一個托班游戲活動的案例分析

一個托班游戲活動的案例分析

一個托班游戲活動的案例分析

  

今天到小小班去看活動,茅老師組織的是一個體育游戲<天睛了,下雨了>,目標(biāo)是孩子能根據(jù)聽到信號(老師說下雨了)跑到指定的地方(老師的旁邊來)。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師,但她工作非常認(rèn)真,這不,為這個活動她還作了不少準(zhǔn)備呢:她給每個孩子做了精致的小雞頭飾。
  活動開始了,由于活動前老師已戴了母雞頭飾,所以茅老師就直接問孩子:"我是誰?"孩子們爭著說:"雞媽媽,雞媽媽...""那你們就是我的雞寶寶了"可能是因為沒想到我去的原因,看的出茅老師有些緊張,她匆匆地介紹游戲名稱和規(guī)則:"今天我?guī)銈冏鰝€游戲<天睛了,下雨了>,天睛了媽媽帶你們到外面找蟲子,聽到媽媽說下雨了就要回到媽媽的旁邊來,行嗎?"孩子都說"好"。于是老師發(fā)頭飾,組織游戲:"天睛了,快跟我到外面找蟲子吃"于是孩子們紛紛地四散蹲下來找吃的, "下雨了,快到媽媽身邊來"孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復(fù)了二.三次,我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來跑去,全然不管雞媽媽的"熱情呼喚",而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn),孩子對這個游戲興趣不是很高,匆匆?guī)状魏?,老師也就結(jié)束了活動。
  應(yīng)該說這個活動目標(biāo)確定比較恰當(dāng),活動內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點,同時教師也準(zhǔn)備了能引發(fā)孩子參與活動的材料,可為什么孩子興趣不高,游戲不投入呢?活動后,我和茅老師及當(dāng)時的配班老師坐了下來,一起幫著分析原因。
  其實,孩子們都喜歡游戲,托班幼兒更是如此,可以說托班孩子就是通過游戲來認(rèn)識自我,了解末知和形成經(jīng)驗。然而,托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點,不了解這些特點也許就是茅老師這次活動失敗的主要原因。
  首先,托班孩子的游戲必須具有非常強(qiáng)的情景性,因為此時的孩子對游戲自主活動能力很弱,依賴于成人所引發(fā)的假想情景中,這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景,通過適宜的材料,用教師自身的夸張語言.表情.動作來引發(fā)來誘導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的情景中,讓孩子感受游戲,促進(jìn)發(fā)展。在游戲中,茅老師準(zhǔn)備了材料試圖創(chuàng)設(shè)雞媽媽帶雞寶寶吃蟲子的情景,而她自身的語言,動作和表情卻又沖淡了這些情景性:今天,我?guī)銈冏鰝€游戲叫┈┈。如果此時教師邊嘴叫嚷著:咯咯噠,咯咯噠,一邊走母雞步進(jìn)入