觀摩課記錄 佳詞妙句巧“點擊”“片言”“只語”總相宜

觀摩課記錄 佳詞妙句巧“點擊”“片言”“只語”總相宜

聽名師所作觀摩課，常令我們一唱三嘆，拍案叫絕。開講時“一語天然萬古新”，導入處“未成曲調先有情”，點撥做到“要把金針度與人”，結尾追求“能探風雅無窮意”……此外，諸如不同內容的全盤調度，重點非重點的合理統(tǒng)籌，難點的適當分散，疑點的巧妙處理等，繽紛亮點令人目不暇接。

“天生云錦用在我，剪裁妙處非刀尺?！惫P者認為，名師們巧妙的教學策略和靈動的教程推進正是通過其絕佳的教學語言輕巧“點擊”、從容調遣，方才能“隨心”演繹、揮灑自如，讓課堂“彈出”精彩一片。讓我們對名師優(yōu)課試作“下載”，回味經典，品味吸納。

一、左串右聯(lián)，引導發(fā)現(xiàn)

 “一個壞的教師奉送真理，而一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！保ㄋ苟嗷菡Z）特級教師賀誠所倡導的“引導——發(fā)現(xiàn)”教學理念，以鮮明的個性特征和優(yōu)雅的藝術風格而自成一家。他所追求的詩情課堂力求讓學生在閱讀活動中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。請看賀老師執(zhí)教的《田忌賽馬》片斷——

師：下面我請三位同學分別扮演田忌、齊威王和孫臏，上臺用圖片對陣演示。大家要對照課文仔細推敲，看他們的表演是否與文中描寫相一致？（學生表演）

生：書上寫“孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬”，可咱們這位“孫臏”只是動了動，好像沒起什么作用。

師：提得好！讀書多認真，剛才“孫臏”確實“傻”了，現(xiàn)在請繼續(xù)演示吧。

生：老師，我想應該表演出孫臏把自己的主意講給田忌聽，也就是跟他耳語的情景來。

師：你才是真正的孫臏。來，請你來調兵譴“馬”吧。（笑聲，再次表演）

生：表演“田忌拿中等馬對齊威王的下等馬”時，“孫臏”不用再多說了。因為雙方都只剩下一匹馬了，如果這都要孫臏指點，那田忌也太笨了。

師：大家分析得真好！重點之處，我們就得這樣細細品味。

［閱讀課中，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去探究，其主導功能體現(xiàn)于目標誘導，過程疏導與評價指導等方面。唯此，方從本質上理順了教與學、師與生、講與練等關系。其間，教師僅以精妙的“點睛之語”串聯(lián)，就能讓學生找到一條優(yōu)化認識課文，提升閱讀能力的“最短程”。］

二、巧撥妙點，層層提煉

時至今日，仍有許多教師認為讓學生“帶著問題讀”是天經地義的。然而到底帶著誰的問題呢？教師是否必須在課前“精心”制定問題后才能上語文課？2002年10月在廣西南寧舉行的全國第四屆青年教師閱讀教學大賽中，浙江王雷英老師摘得一等獎的《軍神》一課，對此作出了絕佳詮釋。請看片斷——

師：剛才老師看到好幾個小組都在研究“為什么沃克醫(yī)生說遇到的是一塊會說話的鋼板，是一位軍神”這個問題，下面我們就先來交流一下這個問題好嗎？

生：我從第16、17自然段中體會到劉伯承是“軍神”，因為他在手術臺上十分堅強。

生：我從“他的雙手緊緊抓住身下的白墊單”看出劉伯承是一塊“鋼板”，是“軍神”。

師：能抓住課文中的語段談感受，很好。如果能再抓住其中關鍵詞語來談那就會更好。

生：我從沃克醫(yī)生“雙手顫抖，汗珠滾滾”體會到手術進行得非常艱苦。

生：連醫(yī)生也都在擔心劉伯承是否可以承受得住。

生：從“居然”這個詞中我知道劉伯承越來越用勁，最后竟抓破了白墊單。

師：由此可見，無論是寫醫(yī)生還是寫劉伯承，都讓我們感到劉伯承鋼鐵般的意志。難怪沃克醫(yī)生會說——

生（齊）：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：大家研究得不錯?，F(xiàn)在你們再看黑板，剛才的這幾個小問題，也都跟著解決了吧！

［成功的課堂教學需要動態(tài)生成。本課的亮點在于，王老師上課伊始即鼓勵學生自主提問并相機篩選梳理，逐步提煉出牽一發(fā)而動全身的研讀專題，之后的教學步驟更是與學生的問題密切相關。這里，教師巧妙的隨機點撥成為學生閱讀活動的“助推器”，充分體現(xiàn)了以人為本的全新理念和求真務實的教學風氣。］

三、追索插問，激活體驗

 “語言為主”應該是小學語文教學的主要理念，這是由語文學科的本質屬性所決定的。為了讓學生熟練掌握語言，教師必須像高明的醫(yī)生一樣敏于發(fā)現(xiàn)、善于糾正學生在語言習得過程中哪怕些許的疏漏和偏差。特級教師支玉恒在紹興教學《月光曲》時，是這樣引領學生揣摩詞句、積累語言的——

師：貝多芬在清幽的月光下按起了琴鍵。那么，“清幽”是什么意思？

生：“清幽”就是幽靜的意思。

師：這是字典上說的，你自己怎么理解？

生：我覺得“清幽”應該是淡淡的，不很強烈……

師：那你們每天早上來校，樹木房屋都朦朧的，淡淡的，能說是“清幽”嗎？

生：也不太行。我想“清幽”就是清新幽然。

師：我本來就這一個詞不明白，現(xiàn)在，你倒讓我有三個詞不明白了。（眾笑）其實有些詞呀，你硬要說出它的意思很難，只能像書上的盲姑娘那樣用心去感受了。我給大家一個詞叫“月光如水”，你們再體會體會。

生：我看到過晚上的西湖，那里的水很平靜，淡淡的，清亮亮的。

師：你真不錯。這叫做只能意會，不能——

生：不能言傳。

［當學生交流感悟出現(xiàn)表達不清、內容不全或體驗不真等情況時，教師必須以精深的語感素養(yǎng)對之作出極富隨機性、臨場性和即時性的指點。上述教例中，支老師以親和的插問（而不是提問）形式啟發(fā)暗示，讓學生“披文入情”，深化體驗。不僅讓學生領悟詞意，更是深含了方法指導，可謂一箭雙雕。］

四、示范激勵，情深無限

《語文課程標準》要求重視文本的價值取向及情感熏陶作用，而語文教師本身就是一種極其重要的課程資源，二者完美結合，常令課堂激情燃燒。特級教師王崧舟在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，運用多種手段營造情感高潮，尤其結尾階段讓學生撰寫、誦讀、品賞碑文，更令人感到情韻在胸、繞梁不散。請看——

師：同學們，能不能通過你的讀，把你心中的感受盡情地表達出來？

生（齊讀）：為了整個班，為了整個潛伏部隊……沒發(fā)出一聲呻吟。

師：同學們，邱少云的形象已經深深地印在了我們的腦海里，此時此刻，如果讓你寫一句碑文來紀念和歌頌他，你打算怎樣寫？

生：邱少云萬歲！

生：邱少云，你永遠活在中朝人民心中！

生：烈火煉真金，千秋傳美名！

師（課件呈現(xiàn)碑文）：同學們，這就是邱少云的戰(zhàn)友們在391高地上刻下的碑文，讓我們全體起立，深情誦讀。

生（起立齊讀）：為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！

師（高聲總結）：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的，有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的。老師相信，這句碑文，一定會世代相傳，這種精神，一定會永放光彩！

［的確，只有教師自身全心投入、熱情洋溢時，方能與學生以情悟情、以心契心、以神會神，讓其真正受到感染和升華。語文教師不但應清楚地意識到文本中所蘊涵的時代和民族所倡導的主流價值觀，而且還應充分發(fā)揮自身獨特的人格魅力、人文精神去滋潤、涵養(yǎng)、提升學生的人格品位和人文素養(yǎng)。］

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！钡拇_，在語文教壇熱切呼喚“少講、精講”的今天，教師作為“平等中的首席”，其“話語體系”雖常常只表現(xiàn)為精辟的“片言只語”，但卻直接影響到能否充分發(fā)揮主導作用，這一點是不言而喻的。

“腹有詩書氣自華”，作為教師應該清楚：要想真正掌握包括語言素養(yǎng)在內的全面精深的教學素養(yǎng)，達到珠圓玉潤、流轉自如的境界，惟有不斷提升和鍛造自己，具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。這雖然需要不懈的努力，但卻是我們的崇高使命和幸福所在。        

浙江省紹興縣湖塘街道賓舍小學       葉剛