：（讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

……

賞析：  在學(xué)生整體把握了諸葛亮“神機(jī)妙算”的基礎(chǔ)上，王老師并未淺嘗輒止，而是慧眼獨(dú)具地抓住諸葛亮神秘的一“笑”使課堂風(fēng)云再起，使學(xué)生對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，對(duì)文本內(nèi)涵的感悟也更透徹。正是在這一細(xì)節(jié)上的追索咀嚼，才更顯諸葛亮大智大勇、傲視群雄的本色。

《草船借箭》是小語(yǔ)經(jīng)典名篇，無(wú)論是從主題、人物看，還是從語(yǔ)言、風(fēng)格看，都極有利于培養(yǎng)學(xué)生多元解讀、立體感悟的能力和素養(yǎng)。王教師充分利用文本資源，借此巧妙而適度地錘煉學(xué)生對(duì)古典作品、古典人物的鑒賞能力，這一點(diǎn)尤其令人拍案叫絕！

【案例二】

心靈對(duì)話   感受哲理

“閱讀是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢哉f(shuō)，“對(duì)話”確是新課程語(yǔ)文課堂的本質(zhì)特征。廣東特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《最大的麥穗》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在潛心涵泳中聆聽文字背后的聲音并進(jìn)行個(gè)性化批注，也為師生對(duì)話積蓄“談資”。果然，在接下去的師生互動(dòng)中，學(xué)生的感悟在教師審時(shí)度勢(shì)地左串右聯(lián)下不斷攀升新高。請(qǐng)看片斷：

師：下面，請(qǐng)你們默讀課文，想想自己從蘇格拉底的話中明白了些什么？

生：我覺得時(shí)間一去不會(huì)回頭，所以我們要好好地把握每一次機(jī)會(huì)。

生：人的一生仿佛是在麥地中行走，如果好高騖遠(yuǎn)，只會(huì)落得兩手空空。

生：人的追求應(yīng)該是最大的，但抓住面前的每一次機(jī)會(huì)卻是最重要的。

師：（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精研文本）大家說(shuō)得已經(jīng)非常不錯(cuò)了，但是讀文如看山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！比绻麖牟煌嵌人伎迹┤纭疤K格拉底教育學(xué)生有何獨(dú)到之處？他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)你有何啟發(fā)？”你們肯定會(huì)有更多“美麗”的收獲。

（學(xué)生聽后，再次興趣盎然地讀書、批注，約五分鐘后，師生對(duì)話。）

生：蘇格拉底要求弟子“只許進(jìn)，不許退”，實(shí)際是告訴他們：時(shí)間不會(huì)倒流，生命不能重復(fù)！我們應(yīng)把握住每一次機(jī)會(huì)，因?yàn)闄C(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)??！

師：你理解透徹、語(yǔ)言精當(dāng)、表達(dá)流暢，孫老師非常欣賞你，咱們握握手！

生：蘇格拉底教育學(xué)生不直接告訴他們，而讓他們?cè)趯?shí)踐中悟出道理。

師：的確，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽乙矐?yīng)向蘇格拉底學(xué)習(xí)。

生：課文說(shuō)“追求應(yīng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”我想，人既要有遠(yuǎn)大理想，但也要注重現(xiàn)實(shí)。比如，我的理想是考上北大，但是如果南大錄取了我，我就首先上去，以后還可以再考北大的研究生呀！

師：這樣一來(lái)，你既讀了南大又讀了北大?。ń處煆臅腥〕鲆黄袢~）這是我去年從清華園中摘的，我想贈(zèng)給你。看到這片竹葉，你想到了什么？

生：我想由考北大改為考清華?。ㄅ_(tái)下大笑）

師：我希望六年后，能讀到一封來(lái)自清華園的信，而這封信正是你寫的。

生：一定會(huì)的?。ń舆^(guò)竹葉后動(dòng)情地說(shuō)）

師：我期待著那一天?。ㄕf(shuō)完，師生相擁，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)）

……

賞析：  時(shí)下的語(yǔ)文課，花樣翻新的“讀”過(guò)多而扎扎實(shí)實(shí)的“閱”卻少見。實(shí)際上，語(yǔ)文課堂上既要“書聲瑯瑯”又須“靜思默想”。古人把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，可見唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。

指導(dǎo)學(xué)生開展批注，絕不僅只為課堂添點(diǎn)“寫”的“擺設(shè)”而已，學(xué)生正是通過(guò)批注文章，才激活了自己的思維，抒發(fā)了自己的感受，展示了自己的個(gè)性，從而多維而深入地領(lǐng)會(huì)了蘇格拉底的哲理，課堂也最終出現(xiàn)了師生間充滿魔力、縱橫詩(shī)意、飛揚(yáng)激情的心靈對(duì)話！

“文似看山不喜平”，而課又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘內(nèi)走的都是“直線”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到枯燥和乏味。成功的語(yǔ)文課堂，既要“主線簡(jiǎn)明”，又須“細(xì)節(jié)飽滿”，也就是應(yīng)讓學(xué)生在把握課文“骨骼”后再充分感受其“血肉”。真若如此，則不但學(xué)生可在文本解讀時(shí)“于無(wú)聲處聽驚雷”，而課堂也必定會(huì)在創(chuàng)意生成中“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”！