9《兩只鳥蛋》教學(xué)實(shí)錄

9《兩只鳥蛋》教學(xué)實(shí)錄

　情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　　師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪欢魏寐牭囊魳?，?qǐng)你輕輕閉上眼睛，仔細(xì)聽，然后說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鳥朝鳳》片段）
　　生：我聽到了許多小鳥在叫，我仿佛看到了一群小鳥在大森林里嬉戲玩耍。
　　生：我仿佛看到了小鳥們快樂地唱歌、跳舞，好象我也加入了他們的行列中。
　　師：你們的想象可真豐富呀！請(qǐng)看（播放錄象），在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類可是一個(gè)繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個(gè)世界上來的呢？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》（板書課題）。請(qǐng)大家?guī)е矏鄣恼Z(yǔ)氣，輕聲齊讀課題。（生讀課題）
　　〔上課伊始，播放音樂和動(dòng)畫讓學(xué)生想象，使學(xué)生感到心情愉悅，營(yíng)造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂，拉近了動(dòng)物與人之間的關(guān)系，把學(xué)生的情感、思維調(diào)動(dòng)起來，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中?！?BR>　　一、讀課文，整體感知
　　師：想知道關(guān)于兩只鳥蛋的故事嗎？
　　生：想。
　　師：想就請(qǐng)你們快快打開書到39頁(yè)，自己讀讀書吧，要注意，讀書的時(shí)候讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，遇到自己認(rèn)為比較難讀的字就多讀幾遍。（生讀課文）
　　師：讀了課文你能告訴大家你都知道什么了嗎？
　　生：我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（師出示兩只小鳥貼圖）
　　生：我知道課文中的小男孩把鳥蛋送回了。
　　師：看來，同學(xué)們讀書很認(rèn)真，讀了一遍就知道這么多了?，F(xiàn)在，我們?cè)侔颜n文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學(xué)習(xí)，要是他有困難，你就幫幫他。（同桌互讀）
　　〔體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識(shí)字、讀文、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。第一遍讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，先讓學(xué)生對(duì)生字和課文內(nèi)容有個(gè)整體感知。第二遍讀課文，同桌互相讀課文，養(yǎng)成合作交流的好習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。〕
　　師：我想大家一定讀得特別好，誰(shuí)愿意讀給全班同學(xué)聽聽。
　　生：（4人）讀課文。
　　師：誰(shuí)能說說他們讀得怎么樣？能評(píng)一評(píng)嗎？
　　生：我認(rèn)為你們4個(gè)讀得都挺好，但最好的還是宋楠同學(xué)，你的聲音洪亮，吐字清晰，還很流利，我要向你學(xué)習(xí)。
　　生：謝謝你對(duì)我的評(píng)價(jià)。
　　師：還有誰(shuí)想讀？有這么多同學(xué)想讀，那好，就請(qǐng)你在小組里讀一讀，如果誰(shuí)讀得好，就用你喜歡的方式去表?yè)P(yáng)他。（生在小組里讀）
　　師：剛才老師發(fā)現(xiàn)你們讀得特別認(rèn)真，那都有誰(shuí)得到了別人的表?yè)P(yáng)，請(qǐng)舉手。
　　師：祝賀你們，誰(shuí)愿意代表你們小組讀給全班同學(xué)聽，我們看看他每句話讀得流利嗎？（指名讀）
　　師：你認(rèn)為張齊同學(xué)讀得怎么樣？
　　生：張齊同學(xué)，你讀得很好，做到了字正腔圓，讀得還有感情，我能給你提出一點(diǎn)不足嗎？
　　生：可以。
　　生：媽媽的話如果再慢一點(diǎn)就更好了，你能接受我的建議嗎？
　　生：謝謝你給我指出不足，我會(huì)繼續(xù)努力的。
　　師：讀得認(rèn)真，評(píng)得更好，還有想讀的嗎？想讀的同學(xué)請(qǐng)你起立，我們看著大屏幕一起來讀，好嗎？
　　〔注重了課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)，做到了學(xué)生和學(xué)生之間的直接交流，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的客觀、正確的評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)的態(tài)度以及認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。〕
　　二、結(jié)合語(yǔ)境，識(shí)記生字
　　師：課文中還有11個(gè)要求我們會(huì)認(rèn)的生字朋友，請(qǐng)大家拿出筆，圈出生字，然后再多讀幾遍。（生圈字讀字）
　　師：現(xiàn)在11個(gè)生字已經(jīng)找到了，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，互相讀一讀，考一考，再把你好的記字方法在小組里互相說一說。
　　生：小組里學(xué)習(xí)生字。
　?。ㄕn間游戲）
　　師：同學(xué)們看，黑板上有一棵奇異的樹，樹上接滿了好吃的水果，每個(gè)水果的后面藏著一個(gè)生字朋友，要是你能正確叫出他的名字，再幫他找個(gè)朋友，他就屬于你了，誰(shuí)愿意來摘果子？
　　生：這個(gè)字讀“蛋”，我組的詞是“雞蛋”。
　　師：課文中說是兩只鳥蛋，誰(shuí)能說說你還見過哪種蛋？是什么樣的？
　　生：我見過鴨蛋，有綠皮的，還有白色皮的，比雞蛋大一些，我最愛吃咸鴨蛋的黃。
　　生：我見過鵪鶉蛋，可小了，皮上還有花點(diǎn)，聽媽媽說鵪鶉蛋營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高。
　　生：我見過大鵝蛋，他的皮是白的，鵝蛋也非常好吃。
　　師：你們知道的可真多，誰(shuí)還愿意接著來。
　　生：這個(gè)字“取”，組的詞是“取走”、“奪取”、“爭(zhēng)取”。
　　師：你的詞語(yǔ)真豐富，剛才匡婷婷從樹上取下什么了？
　　生：她從樹上取下了一個(gè)香蕉。
　　師：李成你喜歡哪個(gè)水果？來讀讀他身后的字。
　　生：這個(gè)字讀“定”，是“一定”的定。
　　師：誰(shuí)能用“一定‘這個(gè)詞說個(gè)句子？
　　生：我一定要幫助他。
　　生：我一定能考上大學(xué)。
　　師：老師相信你一定能實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的愿望。誰(shuí)還愿意來？
　　生：這個(gè)字讀“涼”，組詞是“涼水”。
　　師：鳥蛋是涼涼的，那么平時(shí)你都感覺什么是涼涼的？
　　生：冰水、冰棍等冷飲是涼涼的。
　　生：秋天的風(fēng)是涼涼的。
　　師：你們的感覺很對(duì)，大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語(yǔ)：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。
　　生：這個(gè)字讀“連”。可以組成“連接”“連長(zhǎng)”。
　　師：現(xiàn)在我們來做個(gè)小練習(xí)，請(qǐng)你把字和對(duì)應(yīng)的拼音連一連。
　　生：做練習(xí)。
　　生：這個(gè)字讀“捧”，我組的是“捧著”。（做捧的動(dòng)作理解含義）
　　生：這個(gè)字讀“輕”，我組的詞是“輕輕”。
　　師：那我們什么時(shí)候的動(dòng)作是輕輕的？
　　生：奶奶睡覺的時(shí)候我輕輕地開門、關(guān)門。
　　生：下課了，我像小貓一樣輕輕走出教室。
　　生：拿著我心愛的東西是輕輕的。
　　師：看來你們都是懂事的孩子，誰(shuí)接著來？
　　生：這個(gè)詞讀“仿佛”
　　（出示書中的句子：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。）
　　師：書中這個(gè)句子，誰(shuí)來讀讀？句中的“仿佛”一詞可以換成哪個(gè)詞？
　　生：可以換成好像。
　　生：這個(gè)字讀“抬”。可以組“抬水”“抬頭”。
　　師：請(qǐng)大家做抬手或抬腿的動(dòng)作。
　　師：還剩下最后一個(gè)字，我們一起讀出這個(gè)字。
　?。ǔ鍪菊n件，理解“投”的含義）
　　師：文中的小男孩兒把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，我們齊讀這個(gè)句子。
　　師：11個(gè)生字已經(jīng)學(xué)會(huì)了，老師知道同學(xué)們最愛做游戲了，下面我們來做個(gè)開火車的游戲，只有每一個(gè)同學(xué)把字讀準(zhǔn)確，并組成詞語(yǔ)，火車才能又快又穩(wěn)地到達(dá)終點(diǎn)，準(zhǔn)備好。
　　生：開火車讀生字組詞。
　　師：好了不起！這列火車已經(jīng)順利地到達(dá)終點(diǎn)，為我們自己喝彩吧！
　　二、指導(dǎo)讀課文
　　師：剛才小朋友認(rèn)識(shí)的生字朋友，現(xiàn)在我們把他放入課文中讀一讀。（生自由讀課文）
　　師：下面選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。（指名評(píng)價(jià)）
　　師：舒老師把兒歌中的一段拿出來，看哪個(gè)小朋友能讀正確、讀流利，先在下面自己練一練，如果能背下來加上動(dòng)作表演就更好了（說生練讀，指名讀，相機(jī)指導(dǎo)，小組內(nèi)表演，全班表演）
　　〔朗讀訓(xùn)練也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本訓(xùn)練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有利于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言，鞏固生字。課文的內(nèi)化是孩子們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的主要途徑，因此，教學(xué)時(shí)讓孩子們直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，通過多種形式，有層次的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〕
　　三、總結(jié)
　　師：今天咱們班又出現(xiàn)了很多的小演員，從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛，讓我們?cè)僖淮螌?duì)這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）
　　四、作業(yè)
　　師：這節(jié)課你一定有很多收獲，課后請(qǐng)把你的收獲說給你的家人或好朋友聽。

　　附：板書設(shè)計(jì)
　　　　　　　　　　　　　　 　　9 兩只鳥蛋
　　　　　　　　　　　　　　　　兩只小鳥圖片　　　

　　教學(xué)評(píng)析：
　　舒春艷老師執(zhí)教的《兩只鳥蛋》一課，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，主要有以下幾個(gè)方面：
　　一、種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。
　　識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，興趣又是最好的老師，因此，舒老師首先通過欣賞音樂，進(jìn)行想象，并通過觀看畫面去感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了情緒，使孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在初讀感知課文內(nèi)容時(shí)，直接明了地讓學(xué)生明白，兩只鳥蛋就是兩只小鳥的含義。在識(shí)字時(shí)，通過“摘果子”、“開火車”等游戲，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并通過讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，記憶生字，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。
　　二、注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
　　從學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂識(shí)字、主動(dòng)探究，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，發(fā)展性創(chuàng)造能力、受到情感的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
　　三、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)特點(diǎn)是重新確定了低年級(jí)以識(shí)字、寫字為教學(xué)重點(diǎn)，要求語(yǔ)文識(shí)字課要多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開，要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，舒老師在這節(jié)課中不搞孤立、枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)，采取了“識(shí)字與讀文整合的方法”，堅(jiān)持了“生字從文中來，再到文中去”的識(shí)字順序。
　　四、教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)互動(dòng)性
　　新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂的隨機(jī)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)的主體不再是單一的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)生潛能開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的多元的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。舒老師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)就十分得當(dāng)，不但注重用激勵(lì)性的語(yǔ)言恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使學(xué)生能力地思考，大膽得表現(xiàn)。更注重了學(xué)生和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，可見，評(píng)價(jià)形式上的突破，突出了以學(xué)生為主體的課堂和教師教學(xué)角色的真正轉(zhuǎn)變。