環(huán)境――是幫助幼兒獲得快樂(lè)學(xué)習(xí)的又一位老師

環(huán)境――是幫助幼兒獲得快樂(lè)學(xué)習(xí)的又一位老師

  

今年我們小鈴鐺幼兒園大班級(jí)組重點(diǎn)研究：“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與孩子的互動(dòng)作用”?，F(xiàn)在隨著課改的理念不斷深入，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也越來(lái)越受到老師的關(guān)注和思考，我們創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對(duì)話的活教材，讓環(huán)境與幼兒相互作用，這不僅僅讓孩子參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)一個(gè)幼兒園的教育靈魂，特別是教室的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒的教育起著舉足輕重的作用。

一、      讓創(chuàng)設(shè)的環(huán)境“說(shuō)話”

“環(huán)境是可以說(shuō)話的”，“環(huán)境是我們的第三位教師”，因?yàn)榻?jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，因環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。因此，教師在選擇環(huán)境布置的內(nèi)容時(shí)就要有一定的選擇性，應(yīng)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，在我們大班級(jí)組“三課二反思”的活動(dòng)中，沈靜老師的一堂《我喜歡的車(chē)》主題教育活動(dòng)，她首先在墻面上張貼了各種類(lèi)型的車(chē)輛圖片，在窗臺(tái)上又?jǐn)[放了由孩子們自己帶來(lái)的各種玩具車(chē)輛，孩子們很快被環(huán)境的布置所吸引，他們認(rèn)真地聽(tīng)，積極地參與教師的組織教學(xué)活動(dòng)。環(huán)境為他們能夠獲得更多更新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供了幫助。
    又比如，我們班幼兒在“十月一日”過(guò)后來(lái)到幼兒園，津津有味的講述假期中去過(guò)的地方，講述自己的所見(jiàn)所聞，教師抓住教育時(shí)機(jī)，不斷激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。師生共同討論以天安門(mén)為背景，幼兒把自己外出旅游的照片帶來(lái)，并向同伴介紹自己去過(guò)的地方，幼兒從中體會(huì)到祖國(guó)的大，祖國(guó)的美。老師問(wèn)：“我們出生地在那里？”“上海”“我們上海有什么？” “有高樓大廈”“有東方明珠”“有南浦大橋”“有外灘”“你們?cè)敢獠话言敢獍阉麄儾贾迷谖覀兊膲γ嫔献尭嗟娜硕贾馈薄霸敢狻薄澳銈冃枰?/p>