引導學生 勇于嘗試――我教《火燒云》

引導學生 勇于嘗試――我教《火燒云》

引導學生 勇于嘗試
――我教《火燒云》
云南 韓光華

　　《火燒云》一課寫了晚飯后火燒云從出現(xiàn)到消失過程中顏色和形狀的變化。我根據(jù)課文所在單元的重點訓練項目“注意積累材料”，以嘗試教學法的原理為指導，運用講授法，通過教師的講、學生的讀、學生的議等，幫助學生理解字、詞，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學生熱愛自然，觀察自然的興趣。具體教學過程分三個階段。
　　第一階段 精心設計，重視預習。
　　為了讓學生在預習時有章可循，有事可做，在提示預習方法的基礎上，設計了三個預習思考題：1、課文中哪些地方講霞光，哪些地方講火燒云？2、火燒云的顏色有哪些變化？3、火燒云的形狀有哪些變化？

　　第二階段 揭示課題，初讀課文。
　　1、啟發(fā)談話，揭示課題。
　　 　同學們，今天我們一起來學習第20課《火燒云》。（板書課題）
　　2、提問學生：什么叫“火燒云”？請同學們默讀課文，從中找出一句話來回答。
　　 　注意不能一概照搬，應添加一定的詞語，使回答更加完整。
　　3、火燒云還有其他名字嗎？通過回答，讓學生知道火燒云又叫朝霞、晚霞、彩霞、云霞，并引導學生搞清什么叫朝霞，什么叫晚霞？
　　4、我們知道，清晨的火燒云叫朝霞，傍晚的火燒云叫晚霞，那誰能告訴老師，課文描寫的是什么時候的火燒云呢？（引導學生抓住課文中“晚飯后”“旁邊走來個乘涼的人”來理解。）
　　5、默讀思考：課文寫了火燒云的哪幾個方面？（霞光、顏色、形狀）

　　第三階段 抓住特點，精讀課文。
　　1、我們知道課文主要寫了火燒云的霞光、顏色、形狀三個方面。大家齊讀第一自然段，看看課文中是怎樣描寫霞光的？
　　2、讓學生分組討論后，用一個字來概括霞光的特點。
　　3、我們知道“變”是火燒云的特點。大家默讀課文3――6自然段，然后進行討論，看火燒云的“變”又有什么特點？（變化多、變化快）
　　4、指名讀第三自然段，通過分組討論，說出文中哪些地方寫了火燒云的顏色變化多，哪些地方寫了變化快？并試著用一個詞來概括？
　　5、通過上面的學習，我們知道了火燒云的顏色變化不僅多，而且很快。大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習的？（師小結(jié)學習方法，幫助學生整理學習方法，讓學生知其然，也知其所以然。）
　　6、既然我們知道了怎樣學習，課文4――6自然段的結(jié)構(gòu)和第三自然段差不多，就請大家用剛才的方法學習4――6自然段。
　　7、學習反饋，指名回答：哪些地方寫了火燒云形狀變化多，哪些地方寫了火燒云形狀變化快？可以用哪個詞來概括呢？（千姿百態(tài)）
　　8、指導朗讀3――6自然段。注意語速、輕重，突出火燒云變化快的特點和作者那驚喜與惋惜的心情。
　　9、用詞練習：以“天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”一句為例，讓學生討論：句中的“燒”換成“紅”行嗎？既然行，那作者為什么不用“紅”而用“燒”呢？
　　10、引導學生根據(jù)板書復述課文，訓練學生的說話能力。
d  　　有效的預習，不但能為學生理解課文掃除障礙，同時也是培養(yǎng)學生閱讀能力的極好方法。

　　開門見山，直接進入課題。

　　對學生進行口語表達能力的訓練，使學生學會完整地表達自己的意思。

　　在理解課文的同時，對學生進行邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成思考的習慣，掌握正確的思維方法。

　　用談話法切入問題，激發(fā)學生學習的興趣和渴望知道知道答案的心理。

　　通過討論，培養(yǎng)學生合作學習的能力。


　　引導學生討論，讓學生養(yǎng)成推敲字詞的習慣。
　總評：
　對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力?！?