《天鵝的故事》教學設計：情滿課堂 三情共振

《天鵝的故事》教學設計：情滿課堂 三情共振

《天鵝的故事》教學設計之一
作者:江蘇省儀征市實驗小學 丁雪飛
評點：江蘇省儀征市實驗小學特級教師 陳秉章

　
　　教學理念：
　　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。
　　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
　　教學目標
　　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。
　　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
　　　3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
　　教學過程

　　一、談話激趣，揭示課題
　　　1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。
　　　2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。
　　[評：學生的資料交流，引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]
　　二、初讀課文，整體感知
　　　1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。
　　　2.檢查初讀。
　　　?、耪J讀生字詞；
　　　?、铺岢鲆呻y，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
　　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
　　[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
　　三、直奔重點，以情施教
　　　1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
　　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。
　　　3.討論交流，相機點撥。
　　　　討論：哪些小節(jié)最讓你感動？
　　　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節(jié)課我們就重點學習這部分內容。
　　　　第5自然段（投影映示這一自然段內容）
　　　　?、庞懻摚哼@一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？
　　　　　　引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解，相機作如下點撥：
　　　　　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
　　　　　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
　　　　　　“石頭似的”，真的是石頭嗎？
　　　　　⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）
　　　　　⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
　　　　?、葞煟憾嗝淳薮蟮牧α?，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
　　　　第6自然段
　　　　　⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士
　　　　?、茖ёx第（1――4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？
　　　　?、怯懻摚鹤x了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
　　　　?、瘸鍪静鍒D。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
　　　　?、蓭е约旱睦斫庾x給同學聽，看能不能打動他。
　　　　?、数R讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
　　　　　⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）
　　[評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
　　　　第7自然段
　　　　?、艑ёx第七自然段。
　　　　?、朴懻摚何闹腥纬霈F了天鵝的叫聲“克嚕――克哩――克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？
　　　4.誦讀復述第（5―7）自然段。
　　[評：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]
　　四、回環(huán)整合，深化感知
　　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
　　　2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
　　　3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
　　五、配樂賞讀，總結全文
　　六、發(fā)出倡議，延伸學習
　　　　動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。
　　[評：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]

　　總評：
　　丁雪飛老師是蘇教版小學語文教材首批實驗者，《天鵝的故事》已教學兩輪。新的教學理念與教學實踐的結合在教學設計中呈現三個顯著特點：第一，情滿課堂，三情共振。以情導入，抓住情感的震撼點，提領而頓，披文入情。教師、學生、文本三情共振，再現“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動地的壯舉，三個維度在教學中自如交融。第二，關注主體，促進發(fā)展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導自主探究。文中前后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織交流討論，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯。“讀”是教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯?！捌票鶋雅e”字斟句吟，咀嚼細品。學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實踐。