農(nóng)村教育存在的問題

農(nóng)村教育存在的問題

  

農(nóng)村教育存在的問題

其次是體制問題，一切統(tǒng)一，與實際脫離，沒有個性，更沒有發(fā)展性?，F(xiàn)在的教育大多還是升學教育，考核評價認可的還是只看升學率。對于我們農(nóng)村貧困縣來說，升學教育是脫離實際的教育，全年幾千教職工，上億的投入不可能只盯著幾百個能升大學的學生。沒有長效益（產(chǎn)出/投入）意識；現(xiàn)在的教育是精英教育，有錢的教育，加大了人為的不平等性。越窮越閉塞的地方教育越得不到發(fā)展。況且進修校、師范、中等學校收的錢并不是補貼了縣教育經(jīng)費；學生讀書的目的都是“鯉魚跳農(nóng)門”，80%的落榜生，回到家里肩不能挑，手不能提，文不能寫，口不能說，連體力就沒了，成了真正的廢物；盲目性的管理，沒有本質(zhì)的突破，沒有根本地改變，幾十年如一日；大班化現(xiàn)象嚴重，60―80人一個班，無法體現(xiàn)人本性和教育性

再次就是教材問題，現(xiàn)在使用的教材沒有地方特色，與我們的經(jīng)濟發(fā)展基本無關(guān)。小學畢業(yè)生與初中畢業(yè)生在就業(yè)上基本沒有差別，勞動意識、致富意識沒有從娃娃抓起。
最后就是教育者問題了，教育者對自己沒有革命意識，沒有真正理解教育，尤其職業(yè)道德和職業(yè)技術(shù)存在較多較大的問題。教師不能真正起到視導作用，尤其愛心不夠，學習不夠，奉獻不夠。不少教師為了自己的考核，不顧學生的全面發(fā)展，加班加點，野蠻執(zhí)教，甚至不與其它老師配合，單抓自己所教學科，到頭來老師得優(yōu)，學生7―1=0。

只有解決好這些問題才能促進農(nóng)村的發(fā)展。要解決這些問題，就必須做一些改革：

一：改革教育思想：服務、未來、均等、全面
    教育要有服務意識，要為當?shù)亟?jīng)濟服務，為學生個體服務，為社會發(fā)展服務。要有未來意識，要明白學生是國家、是社會未來的希望，教學不僅要學生學了什么，更重要的是要看學生會學了什么，要為學生未來考慮，要培養(yǎng)學生終身學習的能力和愿望。要平等對待學生，要明白學生具有立體型、個體性，要承認學生的個體差異，要真正做到因材施教。同時要盡力縮小城鄉(xiāng)差別，要讓農(nóng)村孩子也像城里孩子一樣享受滿意的教育。要樹立全面教育思想，即素質(zhì)教育思想。對學生個體而言，要發(fā)揮和發(fā)掘?qū)W生的所有顯能和潛能，不僅要為學生現(xiàn)在考慮，而且要學生的今后考慮。二是要有全體教育思想，要培養(yǎng)全體社會成員都有終身學習思想。要樹立“以人為本”和“學習是解決問題的本原”的教育思想。做到三個結(jié)合。即：學科知識學習與做人做事結(jié)合，升學與就業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)終生學習熱情和能力與培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)和就業(yè)能力結(jié)合。

二：改革教育學制和體制：多樣化、本地化、自主化

讓學校教育為生活、經(jīng)濟、社會發(fā)展服務，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村服務。將“成職普”、“初中高”、“農(nóng)科教”有機結(jié)合。改變學制模式：初中三年中，對不同基礎(chǔ)的學生或者對不同學科進行學習分段；改變學科模式：：農(nóng)科教項目結(jié)合模式，農(nóng)科教機構(gòu)合并模式，學校+基地示范模式，“學校+公司+農(nóng)戶”模式；改革體制模式：公、私、公私結(jié)合等多種形式。積極鼓勵和招募個人、集體、外商投資辦學；改革管理模式：支持和鼓勵校本管理，要允許學校有個性有特色。
三：改變教材體系：導向性、實際性、實效性
    編寫和選用適合本地發(fā)展的教材。如：編寫適合培養(yǎng)入住旅游人才的教材，編寫適合開發(fā)旅游產(chǎn)品的初步人才的教材，編寫適合我縣綜合農(nóng)業(yè)開發(fā)的初步人才的教材，編寫綠色農(nóng)業(yè)開發(fā)的教材。