一張紙的故事

一張紙的故事

  

一張紙的故事

有一天，我在中班組織幼兒玩折紙活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后收紙時(shí)，我對(duì)每位還紙的幼兒說(shuō)了聲：“謝謝！”不一會(huì)兒，我收完紙正準(zhǔn)備組織幼兒出室外游戲，劉錫恒跑到我跟前告訴我：“老師，梁成武把紙藏了起來(lái)，沒(méi)還給你！”我抬眼望去，瞧見(jiàn)梁成武小朋友正把紙往自己的衣袋里放。梁成武的小眼睛膽怯地望著我，看見(jiàn)我正望著他目光一下就調(diào)開(kāi)了。我微笑著對(duì)劉錫恒點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“謝謝你，我知道了。”然后繼續(xù)組織幼兒去室外。幼兒在室外自由游戲時(shí)，我走到梁成武面前，蹲下去微笑著說(shuō)：“請(qǐng)把紙還給我，好嗎？”他仰起小腦袋望著我，小手伸進(jìn)衣袋里緊緊抓住紙，猶豫著，不肯把紙交還給我。我用一只手掌輕輕撫摩著他的小腦袋，微笑著說(shuō)：“如果你不把紙還給老師，幼兒園里的紙就越來(lái)越少了，以后你想玩紙的時(shí)候還有紙玩嗎？”我用期盼的目光與他對(duì)視著，耐心地等待著他的回應(yīng)。只見(jiàn)梁成武慢慢地把紙從衣袋里摸出來(lái)，迅速地遞還給我。我高興地說(shuō)：“謝謝你！”他回答到：“不用謝！老師，我下次不再藏紙了。我就在幼兒園玩紙。”

通過(guò)這個(gè)案列，我清晰地感覺(jué)到梁成武的進(jìn)步及我“愛(ài)心”“耐心”“細(xì)心”教育法的成功運(yùn)用。

梁成武小朋友聰明、好動(dòng)、好強(qiáng)，占有欲非常強(qiáng)，加上優(yōu)越的家庭條件及長(zhǎng)輩過(guò)分的寵愛(ài)，幼兒的“自我中心”意識(shí)表現(xiàn)非常強(qiáng)烈。如：他喜歡的東西非要占為己有、自私，、不達(dá)目的不罷休；不關(guān)心他人、大家應(yīng)該以我為中心；長(zhǎng)與同伴搶奪玩具；明明知道自己做了錯(cuò)事也從不主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤等等。

幼兒的“自我中心”行為一般是指某些主客觀相互作用方面的缺乏鑒別能力、完全以自我為中心而不考慮他人需要傾向的個(gè)性心理特征。是存在于兒童身上的普遍現(xiàn)象，是當(dāng)前學(xué)前兒童時(shí)期的一個(gè)顯著特點(diǎn)。隨著我國(guó)人口獨(dú)生子女政策的持續(xù)實(shí)施，家庭成員結(jié)構(gòu)４－２－１的組成變化，幼兒自我為中心行為在家庭中不斷得到負(fù)面強(qiáng)化，并影響到幼兒積極、健康成長(zhǎng)。針對(duì)梁成武及普遍幼兒的“自我中心”行為特征，在日常活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)中我堅(jiān)持采用了“愛(ài)心”、“耐心”、“細(xì)心”教育法。為矯正幼兒的自我中心行為及