給孩子留出發(fā)展創(chuàng)造力的空間

給孩子留出發(fā)展創(chuàng)造力的空間

  

給孩子留出發(fā)展創(chuàng)造力的空間

家長應(yīng)該留給孩子發(fā)展創(chuàng)造力的空間。當(dāng)埃米莉?吉布森剛學(xué)會(huì)蹣跚走路時(shí)，有一天媽媽非要給她戴上手套，她說：“手套令我的手感到悲傷。”父母們碰到這種情況往往只會(huì)說：“多有意思的感覺。”但心理學(xué)家卻可能把埃米莉的這句話作為兒童創(chuàng)造力的一個(gè)例子：以不同尋常的方式看待問題。

　　美國約翰斯?霍普金斯兒童和青少年精神保健中心主任利昂?盧森堡醫(yī)生認(rèn)為，孩子的天性同后天培養(yǎng)是相輔相成的。大多數(shù)父母在養(yǎng)育孩子時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：嬰幼兒在重新發(fā)現(xiàn)和重復(fù)發(fā)明成人熟視無睹的一切，他們的生活是由一系列有待解決的有趣問題組成的?？梢哉f，創(chuàng)造性是兒童的天性，問題在于父母對(duì)此如何反應(yīng)。

　　心理學(xué)家邁克爾?舒爾曼擔(dān)心隨著孩子長大，父母有時(shí)將創(chuàng)造性活動(dòng)限定在狹窄的領(lǐng)域里，例如認(rèn)為只有藝術(shù)或音樂才能培養(yǎng)創(chuàng)造力，實(shí)際上有很多途徑，其中包括運(yùn)動(dòng)。孩子們?cè)趪L試新事物時(shí)往往會(huì)犯錯(cuò)誤，但有創(chuàng)造性的人視犯錯(cuò)誤為積累經(jīng)驗(yàn)的途徑，他們能夠“吃一塹長一智”。

　　對(duì)一切新事物、新環(huán)境的適應(yīng)能力，是每個(gè)孩子必備的素質(zhì)之一。只有這樣，孩子才能不斷地適應(yīng)新的東西，接受新的挑戰(zhàn)，取得新的成績，不斷地獲得發(fā)展。由此也才能更好地去更新自己，從而取得更大的進(jìn)步。大概每個(gè)家長都希望自己的孩子能有一顆善于思考的頭腦。因?yàn)?，只有鍛煉孩子的思維能力，使孩子敢于思考，善于思考，才能去做好一切事情，接受現(xiàn)實(shí)的不斷挑戰(zhàn)，也才能向現(xiàn)實(shí)發(fā)起新的挑戰(zhàn)，使自己不斷地前進(jìn)。

　　陳宇華，畢業(yè)于美國哈佛商學(xué)院，獲MBA學(xué)位，回國創(chuàng)辦哈佛中國教育研究中心。在國內(nèi)推出《千萬別“管”孩子》、《藍(lán)色基因》叢書而引起轟動(dòng)。

　　陳宇華正是基于這種善于思考的能力之上，不斷地創(chuàng)新、不斷地挑戰(zhàn)，最終獲得成功。這同樣歸功于父母從小對(duì)她的培養(yǎng)。

　　陳宇華的父親回憶說：“想起來，一開始，我們對(duì)宇華的培養(yǎng)，也不是沒有缺點(diǎn)的。其中一條就是，在我們的引導(dǎo)下，陳宇華從小就十分好學(xué)，這當(dāng)然對(duì)宇華后來的發(fā)展和所取得的成績，產(chǎn)生了極為積極的一面；但除此以外，還產(chǎn)生了一個(gè)負(fù)面作用：那就是和大多數(shù)同齡人相比，缺少了一種兒童發(fā)展所必需的自然和全面?！　∥覀冇X得，這可不是一個(gè)好苗頭。照這樣發(fā)展下去，就算宇華可以在學(xué)習(xí)上作出很大的成就，但只顧學(xué)習(xí)，而不顧其他必備素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這是片面的、不完全的，對(duì)孩子以后在社會(huì)的發(fā)展和成長十分不利，我們可不想她真的變成一個(gè)‘小書呆子’，只會(huì)學(xué)習(xí)，人情世故一點(diǎn)不懂。

　　最重要的是，如果這樣一味苦學(xué)，對(duì)知識(shí)水平的提高也不是一件好事，因?yàn)椋恢揽嗨稼は?、一味鉆研，反而會(huì)限制思維的發(fā)展，思維能力不能全方向、多層次地得到發(fā)展?！　〔荒苡凶銐虻南胂竽芰蛣?chuàng)新能力，就會(huì)變得死板、僵硬、片面，甚至喪失思維。這種頭腦的僵硬死板，更會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多事情毫無自己的主見，缺乏處理事情基本的能力和勇氣。這對(duì)于學(xué)習(xí)乃至于以后的工作、生活都是沒有好處的。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到處世能力的提高和發(fā)展，只有使一個(gè)人‘能想’、‘去想’、‘想得好’，才能‘能做’、‘去做’、‘做得好’。　　這個(gè)想法叫我們身邊的很多家長感到不可思議：孩子愛學(xué)習(xí)，這不是天大的好事么？這還用擔(dān)心？她學(xué)習(xí)我們還求之不得呢！其實(shí)，這不是愛學(xué)不愛學(xué)，或?qū)W不學(xué)的問題，而是如何學(xué)才能學(xué)，或者如何學(xué)才能學(xué)得好的問題。

　　很多家長都希望自己的孩子能夠自覺地學(xué)習(xí)，甚至用強(qiáng)制的手段逼他們學(xué)習(xí)。結(jié)果就如前面所講的宇華的情況是一樣的：只知道學(xué)習(xí)，鍛煉不了別的能力，并且限制了孩子的頭腦，反而對(duì)學(xué)習(xí)、發(fā)展不利。

　　我們身旁幾個(gè)孩子的故事，更加深了我們的這一認(rèn)識(shí)。

　　有個(gè)孩子，平日就知道學(xué)習(xí)，不鬧也不玩。只不過，她是被爸媽強(qiáng)制要求而形成自然的。這個(gè)孩子在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)成績也很是不錯(cuò)的，經(jīng)常拿個(gè)第