案例從“我不會(huì)”到“我能行”

案例從“我不會(huì)”到“我能行”

  

從“我不會(huì)”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類(lèi)智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對(duì)獨(dú)立的智能，如語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)―邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體―運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀(guān)察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是8種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。

一、  案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個(gè)性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點(diǎn)膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個(gè)人做事情，很少參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，他總是對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我做的不好。”回答問(wèn)題也不十分踴躍，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動(dòng)中，他更多的是作為旁觀(guān)者。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)他也很少主動(dòng)參加。在一次繪畫(huà)春天的活動(dòng)中，在我講清楚要求后，孩子們都專(zhuān)心致志的動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)。當(dāng)我來(lái)回巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫(huà)。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對(duì)他說(shuō)：“怎么不畫(huà)呢？”新新怯怯的對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我畫(huà)不好。”說(shuō)完，竟哭了起來(lái)。

二、  案例分析

（一）注意觀(guān)察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀(guān)察他。在活動(dòng)區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨(dú)自搬著自己的小椅子在圖書(shū)架上選一本自己喜歡的圖書(shū)，津津有味的看起來(lái)。一看就是半天，直到活動(dòng)區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書(shū)送回書(shū)架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書(shū)區(qū)的?？?。

這天，我拿著一本書(shū)，也來(lái)到圖書(shū)區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見(jiàn)我坐下，并沒(méi)有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書(shū)。見(jiàn)他這樣，我也并沒(méi)有馬上和他主動(dòng)交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書(shū)到圖書(shū)區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書(shū)坐在新新的旁邊和他一起看了起來(lái)。新新一會(huì)低頭看看手中的圖書(shū)，一會(huì)抬頭看看我，終于忍不住了，開(kāi)口問(wèn)我：“張老師，你為什么每天都來(lái)圖書(shū)區(qū)啊？你手里的書(shū)有意思么?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書(shū)，而且我手里這本圖書(shū)可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書(shū)，露出渴望的神色，沖我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上把書(shū)遞給他，和他一起看了起來(lái)。

在多元智能理論看來(lái)，每一個(gè)幼兒都有相對(duì)而言的