總也倒不了的老屋說課稿教學設計聽課記錄

總也倒不了的老屋說課稿教學設計聽課記錄

1、總也倒不了的老屋說課稿教學設計聽課記錄

總也倒不了的老屋說課稿教學設計聽課記錄

【教材分析】

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材三年級上冊預測單元的第一篇課文，也是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復的手法推進情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準備倒下，然后小貓、老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外地答應了它們的請求，最后是小貓、老母雞和小蜘蛛都得以了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。

課文有7處旁批，都是根據(jù)真實的閱讀心理所做的預測，提示學生可以在什么地方、依據(jù)什么來預測。對題目的旁批，提示可以在看題目時，結合已有的閱讀經驗進行預測；對插圖的旁批，提示可以在看到插圖時進行預測；對故事內容的旁批，提示可以根據(jù)故事的發(fā)展和結局，結合生活經驗和生活常識進行預測。

課后題都圍繞預測這一教學重點展開。第一題指向預測意識的喚醒，引導學生一邊閱讀，一邊閱讀測，并相互交流各自預測的內容。第二題生了解這些預測是怎樣得出來的，與課文旁批相呼應。表格呈現(xiàn)了預測的依據(jù)，以及由一定的依據(jù)推導出相應預測結果的思維過程。表格中所舉例子是示范依據(jù)故事里的內容，結合生活經驗、生活常識進行預測；下方左邊的泡泡提示可以根據(jù)文章的題目、插圖和文章內容里的一些線索進行預測；下方右邊的泡泡提示預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣，不必過于計較預測結果正確與否。

【教學目標】

1.能借助已有閱讀經驗，在題目、插圖和故事內容處大膽猜測。

2.能借助旁批，探尋預測方法。

3.能在預測過程中體會到快樂，發(fā)現(xiàn)反復結構的故事特征。

【教學過程】

活動一 讀書調查 激活預測

一、讀書調查，觸摸學情

我知道咱們班的同學都愛看書，你們都看過哪些書？

你是否在讀書的過程中一邊讀一邊猜？會讀到什么地方邊讀邊猜?

邊讀邊猜給你帶來什么感受？

二、導語閱讀，激活預測

1.齊讀單元導語：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。

2.思考單元導語，發(fā)現(xiàn)預測既要猜測又要推想。（板書：預測）

設計意圖：預策這種閱讀策略絕不是課堂上的一個新知，它是學生已有的閱讀經驗。這個閱讀經驗是藏在學生平時讀書活動之中，需要的是喚醒，然后進一步在規(guī)范的學習活動中扎實鞏固。

活動二 借助課文 學習預測

一、在題目處學習預測

1.齊讀課題

2.借助題目，嘗試預測

在題目處停留一下（板書：題目），請你預測：總也倒不下的老屋會是什么樣的一座老屋？你這樣預測的依據(jù)是什么？

3.借助旁批，探尋預測方法

出示：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

為什么這里的預測和大家的有些不一樣？請說說你的觀點。（相機板書：生活實際、閱讀經驗）

設計意圖：根據(jù)題目來預測是學生最重要的一種閱讀經驗，在這個經驗里最難的是如何厘清自己為什么要這么來預測，即預測的依據(jù)。本環(huán)節(jié)一是讓學生依據(jù)題目預測，并說出預測依據(jù)。二是讓學生看別人的預測結果，想一想別人的預測依據(jù)。兩處形成了一個閱讀思維的回路，有助于新知的夯實。

二、在插圖處學習預測

1.初讀課文，了解老屋，比較發(fā)現(xiàn)

那總也倒不了的老屋是一座什么樣的老屋呢？讓我們來讀讀課文的1.2自然段。

通過文字，你眼前看到了一座什么樣的老屋？和你預測的一樣嗎？哪些差不多？哪些不一樣？

2.進入情境，觀察插圖，學習預測

（1）模仿讀老屋和小貓的語言（2.3自然段）

（2）猜測是誰在請求老屋幫助，引出插圖。

（3）認真觀察插圖，預測老屋是否會答應幫助小貓？

（4）借助旁批，探尋預測理由。

出示：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！

引導學生，結合慈祥這個詞，聯(lián)系生活實際，說說老屋會答應的原因。

3. 印證結果，分角色朗讀，體會幫助

設計意圖：在閱讀文字的看一下插圖，會對文字起到一個補充作用，并有一種可視化的呈現(xiàn)，增強對文字的理解能力。但插圖還具備另一個功能，對文字起著承上啟下的作用，任何一本優(yōu)秀的書籍里配的插圖一定是名家作品，一定是經過千雕萬琢的作品，所以在這里運用插圖的預測功能絕不突兀，更是對題目中預測功能的一種深入檢測。

三、在故事內容處學習預測

1.片段呈現(xiàn)，聯(lián)系內容，預測人物

讀第7自然段里，你預測到這次請求老屋幫助的會是誰？

2.細讀文本，探究質疑，發(fā)現(xiàn)方法

為什么不是小鳥、鴨子、大公雞這些動物呢？說說理由。（聯(lián)系孵小雞，相機板書：聯(lián)系上下文）

3.小組合作，角色表演，體會幫助

4.借助旁批，探尋預測，發(fā)現(xiàn)反復

出示：一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。

這句話指的是哪句話？在課文里出現(xiàn)了幾次？你還有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：反復結構的故事）

5.依據(jù)反復，預測故事，嘗試創(chuàng)作

當小蜘蛛尋找老屋幫助時，你一定知道老屋是怎么回答的。

老屋還有可能遇到其它小動物，你一定知道這個故事會怎么繼續(xù)下去，請你說一說。

設計意圖：關注文本中的細節(jié)，是小學生閱讀里非常缺失的一點。在預測的進一步學習中，學生還能初步體會到故事中的人物形象，發(fā)現(xiàn)反復結構的故事秘密這一特點。

活動三 方法小結 運用預測

同學們，今天我們運用了預測這種閱讀策略來讀故事。我發(fā)現(xiàn)可以在題目、插圖、內容的地方停下來，生活實際、閱讀經驗、聯(lián)系上下文等進行預測。當然，預測有可能和故事一樣，也有可能不一樣。下課之后，你可以拿起一本課外書，相信預測會讓你的讀書之旅變得更有樂趣。也許把你在不同地方的預測結果寫出來，也會出一本有趣的書了。

設計意圖：預測這種閱讀策略，它的用處不僅僅是帶來讀書的樂趣，更是能調動學生的思維，激發(fā)學生合理想象，我們要引導學生在讀書活動中多運用、正確運用預測。

2、雨點兒說課稿教學設計聽課記錄

雨點兒說課稿教學設計聽課記錄

教材簡說：

《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節(jié)性強，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。

學情分析：

班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數(shù)學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

教學設計理念：

1、《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

教學目標：

1. 借助拼音拼讀本課的生字，利用熟字加偏旁、換偏旁、換部件、去部件、部件組合等方法引導學生自主識字，通過觀察、練習會寫本課的方、半、巴三個生字。

2. 借助拼音把課文讀正確，通過分角色朗讀激發(fā)學生閱讀興趣，學生在教師的指導下能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 聯(lián)系生活理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

教學重難點：

識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系?！　?/p>

教學準備：

　　多媒體課件、 生字卡片。

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標：

1. 借助拼音拼讀本課的生字，利用熟字加偏旁、換偏旁、換部件、去部件、部件組合等方法引導學生自主識字，通過觀察、練習會寫本課的方、半、巴三個生字。

2. 借助拼音把課文讀正確，學生在教師的指導下能正確、流利地朗讀課文。

教學重、難點：有感情地朗讀課文，知道植物與雨水的關系。

教學重難點：

識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是讀好長句子。

教學準備：

　　多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、激趣揭題：

1、播放課件，欣賞《小雨沙沙》

師：同學們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母?，會唱的同學請跟著唱。

2、引入課題：云媽媽有許多孩子，它們特別愛唱歌，你聽這會兒它又唱起來了嘀答滴答，沙沙沙，它們是誰呀？

板書課題：雨點兒

（雨點兒特別愛和小朋友交朋友，讓我們甜甜地叫一叫它們的名字?。?/p>

指導讀題：雨點兒，指導讀好兒化音，同時讀出它的可愛。

（如果我們把點和兒讀得快一些，舌頭卷起來，就更好聽了，再來試試吧?。?/p>

二、感知全文

1、看課件演示，聽全文錄音，激起孩子們閱讀的熱情。（這是一則非常有意思的故事，讓我們一起來聽一聽吧?。?/p>

2、自由閱讀課文（投影全文）（P105，我真想自己讀一讀這則故事，第一遍讀正確，讀通順；第二遍，邊讀邊數(shù)清楚一共有幾段，標上段號）

3、交流：檢查標段號，讀了課文你知道這一篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？（板書：大、?。?/p>

三、巧妙識字

1、拼讀紅色拼音的字，聰明能干的你一定能想出很多好辦法記住這些字的。

預設：熟字加偏旁：清、問、回（組詞）

熟字換偏旁：菜彩（組詞） 漂飄

熟字換部件：穿空（加一加也可以）（組詞）

數(shù)：米+女+攵（字音：數(shù)不清，數(shù)學）；點（四點底）、落（草字頭）、答（竹字頭）（組詞）、方

在介紹字的同時，為部分字找一找朋友。

齊讀課件中的詞語。

2、鞏固認字：課件，去拼音讀。

3、游戲：轉字魔方。

4、讀詞語。

四、再讀課文

將字寶寶放在課文里，希望大家也能很順利地將它們讀出來。

同桌互讀，開火車讀。

指名讀。評議。重點指導問的語氣的讀法以及對話時不同角色的語氣。

五、指導書寫

1、指導學生觀察，討論。

2、課件演示，師示范，強化操練。

方：強調筆順，點要寫在上半格豎中線上，橫要從橫中線上起筆，略向上偏斜，第三筆是橫折鉤，最后寫撇。

半：兩橫平行，其中第三筆橫較短，第四筆是長橫，最后一筆豎要寫在豎中線上。

巴：強調筆順，最后一筆不能寫得太短。

3、學生練寫，教師行間指導。

六、作業(yè)設計

和家長一起做本課的生字卡片，和同學互相檢查識字情況。

　

第二課時

教學目標：

1、通過分角色朗讀激發(fā)學生閱讀興趣，學生在教師的指導下能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系生活理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

教學重難點：

朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系?！　?/p>

教學準備：

　 多媒體課件。

一、復習導入

　1、 同學們，上節(jié)課我們認識了幾個淘氣的字寶寶，它們可太貪玩了，連家都找不到了，你能幫助他們找到家嗎？（出示課件，指名操作并領讀）

課件練習拖放。

2、 小朋友們真愛學習，小雨點兒們看見可喜歡大家了，你瞧，雨點兒來了！　　　　請看動畫片。（課文動畫朗讀）

　　二、學習課文　

　?。薄W習第一自然段：

　　這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數(shù)一數(shù)好嗎？一、二我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清了嗎？原來是（課件：出示句子）。讀一讀數(shù)不清（識記數(shù)和清）。除了雨點兒數(shù)不清，你見過什么東西也是數(shù)不清？你能用數(shù)不清說句話嗎？（練習用數(shù)不清說句子）。

　　飄落什么意思？你能記住飄字嗎？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上飄落這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。

　　誰來試著讀一讀？（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!還有誰想再來讀一讀？

　　讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節(jié)，邊讀邊做動作）。

　　２、第二、三、四自然段

　　半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請大家自己讀２～４自然段（課件演示雨點兒對話。）

　?、拧〈笥挈c兒問小雨點兒什么呀？（你要到哪里去？）（評價：多能干的大雨點兒啊，說話的聲音這響亮!）

　?、啤⌒∮挈c兒是怎么回答的？（注意輕聲地方）（我要到有花有草的地方。）（評價：你真是可愛的小雨點!）

　　⑶　體會你呢？這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學生將問句補充完整）

　　大雨點兒想到哪里去？一起說。指導朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。

　　①　老師有個建議，同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒，自己先練一練。

　　②　男、女生分角色讀。

　?、邸±蠋熞蚕牒湍銈円黄鹱x，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

　　３、第五自然段：

　?、拧‖F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)：小雨點兒要去（板），大雨點兒要去（　板）。這分別是怎樣的地方。請看課件。

　?、啤≌f著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。不久發(fā)生了什么變化呢？（課件：出示第５段）指名讀第五段。（課件）

　?、恰∈遣皇钦娴氖沁@樣呢？讓我們一起去看一看吧?。ㄕn件示雨后圖片）（教師解說：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達著自己無比高興、愉快的心情。）

　?、取≌l愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

　?、伞∽寣W生就這一自然段質疑并自己請小老師解答。

　　為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的綠的草？。（滋潤）

　?、省∵@一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

　　⑺　有一位作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽《小雨沙沙》。

　?、獭∪绻闶切』?、小草，你會對雨點兒說什么？

⑼　做雨點兒多好?。∫俏沂谴笥挈c，我就去沙漠，因為那里更需要水，我想讓沙漠變成一片綠洲。要是我是小雨點，我會到竹林里讓筍芽兒快快出土，你們呢？

三、美讀課文

你喜歡雨點兒嗎？用你們喜歡的方式讀一讀這篇課文吧！

四、練習提高

1、連線（閃閃的星星，小小的雨點；綠綠的小草，紅紅的花朵，白白的云朵）

2、讀說。

雨點兒從云彩里飄落下來。

小松鼠從樹上跳下來。

亮亮從屋里跑出來。

小鳥從 。

從泥土里鉆出來。

從 。

3、作業(yè)本中的作業(yè)指導。

復習兒歌1《雨媽媽》：雨媽媽，雨媽媽，提著水壺跑來啦。跑來了，要干啥？花兒渴了，我來給它送點兒茶。

兒歌2《小雨點兒》：黑云媽媽，丟了雨點寶寶。找呀找，找不到，黑云媽媽哭了。

讀一讀，說一說：

彩（彩色）廣場上有彩色的氣球。

飄（ ）

問（ ）

數(shù)（ ）

五、作業(yè)設計

把這篇課文讀給其他的小朋友聽一聽。

五、板書設計

雨點兒

大雨點兒 小雨點兒

無花無草 有花有草

（補充水分）

長出紅花綠草 花更紅草更綠

3、我要的是葫蘆說課稿教學設計聽課記錄

我要的是葫蘆說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1、會用多種方法認記葫、蘆等11個生字，會輕聲讀啊、葫蘆的蘆，能正確讀寫棵、謝等字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力做到執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢正確；能正確讀寫從前等10個詞語。

2、正確、流利、用不同的語氣朗讀課文，體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣。

3、圖文結合和結合生活實際，了解詞句意思，了解課文內容，能說說種葫蘆的人想要葫蘆，最后卻一個也沒得到的原因；

4、能根據(jù)有關語句說說對種葫蘆的人的感想體會（或勸說種葫蘆的人）感悟故事的寓意。

【教學課時】二課時

第一課時

【教學過程】

一、實物（圖畫）導入 揭示課題

師：（葫蘆的圖片或者實物）小朋友們，你們認識它嗎？

生讀：葫蘆，發(fā)現(xiàn)：草字頭，長在菜地里，

師：這不一個種葫蘆的人來了。

生讀課題（不拖音、讀干脆）

二、讀通課文，識記生字

預設：1、長句子，注意停頓（第一自然段兩個長句子），不漏字（開出了的了字）、不添字、不回讀。

預設2、找找藤字

預設3、長得賽過大南瓜才好呢？難讀的句子，生讀，指導。

預設4、朗讀帶有自言自語地、細長的的句子。

預設5、讀藏在葫蘆背后的詞語，葫蘆、花謝、藤上、蚜蟲、比賽、奇怪的詞語

三、讀好課文、讀準感悟之第一自然段

1、自讀課文

2、順學而導，指導朗讀

五句話，五位學生讀

雪白的讀出可愛，細長形狀的可愛，掛著樣子的可愛，作者對葫蘆的喜愛。朗讀的時候，讀出意思來、讀出畫面來。

讀出可愛的語句，一邊讀，讀出畫面來。

讀出邏輯重音，如掛。

四、讀好第四自然段（結果）

1、用學過的方法讀，讀出畫面變黃了、一個一個。

五、一手好字

有人種了一（棵）葫蘆，每天（盯）著葫蘆自言自語，奇（怪）的是，葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

書寫：左右結構、高低、寬窄等

第二課時

一、引入喜愛，整體感知

導語：繼續(xù)學習《我要的是葫蘆》，這是誰說的話??？

1、填空復習詞語：我要的是葫蘆，不是（ 葫蘆葉子 ），不是（藤 ），這個種葫蘆的人真喜歡葫蘆??！

2、指導讀出喜愛

導語：從前面的學習中，知道喜愛，還從哪里看出喜愛？

指導讀好帶有感嘆號的句子，讀出喜愛；

讀好帶有盯、自言自語語言動作神態(tài)詞語的句子，讀出喜愛。

二、、圈畫語句，找出原因

1、找到相關語句，找到一處，標一個①；找到兩處，標一個②；找到三處，標一個③。

2、三位學生每人說一處，第四位同學把理由連在一起。

三、朗讀續(xù)編，揭示寓意

1、分角色朗讀（一個鄰居看見了，）

2、順學而導（葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。）

還用、不用，與生活的情景結合在一起，種葫蘆的人不聽勸告，只相信自己，自以為是，很固執(zhí)，指導讀出帶有問號的句子的語氣。

3、課件：小葫蘆靠葉子提供養(yǎng)料，葉子上長滿蟲子，養(yǎng)料被小蟲子吃光了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料了，所以，小葫蘆掉下來了。

學生說，教師整合說。

四、敘說表達

種葫蘆的人喜愛葫蘆，最后一個葫蘆也沒有得到，很傷心。你的想法是什么？

預設：因為葉子被蟲子吃光了，不能給小葫蘆提供養(yǎng)料了，所以小葫蘆落下來了。（找到食物之間的聯(lián)系）

預設：我要的是葫蘆沒有錯，可是有了蚜蟲不治就錯了。

五、師生小結，書寫生字

出示帶有生字小方格的句子，填空，說最難寫的生字，書寫。

這個人第二年又種了一（棵）（葫蘆），開了（雪白）的花，花（謝）以后，（藤）上掛了幾個小葫蘆，他每天（盯）著葫蘆（自言自語），葫蘆葉子上長了蚜蟲馬上就去（治），鄰居們覺得奇（怪），問他為什么今年搶著治蚜蟲。他說，只有除掉蚜蟲，葫蘆才能長大！

六、拓展

1、因為懂了道理，所以他第二年種葫蘆接受教訓，所以得到葫蘆。

2、推薦講述道理的的文章、寓言。（翻頁課件）

4、寒號鳥說課稿教學設計聽課記錄

寒號鳥說課稿教學設計聽課記錄

《寒號鳥》教學設計

教學目標：

1.認識堵、縫等7個生字；會寫面、朗、枯3個生字。

2.練習分角色朗讀課文。

3.初步感知寒號鳥和喜鵲的形象，為學習第二課時打好基礎；

4.能掌握帶得字的短語。

教學重難點：

感知寒號鳥和喜鵲的形象；用帶得字的短語寫句子。

教學過程：

一、揭示課題，走進故事

1.創(chuàng)設童話情景，板貼寒號鳥。

大家的精神狀態(tài)真不錯，給大家獎勵一個故事，想不想聽？聽！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山腳下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你從山腳下經過，就會聽到崖縫里傳來小動物的哭叫聲，哆啰啰，哆啰啰，這個小動物呀，就是今天故事的主人公寒號鳥。

(貼課題，跟老師一起讀課題)

2.這里面有一個多音字，哪個小火眼金睛發(fā)現(xiàn)了？生答。師總結。

號，表示叫聲的時候讀hao，看這個詞號叫。

寒號鳥大多數(shù)人都沒見過，今天老師把它帶來了，看，誰來說說它長什么樣？生答。師：因為它害怕寒冷，喜歡哭叫，所以人們就叫它寒號鳥。

寒號鳥還有一個鄰居，你們看，是誰呀？喜鵲。認識生字鵲。

二、整體感知

邊聽課文錄音邊想：課文講了一個怎樣的故事？

剛才大家讀得都很認真，今天的故事就藏在這四幅圖里，誰能把這幾個句子補充完整，連起來說一說。自己快速說一說。

三、了解住所、介紹鄰居

1.那你們知道這兩個鄰居住在哪里嗎？課文哪里告訴你的？

讀第一自然段，思考兩個鄰居分別住在那里？

2.學習多音字當

3.在第一段里，老師發(fā)現(xiàn)有許多這樣的詞語：一堵石崖。請你讀。請你找一找，第一段里還有沒有類似的詞語？

預設：一道縫 一條河 一棵大楊樹

4.學習生字面。

我們來做一做面對面的動作，和你的同桌，面對面點個頭，面對面拍拍手。

四、初步感知兩種動物形象

這對鄰居發(fā)生了什么呢？請一位男生讀第3段、一位女生讀第4段，其他同學思考這是一只怎樣的喜鵲、怎樣的寒號鳥？

（一）這是一只怎樣的喜鵲？你從哪些句子看出來？

預設1：勤勞的喜鵲

①喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩。（生回答）

師：自己讀一讀這句話，你從哪些詞語看出喜鵲很勤快？圈一圈。

（1）一早

一早是多早？

可能：早上太陽還沒有升起來，喜鵲----一早飛出去了

大公雞還在窩里呼呼大睡，喜鵲一早飛出去

小朋友還沒有起床，喜鵲一早飛出去

（2）東尋西找

找過哪些地方？往東飛過高山、原野去尋，往西飛過樹林、草原去找，這就是東尋西找。

（3）一些：飛遍千山萬水，才找到一點點材料。

（4）忙著：一刻都沒有停歇，一回來就抓緊時間做窩。

師：這真是一只勤勞的喜鵲啊！誰來做做勤勞的喜鵲，讀一讀。自己準備，指讀3個。

請女生一起讀讀這段話。

學習二類字銜和生字枯朗。

還是一只怎樣的喜鵲？

預設2：熱心的喜鵲

②喜鵲說：寒號鳥，別睡了，天氣暖和，趕快做窩。

師：多熱心啊，誰來勸勸寒號鳥？

（二）喜鵲這么勤勞、熱心，它的鄰居寒號鳥呢？

這是一只怎樣的寒號鳥？

預設1：懶惰的寒號鳥

（1）只知道出去玩：寒號鳥整天就知道出去玩，除了玩還是玩，一點也不想著做窩

累了就回來睡覺：寒號鳥白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才會回家。

是啊，看來寒號鳥人生只有兩樣頭等大事：一樣是玩，另一樣就是睡覺。

（2）一個卻字和喜鵲形成鮮明的對比。

（3）男生一起讀，體會寒號鳥的懶惰。

預設2：不聽勸告的寒號鳥

1.你能做做動作么？躺。它可真悠閑??！

再看看寒號鳥說的話，它稱呼喜鵲為什么？傻喜鵲。你們說喜鵲傻不傻？真正傻的是誰？寒號鳥認為喜鵲的好言相勸是在干什么？吵它煩它。

2.現(xiàn)在和同桌分角色讀讀他們的對話，想一想，寒號鳥和喜鵲是用怎樣的語氣說這些話的？

3.謝謝剛才朗讀的小朋友，誰想來挑戰(zhàn)他們?？梢约由媳砬楹蛣幼?。

4.那就讓我們合作著再來讀一讀。想當小喜鵲的請起立，想當寒號鳥的坐在座位上，邊讀邊做動作，還要注意表情哦。

（三）學習第5自然段。

1.這段里面有一個有意思的短語凍得直打哆嗦，你來讀一讀？

你會做這個動作嗎？能不能通過你的聲音讀出寒號鳥的冷？

2.這樣的短語還有很多，當很熱的時候我們可以說熱得......

笑的時候可以說......急的時候可以說......

課堂檢測。

5、二年級上冊媽媽睡了說課稿教學設計聽課記錄

二年級上冊媽媽睡了說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

《媽媽睡了》教學設計

媽媽睡了。

睡夢中的媽媽真美麗。

睡夢中的媽媽好溫柔。

睡夢中的媽媽好累好累。

媽媽沉沉睡了，我看著她，想到了很多很多.

喜歡它的真實，喜歡它的心聲，喜歡它的甜蜜的母子情。

倘若僅僅如此，自然稱不上美文，喜歡它，更因為它的巧妙結構，它的詩樣語言

排比修辭，先后呈現(xiàn)，從第二節(jié)開始，逐層加長，逐步形象，逐漸深化，但不變的，是媽媽的美，媽媽的溫柔，媽媽的勞累。中心明確，如長長銀線，把相關內容緊密環(huán)繞，循序漸進，重重叩擊，讀之，印象深刻。

短語多，精準優(yōu)美，請看：

寫外貌明亮的眼睛，緊緊地閉著，彎彎的眉毛，紅潤的臉上；

寫溫柔微微地笑，嘴巴在笑，眼角在笑，睡夢中在笑；

寫勞累烏黑的頭發(fā)，滲出汗珠的額頭，沙沙的響聲。

這些難道不應該好好讀，好好積累嗎？適當補充拓展，難道不應設計嗎？

二類生字如何識記？

有音節(jié)，必須發(fā)揮拐杖作用；借助詞語，整體感知；去掉拼音，增大難度；按順序，說方法；幾輪后，識記應不成問題。

一類生字如何掌握？

共八字，第一課時，四字足矣：事、臉、窗，此三字，筆畫多，需重點指導，估計出問題處，詳加指導，當為重中之重。

計劃如下：

一、自然導入，過渡到識字:板書課題，師：今天我們學習第7課《媽媽睡了》，齊讀。本文有13個二類生字，通過你的預習，是否都認識了？

二、多層次，幾循環(huán)，精準記憶二類生字：

（一）翻開37頁，借助音節(jié)，開火車讀（不起立，讀對，其余重復一次）。

（二）結合課件，開火車讀（同上）。

（三）結合課件，識記無音節(jié)生字，開火車敘述；說識記方法。

（四）齊讀生字群（兩遍）

開火車次數(shù)多，為何？面廣，了解更多情況也。

過渡：大家學得認真，記得準確，現(xiàn)在改寫幾個生字了。

三、學寫事、臉、窗

導入：學事，同學們喜歡看故事，聽故事，每天我們都做許多事情，今天我們就學寫事。出示字卡，讀。范寫，提醒：橫長短不一，中間寬而扁；

學寫臉：摸自己臉，看同桌臉，提醒：左窄右舒展；

學寫窗：師指窗戶，問名稱，怎樣的窗戶？生說。預設：明亮的、寬寬的、大大的、厚厚的，觀察字形：上面寬，下面點出頭。

描紅、臨寫各兩個，展示，其間巡視指導。

四、感悟媽媽的美麗溫柔辛苦，美讀全文。

（一）接讀，聽音點評，掃除讀音障礙，檢查預習情況。

（二）說說睡夢中的媽媽什么樣子？如果讓你用三句話總結，是哪三句？如果讓你說具體，包括哪些語句？

（三）如果全文僅僅有第一節(jié)和這三個句子，如何？板書呈現(xiàn)。如何看出的？

（四）美讀，讀出感受。

五、拓展交流：你看過家人睡覺樣子嗎？看著你家人睡覺樣子，你想說什么？

說課稿

《媽媽睡了》說課稿

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現(xiàn)出作者對媽媽的愛。

二、說教學目標

知識與技能：

1.會寫本課8個生字，會讀文中13個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，深刻體會母子之間的關愛之情。

過程與方法：

1.學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2.展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

3.引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

情感、態(tài)度與價值觀：

幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。

三、設計思路

根據(jù)文本的特點、學生的個性發(fā)展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為：

教師活動 學生活動

創(chuàng)設情境 觀察，交流對話

讀文識字 小組合作，掃清文字障礙

引導探究 自主探究，合作交流

引導表達 讀 說 寫 評

引導拓展 搜集、處理信息

四、說教學過程

本節(jié)課，我把相信學生能學會作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）啟動情感，揭示課題

1.良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2.由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完以后我就問大家：歌中唱到了誰呀？非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設了誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？這樣的情境。我想這樣能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本產生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。

3.在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學生會說：生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長的頭發(fā)。

有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說平時特別關心自己的學習。如天天接我、送我放學，輔導我學習等。因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4.在學生介紹自己媽媽的基礎上，我接著說：有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導學生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

緊接著我說：我們應怎樣讀課文的題目呢？根據(jù)學生平時的生活經驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據(jù)此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

5.學生練讀題目。

然后我說：那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學生肯定會對課文產生濃厚的學習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學生自讀課文，識記生字。按照平時的習慣學生的學習流程是這樣的：

1.學生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

2.同桌互讀，檢查讀文情況。

3.在讀文過程中進一步識字，加深印象。

4.教師檢查學困生的讀文情況，其他學生聽后評價。

5.教師檢查生字的掌握情況，（23名學生）對于全讀對的學生獎勵識字大王的標志。

6..組內檢查，并進行獎勵。

（設計意圖：

1.對于生字的識記，學生已經有了一年的基礎，所以教師干脆直接教給學生自學，發(fā)揮學生主體性，使他們成為識字的主人。

2利用識字大王的評價機制，能有效的促進學生們主動識字。因為我校的學生成長記錄中有識字闖關過級，每節(jié)課都有識字大王的評選，對于低年級學生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進行識字活動，在此手段的激勵下，學生的識字量很大。

3.采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎。）

（三）讀中感悟，體會深情。

1.我先總結上一環(huán)節(jié)的學習情況：有這么多同學都成為了識字大王祝賀你們，現(xiàn)在我們已經順利通過了讀文和識字，那下一步該干什么了？

學生按照平時的學習過程回答：我們該理解課文了。

《課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學生的觀點說：好，就按你們說的，現(xiàn)在請同學們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。

2.己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。

3.教師引導學生進行集體匯報。

設計意圖：嘗試質疑問答，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學華先生創(chuàng)立的嘗試教學法，主張先學后教，先講后練，正是著眼于讓學生知不足，而后再學；讓教師知困，然后再教。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走，學生被動的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試，解決能自己學會的內容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學生積極探索的精神，同時也提高了教學質量。

4.由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學生，充分相信學生能學會讓他們自讀課文，之后談論感受最深的地方。

因為我知道學習活動是學生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒進行課文分析時，我準備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。

5.在學生自讀自悟的基礎上，開始進行學后交流，在交流的過程中，學生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。看出來的加上自己的理解。

6.這時我抓住這段引導學生都來分析。學生還可能說：我從媽媽干了好多活，累了，乏了?？闯鰦寢尯芾?。這是我緊緊抓住這里進行生活拓展，問：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出 課堂中心、書本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。

7.在這部分有兩個詞語對于低年級學生來說，理解上有一定難度，是深沉和均勻。對于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實際，對于呼吸均勻的理解采用表演的方式，先來表演呼吸不均勻是什么樣的，再表演呼吸均勻是什么樣的，這樣通過對比學生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。

8.有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤的臉等詞句進行交流。

在平時的訓練中我總是鼓勵學生多樣化地語言表達，展示學生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，可以開闊學生的視野。學生對睡夢中的媽媽是什么樣的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

同樣在理解的基礎上進行表情朗讀。因為學生只有在理解的基礎上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。

9.在談睡夢中的媽媽好溫柔時，估計這里學生可能要提出疑問，處理這個問題，我準備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學們認真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導下學生應該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。來體會媽媽對孩子的愛。

在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學中，課始情境的創(chuàng)設，問題的引出，教師是一個能激發(fā)學生思維的引導者引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就睡夢中的媽媽是什么樣的問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)生成過程。

在教學過程中我努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

（三）小結，生讀文升華情感。

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么的累，現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們去愛呀！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。

（生隨音樂讀文。）

在整個教學過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學手段、教學環(huán)節(jié)的設計等營造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。）

四、拓展整合

現(xiàn)代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：

關于媽媽，你還想寫些什么？課下認真觀察，像文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽。

小作者寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認真觀察，把他寫下來吧！

這種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近長輩，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。

附：板書設計

真美麗

媽媽睡了 好溫柔

好累

（設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現(xiàn)的閃亮點進行板書，使整節(jié)課亂中有序，幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）

6、總也倒不了的老屋評課說課稿教學反思點評

總也倒不了的老屋評課說課稿教學反思點評

《總也倒不了的老屋》是三年級策略單元中的一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內容等線索，建立起預測的意識，初步學習依據(jù)內容預測的月度策略；然后借助旁批，培養(yǎng)學生主動預測的能力。

一、初始體驗，培養(yǎng)預測意識

教學之初，我利用題目總也倒不了的老屋與第二自然段我到了倒下的時候了之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒？為什么？學生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內容里的一些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。

二、根據(jù)旁批，滲透預測方法

在學生對預測有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測。

首先，引導學生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預測。比如，教學中我通過讓孩子們回憶老屋之老，進而預測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？

其次，引導學生關注依據(jù)什么來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀后的做出的預測，讓學生討論這位同學是根據(jù)什么做出的預測。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據(jù)。比如描寫小蜘蛛的片段，我猜到了老屋是怎么回答的。就是通過聯(lián)系前文內容而做出的預測。

最后，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己的預測和與故事的內容一樣嗎？無論預測的結果是否與后面的內容一致，都要思考自己預測的依據(jù)是什么。鼓勵學生只要有依據(jù)，預測的正確與否都值得肯定。

三、 抓關鍵詞句，評老屋品質

老屋雖已年邁，卻仍努力的站在那里，為的就是幫助更多需要幫助的人。為此我通過讓孩子品讀文中描寫老屋神態(tài)的句子，感悟老屋在一天天的變老。進一步創(chuàng)設情境，通過老屋我想對你說寫出自己對老屋精神的理解。

在今天的上課中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：第一、預測單元的課文因提前預習，未充分給予孩子自由的想象空間。第二、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習慣于對標準答案的一種期待，在預測老屋為什么總也倒不了時，大部分孩子都是順著情節(jié)往下猜。其實猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據(jù)即可。這也讓我反思，是不是平時的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？

幸運的是各位專家對我的課進行了細致、專業(yè)的點評，讓我收獲頗多，也引發(fā)了我對今后教學的一個思考及努力的方向：

1.不拘形式，打破陳規(guī)

在講授《總也倒不了的老屋》時，為了讓孩子們掌握預測的方法，我結合旁批內容主要從題目、插圖、生活經驗、情節(jié)規(guī)律等四方面對孩子進行引導，看似全面的背后卻未突出重點方法的訓練，雖然一節(jié)課下來，孩子記住了方法，但應用的能力并不熟練。當唐老師給出建議，可以從題目入手，讓孩子進行猜想老屋不倒的原因，進而自主閱讀邊讀邊想，大膽寫出自己的預測，在同課文內容作比較，通過小組討論看看自己的預測與內容是否一致？進一步對自己的猜測進行歸納，到底是通過什么方法進行的預測。這樣的設計切實做到了以學生為主體，讓我受益匪淺。

2.吃透教材，深挖文本

在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》之前，自己也查閱了很多的資料，但卻未從作者寫這篇文章的初衷進行思考，為此自己也僅僅是將這篇文章的人文性停留在了，對老屋優(yōu)秀品質的贊美上。當唐老師指出這里的老屋就是生活中年邁的人的代表，他們雖已年邁，卻仍希望盡自己的力量為社會做貢獻時，我才恍然大悟:不是因為有小動物需要幫忙,老屋不倒,而是因為他們還想站的更久，幫助更多的人。這又是一種多么無私的情懷。

3.刪繁就簡，返璞歸真

聽一位老師曾這樣說過,越是大師的課，越是樸實。當時剛入職的我并不理解，現(xiàn)在在聽過無數(shù)名師的課后，才頓悟。正如唐老師所言，怎樣教不重要，重要的是明白自己要教什么，方法是為內容而服務的。想想自己曾經的課堂，熱熱鬧鬧，可真的給孩子了教什么?

7、總也倒不了的老屋評課說課稿教學設計及記錄

總也倒不了的老屋評課說課稿教學設計及記錄

【教材分析】

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材三年級上冊預測單元的第一篇課文，也是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復的手法推進情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準備倒下，然后小貓、老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外地答應了它們的請求，最后是小貓、老母雞和小蜘蛛都得以了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。

課文有7處旁批，都是根據(jù)真實的閱讀心理所做的預測，提示學生可以在什么地方、依據(jù)什么來預測。對題目的旁批，提示可以在看題目時，結合已有的閱讀經驗進行預測；對插圖的旁批，提示可以在看到插圖時進行預測；對故事內容的旁批，提示可以根據(jù)故事的發(fā)展和結局，結合生活經驗和生活常識進行預測。

課后題都圍繞預測這一教學重點展開。第一題指向預測意識的喚醒，引導學生一邊閱讀，一邊閱讀測，并相互交流各自預測的內容。第二題生了解這些預測是怎樣得出來的，與課文旁批相呼應。表格呈現(xiàn)了預測的依據(jù)，以及由一定的依據(jù)推導出相應預測結果的思維過程。表格中所舉例子是示范依據(jù)故事里的內容，結合生活經驗、生活常識進行預測；下方左邊的泡泡提示可以根據(jù)文章的題目、插圖和文章內容里的一些線索進行預測；下方右邊的泡泡提示預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣，不必過于計較預測結果正確與否。

【教學目標】

1.能借助已有閱讀經驗，在題目、插圖和故事內容處大膽猜測。

2.能借助旁批，探尋預測方法。

3.能在預測過程中體會到快樂，發(fā)現(xiàn)反復結構的故事特征。

【教學過程】

活動一 讀書調查 激活預測

一、讀書調查，觸摸學情

我知道咱們班的同學都愛看書，你們都看過哪些書？

你是否在讀書的過程中一邊讀一邊猜？會讀到什么地方邊讀邊猜?

邊讀邊猜給你帶來什么感受？

二、導語閱讀，激活預測

1.齊讀單元導語：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。

2.思考單元導語，發(fā)現(xiàn)預測既要猜測又要推想。（板書：預測）

設計意圖：預策這種閱讀策略絕不是課堂上的一個新知，它是學生已有的閱讀經驗。這個閱讀經驗是藏在學生平時讀書活動之中，需要的是喚醒，然后進一步在規(guī)范的學習活動中扎實鞏固。

活動二 借助課文 學習預測

一、在題目處學習預測

1.齊讀課題

2.借助題目，嘗試預測

在題目處停留一下（板書：題目），請你預測：總也倒不下的老屋會是什么樣的一座老屋？你這樣預測的依據(jù)是什么？

3.借助旁批，探尋預測方法

出示：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

為什么這里的預測和大家的有些不一樣？請說說你的觀點。（相機板書：生活實際、閱讀經驗）

設計意圖：根據(jù)題目來預測是學生最重要的一種閱讀經驗，在這個經驗里最難的是如何厘清自己為什么要這么來預測，即預測的依據(jù)。本環(huán)節(jié)一是讓學生依據(jù)題目預測，并說出預測依據(jù)。二是讓學生看別人的預測結果，想一想別人的預測依據(jù)。兩處形成了一個閱讀思維的回路，有助于新知的夯實。

二、在插圖處學習預測

1.初讀課文，了解老屋，比較發(fā)現(xiàn)

那總也倒不了的老屋是一座什么樣的老屋呢？讓我們來讀讀課文的1.2自然段。

通過文字，你眼前看到了一座什么樣的老屋？和你預測的一樣嗎？哪些差不多？哪些不一樣？

2.進入情境，觀察插圖，學習預測

（1）模仿讀老屋和小貓的語言（2.3自然段）

（2）猜測是誰在請求老屋幫助，引出插圖。

（3）認真觀察插圖，預測老屋是否會答應幫助小貓？

（4）借助旁批，探尋預測理由。

出示：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！

引導學生，結合慈祥這個詞，聯(lián)系生活實際，說說老屋會答應的原因。

3. 印證結果，分角色朗讀，體會幫助

設計意圖：在閱讀文字的看一下插圖，會對文字起到一個補充作用，并有一種可視化的呈現(xiàn)，增強對文字的理解能力。但插圖還具備另一個功能，對文字起著承上啟下的作用，任何一本優(yōu)秀的書籍里配的插圖一定是名家作品，一定是經過千雕萬琢的作品，所以在這里運用插圖的預測功能絕不突兀，更是對題目中預測功能的一種深入檢測。

三、在故事內容處學習預測

1.片段呈現(xiàn)，聯(lián)系內容，預測人物

讀第7自然段里，你預測到這次請求老屋幫助的會是誰？

2.細讀文本，探究質疑，發(fā)現(xiàn)方法

為什么不是小鳥、鴨子、大公雞這些動物呢？說說理由。（聯(lián)系孵小雞，相機板書：聯(lián)系上下文）

3.小組合作，角色表演，體會幫助

4.借助旁批，探尋預測，發(fā)現(xiàn)反復

出示：一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。

這句話指的是哪句話？在課文里出現(xiàn)了幾次？你還有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：反復結構的故事）

5.依據(jù)反復，預測故事，嘗試創(chuàng)作

當小蜘蛛尋找老屋幫助時，你一定知道老屋是怎么回答的。

老屋還有可能遇到其它小動物，你一定知道這個故事會怎么繼續(xù)下去，請你說一說。

設計意圖：關注文本中的細節(jié)，是小學生閱讀里非常缺失的一點。在預測的進一步學習中，學生還能初步體會到故事中的人物形象，發(fā)現(xiàn)反復結構的故事秘密這一特點。

活動三 方法小結 運用預測

同學們，今天我們運用了預測這種閱讀策略來讀故事。我發(fā)現(xiàn)可以在題目、插圖、內容的地方停下來，生活實際、閱讀經驗、聯(lián)系上下文等進行預測。當然，預測有可能和故事一樣，也有可能不一樣。下課之后，你可以拿起一本課外書，相信預測會讓你的讀書之旅變得更有樂趣。也許把你在不同地方的預測結果寫出來，也會出一本有趣的書了。

設計意圖：預測這種閱讀策略，它的用處不僅僅是帶來讀書的樂趣，更是能調動學生的思維，激發(fā)學生合理想象，我們要引導學生在讀書活動中多運用、正確運用預測。

8、三年級語文上總也倒不了的老屋說課稿

三年級語文上冊總也倒不了的老屋聽課稿，分享總也倒不了的老屋聽課感受和記錄

總也倒不了的老屋說課稿第一篇：

《總也倒不了的老屋》教學設計

【教材分析】

《總也倒不了的老屋》主要描寫了老屋很老，正準備往旁邊倒去的時候，一個個小動物來向老屋求助，老屋總也不倒的原因是它慈祥、善良、富有同情心。你看，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。生活中需要溫暖的故事來撫慰人心，己心溫暖，世界溫暖。

【教學課時】第二課時

【教學目標】

1．會認暴、湊等8個生字，會寫洞、準等13個生字，正確讀寫準備墻壁等詞語。

2．理解課文內容，引導學生體會關鍵詞語和句子，感受老屋美好的精神品質。

3．一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想，感受閱讀的樂趣。

【教學重難點】

1．通過感情朗讀，體會老屋善良、富有同情心的美好品質。

2．學習預測的一些基本方法，嘗試續(xù)編故事。

【教學過程】

課前誦讀

一、兒歌導入，進行預測。

1、《榕樹老公公》自由讀、承接讀、填空讀。

2、預測引導

師：榕樹老公公，胡子一大把，我問它年紀有多大？請你來預測一下，榕樹到底年紀有多大？必須說實實在在的年紀喲！

生：我猜測它大概有60歲了，因為詩里說它是老公公，如果它不到60歲，可能就是叔叔。公公已經很老了，前面還有一個老字。

生：我預測它80歲，或者百年老樹。

師：大榕樹說：灑下一地綠蔭，讓我快坐下。請你來預測一下，在老公公也就是在綠蔭下，坐了幾代的人，它曾經對幾代的人說快坐下。

生：可能是我的爺爺輩，我爺爺就在這大榕樹旁跟小朋友捉迷藏，大榕樹就讓爺爺坐在樹蔭下乘涼。

生：我的爸爸在小得時候也問過大榕樹年紀有多大，老公公也沒有回答，讓爸爸坐在綠蔭下乘涼?，F(xiàn)在又到我了。

師：這種方法叫預測，根據(jù)已掌握的信息，運用一定的方法進行猜測和推想，預先了解事情發(fā)展的經過和結果。

板書：預測

師：大榕樹老了，那這座屋子有多老呢？看插圖來說說。

生：破舊不堪、臟兮兮、年久失修、上漏下濕、搖搖欲墜

師：預測藏在哪里？

生：預測藏在插圖里。板書：插圖

二、預測故事的發(fā)展，學習課文。

1、我們今天學習有關老屋的故事，出示課題：12《總也倒不了的老屋》

2、看課題預測課文內容。

師：看了課題，你有什么疑惑？

生：老屋到底有多老？它為什么總也倒不了？它倒了幾次呀？最后倒了嗎？

師：我們通過什么來進行預測的，那預測藏在哪里？

生：預測藏在文章的題目里。板書：文章的題目

3、從詞語里、句子里預測老屋的老。

師：老屋到底有多老？

生：老屋已經有一百多歲了、黑窟窿、破了洞、很久很久沒人住了。

師：老屋老，從文章的詞語里進行預測，預測藏在哪里呢？

生：預測藏在詞語里。板書：詞語

生讀：老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。

師：讀完這句話，預測藏在這句

生：預測藏在句子里。 板書：句子

師：通過句子來預測的內容還有呢。

（1）老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊。

心里預測：老屋真的老了嗎？有多老？

生：_____________________________________。

（2）老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響。

心里預測：通過這段文字，我知道，

生：_____________________________________。

（3）老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫。

心里預測：老屋為什么要眼睛瞇成一條縫呀？

生：_________________________________。

4、通過預測故事的情節(jié)來學習課文。

老屋說：好了，我到了倒下的時候了！

旁白：它這樣想著，便準備往旁邊倒去。

師：老屋倒了嗎？我們來預測一下故事的情節(jié)。板書：故事情節(jié)

生：沒有倒，老貓出現(xiàn)了。

師：第一個出場的是（ ），它會向老屋發(fā)出什么請求？

生：晚上有（ ），找不到一個（ ）的地方。

生：晚上有（暴風雨），（小貓）找不到一個（安心睡覺）地方。

（ ）：等等，老屋！再過一個晚上，行嗎？今天晚上有_________，我找不到一個 ___________的地方。

師問：圖中的老屋看上去___________,我想它應該__________________。

三年級上冊語文《總也倒不了的老屋》教學設計

生：圖中的老屋看上去慈祥、善良，我想它應該會幫助小貓。

師：實際上老屋也怎么做了？

生：老屋再站了一個晚上。

師：根據(jù)我們的生活經驗和生活常識來判斷故事，預測藏在哪？

生：預測藏在生活經驗和生活常識中。板書生活經驗和生活常識

第二天，天晴了。小貓從門上的破洞跳了出來：喵喵，謝謝！

老屋說：再見！好了，我到了倒下的時候了！

師：這一次，老屋可以倒了吧？

生：老屋還是不會倒，還有母雞來請求老屋不倒呢。

師：母雞向老屋發(fā)出什么請求？

生補充： 等等，老屋！一個小小的聲音在它門前響起，（再）過（二十一）天，行嗎？主人想（拿走我的蛋），可是我想（孵小雞）。我找不到一個安心（孵蛋）的地方。

三年級上冊語文《總也倒不了的老屋》教學設計

師：母雞不斷被別人打擾，我想它可能會？

生：它可能會不耐煩、焦躁不安。

生：它可能還會耐心等待。

師：實際上，老屋怎么做了？

生：老屋再站了二十一天。

師：二十一天耶，時間可不短哦。這真是一個有耐心地老屋！

二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來：嘰嘰，謝謝！

老屋說：再見！好了，我到了倒下的時候了！

師：一讀到這句話，我就知道______________________，因為這是一幢______________________的老屋。

生：一讀到這句話，我就知道一定又有誰來請老屋幫忙了，因為這是一幢慈祥、善良、富有同情心的老屋。

學生板書：慈祥、善良、富有同情心

三、創(chuàng)編故事情節(jié)。

1、預測故事

師：同學們，讓我們給故事進行預測，讓它合理化。

（ ）：等等，老屋！____________________。

取出預習仿寫單，照樣子，舉例子：

（小鹿說）：等等，老屋！再過一個晚上，好嗎？獵人正在森

林里捕捉小動物，我好不容易逃出來，請讓我休息一晚吧？

（饒欣怡同學）

（小鳥說）：等等，老屋！大雨把我的巢給沖毀了，我找不

到擋雨的地方，你能讓我站一會兒嗎？

（小獅子說）：等等，老屋！我亂跑，跑出了森林，我能在

這里住幾天嗎?

1、小組合作讀自己的作品。

2、開火車展示學生的補充材料。

四、銜接課文第三個場景內容的教學

師：課文中第三個出場的是誰？

生：蜘蛛

師：它向老屋發(fā)出的請求是？

生補充：等等，老屋！一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，請（ ）一會兒吧，我肚子（ ），外面的樹被（ ）了，我找不到一個安心（ ）的地方。

師：老屋最后該倒了吧？

三年級上冊語文《總也倒不了的老屋》教學設計

生：哦，老屋一直站著，聽蜘蛛講故事。

小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。

師：為什么老屋總也倒不了？

小結：兒歌誦讀

總也倒不了的老屋

啊，活了一百多歲的老屋；

啊，破舊不堪的老屋；

啊，總也到不了的老屋。

小貓遇上暴風雨無處安身，

是您讓它在您的懷抱里睡個安穩(wěn)覺。

默默奉獻是您無私的品質。

啊，慈祥的老屋??；

善良的老屋；

啊，總也倒不了的老屋。

母雞想孵蛋，

是您成全它的夢想，

成為了9個小雞們的媽媽。

成就夢想，點燃希望，

是您的閃光點。

啊，樂于助人的老屋；

富有同情心的老屋；

啊，總也到不了的老屋。

小蜘蛛渴求有一處地方，

讓它安心織網(wǎng)抓蟲。

是您為它提供便利，

給人方便，給己方便。

啊，老屋，總也倒不了的老屋。

五、布置作業(yè)。

教學反思：

大家好，《總也倒不了的老屋》是這個學期第四單元閱讀策略單元內容。 從教材編寫意圖看，本單元有三個目標：一是讓學生學會一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。二是學習預測的一些基本方法。三是嘗試續(xù)編故事。表面看來是三個目標要想具備續(xù)編故事的能力，就必須要做好三項基本功：一是掌握一些基本的預測方法；二是學會一邊讀一邊預測故事將會如何發(fā)展；三是學會根據(jù)課文故事內容推測合理的故事結局。

第一篇《總也倒不了的老屋》是一個非常完整的故事。但根據(jù)故事的進程，我們可以在前面的內容中找到后面內容發(fā)生的依據(jù)，所以可以用來教給學生預測的方法。所以，第一課承載的任務就是習得預測方法。第一篇《胡羅卜先生的長胡子》只呈現(xiàn)了故事的一半，還有一半沒有呈現(xiàn)，就給學生留下了想象的空間。教材這樣的編排顯然是為了讓老師們利用這半個故事來教會學生有依據(jù)的預測故事將還會如何發(fā)展。這是預測故事情節(jié)。而第三篇文本《不會叫的狗》的呈現(xiàn)方式則是開頭和故事情節(jié)都很完整，只缺少故事的結局，而且結局有三個。它的作用也是非常明顯的，顯然是要老師們利用此課例教會學生有依據(jù)地預測合理的故事結局。總結一下，當學生學完三篇文本，他們會學到什么呢？學習第一課，明白預測要有依據(jù)，懂得一些預測的基本方法；學習第二課，就學會了如何有依據(jù)地預測故事還會如何發(fā)展；學習第三課，就學會了如何預測合理的結局。第一課是第二、三課學習的基礎，第二、三課的學習是為學生能獨立續(xù)編故事作準備。如果學生能有依據(jù)地續(xù)編好將還會發(fā)生的故事情節(jié)與結尾，那么我們所有的目標就都達成了。

從選課到授課，只有三四天的時間，花了2天時間備課，我想，我的設計肯定是有許多不完善的地方，我希望大家多多給以指正，我會認真聆聽大家的意見，然后再進行修改，以便課件能讓同組的姐妹們上課。

9、精衛(wèi)填海說課稿教學設計聽課記錄

精衛(wèi)填海說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.認識帝、曰等4個生字，讀準多音字少，會寫帝、曰等5個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.結合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

4.能和同學交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

教學過程：

一、引入新課

同學們，本單元我們已經學習了三篇課文，這三篇課文都和神話有關。誰來說說你對神話的了解？

今天我們再來學習一篇神話故事《精衛(wèi)填海》，這篇課文和另外三篇不同，是一則文言文。

二、指導學生讀準字音，讀通課文，練習寫字。

（出示自學提示）

1.師：請大家讀自讀提示，按要求學習。

提示：自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

檢查：指名讀，同桌互讀，齊讀。

2.師：課文讀的這么熟練，把單字挑出來你還能讀準么？

指名讀，開火車讀，齊讀。

3.師：請大家仔細觀察，生字曰在書寫的時候要注意什么？

日和曰的區(qū)別,曰字要寫得扁平一些,中間的短橫起筆靠著左邊的豎,右邊不能靠著折筆畫。

3.引導學生讀出課文恰當?shù)耐ｎD。

(1)師：文言文要讀好停頓，才能讀出韻味來。仔細聽桑老師讀，你再試著模仿讀一讀。

(2)師：在你讀的過程中你認為哪些句子比較難讀？重點強調女娃/游于東海，溺/而/不返常/銜/西山之木石，以堙于/東海的停頓。

(3)再來練習讀文，指名讀，男女賽讀。

(4)學生齊讀課文。

三、指導學生借助注釋疏通文意。

1.課文讀得有滋有味，講了一個什么樣的故事呢？我們先來回憶一下讀懂文言文的方法有哪些？

2.用你喜歡的方式來理解這個故事。

3.學生匯報，教師相機指導。

4.結合剛才的理解你能用自己的話來講講精衛(wèi)填海的故事么？

5.朗讀并背誦課文。

(1)帶著對課文的理解再讀課文。練習背誦。

(2)自由背誦課文.

四、引導學生發(fā)揮想象

1.師：孩子們，我們都知道神話具有神奇的想象和鮮明的人物形象。在這篇文言文中，你覺得哪些地方很神奇？

2.師講述：炎帝的小女兒在東海游玩，卻不料發(fā)生意外，溺水而亡。但她不屈服與命運，化為了一只精衛(wèi)鳥。我們再來看插圖。

3.指導看插圖：觀察精衛(wèi)的外形、動作、神態(tài)，說說此刻精衛(wèi)眼中的東海是怎樣的？(波浪滔天、十分兇險等)

4.面對波浪滔天，兇險的環(huán)境，精衛(wèi)是怎么做的？精衛(wèi)在填海過程中可能遇到哪些困難？對這些困難，它是怎么做的？

出示句式：

面對狂風巨浪，精衛(wèi) 。

面對他人的不解和質疑，精衛(wèi) 。

面對 ，精衛(wèi) 。

學生根據(jù)句式匯報想象。

師：文中的精衛(wèi)給你留下了什么印象？結合文中具體語句來談一談。

出示：常銜西山之木石，以堙于東海。

引導:銜西山之木石只堅持了一天嗎？(抓住常銜,想象精衛(wèi)填海的時間漫長、意志堅定、毅力頑強.....)。板書：不屈不撓

五、拓展閱讀（《學習鞏固》13課《夸父逐日》）

1.神奇的想象和鮮明的人物特征才會給我們留下深刻的印象，打開《學習鞏固》42頁，結合注釋理解這篇文言文。思考：1.你覺得哪些地方神奇？2.夸父是個什么樣的人？

2.推薦閱讀《山海經》。

10、四年級上冊蟋蟀的住宅說課稿教學設計聽課記錄

四年級上冊蟋蟀的住宅說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

設計說明

充滿童趣的課文，本身非常貼近學生的生活，課文描寫的對象更使學生感興趣，因此，本文的教學以趣為核心，引導學生通過誦讀課文、觀察插圖、展開想象等方式深入文本，學習作者精致而準確的觀察，細膩而自然的描述的方法。突出以解決問題為線索的教學理念，整課教學圍繞著解決作者為什么將蟋蟀的洞穴說成是住宅？它的住宅是什么樣子的？它是怎樣建造的？等問題展開教學，有效地訓練學生的表達、理解等能力，有效地指導學生觀察的正確方法，培養(yǎng)其良好的觀察習慣。

課前準備

教師準備：1.搜集整理作者法布爾和昆蟲蟋蟀的相關資料。

2.制作多媒體課件。

學生準備：1.有條件的地方，學生可以課前觀察蟋蟀的巢穴。

2.查找作者和蟋蟀的資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1.教師導入：隨著生活水平的提高，我們住的房子越來越寬敞，越來越漂亮。誰來簡單介紹一下自己家的住宅？(板書：住宅)

2.現(xiàn)在有一個小家伙想和你們比一比住宅，它就是(板書：蟋蟀)

3.(學生齊讀課文題目)讀了課文題目你有什么疑問？(學生質疑，教師整理出幾個重點問題：作者為什么將蟋蟀的洞穴說成是住宅？它的住宅是什么樣子的？它是怎樣建造的？)

設計意圖：本課的起始設計，具有激趣和鋪墊的雙重功能。開篇創(chuàng)設比住宅的情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，使他們產生許多疑問，為下面的學習做好鋪墊。

二、初讀課文，檢測字詞

1.學生自由輕聲讀課文。

出示自讀要求：

(1)讀準字音，遇到生字新詞多讀幾遍，將句子讀通順。

(2)給不理解的詞語做上標記。

2.檢查學生自學生字新詞的情況。

(1)同桌互相交流預習字詞的情況。

(2)組長利用字詞卡片，組織小組成員輪讀、搶讀，熟記字詞。

(3)課件出示幾個難讀的新詞：

慎(shn)重　　挖掘(ju)　　搜(sōu)索

傾(qīnɡ)斜　　驟(zhu)雨　　布置(zh)

住宅(zhi)　選擇(z)　洞穴(xu)　較(jio)大

(全班開火車讀、指學生領讀，正音。)

(4)出示本課會寫字：宅、臨、慎、選、擇、址、良、穴、廳、臥、專、寸、衛(wèi)、較。

①引導學生認真觀察生字特點，指名說說書寫注意事項。

②動漫演示重點字的書寫過程。

③先讓學生互相提醒需要注意的地方，然后再指導書寫。

設計意圖：此環(huán)節(jié)重點放在檢測學生自學生字新詞的情況上，以學生的自主合作學習為主要方式，這樣的設計能培養(yǎng)學生的自學能力。

三、再讀課文，整體感知

1.指名逐段讀課文，師生共同評價讀課文情況。

圖片

一是評價字音是否讀得準；二是評價語句是否讀得流利，斷句是否恰當。

2.邊聽邊思考：蟋蟀出名的原因是什么？課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩個方面的內容？(課件提示)

3.小組討論后交流，教師引導填寫學生活動卡(一)：

先簡單說明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅)，然后重點介紹住宅的樣子和住宅是怎樣建造的。

4.指學生找出每部分對應的段落，讀一讀。

設計意圖：通過指名讀、默讀等多種形式讀熟課文，引導學生在讀中了解文章的主要內容，理清文章結構，為精讀課文做好鋪墊。

四、總結回顧，布置作業(yè)

1.說說這節(jié)課你解決了哪些問題。

2.作業(yè)設計：練習有感情地朗讀課文；抄寫文中描寫生動的句子。

設計意圖：通過學生談自己解決了哪些問題，引導學生整體回顧課文；抄寫生動的句子，豐富積累。

第二課時

一、設疑導入，激發(fā)興趣

1.師生共同回憶：課文主要講了什么內容？

2.教師引問：上節(jié)課同學們已經知道蟋蟀出名的原因不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。其實，蟋蟀的住宅只不過是小小的洞穴而已，可為什么這樣出名呢？連作者都贊嘆說(出示句子，齊讀)：假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。為什么呢？

設計意圖：溫故而知新。復習引導、鞏固上節(jié)課的教學內容，同時也為理解后面的內容打下基礎。

二、精讀課文，解決問題

1.解決問題：它的住宅是什么樣兒的？

圖片

引導學生按照從外到內的順序有序地概括蟋蟀住宅的特點。

(1)教師出示第5、6自然段，指名讀，思考：蟋蟀的住宅有什么特點呢？用____畫出相關句子，并試著把每一個特點用一個詞語概括出來。

(2)學生自由讀課文，小組交流，合作填寫學生活動卡(二)。

(3)學生結合句子匯報。

預設：結合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特點向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺；通過讀第6自然段能知道蟋蟀住宅的內部特點簡樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生。(教師出示課文原圖結合學生匯報的內容相機板書。)

(4)學生扮演小蟋蟀向大家介紹住宅是什么樣子的。

(5)自由讀文，邊讀邊想象蟋蟀住宅的樣子。

(6)過渡：即使有驟雨，這里也立刻就會干的。這么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？

2.引出選址問題。

(1)指學生讀第2自然段。

(2)引導學生理解重點詞語。

①隨遇而安從字面上看是什么意思？(隨便找個地方就安頓下來。)

②文中誰喜歡隨遇而安，誰不喜歡隨遇而安？(別的昆蟲：大多在臨時的隱蔽所藏身。蟋蟀：慎重地選擇住址，不肯隨遇而安。)

③讀了這一段，你喜歡上蟋蟀了嗎？是文中的哪些詞語讓你喜歡上它的？(不肯隨遇而安、慎重、常常、一定要、一點兒一點兒等。)

④如果你是蟋蟀，天下起了大雨，別的昆蟲還在為尋找住宅而奔忙，自己卻已有一個舒適的住宅時，你的心情如何？(自豪、舒暢)帶著這種心情朗讀這一自然段。

⑤過渡：這么寬敞的住宅它又是怎樣挖掘的？

3.解決問題：它是怎樣建造住宅的？

(1)提出讀文要求。

默讀課文第7～9自然段，結合下面幾個問題，談談你的發(fā)現(xiàn)和感受：

圖片

鼓勵學生從不同的方面來談，教師引導學生適時歸納，感受蟋蟀的可貴精神。

①作者分幾個層次來寫蟋蟀建造住宅的過程？說說每個層次的意思。

②找出描寫蟋蟀建造住宅的句子，畫出表示動作的詞語。

③蟋蟀能夠把住宅建得這么好說明了什么？

(2)匯報交流：

①這部分分三個層次介紹蟋蟀建造住宅的過程：動工時間；怎樣挖掘；不斷修整。

②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段，表示動作的詞語有：扒、搬、踏、推、鋪。

③說明蟋蟀有認真工作、堅持不懈、辛勤勞動的精神。

補充學生活動卡(二)。

(3)讀到這兒，你明白為什么作者將蟋蟀的洞穴稱為住宅了嗎？你想怎樣稱贊這小小的蟋蟀？

(4)帶著贊美的感情讀一讀這三個自然段。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計讓學生通過多種形式的閱讀來體會課文要表達的內容，了解蟋蟀住宅的特點、選址和建筑過程，并抓住重點詞句理解，從而突出了本課的重點。

三、深入讀文，感悟寫法

1.學生有感情地朗讀自己喜歡的段落。

2.其實我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢？(因為作者觀察得非常仔細、認真，而且寫得生動、具體、形象。)

3.學生介紹有關法布爾和《昆蟲記》的資料。

4.讀了這篇課文，你要向法布爾學習什么？(學會連續(xù)、細致地觀察，具體地描寫。)

5.學生介紹蟋蟀的資料。

6.學習文中的表達方法，寫一個自己喜歡的動物。利用課余時間閱讀《昆蟲記》，更深刻地感受一下法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。

7.拓展閱讀。讀一讀課后閱讀鏈接中的燕子窩，感受作者連續(xù)細致的觀察。

設計意圖：交流寫作方法，提高了學生的總結能力、口語表達能力；結合課文讓學生寫一個小動物，能鍛煉學生的寫作能力；布置課外閱讀，延伸語文課堂，讓學生把學過的語文知識和課外圖書有效地整合起來。

板書設計（略）

11、小島說課稿教學設計聽課記錄

小島說課稿教學設計聽課記錄

01

教材解析

課文寫的是一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。將軍在視察小島時，意外地發(fā)現(xiàn)守島戰(zhàn)士居然在寸草難生的小島上種了一塊中國地圖形狀的菜地，吃晚飯時，戰(zhàn)士們特意為將軍準備了一盤小白菜，將軍舍不得吃，將菜倒進湯里和戰(zhàn)士們一起分享。故事以將軍的視角，按事情發(fā)展的順序展開情節(jié)，展現(xiàn)我國海防前哨守島部隊的生活，表現(xiàn)了駐守在小島的戰(zhàn)士們扎根海島、艱苦守島的精神和熱愛祖國的高尚情懷。

02

學情分析

學生們大多生活在條件相對優(yōu)越的城市鄉(xiāng)村，對于海防前線的艱苦條件沒有太多直觀的認識。對海防邊哨的重要性缺乏了解，所以課文相關資料的補充尤為重要。因此課前要求學生搜集守島部隊的相關材料，可以幫助學生體會守島戰(zhàn)士們扎根海島、熱愛祖國的思想感情。

課前讓學生搜集有關海島及守島部隊生活的資料，按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內容；再以將軍的口吻講故事；最后結合資料，體會課文最后一個自然段的內涵。

【知識與技能】

1．掌握本課要求會認的生字。

2．默讀課文，了解主要內容，能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事。

【過程與方法】

1．通過默讀、講述，了解課文內容。

2．結合資料和關鍵語句了解我國守島部隊的生活，體會人物的思想感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

重點

能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事，了解我國守島部隊的生活。

難點

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

教師：準備相關的多媒體課件。

學生：搜集有關海島及守島部隊生活的資料。

1課時

03

教學流程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1．師：(播放一段關于海島的視頻)同學們，看完了視頻，你覺得這個海島上的條件怎么樣？你有什么感受？(學生交流自己的感受)

2．我國有很多這樣的海島，那里遠離大陸，位置偏遠，條件惡劣，但確實是祖國領土的重要組成部分。無論多么偏遠，多么荒涼，我們的海防戰(zhàn)士們都堅守在那里，保衛(wèi)著祖國的海疆。今天我們就要來學習一篇與之相關的文章《小島》。(板書課題：小島)

二、初讀課文，梳理情節(jié)

1．默讀課文，思考：課文講了一件什么事情？

(一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。)

2．課件出示本課要求會認的字，指導學生識記。

3．再讀課文，按照事情發(fā)展的順序，試著從將軍的角度，梳理故事的主要情節(jié)。

(1)小組討論，全班交流。

(2)師生共同總結：

按照事情發(fā)展的順序，課文可以分成三個部分：第一部分(第1～19自然段)：發(fā)現(xiàn)菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：將軍敬禮。

4．小組合作，簡述課文主要內容。

(1)全班分成三個小組，每個小組負責一個部分的內容簡述。

(2)小組充分討論，展示成果。

①發(fā)現(xiàn)菜地：將軍發(fā)現(xiàn)小島上竟然能種菜，非常驚訝，而且知道菜地的土和種菜的種子是戰(zhàn)士們從家鄉(xiāng)背來的。雖然受到秘書的勸阻，但將軍堅持要留在島上吃住一晚，目的是了解和推廣種菜的方法，提升整個守島部隊的戰(zhàn)斗力。

②分菜同享：將軍知道自己晚飯有一盤菜時非常生氣，質問隊長戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎。聽了隊長的解釋，看到菜地像中國地圖，將軍受到很大觸動，他想把菜分給戰(zhàn)土們。但戰(zhàn)土們不肯接受，將軍最后把菜倒進湯中，親自給戰(zhàn)土們舀菜湯，心底里為戰(zhàn)士們所感動。

③將軍敬禮：清晨，將軍乘快艇離開小島的時候，向著太陽、像中國地圖的菜地、向著小島，行了一個標準的軍禮。

三、體會將軍的心理歷程，用將軍的口吻講故事

1．根據(jù)提示，再讀課文，帶入角色，揣摩將軍的心理活動。

提示：(1)當發(fā)現(xiàn)菜地時，將軍不由得一愣，他在想

(2)當將軍決定要留下來吃晚飯，他在想

(3)當將軍看到炊事員端來一盤小白菜，他在想

(4)當將軍看到中國地圖形狀的菜地時，他在想

(5)當將軍聽到隊長的解釋，將軍鼻子發(fā)酸，他在想

(6)當將軍給戰(zhàn)士們舀菜湯時，鼻子又開始發(fā)酸，他在想

(7)離島時將軍行了一個標準的軍禮，他在想

2．小組合作，用將軍的口吻講故事。

(1)出示要求：①配上相應的動作和表情。

②抓關鍵詞，揣摩人物的語氣，將故事講得繪聲繪色。

(2)小組合作互講，互提意見。

(3)全班展示。(教師引導學生傾聽、評價)

四、資料匯報，走進海防戰(zhàn)士

1．學生匯報自己課前搜集的資料，說一說我國守島部隊的生活是怎樣的。(教師適時補充)

2．齊讀最后一個自然段，結合我們了解的關于守島部隊的生活的資料，說說你的理解。

(小島的生存環(huán)境十分惡劣，但戰(zhàn)士們艱苦

奮斗的精神，關愛長者的言行，熱愛海島、熱愛祖國的情懷讓將軍感動。將軍的舉動，飽含著對戰(zhàn)士們的無限感激和深深的敬意。)

五、課堂小結

這堂課我們了解了我國這樣一群可愛又偉大的海防戰(zhàn)士，有了他們的堅守，才有了我們安寧、和平的生活，讓我們記住這群偉大的戰(zhàn)士們，向他們致以最真摯的感謝！

六、布置作業(yè)

把你想對偉大的海防戰(zhàn)士們說些什么呢？把你想說的話寫下來吧。

小　島

發(fā)現(xiàn)菜地

分菜同享

將軍敬禮

12、搭石說課稿教學設計聽課記錄

搭石說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

01 教材解析

《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映出搭石在人們生活中的重要作用，借助對鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好品質和家鄉(xiāng)的淳樸民風。

02 學情分析

五年級的學生具備了一定的閱讀能力，可以借助工具書理解詞句，能夠聯(lián)系實際生活對課文提出自己的想法。這些都有利于教師在教學中引導他們學習并掌握提升閱讀速度的方法。

首先，讓學生用較快的速度默讀課文，整體感知內容，交流提高閱讀速度的方法。然后，細讀課文，把握主旨，借助朗讀，讓學生體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。在教學的各個環(huán)節(jié)，都要把提高閱讀的速度的指導和運用貫穿始終。

03 三維目標

【知識與技能】

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

【過程與方法】

以學生自學為主，分組合作，研讀課文。

【情感、態(tài)度與價值觀】

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

重點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

04 重點難點

難點

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

教師：準備相關多媒體課件。

學生：課前預習，完成課后習題一。

2課時

第一課時

05教學目標

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

重點

了解課文的主要內容。

難點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，提高閱讀速度。

06 教學流程

一、圖片導入

1．師：(課件出示走搭石圖片)在我國北方農村，進入秋天，天氣轉涼，我們會看到圖片上的景象，小溪里有一排排石頭，人們踩著這些石頭過河。這些石頭有一個好聽的名字，叫搭石。今天我們就跟隨著作者劉章一起走進他的家鄉(xiāng)，去看看這些平凡的、默默無聞的搭石。(板書課題：搭石)

2．作者簡介。

劉章，生于1939年，河北省興隆縣人。當代著名詩人，一級作家。1957年開始發(fā)表作品，1962年加入中國作家協(xié)會。被譽為農民詩人。著有詩集《燕山春》《南國行》《北山戀》等。

二、默讀課文，提高閱讀速度

1．教師出示閱讀要求，學生按要求默讀課文。

(1)用較快的速度默讀課文，讀好后舉手。

(2)集中注意力，邊讀邊理解課文內容。

(3)遇到不理解的地方，不要停留太久，不要反復回讀。

2．檢測閱讀效果。

(1)教師統(tǒng)計學生默讀課文所用時間。

(2)交流默讀時對課文內容的把握。

①什么是搭石？

②家鄉(xiāng)的人們什么時候擺搭石？

3．交流閱讀體會。

師：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)有的同學讀得快，但理解得不夠準確；有的同學雖然讀得慢，但是理解得準確；有的同學讀得又快理解得又準確；還有的同學讀得慢，理解得還不夠準確。下面我們就自己在閱讀中的體會進行交流。

(1)交流自己的在閱讀中存在的問題。如：是否有回讀現(xiàn)象，哪些地方出現(xiàn)了回讀，為什么會出現(xiàn)回讀，如何集中注意力等。

(2)請讀得又快理解得又準確的同學分享自己的經驗。

(3)教師總結提高閱讀速度的方法和建議：閱讀時要讓自己盡可能地進入到課文所描述的情境中；遇到不認識的字詞或難理解的句子，不要回讀，可以聯(lián)系上下文來幫助理解；眼睛注視課文；通句通行地讀，不要逐字逐句地讀。

三、再讀課文，整體感知

1．自主學習，掌握生字詞。

(1)課件出示本課要求會認的字，指名讀，教師糾正字音，指導學生識記生字。

(2)課件出示本課要求會寫的字，引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導學生書寫生字。

2．學生用較快的速度朗讀課文，思考：課文描繪了哪些美好的鄉(xiāng)村生活畫面？

出示填空：

3．合作探討，給課文劃分段落層次。

第一部分(第1自然段)：介紹什么是搭石。

第二部分(第2～4自然段)：具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。

第三部分(第5自然段)：點明主旨，揭示搭石承載著鄉(xiāng)親們美好的情感。

第二課時

07 教學目標

1．品讀課文中描寫的關于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

3．抓關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

08 重點難點

重點

1．品讀課文中描寫的關于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

難點

抓關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

09 教學流程

一、復習導入，說搭石

同學們，我們一起來說一說什么是搭石。(學生齊讀：進入秋天，天氣變涼，這就是搭石。)

二、細讀文本，品搭石

(一)品讀第2～4自然段。

1．在作者心目中，搭石除了可以用來過河，還是什么？

(搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。)

2．搭石構成了怎樣的風景？讓我們一起走進文中去感受吧。

3．品讀第2自然段。

(1)自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動詞圈出來。(放、找、搭、踏)

(2)老人來回踏搭石的時候，他的心里可能在想些什么呢？

(我得試試這塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時候就可能掉進水里了。)

(3)從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是一位怎樣的老人？(為他人著想)

(4)結合自己的理解，再次朗讀這一自然段。

4．品讀第3自然段。

(1)自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時的情景的句子。

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

(2)文中的協(xié)調有序是什么意思？怎樣的動作才是協(xié)調有序呢？

(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。)

(3)讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩如畫一般的美景。

5.品讀第4自然段。

(1)自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？

(人們走搭石時互相禮讓、尊老愛老。)

(2)如果人們都不互相禮讓，可能會發(fā)生什么情況呢？

(可能會出現(xiàn)爭吵、甚至有人掉進水中。)

(3)你們平時生活中有出現(xiàn)過互相禮讓的情況嗎？

(4)年輕人是怎樣背老人過河的呢？(俯下身子)這說明了這兒的人們對老人非常尊敬。

(5)老人過河后，可能會對年輕人說些什么呢？年輕人又會怎樣回答呢？

(老人可能會對年輕人說：謝謝你，小伙子。年輕人可能會回答：不用客氣，這是理所當然的事情。)

(6)試想一下，如果有小孩子來過河，這里的年輕人會怎么做？

(彎下腰來把小孩子抱在懷里過河。)

(7)你認為背老人過河是理所當然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當然的事呢？

(8)一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個個美好的瞬間。

(二)品讀第5自然段。

1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感這句話。

2．小組討論，全班交流。

3．教師總結：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，更是鄉(xiāng)親們無私奉獻精神的寫照。

三、課堂小結

鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事，它們雖小，卻時刻溫暖著我們。請同學們睜大自己的火眼金睛，找找身邊的美。

10 板書梳理

搭　石

聯(lián)結情感(聯(lián)結小路)無私奉獻(淳樸善良)

13、窮人說課稿教學設計聽課記錄

窮人說課稿教學設計聽課記錄

教學目標

1.正確讀寫濺、熄等16個生字，正確認讀擱板、魁梧、勉強、蜷縮等詞語。

2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內容。

3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

教學重點

1.理清課文敘述順序。

2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

教學難點

領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

教學準備

課件

教學設計

第一課時

教學目標

1.學習生字詞，整體感知課文。

2.梳理文章記敘順序，感知環(huán)境描寫的作用。

教具準備

課件

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)學習興趣

在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書：窮人）【出示課件1：課題】

這篇小說是世界著名的作家列夫托爾斯泰寫的。我們來看一下關于它的介紹資料?！境鍪菊n件2】

列夫托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現(xiàn)實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

1.出示初讀要求：【出示課件3、4】

讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。

反饋初讀情況。

1. 檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。

三、再讀課文，整體把握故事

1.談話啟發(fā)：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。

2.學生自學：

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容。

（2）同桌商議，互相修正補充。

3.班級交流：根據(jù)需要，指名2--3人交流，適度點評?！境鍪菊n件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。

第二部分（3--11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)她已經死去，就抱回了兩個遺孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。

四、三讀課文，初步掃描人物

1.過渡談話：我們了解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

學生回答，教師板書：桑娜 漁夫

五、引導讀文，了解故事起因

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。（板書：溫暖而舒適 勤勞）

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(對，她分明在等著自己的丈夫。)

4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：心驚肉跳。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯海浪拍擊又黑又冷更加重語氣。

全班齊讀。指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三層)

【出示課件6】

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

第二課時

教學目標

1.通過批注品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈，并做出評價。

2.引導學生在學習中，體會環(huán)境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法。

教具準備

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，整體感知內容

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們。上節(jié)課我們學習了課文的第一部分，這節(jié)課我們先來學習第二部分（311自然段）。

二、抓住重點，感悟桑娜品質

1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。

【出示課件8】

閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：

文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。

2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子，這件事很令人感動。

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

（1）桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是 從課文中找出最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

【出示課件9】

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

（3）指名朗讀（34人） 注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？（桑娜善良）

①同學們，你們從嗯，揍我一頓也好！感受到了什么？你能用寧可也來說一說嗎？

②她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（板書：非不可）

非這樣做不可就是什么意思？（一定要這樣做）

為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）

（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞） 指名朗讀（23人） 讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？學生回答后，教師小結：

充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）

三、細品對話，體會漁夫心靈

1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考: 漁夫具有什么品質?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。

2.小組成員互相交流。

3.教師點撥、指導。

（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象?（漁夫很善良）從哪里體會到的?把相關的課文讀出來吧！

（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

（3）問：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能給熬換個詞嗎？（挨、忍、）

你讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪里看出來的？【出示課件10】

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！

（皺起眉臉變得嚴肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

②透過漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態(tài)、言行）

4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

四、總結全文，回顧寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：你瞧，他們在這里了。你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）

4.總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。

板書設計：

14、竹節(jié)人說課稿教學設計聽課記錄

竹節(jié)人說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

《竹節(jié)人》教學設計

教學目標：

1．認識頹、疙、瘩等13個生字，會寫豁、凜、磕等16個生字。會寫威風凜凜、疲倦、跺腳等18個詞語。

2．根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，體會作者語言的夸張色彩和幽默詼諧。

3．能概括故事情節(jié)，理清行文思路，感受作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

4. 能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學重難點：

1.重點：引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，并能概括故事情節(jié)。

2.難點：

（1）通過學習竹節(jié)人的制作指南和教別人玩斗竹節(jié)人游戲的內容，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

（2）能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學準備：

1．布置學生搜集自己童年玩具的圖片、文字資料。

2．教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。

教學課時：2課時

教學準備

課件

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣。

（課件播放《童年》音頻）師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具？（生自由回答）你們想不想知道范錫林的童年玩過什么玩具？范錫林小的時候，家里很窮，他非常聰明，就自己動手制作了一個竹節(jié)人的玩具。你瞧，（課件出示竹節(jié)人的圖片）這就是竹節(jié)人，你們玩過嗎？想不想知道怎么玩呢？讓我們一起走進文本看看，范錫林和小伙伴們是怎么玩的吧！生齊讀課題：《竹節(jié)人》，師板書課題?！?/p>

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。

2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

重點指導：

風靡（mǐ）叉（ch?。┩?金箍（gū）棒 竇（du）爾敦（dūn）儼（yǎn）然

3.指導書寫課后田字格中的字。

著重分析指導豁、凜、雕、磕、跺、頹。并且在黑板上田字格中示范。

豁是左右結構，注意害谷，相互要結合緊湊。

凜是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

雕是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。

磕是左右結構，書寫時左邊要小一點。

跺是左右結構，右邊是朵，注意正確寫法。

頹是左右結構，左邊下幾最后一筆是提，右邊的頁要瘦一點最后一筆是點。

4.趣味識字詞　　　

（1）出示詞語：

威風凜凜 叱咤風云 弄巧成拙 虎視眈眈 赫赫偉績 津津有味 全神貫注

（2）指名讀，正音。

（3）開火車，練讀。

（4）做游戲鞏固字詞。

a.貼字游戲：教師出示圖片，請學生根據(jù)圖片找到和圖片有關的生詞。

b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。

溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

如把穿著/九個竹節(jié)的鞋線/嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節(jié)們/就站成一個/壯士模樣。

2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。

同學們，全文圍繞我們都迷上了斗竹節(jié)人展開了描寫，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分？請簡要概括各部分的主要內容。

學生交流分享：

根據(jù)學生的交流分享，概括為：

①第一部分（1-2自然段）：寫小時候，我和小伙伴自己做玩具，我們全都迷上了玩竹節(jié)人。

② 第二部分（3-19自然段）：介紹竹節(jié)人的制作方法及玩法，突出了斗竹節(jié)人給我打童年帶來的快樂。

③ 第三部分（20-29自然段）：敘述了老師沒收竹節(jié)人，卻也偷偷玩竹節(jié)人，我和同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。

3.復述課文的主要內容。

師：誰能說說課文主要講了一個什么故事？

生交流：

師總結：《竹節(jié)人》講的是作者小時候和小伙伴們制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、迷上

竹節(jié)人和老師沒收竹節(jié)人，我和同桌想從老師那里拿回竹節(jié)人，結果卻看到老師也在玩竹節(jié)人，心滿意足。

第二課時

一、復習舊課，導入新課。

1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2．復習舊知：

同學們，上節(jié)課我們學習了《竹節(jié)人》，誰能復述這篇課文主要寫了一個什么故事呢？

生：回憶課文內容并復述。

3.導入新課：

通過上節(jié)課的學習，我們已經感受到作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，學習作者語言的夸張色彩和幽默詼諧，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

二、品讀感悟，體會情感。

（一）小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。

講一個有關老師的故事

（1）師：引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，關注課文內容。

（2）生交流完成表格內容。

師點撥：

①作者寫竹節(jié)人制作指南時，可采用快速閱讀的方法，關注如何制作竹節(jié)人的步驟內容。

②作者寫教別人玩這種玩具斗竹節(jié)人游戲時，可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注斗竹節(jié)人游戲入迷的細節(jié)描寫，體會傳統(tǒng)玩具斗竹節(jié)人游戲給人們帶來的樂趣。

③作者在寫老師沒收竹節(jié)人玩具后的故事時，可采用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。

（二）研讀課文第一部分

1.請同學們有感情的大聲朗讀課文12自然段。

（1）思考：你都獲得哪些信息？

師：引導學生從寫作方法分析。

學生交流：開篇直接點題我小的時候自己制作玩具，有一段時間我們迷上斗竹節(jié)人的游戲。

（2）這樣的寫法有什么好處呢？

學生交流：開篇直接點出主題來寫，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。

（三）研讀課文第二部分

2.請同學們快速閱讀3-19自然段。

（1）思考：竹節(jié)人是怎樣制作的呢？

師：引導學生用原文來回答問題。

學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截弄不好一個個崩裂，前功盡棄。（課件出示：竹節(jié)人圖片，及制作方法的字幕，讓學生齊讀。）

（2）仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法？談談作者這樣寫有什么好處？

師：引導學生找桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

學生通過像黃河長江兩個關鍵詞說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成黃河長江生動形象的寫出豁口很大，也表現(xiàn)出課桌的破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。

（3）仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者采用了什么寫作方法？這樣寫有什么好處？

學生找：黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！

生交流：作者運用五個感嘆號。

師：引導學生談出這樣寫的好處。（營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰(zhàn)即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現(xiàn)出孩子們對斗竹節(jié)人的投入、癡迷和喜愛。）

（4）反復閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什么寫作方法？作者這樣寫有什么好處？

師：引導學生抓住關鍵詞攢著跺腳拍手咋咋呼呼來分析寫作方法。

學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節(jié)描寫，烘托出我們斗竹節(jié)人的入迷，表現(xiàn)出傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

師：采用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反復朗讀，讀出我們投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現(xiàn)出我們的入迷，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

（四）研讀課文第三部分

3.請同學們?yōu)g覽閱讀課文2029自然段。

思考：老師把竹節(jié)人沒收后，怎么做的？你怎么看待老師的行為？

師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果以及正確看待老師的態(tài)度。

學生暢所欲言：老師沒收后自己玩竹節(jié)人了。我覺得竹節(jié)人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。（意思對即可）

三、開展活動，升華主題。

1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。

學生談談觀看后的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達真情實感即可。

2.引導學生介紹一個有關老師的故事。

你的老師是什么樣的性格？和你發(fā)生過怎樣的故事，令你難忘？選擇一件有意義的事情來講。

學習上 生活中話語里 心理上

句式練習：學習上對我的細心引導

生活中對我的親切關懷

話語里對我的鼓勵支持

心理上我對老師的感激

四、鞏固延伸，作業(yè)設計。

1.推薦閱讀：《你不是灰姑娘》。1985年范錫林獲兒童文學優(yōu)秀獎的作品。

2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。

要求：（1）題目自擬。

（2）能運用上本節(jié)課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。

（3）記敘一件具體的事情，表達出真情實感。

（4）書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。

五、板書設計

15、祖父的園子說課稿教學設計聽課記錄

祖父的園子說課稿教學設計聽課記錄

教學目標

1.認識蚱、啃等9個生字,讀準多音字晃,會寫蝴、蝶等13個字,會寫蝴蝶、蜻蜓等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容,體會作者的感情,感悟作者的表達方式。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課,激發(fā)興趣。

　(出示蝴蝶、螞蚱、倭瓜等園中景物的圖片)同學們,大家知道這是什么嗎?(學生答)如果現(xiàn)在你有一個大大的園子,里面就有這些動物、植物,你會喜歡嗎?(喜歡)為什么呢?(因為動物很可愛,因為有吃不完的瓜果,因為可以在園子里玩)是啊,如果有一個這樣的園子,老師也會流連忘返呢!不過,今天我們要去游覽的,不是我們自己的園子,而是蕭紅筆下祖父的園子。(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.學生默讀課文,找出不認識的字詞。

2.學生匯報,師指導識字:

(1)多音字晃:

huǎng(明晃晃)　hung(晃動)

(2)正確區(qū)分拔(拔蘿卜)與撥(撥打)。

(3)承:注意中間有三橫,不要寫成兩橫。

3.(出示生字)指名學生帶讀,注意讀準字音。

4.(出示蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等詞語)學生齊讀。

三、再讀課文,整體感知。

1.學生快速瀏覽課文,給課文標上自然段并劃分段落。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?(充滿快樂的、自由的、美麗的園子)

2.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里的哪些場景?

3.全班交流:記憶中的園子(第1~3自然段);跟著祖父在園子里干活、玩耍(第4~15自然段);園中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在園中玩累了,可以快樂地入夢(第18~20自然段)。

4.(出示第1~3自然段)

(1)學生齊讀,說說祖父的園中有什么。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這里著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)作者先是運用了ABB式的疊詞,再用比喻的修辭手法,寫出了蜜蜂的可愛,同時也表現(xiàn)了作者對它們的(喜愛之情)。

(2)除了昆蟲,園中還有什么?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)著重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關的句子)仔細默讀上面的句子,找出作者描寫大榆樹時所運用的修辭手法。(擬人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆樹的高大和不容忽視,也寫出了大榆樹的活力。)

(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正漫步園中,看到這些富有生機的景物,是多么陶醉啊。

四、小結。

　祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生機勃勃,但是不是只有這些呢?還需要我們進一步去發(fā)現(xiàn)。

- 第二課時 -

一、復習故知,導入新課。

　同學們,上節(jié)課我們已經初步認識了祖父的園子,看到了里面的小昆蟲和大樹?，F(xiàn)在,我們將進一步認識祖父的園子,看看祖父的園子里還有什么好玩的、有趣的事物。

二、精讀課文,重點賞析。

1.走近祖父,感受祖父的慈愛。(出示第4~15自然段)

學生齊讀第4~15段,思考這部分主要寫了園中的什么?(人)主要是誰?(我和祖父)我和祖父在做什么呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)

(1)這么看來,我是一個很能干的孩子啰?(不是)為什么?(因為我其實并不懂怎么干活,都是在搗亂。)從哪里看出來?(重點詞:瞎鬧、亂鉤、馬馬虎虎)對于我這種幫倒忙的行為,祖父有沒有生氣?(沒有)從哪里能看出?(祖父大笑起來把我叫過去,慢慢講給我聽)從這里我們可以看出祖父對我怎么樣?(疼愛)真是一位慈愛的祖父,怪不得我在園中能如此自由自在。

(2)除了這些,我在園中還有哪些樂趣?(摘黃瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱玩)玩膩了,我就去幫祖父澆菜,怎么澆的?(把水往天上揚,大喊著:下雨啰!下雨啰!)從此處的語言描寫,我們不難看出,我此刻無比快樂。

2.走近園中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)

在園中,除了生活是自由的,還有什么也是自由的?

(1)齊讀第16~17自然段,回答上面的問題。(一切都是自由的。)

(2)園子里太陽底下是怎樣的景象呢?(出示句子:凡是回答。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話寫出了我怎樣的內心感受。(我對陽光、對光明、對溫暖的向往,在我眼里,一切都是美好的,都充滿活力。)太陽底下除了這個,還有什么呢?(出示句子:黃瓜愿意問它。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話表達了我怎樣的內心感受。(我覺得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出我對自由的向往。)

(3)除了這些,還有很多很多太陽下的景物,它們都是什么樣的?找出相關句子,與同學交流。(具體參照第17自然段)這些事物集中反映了一種自由快樂的生活狀態(tài),可見,我十分向往這種生活,這種生活令我感到十分愜意。因此,我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了,快樂地進入了夢鄉(xiāng)。

三、拓展延伸,總結全文。

1.閱讀閱讀鏈接的內容,說說你對課文有什么新的體會。(從閱讀鏈接的內容可以看出,蕭紅后來無限懷念祖父,懷念祖父的園子。作者之所以懷念這個園子,是因為這個園子里有祖父的疼愛、有快樂的童年。由此可見,童年這段幸福、自由、快樂的生活,在她的生命中占據(jù)了重要的位置,以至于讓她念念不忘。)

2.童年的生活、童年的回憶永遠銘記在心,但是童年一去不返,我們也只能時刻回味與懷念了。帶著對童年的留戀與懷念之情,再次有感情地朗讀課文。

四、布置作業(yè)。

　參觀了祖父的園子,你一定流連忘返了吧?想一想,你周圍有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶?試著把它寫下來。

16、中國美食說課稿教學設計聽課記錄

中國美食說課稿教學設計聽課記錄

《中國美食》教學設計

教學目標：

1、認識各種中國美食，能說出用炒、烤、爆等方法制作美食。

2、能用部首查字法查找灶、焰、燙、煲、烈、熏等字，發(fā)現(xiàn)偏旁火和四點底的聯(lián)系。

3、能說說自己家鄉(xiāng)的美食。

教學重點：

能說出用炒、烤、爆等方法制作美食。

教學難點：

能用部首查字法查找灶、焰、燙、煲、烈、熏等字，發(fā)現(xiàn)偏旁火和四點底的聯(lián)系。

教學過程：

一、視頻導入，激發(fā)興趣。

1、看短片。

2、看后老師提問：你看到了什么（學生回答）。

3、 師：他們都是美食，這節(jié)課讓我們一起走進中國美食，了解中國美食。板書課題：4、中國美食

二、初讀課文，隨文識記。

1、學生借助課文圖片和拼音，自由讀課文。（自己讀）

2、同學之間互相讀：一個人讀，另一個人聽，如果對方讀對了，豎起大拇指夸夸他，如果讀得錯了，我們就幫幫他。

3、領讀：誰來當小老師領著大家讀一讀？

出示第一張幻燈片：11個含有美食的文字(指名讀)

涼拌菠菜 、香煎豆腐、紅燒茄子 、烤鴨、水煮魚 、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇 、蒸餃、炸醬面 、小米粥、蛋炒飯

重點指導：豆腐的腐讀音，單獨讀讀三聲，在豆腐里讀輕聲；蘑菇的菇讀音，單獨讀讀一聲，在蘑菇里讀輕聲，一起讀讀。

4、出示第二張幻燈片：打亂順序讀菜譜名(開火車讀)

烤鴨、水煮魚 、炸醬面 、蔥爆羊肉、蛋炒飯、小雞燉蘑菇 、香煎豆腐、蒸餃、涼拌菠菜 、小米粥、紅燒茄子

重點指導多音字：炸醬面的炸（zh)、炸藥的炸（zh)

三、談美食，講做法

1、學生自由讀文，找一找：在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。

教師出示第三張幻燈片：煎、煮、蒸燒、烤、爆等字。

2、播放煎、煮、蒸燒、烤、爆等烹飪方法的視頻，讓學生初步理解這些烹飪方法的區(qū)別。

3、學生暢談自己喜歡的美食和烹飪方法：你喜歡什么美食，它是怎么做的？

4、學生說美食，如煮雞蛋、煎雞蛋、烤羊肉串、煎牛排、燉雞蛋、熬米粥。

四、我發(fā)現(xiàn)，我知義

1、出示第四張幻燈片（帶有火字旁的6個字）

炒 烤 燒 爆 燉 炸

2、我發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁都有什么相同之處？（都是火字旁）。

3、出示第五張幻燈片（帶有四點底的字3個）

煎 煮 蒸

4、我發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁都有什么相同之處？（都是四點底）。

師：你們猜猜這些帶火字旁和四點底的字都與啥有關？（指名回答）

5、播放視頻（火字旁的演變過程），知道這些字都與火有關。

6、學生嘗試說其他帶火字旁和四點底的字，進一步感受偏旁與字義的關系。

四、我請客，我點菜

師：通過這節(jié)課的學習，大家認識了11種美食，這些美食老師把它們列成菜譜，下面，我們模擬去飯店吃飯點菜的場景，做個有趣的游戲，大家想玩不？（生回答字）

（1）師宣布游戲規(guī)則：分組比賽，要求能準確說出菜名得1分，做到葷素搭配合理得1分，點菜適量不浪費得1分，得分多的為勝。

（2）開始比賽

（3）宣布比賽結果

四、教師總結

孩子們，我們中國地大物博，美食遍天下，今天我們走進了中國美食，欣賞了很多美食，認識了很多與美食有關的字，分享了很多美食，讓我們別忘了在生活中享受美食同時，學習更多的漢字知識，繼承勤儉節(jié)約的美德，提高我們的文明素養(yǎng)和生活質量。你們知道嗎？其實我們盧氏還有很多的美食，我們可以回家問問爸爸媽媽，和他們一起做美食分享美食。

17、怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《怎么都快樂》是一首兒童詩。全詩共有4個小節(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，在反復誦讀中產生積極樂觀的生活態(tài)度。

因此，本教學設計重在創(chuàng)設情境，采用多種朗讀方式來進行教學，讓學生在朗讀中感悟快樂的含義：獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂；游戲快樂，學習也快樂。

文中的詞語搭配極為豐富，踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事等，是學生學習語言的良好素材。因此，在熟讀的基礎上，指導學生了解這樣的詞組，積累動賓結構的詞語。

課前準備

教師準備：

1.制作教學課件、生字詞卡片。

2.準備學生課間游戲活動的照片。

學生準備：

借助拼音自讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，引出課題

1.(課件播放學生做游戲時的照片)導入：同學們，剛才的課間十分鐘你們玩得快樂嗎？為什么？(生交流)

2.揭題：是啊，一個人玩有一個人玩的快樂，許多小朋友玩，大家會感到更快樂，怎么都快樂。

3.板書課文題目：怎么都快樂。

4.指導朗讀課文題目，引導質疑：讀了課文題目，你想知道什么？

設計意圖：

以課間游戲為話題和學生交談，能讓學生快速進入師生對話情境，同時因為聊感興趣的內容而產生閱讀期待。

二、初讀課文，識記生字

(一)初讀課文。

1.教師范讀，學生仔細聽老師讀課文，想一想：文中的小朋友都玩了哪些游戲？他們快樂嗎？

2.自由讀課文。

(1)借助拼音讀準字音，把語句讀通讀順，邊讀邊對照生字條圈出12個會認字和1個多音字。

(2)讀完詩歌后，標一標詩歌一共有幾個小節(jié)。

3.指名讀課文，圈畫游戲的名稱，讀準讀好這些短語，讀出短語的輕重。

4.交流正音。

(1)出示生字，指名朗讀，相機正音。著重指導學生讀準前鼻音怎、很、音，后鼻音繩、講、行。讀準多音字得，強調它在本文中讀děi。讀準平舌音怎和翹舌音繩。 圖片 跑得快　得到　得勁兒

(2)課件出示表示游戲名稱的詞語，指導讀準生字，讀好詞語。

(二)識記生字。

1.說說自己記憶生字的好方法，同學之間互相交流。

(1)教師課件出示生字，學生開火車認讀。

(2)歸類識記生字。

①出示游戲活動圖片及相關詞語，自由讀一讀：跳繩、講故事、打排球、打籃球、打羽毛球、開運動會。

②動作模仿識記跳繩。跳字是什么偏旁？能做個跳的動作嗎？( 跳與腳有關，是足字旁；繩是絞絲旁，和絲線有關。)

③哪些生字還可以利用偏旁來識記呢？(講、排、籃、球)

④加一加，換一換識記羽、戲。(兩個習加一加，認識羽；與找換偏旁，認識戲。)

⑤偏旁歸類識記連、運。

2.合作朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(1)師生合作朗讀游戲名稱，老師說動詞，學生說名詞。

(2)交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？(前面的字是表示動作的詞，后面跟著的是表示名稱的詞。)

(3)你還能說出幾個這樣的短語嗎？

設計意圖：

低年級，識字是主要的教學任務。本課要認的生字大部分在游戲名稱里。教學時，教師把識字、讀詞語融于一體，增加了學生識字的趣味性，激發(fā)了學生識字的興趣。

三、規(guī)范書寫，形成習慣

1.出示本節(jié)課要寫的兩個生字講、許。

2.指導寫法。

(1)指導觀察字形、結構。(左右結構，言字旁，左窄右寬。)

(2)觀察這兩個字在田字格中的位置，兩個字的最后一個橫畫要寫在橫中線上。

(3)師范寫，生書空。

(4)學生各描紅一個，再臨寫幾個。注意提醒學生寫字姿勢?！?/p>

(5)反饋，評價。

設計意圖：

遵循低年級學生學習的直觀性原則，教師的示范是非常重要的，學生在觀察學習的過程中明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破書寫難點。

第二課時

一、檢測舊知，比賽朗讀

1.教師出示字詞卡片，學生開火車讀。

2.朗讀課文：同桌之間比賽讀文，評一評誰讀得好。

設計意圖：

以本課生字復習導入，可以使學生快速進入課堂氛圍，鞏固生字詞的識記。

二、朗讀感悟，遷移運用

1.自由輕聲朗讀課文，邊讀邊體會：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)學生交流。(一個人玩很快樂)

(2)一個人可以玩些什么？在書中圈出來，聯(lián)系上下文理解獨自的意思。

(3)指名朗讀。

(4)除了這些，一個人還可以玩什么？

一個人玩，很好！

獨自一個，靜悄悄的，

正好可以________________________

可以______________，可以______________

2.過渡：那么兩個人玩，三個人玩，更多人玩，會有哪些樂趣呢？

3.指名分小節(jié)朗讀第2～4小節(jié)。

4.同桌之間互讀互聽，互相交流，結合實際積累跳繩、踢足球、講故事、聽音樂、打排球、玩游戲等詞語。

5.完成小創(chuàng)作。

兩個人玩，很好！

可以________________________

一個人______________，一個人______________

許多人玩，更好！

人多，什么游戲________________________

可以______________，可以______________

6.有感情地朗讀課文，讀出快樂。

7.引導學生思考：為什么許多人玩會更好，更快樂？

8.齊讀，讀出畫面感，讀出節(jié)奏，讀出快樂。

9.男女生比賽讀。

設計意圖：

本文文字淺顯，學生完全有能力獨立理解。因此，這里并不需要過多分析，而是讓學生通過多種方式的朗讀，在讀中感知，在讀中感悟。通過小創(chuàng)作對學生進行寫話訓練，提高學生的表達能力。

三、課堂總結，拓展閱讀

1.齊讀課文，嘗試背誦。

適時對學生進行德育滲透。

2.討論交流：你從課文中懂得了什么？

3.總結：這節(jié)課大家的心情真不錯！老師也寫詩歌了，送給你們！孩子們起立，快樂地拍起手來，聆聽這首關于學習的詩歌。

一個人學習，挺快樂，靜靜思考有收獲。

兩個人學習，真快樂，互相幫助你和我。

三個人學習，很快樂，互相啟發(fā)點子多。

許多人學習，更快樂，讀出美妙的詩歌。

一個人玩是快樂，但與人相處、交往會更快樂。

設計意圖：

《語文課程標準》對課外閱讀量有明確的保底要求，但以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的。因此，在教學中，教師必須有意識地結合文本特點，提供相關閱讀材料，引導學生多讀書，多積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、引導觀察，書寫生字

1.課件出示要寫的字玩、很、當、音、行，指名認讀。

2.游戲闖關：填一填，給生字找家。

玩　很　當　音　行

圖片

3.課件出示這幾個字的書寫動漫，引導學生觀察。

4.小組交流這幾個字的橫畫的寫法，教師及時點撥。

5.學生獨立完成這幾個字的書寫，先描紅再臨寫。

6.展示書寫成果，集體評議。

設計意圖：

學生已有一定的書寫經驗，本課這幾個生字比較容易寫，所以教師重點點撥關鍵筆畫，可放手讓學生獨立書寫，培養(yǎng)了學生獨立書寫的能力。

板書設計

怎么都快樂

一個人玩　很好

兩個人玩　很好

三個人玩　很好

許多人玩　更好

18、憶讀書說課稿教學設計聽課記錄

憶讀書說課稿教學設計聽課記錄

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。當我們一次又一次暢游書海的時候，我們的胸懷變得更加寬廣；當我們一次又一次感悟書香的時候，我們的靈魂變得更加高尚。今天，我說課的內容是國家統(tǒng)編教材小學語文五年級上冊書單元的第二篇課文《憶讀書》。我主要從以下四個方面進行闡述：

教材解讀立根原在文本中

書是孩子們生活中最好的伴侶。因此教材在小學教材中，安排了多個以書為主題的單元?！稇涀x書》是五年級上冊書單元的第二篇課文，是冰心老人89歲時，在國際掃盲日和教師節(jié)前夕，寫得一篇回憶錄。課文語言樸實無華，按照時間的先后順序，講述了自己小時候的讀書經歷，由于所寫內容和學生實際接近，很容易調動起學生的思維投入和情感共鳴，進而懂得讀書好，多讀書，讀好書的深刻道理。

分析學情知彼所知與所疑

經過四年的學習，孩子們已經初步形成了比較穩(wěn)定的學習習慣，自主合作探究的意識日益增強，并在實踐中積累了一些好的學習方法，比如用畫情節(jié)曲線和列提綱來概括主要內容，通過提問理清文章結構、了解人物特點等。同時，對于現(xiàn)在的孩子，書可以說已經是他們生活中很好的伙伴，對讀書有不同程度的喜愛，也有自己獨特的理解和感受。這些，都為本課的學習奠定了良好的基礎。

確定目標目標引領向前行

課標對第三學段的要求是：有較強的獨立識字能力；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。

根據(jù)《語文課程標準》關于教學目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，做到有機整合，注重語文素養(yǎng)的整體提高。的精神以及我對教材的研讀領會、對學生學習實際的分析把握，我計劃設定以下學習目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。獨立識字學詞。

2、結合具體事例理解讀書好，多讀書，讀好書的含義，激發(fā)學生讀書興趣。（重難點）

3、學習寫回憶類文章的一般方法。

精心設計簡實高效顯特色

根據(jù)教材內容和學生實際，我準備用一個課時來完成預定的教學目標，力求惜時、增量、提效。教學中將以學生為主體，以讀為主線，采用自主合作的學習方式，讓學生在語文實踐中學習知識、掌握方法、形成能力，提高語文素養(yǎng)。我預設四個主要教學環(huán)節(jié)：

（一）主題導入。

（二）自主讀識。

（三）合作讀議。

（四）讀寫結合。

在每個教學環(huán)節(jié)中，我具體的設想是這樣的：

（一）主題導入（在名言中相遇----讓書走近孩子）

我這樣導入：書是神奇的，它是人類進步的階梯，書是全世界的營養(yǎng)品。今天讓我們繼續(xù)走進書主題單元，學習冰心寫的《憶讀書》。板書題課和作者，齊讀課題。以主題書來導入，語言簡潔，帶學生快速入題。最后出示目標，明確學習方向。

（二）自主讀識（在初讀中相識----讓書親近孩子）

1、談所得。

先利用多媒體課件出示自學提示：

①運用學過的方法默讀課文，自學生字詞，不會讀或不理解的字詞，要利用工具書去解決，力爭在短時間內把課文讀正確，讀通順。

②思考：課文主要講的是什么？留充分的時間自主學習后，我將引導學生從這幾方面來談所得。如：談對冰心的了解、講講自己對文中所提到的四大名著的有關知識，我會課件出示相關內容隨機補充。我準備以抽測學生讀文的方式來檢測課文朗讀情況，對天罡地煞、著力、怒發(fā)沖冠這幾學生不容易讀準準的詞，我會注意做好糾正與強調。對文章內容的了解，學生可能會說的比較零散，我準備從課題來這樣來引導：課題的憶是回憶的意思，冰心奶奶在文中都回憶了什么？她在這篇文章里最想告訴我們的是什么呢？文章的中心句，讀書好，多讀書，讀好書。很容易被提煉出來，我隨機板書。

2、釋所疑。

考慮到學生學習能力存在的差異，通過自主讀識，還存在一些問題。我準備借用同桌或小組的形式來提出所疑，解決疑惑。對于疑難的問題，我要及時釋疑。

（三）合作讀議（在交流中相知----讓書浸潤孩子）

1、針對中心，確定議題。

恰當議題的確定是這一環(huán)節(jié)最為關鍵的一步。讀書好，多讀書，讀好書。這個中心句，是冰心奶奶對自己童年讀書的總結，也是對孩子們的期望。讓學生理解并努力做到讀書好，多讀書，讀好書。才是最終目的。因此，我準備把理解讀書好，多讀書，讀好書。這句話的含義作為合作議題，用核心問題來統(tǒng)領全文的學習。

2、提示方法，悉心指導。

教法得當，一個環(huán)節(jié)的多重功效，往往可以事半功倍，提高課堂效率。針對合作議題，我準備用自主學習，合作探究的學習方式。充分利用好多媒體課件，提示學習方法，做好悉心指導。把課堂變學堂，真正體現(xiàn)學生是語文學習的主人。

自主學習，及時提示。課件出示自學提示：默讀課文，用不同的符號圈畫出和問題相關的詞句，讀一讀，在感受深刻的語句旁做批注。學生自學過程中，我會通過巡視及時提示。如：學生可能會圈畫出時間詞，書目名稱，從讀書的時間長，讀的書多來理解多讀書，而會忽視還可以從書的種類多來理解。我會及時給個別學生提示，指出古典詩詞外國文學文言文等詞語，這樣會幫助學生全面理解多讀書。

合作交流，適時點撥。在學生自讀感悟的基礎上，還需借助同伴來完善自己的理解。我又會及時提示：小組合作交流，抓住一個或多個方面來展開討論，由代表做好發(fā)言的準備。我會參與其中，引導學生完善理解。如：對讀書好的理解，學生可能只會把直接描寫讀書好處的語句找出來來概括，理解不夠透徹，我會及時點撥學生，要結合冰心奶奶的讀書經歷或自己的讀書感受來談理解。學生就會這樣來談：讀書對作文課有幫助，因為作者讀《聊齋志異》是文言文的。讀《茶花女遺事》等外國小說可以知道許多國外的人情世故；還可能會結合自己讀過的書來談感受。這樣學生談到的理解就比較深刻，有理有據(jù)。

全班展示，巧妙引導。在全班展示的過程中，我會真正把課堂還給學生，給學生搭建交流的平臺，讓他們分享成功的喜悅，讓課堂成為學生展示的舞臺。在遇到困難時及時給與指引。如：學生可能對我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！這句話的理解不深刻，談不出讀書帶來的快樂。我引導學生可以結合冰心奶奶語言、動作、神態(tài)、心理描寫的詞句來談體會，這樣學生會從聽得津津有味、關羽死了，哭了一場、到諸葛亮死了，又哭了一場、含淚上床、等詞，感受到冰心奶奶讀書時，與書中的人物產生了共鳴，這是讀書帶給她的另一種享受。在語言的交流中，思維的碰撞中，學生將會對讀書好，多讀書，讀好書。的理解逐漸加深，逐漸透徹，突破了教學重點。

（四）讀寫結合（在讀寫中相憶---讓書引領孩子）

為了落實學習寫回憶類文章的一般方法這一目標，我會運用讀中悟法，讀中學寫的方法，再次引導學生先回顧課文內容，總結冰心奶奶在寫回憶自己讀書經歷時，都用了哪些方法？學生可能會總結出，按照時間的先后順序來寫的，先寫都讀過那些書，最后寫讀書的感受，還可以選取感受不同的書來寫。明白了寫作方法，引導學生回想自己的讀書經歷，此時，學生有話可說，有本可仿，我適時安排讀寫結合，準備學寫《我憶讀書》，進行能力遷移。因為課堂時間關系，我只讓學生寫出習作提綱，

布置作業(yè)：（在閱讀中相伴---讓書滋養(yǎng)孩子）

課后布置作業(yè)：完成習作。課內延伸到課外。還會建議學生選讀冰心的寄小讀者等書，擴大閱讀量。

結束語：

課堂教學的最后，我會用這樣的語言來總結和激發(fā)學生：孩子們，正是由于冰心奶奶在少年時代讀過那么多有益的書，為她的文學創(chuàng)作打下堅實的基礎，才寫出那么多優(yōu)秀的作品。莎士比亞說過：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。讓我們愛讓書籍，愛上閱讀，讓濃濃的書香伴隨我們快樂成長！

板書設計：

板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以讀書好，多讀書，讀好書，愛讀書為內容，簡潔、明了地突出了本文的主題，再以書的簡筆畫做襯托，使板書形象、美觀，給學生留下直觀、深刻的印象。

19、一個接一個說課稿教學設計聽課記錄

一個接一個說課稿教學設計聽課記錄

第一課時

教學目標

1.認識接、再等12個生字和單耳旁1個偏旁，讀準多音字覺的字音；

會寫過、各等7個生字和橫折折撇1個筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：認識接、再等12個生字和單耳旁1個偏旁，讀準多音字覺的字音，會寫過、各等7個生字和橫折折撇1個筆畫。

教學難點：寫好帶有走之的字。

教學過程

一、談話引入， 激發(fā)興趣。

1. 說說自己喜歡玩的游戲。

2. 看圖了解文中小朋友玩的游戲，引出快樂的事情很多，揭示課題《一個接一個》,理解接的意思。

接字在揭示課題中學習,在語言環(huán)境中便于識記，容易理解。

二、初讀課文，識記生字。

1.初讀課文。

（1）老師范讀課文，學生聽清字音。

（2）學生自讀全文，讀準字音。

（3）借助停頓提示，指導讀好長句子。

（4）再讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2.讀好生字、詞語。

（1）讀好帶拼音的詞語。

（2）讀好去拼音的詞語。

（3）讀好單個生字。

3.識記生字。

（1）讀好多音字覺，通過組詞，理解意思。

（2）通過創(chuàng)設情境，比較理解再和在的用法。

（3）偏旁歸類學習做、伙、伴。了解伙伴的構字規(guī)律。

（4）用熟字加偏旁的方法記住各 、夢、 種、 樣、 趣五個字，并了解各種各樣的意思。

（5）學習新偏旁卩。

聯(lián)系一年級上冊的舊知識，以舊帶新，通過詞語、句子的語境幫助學生從理解到運用。

運用多種識字方法識記生字，激發(fā)學生識字的興趣。

三、指導書寫。

1.出示過、這、種、樣、伙、伴、各7個生字，讀準字音。

2. 學習這、過兩個字

（1）了解帶有走之的字，同時強調左下包圍的帶有走之的字，筆順規(guī)則是要先內后外。文最后一筆捺變成點， 辶 是三筆寫成的， 第一筆是點，第二筆是橫折折撇，第三筆是捺，觀看演示后練習書寫。

（2） 過先寫寸，再寫 走之， 寸的點寫在中心點上，仔細觀察范字后描一描，寫一寫。

（3）展示學生書寫，點評。

3.學習種、樣、伙、伴四個字。

（1）觀察這四個字，看看它們在結構上有什么相同之處和不同之處？

（2）這四個字在書寫時要注意什么？有什么要提醒大家注意的嗎？

（3）觀察種、樣，了解木字旁和禾木旁的變化，占格位置，了解樣字筆順，練習書寫這兩個字。

（4）學習伙、伴兩個字。注意伙字右半部分的筆順， 伴字兩橫長短變化。練習書寫這兩個字。

（5）展示學生書寫，點評。

4. 學習各字。

各是上下結構的字，上面折文的橫撇和捺交叉在中心點偏左上一點兒，口要寫的扁一些，觀察范字后練習書寫。

5.展示學生書寫，簡單點評。

6.指導學生對照范字，檢查修改。

通過偏旁歸類，結構歸類指導書寫，引導學生通過結構框、輔助線來觀察生字的結構特點，書寫時有難度的重點教，簡單的讓學生自主觀察書寫，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，鍛煉學生臨帖的能力。

四、 再讀課文，了解大意。

1.讀課文，一邊讀一邊想文中的我都經歷了哪些事？

2. 結合課文內容完成填空。

培養(yǎng)學生提取信息的能力，初步整體感知課文內容。

五、小結。

文中的我在經歷這些事情的時候，是怎么想的？心情有什么變化？你有過這樣的經歷嗎？請你思考一下這些問題，下節(jié)課我們再來一起學習，一起分享。

布置思考問題，為下節(jié)課學習交流做好準備。

第二課時

教學目標：

1.復習鞏固接、再 等12個生字及詞語。

2.正確流利地朗讀課文，理解課文內容，感受我的快樂。

3.愿意和同學分享自己的經歷。

教學重點：正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，感受我的快樂。

教學難點：愿意和同學分享自己的經歷。

教學過程

一、 復習鞏固生字詞。

1.讀好書后讀一讀，記一記里面的詞語。

2.復習其他認讀字組成的詞語。

3.完成認讀字連線的練習，復習認讀字。

4.完成看拼音寫詞語。

從讀到寫，從詞到字，復習層層深入，把課后練習融入復習之中，省時高效。

二、回顧課文內容。

同學們，你們還記得上節(jié)課我們認識的那個小朋友嗎？那個小朋友經歷了哪三件事？快讀讀課文，回憶一下。

她玩踩影子時，大人叫她回家睡覺；

她做好夢時，大人叫她起床上學；

她和小伙伴玩跳房子時，上課鈴響了。

這些事情還真是一個接一個呀！這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習，看看這個小朋友經歷這些事情的時候，她是怎么想的？心情有什么變化呢？請同學們帶著這些問題再來讀讀課文。

三、細讀課文，理解課文內容。

1. 指導學習第一小節(jié)。

(1)（出示圖片）請同學們說說你看到了什么？從哪兒看出她們很開心的？

(2)指導朗讀：快回家睡覺。了解家長們對孩子的關心。

(3)假如你和小伙伴玩得正開心時候，大人叫你回家睡覺，你心里會想什么？你的心情是怎樣的？

指導朗讀，讀出小朋友不愿意回家和想再玩一會的渴望。

結合自己的生活和經驗談感受，引導學生能夠設身處地去體會人物的心情，為幫助學生讀好句子做鋪墊。

(4)小朋友因為大人叫她回家就不高興了嗎？她又是怎么想的？（出示句子）

了解不過的意思。

創(chuàng)設情境理解各種各樣。請同學說說她可能會夢到什么？

小結：這些夢有的甜蜜，有的有趣，有的快樂，每個夢都各不相同，這就是各種各樣。

(5) 通過畫表情圖，感受小朋友的心情變化，并練習朗讀。

展開想象說說她可能做的夢，理解各種各樣的意思。將表達、識字與閱讀積累相結合，使教學高效。

2. 指導學習第二小節(jié)。

(1)讀讀第二小節(jié)，思考下面的問題。

①正做著好夢的小朋友又聽見了什么？

②她先是怎么想的？后來又是怎么想的？

③她的心情有什么變化？

(2)學生匯報。

根據(jù)學生匯報，引導學生梳理小朋友心情的變化。

(3)指導朗讀。

3. 自學第三小節(jié)。

(1)讀讀第三小節(jié)，說一說你讀懂了什么？

(2)感受人物心情的變化。

(3)創(chuàng)設情境,指導朗讀。

4.小結

課文的前三個小節(jié)結構相似，每小節(jié)都是3句話，第一句講小朋友被大人打擾后的不開心，第二句寫小朋友的希望，第三句寫小朋友換個角度一想又開心了。每個小節(jié)的第一句接著上個小節(jié)的結尾，真是一個接一個??！請你把三個小節(jié)連起來讀一讀，感受文中我的快樂吧。

這三個小節(jié)結構相似、語言反復，教學時采用教、扶、放的教學手段，引導學生自主學習。

5.學習第四小節(jié)

課文最后，小朋友提出了一個問題？（出示句子） 此時的我很好奇，想知道別的小朋友，有沒有過相似的經歷，你能讀出她的好奇嗎？練習朗讀。

四、拓展交流。

1.你們有過這樣的經歷嗎？想一想，小聲說一說。

2.請兩位同學交流發(fā)言。

3.小結：看來這樣的事情在我們的生活中還是會經常發(fā)生的，有時候遇到讓你不開心的事了，換個角度想一想，心情就不一樣了。

讓學生聯(lián)系自己的生活，與同學分享，話題來源于生活，學生有體驗，有話可說。

五、 總結全文，暢談收獲。

1.同學們，這節(jié)課你們有什么收獲呀，交流一下吧。

2.布置作業(yè)：課后把這篇課文讀給爸爸媽媽聽吧。

六、拓展，介紹作者及其他作品。

1、介紹作者：金子美玲。

2、課外閱讀延伸：《全都喜歡》

20、一個粗瓷大碗說課稿教學設計聽課記錄

一個粗瓷大碗說課稿教學設計聽課記錄

《一個粗瓷大碗》教學方案

第1課時

【教學目標】

1.認識陳、曼等8個生字，讀準多音字還。

2.能帶著問題默讀課文，了解圍繞粗瓷大碗發(fā)生的故事。

3.通過深入理解文章內容，感受趙一曼的高貴品質。

【教學重點】

1.認識陳、曼等8個生字，讀準多音字還。

2.能帶著問題默讀課文，了解圍繞粗瓷大碗發(fā)生的故事。

【教學難點】

通過深入理解文章內容，感受趙一曼的高貴品質。

【教學準備】

字卡、多媒體課件

【教學過程】

一、課程導入

1.出示各種材質的碗的圖片。

師：同學們，我們日常飲食離不開各種碗，大家見過什么碗呢？

預設：木碗、不銹鋼碗、陶瓷碗、玻璃碗

師：是呀，我們生活中有各種精美的碗。在中國人民革命軍事博物館里，則陳列著一個粗瓷大碗，這個粗瓷大碗有著一段令人感動的故事。今天，我們就一起走進課文，一起來感受這個動人的故事。

2.出示課題《一個粗瓷大碗》，讓我們一起讀一讀課題。（師板書：《一個粗瓷大碗》）

3.這個粗瓷大碗還和一個抗日英雄有關呢！我們一起來了解一下。出示趙一曼資料。

趙一曼，中國共產黨黨員，抗日民族英雄。趙一曼1935年擔任東北抗日聯(lián)軍第三軍二團政委，在與日寇的斗爭中于1935年11月被捕，1936年8月就義。

設計意圖：結合圖片，引出粗瓷大碗，導入課文；通過了解趙一曼的相關資料，初步體會人物形象。

二、整體感知

1.自讀任務

（1）標好自然段。

（2）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（3）學生自讀時，師相機巡視糾正學生坐姿和讀音。

2.集中識字

小朋友們讀得真投入！現(xiàn)在老師來考考你們生字是否都過關了。

（1）出示課文中要求會認的字。

①chn mn lin gāng

陳列 趙一曼 聯(lián)軍 搪瓷缸

②hun ling dn zhēn

歸還 高粱 一頓飯 偵察

（2）請一名同學領讀，其他同學跟著讀。去掉拼音后，我們大家一起來讀一讀。

預設：加一加 部首識字 基本字識字 看圖識字 相近字比較 （比一比）

點撥：

① 區(qū)分形近字（粱 梁）。

粱：高粱是農作物，因此下面是米。 房梁，以前的房子一般是用木頭做的，因此下面是一個木。

② 看圖識字。（偵察）

偵察：偵察是為了弄清敵情、地形及其他有關作戰(zhàn)的情況而進行活動。

出示課文句子：據(jù)后來偵察，這個粗瓷大碗已經成了七班的菜盆了。

③ 區(qū)分多音字還

引導學生根據(jù)語境辨析讀音：他還在學習中的還讀hi，他去圖書館還書中的還讀hun。

三、問題探究

（一）自主探究

1.探究任務

默讀課文：說說這個粗瓷大碗有什么感人的故事。

2.探究活動

（1）同學們我們一起來交流閱讀收獲。

預設：趙一曼把高粱米飯偷偷倒進鍋里，又從另一個鍋里盛了半碗野菜粥。

趙一曼把粗瓷大碗送給了七班當菜盆。

教師在學生交流的基礎上小結故事脈絡：把搪瓷缸子送給新戰(zhàn)士收到粗瓷大碗倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥把粗瓷大碗當作七班的菜盆

設計意圖：引導學生整體把握課文的主要內容，可以幫助他們解決自讀提示中的第一個問題，為下一步的學習奠定基礎。

（2）提問：讀第1自然段，說一說這段話有什么作用。

預設：引出下文

師：同學們，我們可以關注一些關聯(lián)詞，比如，僅僅但表示轉折關系，說明這個粗瓷大碗不普通；本段最后一句話，直接點明這個碗有著一段令人感動的故事。這也說明了為什么這個碗會陳列在中國人民革命軍事博物館里。因此第1自然段奠定了文章的基調，起到引出下文的作用。（板書：博物館感人的故事）

（二）合作探究

1.探究任務

請學生默讀課文，找出與時間有關的詞語。說說哪件事最讓自己感動。

2.探究活動

（1）師：你找到有關時間的詞語了嗎？

預設：一場襲擊日寇的戰(zhàn)斗剛剛結束開飯了第二天開飯的時候后來。（板書：戰(zhàn)斗剛剛結束 開飯了 第二天 后來）

（2）師：說說哪件事最讓自己感動？

預設1：趙一曼把之前吃飯用的搪瓷缸子給了新戰(zhàn)士。

預設2：通訊員好不容易給她找到一個粗瓷大碗，趙一曼卻讓通訊員還回去。

根據(jù)學生的交流，出示相關語句，教師相機點撥。

出示句子：趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。

師：早就一詞體會趙一曼關心愛護戰(zhàn)士的品質。（板書：關愛戰(zhàn)士）

（3）出示3、4段：

趙一曼看著這個碗，對通訊員說：哪里拿來的，請你還到哪里去！

這這敵人都被消滅了，往哪里還??！通訊員為難地說。

要求：①想象趙一曼當時的神態(tài)，同桌互讀。

②想一想，趙一曼為什么要這樣說？從中你體會出了什么？

3.全班交流

（1）交流任務

師：指2名學生朗讀趙一曼及通訊員的語言描寫，想一想趙一曼為什么要這樣說？你體會到了什么？

預設：體會趙一曼關愛戰(zhàn)士、以身作則的品質，體會戰(zhàn)士們的英勇。

師：這也說明了粗瓷大碗的來歷。（板書：碗的來歷）

（2）交流活動

預設2：通訊員給趙一曼盛滿滿一碗高粱米飯，趙一曼倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥，趙一曼與戰(zhàn)士們同甘共苦讓學生感動。

①出示第5自然段句子：開飯了，通訊員用這個大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯。他想：這回我們政委該吃頓飽飯了。

師：通訊員為什么會這樣想？

預設：說明趙一曼還沒有吃過飽飯。

師：這里采用了心理描寫，從側面寫出了趙一曼沒有吃過飽飯，突出與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

師：那么為什么作為一個領導干部連頓飽飯都沒有吃過呢？我們來讀一讀那段艱苦的歲月。

②出示第6自然段句子：那些日子非常艱苦，抗聯(lián)部隊幾個月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。有時候鄉(xiāng)親們冒著生命危險給部隊送來一點兒糧食，但得留給傷病員吃。團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了。

師：讀了這一段，你有什么感受？

預設1：我從艱苦幾個月靠野菜、草根、橡子面充饑了解當時生活條件差。

預設2：從團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了體會趙一曼和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

預設3：我從得留給傷病員吃體會大家對傷病員的關心。

③出示第7、8自然段句子：

趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。

炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚花。

師：你能找一找趙一曼倒飯時的動作嗎？從中你體會到了什么？（板書：與戰(zhàn)士們吃同樣的飯菜）

預設1：我從端走倒盛等描寫趙一曼動作的詞語，體會到趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

預設：我從炊事員老李沒吭聲，眼里卻含著淚花體會到他對趙一曼的敬佩之情。

師小結：圍繞第7自然段端走倒盛等描寫趙一曼動作的詞語，體會趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質；結合第8自然段炊事員老李沒吭聲，眼里卻含著淚花這一神態(tài)描寫，體會他對趙一曼的敬佩之情。

④提問：你覺得炊事員老李心里會想一些什么？

預設1：趙一曼作為團政委，吃的卻跟大家一樣，真是我們的好政委。

預設2：我們要緊緊跟隨著她，與她同甘共苦，一起抗擊敵人。（板書：同甘共苦 不搞特殊）

⑤提問：請學生齊讀課文第9-11自然段，說一說這個粗瓷大碗最后到哪里去了？

出示第9-11自然段：

第二天開飯的時候，趙一曼又沒有碗了。小通訊員急得直叫：我說政委同志啊，給你一百個碗也架不住這么丟啊！

趙一曼笑著說：是啊，什么時候才能不丟碗呢？

據(jù)后來偵察，這個粗瓷大碗已經成了七班的菜盆了。

師：從小通訊員的話中，你讀出了什么？

預設：我體會小通訊員的著急。

師提問：這個粗瓷大碗最后到哪里去了？（板書：碗消失了）

預設：（成了七班的菜盆）

（板書：碗成了七班的菜盆）

⑥出示第10自然段：趙一曼笑著說：是啊，什么時候才能不丟碗呢？

師提問：你覺得趙一曼的碗以后還會丟嗎？為什么？

預設：還會丟，她總是先考慮別人。

教小結：聯(lián)系課文第11自然段我們知道趙一曼的碗并不是真的丟了，而是送給了七班的戰(zhàn)士們。只有部隊里人人都有了碗，趙一曼的碗才不會丟，因為她心里只裝著他人，只想著他人。這也表現(xiàn)了她的豁達和革命樂觀主義精神。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學安排主要是為了再次訓練學生帶著問題默讀，邊讀邊想，深入體會文章內涵的能力。

四、課堂小結

主題概括：本文圍繞一個粗瓷大碗的來歷，講述了趙一曼烈士的感人故事。在抗日戰(zhàn)爭的艱苦歲月里，她關心戰(zhàn)士勝于關心自己，與戰(zhàn)士們一起同甘共苦，堅持抗日，贊美了趙一曼作為一名共產黨員的高尚品質。

五、布置作業(yè)

課后作業(yè)：1.向家人講一講趙一曼的故事。

2.課后搜集一些關于東北抗日聯(lián)軍的故事。

【板書設計】

21、雪地里的小畫家說課稿教學設計聽課記錄

雪地里的小畫家說課稿教學設計聽課記錄

設計理念

　　在設計本課教學時，我根據(jù)教材特點和一年級學生的認知特點，以一顆童心將自己的教學機智與情境結合起來，讓學生在輕松愉悅的情境中朗讀，營造開放民主和諧的課堂氛圍，讓學生主動參與到學習中來。以此為這一篇極富童趣的兒童詩設了以下教學目標：

　　★自主識記11個生字，會寫5個字。

　　★借助漢語拼音正確，流利地朗讀課文。

　　★了解課文內容，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。初步培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，熱愛生活的情感。各學段有側重點。1-2年級的重點便是識字與寫字。而語文重在讀，重在讀中悟情,所以我把能正確流利地朗讀課文也作為本課教學的重點。

　　由于學生的經驗少，觀察能力還較差，為此了解四種動物爪（蹄）的不同形狀和青蛙冬眠的特點是本課要解決的難點。下面我就簡單講講昨天這節(jié)課的設計意圖：

　　一，創(chuàng)設情境，引言激趣。

　　 良好的開端是成功的一半 興趣是最好的老師作為課堂教學中重要環(huán)節(jié)的引言部分，不僅要向學生揭示課文的主要內容，而且要激發(fā)起學生的學習興趣。因此在上課初，我力爭把學生帶入興趣的天地。課前，我向同學們描述了這樣一幅畫面：在大自然中有一個動物王國，在那里住著許許多多的可愛的小動物。昨天晚上啊，那里下了好大的一場雪，冷極了，小動物都躲在家里睡懶覺呢，可是卻有幾個調皮的小家伙聽說老師要為大家上課，就吵著老師要把它們帶來，沒辦法老師就把它們帶來了，大家想認識它們嗎同學們的學習熱情一下子就被點燃了，接著為同學們出示動物掛圖，讓他們認識雪地里的小畫家們：小雞，小鴨，小狗，小馬，還有那只睡大覺的小青蛙。

　　二， 層層遞進，引導初讀，識字。

　　通過聯(lián)想法，編字謎，象形法等多種形式來識字，激發(fā)學生識字的興趣，引導學生拼讀，組詞，造句，使學生掌握字音，記住字形。在整個教學過程中，我把學習的主動權放手給學生，讓他們成為學習的主人。小組互動，師生合作，生生交流，寓學習于游戲之中，充分體現(xiàn)自主，合作，探究的學習方式。發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)學生之間的互動與交流，相互啟發(fā)，相互促進。結合生活實際與當代時代的特點，注意識字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長，豐富了知識，從而在此基礎之上初步感知文章。

　　三，動情朗讀，文里尋趣。

　　朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循讀通，讀熟，讀懂，會讀的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解.

　?。ㄒ唬┏踝x階段，讀通課文，整體感知。

　　讓學生借助拼音自由地讀課文，要求讀準字音，做到不破詞，不丟字，不添字。

　?。ǘ┘氉x階段，突出重點，理解詞句。

　　1,利用課件下雪圖，引導學生讀好感嘆句。晶瑩，潔白的雪落在小動物的家門口，小動物們多么開心，高興，站在小動物的角度引導學生朗讀；我們看到這么美的雪從空中飄落下來，情不自禁地喊著--聯(lián)系生活，讓學生讀出高興，驚喜，興奮。

　　2, 利用實物圖片，讓學生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，通過朗讀，引導學生讀懂重點句：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。 我再讓學生上臺貼畫，玩找腳印游戲等形式解決本課難點。通過感情朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

　　3,利用角色轉換，引讀，體會小畫家們本領高強。自己讀讀句子，從哪看出小畫家很能干 不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。品讀句子，理解重點詞；再利用引讀，加強對學生的朗讀指導，在讀中悟情，在讀中悟理，感受到小畫家真了不起。

　?。ㄈ┦熳x階段，把握整體，逐步成誦。

　　在分析理解了課文之后，熟練的朗讀，結合教學掛圖和課件等聯(lián)系背誦。

　　四，發(fā)散思維，又增新趣

　　為了引發(fā)學生將思維的觸角引向新的領域，啟發(fā)學生思考：（1）雪地里還會來哪些 小畫家,它們會畫什么 （2）還有哪些動物和青蛙一樣沒參加 為什么

　　小孩子好奇，好勝，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，使他們了解更多的自然知識，由課內走向課外。

　　教學《雪地里的小畫家》這一課，我從趣入手，使學生產生學習的興趣，以讀代講，讓學生讀悟，理解字，詞，句的意思，以情促學，使學生樂學，會學，逐步培養(yǎng)自學的能力，讓他們真正成為學習的主人。

22、霧在哪里說課稿教學設計聽課記錄

霧在哪里說課稿教學設計聽課記錄

文本分析:

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將霧這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作霧藏起了世界，把云開霧散稱作霧藏起了自己，因此整篇課文顯得生動有趣。課文的段落結構有共同點，描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用無論還是都等句式表達大霧籠罩下的景象，既讓讀者感受到霧的淘氣、可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。教學時可讓學生想象畫面，在讀與說的教學環(huán)境中了解霧這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意觀察周圍世界的習慣，鼓勵學生用語言來表達自然界中的奧秘。

教學目標:

1.認識霧、淘等12個生字，會寫于、論等8個字，會寫于是、無論等11個詞語。

2.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧的樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

教學重難點:

1.識字、寫字。

2.讀好霧說話時的語氣。

3.借助生活經驗理解課文，照樣子說說霧來的時候的景色。

課時安排：2課時

課時安排

1.認識霧、淘等12個生字，會寫于、論、岸、屋4個字。

2.朗讀課文，初步感知課文內容。

要點把握

識字、寫字；把課文讀正確、讀流利。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

導語：有時候，我們推開窗，會發(fā)現(xiàn)天地之間好像掛起了一道巨大的紗簾，房屋、樹木、行人都隱隱約約的，看不真切。原來，是淘氣的霧孩子來和我們捉迷藏啦！霧孩子是怎么和我們捉迷藏的呢？學完《霧在哪里》，我們就明白啦！

出示謎語。

滿天滿地似白煙，不熏不嗆性子綿。風兒吹來輕輕飄，太陽一曬就不見。（打一自然現(xiàn)象）

2.根據(jù)學生回答，板書：霧。出示山川、樹林霧氣彌漫的圖片。

（1）學生交流識記霧的方法，積累雨字頭的字，如霜、雹、雷、雪、霞、露，學生認讀。

（2）教師小結：雨字頭的字一般和水或天氣有關。

3.回顧諺語。

預設：我們積累過識天氣的諺語，說說你知道的與霧相關的諺語。

（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

4.結合生活經驗說說你見過的霧。

（大霧彌漫，遠處的景物模糊不清，只能看到建筑物的輪廓，空氣濕度很大等。）

5.理解課題。

（板書課題）霧是一種自然現(xiàn)象，在哪里帶有疑問，能激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、隨文識字，整體把握

1.看動畫，聽教師范讀：聽了這個故事，你覺得霧怎么樣？（淘氣。）

2.學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，并圈畫出要求會認的字詞。

3.識記生字。

（1）學習生字岸。出示詞語卡海岸，讀準岸。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。再進行拓展積累，河邊可以說河岸，湖邊可以說湖岸，河的兩邊叫兩岸。

（2）學習生字暗。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解沒有太陽就暗，有了太陽就明，知道暗與明是一組反義詞。

（3）擴詞練習，比一比，誰組的詞最多。

霧（大霧）（霧氣）淘（淘米）（淘氣）于（于是）（終于）暗（暗中）（黑暗）

岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）

至（至今）（至此）切（親切）（關切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）

4.課件出示重點句子，讀準字音，讀通句子。

從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。

于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

霧呢？消失了，不知到哪里去了。

（1）學生自由讀，讀準字音。然后同桌互相細讀并點評。

（2）教師檢查朗讀情況，指導學生把課文讀得正確、流利。

三、觀察探究，指導寫字

1.課件出示帶生字的詞：于是、無論、海岸、房屋。

2.指名讀詞語。

注意，論的聲母是ｌ，岸是零聲母音節(jié)。

3.課件出示帶田字格的生字于、論、岸、屋。

指名朗讀并組詞，其他學生觀察生字的結構特點及其在田字格中的位置，注意筆順。

4.教師講解書寫要領并范寫。學生跟著教師一起做書空練習。

［于］第二筆橫較長，第三筆豎鉤的豎段落到豎中線上。

［論］ 左窄右寬。第一筆點與第二筆不要貼上；右上部撇稍收，捺舒展，蓋住下部，最 后一筆豎彎鉤的豎段落到豎中線上。

［岸］山要寫得扁一些，第五筆撇要寫舒展，第六筆橫在橫中線上。

［屋］字形上短下長，第三筆撇要寫得長而舒展，至的各筆畫要寫得緊湊些。

5.學生掌握書寫要領后，在田字格中描紅，再各寫兩遍。要求做到書寫正確、端正。

四、整體感知，理清脈絡

1.課件出示第1自然段，指名讀。

思考：霧給人留下了怎樣的印象？

2.點幾名學生回答，根據(jù)學生回答，在黑板上貼出詞卡：淘氣。

3.課件出示霧自言自語的句子。

 我要把大海藏起來。 現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。

 現(xiàn)在我要把海岸藏起來。現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？

 我要把自己藏起來。

（1）學生自由朗讀，教師示范指導。

（2）指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說一會兒說一會兒又說

（3）在小組內交流：霧都把什么藏起來了？

（4）課件出示，填一填：霧把（ ）、（ ）連同（ ）、（ ）都藏起來了，最后把（ ）也藏了起來。

（5）根據(jù)學生的回答，梳理明確，完成填空。

霧把大海、天空連同太陽、海岸都藏起來了，最后把自己也藏了起來。

五、課堂回顧，作業(yè)設計

1.教師小結。

這節(jié)課我們認識了霧，還知道霧很淘氣，藏起了很多東西。我們還認識了很多生字朋友，學會了于、岸、論、屋等字的書寫，會寫的字越來越多，字也寫得越來越漂亮，真是太棒了！

2.作業(yè)：把《霧在哪里》這篇課文讀給家長聽。

3.完成本課對應訓練。

第二課時

課時目標

1.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。

2.仿照課文例句，說說霧來時的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子的，體會其中蘊含的生活情趣。

要點把握

朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

導語：同學們，上節(jié)課我們認識了霧寶寶，大家對他的印象是什么？（淘氣。）淘氣的霧寶寶把課文中學過的字詞拼音也藏起來了，你能找到它們嗎？誰讀準了詞語，拼音就會出來哦。

出示詞語，學生認讀，認讀正確，顯示拼音。

淘氣 于是 變暗 岸邊 街道 橋梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片霧

2.回顧課文：霧把什么都藏起來了？

引導學生用霧真淘氣啊，把藏了起來的句式說一說霧來時的景象

過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)走進課文，更深入地認識這個淘氣的孩子。（齊讀課題）

二、研讀課文，重點探究

1.讀課文第3~6自然段。

想一想：霧把景物藏起來后，出現(xiàn)了什么情況？用橫線畫出相關句子。

2.學生交流后出示下面的句子，逐句指導朗讀理解。

（1）預設句一：于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

①出示圖片，學生觀察大霧中大海的景色，說說是什么樣子的。

②教師引讀第3自然段，學生試著閉上眼睛，想象一下當時的情景：被藏起來的事物，由海水到船只，再到藍色的遠方，幾乎涵蓋了海面上的所有景物，再與都看不見了相連，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了整片大海被濃霧籠罩的情景。

（2）預設句二：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

①指導學生用調皮的語氣讀一讀。

②教師引讀，學生自主理解霎時的意思，給霎時找近義詞。（立

刻、瞬間。）

③播放視頻（碧藍的天空中飄浮著幾朵白云，明亮的太陽掛在天空。接著，一陣霧飄過來，什么都看不見了），說一說霧藏萬物的情景。

④比較預設句一，引導學生發(fā)現(xiàn)其中共同的地方。

（3）預設句三：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

①指名讀句子。

②通過范讀、模仿讀等各種方法反復朗讀，幫助理解甚至一詞。

明確：在大霧之下，遠處大的事物，如房屋、街道、樹木、橋梁，都看不見了，相對而言，行人、小黑貓就比較小，甚至這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。大霧遮蔽了一切，更令人感受到大霧籠罩萬物的神奇景象。

③指導朗讀這個長句子。朗讀時，要注意停頓，頓號停頓的時間要比逗號稍短一些，甚至一切可以適當加重語氣。

過渡：沒想到，淘氣的霧能把這么多東西藏起來，最后，它再也沒有東西可藏了，竟把自己也藏了起來，結果怎么樣了呢？

3.第3、4、6自然段有什么共同之處？這樣寫有什么好處？小組討論。

路上走著行人。小黑貓也出現(xiàn)了， 它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

4.讀第9、10自然段，理解填空。

（課件出示）霧把 藏了起來。不久，大海連同 ，

天空連同 ，海岸連同 ，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。

預設：（1）根據(jù)課文內容口頭填空，再用課件顯示完整句子。

（2）指導朗讀：這個長句子由多個短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物顯現(xiàn)出來的景象。朗讀時，連接詞連同的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現(xiàn)云開霧散，萬物復現(xiàn)的景象。

5.出示三組對比圖，說一說感受。

一組是大霧中的大海和霧散后的大海，一組是大霧中的天空和霧散后的天空，一組是大霧中的城市和霧散后的城市。

預設：生1：我很高興，一切又能看清楚了。

生2：我覺得霧真有趣，原來一切都看不見，現(xiàn)在又全都露出來了。

生3：我有些疑惑，霧把自己藏到哪里去了？

6.理解霧的消失。

（1）提問：霧消失到哪里去了？

（2）學生討論，教師相機給出科學解釋。

7.仿照下列句式練習說話。

霧把 藏了起來，無論是 ，還是 ，都 。

（1）課件出示云霧彌漫的小院、樹林、學校的圖片，啟發(fā)談話：同學們，淘氣的霧孩子又來到了美麗的小院、茂密的樹林、可愛的學校的上空，他把誰藏了起來？藏起來后的景色又是什么樣的？你能仿照課文說一說嗎？

（2）學生獨立思考后說一說，再在小組內交流。

（3）指名說，教師點評，應多鼓勵，也要指出不足并加以指導。

說話示例：

霧把小院藏了起來，無論是小花、小草，還是小雞、小鴨，都看不見了。

霧把樹林藏了起來，無論是百靈鳥、小松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見了。

霧把學校藏了起來，無論是老師、同學，還是花壇里的花草樹木，都看不見了。

8.自由朗讀全文，注意體會霧孩子的心情，流利、有感情地朗讀。

三、指導觀察，練習書寫

1.出示帶生字的詞語：不久、散步、一切。

齊讀詞語，自由讀，還可選一兩個詞語造句；觀察生字久、散、步、切的結構特點及關鍵筆畫。

2.教師書寫，學生跟隨書空。教師逐筆范寫，強調書寫要點，學生仔細觀察。

教師提醒獨體字一般寫在田字格的正中間，如本課出現(xiàn)的久和于。教散步時，請學生觀察兩個字的結構有什么不同，說說書寫這兩個字時需要注意什么。

［久］ 橫撇和捺要寫得舒展些，最后一筆捺從田字格中心處起筆。

［散］ 左右均寬，要寫得緊湊些，注意左邊長，右邊短。第五筆是豎，不是豎撇。右部末兩筆撇、捺交叉舒展，捺腳超出上部。

［步］ 注意筆順，上邊寬、扁，下邊窄、長。第五筆是豎，寫在豎中線上。下邊不是少，右上邊沒有點。

［切］注意筆順。左邊是兩筆，第二筆是豎提；右邊是刀，撇不出頭。

3.學生在田字格中先描紅，再獨立書寫，教師巡視指導。

4.指名在黑板上的田字格中書寫漢字，師生共同評價。

注意：學生評價他人的字，要從字的筆順是否正確、結構是否正確等方面來說，要有禮貌、得體。

四、介紹資料，拓展延伸

1.學生搜集關于霧的資料，科學地了解霧。

2.課件出示有霧的天氣圖，教師相機補充介紹。

氣溫下降時，在接近地面的空氣中，水蒸氣凝結成的懸浮的微小水滴稱為霧。我們看到的霧一般是白茫茫的，隨著溫度的升高，霧逐漸散去。霧是千變萬化的，我們要科學地認識霧，減少霧對我們生活的影響。

3.課外查閱資料，了解霧霾的危害，辦一期關于保護環(huán)境，減少霧霾的手抄報。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

23、我的伯父魯迅先生說課稿教學設計聽課記錄

我的伯父魯迅先生說課稿教學設計聽課記錄

　　《我的伯父魯迅先生》教學設計

　　【教學目標】

　　1、通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質；

　　2、練習給各段加小標題，并說出各段間的聯(lián)系；

　　3、通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；

　　4、學會本課生字，并結合上下文或查字典理解四字詞語；

　　5、有感情地讀出內心感受。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：

　　通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；

　　2、難點：

　　通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。

　　【教學準備】搜集與魯迅相關的資料。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、揭示課題，自定目標

　　1、導入：

　　同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。

　　板書課題：

　　我的伯父魯迅先生

　　2、結合課外資料，說說你對魯迅了解多少？

　　3、小結有關人物資料的搜集方法及作用。

　　4、讀了課題你想知道什么？

　　二、自讀預習，初步感知

　　1、帶著問題初讀課文，并畫出生字和不理解的詞。

　　2、再讀課文，想一想：

　　這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡要的語言概括一下。

　　三、交流匯報，整體感知

　　1、交流易讀、易寫錯的字，不理解的詞。

　　2、分段指讀課文，說每段的段意，引導學生根據(jù)段意加小標題或摘出主要的句子和詞語作小標題。

　　四、初讀課文，初步質疑

　　1、引導學生在以下幾方面質疑：

　　可對文題進行質疑；對文中重點詞句質疑；對文中不合情理、矛盾處質疑；對文中特殊標點質疑；對文章表達方法質疑等。

　　2、引導學生把問題進行梳理，提出有價值的問題。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　1、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、復習引入

　　回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

　　二、學習二、三、四、五段

　　1、提出自學要求：

　?、拧∽杂勺x，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？

　　⑵　自學后小組討論交流。

　　2、匯報自學討論結果：

　　要求：

　　每小組匯報一件事，其他小組可作補充。

　?、拧牡谝患轮心泱w會到了什么？

　　板書：

　　關心子女

　　指名讀有關語句。重點理解囫圇吞棗張冠李戴。

　?。◣е星樽x，伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈！還是我的記性好。聽了這句話，我為什么比挨打挨罵還難受？）

　　體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評我讀書太馬虎。我聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受 。

　　指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發(fā)教育孩子。

　?、啤牡诙轮心泱w會到了什么？

　　板書：

　　敢于斗爭

　　指名讀有關語句。

　　（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）

　　抓住黑洞洞碰壁深入理解并指導有感情地朗讀。

　?。ê诙炊矗概f社會的黑暗；碰壁指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）

　　再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　⑶　第三件事講了什么？

　　（出示投影片。）

　　（指名讀爸爸跑到伯父家里剩下的藥和繃帶也給了他救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）

　　在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？

　?。斞缚赡芟氲角f萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）

　　指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　?、取牡?件事中你體會到了什么？

　　板書：

　　關心窮苦人

　　女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？

　?。ㄒ皇囚斞覆〉膮柡€三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）

　　從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。

　　板書：

　　為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明

　?、伞⌒〗Y：

　　體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。

　　1、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。

　?。R讀他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有。）

　　2、伯父得到這么多人的愛戴，當時我理解嗎？

　　板書：　愛戴

　　3、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、總結全文

　　1、為什么伯父得到這么多人的愛戴？

　　2、第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系？

　　板書：因果

　　3、概括課文的中心思想。

　　【板書設計】

　　在殯儀館深切懷念

　　 談《水滸傳》　　關心后代　　深受愛戴

我的伯父魯迅先生　笑談碰璧 抨擊黑暗

　　救助車夫　 　熱愛人民　　憂國憂民

　　 女傭回憶　 　 關心他人

24、望洞庭說課稿教學設計聽課記錄

望洞庭說課稿教學設計聽課記錄

教學要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2．能憑借課文插圖或通過理解古詩大意；課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

3．感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發(fā)學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

教學重點：

想像這首詩描繪的優(yōu)美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩。

教學難點：

理解詞語兩相和、白銀盤和青螺，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

課前準備：

1．資料搜集：作者劉禹錫的生平，君山的傳說。

2．電化教具：投影片、課文錄音磁帶。

3．實物準備：白盤子、青螺。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、整體讀，感知美。

1．導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。

板書：望洞庭

2．指名說對劉禹錫和洞庭湖的了解。

劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家，字夢得，洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。

洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。

3．播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4．自己練讀，達到正確、流利。

5．同位互相查讀，力爭人人過關。

二、理解讀，洞察美。

1．導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

2．學生各抒己見。

3．學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

(1)自由理解。

(2)小組內研討。

(3)全班交流。

相：相互　和：和諧　鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡　　遙望：遠望

重點研討鏡未磨：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？

引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4．憑借課文插圖，敘說古詩大意。

(1)指導學生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說古詩意思。

(2)小組內練說，讓平時不愛發(fā)言的同學先說，其余同學做好補充。

(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。

重點指導理解白銀盤里一青螺：

教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學生談看到的感受。

質疑：詩中的白銀盤是指什么？一青螺又指什么？再與課文插圖對照，洞察藝術之美。

古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

5．練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

(1)自由練讀，想象畫面。

(2)同位賽讀，欣賞插圖。

(3)展示評讀，美化詩境。

6．背誦古詩，水到渠成。

三、對比讀，深化美。

1．投影映示：

望洞庭

潭面鏡未磨，　潭面無風鏡未磨，

湖光秋月和。 湖光秋月兩相和。

洞庭山水翠， 遙望洞庭山水翠，

盤里一青螺。 白銀盤里一青螺。

2．對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

3．自由理解的基礎上，同位交流。

4．指名匯報。(正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧；正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏；之所以是白銀盤，正因是在皓月銀輝下。)

5．再讀原詩，深化美。

四、延伸讀，升華美。

1．投影映示：

題君山

雍陶

煙波不動影沉沉，

碧色全無翠色深。

疑是水仙梳洗處，

一螺青黛鏡中心。　　　　　

題君山

方干

曾于方外見麻姑，

聞說君山自古無。

元是昆侖山頂石，

海風吹落洞庭湖。

2．自由練讀后，指名讀。

3．師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。

4．指名講述課前搜集的有關君山的傳說。

相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當?shù)厝嗣窨嗖豢把?。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

五、多樣作業(yè)，表現(xiàn)美。

1．寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2．畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。

3．找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。

板書設計：

看到　聯(lián)想　比喻

湖面鏡未磨把湖面比作銅鏡

銀盤把湖面比作銀盤

君山青螺把君山比作青螺熱愛

25、王戎不取道旁李說課稿教學設計聽課記錄

王戎不取道旁李說課稿教學設計聽課記錄

開場白： 尊敬的各位評委老師，大家好，我是面試小學語文教師的n號考生，我今天說課的題目是《王戎不取道旁李》。接下來，我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計7個方面展開我的說課。

一、說教材

《王戎不取道旁李》是出自部編版小學語文四年級上冊第八單元的一篇文言文。本單元以歷史故事為主題，共包含三篇課文，它們都是文言文，其目的就是通過人物的言行舉止,表現(xiàn)人物的品質。本文講述了一個善于觀察、分析的機智少年的故事，全文僅四句話，表現(xiàn)出了王戎仔細觀察、善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智推理的好品質。通過本文的學習，學生可以更好地理解歷史故事，體會文言文的魅力。

二、說學情

我所面對的是小學四年級的學生，這一階段的學生思維活躍、求知欲強，但抽象思維能力仍有待發(fā)展。經過前幾年的學習，學生已經具備了初步的閱讀能力，但是對于文章語言的分析和感受力仍有欠缺。因此，需要教師在教學過程通過啟發(fā)引導和語言直觀等方式幫助學生深入理解文章內容。

三、說教學目標

依據(jù)以上對于教材的分析和對于學情的把握，我將本節(jié)課的教學目標確定為：

知識與能力：正確讀寫戎等生字詞，了解故事大意。

過程與方法：通過朗讀與體會，學習作者刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價值觀：體會王戎仔細觀察、善于思考的精神。

四、說教學重難點

根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和課文本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，所以：我的教學重點確定為：體會作者遣詞造句的妙處。我的教學難點確定為：深入體會作者情感，養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、說教學方法

著名教育家陶行知先生曾說過：教學有法，教無定法，貴在得法。在新課標的指引下，我秉著快樂學習的宗旨并結合本節(jié)課的特點，一方面以學生的情感體驗為中心，以生動形象的語言貫穿教學的全過程，另一方面，我采用朗讀法、討論法、自主學習法。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更加培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力。

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一、談話導入，激發(fā)求知欲上課伊始，我會運用談話導入的方法提出問題：在歷史長河中總有一些引人注目的小神童，你知道他們的故事嗎？引導學生分享所知道的相關故事，如曹沖稱象、孔融讓梨等故事，進而引出課題。這樣的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內容，同時還形成了閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣，產生探究的欲望。

環(huán)節(jié)二、初讀課文，整體感知：新課標強調：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生在讀中感知、讀中感悟。在初讀部分，我會先給學生5分鐘的時間，自由朗讀課文，同時，邊讀邊解決相關問題：比如：標題《王戎不取道旁李》的理解、生字詞的指導、文體的把握。讀畢，我會對學生的自學情況，進行檢查反饋，學生可以根據(jù)自己的掌握情況進行匯報學習，我會適當?shù)倪M行指導。這樣，引導學生從字詞入手一步步熟悉文本，既夯實語文學習的基礎。同時也幫助學生感知文本，理清了文章脈絡，實現(xiàn)長文短教，為析讀文本作好鋪墊。

環(huán)節(jié)三、析讀課文，質疑問難。因此，我會再給學生十分鐘時間，請學生以小組為單位合作討論這樣一個問題，那就是，你覺得王戎是一個怎樣的孩子呢？我預設學生會找到如下的內容：

內容一：觀察仔細。這主要體現(xiàn)在諸兒競走取之，唯戎不動。針對這一問題，我會進行提問：這句話是什么意思呢？又說明了什么？通過討論和交流，學生不難回答出：許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。以此同時，我會引導學生深入理解王戎與其他孩子形成了鮮明的對比，而且王戎不動也說明他在仔細地觀察所看到的情形。接著，提問學生這是從哪個角度來對王戎進行描寫？引導學生感受正面描寫的手法。

內容二：善于思考。針對學生的這一回答，我順勢提問：經過思考，王戎得出了什么結論呢？最終結果是怎樣的？找出課文原句答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。同時，經過品嘗果子的確很苦。分析到這里，我會引導學生思考：從王戎的故事中，你能體會到什么？預設學生懂得凡事要多動腦筋，多仔細觀察的道理。

析讀環(huán)節(jié)，重在掌握課文的語言形式，積淀語文素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)更多是學生討論后的成果匯報，這充分做到了將學習的主動權還給學生，便于學生領悟情感，與書本中的文字激情交流。

環(huán)節(jié)四、品讀課文，深入體會。這里，我會請學生發(fā)揮想象，用自己的話復述這個故事，看看哪位同學講的故事最動聽。這樣的設計，可以再次幫助學生體會課文所有的關鍵和要點，而且在匯報發(fā)言的過程中，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

環(huán)節(jié)五、課堂小結，布置作業(yè)。這里我會進行小結，使學生對本課內容有清晰的認識。并順勢布置這樣一份作業(yè)：請同學們課下讀一讀《世說新語》中的其他小故事，下節(jié)課分享。

七、說板書設計

好的板書就是一部微型教案，這是我的板書，力圖帶給各位考官清晰直觀的感受，同時便于學生學習和理解。

26、天窗說課稿教學設計聽課記錄

天窗說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1、認識藉、蝙、瞥3個字，會寫慰等10個生字，理解慰藉的意思。

2、通過抓關鍵詞，聯(lián)系上下文，體會小小的天窗是你唯一的慰藉的含義，感受天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。

3、采用本文看到的和想象的寫作策略，在情境中嘗試寫作。

【設計理念】

本單元的人文主題是純樸的鄉(xiāng)村，語文要素是抓住關鍵句，初步體會課文表達的思想感情。課文主要描寫了在鄉(xiāng)村里一個小方洞般的玻璃天窗，在不同的天氣和時間里給孩子們帶來的歡樂和慰藉。

本課教學的設計理念：

1.多種識字方法，隨文識寫生字。通過揭課題、引文本、想畫面等多種識字策略識記生字，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

2.關注言語形式，根據(jù)文本想象畫面。文中言語畫面感突出，引導學生學習通過語言實踐活動，鼓勵學生表達、感悟、積累，通過仿說使語言更加生動，畫面更清晰。

3.聯(lián)系寫作背景，了解作者通過天窗看到的和想象到的景象，孩子們怎樣從無中看出有，從虛中看出實。體會天窗帶給作者唯一慰藉的思想感情。

【教學過程】

板塊一：情境導入 認識天窗

1.情境導入

（1）引課題：我國著名作家茅盾先生，童年時，他生活在浙江的烏鎮(zhèn)。他住的房子很特別，屋頂上開著一個小小的窗子。為了這小小的窗子他還寫了一篇文章，題目是天窗，今天我們就來讀讀這篇文章。請大家齊讀課題。

（2）提疑問：看到這個題目，你有什么想問的嗎？

請大家自由讀讀課文1-3自然段，看看你都找到答案了嗎？

2.初識天窗

(1)揭意義：天窗對于大人們來說是可以采光、通風的，在孩子心中，這小小的天窗又有著怎樣特殊的意義？瀏覽課文，從文中找出有概括性的那句話。

(2)示范寫：

慰藉強調重點字詞。板書：慰藉

字典里藉字有4種解釋，慰藉中藉的意思是哪個？ （安慰、撫慰、安撫。）

(3)巧過渡：兩個這時候，分別指的是什么時候？（雨天、 晚上）

[設計意圖：通過情境敘述引入課題 ，走近作者生活背景，初步了解天窗的樣子和用處，為理解下文天窗是孩子們唯一的慰藉做好鋪墊，并通過示范寫慰藉落實生字詞教學。]

板塊二：緊扣慰藉 走近天窗

1.聚焦雨天

讀文第4、5自然段。思考：雨天時孩子們的苦惱是什么？樂趣又是什么呢？

(1)談遺憾：雨天孩子們的苦惱是什么？

預設：雨天不能出去跑跳，被關進地洞似的屋里。地洞似的屋子是什么樣子的呢？--壓抑、黑暗、無趣

品讀、感悟孩子們頂喜歡的心情，對比大人偏不許，非得把你關在地洞似的屋子里。的苦惱、傷心。

(2)說樂趣：在這風雨交加的時刻，孩子們發(fā)現(xiàn)了什么樂趣給他帶來了慰藉？

相機正音（讀準卜落卜落 bǔ luo bǔ luo）

理解雨腳和閃電一瞥的特別。讀出雨下得急、歡的特點和孩子開心的心情。

體會閃電一瞥是匆匆地看，一掃而過地看的調皮勁兒。

(3)品猛厲

過渡：孩子們看到閃電想象到了什么？品讀掃蕩的用詞巧妙，感悟寫出風雨雷電力量大、范圍廣、速度快的特點。

總結：此時，天窗是模模糊糊的、看不清的，但是作者想象到的露天真實感受是實實在在的。 此時，天窗是小小的，想象是大大的，此時，我身在天窗內，心卻在天窗外。

(4)辨唯一

想象讓孩子們得到了樂趣，得到了安慰。相機引讀小小的天窗是你唯一的慰藉。 強調唯一。

2.聚焦夜晚

讀文第7段，提問：當孩子被大人逼著上床休息時，天窗又怎么會給孩子帶來慰藉呢？用____畫出作者看到的，用 畫出想象到的。

（1）由看而想

生匯報師生配合讀

（2）體會美麗神奇的變化

思考：從看到的到想象到的，都發(fā)生了哪些變化？

（3）說話拓展

過渡：活潑的孩子真會想，能無中看出有，從虛中看出實，從簡單想到豐富，不知不覺，一扇小小的天窗竟然成了連綿不斷的畫卷。板書（簡單 豐富）

（4）課堂練筆

展開想象，完成練筆

讓我們也展開豐富的想象，除了一顆星、一朵云、一條黑影，你還會從那小玻璃上面的（月牙/流星/光點/一道光/銀河），想象到這也許是____________，也許是____________________,也許是______________________。

（5）再讀慰藉

有了這扇小小的天窗，讓孩子無聊的時間變得多有趣，枯燥的生活變得多么生動，難怪作者說：這時候，小小的天窗又成了你唯一的慰藉。

[設計意圖：雨天時通過抓關鍵詞卜落卜落、 一瞥、 猛厲、 掃蕩等關鍵詞體會豐富多彩的想象。晚上時，通過說話練習和寫話練習進一步體會由看到的而想象到的美麗神奇。層層推進，體會天窗對于孩子們特殊的意義，在突破難點的過程中也逐步落實語文要素。]

板塊三 升華主題，打開心窗

1．提煉主題

通過天窗我們的想象變得銳利起來，我們想象的世界被展開，與其說這是一扇天窗，不如說這是一扇心窗，引讀課文最后一段。

2.讀寫直通車

在茅盾先生的童年時代，能夠給孩子們帶來唯一慰藉的就只有天窗了，在你孤獨、寂寞、郁悶的時候，你的天窗在哪里？什么是你的慰藉呢？把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

[設計意圖：天窗是孩子們心靈的一扇窗，有了天窗原本枯燥的生活變得充滿生機、充滿童趣。在原本寫話練習的基礎上，進行讀寫結合的拓展訓練，也為本單元的習作我的樂園積累素材。]

【教學板書】

雨天 慰藉 晚上

銳利 天窗 展開

小 大 簡單 豐富

27、陶罐和鐵罐說課稿教學設計聽課記錄

陶罐和鐵罐說課稿教學設計聽課記錄

*單元目標*

導語：寓言是生活的一面鏡子。

目標：讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫的內容寫清楚。

*關于寓言*

克雷洛夫寓言：寫成詩一樣的寓言。

伊索寓言：很多是關于動物的故事。

中國古代寓言：先秦時期，年代久遠。

特點：寓言是蘊含著道理的小故事。

第一課時

一、導入

1、第6課與第5課《守株待兔》有什么異同？

不同之處：

①一篇是文言文，一篇是白話文。（語言的角度）

②一篇短，一篇長。（篇幅的角度）

③一篇寫在古代，一篇寫在當代。（時間的角度）

④守株待兔的故事隨著時間的推移，被后人歸納成一個成語，一直被運用。

相同之處：

兩個寓言故事都包含了一個道理。

（這個部分學生梳理得非常好，大大超過我的預想。部分孩子的思維極其活躍，而且精準。）

二、初讀課文，疏通字詞

1、課題

指導書寫陶、罐：注意左窄右寬及偏旁。

2、交流課文內容，疏通生字詞語

（1）陶罐給你留下了怎樣的印象？

陶罐經常受到了鐵罐的奚落?！巨陕洌河眉怃J的話說別人的短處，讓人難堪?！?/p>

陶罐很謙虛，能容忍鐵罐。（找到相關的句子）【謙虛】

陶罐心胸很寬廣。

（2）鐵罐給你留下了怎樣的印象呢？

鐵罐非常驕傲?！掘湴粒航x詞是傲慢，反義詞是謙虛。】

鐵罐對陶罐很輕蔑?！据p蔑：輕視】

鐵罐很小氣。

鐵罐覺得陶罐十分懦弱?！九橙酢?/p>

（3）討論：懦弱和謙虛是一樣的嗎？

不一樣，謙虛是褒義詞，懦弱是貶義詞。

意思不同，謙虛就是不驕傲，懦弱是膽小，不敢反抗。

（4）補充詞語

【覆滅】復里面是一個日，本意是太陽又一次升起。

【廢墟】坍塌的建筑物。

（5）讀讀，記記

奚落 輕蔑 懦弱 覆滅

謙虛 驕傲 傲慢 廢墟

三、精讀課文

1、朗讀1-9自然段（第18頁）

2、進一步看出鐵罐是個怎樣的人？

看不起別人：傲慢、驕傲；自以為是。

3、從哪里能看出鐵罐自以為是？

說話時的標點符號：感嘆號

對陶罐的稱呼：陶罐子，東西；而陶罐稱呼鐵罐為：鐵罐兄弟。

4、分角色朗讀

5、歸納對比

陶罐

鐵罐

對彼此的稱呼

鐵罐兄弟

陶罐子

本身的特點

易碎

不易碎

許多年過去了

還在

沒見到

6、為什么會發(fā)生這樣的情況呢？

鐵罐會隨著時間的推移而腐蝕，而陶罐在土里能長久保存下來。

7、通過這樣的對比，告訴我們什么道理？

不要小看別人；不要驕傲。

萬物皆有長處、短處。

第二課時

一、復習回顧

1、朗讀1-9段

2、對于陶罐和鐵罐，你有沒有產生新的想法？

提出疑問：為什么鐵罐要這樣說陶罐？

對別人的問題進行猜測：可能鐵罐羨慕陶罐太漂亮了。

鐵罐很暴躁，陶罐比較溫柔。

二、精讀課文

1、朗讀10-17段（第19頁）

2、理解：翻來覆去

翻來翻去的意思，說明花了心思找了很久，沒有找到。鐵罐在地下已經腐蝕了。

3、回顧寓意

每個事物都有長處，短處。不要因為一時的長處而覺得自己了不起，放在很長很長的時間里，說不定不算什么。而別人的短處，放在長遠來看可能也不一定是個缺陷。

4、交流新的感受

我有點感動。盡管鐵罐奚落陶罐，但是多年后當陶罐找不到鐵罐的時候，會很傷心。（小龔）

柔軟的東西未必永遠柔軟，而看似堅硬的東西不一定永遠堅硬，可能多年后就消失了。（小于）

陶罐是很寬容的。多年后陶罐還惦記著鐵罐，要把它找出來。

好人有好報，惡人有惡報。

三、閱讀鏈接《北風和太陽》

1、快速閱讀故事

2、北風和鐵罐有什么相似之處？

都要和對方做攀比，還很驕傲。

北風很輸不起。（越是驕傲的人越輸不起。）

兩篇文章都是兩個人物，還有一些次要的人物：人們。（寫法、內容和角色安排的角度）

北風和鐵罐的脾氣都比較暴躁。

四、說話訓練

課后習題：說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

指導：省略對話，簡單歸納。

有一個陶罐和一個鐵罐，鐵罐看不起陶罐，經常奚落它。鐵罐嘲笑陶罐懦弱，陶罐與他爭辯，但鐵罐十分暴躁。陶罐想和他和睦相處，但鐵罐卻要把它碰成碎片。

評：加上結局就更好了。

國王的柜子里有一只陶罐和一只鐵罐，驕傲的鐵罐常常奚落陶罐。有一次，鐵罐又奚落陶罐，問他敢不敢碰自己。陶罐易碎，所以不敢碰鐵罐。鐵罐說陶罐是個懦弱的東西，陶罐想爭辯，鐵罐卻讓他住嘴，還想把它撞成碎片。過了好多年，鐵罐和陶罐都被埋在了土里。人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，而鐵罐卻找不到了。

感受：

1、字詞鏈接課文內容

這篇寓言故事的內容比較簡單易懂，但其中的詞語卻較難理解。因此，朱老師借助對陶罐鐵罐的印象這一話題，在語境中進行學習新詞。同時，在對詞語意思的辨析過程中，幫助學生更好地感受角色形象，也有助于理解故事中蘊含的道理。

2、多角度交流感受

朱老師常常引導學生，別人說過的我還可以說，別人沒說過的我更要思考。比如本課與前一課《守株待兔》的異同比較；對陶罐與鐵罐的印象；對于故事道理的深入理解等，學生在老師的提問和評價的引導下，逐漸拓展角度，涌現(xiàn)了更新鮮、多元的思考。

當然，多元的思考也需要老師提供空間。老師不過多剖析內容，而是以讀促講，再簡單提取關鍵詞，呈現(xiàn)在板書中，比如陶罐與鐵罐之間彼此稱呼的對比，本身特點的對比，多年之后結局的對比等，引導學生橫向看，縱向看，讀后再讀，第二節(jié)課比第一節(jié)課又產生了什么新的感受和想法，逐漸啟蒙學生的辯證思維。聽這樣的課時，更會覺得學生的回答是寶藏，是驚喜，是我的收獲。

28、司馬光說課稿教學設計聽課記錄

司馬光說課稿教學設計聽課記錄

開場白：尊敬的各位評委老師，大家好，我是面試小學語文的6號考生，我說課的題目是《司馬光》，下面開始我的說課

一、縱橫聯(lián)系說教材

《司馬光》是部編教材三年級上冊第八單元的一篇文章，本文是小學階段的第一篇文言文，講述了司馬光在小時候，面對一個小孩爬甕，失足落入水中，在危難之際，他用石頭砸甕救出了小孩的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本單元的人文主題是美好品質，本文在本單元中起到了引領主題、深化情感的作用。

二、聯(lián)系實際說學情

三年級的學生具有一定的閱讀理解能力，本文是他們初次接觸文言文，面對小古文言簡意賅等特性會有所不適。但本文很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，并且在體會文言文言簡義豐的文體特點同時，激起學習文言文的興趣。

三、有機整合說目標

基于以上教材學情分析，我將本節(jié)課的目標確定為

知識與能力目標：正確讀寫本課生字詞，感受文言文的文體特征，有感情的朗讀本文。

過程與方法目標：借助注釋和插圖了解文言文大意，用自己的話復述故事。（同時，這是本課的教學重點）

情感態(tài)度與價值觀目標：感受文中人物的形象，體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。（這也是本課的教學難點）

四、教學相長說方法

新課標建議閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意?；诖耍?/p>

教法上：以讀為主，讀好停頓，讀好理解，讀中識人。在讀的過程中，滲透組詞理解文言文的方法和文言語言的訓練。

學法上：看圖法，朗讀法和表演法，讓學生親身參與，感悟人物真品行。

五、情感交流說過程

紙上得來終覺淺，下面我將具體說說教學流程。

環(huán)節(jié)一：動畫激趣，姓氏導入

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在上課伊始，我會播放司馬光有關的動畫片，請學生交流感受，并抓住主人翁提問學生：動畫片中的主人翁司馬光，根據(jù)一年級學過的《姓氏歌》，我們可以明白這里的司馬是復姓，他姓司馬名光。相信不少同學都聽過司馬光的故事，今天我們要學習的課文正與他有關。順勢引入課題《司馬光》。

有趣的動畫激起學生興趣的同時，抓住契機加強學生對文本的探究欲。

環(huán)節(jié)二：多重朗讀，感知文韻

首先，請學生對比本文與以往的課文有何不同。交流中明確本篇為文言文的體裁特性，相機結合古人讀書的方法，提示學生學習古文最有效的方法就是讀。

接著，讀準字音。學生自由讀課文，要求對照注音，讀通讀順。讀畢，以擊鼓傳花游戲，檢查學生讀書情況，相機提醒多音字沒的讀音。

隨后，讀出節(jié)奏。教師示范讀，要求學生跟讀。并指名讀，糾正誤區(qū)，讀出節(jié)奏。

最后，全班讀，與同桌讀等多種方式讀出韻味。

環(huán)節(jié)三：圖畫釋意，感悟品質

讀通讀順之后，引導學生結合學古詩的方法：借助插圖和注釋讀懂課文。并出示五幅順序被打亂的場景插圖，請學生對照古文的內容，理清順序的同時感知文意和人物品質。預設與學生交流如下：

場景變化：嬉鬧至淹沒

這主要體現(xiàn)在群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中這句。對于此，

首先，在朗讀的基礎上，引導學生從群兒戲于庭中抓住群這個字通過組詞法體會群兒也即很多孩子的意思；并提示對照注釋等，明確戲于這一文言句式的用法，進而請學生用自己的話說說此句大意。

其次，在學生感受孩子們玩耍的喜悅之時，緊緊把握足跌沒水中這處語句。相機提示學生總結學文言的方法：注釋、插圖等。鼓勵她們用自己的話來描述這一緊急場面，營造緊張氛圍。

再次，指導朗讀，讀出戲于庭時的喜悅以及跌沒水中的急促。

面對這突發(fā)的緊急狀況之時，其他孩子有何表現(xiàn)呢？順勢切換至

場景對比：棄去與持石

此處集中聚焦為眾皆棄去，光持石擊甕破之基于此，

一方面，緊扣棄這個關鍵字。在學生明確其為放棄、丟棄之意的基礎上，啟發(fā)思考他們是否真的丟棄甕中的孩子。相機提示學生通過聯(lián)系上下文、結合甕的圖片、感知人物實際心理等，交流中體會出這些孩子并非無情，而是一時間恐慌不適的手足無措。順勢請學生想象其他孩子棄去后的舉措，拓展思維。進而在朗讀中領悟眾兒雖棄亦有情的人物形象。

另一方面，聚焦司馬光持石和擊甕這些動作。在入情入境的朗讀中，領悟司馬光在緊急狀況中辦法的巧妙；并鼓勵學生親身參與，以上臺表演的形式參與互動，感悟人物真品行。這樣在讀演中，在設身處地體會人物心理中，進而明確其有情有義，一持一擊無不充滿著超越常規(guī)的智慧！最后，全班朗讀，感知司馬光的冷靜和機智。

這樣融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，體會司馬光的沉著、機智。有力地完成了教學目標。

環(huán)節(jié)四：交流拓展，學習品質

學生互相交流從司馬光身上學到的經驗，并談談生活中類似的機智情況。順勢教育學生學習他遇事冷靜思考，急中生智的智慧！

環(huán)節(jié)五：回顧小結，匯報收獲

課的尾聲，學生匯報收獲，我予以補充。并請學生課下用自己的話，將這個故事以及從中得到的啟發(fā)講給父母聽。

六、畫龍點睛說板書

好的板書是一堂課的袖珍版，我的板書圖文結合，力圖帶給學生清晰直觀的感受。

結束語：以上是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽，下面我可以擦掉我的板書了嗎？

29、三衢道中說課稿教學設計聽課記錄

三衢道中說課稿教學設計聽課記錄

一、簡介背景，了解詩題

1、曾幾是宋朝著名的大詩人，他不僅是宋朝最大的詩歌流派江西詩派 的代表人物之一，是大詩人陸游的老師。曾幾在浙江三衢山游玩時，被旅途的景色所吸引，就寫下了《三衢道中》這首詩。

2、讀題目，讀準衢的字音，并了解其義。

衢，本義是四通八達的道路。《元和郡志》一書中說：州有三衢山，故取其名。意思就是衢州有座三衢山，故稱三衢。三衢山是浙江省衢州市的母親山。

二、初讀全詩，感知詩境

1、初讀詩句，認識減字。

2、播放吟唱音頻，感知詩境。

3、再讀全詩，感受詩人的喜悅之情。

三、借助注釋，了解詩意

1、第一句：梅子黃時日日晴。

對照以下詩句，感知詩人的心情：

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。趙師秀《約客》

青草湖中萬里程，黃梅雨里一人行。白居易《浪淘沙》

一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。賀鑄《青玉案》

2、第二句：小溪泛盡卻山行。

通過泛盡卻字，感知詩人高漲的游興。

讀前兩句：梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。

3、三四句：綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

山路依然和來時的路一樣綠樹蔭濃，爽靜宜人，再加上那幾聲黃鸝的啼鳴，幽韻悅耳，詩人的心情更加舒暢愉悅。

添得二字暗示出行歸而興致猶濃，這才能注意到歸途有黃鸝助興，由此可見此詩構思之機巧、剪裁之精當！

4、想象畫面，帶著和詩人同樣的愉悅之情再讀。

四、識記生字，指導書寫

梅、溪、泛、減這四個字都是左右結構，而且都是左窄右寬。

小結：同學們，這節(jié)課，我們跟隨詩人游覽了三衢山，感受了中華大地山之美、水之秀。我們還發(fā)現(xiàn)詩中描寫的不僅僅是我們祖國的山水，而是通過這山水的描寫，表達出詩人樂山樂水的情懷。

五、作業(yè)：

練習背熟《三衢道中》，并結合詩句的意思，想象畫面，用自己的話寫一寫這首詩中描寫的畫面。

30、清平樂村居說課稿教學設計聽課記錄

清平樂村居說課稿教學設計聽課記錄

一、教材分析

（一）、教材簡析

《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。

（二）、教學目標

1、學會本課3個生字，正確認讀翁媼、臥剝、蓮蓬等三個詞語。

2、能根據(jù)課本插圖和聯(lián)系上下文理解翁媼、無賴、相媚好的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉(xiāng)村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。

（三）、教學重點

1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。

2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

（四）、教學難點

理解相媚好、無賴、臥剝等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。

（五）、教學時間一課時

二、設計理念

1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。

3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。

三、教學過程：

（一）、了解詞人

板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結學生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）

（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。）

（二）、導入課題

1、板書課題，學生書空。

2、簡介詞的標題，并指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當?shù)耐ｎD；語速不要太快。）

3、看到村居這個題目，你會想到什么？(學生交流自己印象或想象中的村居。)

4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。

（三）、讀準字音、讀通句子

1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）

2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。）

3、指名學生讀全詞。

（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因字施教。字音教學不是孤立的，要體現(xiàn)字不離詞，詞不離句的原則。）

（四）、讀好詞的節(jié)奏

1、句子醉里吳音相媚好劃分正確和錯誤的兩種節(jié)奏，讓學生在比較中初步了解詩詞節(jié)奏劃分的一把規(guī)律。

2、出示劃分好節(jié)奏的詞，教師范讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節(jié)奏的把握。）

3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。

4、學生個別展示讀。

（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節(jié)奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）

（五）、讀出感悟，體驗詞境

1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼醉。

2、齊讀帶醉所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。

3、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢？

4、學生讀、思、交流。

（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會大兒子的勤勞。

（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干。

（3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯(lián)系語境了解詞語無賴的感***彩。

（4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。

小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）

（設計理念：詩詞教學其實就是還原，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為畫，或者是話(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）

（5）、品讀因風景優(yōu)美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優(yōu)美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）

（6）、給村居圖取名字。

（7）、思考：作者作為一個曾經上馬殺敵的將領，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。）

（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而入境，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）

（六）、吟誦、背誦

1、過渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？

2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節(jié)奏，有韻味，搖頭晃腦。

3、學生吟誦展示并進行吟誦接力。

4、學生自由背誦。

5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看著插圖，將插圖還原為詞。（背誦）

6、全班一起背誦。

（設計理念：由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據(jù)作品音節(jié)安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）

（七）、小結全文，拓展遷移

1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。

2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的.詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網(wǎng)上找辛棄疾的詞來讀。

推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》

《水龍吟?登建康賞心亭》

3、作業(yè)設計：（可以根據(jù)自己的教學選擇）

（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。

（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。

（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好后，學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續(xù)，也是學習的延續(xù)。）

31、清明說課稿教學設計聽課記錄

清明說課稿教學設計聽課記錄

教案《清明節(jié)》含反思適用于清明節(jié)主題教學活動當中，讓幼兒了解家族中人與人之間的親屬關系，懷念先祖，尊重長輩，了解清明節(jié)的習俗，懂得用文明的方式表達對親人的思念，知道4月5日是清明節(jié)，愿意參與清明節(jié)的活動，快來看看幼兒園清明節(jié)教案吧。

　　活動目標：

　　1、了解清明節(jié)的習俗，懂得用文明的方式表達對親人的思念。

　　2、了解家族中人與人之間的親屬關系，懷念先祖，尊重長輩。

　　3、知道4月5日是清明節(jié)，愿意參與清明節(jié)的活動。

　　4、大膽說出自己的理解。

　　5、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

　　活動準備：　　1、掃墓圖片（獻花、植樹、送食）

　　2、清明節(jié)的課件

　　活動過程：

　　一、談話導入：

　　小朋友知道春天是什么樣子的嗎？（桃花開了，小草發(fā)芽了，小動物也出來曬太陽了，還有輕輕的風）

　　師：在這個美麗的節(jié)日里，有一個特別重要的節(jié)日，你們知道是什么嗎？

　　二、介紹清明節(jié)

　　師：清明節(jié)是個什么樣的節(jié)日，在這個節(jié)日里，人們都干些什么呢？小朋友都有自己的爺爺奶奶，那你爺爺?shù)臓敔斈銈?/p>

　　見過嗎，他們都去哪里了？（去世了）。他們去世以后，人們非常想念他們，就在每年的清明節(jié)去墓地看他們，所以呀，清

　　明節(jié)就是去拜祭死去的親人，表達對他們的思念。

　　三、清明節(jié)掃墓

　　到了清明節(jié)呀，人們就要去拜祭死去的親人，你們知道怎樣拜祭嗎？（引導幼兒說出一些拜祭的方式，如，送花）

　　現(xiàn)在，讓我們一起來看一看現(xiàn)在的人們是怎樣拜祭死去的親人，表達對他們的思念的。

　　1、播放圖片

　　2、幼兒講述

　　3、教師小結（人們把最美的花獻給親人，有的給他們敬酒，還有的通過植樹，表達對他們的思念，告訴他們你很想念他

　　們）

　　四、清明節(jié)的習俗

　　通過播放課件，了解一些清明節(jié)的習俗。

　　五、小結，結束

　　清明節(jié)的習俗可真多，有獻花、送食、植樹、蕩秋千、放風箏等。那到了清明節(jié)的時候呀，你們可以讓你的爸爸媽媽帶你們去掃墓、踏青、春游，并拍下一些照片來帶到幼兒園，和大家分享一下你是怎么過清明節(jié)的，好不好？

32、梅花魂說課稿教學設計聽課記錄

梅花魂說課稿教學設計聽課記錄

教學目標

1.認識葬、腮等8個生字。

2.默讀課文,說說課文寫了外祖父的哪幾件事,表達了外祖父怎樣的思想感情。

3.理解課文,結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的 。

4.能說出對題目的理解。

教學過程

一、導入新課,激發(fā)興趣。

(出示梅花的圖片)看到梅花,同學們第一時間想到了什么呢?(墻角數(shù)枝梅為有暗香來。)哦大家想到的是王安石寫的《梅花》!但是,我們今天卻不是要學習這首詩,而是要學習一篇關于梅花的文章《梅花魂》。(板書課題)看到這個課題,大家有什么疑問嗎?(梅花的魂是什么?)讓我們帶著這個問題,一起到課文中尋找答案吧!

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.默讀課文,找出不認識的字詞。

2.學生匯報,師生共同掃清字詞障礙:

(1)(出示生字)學生開火車讀,師正音。

(2)(出示生詞:幽芳、玷污、欺凌等)指名學生帶讀,注意讀準字音。

三、再讀課文,整體感知。

1.默讀課文,邊讀邊想象課文描繪的情景,思考課文寫了外祖父的哪幾件事。(讀詩詞落淚、珍愛墨梅圖、因不能回國而哭泣、贈我墨梅圖、送我繡著梅花的手絹)

2.這些事表達了外祖父怎樣的思想感情?(愛梅,熱愛祖國、思念祖國)

四、精讀課文,感悟探究。

1.外祖父是個愛梅、敬梅的人,那你了解梅花嗎?讓我們一起來看看吧!

2.出示梅花圖,賞梅,對梅花形成初步印象。(梅花,原產中國,耐寒,冬季或早春開花,有粉紅、白、紅等顏色,氣味清香。)

3.外祖父喜歡梅花,而且將它和自己的生命融在一起,這是為什么呢?

(1)學生朗讀第13自然段,思考梅花精神是一種怎樣的精神。(可以用文中的相關語句回答,也可以用自己的話總結。)

(2)這就是中華民族的精神!齊讀幾千年來不肯低頭折節(jié)。中華民族涌現(xiàn)過哪些有氣節(jié)的人物?(結合學生回答,出示圖片:岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。簡略介紹江姐事跡,配樂《紅梅贊》。)在和平年代,梅花精神已然成了我們中華民族的脊梁:人民子弟兵搶險救災,白衣戰(zhàn)士救死扶傷,等等。想到這些你對梅花魂又有了哪些更深的了解?(引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神。)

(3)出示一個中國人總要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一樣的人嗎?(他也在表白著自己的心!)讓我們懷著崇敬之情,齊讀這段話。

(4)播放歌曲《我的中國心》。(激發(fā)愛國之情)

4.師朗誦課文,學生畫出最受感動的地方,說說理由。(學生自由回答,教師出示有關語段,結合言語表達和朗讀指導,體驗感情。)

(1)出示每當讀到常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父為什么落淚?

②讀到這些思鄉(xiāng)詩詞,外祖父會想些什么?

③我們應該怎樣讀這句話呢?指名讀。

(2)出示我五歲那年又用細綢子慢慢抹凈。

①我們能從中體會到什么?

②從哪些詞語能體會到外祖父對墨梅圖的愛惜?(輕輕刮去、慢慢抹凈)

③外祖父為什么這樣愛惜墨梅圖?

④怎樣讀外祖父的話?

(3)學生自由選讀受感動的地方,并說說為什么感動。(方法遷移運用,教師放手讓學生自己理解。)

五、拓展延伸,情感升華。

　思考:文章除了借寫外祖父對梅花的特殊情感,表達外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情外,還表達了什么?(我對外祖父的深切懷念。)

六、小結。

　童年往事,就像一顆顆璀璨的星星,時時閃耀著迷人的光芒。你的童年,有什么難忘的往事呢?與同學交流交流吧。

板書設計

33、浪淘沙其一說課稿教學設計聽課記錄

浪淘沙其一說課稿教學設計聽課記錄

教學目標

1.讀懂《浪淘沙》，體會詩人表達的感情，感受古詩意境。

2．培養(yǎng)學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。

3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。

教具準備

課件

教學過程：

一、談話導入

我們偉大的祖國，山川秀麗，風景如畫。這節(jié)課我們要到黃河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢。接下來，我們要學習唐代詩人劉禹錫作的詩《浪淘沙》?！境鍪菊n件2】（板書：浪淘沙）

二、自主學習

1.在學古詩之前，請同學來回顧一下古詩的學習方法?！境鍪菊n件3】

解詩題，知作者誦古詩抓字眼，明詩意；理解大意品意境，悟感情。

2.【出示課件4】自學提綱

1.浪淘沙怎樣理解？互相交流資料，了解作者劉禹錫。

2.將古詩讀正確、流利。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.結合重點詞語說說古詩大意。

三、合作學習

1.《浪淘沙》是由九首詩歌構成的一組詩，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

劉禹錫（772年-842年），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他詩豪。

2.指名朗讀古詩。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。

②浪濤風簸：波浪滔天，大風顛動。

③天涯：天邊。

④直上：一直到達。

4.學生連起來說說詩意。

（彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來萬里泥沙，大浪翻涌，狂風怒吼，仿佛來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進牛郎織女的家。）

（適時板書：黃河雄偉壯美的景象）

5.【出示課件5】課文配套圖片 借用圖片理解。

四、質疑探究

1.【出示課件6】

如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

2.品讀，深化理解。

牽?？椗褐概＠尚呛涂椗?。神話傳說中把它們說成牛郎和織女兩個人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。表現(xiàn)詩人奮發(fā)有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

（適時板書：奮發(fā)有為的精神 豪邁浪漫的氣魄）

五、小結檢測

這節(jié)課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創(chuàng)作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數(shù)千古不朽的名篇。課余請大家再收集有關的古詩讀一讀，去領略中華民族特有的古詩古韻!

34、江南春說課稿教學設計聽課記錄

江南春說課稿教學設計聽課記錄

【教材分析】

這是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。江南春顧名思義就是描寫江南春天的綺麗景色。作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時，也慨嘆南朝的覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

《江南春》描寫了春天的美麗景色，情景交互，融為一體，可以指導學生反復朗讀，感受古詩語言和意境的美。

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2．理解詞語及詩句的意思。

3.感受古詩語言和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

【教學重點】

1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2．理解詞語及詩句的意思。

【教學難點】

感受古詩語言和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

【基礎知識的易錯點】

字音：郭（ɡuō）朝（cho）

字形：旗中右半部分不要去掉橫撇。

【切入點和主線問題】江南的春天都有哪些美景？

【資料補充】南朝的歷史 杜牧生平、作品

【語言文字訓練點】

運用擬聲詞表現(xiàn)春雨、夏雨、秋雨的不同情態(tài)。

【可以進行的練筆訓練點】

寫一段話表現(xiàn)春天的美景。

【拓展讀寫】手抄報：春天的詩

【教學過程】

前置性作業(yè)：

1．自讀詩歌，讀出詩歌的聲律美，熟讀成誦。

2．查找南朝的資料。

3．搜集杜牧的詩。

一、拓展積累，課前三分鐘

小組古詩展示:背古詩優(yōu)勝小組展示古詩背誦，計時三分鐘能背過多少首。

二、激情創(chuàng)境，導入新課

出示課件，畫卷徐徐打開，把學生帶進江南的春天。

師：畫面中這是什么季節(jié)的景物？有山有水，人們依水而居，這是什么地方？

板書課題，生齊讀

【設計意圖：調動情緒，激發(fā)興趣】

三、小組合作檢測交流，鞏固前置性作業(yè)。

小組長已經將晨讀時檢查本組學生的生字詞闖關情況在課前匯報給老師。

1. 檢查朗讀，讀準字音：山郭 南朝

2.根據(jù)檢查情況，指導學生準確讀出讀出節(jié)奏，欣賞詩歌的聲律美：

千里╱鶯啼╱綠映紅，

水村╱山郭╱酒旗風。

　 南朝╱四百╱八十寺，

多少╱樓臺╱煙雨中。

指名生讀 生齊讀 男女生比賽讀 小組比賽讀

【設計意圖：通過各種形式朗讀，在反復朗讀的基礎上，讓孩子感受到古詩的聲律美?！?/p>

3.理解詞義：指名生交流，師做簡單提示，然后出示圖片，給學生直觀印象。

山郭：靠山的外城

酒旗：酒店外掛的旗子（相當于招牌）

四、合作探究，小組交流展示，深化前置性作業(yè)

師：欣賞一首詩歌首先要理解詩歌的意思，進而體會詩人表達的思想感情。然后課件出示學習問題，小組合作學習：詩歌描繪了一幅什么畫面？在景物中蘊含了詩人什么感情？

【預設：煙雨由于學生沒有體驗，可能體會不出那種情態(tài)，老師適當點撥，用學生熟悉的霧景體會那種朦朧美，幫助學生理解】

先自學組內交流以小組為單位全班交流。

1．自讀古詩讀出抑揚頓挫的節(jié)奏，細細地讀，靜靜地想，畫出有關描寫春天景物的詞語，你頭腦中形成什么畫面在旁邊簡要地寫一寫。

2．小組內交流。

3．小組交流展示。

【第一小組交流】

鶯啼（唱歌），綠、紅（綠樹紅花，萬紫千紅的景象），煙雨（春雨沙沙地下，又細又密，像煙似霧籠罩著大地）、輕柔的春風吹拂著萬物。

【預設：對春風學生可能忽略，老師提醒?！?/p>

其他小組補充春天所到的地方：千里（整個江南大地）、水村山郭到處一片春光。

師：這么美的景色，你的心情如何？

指導學生朗讀前兩句，讀出歡樂喜悅的感情，聲調高昂，聲音響亮。

指導學生有感情地朗讀。

4.師：除了紅花綠樹，還有什么？寺廟

多嗎？你是通過哪些詞語體會出來的？

四百八十寺（虛數(shù)，指很多）

這是什么時候建了這么多寺廟？交流南朝資料

南朝存在的歷史這樣短，卻建了這么多的寺廟，統(tǒng)治者把精力都放在燒香拜佛上，后兩句會有什么感情？指導學生讀出惋惜之情（聲音低，語速稍慢）。

5.學生朗讀詩歌，想象意境，體會感情:既有對春天美景的喜愛贊美之情，又有對南朝的惋惜之情，詩人的感情比較復雜。

6.這首詩既有美景又有惋惜之情，是誰這么有才？

交流杜牧的資料，指名生背誦出他的詩歌：《清明》、《山行》、《赤壁》

7.小練習：填上恰當?shù)臄M聲詞（先讓學生舉例什么是擬聲詞）

（1）春雨------地下，他讓綠葉更肥，花兒更艷。

（2）夏天的雨-----得下，它沖刷著大地，滌蕩了塵埃。

（3）秋雨------地下，它與紅葉低語，和果兒親吻。

【設計意圖：通過填擬聲詞體會不同季節(jié)的雨的特點，進一步理解煙雨的情態(tài)】

8.賽詩會：有人說天上的那一輪明月是唐詩永恒的主題，其實春天也是唐詩中燦爛的篇章，歌詠春天的詩歌也有很多，你能背出哪一首？先小組成員之間交流，后小組間比賽。

【設計意圖：學生在比賽中復習以前學過的描寫春天的詩，激發(fā)起對詩歌的熱愛】

五、布置前置性作業(yè)：

1.學會生字詞。

2.預習課文5，思考：這個故事告訴我們什么道理？

3.辦手抄報《春天的詩》

35、紅樓春趣說課稿教學設計聽課記錄

紅樓春趣說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.認識恰、屜等10個生字,讀準多音字喇。

2.默讀課文,能大致了解故事的內容,并能說出對寶玉的印象。

教學重點：

能大致了解故事的內容。

教學重點：

能說出對寶玉的印象。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)學習興趣。

1.讀過《紅樓夢》嗎？里面的人物給你留下怎樣的印象？

2.今天我們一起學習其中的一個片段。板書課題，齊讀。

（設計意圖：農村的孩子讀過原著的很少，但是對林黛玉會有一定的印象，由知道的角色導入拉近學生與文本之間的距離。）

二、讀學習提示，明確本文學習要求。

1.學生閱讀學習提示。

2.交流：學習本課完成哪些任務。

（設計意圖：略讀課文重在引導學生閱讀，教師要少講，把時間交給學生。閱讀學習提示，提煉問題，就是在引導學生既要讀進去更要讀出來。）

三、復習舊知，遷移運用閱讀方法。

思考：學習前面有關原著的課文時，是怎樣讀懂課文內容的？

小結：聯(lián)系上下文猜測語句的意思；借助資料；結合生活中聽到的或是在電影、電視上看到的。

（設計意圖：本篇課文和前面兩篇文章一樣也是原著的一個片段，部分語言理解起來有一定的難度，前面文章中已學到一些方法，本篇課文要學會應用，從而更好地運用到名著的閱讀中。）

四、閱讀課文，梳理課文內容。

1.默讀課文，思考：故事的起因、經過、結果分別是什么？放風箏的過程中發(fā)生了哪些趣事？哪些語句給你留下了深刻的印象？用筆勾畫或寫出自己的理解。

2.反饋交流：

①故事的起因是眾人拾得一個風箏，從寶玉的語言體會到他心腸好，善良。

隨文學習生字恰屜鬟嫣晦諱晦

讀語句了解字意及語句之意。

②經過是眾人拿風箏的情景，體會到寶玉沒有一點公子的架子。

隨文學習生字墩籰釵敞雯襲

讀語句，了解字意及語句之意。

③結果是大家都把風箏放飛了，有趣的事是寶玉的美人風箏放不起來，恨得把風箏摔在地下,指著風箏說要不是個美人兒,我一頓腳跺個稀爛!從這些言行舉止中,可以看出他十分率直、純真。

最后眾人都把手中的風箏放飛的情景也很有趣。

指導讀準多音字喇。

（設計意圖：讓學生帶著問題默讀課文，留有充分的時間思考，遷移運用前面已學過的方法自主解決問題，讓學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。）

五、拓展閱讀，輔助了解放風箏的意義。

1.默讀閱讀鏈接，思考：文章圍繞風箏寫了哪些內容？哪些場面給你留下了深刻印象？

2.交流讀后感受。放風箏是放晦氣的這一民俗活動歷史悠久，也是一種文化的傳承。

（設計意圖：擴大學生的閱讀視野，進一步理解課文內容。）

板書設計：

拾風箏 心腸好

紅樓春趣 取風箏 沒有架子

放風箏 率直、純真

36、好的故事說課稿教學設計聽課記錄

好的故事說課稿教學設計聽課記錄

一、說教材

《好的故事》是魯迅先生的一篇富有散文詩性質的短文，作者通過這簡短的文字，展現(xiàn)給讀者一種美麗而深邃的意境，表現(xiàn)了魯迅先生關于人生的現(xiàn)實的與哲學的深沉思考。這些深邃的人生哲學和現(xiàn)實感慨，經過魯迅先生在非常寧靜的深夜里的深沉藝術思索，以精美的文字，新穎的聯(lián)想和獨特的構思呈現(xiàn)出來。

作者是在一種開頭和結尾互相銜接與呼應的圓形結構中展開構思的。散文開頭寫我自身的現(xiàn)實處境，繼而切入昏昏欲睡的夢境：許多美的人和美的事在夢境的想象中，錯綜的交織在一起，最后又由夢中醒來，回到現(xiàn)實中，書寫了一種對于美麗的夢的失落和追念。這其中，昏沉的夜即使做夢所處的大的環(huán)境，也是魯迅所生存的黑暗現(xiàn)實的象征；而美的人和美的事則是魯迅先生對黑暗現(xiàn)實絕望反抗心境之下，內心深處對理想、美好、和平境界的向往與抒寫。

二、說教法

因課文的創(chuàng)作年代比較久遠，學生對當時的社會情況和作者當時的境遇不了解，所以學習起來有難度。教師要積極引領，適時指導，補充課外資料，學生的探究活動必須在老師的指導下進行。

三、說教學目標

1.了解作者，掌握課文中雅、綜、錦、萍等12個生字和新出現(xiàn)的詞語。

2.理解課文超現(xiàn)實想象和情感的層次性變化。

3.品悟文本明快、美麗的感情基調和美學意境。

4.學習作者美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求。

四、說教學重點

理清課文結構，整體感知好的故事。

五、說教學難點

通過文本體味文中描述的意境，感悟作者的情感。

六、說教具準備

多媒體課件

七、教學時間

2課時

八、說教學過程

（一）話題導入

由魯迅先生寫故鄉(xiāng)情景的話題導入，引領學生走近他心中那好的故事（板書：好的故事）

（二）作者介紹

介紹魯迅先生筆名由來和他在中國文化史上的地位。

（三）介紹《好的故事》寫作背景，為學生理解課文創(chuàng)造條件。

（四）初步感知

讀課文，學習掌握文中出現(xiàn)的重點詞語。再讀課文，小組合作，簡析本文結構。

（五）研習探究

出示下面五個問題，引導學生演習探究，學生反饋后，教師明確，是每個學生對文章有個總體上的認識。五個問題分別是：

1.請大家從文中找出一句話來概括眼前這個好的故事。

2. 作者對夢境的描寫共分為幾個部分，分別是什么？簡要概括一下。

3. 我拋了書，欠身伸手去取筆，何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。談談你對這句話的理解。

4. 文章開頭和結尾兩次提到昏沉的夜，從文章的開始到結束完成了一個美好的故事回環(huán)，這個美好的回環(huán)作者是怎樣將這些看似瑣碎的影像合成一個整體的？

九、重點賞析

教師找出課文中三個能夠反映作者思想的句子，和學生一起重點賞析，結合作者的境遇和時代背景深入理解。這三處重點分別是：

1.這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

2.我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。

3.我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道。

十、寫法探究

引導學生探究文章的圓形結構（現(xiàn)實夢境現(xiàn)實），懂得作者這種結構留給人們的思考。

探究結尾處的意義深長。我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。但我只見昏暗的燈光，只見昏沉的夜。希望和虛無，孤獨和寂寞，給人一種淡淡的哀愁。

十一、提煉升華

魯迅先生把現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的信念可以編織在夢里，再從夢中又回到現(xiàn)實里繼續(xù)戰(zhàn)斗，這真是一種執(zhí)著的追求，也足以證明魯迅先生對故鄉(xiāng)的深厚情結和對昏沉的夜的憎惡。

十二、說板書設計

現(xiàn)實昏沉的夜

夢境

現(xiàn)實昏沉的夜

板書突出了文章的圓形結構，展示了夢境中的許多景物，這是作者心中最美好的向往和憧憬。

37、傳統(tǒng)節(jié)日說課稿教學設計聽課記錄

傳統(tǒng)節(jié)日說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1. 認識傳、統(tǒng)等 15 個生字，會寫貼、街等 9 個字，會寫節(jié)日、春節(jié)等 10 個詞語。

2. 朗讀課文，把握課文的主要內容，背誦課文。

3. 了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按時間順序排列。

4. 聯(lián)系生活，選一兩個節(jié)日，說說自己是怎么過節(jié)的。

第 一 課 時

導入新課

教師口述：同學們都知道些什么節(jié)日呢？春節(jié)、端午、國慶節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)每年都有

許多的節(jié)日，但各國家和地區(qū)的節(jié)日有所不同。今天我們就一起來了解一下我國的傳統(tǒng)節(jié)日吧。

節(jié)日源流：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，都有著悠久的歷史，從一些流

傳至今的節(jié)日習俗里，我們可以了解到古代社會生活的方方面面。到漢代，中國主要的傳統(tǒng)節(jié)日

都已經定型，漢代是中國統(tǒng)一后的一個大發(fā)展的時期，社會穩(wěn)定，經濟繁榮，科學文化有了很大

的發(fā)展，這為節(jié)日的發(fā)展與普及提供了良好的社會條件。隨著社會的發(fā)展，節(jié)日逐漸從原始祭拜、禁忌神秘的氣氛中解放出來，變得豐富多彩，出現(xiàn)了許多體育活動、享樂活動等，并很快成為一種時尚，流行開來，有些風俗一直延續(xù)發(fā)展，經久不衰。值得一提的是，在漫長的歷史長河中，歷代的文人雅士、詩人墨客，為一個個節(jié)日譜寫了許多千古名篇，這些詩文膾炙人口，被廣為傳誦。因此中國的傳統(tǒng)節(jié)日有著深厚的文化底蘊，是一份寶貴的精神文化財富。

初讀課文

1. 聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2. 自由讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3. 檢查初讀情況。

（1）會讀生字。

認讀指導：傳、舟、賞是翹舌音；乞巧兩個字都是第三聲，注意乞在語流中的變調；巷、祭二字容易誤讀，可以借助拼音和詞語大街小巷祭掃加以鞏固。

（2）會寫生字，并組詞。

貼（貼花） 街（街上） 舟（小舟） 艾（艾草） 敬（敬愛）

轉（轉眼） 團（團結） 熱（熱愛） 鬧（熱鬧）

（3）識字方法。

①利用形聲字的特點識記，如宵、餅可以借助形聲字形旁表義，聲旁表音的規(guī)律識記。

②利用熟字識記，貼、賞、宵、郎可以聯(lián)系站、常、消、朗用換一換的方法識記，祭、乞可以聯(lián)系察、吃用減一減的方法識記。

③生活識字，巷可借助地名識記，如南鑼鼓巷，艾可結合物品識記，如艾灸。

（4）積累詞語。

節(jié)日 春節(jié) 花燈 清明節(jié) 先人 龍舟 中秋 轉眼 團圓 熱鬧

4. 初讀感知：初讀課文后，我大致了解了每個節(jié)日的風俗習慣。

隨堂測驗

1. 比一比，再組詞。

街（街道） 團（團結） 掃（打掃） 傳（傳說） 賞（賞月） 乞（乞討）

行（行走） 困（困難） 歸（歸來） 轉（轉動） 常（經常） 氣（生氣）

2. 試著把詞語和意思連起來。

窗花 在墓前祭奠打掃；掃墓。

乞巧 形容時間極短。

祭掃 剪紙的一種，多做窗戶上的裝飾。

登高 （夫妻、父子等）散而復聚。

轉眼 上到高處；重陽節(jié)登山叫登高。

團圓 （景象）繁盛活躍。

熱鬧 舊俗，農歷七月初七晚上，婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈

禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

第 二 課 時

課前導入

教師口述：通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕、中秋節(jié)和重陽節(jié)的習俗，這節(jié)課我們來具體看一看人們是怎樣過這些節(jié)日的。

品讀釋疑

1.展示第一幅圖。（出示課件：與春節(jié)相關的圖片）

春節(jié)到，人歡笑，

貼窗花，放鞭炮。

（1）這句話介紹了春節(jié)的哪些習俗？

預設：這句話介紹了春節(jié)時貼窗花，放鞭炮的習俗。

（2）過春節(jié)時，人們還會干些什么 ?

預設：包餃子、拜年、給壓歲錢，還有貼春聯(lián)。

朗讀指導：重讀歡笑，要讀出人們過春節(jié)時無比高興的心情。

2.展示第二幅圖。（出示課件：與元宵節(jié)相關的圖片）

元宵節(jié)，看花燈，

大街小巷人如潮。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：元宵節(jié)。

（2）人們在這個節(jié)日里會做些什么？

預設：看花燈、吃元宵。

（3）大街小巷人如潮運用了什么修辭手法？有何好處？

預設：運用比喻的修辭手法。生動形象地寫出了大街小巷的熱鬧場景，人們像潮水一樣，涌來又散去。

朗讀指導：以熱情、愉悅的語氣朗讀描寫人們過元宵節(jié)的句子，重讀看花燈、人如潮等詞語。

3.展示第三幅圖。（出示課件：與清明節(jié)相關的圖片）

清明節(jié)，雨紛紛，

先人墓前去祭掃。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：清明節(jié)。

小結：清明是二十四節(jié)氣之一，人們習慣在這天掃墓。除此之外，清明前后到郊外散步游玩，就叫踏青。

（2）雨紛紛有什么表達效果？

預設：雨紛紛 是環(huán)境描寫，寫出了一種凄風苦雨的天氣，營造了一種哀傷的氛圍。

朗讀指導：重讀雨紛紛、祭掃等詞語，聲音低沉，讀出緬懷之情。

4.展示第四幅圖。（出示課件：賽龍舟的圖片）

過端午，賽龍舟，

粽香艾香滿堂飄。

（1）人們正在干什么？這是什么節(jié)日的習俗？

預設：人們正在賽龍舟。端午節(jié)。

（2）這天，人們除了賽龍舟，還會做些什么？

預設：吃粽子、插艾草菖蒲。

朗讀指導：以熱情和稍微緊張的語氣讀這部分內容，表現(xiàn)出人們過端午的熱鬧景象。

5.展示第五幅圖。（出示課件：與七夕相關的圖片）

七月七，來乞巧，

牛郎織女會鵲橋。

（1）這是什么傳統(tǒng)節(jié)日？

預設：七夕。

（2）句中提到的美麗傳說是什么？

預設：牛郎織女的故事，家喻戶曉，是個美麗的傳說，表現(xiàn)了人們對美好愛情的向往，體現(xiàn)了不畏強權，不屈不撓的精神。

（3）這句話寫了什么？你知道乞巧是什么意思嗎？

預設：這句話寫了七月七的民俗活動和相關傳說。乞巧是中國傳統(tǒng)習俗，農歷七月初七的晚上， 婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

資料鏈接：農歷七月初七的晚上，婦女在庭院陳設瓜果向織女星祈禱，希望能像織女那樣心靈手巧，稱為乞巧。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺些瓜果乞巧，各地乞巧的方式不盡相同，各有趣味。

朗讀指導：要讀出因牛郎織女相會而產生的喜悅之情。

6.展示第六幅圖。（出示課件：與中秋節(jié)相關的圖片）

過中秋，吃月餅，

十五圓月當空照。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：中秋節(jié)。

（2）這一天，全家人坐在院子里干什么？

預設：賞月、吃月餅。

朗讀指導：要讀出一家人團圓時熱鬧、祥和的氣氛。

7.展示第七幅圖。（出示課件：與重陽節(jié)相關的圖片）

重陽節(jié)，要敬老，

踏秋賞菊去登高。

（1）這句話寫的是什么節(jié)日？

預設：重陽節(jié)。

（2）為什么說重陽節(jié)，要敬老？

預設：因為重陽節(jié)在傳承中發(fā)展，添加了敬老等內涵，重陽節(jié)時會舉行許多尊老愛老活動。

資料鏈接：重陽節(jié)，時在農歷九月初九，二九相重，所以又稱為重九節(jié)，民間在該日有登高的風俗，所以重陽節(jié)也稱登高節(jié)。隨著時代的發(fā)展，重陽節(jié)的文化內涵也不斷豐富，敬老成為重陽節(jié)的一大主題。2012 年全國人大常委會修訂通過的《中華人民共和國老年人權益保障法》規(guī)定每年農歷九月初九為老年節(jié)。

朗讀指導：要讀出對老人的尊敬之情。

課文主旨

本文按時間順序介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，表達了對我國傳統(tǒng)文化的熱愛和贊美之情。

課堂小結

這篇課文介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，課文內容貼近生活，語言平實，句式整齊，我們在誦讀中可以了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日及民間習俗。學習本課豐富了我們的知識，積累了語言，并讓我們感受到了祖國源遠流長的傳統(tǒng)文化。

課后作業(yè)

1. 按照時間順序排列下面的節(jié)日，再選一兩個說說你是怎樣過節(jié)的。

端午節(jié) 清明節(jié) 元宵節(jié) 春節(jié) 重陽節(jié) 中秋節(jié)

2. 你知道哪些關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩句？寫一寫。

3. 我國很多民族都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些？

38、藏戲說課稿教學設計聽課記錄

藏戲說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】：

1. 默讀課文，了解藏戲的形成。

2. 說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的，體會課文在表達上的特點。

3.學習課文開頭形象概括藏戲特色的寫法，照樣子介紹一種藝術樣式的特色。

【教學重點】

說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

選擇最喜歡的戲曲上網(wǎng)查查資料，看看它有哪些特色，寫下來，再把它介紹給大家。

【課時劃分】1課時

【教學過程】

一、揭題談話，引入新課。

1.在本組課文中，我們隨作家老舍一同感受了美好快樂的春節(jié)，隨作家沈從文品嘗了美味的臘八粥，還從三首古詩里面了解了寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)。我們的祖國不僅有豐富多彩的節(jié)日風俗，還有獨具特色的藝術形式。藏戲是藏族戲劇的泛稱。它有著悠久的歷史，是中華民族歷史最久遠的戲劇之一。今天，就讓我們共同去領略這深受藏族人民喜愛的藏戲。（板書：藏戲）

2.學習生字詞。

（1）出示詞語，讀一讀。

（2）理解詞語。

二、整體閱讀，初步感知。

1. 閱讀課前導語，明確自讀要求。（默讀課文，說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的。）

2. 默讀課文，說說作者是從哪幾個方面介紹藏戲的？

3. 快速瀏覽課文，思考：課文哪些段落講了藏戲的形成，哪些段落介紹了藏戲的藝術特色。分清內容的主次。

三、體會藏戲形成的神奇。

1．自由讀第4-7自然段，思考藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。

2．唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩？

3. 藏戲的產生，是跟唐東杰布分不開的，請你結合文章，用一句話來評價一下他。

四、感受藏戲獨特的藝術魅力。

1．自主學習：自由讀第8-17自然段，把藏戲的主要特色用一句話或一個詞概括出來。

①（ ）的面具；②（ ）的舞臺；③（ ）的演唱風格。

2．集體交流。

（1）面具：多樣、夸張、形象鮮明。

出示課件：感受面具多樣、夸張、形象鮮明的特點。

（板書：面具：多樣、夸張、形象鮮明。）

（2）舞臺：簡單、與大自然融為一體。

體會：不要不要不要只要只要

演唱風格：不受時間限制。

3.思考：作者在描寫藏戲的特色時，哪個部分寫得詳細，哪個部分寫得簡略，這樣寫有什么好處？

4.對照開頭，體會寫法。

（1）再讀第8-17自然段，試著概括藏戲的特色。

（2）作者是怎樣概括的？指名讀第1-3自然段，評一評這樣開頭的好處。

5.齊讀最后一段：藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去。

五、課堂總結，學以致用。

1.小結。

2. 我國的戲曲文化豐富多彩，有許多為人們喜聞樂見的地方劇種，你知道哪些?

4. 布置作業(yè)：你喜歡戲曲嗎？選擇你最喜歡的戲曲上網(wǎng)查查資料，看看它有哪些特色，寫下來，再把它介紹給大家。

板書設計：

形成： 傳奇

4、藏戲 面具：多樣、夸張、形象鮮明

特色：舞臺：簡單、與大自然融為一體

演唱風格：不受時間限制

39、扁鵲治病說課稿教學設計聽課記錄

扁鵲治病說課稿教學設計聽課記錄

【教材依據(jù)】

本課選自新課標人教版小學語文四年級下冊第八單元，本單元以圍繞走進故事長廊，感受故事魅力為主題。《扁鵲治病》是一則寓言故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治病。蔡桓公堅信自己沒有病，因為對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，最后的非常不高興，致使延誤病情，小病釀成大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。課文以蔡桓公病死來結束故事，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要諱疾忌醫(yī)，否則后果將不堪設想。

【設計思路】

1、指導思路。在教學過程中，我確定本課的教學主題為關注語言表達，凸顯文體征，采用角色驅動、朗讀體會為主的教學方法，加深對人物想法的感悟，從而讓學生明白做事做人的道理。做事要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。做人要聽取別人正確意見，不要固執(zhí)己見。全課以破解《扁鵲治病》千古之謎為情境，讓學生以小偵探的身份去體驗人物的想法。引導學生體驗角色，尊重學生獨特的體驗感受，把課堂的主動權真正交給學生。

2、教學目標（1）會讀會寫蔡、睬、燙、劑等字。理解并積累敷燙、幾劑湯藥等詞語。（2）有感情地朗讀課文，體會人物的想法。（3）學習課文，明白做事要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確意見的道理。

3、教學重難點。（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關語句，體會人物內心的想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的藝術和高尚的醫(yī)德。（2）懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

【教學準備】

1、多媒體課件。

2、學生預習新課。

3、教學時間1課時。

【教學過程】

板塊一：談話導入（3分鐘）

師：同學們，我們讀寓言故事可以明白做人的道理。今天我們來學習《扁鵲治病》這則寓言故事。請同學們和老師一起寫課題。

(板題)師：扁鵲的扁沒有馬字旁，也沒有單人旁。請同學們讀一下題目。（生讀題目）

師：請聽老師讀一下課題，扁鵲治病↗。你聽出了什么？

預設：對扁鵲的不相信。

師：老師這樣讀是因為扁鵲犯下了驚天大案。到底是怎么回事呢？請同學們大聲讀課文了解這個驚天大案吧，讀準生字，讀不懂的地方多讀幾遍。

（生自由讀課文，師糾正學生的讀書習慣）

師：同學們課文讀得很認真，能給大家說說這是怎么回事嗎？扁鵲給誰治病？治了幾次？結果如何？

預設1：扁鵲給蔡桓公治病。

預設2：治療了三次。

預設3：蔡桓公死了。

師：我們先了解一下本案的最大嫌疑人扁鵲。好嗎？

（PPT出示）扁鵲簡介：

扁鵲真名叫秦越人，古代四大名醫(yī)之一。他所創(chuàng)的望聞問切四大診法，直到今天還被中醫(yī)沿用。

師：同學們，你覺得什么樣的醫(yī)生可以稱的上名醫(yī)？

預設：醫(yī)術高超、醫(yī)德高尚

師：同學們，望病人的什么？聞病人的什么？問病人的什么？切病人的什么？預設：望病人的臉色、精神面貌；聞病人的氣味；問病人的情況；切病人的脈搏。

師：作為一位名醫(yī)，怎么會把蔡桓公治死呢？這節(jié)課文同學們都是老師請來的偵探，用你們的智慧揭開這個千古之謎，好嗎？我先做一些準備吧！

板塊二：檢查預習（2分鐘）

（PP出示）指名讀：本課詞語

蔡桓公 扁鵲 理睬 敷燙 骨髓 腸胃 幾劑湯藥 敷燙：敷①涂上 ②布置 ③足夠。

師：請同學們讀一讀這些詞語

板塊三：學習課文（28分鐘）

師：各位小神探，現(xiàn)在我們把第一次看病還原一下，探究探究吧！

1.補引語詞指名讀第一次：

(PPT出示)扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，（ ）說:大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不知，恐怕會向體內發(fā)展。

蔡桓公（ ）說：我的身體很好，什么病也沒有。

扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說:這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

師：各位小神探，名醫(yī)扁鵲用什么方法診斷扁鵲有?。扛魑恍∩裉?，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？再來研讀研讀第二次和第三次吧！

（學生隨機板書）

2. 補蔡桓公的話語，分角色讀第二、三次。學生練習，全班展示。(出示PPT)（1）第二次：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

蔡桓公說：寡人，無疾

師：蔡桓公的病情怎么會加重呢？蔡桓公在想什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（學生隨機板書）

（2）第三次：十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

蔡桓公說：

師：蔡桓公的病情惡化的原因是什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（學生隨機板書）

3.師：關于蔡桓公的病請扁鵲是這樣解釋的。

（出示PPT）扁鵲解釋道：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！

（1）指名讀

（2）師：左右回去后會怎么向大王說呢？

（3）師：大王聽了后會怎么說？

板塊四：歸納寓意總結全文（5分鐘）（PPT出示）

病情變化

治療方法

蔡桓公態(tài)度

第一次

皮膚

熱水敷燙

不高興

第二次

皮肉

扎針

很不高興

第三次

腸胃

服湯藥

非常不高興

師：請同學們觀察這個表格，你覺得蔡桓公不治身亡的原因是什么？請發(fā)表一下自己的看法。

隨機歸納板書：防微杜漸 諱疾忌醫(yī)

師：請同學們讀一讀防微杜漸、諱疾忌醫(yī)這兩個詞語。你明白了這則寓言故事里蘊含的道理是什么？

預設:要聽取別人的真確意見

預設:做事要防微杜漸，千萬不可以諱疾忌醫(yī)。

各位小神探，扁鵲治病驚天大案可以結案了，這告訴我們，凡事不但要注意細節(jié)，還要聽取別人意見和建議。請同學們課后讀一讀《伊索寓言》，你又能從中明白怎樣的做人道理？

40、貝的故事說課稿教學設計聽課記錄

貝的故事說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1. 認識甲、骨等 15 個生字 ，讀準多音字漂，會寫貝、甲、與、幣4個字。

2. 了解貝作偏旁的字大多與錢財有關。

3. 朗讀課文，能講述貝的故事。

4. 感受古人造字的智慧，激發(fā)探究漢字文化的興趣。

【教學重點】繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，了解貝作偏旁的字大多與錢財有關。

【教學難點】能規(guī)范、端正地寫生字與。

教學過程

板塊一：溫故知新，質疑導入

復習《樹之歌》

1.復習用木作偏旁的字大多與樹木有關。

2.質疑導入新課。

用貝作偏旁的字有哪些?這些字大多與什么有關呢？

板塊二：讀讀課文，認認字

1.讀準字音。

重點：甲骨文、漂亮、當作、隨身攜帶、損失

2.讀出停頓。

重點：讀好頓號之間的停頓。

3. 朗讀課文，圈畫貝作偏旁的字。

板塊三：探究用貝作偏旁的字與什么有關

主問題：用貝作偏旁的字大多與什么有關呢？

1. 了解貝字

圖與文結合，認識甲骨文中的貝；

借助詞語，幫助學生認識甲和骨兩個字，了解漢字的演變。

2. 探究發(fā)現(xiàn)用貝作偏旁的字與錢財有關。

3. 漢字有故事，講述有方法。

板塊四：漢字書寫，我能行

1. 認讀、鞏固詞語

2. 指導書寫四個生字。

第二課時

【教學目標】

1. 鞏固本課 15 個生字，會寫錢、財、關、骨、殼5 個生字。

2. 繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思。

3. 根據(jù)偏旁猜字義、正確選用形聲字并查字典驗證。

【教學重點】繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思，能借助形旁猜測字義。

【教學難點】了解王字旁為什么跟玉石有關？

教學過程

板塊一：換語境認讀，鞏固詞語

1. 認讀兩個語段，鞏固生字。

2. 認讀、積累詞語。

換語境識字，鞏固生字、積累詞語。

板塊二：學以致用，漢字有規(guī)律

主問題：看圖，猜一猜加點字的偏旁與什么有關。

1. 看圖，猜一猜，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2. 拓展詞語，驗證。

3. 質疑、解疑。

和玉石有關的字，為什么不是王字旁？4.學以致用，我會選。

要點：根據(jù)偏旁猜字義、正確選用形聲字并查字典驗證。

繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思，能借助形旁猜測字義。

板塊三：聽漢字故事，感受漢字文化

1.蟲的故事；

2.日的故事；

學生聽漢字的故事，感受形旁表義及漢字文化。

板塊四：漢字書寫，我能行

1.認讀、鞏固詞語；

2.指導書寫五個生字 。

41、北京的春節(jié)說課稿教學設計聽課記錄

北京的春節(jié)說課稿教學設計聽課記錄

在統(tǒng)編教材中，《北京的春節(jié)》一課與人教版一致，在文后附了閱讀鏈接。同樣是寫背景的春節(jié)，三篇文本有什么相同點，有什么不同點呢？教師如何利用好文后的閱讀鏈接引導學生習得寫作的技巧呢？本單元的語文要素又如何串聯(lián)其中呢？

今天推送的是之前教六年級的一篇設計，現(xiàn)在有點小改動。我將三篇文本整合，采用一帶多的群文教學形式進行教學，從課堂教學的效果來看，我認為是成功的。

【教學目標】

1. 了解不同年代的春節(jié)習俗，感悟人們對春節(jié)習俗的認同與懷念，喚醒對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承。

2. 學習詳略得當、點面結合的寫作方法。

【教學過程】

（一）導

1.讀童謠。

小孩，小孩，你別饞，過了臘八就是年。

臘八粥，過幾天， 哩哩啦啦二十三。

二十三，糖瓜粘， 二十四，掃房子，

二十五，做豆腐， 二十六，去割肉，

二十七，宰年雞， 二十八，把面發(fā)，

二十九，蒸饅頭， 三十晚上熬一宿，

大年初一扭一扭。

這是寫的我國哪個傳統(tǒng)節(jié)日？（春節(jié)。板書。）

2.交流自己過的年，有哪些習俗？（板書：我們的年。根據(jù)學生回答板書。）

3.春節(jié)作為我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，意味著春天將來臨，萬象復蘇草木更新，新一輪播種即將開始。過春節(jié)也被成為過年，今天，咱們一起去看看，同樣是過年，不同作家筆下有何不同呢？

（二）引

1. 對于老舍而言，北京的春節(jié)是熱鬧的，難以忘懷的。課文中，老舍提到了老北京過年的諸多習俗，你們能不能將時間和習俗一一對應呢？（生閱讀課文，完成表格）

2. 從這個表中，你能感受到什么？（持續(xù)時間長、習俗多、年味兒濃）（板書：年味兒濃）

（一）聯(lián)

1.在老舍的筆下，老北京的春節(jié)是持久的，熱鬧的，充溢著濃厚的年味兒。那在舒乙和冰心的筆下，春節(jié)又是怎樣的呢？請大家快速瀏覽其他兩篇文本，勾畫出文中提及的春節(jié)習俗。（生閱讀兩篇文章，邊讀邊勾畫。）

2.不同作家筆下的春節(jié)不同，側重點也有所不同，這就是我們常說的文章要有詳有略。在這三篇文章中，哪些部分是詳寫，哪些是略寫呢？現(xiàn)在，請大家再次梳理三篇文章的內容，以小組為單位，完成學習單。

3.交流學習單。從這個學習單中，我們能夠感受到三位作家筆下的春節(jié)有一個共同點。（年味兒濃）

4.講解點面結合。

（1）PPT出示：在對環(huán)境和場面的描寫中，詳寫和略寫相結合，這種寫作手法就是點面結合。面就如我們描寫整個星空，體現(xiàn)廣度，點就如我們描寫星空中的一顆或幾顆星星，體現(xiàn)深度。

（2）舉例講解點與面。

PPT出示：

除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜家家燈火通宵（xiāo），不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

（3）找三篇文章中其他點面結合的描寫。

（4）讀一讀這些運用點面結合的描寫，你認為這樣寫有什么好處？（生交流。更加突出年味兒濃。）

總結：點面結合的寫作方法，不僅從整體為我們呈現(xiàn)出春節(jié)的熱鬧場景，同時又以細膩的描寫讓我們感受到春節(jié)的年味兒十足。

5.縱觀三篇文章，我們不禁發(fā)出感嘆：過去的年味兒真濃??！你認為是哪些原因共同營造出如此濃厚的年味兒呢？

（根據(jù)孩子們的回答總結：美食的誘惑、熱鬧的氣氛、人們的重視。）美食的誘惑就是物，熱鬧的氣氛就是要有過年的味，人們的重視就是人。（板書）

（一）創(chuàng)

1. 對比過去的年味兒十足，你們認為我們現(xiàn)在的年有何不同？（美食天天可吃、習俗變少、儀式感不強、人們不太重視）

2. 春節(jié)作為我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，應該是最盛大、最熱鬧、最受人重視的，可咱們通過對比過去的年和我們的年，發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：隨著社會的發(fā)展，過年似乎越來越不受重視，我們的年味兒越來越淡。對這種現(xiàn)象，你想說什么？（生發(fā)言）

3. 是的，傳統(tǒng)節(jié)日應該被我們重視?；蚴敲朗车恼T惑，或是熱鬧而神秘的氣氛，或是人們的期待，三者共同營造出濃厚的年味兒，而年味兒就包含著人們的情感。（板書：情）人、情、味、物，共同喚起我們記憶中的春節(jié)，喚起我們對傳統(tǒng)節(jié)日的重視，對傳統(tǒng)習俗的懷念與傳承，以及對傳統(tǒng)文化的認同與熱愛。