如何優(yōu)化孩子一日生活

如何優(yōu)化孩子一日生活

  

如 何 優(yōu) 化 幼 兒 的 一 日 生 活

生 活 與 課 堂

自課改以來，人們的觀念已漸漸轉變，我們都知道課堂不再是孩子學習的側重點，孩子學習的機會更是日常生活中的點點滴滴。陳鶴琴先生的“活教育”更是為我們樹立了榜樣“大自然、大社會做出發(fā)點，讓學生直接向大自然、大社會學習?！彼院⒆觽冎匾膶W習是在生活中。生活的一切都是孩子學習的課堂，包括幼兒一日“餐點”及“靜息”也納入了課堂。

“回歸生活，嬉戲童年”

《綱要》在教育內容與要求中指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！薄耙苊鈨H僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”。而教育的內容的選擇要“貼近幼兒的生活”“選擇幼兒感興趣的事物和問題”。

孩子的思維是豐富的，他們熱衷于自己感興趣的事物，對于課堂上教授的枯燥數學，孩子很快便失去探索的興趣，我們不妨把它納信入游戲，回歸于生活中吧。比如小班幼兒認識“1和許多”，在早晨運動的時候，我和孩子們一起玩拍手跺腳，一會兒是“1下”，一會兒是“許多下”；玩跳繩，有時是“1下”，有時又是“許多下”，邊玩邊念，不知不覺中“1和許多”被默默記住了。

吃點心的時候，那些糕餅甜點可不是單單的食物而已，也是豐富的學習材料。如吃餅干，可以讓孩子觀察到“大餅干”吃成“小餅干”，連形狀也變了，小孩子說：“呀，圓圓的餅干被我變成彎彎的小船餅干啦。”老師問一句：“這小船有什么用途呢？”孩子的話語便此起彼落“我坐小船去旅行”“小船上有爸爸、媽媽和我，一起去看萬里長城。”“哦，我的小船是月亮船，要去太空看星星”``````新鮮的故事就在你一言我一語中出爐了，孩子們關注的不再是吃，吃掉的不只是餅干而已，還吃出了豐富的想象，吃出了很多很多的快樂。

“預先擬定，臨時變更”

近年來幼兒園教育改革的歷程，似乎是一個從“更新教育觀念”到“觀念如何向實踐轉化”的探索過程。過去我們在運用“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用”這一觀點進行實踐時，往往將兩者割裂開來理解，走向或“放任幼兒”或“控制幼兒”的極端，而這次《綱要》是在“以幼兒發(fā)展為本”這一理念的前提下支持這一觀點的，“以幼兒發(fā)展為本”的幼兒園中的“教”與“學”，要求我們從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學”