《可愛的小蜜蜂》教學設計之一

《可愛的小蜜蜂》教學設計之一

《可愛的小蜜蜂》教學設計之一
佚名

　　
　　在備課前所想到的：
　　這是一篇借物喻人的文章，讓我們看到了在百花叢中有一群繁忙而又快樂的小蜜蜂，從它們忙忙碌碌的身影中我們領略到“對人無所求，給人的卻是極好的東西”這樣一種可貴的精神。透過它們卻是一群人，是為創(chuàng)造美好的新生活，而忘我的工作、無私奉獻的勞動人民。
　　因此，在課堂上我覺得不僅要讓學生看到蜜蜂的形象，還要讓學生真正看到蜜蜂的精神所在，更重要的是讓學生看到蜜蜂背后的人：那是有著蜜蜂一樣精神的人，為我們的生活，為我們的社會默默地奉獻著。

　　設計理念：
　　正如新課標所倡導的：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，我將本課定位于“以讀為本”的坐標上，要求學生讀得正確、讀得流利、讀出神韻、讀出情味。在反復的朗讀中去體會、揣摩作者的思想感情，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”就讓瑯瑯書聲洋溢在我們的課堂伴隨著理性的思考推動我們的語文教學。
　　教學過程：

　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時

　　一、以古詩導入課文
　　　1、出示羅隱的《蜂》，自由讀→個別讀(簡單交流一下感受到的東西) →齊讀
　　　2、抓住對蜜蜂瞬間的感受→讀課題《可愛的小蜜蜂》
　　二、通讀課文，把握對蜜蜂的總體印象
　　　1、要求學生真正地以自己喜歡的方式反復朗讀課文。
　　　　①努力讀準每個字音，讀通每句話
　　　?、谶\用讀書記號給課文作上批注。
　　　　　(教師巡視，及時發(fā)現學生讀書中的良好習慣，加以鼓勵和推廣)
　　　2、反饋學生的朗讀情況。(請幾位同學分讀課文并作簡單點評)
　　　3、交流自己的所得所悟，教師作隨機點撥。
　　三、潛心會文本，溝通作者與學生之間的心靈
　　　　(以作者的想法為依托，讓學生在聯系上下文反復朗讀中與作者的心靈引起共鳴，真正看到蜜蜂內存的精神。)
　　　1、擬定目標：剛才很多同學都提到了第三段(出示第三段，自由朗讀。)
　　　 　讀到這兒我們不禁要問到底是什么讓作者的心會為之一顫呢？請大家再讀讀1、2兩段　去找找。
　　　?、倩刈x1、2兩段，從中找出有關的詞句細細品味。
　　　?、谧宰x感悟，討論合作，努力將感受在彼此的交流中提升到另一個高度。
　　　2、交流。(根據學生的反饋信息隨機出示，落實情感朗讀)
　　　　學生可能會從這幾個方面將以感悟：
　　　　勞動的態(tài)度：（補充蜜蜂采蜜、釀蜜過程的資料）
　　　　　　　　　　　它們從來不爭，也不計較什么
　　　　　　　　　　　一年四季都不閑著。
　　　　　　　　　　　成群結隊、出出進進、飛來飛去、沸沸揚揚(第一段)
　　　　　　　　　　　滿是蜜蜂、蠕蠕地爬著(第二段)
　　　　　　　　　?。ㄗ掷镄虚g舞蹈著蜜蜂的內在、蜜蜂的精神）
　　　　對人與給自己：
　　　　釀的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，給它們留下一點點就行了。
　　　　短暫的生命：
　　　　一只工蜂最多只能活6個月?；畹较迶担约壕颓那乃涝谕膺?，再也不　　　　　　　回來了。
　　　　(生命如此短暫，可它們依然這樣繁忙而又快樂地勞作著。這樣的蜜蜂，這樣無私奉　　　　獻的精神怎能不讓我們?yōu)橹畡尤菽兀?
　　　　在這一步操作的過程中，讓學生從不同角度感受蜜蜂的精神內涵，用心讀好每句話，溝通我們與作者之間的心靈，真正達到情感上的共鳴；讓學生一次次的被語言文字的沖擊下完成對第三段完美的感悟。
　　　3、學生伴隨著美妙的音樂，朗讀這一段，將內心的感動升華。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時

　　一、銜接。
　　　　相信通過上節(jié)課的學習，同學們一定已被這群可愛的小東西所深深地打動了，難怪作者的心
　　　　不由地為之一顫，（音樂響起）學生接下去朗誦這段話……
　　　　我知道此時此刻我們與作者的心是相通的，因為我們都感動于這些可愛的小生靈了。但文章并未了結，讓我們繼續(xù)往下讀。
　　二、研讀第四段，領悟作者借物喻人的寫法
　　　1、引導學生聯系第三段，理解作者想通過蜜蜂來歌頌辛勤勞作、無私奉獻的勞動人民，從而領悟作者借物喻人的妙處。
　　　2、再讀第三段，“你從中看到了誰的身影？”
　　　?。ㄗ寣W生的眼中不只是蜜蜂，讓其真正看到蜜蜂背后的人，嘗試仿照第四段寫幾句話）
　　三、拓展閱讀。
　　　1、作者的背景材料及寫作背景。
　　　2、《荔枝蜜》全文
　　　　談談自己的感受。