關于小學數(shù)學課堂教學應追求語言智慧

關于小學數(shù)學課堂教學應追求語言智慧

近日，筆者有幸聆聽了浙江省教研室小學部主任方張松老師對幾節(jié)研討課的精彩點評。方老師在評課中以全新的理念、生動的案例、風趣的語言圍繞 “教師的語言智慧”等小課題對“智慧課堂”這一主題作了有理有據(jù)、深入淺出的詮釋，為一線教師更有效地開展課堂教學指引了方向?，F(xiàn)借此平臺將所得與同行共享、交流。

一、試著追問您的孩子

數(shù)學是理性的，教師是理性的引導者，不斷追問著；學生是理性的學習者，不斷追尋著！追問有兩種目的：第一種目的是基本的，使學生獲得更多的學習信息；第二種目的是引導學生充分展現(xiàn)自己的思維過程。在教學中，有很多學生似懂非懂，甚至有部分學生是不懂的，這時教師就要充分發(fā)揮引導者、組織者的作用，利用追問把那些似懂非懂的學生完全問明白，讓那些不懂的學生聽明白。甚至有人說過：知識本身并不重要，通過數(shù)學教學，讓學生追問數(shù)學上的為什么，養(yǎng)成科學的思維習慣才是最重要的。

“平均分”教學片段：

師：現(xiàn)在有相同的六本筆記本要獎給口算比賽的前三名，你會怎么分？

生1：每人2本，這樣公平。

生2：第一名的4本，其他兩人，每人1本，以突出第一名。

生3：我覺得按3，2，1這樣分比較合理。

師：那么請小朋友仔細觀察這三種分法，你覺得有什么不同？

生：數(shù)字不同。

師：哦，你發(fā)現(xiàn)數(shù)字不同，其他同學還有嗎？

……

師：剛才同學說的很好，大家理解了嗎？

生（齊答）：理解了！

交流：在課堂上當一個學生的回答不合教師的心意時，我們不能馬上換個學生來回答（直到某個學生回答到點子上為止），或者簡單的敷衍學生的回答，甚至采取冷處理。此時，教師應該抓住時機，進行追問：你說數(shù)字不同，請你具體說說數(shù)字上到底出現(xiàn)了什么樣的不同？孩子就會說，一種分法，每個人一樣多，另外兩種分得不一樣多。這里，教師再追問別的孩子：大家明白他說的意思了嗎？誰再來說說你明白什么了？然后，接孩子的話揭示平均分的概念，既省時又高效。又如，當孩子齊答理解同學說的意思時，可以追問：都理解了？同桌互相說一說，或者你理解什么了？誰來說說看。這樣的追問打破了以知識傳授為唯一目的的課堂評價；這樣的追問涌動著生命的活力，學生會感覺到老師是課堂學習的參與者，消除了傳統(tǒng)意義上由于師道尊嚴而導致的師生之間的陌生和隔閡；這樣的追問也體現(xiàn)了基于學生有效學習的理念，學生在民主、平等、自由的學習環(huán)境中學會了欣賞、傾聽與合作。課堂上，教師除了要經(jīng)常問學生“明白了沒有”，更要追問學生“你明白了什么”，使每個學生的思維充分地暴露，及時了解學生真實的學習狀況，以便在第一時間內靈活地調整教學手段。

二、別忽視賞識您的孩子

傳統(tǒng)的教師評價語言是以學生掌握知識的情況為核心的，它過分關注結果而忽視學習的過程，忽視學生在學習過程中的情感、態(tài)度、個性特點等方面的因素，也忽視學生在學習過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新思維，忽視他們的自尊心，有時甚至挫傷了學生的學習積極性。在新課改的理念下，教師的評價正在悄悄地發(fā)生著可喜的變化，課堂上開始煥發(fā)出人文氣息。但是，依然有相當多的教師理解上存在偏差，認為課堂上如不大張旗鼓地對學生進行表揚獎勵，就是與新的教育理念相違背，于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片，不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了。事與愿違，不恰當?shù)脑u價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設。那么，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？課堂上，學生回答問題的結果常分成四類：好，一般，不正確，答非所問（方向偏離）。

方張松老師倡導課堂教學評價原則：中性以上為佳。他還講到學生接受教育過程受到的傷害中，84％是教師的語言傷害。如：當一個學生回答錯誤時，其他學生會搶著說，他說得不對！此時，教師不能冷了這個孩子而問別的孩子：“他的回答哪里有問題??？”我們應該此彼兼顧；他表達了自己的想法，你們有什么不同的想法呢？“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。還有這么一個案例：在一節(jié)公開課上，一個平時不太發(fā)言的學生竟然在遲疑之下舉起了手，教師在驚異的同時，微笑著鼓勵她進行口算校對。這是一個學習基礎不太好的學生，當她怯怯地報完答案后，小朋友們早就紛紛高舉小手要給她指出缺點（有個性急的孩子已經(jīng)叫出口：“她說錯了!”）。認識到自己要成為小朋友們批評的對象，她是那樣局促不安。這時，教師沒有急于讓小朋友們評價，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對大家說：“在小朋友提意見前，老師先要表揚她。今天她第一次在這么多聽課老師的面前能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”教師的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這位學生滿臉通紅，激動地坐下。接下來當小朋友們真誠地為她指出她錯誤答案時，她已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學的幫助。教師也不忘鼓勵一句：“相信**同學在積極的發(fā)言中會變得越來越聰明”。在這一教學片斷中，我們可以看到教師和藹的態(tài)度、激勵的語言和親切的引導，化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。在這樣一個充滿關愛的課堂氛圍中，學生學會欣賞別人，寬容同學的錯誤。而寬容產(chǎn)生的巨大力量，讓學困生消除了內心的自卑和局促，愉悅地接受同學的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價值。

三、引導孩子走好每一步

在課堂中，學生的回答很有可能偏離課堂的主題，使整堂課的學習目標不能很好的達成，如何避免這一點，關鍵在于教師的正確引導。如，在出示一幅主題圖后，有的教師會提問：“小朋友，從圖中你們知道了什么？”一個孩子說，我看到有鳥，別的孩子會跟著說，我看到有藍天，有大樹、小草……，5分鐘過去還未回到上課的主題上來，這是怎么回事呢？其實，在第一個學生說了后，教師應該即時做導向性提問：“從圖中，你能提出哪些數(shù)學問題？”方老師講到，導向性語言是強化、引導學生思考方向性的語言，引導學生往不同角度去思考問題，以提高課堂效率！

“尋找生活中的長方形”片段：

師：生活中那些地方能夠找到長方形？

生1：木地板上有長方形。

師：哦，你在下面的地板上找到了。

生2：老師，左邊窗戶的玻璃是長方形的。

師：觀察得真仔細，在教室左邊的窗戶上找到了長方形。

生3：上面的天花板，還有前面的黑板都是長方形的。

師：是啊，大家在教室里找到了不少長方形。

生4：教室外的瓷磚也是長方形的。

……

非常簡潔的幾句導向語，使學生在最短時間內找到了教室內的長方形，也在教室外找到了所學的長方形。課堂上，我們應尊重學生的多元理解和獨特感受，以激勵性的評價語言，營造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍；而當學生的獨特體驗、多元表達與時代和民族提倡、推崇的主流價值觀發(fā)生矛盾時，教師更應發(fā)揮評價的導向作用，或啟發(fā)爭論、思辯，或進行富有人情味、說服力的耐心引導，促成思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養(yǎng)，促使學生全面和諧地發(fā)展。

四、課堂上的組織性語言

教師課堂上的組織性語言主要使用在方法性的過渡與環(huán)節(jié)性的過渡上。如：“下面我們用所學的知識去解決一些生活中的問題”，一句話，目的在于組織學生進入下一個環(huán)節(jié)的學習，顯得自然、和諧。

沒有最精妙的教學語言，但我們仍需追求更好！方老師指出：想在課堂上切實提高自身的語言智慧，可以教研小組團隊合作，把一節(jié)課的語言進行統(tǒng)計、分類、具體分析，以發(fā)現(xiàn)并改進自身的一些無效評價語或冷處理現(xiàn)象。

數(shù)學語言是數(shù)學課堂中師生對話的載體，一節(jié)精彩的數(shù)學課離不開師生巧妙地運用簡練、準確而富有邏輯性或幽默性的數(shù)學智慧語言進行交流。智慧的數(shù)學課堂，離不開教師的語言智慧！