小學教育關于學會批評的探索

小學教育關于學會批評的探索

摘要：心罰給學生帶來的傷害，較之體罰給學生帶來的傷害，更為厲害，它造成的是心靈上的創(chuàng)傷，這種傷痛是不易痊愈的，有可能影響學生的一生。因此作為一個“靈魂工程師”有必要關愛學生，不要再給學生的心靈造成傷害。

關鍵詞：批評、拒絕、“心罰”。

隨著教育改革的不斷深入以及法制教育的普及，學校對學生的體罰現象已基本消失，但有的教師在批評學生時諷刺、挖苦、嘲笑、指責、訓斥學生，甚至是責罵等傷及學生自尊的言語的“心罰”現象還沒有得到有效扼制。曾記得有這樣一個案例：一位初中教師聽見3個學生在課堂上講話，就叫他們站到二樓的走廊里。這3位學生在走廊無事可做，就嘰嘰喳喳地講話，影響了教師上課。這位教師大怒，走出教室訓斥了他們，還說站在走廊里干什么，干脆跳樓算了。3位學生被老師批評后，心情極為沮喪，果真一個個從二樓跳了下去。雖然有兩人沒有受傷，但另一個學生卻摔斷了腿。這位教師在上課時叫講話的學生站在走廊里，是極為不當的，他剝奪了學生受教育的權利，屬變相體罰。但他更為不當的是不該嚴厲訓斥學生，使這3位學生的心靈受到傷害，以至自暴自棄，把老師的氣話當了真，導致了悲劇的發(fā)生。

一、學?！靶牧P”現狀的分析。

所要說明的是，批評的時候對人不對事，直接對孩子進行人身功擊，是“心罰”的表現之一。我們?！〕Ｄ苈牭健±蠋熯@樣嘲笑、挖苦成績差的學生：比如說：“你怎么這么蠢？我早知道了，你是個笨蛋，一點都沒有用……”上面的案例在學校里并不是個別的現象。我們?！〕Ｄ苈牭健±蠋熯@樣嘲笑、挖苦成績差的學生：你還活著干什么，死了算了；你臉皮真夠厚的，干脆買塊豆腐撞死算了；你真是笨到姥姥家了，活著不顯丟人現眼嗎？教師像這樣當眾羞辱學生在學校里可謂比比皆是。學習成績差的學生本來心理壓力就大，再當眾遭教師辱罵，就會想不開，從而產生悲劇。

心罰給學生帶來的傷害，較之體罰給學生帶來的傷害，尤為厲害。它是心靈上的創(chuàng)傷，這種傷痛是不易痊愈的，有可能影響學生的一生。過去稱教師是“靈魂工程師”，這個稱謂很形象，因為教師構筑的是學生的靈魂。只是這個稱謂在應試教育這根指揮棒下已經被褻瀆了，教師只注重成績，不再修筑學生的靈魂了，于是出現了體罰、變相體罰和心罰等一系列違反教育常規(guī)的現象。在素質教育全面鋪開的今天，我們應該重提教師是“靈魂工程師”這個稱謂，要求領導關愛教師，教師關愛學生，不要再給學生的心靈造成傷害。

魯迅為了民族的昌盛，曾在八十年前發(fā)出了“救救孩子”的呼聲，今天我們?yōu)榱撕⒆拥慕】党砷L，教師要學會批評，拒絕“心罰”。因為老師的心罰，輕者使學生臉面受損，從而產生自卑感，重者使學生一時想不開，從而走上輕生的道路。這幾年關于這類事的報道，數字非常觸目驚心。為了孩子，老師對學生的批評教育是必要的，也是應該的，即使態(tài)度嚴厲點，也無可厚非。但傷及學生的自尊，則反映了老師的教學理念還沒有改變，還沒確立學生的主體地位。學生在學習過程中會遇到很多困難，會感到有壓力，也會由此產生心理負擔。教師應和藹可親，尊重學生的人格，給他們創(chuàng)造寬松、愉悅的學習氛圍，幫助他們保持良好的心態(tài)和高昂的學習熱情，而諷刺、挖苦、責罵，只是教師發(fā)泄不滿的一種表現方式，圖的是一時的口舌之快，但造成的傷害卻是不可估量的。

二、怎樣消除“心罰”批評

教師批評應以尊重學生的人格為前提，在師生平等的民主氛圍中進行，用智慧、用藝術去批評，不傷害他們的自尊，才能真正達到教育學生的目的。

1、帶著愛心去批評

蘇霍姆林斯基說過：“愛是教育的前提?！泵總€犯錯誤的學生都會感到驚慌恐懼，局促不安，對教師有一個戒備心理。老師批評學生時，教師可以給予學生一個燦爛的微笑，一束真誠的目光，一個輕柔的愛撫，一句句問寒問暖、和風細雨的話語等，這些都能傳達教師對學生的愛意，使批評的氛圍變得輕松愉快。這種以情感人的批評方式，往往會有奇跡出現，師生之間產生情感共鳴，學生會坦誠地吐露心聲，便于教師把握教育的時機。

教師批評學生時，應用平等的態(tài)度，以關懷、愛護的口氣，誠心誠意地幫助學生，引導他們心平氣和地認識自己的缺點和錯誤，改正錯誤。

2、帶著寬容去批評

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德振動比懲罰更強烈。”學生犯了錯誤，都渴望得到老師和同學的理解和幫助。老師當眾批評指責，可以使學生無話可說或立刻認錯，但這樣做往往學生口服心不服，不思反省。

教師不能總是容不下犯錯誤的學生，不分場合地當即向其嚴加指責，要注意批評的時間和場合。教師要選擇適當的時間的場所，平心靜氣地指出他的不足，一方面能滿足學生的自重感，另一方面又不傷害他的自尊心，更不會使學生產生抵觸情緒。學生會感激老師對他的寬容與諒解，愿意接受老師的批評教育，承認自己的過失行為。

3、帶著鼓勵去批評

在批評學生時，教師要注意談話的語氣，當教師向學生提出克服缺點、改正錯誤的要求時，可以用一些鼓勵的話語。如有一位學生平時作業(yè)潦草，老師找他來沒有直接批評他，而是說：“你很聰明，作業(yè)正確率也很高，憑你的能力和智慧，并經過不斷努力，你的作業(yè)也能參加學校的優(yōu)秀作業(yè)展覽的。”這位學生在寬松和諧的氣氛中并沒有感到老師在批評他，而是感到老師是在鼓勵他，給他鼓足了克服缺點的勇氣，這樣的效果往往勝似直接的批評。

4、帶著表揚去批評

學生犯了錯誤，怎么不去批評而去表揚他呢？這正是　陶行知　先生的批評藝術。

陶行知　先生任育才小學校長時，有一次，他看到一位男學生用磚頭砸另一位學生，于是將其制止，令他到校長室等候?！√招兄∠壬氐睫k公室，見那位學生已站在辦公室里。　陶行知　先生先拿出一塊糖果給他?！斑@是獎你的，因為你比我按時到?！苯又帜贸鲆粔K糖果給他?！斑@也是獎給你的，我要你不打人時，你立刻住手了，說明你很尊重我。”學生遲疑地接過　陶行知　先生遞給他的糖果。陶行知又說：“據了解，你打那位同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”　陶行知　先生于是又拿出第三塊糖果給他。這時，那位學生哭了，不停地說著：“校長，我錯了……同學即使不對，我也不應該打他。”　陶行知　先生滿意地拿出第四塊糖果給他，說：“你已經認錯了，是個好孩子，再獎你一塊糖。”

陶行知　先生批評學生雖然沒說什么道理，更沒有指責，而是從多方面表揚犯錯誤學生的閃光點，使學生在沒有心理壓力下，通過自我反省，深刻認識到自己的錯誤。這正是　陶行知　先生批評學生的偉大之所在。

古人云：“毀人者不美，而受人毀者遭一番誹謗，便加一番修省，可以釋回而增美；欺人者非橫逆，便長一番器宇，可以轉禍而為福?！敝挥欣潇o地分析總結，才能避免再次犯錯誤，才能不斷提高