9《兩只鳥蛋》第一課時教學(xué)實錄之二

9《兩只鳥蛋》第一課時教學(xué)實錄之二

　　[案例主題]
　　根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的精神，本著這次基礎(chǔ)教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實"全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)"、"正確把握語文教育的特點(diǎn)"、"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"、"努力建設(shè)開放而有活力的語文課程"的原則，為了使語文教學(xué)更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，我特地上了
　　教材分析
　　?。保R學(xué)習(xí)
　　　　　認(rèn)識"蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向"１２個生字。會寫"聽、唱、連、遠(yuǎn)、定、向"６個字。
　　　２．情感陶冶
　　　　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
　　?。常季S品質(zhì)培養(yǎng)
　　　　　懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
　　學(xué)生背景
　　?。保R背景
　　　　具備借助拼音自讀課文，對照"我會認(rèn)"畫出生字、認(rèn)識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。
　　?。玻渌尘?BR>　　　　　具有"真、善、美"的美德，知道保護(hù)鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的"鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護(hù)莊稼"的知識鏈不甚了解。
　　解決問題及方式選擇
　　　　主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系，及為什么保護(hù)鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛。對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。重點(diǎn)理解"把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天"這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式?！?BR>　　教學(xué)實錄

　　師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。）請大家一起跟我做！
　　師：這首歌唱的是什么？
　　生：唱的是小鳥。
　　師：你了解小鳥些什么？
　　生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……
　　師：小鳥的家在哪？
　　生：小鳥的家在樹上。
　　師：（往黑板上貼樹）對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（實物，兩只鳥蛋），這是什么？
　　生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）
　　師：我們今天就來學(xué)習(xí)第九課兩只鳥蛋。（補(bǔ)全課題）
　　生：齊讀課題。
　　師：你們喜歡它嗎？
　　生：喜歡。
　　師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。
　　師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?？為什么?BR>　　生：應(yīng)找四位，因為這篇課文有四個小節(jié)。
　　師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？
　　生：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
　　師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
　　生：坐好，拿好書，認(rèn)真聽。
　　師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰想讀？你知道了什么？
　　生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。
　　師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊？
　　生：想。
　　師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？
　　生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
　　師：對啊，放在太陽底下還透亮呢！自己讀讀。誰想讀？（生讀第一小節(jié)）你就覺著他讀得怎樣？
　　生：讀出對鳥蛋的喜歡，"真"讀得重。
　　師：想跟他比比嗎？一齊讀。"小小的鳥蛋（　?。?。"還可以怎樣說？
　　生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。
　　師：加進(jìn)你換的詞自己讀。"我"拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說"兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！"（多媒體）你看到了什么？（蛋--蛋破裂--孵出小鳥--小鳥飛）
　　生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。
　　師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會填：兩只鳥蛋就是（　?。蝗圾B蛋就是（　?。?；九只鳥蛋就是（　　）。
　　生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。
　　師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）
　　生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔(dān)心。
　　師：看到這種情況你會說什么？
　　生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。
　　師:"我"喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當(dāng)媽媽對我說一說？
　　生：我想對你這樣說："兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。"（多請幾個學(xué)生，目的是指導(dǎo)朗讀）
　　師：同位兩個互相當(dāng)媽媽說一說。一起說。
　　這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節(jié)；同位兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？
　　生：他表演出了"連忙"的樣子，動作也很輕，但沒表演出"小心"的樣子。
　　師：不小心行嗎？你怎樣想的？
　　生　：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。
　　師：王敏小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節(jié)，誰想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？
　　生：讀出小心的樣子，"連忙"讀得快，讀出真心和愛心。
　　師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？
　　生：送給鳥媽媽。
　　師：你們也很有愛心。下課送好嗎？
　　生：好。
　　師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
　　生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！
　　師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？
　　生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。
　　師：到時候會怎樣？
　　生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。
　　師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。
　　自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）
　　師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。
　　師：這是這課我們要學(xué)的生字。（多媒體出示：蛋　取　涼　定　捧　連　輕　仿　佛　抬　投　向）
　　誰想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？
　　生：有"仿佛"
　　師：觀察"仿佛"你發(fā)現(xiàn)什么？
　　生：他們都有單人旁。偏旁相同。
　　師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？
　　生："抬　投　捧"都是提手旁。
　　師：一起用動作表示三個字。
　　師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？
　　生：走之旁。
　　師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，"連"先寫里面。
　　打開書"我會寫"自己寫一個，描兩個。
　　師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，下課。
　　板書：
　　　　　　　　　　　　　　９　兩只鳥蛋
　　　　　　　　　　?。ㄙN帶有鳥窩的大樹）　　連

　　教學(xué)反思
　?。保鋵嵙巳S整合的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)再到課后的"擴(kuò)展"，我十分注重三個維度教學(xué)目標(biāo)的整合，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計語文知識與朗讀的結(jié)合，親身體驗與感悟相結(jié)合，努力追求將語文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
　?。玻_(dá)到了學(xué)生、教師的兩個根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學(xué)生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。
　?。常ψ龅秸n文的三個"體現(xiàn)"。這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了母語教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的"亮點(diǎn)"。因此，可以說，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。