以人為本,教育學生自我管理
以人為本,教育學生自我管理
蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷:“真正的教育是自我教育,是實現自我管理的前提和基礎;自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?!苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點,我們完全可以這么說,真正的管理是自我管理。
一、何謂班級自我管理
我認為,班級自我管理包括兩層次:一是指班干部和班委會共同負責,相互協(xié)調,自覺擔負起班級一部分組織工作和思想工作,為完成班級任務而努力的過程;二是指班級每一成員對自己的活動和行為,按班級要求自行控制和調節(jié),為實現班級組織目標而努力的過程。顯然,前者是就班級的學生干部而言,后者是就班級的每一成員而言,但兩者都統(tǒng)一于班級組織目標的實現。
當我們把目光向班級管理實際時,我們都會發(fā)現,有的班級成員自覺性高,紀律性強,無論是自習和勞動,教師在場與否都一個樣,即使同學之間出現某些矛盾和沖突,也容易得到集體或別人的勸解而緩沖和和解。這種班級自我管理的水平高、效果好,班務工作經常顯得井然有序,班級集體成了學生的樂園。我感到,這就是成功的班級自我管理,其基本特征在于:正確的班級組織目標,已經內化為學生的個體和集體目標,組織目標與群體或個體目標和諧一致。
二、實施班級自我管理的意義
班級自我管理,既符合學校管理的科學性原則,也富有時代氣息。
首先,這種管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境,這種環(huán)境有利于對兒童的教育。教育心理學的研究表明:教育環(huán)境過于嚴肅、緊張或過于松散、零亂,兒童心境與情緒都會受到影響,接受教育的功能就會隨之下降。
其次,有利于激發(fā)學生的內在動因,學生參與班級管理,有機會表現自己的意愿和才干,可以喚起他們對班級的責任感和榮譽感,班級自我管理的實踐表明:有些班級工作讓學生自己來做,自己來管,比較有效。
再次,我國目前的教育正處于變革時期,變革的主要目標之一,是實現小平同志提出的“三個面向”,培養(yǎng)更多開拓型、創(chuàng)造型人才,實現這個目標,必須從小打下基礎。自我管理正是從多方面培養(yǎng)兒童獨立思考問題與分析問題的能力,為兒童增長管理才干創(chuàng)造了許多時間的機會。長期在這樣的環(huán)境中生活的孩子,長大以后一定有進取心,不墨守成規(guī),有較強的適應性,從而為祖國多做貢獻。
此外,他還有利于班風和校風的樹立。班風和校風是學生群體共同具有的富有特色的穩(wěn)定的行為傾向,它體現出學生共有的精神風貌。學生在自我管理過程中,自我認識、自我組織、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我評價的能力得到迅速的提高,從而為優(yōu)良的班風校風的樹立,準備好思想條件。
總之,實施班級自我管理,是時代的要求,是由學校教育性質與兒童心理特點所決定的。
三、如何實施班級管理
我在實踐中感到,以下三階段是實施班級自我管理所必不可少的。
1、班級自我管理的準備――倡導自我教育和班級目標的制訂
班級自我管理的基本和前提是自我教育,教育學告訴我們:“兒童進入小學,他們逐漸進入少年期,他們開始身高猛漲,樣子像個小大人,體力、精力以及個人意識的發(fā)展,使得他們要求成人把他們當大人看待,他們已有獨立的見解,要求獨立、急于擺脫大人的監(jiān)護,什么都想自己干?!弊鳛榘嗉壒芾碚叩陌嘀魅?,在這關鍵的時期,應順著學生意識發(fā)展的規(guī)律,激發(fā)和引導學生自我意識的發(fā)展,使他們達到自我意識的高層次――自我教育,倡導和激發(fā)學生的自我教育。
學生一旦有了自我教育的愿望,就會意識到班級和自己需要有一定的行為規(guī)范和道德規(guī)范?!缎W生守則》雖簡短,但包含內容廣泛,班主任應根據本班實際引導學生制訂一個較為具體的《班級公約》,《公約》一經形成,它就是全班同學奮斗的目標、評價自我教育的依據,每個成員都必須自覺遵守。
2、班級自我管理的施行――學生個體自我管理的指導
班集體自我管理的核心建立與核心教育和訓練。心理學告訴我們:“小學生意志的主動性、獨立性和堅持性還是很差的。他們不善于自覺地、主動地、獨立地調節(jié)自己的行為,持久地完成一項工作,常常依靠外力的督促和管理?!?/FONT>
當學生有了自我教育的愿望和行動綱領,并付之于行動后,班主任應及時幫助學生認識自己,發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,擬出自我教育計劃,對教育有成效的成員及時鼓勵、推廣,使學生個體自我管理獨立地、主動地、持久地進行下去。
為了使個體自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理,在前一階段基礎上,班主任應適時間里群體自我管理核心――班委會,班干部應由學生民主選舉產生。產生后,及時理清班委會在班級中的地位、作用以及和同學間的、相互關系。
班委會建立后,班主任必須花大量精力對小干部進行教育與培訓??梢詮囊韵滤膫€角度進行教育:第一,懂得自己工作的意義;第二,樹立高度的責任心;第三,走群眾路線;第四,正確處理學習與工作、個人與集體、表揚與批評的關系??梢詮闹v、學、看、干著手。講,通過談話、講座等向小同學傳授管理知識;看,讓小干部看班主任處理同學之間糾紛;學,讓小干部拜師學藝;干,讓小干部定期匯報,求得班主任和學生的指點。這以后,小干部可正式開始群體自我管理的班級工作。
3、班級自我管理的延伸――班主任的指導和協(xié)調
心理學研究表明:學生的邏輯推理能力開始以抽象前提為基礎進行推理,但是這種推理主要以直觀為依據,雖然不依靠直觀依據的抽象推理,偶爾也可以看到,但是這是不經常的,而且不可能成為有體系得推理。
因此,班級自我管理實施后,班主任的指導顯得尤為重要。使小干部們和同學們少干錯事,少犯錯誤。對班委會的指導可為:一、工作的方向和意義上;二、工作方法上;三、班級活動的原則和方法上。如活動要寓教于樂,要有美感,要新穎。對學生的指導為:在原有基礎上提高自己分析問題、解決問題的能力,達到獨立地學習、獨立地工作、獨立地生活。
影響班級自我管理的因素很多,既有內部的,又有外部的。內部的如班級機構內本身的不平衡(干部與干部、學生與干部)。外部的有學校和任課教師的影響,這就要班主任的協(xié)調,你應努力平衡機構的不平衡,處理好個體與群體,充分發(fā)揮任課教師的積極影響,使班級自我管理順利有效地進行下去。
班級自我管理真正地體現了把學生當作教育的客體,又把學生當作教育的主體,和在教育中教師的主導作用。葉圣陶說過這么一句話:“教是為了不教?!币部梢越璐苏f,管是為了不管,不管,是班級管理者追求的最高境界,班級自我管理有利于我們達到這一最高目標。
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