環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的生活經(jīng)驗

環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的生活經(jīng)驗

  

　　為了新課題的開展，我們開設了“材料超市”。剛開設沒多久，郁老師就對我發(fā)起牢騷：“提供了那么多各式材料，可孩子就是不會用，我真想上去直接告訴他們怎么用啊”。她的話讓我也產(chǎn)生了疑惑，我決定到“超市”里去實地看看。

　　來到“小劇場”，只見“舞臺”中央用高低不一的積木依次放置成臺階狀，幾個孩子跟著背景音樂反復地走臺階，從上到下，從下到上，眼里根本就沒有旁邊放置的各種表演道具。

　　郁老師很著急：“這可是我特意按照舞臺的實際樣式放置的啊?！蔽医ㄗh郁老師把“臺階”撤掉，我們坐在“舞臺”前的椅子上，安靜等待，不一會，孩子們紛紛拿起來“道具”，和著音樂跳起舞來，全然一幅表演家的樣子。整個過程身為老師的我們一句話也沒有說。

　　上面的例子中，教師沒有言語上的指導，造成幼兒前后行為的不同，實際上是環(huán)境在起作用。先前的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設的，是從成人的角度出發(fā)的，因為成人去過劇場，知道要通過舞臺兩側(cè)的臺階才能上舞臺，但這點恰是幼兒實際生活經(jīng)驗中缺乏的，幼兒不知道教師擺放的“臺階”到底是什么意思，在他們的經(jīng)驗中，“臺階”就是意味著“上樓”、“下樓”，所以才會造成最初幼兒反復走臺階的現(xiàn)象。當后來我們把“臺階”撤掉后，教室的空地符合幼兒對“舞臺”的認識，再加上“舞臺”前方的座位、座位上的“觀眾”、背景的音樂、綢帶等道具，這一切都是在小班年齡段幼兒的實際生活經(jīng)驗里的，所以這樣的環(huán)境創(chuàng)設能非常自然地激發(fā)幼兒表演的欲望，這時的幼兒就會想到用各種材料來豐富自己的表演。

　　環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，是兒童發(fā)展的資源。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的。從一定意義上說，幼兒教育是一種環(huán)境教育。

　　環(huán)境激發(fā)幼兒相應的體驗，因此創(chuàng)設適宜環(huán)境首先應考慮到幼兒的實際生活經(jīng)驗，有了經(jīng)驗，幼兒才能在此基礎上進行創(chuàng)造，如果把幼兒的成長比作建筑高樓，那么他們的生活經(jīng)驗就是地基，地基的性質(zhì)、樣式?jīng)Q定了高樓發(fā)展的規(guī)模。教師提供了一個環(huán)境刺激，