培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)革新等創(chuàng)造性 活動中所特有的思維過程。它與創(chuàng)造活動經(jīng)常聯(lián)系在一起，因而突出的標(biāo)志是具有社會價值，且新穎獨特。它是在現(xiàn)成資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象，加以構(gòu)思，才可能實現(xiàn)，又往往帶有突發(fā)性，常被稱為“靈感”?！?BR>　
    一般來說，兒童與成年人的創(chuàng)造性思維，普通人與科學(xué)家的創(chuàng)造性思維乃是一脈相通的，在本質(zhì)上并非兩樣，只不過在水平上相對存有差異。創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)所必不可少的心理因素或條件。1996年全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽中有中小學(xué)生創(chuàng)造的“潛置式自行車打氣筒”，利用斜梁作為氣筒，自行車打氣極方便；有“可作叉子的勺子”，簡單講，就是在勺子的前端加上幾個齒，卻具備了叉子、勺子的功能。正如教育家陶行 知先生說的那樣：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小廣對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是時代提出的迫切要求。　
　
    具有高度創(chuàng)造性思維的人具有如下一些特殊的心理特征： 興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應(yīng)敏捷，思辯嚴(yán)密，從眾行為相對較少，自信，喜歡研究問題，直率，有抱負(fù)，不拘小節(jié)。教育者可以從以上幾個方面有目的地去培養(yǎng)孩子。例如 在作文教學(xué)中，應(yīng)要求小學(xué)生認(rèn)真審題，注意選材的新穎性； 數(shù)學(xué)中一題多解也是很好的訓(xùn)練。例如用“2、2、3、9”通過四則運算得到24，就有多種途徑： 　
　
24＝2×9十2×3＝3×（9－2÷2）＝（2十2）×（9一3）＝2×2×（9一3） 　
　
    又如，問問孩子：你能用幾種方法玩皮球？有什么東西能 代替雨傘在雨中行走不被淋濕？等等，讓兒童在解決問題過程中思維流暢，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有效的方法?！?BR>　
    父母可以引導(dǎo)孩子從不同角度去探討問題，能夠擺脫習(xí)慣性思維程度的束縛，就有利于創(chuàng)造性思維的萌生。要鼓勵兒童 去探索選擇解決問題的新途徑，不以停留在已經(jīng)明白的事物上 為滿足，注意不要對不尋常的答案輕易地采取否定態(tài)度?！?BR>　
    靈感往往是在艱苦努力之后，突然涌現(xiàn)出來的。沒有踏破 鐵鞋的努力，是不會有靈感的，要讓兒童們明白，機遇偏愛有準(zhǔn)備的頭腦，懶漢則一事無成?！?BR>　
    有時候，給孩子們講講名人的一些趣聞，也能激發(fā)他們創(chuàng) 造的火花。例如，作家老舍先生讀到清朝詩人查初白的一句詩 “蛙聲十里出山泉”，覺得很有神韻，請畫家齊白石先生以這句詩為題作一幅畫。這真是一道難題。那么長的山泉怎么畫呢？ 青蛙的叫聲更元從表現(xiàn)，齊白石先生思考了好幾天，他的畫作巧妙地表達(dá)了詩的意境。畫面上，一條湍急的小溪從遠(yuǎn)山奔流 而下，溪流中有幾只可愛的小蝌蚪在暢游。畫面上雖然沒有青蛙，但人們看到蝌蚪，就會聯(lián)想到青蛙，溪水湍急而來，人們就會聯(lián)想到青蛙在十里長的山溪兩邊鳴叫。這種精妙構(gòu)思正是 創(chuàng)造性思維?！?BR>　
    獨特的見解，經(jīng)常能得到創(chuàng)造性的成果。史豐收的速算法 很有名，這個方法與我們一般的運算順序正好相反，他是由左 向右運算的，是個創(chuàng)造。但是，古人也說過：“奇過則凡?！庇行┟撾x實際的怪異思想并不能算是創(chuàng)造。例如。有人發(fā)明了方形西瓜，由于便于運輸，受到了群眾的歡迎。就有人依此制造了方形月餅，標(biāo)新立異，結(jié)果沒有銷路，失敗了。因為月餅是 在全家團圓的中秋節(jié)食用的，取團圓之意，做成方的就不行 了?！?BR>　
    父母必須與孩子共同創(chuàng)造一個良好的教育氣氛，讓孩子敢于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造。要鼓勵他們的新奇念頭和行為）保護孩子 可貴的好奇心，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并找 到滿意答案。這樣，我們的下一代就會成為具有創(chuàng)造性思維的一代。

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)