幼兒園中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的研究

幼兒園中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的研究

  

一、課題研究地現(xiàn)實(shí)背景及意義
（一） 研究的現(xiàn)實(shí)背景
   國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了“三級(jí)課程”管理的課程管理體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》明確指出：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！边@表明國(guó)家課程計(jì)劃分成 三個(gè)部分：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。
我國(guó)幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國(guó)家教育行政部門(mén)頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實(shí)施原則，再由各地教育行政部門(mén)制訂執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見(jiàn)，自行決定本園具體課程和教學(xué)方法。這就是說(shuō)，我國(guó)幼兒園課程的權(quán)利主題和開(kāi)發(fā)主題都是幼兒園。
浙江省教育廳對(duì)幼兒園課程改革給予了極大的關(guān)注，在新世紀(jì)初，重新組織有關(guān)幼兒園課程的理論工作者和實(shí)踐工作者一期學(xué)習(xí)了國(guó)家教育不頒發(fā)的《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，總結(jié)了幼兒園課程改革的經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了《幼兒園課程指導(dǎo)》。
但我們看到《幼兒園課程指導(dǎo)》的“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”部分，基本上屬于預(yù)成課程范圍，教師在具體的教育活動(dòng)中，還要適時(shí)地生成出新的相關(guān)的教育活動(dòng)。
加德納多元智能理論為兒童早期教育和學(xué)習(xí)提供了廣闊發(fā)展的藍(lán)圖。早期教育的實(shí)施在于沿著多元智能的方向，有層次地、分結(jié)構(gòu)地為兒童創(chuàng)設(shè)多元的、豐富的、有秩序的環(huán)境，滿(mǎn)足兒童智能發(fā)展的選擇，這將促進(jìn)兒童早期多元化發(fā)展，使其優(yōu)勢(shì)智能得到支持，其弱項(xiàng)智能得到重視。當(dāng)今世界各國(guó)的先進(jìn)教育，已將多元智能理論列入教育的實(shí)驗(yàn)課程中，納入各種教育環(huán)境中并開(kāi)始了全面的推廣。
為此，我們以《幼兒園課程指導(dǎo)》和加德納多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園實(shí)際，在中班兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能課程，并進(jìn)行一學(xué)年的研究，探討幼兒邏輯－數(shù)學(xué)智能開(kāi)發(fā)的有效途徑、方法和策略，根據(jù)每個(gè)幼兒的智能差異，從小培養(yǎng)進(jìn)行個(gè)別教育，發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)。
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