對磨課說“不”

對磨課說“不”

　　　　如今，在許多地方的許多學校，“磨課”已經(jīng)成為一種熱潮。每次教研課、優(yōu)質(zhì)課、賽課、觀摩課、考核課、聯(lián)誼送教課……都非得“磨”上兩遍、三遍甚至更多遍不可。作為學校（或?qū)W科教研組）一級組織的集體性推敲教學設計的教研活動，一次好的磨課能較好地發(fā)揮教師同伴互助的作用，促進教師個體和群體教學智慧的提升。毋庸置疑，好課是“磨”出來的課，是“雕”出來的課。君不見，好課“磨”你千遍也不厭倦嗎？教師的課堂設計、引領技術在反復地“磨”中漸臻完善，并達到藝術的層面。
　　　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”倘若跳出教師層面，站到我們的教育主體——學生這頭，深入思考一下，便會發(fā)現(xiàn)，這樣的磨課其實有許多地方值得商榷。
　　　　
　　　　一、 磨課“磨”薄了學生的“雙基”底子
　　　　
　　　　但凡磨課，多是為了比賽、展示等公開課。在語文學科上，存在著“選擇第一課時，做第二課時事”的狀況。一上來就“英雄不問出處”，不去了解全文的整體，不去把握事件的起因結(jié)果，不去觸及人物情感、性格形成的來龍去脈，便抽取課文片段，作語段的深入解讀、體驗感悟，以期從中體現(xiàn)教師的設計水平，展示教學引領風采。反復磨課，也是為了達此目的。特別是一些中高段的課，字詞、讀通讀順、整體感知等基本功都作為可有可無的附帶品、點綴物，用得著時提一下，用不著時難覓蹤影。而且，普遍重視在第一課時將課文人文要求提高到第二課時的高度，讓人感覺雖然只學了其中某一部分，但課文已經(jīng)學完了，思想情感教育已經(jīng)到達了“最高”層次，后面的課時好像無事可做了。語文學習是一個逐步積累、形成素養(yǎng)的過程，如此急功近利的拔苗助長，將給學生“雙基”落實帶來隱患。
　　　　
　　　　二、 磨課“磨”出了學生的浮躁心態(tài)
　　　　
　　　　教師在設計公開課時（特別是賽課等），往往跳過正常教學進度，選擇某一課文，或單元的起始知識點，“借”個班級開始磨課了。師生一起走過“激情燃燒的40分鐘”，課文還沒學完呀，欲知后事如何，且聽你們自己的老師來分解吧?！澳ァ蓖暾n的教師拍拍屁股走人了，后續(xù)的內(nèi)容按教學進度還沒學到，不好意思，先放一放吧。時間一長，像文前所述那樣，有時老師自己都不經(jīng)意地忘卻了。有時遇到公開課多，組內(nèi)的、校內(nèi)的、縣級的……頻繁磨課，嘴上說起來“我們都已經(jīng)學過了”，實際上學得如何呢？還得打一個問號。有些學得不夠扎實的還處于一種半懂不懂的狀態(tài)，一定程度上影響了學生掌握知識體系的完整性。學生一旦產(chǎn)生了這種浮躁的心態(tài)，就再也無法靜下心來埋頭學習。
　　　　
　　　　三、 磨課“磨”失了學生的主體地位
　　　　
　　　　作為普通教師，筆者曾多次參與磨課，也看過不少這類課的出籠。為了使教師的教學設計更“合理”，更“豐滿”，更“藝術”，用到哪班是哪班，反復試教。有的學校小，“磨”幾遍便把整個年級的所有班級都“磨”過一次，但覺得課還不夠完美，便把同一批學生再拉來上一遍，或者從中擇取一部分。筆者曾聽一個比較優(yōu)秀的孩子抱怨：“（這課）我已經(jīng)聽過兩遍了，還要叫我去上，我煩都煩死了?！痹谀フn的名義下，學生成了教師課堂教學設計的試驗品，成了教師展示高超技藝的配角，成了教師教學藝術表演的“道具”……成功的磨課倒也好，學有所獲。失敗了呢？誰舍得把自己的孩子放在班里讓老師作為試驗品？或許在那一堂眾人矚目的公開課上，學生的主體地位充分體現(xiàn)，可在這背后，學生又是什么？把學生放在哪？還是具體的有個性、有生命的主體嗎?在教師課堂教學水平提升的同時，放棄的是對學生課堂主人地位的尊重。
　　　　從這個角度，筆者以為，不妨大膽地對磨課說聲“不”！