新視野下的幼兒園教師

新視野下的幼兒園教師

  

教育問題歸根到底是教師問題，教師是優(yōu)質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。21世紀科學技術發(fā)展迅猛，數(shù)字化時代已悄然來臨，知識的飛速增長、經(jīng)濟和文化的全球化引發(fā)了教育觀念的一系列變革，教師的角色也應從傳統(tǒng)意義中尋求新的突破，從而形成新的角色內(nèi)涵。

　　1．生命的關懷者

　　教育，不論是高等教育、中等教育、初等教育，還是幼兒教育，它的對象都是人。人是什么？似乎難以界定；人不是什么?似乎容易回答一些。我們可以肯定地說人不是物。然而，在實際生活中，人的定義常常是“非人”的。工業(yè)文明時代的核心詞語是“工廠”，學校亦即工廠，教育對象被當作工廠流水線上有待加工的原件，于是，對于人的解釋是朝著“非人”的、“物化”方向認定的。目標取向的課程設計將教育對象放在客體的位置上，他等待著“刺激”然后作出相應“反應”，教育目標也就在刺激――反應中簡單地達成了。在這里，人不成其為人。這一影響或稱流毒至今依然存在。

　　那么，人到底是什么？從根本上說，人是一個生命體。作為生命體存在的幼兒，稚嫩、賈弱，需要成人社會，尤其是教師的關懷和理解。這種關懷和理解表現(xiàn)在教師對生命的敬畏、珍惜和摯愛，對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持，對生命規(guī)律和生命潛力的認識、理解和尊重。教師要深刻地懂得生命的完整性，懂得快樂童年對于生命發(fā)展的積極意義。

　　生命體又是什么？根據(jù)新生物學的觀點，生命的重要特質(zhì)便是皮亞杰所稱的“自動調(diào)節(jié)”、生物學所稱的“自組織”，自組織意味著開放。新生物學認為生命體存在著自然追求的最終目的，其發(fā)展是主動建構(gòu)和開放的。從系統(tǒng)的角度來看，開放系統(tǒng)的運行需要干擾，干擾能夠產(chǎn)生新的不平衡、新的突變。幼兒的學習是與環(huán)境交互作用的主動建構(gòu)過程，是教師不可能替代卻能施加強有力影響或干擾的過程。新皮亞杰學派的代表人物庫特?費舍教授的研究有力地證明了教師在兒童成長中的作用。他指示了人類智慧發(fā)展的模式，指出兒童成長環(huán)境中來自成人的“高支持”或“低支持”會導致兒童明顯不同的發(fā)展曲線。適宜的教育
支持（而不是權威）是教育最核心的成分，是兒童發(fā)展最重要的條件之一?？傊?，教師的角色已經(jīng)不僅僅是