順應(yīng)孩子的需要（托班）

順應(yīng)孩子的需要（托班）

  

順應(yīng)孩子的需要，提供活動環(huán)境及人員配備

在開學(xué)初的一段日子里，我們發(fā)現(xiàn)，自選區(qū)域中的材料很少有男孩問津，那里大多是精細(xì)動作的活動，而操場里別班孩子的活動卻能吸引他們在窗口長時間的張望；有的男孩在老師不注意時悄悄地溜出去；每當(dāng)戶外活動結(jié)束時，總是在老師一遍一遍的呼喚中回到教室，看著孩子們意猶未盡的樣子。我們想：如果將戶外的一些運(yùn)動器具搬進(jìn)教室，是否能改善目前的狀況，等他們玩夠后是否會將注意投入教室里活動區(qū)域中的材料。于是滑滑梯、小木馬、蕩船、平衡木等孩子們平時喜歡的玩具被一一請進(jìn)教室，成為感統(tǒng)活動屋；將小汽車、積木、小滾球等集中在一起，成為開心屋。教師環(huán)境的調(diào)整終于”栓住”了小男孩們的心，偶爾，他們也會進(jìn)入?yún)^(qū)域擺弄一番。

以往我們每天都按照固定的流程，來安排一日活動中各環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容，老師根據(jù)時間表，按部就班地，到什么時間安排什么活動。雖然這樣固定的流程有利于班級的管理，卻違背了“順應(yīng)式”的教育理念。很多時侯，我們都會發(fā)現(xiàn)，活動開始時，孩子還沒有進(jìn)入狀態(tài)，而活動結(jié)束時，又意猶未盡。幼兒的行為在時間和空間上都受到限制，如：自選活動時，寶寶們對一些大動作的活動感興趣，反反復(fù)復(fù)的玩，而一段時間后，他們又會坐下來操作一些精細(xì)動作的小材料，而這時又到了戶外游戲的時間，寶寶們好不容易靜下心來進(jìn)入?yún)^(qū)域，看著他們專注的神情，老師不忍打攪，然而后面的戶外、生活、學(xué)習(xí)活動又被耽擱下來。因此，依據(jù)“順應(yīng)式”的教育理念，我們將一日活動的流程進(jìn)行了調(diào)整。將整個半日活動分隔為兩大塊，室內(nèi)自選活動和室外自選活動，中間用十分鐘的時間，大家坐下來講講說說，做為調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，這種松散自由的