以人為本，教育學(xué)生自我管理

以人為本，教育學(xué)生自我管理

      

　  蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自我管理。

　　一、何謂班級自我管理

　　我認(rèn)為，班級自我管理包括兩層次：一是指班干部和班委會共同負(fù)責(zé)，相互協(xié)調(diào)，自覺擔(dān)負(fù)起班級一部分組織工作和思想工作，為完成班級任務(wù)而努力的過程；二是指班級每一成員對自己的活動和行為，按班級要求自行控制和調(diào)節(jié)，為實現(xiàn)班級組織目標(biāo)而努力的過程。顯然，前者是就班級的學(xué)生干部而言，后者是就班級的每一成員而言，但兩者都統(tǒng)一于班級組織目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　當(dāng)我們把目光向班級管理實際時，我們都會發(fā)現(xiàn)，有的班級成員自覺性高，紀(jì)律性強，無論是自習(xí)和勞動，教師在場與否都一個樣，即使同學(xué)之間出現(xiàn)某些矛盾和沖突，也容易得到集體或別人的勸解而緩沖和和解。這種班級自我管理的水平高、效果好，班務(wù)工作經(jīng)常顯得井然有序，班級集體成了學(xué)生的樂園。我感到，這就是成功的班級自我管理，其基本特征在于：正確的班級組織目標(biāo)，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的個體和集體目標(biāo)，組織目標(biāo)與群體或個體目標(biāo)和諧一致。

二、實施班級自我管理的意義

　　班級自我管理，既符合學(xué)校管理的科學(xué)性原則，也富有時代氣息。

　　首先，這種管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境有利于對兒童的教育。教育心理學(xué)的研究表明：教育環(huán)境過于嚴(yán)肅、緊張或過于松散、零亂，兒童心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。

　　其次，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，學(xué)生參與班級管理，有機會表現(xiàn)自己的意愿和才干，可以喚起他們對班級的責(zé)任感和榮譽感，班級自我管理的實踐表明：有些班級工作讓學(xué)生自己來做，自己來管，比較有效。

　　再次，我國目前的教育正處于變革時期，變革的主要目標(biāo)之一，是實現(xiàn)小平同志提出的“三個面向”，培養(yǎng)更多開拓型、創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須從小打下基礎(chǔ)。自我管理正是從多方面培養(yǎng)兒童獨立思考問題與分析問題的能力，為兒童增長管理才干創(chuàng)造了許多時間的機會。長期在這樣的環(huán)境中生活的孩子，長大以后一定有進(jìn)取心，不墨守成規(guī)，有較強的適應(yīng)性，從而為祖國多做貢獻(xiàn)。

　　此外，他還有利于班風(fēng)和校風(fēng)的樹立。班風(fēng)和校風(fēng)是學(xué)生群體共同具有的富有特色的穩(wěn)定的行為傾向，它體現(xiàn)出學(xué)生共有的精神風(fēng)貌。學(xué)生在自我管理過程中，自我認(rèn)識、自我組織、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力得到迅速的提高，從而為優(yōu)良的班風(fēng)校風(fēng)的樹立，準(zhǔn)備好思想條件。

　　總之，實施班級自我管理，是時代的要求，是由學(xué)校教育性質(zhì)與兒童心理特點所決定的。

三、如何實施班級管理

　　我在實踐中感到，以下三階段是實施班級自我管理所必不可少的。

　　1、班級自我管理的準(zhǔn)備――倡導(dǎo)自我教育和班級目標(biāo)的制訂

　　班級自我管理的基本和前提是自我教育，教育學(xué)告訴我們：“兒童進(jìn)入小學(xué)，他們逐漸進(jìn)入少年期，他們開始身高猛漲，樣子像個小大人，體力、精力以及個人意識的發(fā)展，使得他們要求成人把他們當(dāng)大人看待，他們已有獨立的見解，要求獨立、急于擺脫大人的監(jiān)護(hù)，什么都想自己干?！弊鳛榘嗉壒芾碚叩陌嘀魅?，在這關(guān)鍵的時期，應(yīng)順著學(xué)生意識發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我意識的發(fā)展，使他們達(dá)到自我意識的高層次――自我教育，倡導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自我教育。

　　學(xué)生一旦有了自我教育的愿望，就會意識到班級和自己需要有一定的行為規(guī)范和道德規(guī)范?！缎W(xué)生守則》雖簡短，但包含內(nèi)容廣泛，班主任應(yīng)根據(jù)本班實際引導(dǎo)學(xué)生制訂一個較為具體的《班級公約》，《公約》一經(jīng)形成，它就是全班同學(xué)奮斗的目標(biāo)、評價自我教育的依據(jù)，每個成員都必須自覺遵守。

　　2、班級自我管理的施行――學(xué)生個體自我管理的指導(dǎo)

　　班集體自我管理的核心建立與核心教育和訓(xùn)練。心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)生意志的主動性、獨立性和堅持性還是很差的。他們不善于自覺地、主動地、獨立地調(diào)節(jié)自己的行為，持久地完成一項工作，常常依靠外力的督促和管理?！?/FONT>

　　當(dāng)學(xué)生有了自我教育的愿望和行動綱領(lǐng)，并付之于行動后，班主任應(yīng)及時幫助學(xué)生認(rèn)識自己，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，擬出自我教育計劃，對教育有成效的成員及時鼓勵、推廣，使學(xué)生個體自我管理獨立地、主動地、持久地進(jìn)行下去。

　　為了使個體自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理，在前一階段基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)適時間里群體自我管理核心――班委會，班干部應(yīng)由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生。產(chǎn)生后，及時理清班委會在班級中的地位、作用以及和同學(xué)間的、相互關(guān)系。

　　班委會建立后，班主任必須花大量精力對小干部進(jìn)行教育與培訓(xùn)?？梢詮囊韵滤膫€角度進(jìn)行教育：第一，懂得自己工作的意義；第二，樹立高度的責(zé)任心；第三，走群眾路線；第四，正確處理學(xué)習(xí)與工作、個人與集體、表揚與批評的關(guān)系?？梢詮闹v、學(xué)、看、干著手。講，通過談話、講座等向小同學(xué)傳授管理知識；看，讓小干部看班主任處理同學(xué)之間糾紛；學(xué)，讓小干部拜師學(xué)藝；干，讓小干部定期匯報，求得班主任和學(xué)生的指點。這以后，小干部可正式開始群體自我管理的班級工作。

　　3、班級自我管理的延伸――班主任的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)

　　心理學(xué)研究表明：學(xué)生的邏輯推理能力開始以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但是這種推理主要以直觀為依據(jù)，雖然不依靠直觀依據(jù)的抽象推理，偶爾也可以看到，但是這是不經(jīng)常的，而且不可能成為有體系得推理。

　　因此，班級自我管理實施后，班主任的指導(dǎo)顯得尤為重要。使小干部們和同學(xué)們少干錯事，少犯錯誤。對班委會的指導(dǎo)可為：一、工作的方向和意義上；二、工作方法上；三、班級活動的原則和方法上。如活動要寓教于樂，要有美感，要新穎。對學(xué)生的指導(dǎo)為：在原有基礎(chǔ)上提高自己分析問題、解決問題的能力，達(dá)到獨立地學(xué)習(xí)、獨立地工作、獨立地生活。

　　影響班級自我管理的因素很多，既有內(nèi)部的，又有外部的。內(nèi)部的如班級機構(gòu)內(nèi)本身的不平衡（干部與干部、學(xué)生與干部）。外部的有學(xué)校和任課教師的影響，這就要班主任的協(xié)調(diào)，你應(yīng)努力平衡機構(gòu)的不平衡，處理好個體與群體，充分發(fā)揮任課教師的積極影響，使班級自我管理順利有效地進(jìn)行下去。

　　班級自我管理真正地體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)作教育的客體，又把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，和在教育中教師的主導(dǎo)作用。葉圣陶說過這么一句話：“教是為了不教?！币部梢越璐苏f，管是為了不管，不管，是班級管理者追求的最高境界，班級自我管理有利于我們達(dá)到這一最高目標(biāo)。