幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)必須堅(jiān)持

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)必須堅(jiān)持

  配樂故事《梨子小提琴》欣賞過程中，幼兒對于狐貍不吃小雞，獅子不吃兔子都能明白它們是因?yàn)槁牭矫烂畹囊魳?，心靈受到洗禮和純凈，當(dāng)老師拋出問題：我們能不能用手抓小朋友？能不能用腳踢小朋友？能不能做各種危險(xiǎn)的動作傷害我們的朋友？幼兒的回答是一致的“不，不可以！我 們要愛我們的朋友。”針對毛建波、汪家琪，我委婉地用移情法對他們提問“能用手故意去打人嗎？奔跑時能故意用腳或用手傷害人嗎？”他們的回答是一致的“我們不能，要象狐貍、獅子學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀円猜犃诉@段音樂”。

　　桌面活動時，幼兒安靜地快樂地玩，這時，艾子琪哭了，吳藝福跌倒在地，波波因?yàn)閾屚婢卟怀啥瞻隅鞯牟弊樱溢鞅寂軙r，發(fā)現(xiàn)裝玩具的盒子在吳藝福的凳子附近，就用力踢向吳藝福的凳子，凳子倒了，吳藝福也跌倒在地，當(dāng)時我沒有深究，只是把他們拉開，輕輕地說了一句話“你們好好想想你們的行為對嗎？”餐前，我請波波和家琪站到我面前，請小朋友討論：他們倆的行為對不對。波波和家琪低下了頭，似乎很傷心，我又說，那你們該怎么辦？終于他們主動地去向另外兩位小朋友道歉了，但這兩位小朋友的回答是：這次我們原涼你們，下次再犯我們就不客氣了（在老師引導(dǎo)下說的）。事實(shí)上以后的他倆真的有很大的改變。

　　幼兒良好行為習(xí)慣的形成不是三天二頭就能形成的，需要教師家長的耐心引導(dǎo)，更需要的是教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)及老師對教育事業(yè)，對孩子的真誠熱愛。

　　允許孩子犯錯，但需要對孩子的錯誤進(jìn)行指出，幫助改正。波波勒子琪脖子，家琪踢翻藝福，并非是小細(xì)節(jié)，一蟻潰千堤，小不管則犯大錯，教師能及時敏銳捕捉到了這些信息，及時冷處理，“好好想想你們的行為對不對？”接著現(xiàn)場分析討論他們的行為對錯，同時引導(dǎo)幼兒做錯了事怎么辦？，道歉在人們的心目中大都認(rèn)為“對不起”“沒關(guān)系”就夠了，可教師的思維不在這，而是引導(dǎo)幼兒懂得保護(hù)自已的同時不傷害伙伴，引導(dǎo)語是“這次我原涼你了，下次再犯，我就不客氣了”。

　　 “不積小溪，無以成江海，不積跬步，無以至千里”，幼兒良好行為習(xí)慣的形成是長期的，教師針對不良的行為都應(yīng)加以制止，引導(dǎo)及幫助其糾正。