“問題兒童”的“問題行為”

“問題兒童”的“問題行為”

  

反思幼兒園日常教育活動中“問題兒童”的“問題行為”

案例：

張老師正在教小班小朋友一首新歌，大家都坐在椅子上不動，一邊聽老師彈琴一邊學唱，只有丁丁在椅子上動來動去，他一會兒推推旁邊的佳佳，一會兒轉過身來，趴在椅背上，看著后面的墻壁發(fā)呆，張老師看了看他，沒理會，沒多久，丁丁突然站起來，跑到老師身邊在鋼琴上用力敲了幾下，鋼琴發(fā)出一串雜亂的音。小朋友都大笑起來，張老師生氣地拉開丁丁，說：“趕快回到座位上。” 丁丁邊笑邊跑回座位，但沒一會兒，丁丁又站起來跑到窗戶下，拿起柜子上的串珠玩起來，幾個小朋友齊喊：“老師，丁丁又跑了?！睆埨蠋熆戳丝此f：“不要理他?！闭f完領著小朋友繼續(xù)唱歌。丁丁沒有回頭，自己專心的玩著。

從某個角度而言，丁丁的確是一個問題兒童，他會在“學本領”的時候突然跑開，專玩自己喜歡的玩具，也會因打人被其他孩子告狀，他是班上令老師頭疼的孩子，每天都要有一個專門老師看著他，活動才能順利進行。

幼兒園是一個集體場所，在這個場所中，影響幼兒行為的一個重要因素是規(guī)則，尤其在小班，建立規(guī)則意識，進行常規(guī)訓練，是幼兒在園學習的重要內容，一般來說，老師心目中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則，聽老師話的孩子，而丁丁恰恰是未被這些規(guī)則所“馴服”的孩子，喜歡自行其是而不愿聽從老師的安排。于是，在要求“同一種聲音，同一種行為”的環(huán)境中，他總是不斷出現問題，成為一個特殊人物。