環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

  

　　為了新課題的開(kāi)展，我們開(kāi)設(shè)了“材料超市”。剛開(kāi)設(shè)沒(méi)多久，郁老師就對(duì)我發(fā)起牢騷：“提供了那么多各式材料，可孩子就是不會(huì)用，我真想上去直接告訴他們?cè)趺从冒　薄Ｋ脑捵屛乙伯a(chǎn)生了疑惑，我決定到“超市”里去實(shí)地看看。

　　來(lái)到“小劇場(chǎng)”，只見(jiàn)“舞臺(tái)”中央用高低不一的積木依次放置成臺(tái)階狀，幾個(gè)孩子跟著背景音樂(lè)反復(fù)地走臺(tái)階，從上到下，從下到上，眼里根本就沒(méi)有旁邊放置的各種表演道具。

　　郁老師很著急：“這可是我特意按照舞臺(tái)的實(shí)際樣式放置的啊?！蔽医ㄗh郁老師把“臺(tái)階”撤掉，我們坐在“舞臺(tái)”前的椅子上，安靜等待，不一會(huì)，孩子們紛紛拿起來(lái)“道具”，和著音樂(lè)跳起舞來(lái)，全然一幅表演家的樣子。整個(gè)過(guò)程身為老師的我們一句話也沒(méi)有說(shuō)。

　　上面的例子中，教師沒(méi)有言語(yǔ)上的指導(dǎo)，造成幼兒前后行為的不同，實(shí)際上是環(huán)境在起作用。先前的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的，是從成人的角度出發(fā)的，因?yàn)槌扇巳ミ^(guò)劇場(chǎng)，知道要通過(guò)舞臺(tái)兩側(cè)的臺(tái)階才能上舞臺(tái)，但這點(diǎn)恰是幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中缺乏的，幼兒不知道教師擺放的“臺(tái)階”到底是什么意思，在他們的經(jīng)驗(yàn)中，“臺(tái)階”就是意味著“上樓”、“下樓”，所以才會(huì)造成最初幼兒反復(fù)走臺(tái)階的現(xiàn)象。當(dāng)后來(lái)我們把“臺(tái)階”撤掉后，教室的空地符合幼兒對(duì)“舞臺(tái)”的認(rèn)識(shí)，再加上“舞臺(tái)”前方的座位、座位上的“觀眾”、背景的音樂(lè)、綢帶等道具，這一切都是在小班年齡段幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)里的，所以這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能非常自然地激發(fā)幼兒表演的欲望，這時(shí)的幼兒就會(huì)想到用各種材料來(lái)豐富自己的表演。

　　環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是兒童發(fā)展的資源。兒童是通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)的。從一定意義上說(shuō)，幼兒教育是一種環(huán)境教育。

　　環(huán)境激發(fā)幼兒相應(yīng)的體驗(yàn)，因此創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，如果把幼兒的成長(zhǎng)比作建筑高樓，那么他們的生活經(jīng)驗(yàn)就是地基，地基的性質(zhì)、樣式?jīng)Q定了高樓發(fā)展的規(guī)模。教師提供了一個(gè)環(huán)境刺激，