六年級下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點

1、六年級下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學(xué)設(shè)計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學(xué)設(shè)計:神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學(xué)生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達出來。其三，教師幫助學(xué)生進行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學(xué)的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學(xué)中一個重點。

第二個教學(xué)設(shè)計:體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進行解讀。

第三個教學(xué)設(shè)計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學(xué)設(shè)計:仿句。仿句對于學(xué)生來說，是一個絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個教學(xué)設(shè)計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學(xué)的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學(xué)生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學(xué)中的三個 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑姡荒晖瓿啥偈鬃笥?。第二，設(shè)計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補充和

拓展

這里的文化資源引進至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊的文學(xué)故事傳達出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成生動的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對四個學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對于疊字的認(rèn)識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進行仿句練習(xí)，先是依照泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對牛郎織女愛情故事進行文化擴展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴(yán)格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺，這對學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進行協(xié)調(diào)，為他們實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達到了情感的最高境界，有點像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

2、一年級下怎么都快樂教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下怎么都快樂教學(xué)反思優(yōu)缺點

本節(jié)課的兩點做法比較成功。

1.多種形式朗讀，體會內(nèi)涵。

體驗是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的進一步理解和認(rèn)識。

在本節(jié)課中，給學(xué)生充分的讀書時間，并鼓勵多種朗讀方式相結(jié)合，讓學(xué)生入情入境。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，自由表達。

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，才會培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神。

作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，把自己頭腦中積淀的生活經(jīng)驗放到文本中來理解。

在本節(jié)課教學(xué)中，模仿課文形式進行小創(chuàng)作，讓學(xué)生也來當(dāng)回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學(xué)渠道，使學(xué)生樂于接受，樂于交流。

3、一年級下一個接一個教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下一個接一個教學(xué)反思優(yōu)缺點

在教學(xué)《一個接一個》第二課時，解決課后練習(xí)題：想想你有沒有和我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)們說一說。在教學(xué)中因為對學(xué)情以及對孩子的生活了解的不深入，導(dǎo)致引導(dǎo)不通暢，沒有達到預(yù)期的效果。課后經(jīng)過反思，找出原因如下：

（1） 缺乏對兒童生活的了解

（2） 沒有留心觀察，參與到兒童的校外生活中

（3） 細(xì)化文本，降低難度

（4）自身兒童語言還不夠豐富

針對問題采取措施如下：

（1）多和他們聊聊天，積累教學(xué)素材，才能激發(fā)孩子們的共鳴，在教學(xué)時才能做到結(jié)合生活實際。

（2）借助課文，圈出關(guān)鍵詞，第一小節(jié)正......就，哎不過第二小節(jié)正又，哎不過第三小節(jié)正卻，哎不過

（3）解讀關(guān)鍵詞，正 表示正在做某件事情，就 表示被打斷，哎 與語氣詞，表示嘆氣，不過 表示轉(zhuǎn)折。

（4） 帶著孩子們用上關(guān)鍵詞一句一句地說，慢讓孩子們嘗試改編詞語，連詞成句，

（5）結(jié)合生活中的例子。

例子1：

傍晚，正和小伙伴們打籃球，

就聽媽媽喊：快回家吃飯！

哎，我好想再多玩一會兒啊。

不過，吃媽媽做的飯，

倒也是一件溫暖而又幸福的事情呢！

例2：

星期六，正玩著喜歡的游戲，

就聽媽媽叫著：快寫作業(yè)！

哎，要是沒有作業(yè)就好了。

不過，做完作業(yè)就可以安安心心的玩耍了?。?/p>

當(dāng)一步一步降低難度之后，我終于打開了孩子們的心扉，孩子們都紛紛舉手發(fā)言，樂此不疲。我才明白，僅僅有專業(yè)知識，是不夠的，要走進兒童的世界，去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去探索，去積累，把自己的發(fā)現(xiàn)巧妙的引入到自己的教學(xué)中，同時讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，兒童詩，兒童散文，與他們朝著一個方向努力。語文源于生活，又歸于生活。

4、一年級下姓氏歌教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下姓氏歌教學(xué)反思優(yōu)缺點

片段一

利用班級中教師實例重現(xiàn)課文以教師圖片導(dǎo)入，引出本課所學(xué)姓氏，通過真實情境讓學(xué)生感受線上課堂的真實性，適應(yīng)線上課堂學(xué)習(xí)，同時結(jié)合生活理解姓氏。

問題反思

《姓氏》這個詞與簡單的名詞或者形容詞不同，它是表示家族系統(tǒng)的字，對于特殊兒童來說，學(xué)生理解是否充分和深刻還需通過以后的觀察和學(xué)習(xí)繼續(xù)驗證。

片段二

課文講解部分：通過拆字，加一加的記字方法，并結(jié)合本班學(xué)生李XX的姓氏實例講解，同時以每個學(xué)生為主體，說一說自己姓氏組成。

問題反思

通過班級中學(xué)生姓氏具體講解，邊認(rèn)識邊理解姓氏組成，不但學(xué)習(xí)到記字技巧，同時幫助或者熟練應(yīng)用在日常生字中。

片段三

課堂練習(xí)部分：首先以老師為例，結(jié)合課文講解并示范游戲規(guī)則以及玩法，同時出示每個學(xué)生圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，并以游戲接龍的方式進行表達，保證每個孩子參與課堂，同時得到針對性的輔導(dǎo)。

問題反思

這一環(huán)節(jié)，我更注意了活動的設(shè)計，結(jié)合學(xué)生自己的姓氏進行練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解內(nèi)容，但另一方面，因為特殊兒童認(rèn)知能力相對較差，對于課文中所講的加一加偏旁認(rèn)字法掌握不透徹，所以在集體游戲時出現(xiàn)了不同層次的問題。

效果與反思

選好內(nèi)容，貼近生活

兒童成長的不同時期有不同的身心發(fā)展特點，而我們的孩子有他們的特殊性，因此，確定教育內(nèi)容時要以最熟悉的老師、班級、同學(xué)為切入口，充分了解，觀察學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)特點。根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、能力步步深入，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

豐富活動，聯(lián)系生活

教學(xué)活動中設(shè)計了活動內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，通過以學(xué)生自己的姓氏為例，采用游戲接龍的方式進行課堂演練，讓學(xué)生通過直觀體驗聯(lián)系到日常生活中的生字記憶方法，處處從生活出發(fā)，也讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用于生活。

家校共育，共同成長

養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。學(xué)校和家庭至中國古代起就是一體的，在現(xiàn)代教育體制下，家庭教育仍然很重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說: 最完備的教育模式是學(xué)校家庭教育，學(xué)校和家庭是一對教育者。家庭是學(xué)生成長的溫馨港灣，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補充的重要教育途徑，不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是簡單繼續(xù)。因此需要加強家長和老師之間的聯(lián)系，使家校合一，才能最終促成孩子的健康發(fā)展。

5、一年級下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點

一、說教材

《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語文第二冊三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。

課文是一首優(yōu)美的散文詩，又像是一幅的連環(huán)畫，畫面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學(xué)過程中要聯(lián)系實際生活理解孤單、快樂。學(xué)完本文，希望同學(xué)們學(xué)會互助友愛的精神和合作意識。

二、說教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。

因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力維度：

1.寫田字格里的6個生字,做到筆順正確。認(rèn)識新筆畫橫折彎鉤

2.正確認(rèn)讀12個生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文

（二）過程與方法：

1.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。

2.學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內(nèi)容及表達的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，積累詞匯。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作的意識。

為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點：

1.教學(xué)重點：

朗讀課文，背誦課文

2.教學(xué)難點：

會寫六個生字，正確認(rèn)讀12個生字

三、說教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟再讀理解拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。從機械的學(xué)答向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

四、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)教師知道學(xué)生主體訓(xùn)練主線的原則，我設(shè)計了一下教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課（35分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本興趣，對教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

基于這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現(xiàn)樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營造氣氛，將學(xué)生帶入情景中，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）講授新課（2530分鐘）

在講授新課的過程中，將根據(jù)前面設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點，同時聯(lián)系學(xué)生的實際、教學(xué)設(shè)備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學(xué)手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

1.解決生字詞

出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字的認(rèn)讀情況。用我來當(dāng)小老師的方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

2.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點，訓(xùn)練學(xué)生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會對文本有初步的把握，從而起到導(dǎo)航的作用。

3.再度理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會文本的思想，形成自己的認(rèn)識。

4.拓展延伸

語文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會知識固然重要，但是要學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用于生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓(xùn)練為主線，充分挖掘文本中的訓(xùn)練點，促進學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我設(shè)計了以下訓(xùn)練點：

（1）孤獨是什么意思？樹和喜鵲為什么會感到孤獨？

（2）為什么樹和喜鵲會感受到快樂？

（3）練習(xí)生活實際，你有沒有以上的經(jīng)歷。

（三）作業(yè)安排，復(fù)習(xí)強化（35分鐘）

根據(jù)新課程目標(biāo)，和一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)的情況之下，對作業(yè)做了如下的設(shè)計：

（1）復(fù)習(xí)和鞏固生字，用上一個你喜歡的詞語造句

（2）搜集有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福這些內(nèi)容相關(guān)的散文、詩歌等，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。

我的板書設(shè)計如下：

樹和喜鵲

一棵樹 好多樹

孤單快樂

一只喜鵲 好多鳥

6、一年級下文具的家教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下文具的家教學(xué)反思優(yōu)缺點

上周我們對《文具的家》這一課的第一課時進行了集體備課，由我來主備，設(shè)計的是單元整體識字，在課前我對教材內(nèi)容和課標(biāo)要求進行了認(rèn)真的研讀，明確了課時目標(biāo)，本節(jié)課我在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入單元小詩中的8個生字。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說一說什么是文具，并讓學(xué)生自讀單元小詩《小書包》，邊讀文邊圈出生字，借助拼音多讀幾遍，或者是請求同桌或老師幫助，學(xué)生利用幾分鐘的時間很快讀熟了小詩，有的還能夠背誦，接下來學(xué)習(xí)《文具的家》初讀課文，圈出不認(rèn)識的生字，接下來播放范讀，幫助學(xué)生解決一部分生字，再次讀文，邊讀邊借助拼音解決生字，還有不認(rèn)識的生字用自己喜歡的方法解決，在反復(fù)讀文中認(rèn)讀生字，還有解決不了生字，提出來由全班同學(xué)幫助解決，接下來我檢查學(xué)生識字情況，讓學(xué)生拼讀并組詞，并指生說一說怎樣記住這些字，學(xué)生興趣很高，紛紛說出不同的識字方法，生字解決完，利用課件，輔助學(xué)生閱讀，激發(fā)孩子閱讀的興趣。同時，用課件特別出示媽媽說的話，讓他們結(jié)合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生深刻體會到要愛護文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習(xí)慣。最后接下來利用游戲活動鞏固生字。最后利用5分鐘時間組織學(xué)生寫字，先讓學(xué)生觀察，然后師范寫，生觀察，書空，再描紅，仿寫，一節(jié)課下來，孩子們基礎(chǔ)上能夠全部認(rèn)識生字，并能將課文讀熟，效果較好。

7、一年級下四個太陽教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下四個太陽教學(xué)反思優(yōu)缺點

《四個太陽》是新課程人教版語文教材一年級下冊第二單元的一篇童話。講的是一個小孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿為大地和人們送去一份愛心、帶來一片歡樂。一年級學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以我由語言文字去喚醒他們的生活經(jīng)驗，再由生活經(jīng)驗回歸語言文字，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟?，F(xiàn)在反思自己的教學(xué)過程，感受頗深。

一、謎語導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

課前，我利用猜謎語、欣賞太陽圖片的方法導(dǎo)入新課。讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課學(xué)過的生字詞時，通過開火車認(rèn)讀與男女生比賽等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能掌握本課的生字與詞語。

二、以生為本，由扶到放，聯(lián)系生活，朗讀感悟

在教學(xué)第一自然段時，我出示夏天的圖片，讓學(xué)生說說圖畫上表現(xiàn)的是什么季節(jié)？在炎熱的夏天你有什么樣的愿望？聯(lián)系生活，學(xué)生的思維被激活，有的說想去游泳，有的說想在樹蔭下乘涼，還有的說想吃冰淇淋。我及時引入課文：有一個小朋友就畫了一個綠綠的太陽，送給夏天，給大地帶來一片清涼。學(xué)生能很快地感受作者的美好心愿，朗讀起來很有感情。接著，我總結(jié)出學(xué)習(xí)第一自然段的學(xué)習(xí)方法：一、看圖二、有感情地朗讀。讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落讀給同桌聽，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面受到了潛移默化的熏陶。同桌互聽之后，給出評價，這項訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)合作意識。，這樣，由扶到放，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)閱讀的興趣。

三、營造環(huán)境，激發(fā)潛能，創(chuàng)造想象

語文的課堂上，因為學(xué)生是活生生的充滿靈性的個體，有自己的思考，自己的生活經(jīng)驗以及自己的知識儲備。課堂上的師生互動，生生互動，會使課堂教學(xué)碰撞出火花。在教學(xué)金黃的太陽這一自然段時，我出示邀請的詞卡片。我說：我邀請一個同學(xué)來當(dāng)小老師，教大家讀這個詞。這個學(xué)生讀完這個詞后，我再請他邀請一個小伙伴當(dāng)小老師，教大家讀香甜這個詞。學(xué)生在引導(dǎo)中，很輕松地理解了邀請的詞意，并能用邀請與香甜造句。

在導(dǎo)入紅紅的太陽這一段時，我先讓大家猜一猜：老師最喜歡哪個季節(jié)？然后放北風(fēng)呼呼的聲音，學(xué)生聽聲音后，通過已有的生活經(jīng)驗?zāi)軠?zhǔn)確地猜出老師喜歡的是冬季人教版《四個太陽》教學(xué)反思教學(xué)反思。再看冬季圖，讓學(xué)生在朗讀中感受到紅紅的太陽溫暖了小朋友凍僵的手和臉。

在教學(xué)彩色的太陽這一段時，我讓學(xué)生欣賞春天的美景，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

在課文講解結(jié)尾時，我出示一首兒童詩，讓學(xué)生想象自己想畫一個什么樣的太陽送給誰？學(xué)生的想象力像插上了翅膀，學(xué)生們的眼睛亮了，語言也閃光了有的說：我畫了個藍色的太陽，送給藍藍的天空，我希望天空變得更藍。有的說：我畫了個彩色的太陽送給大自然，我希望大自然變得更美。有的說：我畫了個心形的太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，我希望災(zāi)區(qū)兒童能感受到愛心的溫暖。這5分鐘成了整堂課的亮點，教師放飛了學(xué)生的想象，課堂豐富了學(xué)生的情感。

一節(jié)課下來，我覺得存在很多不足

1、我借助多媒體突破教學(xué)重難點，但指導(dǎo)朗讀不夠到位，應(yīng)該多花點時間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達到熟讀成誦。

2、在教學(xué)金黃的太陽時，我設(shè)計了同桌對話，說說小落葉怎樣邀請小伙伴嘗嘗水果時，對于一年級大部分學(xué)生來說，這比較難，我想如果把對話內(nèi)容設(shè)計好用課件出示，也許效果會好一點。

3、由于擔(dān)心時間不夠，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被指名發(fā)言很挫傷他們的積極性，這也是公開課教學(xué)的無奈。今后努力做得更好。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。

8、一年級下棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)缺點

一、讀題認(rèn)字，了解起因

1.談話：今天我們要讀一個有趣的故事。

2.讀課題：識記棉娘

娘是鼻音，抽生讀。

組詞。（姑娘、新娘、伴娘）他們都是女的，所以是女字旁。讀詞語：輕聲。

棉，你見過棉花嗎？什么樣子的？

再讀課題。

3.讀第一自然段，了解起因。

（出示插圖1）可是，你看，現(xiàn)在棉花姑娘怎么了？（生病了）

（出示第一自然段）抽生讀。

見過蚜蟲嗎？（小小的）（綠色的）

出示資料：我的名字叫蚜蟲，我的身體是橢圓形的，可以有很多顏色，你們看我的肚子有多大，因為我專吃植物的汁液。

你覺得蚜蟲怎么樣？（可怕）（可惡）讀第一自然段。

是呀，棉花姑娘多么希望有醫(yī)生能救救他呀？如果你就是棉花姑娘，現(xiàn)在你的身上有很多蚜蟲，吸了你的汁液，有可能就會枯萎死亡，你的心情怎么樣？（抽多生讀第二句）

二、初讀課文，勾畫人物

1.初讀課文

標(biāo)出自然段的序號。

借助拼音自讀課文2遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

想一想：棉花姑娘請求哪幾個小動物給自己治??？

2.反饋：

（1）幾個自然段。6.

（2）棉花姑娘請求哪幾個小動物給自己治??？

燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲（板貼詞卡）

你是怎么找到了？

生：我是從插圖找到的。

生；2、3、4自然段的第一句話就有，第五自然段說有七星瓢蟲。（在ppt勾畫）

生：彭老師，我覺得七星瓢蟲是不請自來。

師：你很會讀書。（移動詞語卡片七星瓢蟲，距離遠(yuǎn)一點。指板書）小朋友們很會讀書，棉花姑娘生病了，她請了燕子、青蛙、啄木鳥來給自己治病。

三、隨文識字，讀好對話

1.讀第二自然段。

（1）自由讀。

（2）抽生讀。相機指導(dǎo)燕：上面是燕子的頭和嘴巴，中間是燕子的翅膀，下面是燕子的尾巴。

（3）棉花姑娘是怎么說的呀？（讀棉花姑娘的話）你的心情怎么樣？

（著急）讀。

（傷心）讀。

（難過）讀。

（4）燕子怎么說？

（抽生讀）

師：親愛的燕子，棉花姑娘怎么懇求你，你為什么見死不救??？

生：因為我只會捉空中飛的害蟲。

師：此時，你的心情怎么樣？

生：我感到非常抱歉。（讀）

師：你把只會，還是讀的很清楚，看出來了，你也幫不上忙啊。

抽生讀。

（5）師生合作讀。1生棉花姑娘，1生燕子，師旁白（添加提示語）。

（6）同桌合作讀。

（7）看插圖，做上動作，讀。（學(xué)生一次比一次說的好。）

（8）小結(jié)。棉花姑娘請燕子治病，可是燕子只會捉空中飛的害蟲。

2.讀第三自然段。

（1）啄木鳥飛來了，他治好了棉花姑娘的病嗎？為什么？

（2）自由讀。

（3）沒有治好，因為啄木鳥只會桌樹干里的害蟲。相機指導(dǎo)干，沒有葉子的枝，可以說（枝干），我們還可以組詞，是做動作（干活）。

（4）他們是怎么說的呢？用橫線勾畫出棉花姑娘的話，用波浪線勾畫出啄木鳥的話。

（5）反饋，師在PPT上勾畫。

（6）想著他們心里可能怎么想的，同桌合作讀一讀。幾組展示。

四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫

1.復(fù)習(xí)鞏固。

2.指導(dǎo)書寫醫(yī)病

（1）關(guān)注結(jié)構(gòu)。

師：兩個都是半包圍的字，看看他們有什么不同。

生：病是左上半包圍，醫(yī)是只有一個門。

師：對，醫(yī)這個叫三框。

（2）勾連語文園地七，想筆順，觀察書寫要點。

病，左上半包圍，要先外后內(nèi)。病字頭橫短撇長，橫折鉤稍微寬一點。

(動畫醫(yī)）提示最后一筆是豎折，猜巨的筆順。

編成順口溜：先畫屋頂，再裝東西，最后關(guān)門。

（3）范寫，生書空。

教學(xué)反思：

今天給予了孩子充分朗讀的時間，朗讀起來一次比一次好，教學(xué)中努力做到學(xué)有層次，從教第二自然段到放第三自然段，學(xué)生現(xiàn)場反饋還不錯。

今天抽空觀摩了上海市的賽課活動，有幾節(jié)課給我留下了較深刻的印象。我發(fā)現(xiàn)他們很注重語境識字，注重借助文本提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在大多數(shù)的課堂上寫字部分在隨文中進行指導(dǎo)，學(xué)生讀故事興致勃勃。一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)一定是指導(dǎo)書寫嗎？未必吧，在故事情節(jié)強的文本，隨文指導(dǎo)書寫是個不錯的方法。那么，在這節(jié)課上，病醫(yī)的書寫即在學(xué)習(xí)第一自然段的時候進行，會不會不破壞他們閱讀文本的興趣。

9、一年級下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點

一年級下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點

優(yōu)點：

1.逐句分析，邊讀邊想，引導(dǎo)學(xué)生從文中捕捉信息，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主的教學(xué)模式。

2. 先來復(fù)習(xí)青字族的字，降低了難度，進而突破難點。實物的演示，形象地理解了詞語。

不足之處：

問題提出后，應(yīng)該多留點時間讓學(xué)生思考。否則問題就是一個程序和擺設(shè)。

（二）

小學(xué)一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計思路是：設(shè)計了四個關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語文中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當(dāng)指點，并給學(xué)生寫得好的字畫小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。我在學(xué)生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動的視覺刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學(xué)習(xí)時間。

四、 改進措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運用肢體語言把走神的學(xué)生拉回來。猜謎語是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語，一開始就帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境中。在識字環(huán)節(jié)，我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力?？傊?，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽課、多思考，不斷提升自己！

10、五年級下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點

《稚子弄冰》寫冬天的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當(dāng)作鑼來敲打，聲音也清脆明亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發(fā)出打破玉石的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。

情感總是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認(rèn)識過程起著很大作用。在本課教學(xué)中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補充、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生走近詩人，走進詩境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探究為主，沒有像往常的教學(xué)時一樣進行煩瑣的分析，而是采用新的模板讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進行自我探究。

首先我給學(xué)生營造了獨立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過程中，感受文章的思想內(nèi)容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。既有聽課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會古詩的思想感情。古人說：讀書百遍，其義自見。讀過多遍后，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。

其次我給學(xué)生營造了一個平等交流的舞臺，重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己談對古詩的理解，我則認(rèn)真傾聽，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。古詩豐富的意蘊和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來的。

這種授課方式的改變顯然很適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。高年級的學(xué)生對語言的理解和感受能力已有一定的提高，我只需要對古今通假、古今異義上的字詞稍加指點即可。接著就是對一些重點字詞的賞析，學(xué)生們已在自主朗讀、自主探究的環(huán)節(jié)賞析了古詩中的重點詞語，掌握了古詩的基本情調(diào)。

11、五年級下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文?？梢哉f，這篇文章的教學(xué)對小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時教師的教法有一定關(guān)系。

所以，在教授這節(jié)課時，我以給孩子一個快樂的開始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營造一個快樂簡單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環(huán)節(jié)中：課前談話時我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流知之為知之，不知為不知等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進課文的時候，我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為一讀（讀正確）二讀（讀明白）三讀（品味語言）四讀（讀出味道）五讀（學(xué)習(xí)運用）五個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時刻感受到學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情。

在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生不知道孔指以示兒曰一句話如何讀正確的時候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了管家怎么不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢的問題時，我沒有走自主體驗的過場，直接講解里面蘊含的文化淵源；反譯環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時，我更是直接告訴學(xué)生：這在古文中常常用此表示，在哪里在古文中經(jīng)常說成是安在何在。

整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。

12、五年級下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點

《跳水》是部編版五年級下冊語文第六單元的一篇課文，作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰，講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起。重點是深入文本，感受船長這個典型人物的典型性格，難點是體會水手在敘事中的作用?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

一.成功之處

1. 教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗。在教學(xué)過程中，注重以讀為本，以讀促思，通過多種形式的讀在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解絕境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

2.抓住動詞，體會孩子的險境。在教學(xué)猴子戲弄孩子孩子追猴子這部分的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語，準(zhǔn)確傳神。我請學(xué)生讀一讀，找出動詞，，讓學(xué)生通過這一系列的動詞感受到孩子所處的險境。

3.拓展交流，了解船長。船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。

二.不足之處:

1.目標(biāo)把握不準(zhǔn)。在確定本課目標(biāo)時，將感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法，體會孩子當(dāng)時的內(nèi)心作為目標(biāo)之一，這個做法并不符合此學(xué)段和本單元學(xué)習(xí)要求。應(yīng)直奔主題，梳理出本課的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后抓住水手笑了幾次？孩子有什么反應(yīng)？這一問題去體會人物內(nèi)心。

2.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險時，指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)語言不夠豐富，對學(xué)生的回答不能及時評價，要根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。

3.在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢？通過交流使學(xué)生就能進一步認(rèn)識到這個船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會遇到各種風(fēng)險的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當(dāng)機立斷。

4.讀寫聯(lián)動環(huán)節(jié)設(shè)計多余，因為本課沒有指向?qū)懛ǖ挠?xùn)練點，此部分可以去掉。

打鐵還需自身硬，作為一名語文教師，面對新教材，發(fā)現(xiàn)自己對教材的解讀不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計失當(dāng)。要想上好一節(jié)語文課，就一定要在研讀教材上下功夫，教材研究透了，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，課上起來就會更有效率，學(xué)生才會對文本有深入理解。

13、五年級下牧場之國教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下牧場之國教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下冊中《牧場之國》是最為優(yōu)美的一篇文章，生動形象地展示出牧場之國荷蘭的田園風(fēng)光。朗讀整篇文章就猶如品讀一首意境優(yōu)美的散文詩，能夠感受到蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人沉浸其中。

一、授之以漁

在教學(xué)這篇課文時，我主要放手讓學(xué)生自讀自悟，充分感受牧場之國荷蘭的特點。

課前早早就布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上的第一個環(huán)節(jié)就是留給學(xué)生充足的時間交流預(yù)習(xí)情況，暢談對荷蘭的了解。我們聊到荷蘭的地理位置、荷蘭的足球、荷蘭的國花、荷蘭的風(fēng)車我們知道荷蘭是一個美麗的國家，孩子們更是有興趣盡快讀課文，感受牧場之國。

順勢就帶著學(xué)生讀課文，并讓學(xué)生說一說眼前浮現(xiàn)的那幾幅畫面，學(xué)生邊讀邊想象。接下來就是學(xué)生的世界了，他們一個個想象豐富，描述的畫面仿佛自己置身其中。我相機引導(dǎo)學(xué)生思考：真正的荷蘭是什么樣子的？它有什么特點？學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)，2、3、4段每一段都有一句這就是真正的荷蘭。學(xué)生們用聯(lián)系上下文的方法，品讀課文。一開始大部分學(xué)生還停留在表面，一直回答的都是以為真正的荷蘭就是因為有自由、悠閑的牛、馬、羊等動物，思維受限。當(dāng)他們提到荷蘭的豬仿佛在贊嘆時，我相機引導(dǎo)學(xué)生交流豬會贊嘆些什么？漸漸地，學(xué)生的思路開闊了，有人能夠慢慢說出來，作者眼中真正的荷蘭原來是指荷蘭的寧靜、自由、安閑。緊跟著我就追問：這就是真正的荷蘭，說一次不就可以了嗎？為什么作者要反復(fù)強調(diào)呢？作者只是在簡單陳述荷蘭的是什么樣子嗎？學(xué)生們陷入沉思。很快班長就脫口而出：老師，一定是要強調(diào)什么！我們以前學(xué)過的寫景、寫物的文章，很多情況下都是有感而發(fā)的。經(jīng)過他的提示，學(xué)生們瞬間明白，這篇課文作者反復(fù)強調(diào)也是在表達對荷蘭的寧靜、自由、安閑的贊美。

二、成功之處

1.重視學(xué)生的自由表達，及時引導(dǎo)。體會真正的荷蘭時，要求學(xué)生無須顧忌，暢所欲言即可。學(xué)生對于牛群們專注吃草的描寫、駿馬的飛馳、家禽的悠閑等畫面，侃侃而談，每個人都有自己的想法，自己的感悟，當(dāng)學(xué)生偏離話題時，我則簡單引導(dǎo)，重回正題。有的學(xué)生還不自覺發(fā)出感嘆：要是能夠親自去荷蘭看一看，該多好呀！

2. 注重學(xué)生的朗讀。這么優(yōu)美的文章，怎么能少了讀呢？課堂上學(xué)生關(guān)注到了描寫夜晚牧場安靜的句子，我給他們提供輕柔的背景音樂，學(xué)生通過反復(fù)讀，越來越沉浸其中。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。

三、不足之處

教學(xué)過程中，有些細(xì)節(jié)處還是過于著急，等待學(xué)生的時間稍微有點短暫，有一部分學(xué)生自己生成的過程可能有些被動。

四、改進措施

既然選擇放手讓學(xué)生來自讀自悟，那么要充分相信學(xué)生有這個能力，不要著急，盡可能讓大部分學(xué)生有動態(tài)生成的過程。課文教學(xué)上直觀的資料提供得相對比較少，應(yīng)該盡量展示一些圖片、動畫、視頻等，這樣學(xué)生可以借助直觀畫面，更好地走進文本。。

14、五年級下景陽岡教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下景陽岡教學(xué)反思優(yōu)缺點

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨到之處。一是表現(xiàn)了動作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運用了幾個動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學(xué)重點；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學(xué)生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學(xué)武松上岡這部分課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對于武松的英雄氣概沒有給學(xué)生更深的印象。

15、五年級下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點

在《金字塔夕照》中，作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時，體味文章意境之美。意境美是得益于其對音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來的感受，

例如：在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光；而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄的。這些文字調(diào)動了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。

16、五年級下紅樓春趣教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下紅樓春趣教學(xué)反思優(yōu)缺點

《紅樓春趣》是部編人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課文節(jié)選自曹雪芹所著《紅樓夢》第七十回。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。教學(xué)本篇課文，要求學(xué)生能大致讀懂課文就可以了。

教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)的課文，說說有哪些讀懂課文內(nèi)容的方法。再鼓勵學(xué)生遷移運用本單元所學(xué)的方法自主默讀，想想文中講了什么事，大致把握課文內(nèi)容。學(xué)生自讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說放風(fēng)箏的過程中發(fā)生了哪些趣事，從而按照事情發(fā)展的順序，把課文的內(nèi)容梳理清楚。

然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解放風(fēng)箏時，人物的語言、動作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動及其特點。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受課文中的人物形象。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進行小組交流，在小組交流中合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會在交流中懂得多讀書、多思考、多借鑒。

為了激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》這部名著的興趣，教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做一些適當(dāng)?shù)纳钊胍龑?dǎo)，讓學(xué)生有進一步探究的愿望。如《紅樓夢》中所運用的 草蛇灰線，伏脈千里的寫作方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出文本中人物所對應(yīng)的風(fēng)箏分別是什么，以此聯(lián)系人物的性格和命運，看是否有所暗示。

《紅樓夢》是一部偉大的著作，雖然我們并不要求學(xué)生全部深入研讀它，但還是可以稍作引導(dǎo)，讓那些文學(xué)素養(yǎng)較高的孩子有興趣去做一些深入的探究，也讓所有孩子都對這部偉大著作產(chǎn)生敬仰之情。

17、五年級下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點

五年級下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點

有趣的漢字是脫離了教材，根據(jù)孩子們的年齡特點、興趣愛好而自己開發(fā)的班本教材。采用孩子們喜聞樂見的兒歌，讓孩子們在朗朗的書聲中準(zhǔn)確記憶形近字。并引導(dǎo)孩子們通過分辨形聲字的形旁，利用形旁表意的方法去分辨形近字的不同用法，降低錯字、別字的幾率。通過課上范例的引領(lǐng)，結(jié)合識字百寶箱的運用，達到學(xué)以致用，逐步提高孩子們自主識字的能力。

為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我以因為錯別字而鬧了笑話的故事導(dǎo)入新課，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí)。也通過這個有趣的小故事，讓孩子們意識到準(zhǔn)確使用我國的語言文字是多么重要，從而產(chǎn)生對祖國語言文字的敬畏之情。

有了愉快的心情，那就開始我們的共同學(xué)習(xí)吧。因為開展了將近一年的識字方法教學(xué)，孩子們初步具備了自主識字的意識和能力，所以我采用扶放結(jié)合的方法，引導(dǎo)孩子在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)兒歌中的形近字。在準(zhǔn)備認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進行積極的思考，去琢磨形近字形旁的區(qū)別，形成形旁表意，聲旁表音的意識。利用前面對象形字的認(rèn)識基礎(chǔ)，通過自己的聯(lián)想，去猜測漢字的意思。例如盯和釘?shù)膮^(qū)分，孩子們就自發(fā)地總結(jié)出盯著看是用眼睛來看的，所以是目字旁，而釘子是用金屬制成的，所以應(yīng)該用金字旁的釘。有了這樣的認(rèn)識，相信孩子們在書寫這兩個字的時候不會再寫錯，這遠(yuǎn)比我們硬灌給孩子孩子：記住啊，盯著看是目字旁的盯，而釘子的釘是金字旁的要有效得多。這種知其然，還要知其所以然的學(xué)習(xí)方法，不止在識字教學(xué)中可以幫助孩子們準(zhǔn)確記憶漢字，對于今后的語文學(xué)習(xí)也會很有幫助。

有了這樣的識字體驗，我?guī)椭⒆觽兪崂沓鰜肀鎰e形近字的好方法，并馬上給予孩子們?nèi)嵺`的機會。利用平時積累在漢字百寶箱里的漢字，以小組合作的方式尋找形近字。大家紛紛將自己百寶箱內(nèi)的漢字進行梳理，湊成很多組形近字，小組成員合作講解自己對于形近字的辨別方法。教室里回蕩著大家積極探討、合作探究的聲音。

由于課堂時間有限，沒能在形近字的組詞造句上多下功夫。這個環(huán)節(jié)還是需要多給孩子們時間去組詞、造句的。盡可能一字組多詞，用組好的詞語來說話，程度好的孩子鼓勵他們將形近字編成一段話。對于孩子們說出的經(jīng)典句段，可以記錄下來作為辨別形近字的習(xí)題。這個工作可以取得家長的配合，請家長幫忙實現(xiàn)。

上個星期，學(xué)校進行了教學(xué)檢查。我上的一堂課是《有趣的漢字》。聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)對我上的這堂課評價較好。我自己覺得上的也比較成功。

18、迢迢牽牛星評課優(yōu)缺點及建議

迢迢牽牛星評課優(yōu)缺點及建議

一、教學(xué)設(shè)計

（一）從不同角度朗讀詩歌

1.這首詩不是簡單描述，而是在想象美妙的情節(jié)。大家一起讀詩，體會一下。

2.《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的名篇，開創(chuàng)了五言詩的歷史，表達了思念的痛苦、愛的痛苦。大家朗讀的時候注意，要有強烈的背誦意識。

3.字詞落實：參照注釋給自己講一講詩歌的內(nèi)容。

4.朗讀要有節(jié)奏感。

5.體味重音運用疊詞，讀出重音。

6.注意韻腳：女、杼、雨、許、語。讀課文，注意節(jié)奏、重音、韻腳。

（二）分享對詩歌的初步感受

這是怎樣的一首詩？

生答，教師明確：

這首詩表達了天上悲情人間寫照的主題，借助古老神話傳說來反映人間的愛情生活。雖然只有10句詩，但是有完整的故事情節(jié)，渲染了欲愛不能的悲劇氛圍。先寫景，巧妙地轉(zhuǎn)入議論抒情。

（三）改寫、背誦詩歌

1.改寫詩歌。教師示范改寫前6句詩；學(xué)生把后面4句詩改寫出來，并整合在一起，形成美妙的譯詩。

教師要求：譯寫一要有語言，二要有想象力，三要進入詩的氛圍。

學(xué)生展示。

教師點評并明確：這首詩沉重的分量，雖是一水之隔，但天各一方，字字述天上織女之愁，句句抒人間離恨。

2.背誦這首詩，邊背誦邊把6個疊詞在桌上畫一畫。

（四）品味詩歌語言

1.學(xué)生談自己對這首詩語言的見解？

學(xué)生回答，教師強調(diào)：

這首詩的美首先是想象，美妙的想象表達的是天上人間的寫作風(fēng)格。它表達了思念的深情，情節(jié)生動，情境優(yōu)美，委婉曲折，一個畫面一個畫面地展現(xiàn)，中間跳動很大。學(xué)這首詩，就是體味它的容量，品析它的厚度，欣賞它的美感。

（本文根據(jù)余映潮在真語文天津站小學(xué)專場活動中的講課錄音整理而成，有刪改）

二、評析

學(xué)生活動充分、課堂積累豐富是余老師的教學(xué)設(shè)計理念，思路明晰，提問精粹，品讀細(xì)膩，評點精美是余老師的教學(xué)風(fēng)格，板塊式，主問題，詩意手法，一課多案是余老師的教學(xué)個性與特色。

下面以《迢迢牽牛星》課堂實錄為例談理解和看法。

一、思路明晰單純，于樸素中見分量

余映潮老師是 板塊式教學(xué)思路的創(chuàng)造者。他的這一創(chuàng)造體現(xiàn)了他的個性化教學(xué)。他的課堂既沒有精警雋永的開篇語和結(jié)束語，也沒有煽情的課堂穿插語，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美。

教學(xué)《迢迢牽牛星》時，余老師開課就以今天是七夕節(jié)，我們來學(xué)習(xí)表現(xiàn)牛郎織女愛情故事的《迢迢牽牛星》直接揭題，又以學(xué)過的古詩詞《秋夕》自然過渡導(dǎo)入新課，將精心挑選準(zhǔn)備的文學(xué)常識、字詞知識一一呈現(xiàn)，毫無拖沓累贅之感。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分三個教學(xué)板塊，分別從一首小小的古詩有多大的容量?一首短短的古詩有多重的分量?一首美美的古詩有多強的美感?三個方面對這首詩歌進行語言學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。課堂結(jié)構(gòu)勻稱均齊，思路明晰單純，設(shè)計精巧，給人以眉目清秀的美感。他的課堂表面看似很平靜，而實際上包括了聽說讀寫各種能力訓(xùn)練，學(xué)生活動充分有效，課堂積累豐富多彩，一堂樸素的課堂有著很大的分量，有著自然達成的高潮。

二、課堂節(jié)奏變化有序，內(nèi)涵豐富調(diào)控有度

余老師的整節(jié)課課堂節(jié)奏變化有序，張弛有度，而且角度豐富，呈現(xiàn)出一種音樂的抑揚起伏之美。這里有教師深情的講析、睿智的點撥，有學(xué)生深入的探究、屏息凝神的靜聽、各抒胸臆的表達、聲情并茂的誦讀、生動美妙的抒寫，各項活動目的明確，學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，動手動口動腦，深入學(xué)習(xí)，各有所獲。這樣的課堂內(nèi)涵豐富，卻又調(diào)控有度，不是面面俱到，走馬觀花的。比如在譯寫詩句這個環(huán)節(jié)里，余老師先自己譯寫前六句做示范，讓學(xué)生參照著譯寫后四句，并指出這種譯寫，一要有語言，二要有想象力，三要進入詩的氛圍，讓學(xué)生安靜的沉思、練寫和踴躍的回答中得到很好的思維和表達能力訓(xùn)練。反觀我們有的課堂，目標(biāo)擁擠，內(nèi)容龐雜，線條復(fù)雜，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則虛幻凌亂，華而不實。

三、朗讀指導(dǎo)靈動多姿，詩意講析體現(xiàn)美感

余老師認(rèn)為，美文必須美教，這是不容置疑的。但是我們的教學(xué)現(xiàn)實卻是美文在很多時候是得不到美教的，傳統(tǒng)的講析式教學(xué)沖淡了美文的美感，瓦解了美文的生命。那么美文怎樣才能美教呢?這節(jié)課給出的答案是可以從靈動的朗讀和詩意的講析這兩個角度去處理課文以實現(xiàn)美教。

《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的一首凄美詩篇，而余映潮老師上的這節(jié)課更是一種美妙的享受。首先余老師設(shè)計的詩詞吟誦環(huán)節(jié)，就是一場生動而富有情韻的視聽盛宴。他抓住四個關(guān)鍵詞節(jié)奏重音韻腳語氣，先讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏，接著體味重音，再讀好韻腳，最后把握語氣，朗讀訓(xùn)練自然推進，步步相聯(lián)，強調(diào)體味，訓(xùn)練充分，讓學(xué)生朗讀漸至佳境，體會到古詩詞的音韻美、情感美、意蘊美。這效果是那些只讓學(xué)生泛泛朗讀的教學(xué)過程所不能比擬的。

其次，這節(jié)課的意蘊之美還表現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生對詩歌思想內(nèi)容及寫作手法進行探究上。余老師通過引領(lǐng)點撥，在學(xué)生充分表達之后用富有詩意的短語高度概括詩歌之真味:

天上悲情，人間寫照；

痛苦思念，欲愛不能；

相思無聚，幽情恨意；

敘事抒情，情景交融；

河漢難逾，悲劇意象。

美妙想象，天上人間。

浪漫筆觸，思念深情。

情節(jié)生動，寫景優(yōu)美。

婉轉(zhuǎn)曲折，層層深入。

音韻美好，疊詞生動。

借景襯情，景語即是情語。

如此精美的語句，如此詩意的講析，這樣的語文課堂又會有誰不愛呢？

總而言之，余映潮老師的課堂教學(xué),從容沉靜，神閑氣定，張弛有度，動靜相生，充滿藝術(shù)，充滿智慧。我將誠心誠意跟隨余老師的腳步，做一名語文教學(xué)的有心人。

19、迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思點評

迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思點評

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學(xué)設(shè)計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學(xué)設(shè)計:神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學(xué)生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達出來。其三，教師幫助學(xué)生進行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學(xué)的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學(xué)中一個重點。

第二個教學(xué)設(shè)計:體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進行解讀。

第三個教學(xué)設(shè)計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學(xué)設(shè)計:仿句。仿句對于學(xué)生來說，是一個絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個教學(xué)設(shè)計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學(xué)的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學(xué)生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學(xué)中的三個 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補充和

拓展

這里的文化資源引進至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊的文學(xué)故事傳達出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成生動的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對四個學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對于疊字的認(rèn)識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進行仿句練習(xí)，先是依照泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對牛郎織女愛情故事進行文化擴展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴(yán)格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺，這對學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進行協(xié)調(diào)，為他們實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達到了情感的最高境界，有點像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

20、迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思

迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學(xué)設(shè)計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學(xué)設(shè)計:神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學(xué)生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達出來。其三，教師幫助學(xué)生進行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學(xué)的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學(xué)中一個重點。

第二個教學(xué)設(shè)計:體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進行解讀。

第三個教學(xué)設(shè)計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學(xué)設(shè)計:仿句。仿句對于學(xué)生來說，是一個絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個教學(xué)設(shè)計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學(xué)的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學(xué)生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學(xué)中的三個 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補充和

拓展

這里的文化資源引進至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊的文學(xué)故事傳達出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成生動的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對四個學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對于疊字的認(rèn)識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進行仿句練習(xí)，先是依照泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對牛郎織女愛情故事進行文化擴展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴(yán)格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺，這對學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進行協(xié)調(diào)，為他們實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達到了情感的最高境界，有點像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

21、四年級下我們家的男子漢教學(xué)反思優(yōu)缺點

四年級下我們家的男子漢教學(xué)反思優(yōu)缺點

《我們家的男子漢》是一篇語言風(fēng)趣生動，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細(xì)膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長片段呈現(xiàn)在我們的面前。在認(rèn)真研讀了文本后，我制定了教學(xué)目標(biāo)，確立了教學(xué)重難點，并結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)計課堂教學(xué)，取得了不錯的教學(xué)效果。但有美中不足的是：本文作者運用了小標(biāo)題這一獨特的寫作方法，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生小練筆的時間能夠更充裕些，也能圍繞小標(biāo)題選擇相關(guān)材料寫一段話，學(xué)生的收獲肯定會更大的`。

22、四年級下塞下曲教學(xué)反思優(yōu)缺點

四年級下塞下曲教學(xué)反思優(yōu)缺點

唐代詩人盧綸共寫了六首五言樂府詩《塞下曲》，本次課選取的是第三首。在這首詩中，詩人為我們描繪了戍邊將士們在大雪紛飛的天氣下，準(zhǔn)備追擊敵人的場景。詩歌沒有向我們描繪最后追擊的結(jié)果，留給了我們無限的想象的空間。

本次課在新教師見面課的基礎(chǔ)上進行了改進，下面就本次公開課進行總結(jié)：

一、反思進步之處

1、教學(xué)方式：

在以前的教學(xué)以及上次公開課上，我的古詩教學(xué)過多的注重的是詩歌意思的理解，但是經(jīng)過課后領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我在本次課中把重點轉(zhuǎn)移到了讀上，讓學(xué)生在讀中體會詩歌意境，感受詩歌韻味，同時加深印象，鞏固記憶，使得課堂背誦效果明顯好于過去的教學(xué)方式。

2、語言表達，課堂語氣

由于自身原因，在教學(xué)時聲音不夠渾厚，沒有親和力，在本次教學(xué)中，我有意的放慢語速，慢慢地改正這方面的不足，以便讓學(xué)生更好地感受詩歌的意境，理解詩意。

二、反思不足之處

1、課程順序設(shè)置

為了使學(xué)生能夠在的引導(dǎo)下一步步循序漸進的理解詩意，我采用的是分步出示古詩內(nèi)容的方式講解古詩，但是忽視了古詩的整體性，使學(xué)生不能從整體感知古詩意境和含義，容易讓學(xué)生在以后的古詩學(xué)習(xí)中犯斷章取義的錯誤。

2、課程內(nèi)容設(shè)置

應(yīng)該更全面的把詩歌的寫作背景以及詩人介紹給學(xué)生，學(xué)過的內(nèi)容要領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，加深印象，以便更好理解詩歌含義。

3、溝通、交流

講課前以及過程中都缺少與師父的交流，同時也缺少與其他有經(jīng)驗的教師的請教，使得課程問題多多，錯誤頻出，以后要改正。

三、感謝

感謝領(lǐng)導(dǎo)的悉心指教。在講課之后聽課領(lǐng)導(dǎo)針對我課中存在的問題一一指導(dǎo)，問題出在哪，應(yīng)該如何改正，都詳細(xì)地進行了點評，并給了我許多思路和靈感，對我以后古詩教學(xué)給予了莫大的幫助。

今天我教學(xué)了唐代詩人盧綸的作品《塞下曲》。該古詩取材于《史記.李將軍列傳》，借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，贊美唐朝戍邊名將的勇武。古詩的教學(xué)我還在不斷的嘗試階段中。初讀古詩的時候，我覺得這首五言詩很好理解，學(xué)生只要理解了重點字詞，詩的含義就明白了。但是，細(xì)細(xì)想來只做到這些還不夠，還得讓學(xué)生進入古詩的意境中，體會這首古詩真正所要表達的內(nèi)涵，感受古詩的的魅力和博大精深。

23、四年級下綠教學(xué)反思優(yōu)缺點

四年級下綠教學(xué)反思優(yōu)缺點

《綠》是四年級下冊第三單元中的第二課。艾青的詩歌用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動，是希望的象征,這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。本節(jié)課的教學(xué)重點是能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。教學(xué)難點是通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

詩歌教學(xué),對老師來說總是不知從何處下手，對學(xué)生來說更是一團迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開教學(xué)。這堂課下來，我做出如下反思：

一、教學(xué)效果

新課程理念下的課堂教學(xué)是知識成長的過程，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的過程，也是情感成長的過程。本節(jié)課我以詩詞飛花令為引，帶領(lǐng)學(xué)生回憶有關(guān)綠的詩句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生默讀詩歌的1-3節(jié)，畫出他們認(rèn)為寫得奇特的詩句，圈出感受深刻的詞語。學(xué)生通過抓關(guān)詞句想象畫面，讀中思，讀中悟，感受詩人的獨特表達。

通過前三小節(jié)的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們總結(jié)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第四、第五小節(jié)，思考：還有哪些詩句讓你感到奇特，奇特在哪里？邊讀邊想象畫面，小組內(nèi)交流感受。學(xué)生組內(nèi)合作探究，他們在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，緊張也好，興奮也好，都是一種成長和磨煉。

詩歌的第三小節(jié)，作者將風(fēng)、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心?？蓪τ趯W(xué)生來說此小節(jié)卻是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，熟讀成誦，并通過小練筆訓(xùn)練幫助學(xué)生走進詩歌所描寫的情境之中，既給孩子創(chuàng)設(shè)了想象的空間和情境，也鍛煉了他們的習(xí)作能力，達到學(xué)以致用。在作品展示過程中，我認(rèn)真傾聽，積極鼓勵，師生一起分享濃濃的春意，體驗到成功的快樂。

在學(xué)生分享第四第五小節(jié)感受時，我引入視頻，讓學(xué)生思考：所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起，此刻你還覺得所有的綠僅僅是在有節(jié)拍地飄動嗎？你還感受到了什么？以讀代講，學(xué)生進一步感受到了這首詩表現(xiàn)的綠是大自然的景象，更是詩人的感覺，艾青把綠寫活了，正是因為他對這綠愛得深沉。

二、不足之處

課堂中教師對學(xué)生的評價不到位，主要集中于詩歌的朗讀指導(dǎo)和詩意評價不到位。對于學(xué)生的互相評價欠缺引導(dǎo)。教學(xué)語言不夠豐富，總覺得自己的課堂語言比較貧乏，欠缺生動。老師富有詩意的語言往往能讓學(xué)生專注于課堂，自然地融入詩情畫意當(dāng)中，然而，這一點還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

如果能給學(xué)生課前補充詩歌的寫作背景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內(nèi)容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情，課堂教學(xué)效果會更好。

三、改進措施

課后，我認(rèn)識到平時應(yīng)該對自己的語言多加工潤色，要圍繞重點展開教學(xué)，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。精心設(shè)計每一個問題，這樣的課堂才能達到目標(biāo)明確，重點突出，學(xué)生才能真正進入課堂，積極參與討論。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在以后的教學(xué)過程中我將不斷追求探索，努力提升自我，在教師專業(yè)成長之路上不斷進步。

24、四年級下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點

四年級下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點

本課在教學(xué)時，雖然注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，但教學(xué)方法單一，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。本文是學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)寫作方法、提高寫作技能的佳作，學(xué)生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的我，身臨其境地看到海上日出的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。

一、以讀為主，在讀中悟。

課文中每一句話就像畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一個畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的海上日出的壯麗畫卷。語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解運用語言。學(xué)生只有在細(xì)細(xì)的品味中才能體會出語言的妙處。這節(jié)課以學(xué)生為主，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對文章的理解。

二、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維。

通過小組合作，在討論理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫出天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，以及在有云的情況下海上日出的雄偉壯麗的景象，并涂上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學(xué)中展示出來，寫上一句給你感受最深的話。引導(dǎo)學(xué)生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學(xué)生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生動的語言中感受朝暉霞彩的動靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生景中讀文、讀中看景的主體建構(gòu)活動。

三、入情入境，再現(xiàn)美景。

學(xué)生想象興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。隨著老師對情景的描述，精心挑選的音樂，學(xué)生邊聽邊閉著眼睛，感受在時而舒緩、時而雄壯的樂曲中，學(xué)生眼里充滿著一種積極向上的亮光，再讓學(xué)生激情朗誦，配圖演繹日出時的如夢如幻情景。

25、四年級下白樺教學(xué)反思優(yōu)缺點

四年級下白樺教學(xué)反思優(yōu)缺點

教學(xué)思考：《白樺》最大的特點是作者有很多奇妙的感受和想象。比如：朦朧的寂靜、雪繡的花邊、姍姍來遲的朝霞這些獨特而美妙感受，必須讓學(xué)生在反復(fù)讀中積累感知，最后和作者產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)還是以朗讀為主，分三層推進，初讀感知，明確主題理解朗讀，感知寫法感情朗讀，品悟形象。

教學(xué)反思

詩歌采用四行一節(jié)的形式，各節(jié)偶句押韻，讀來音韻回環(huán)和諧，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。在教學(xué)中有效利用多媒體課件、圖片的功能，發(fā)揮自身語言、動作的暗示作用，多渠道幫助學(xué)生理解、揣摩詩句，感受意境。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)詩句，入情入境，感受作者傳遞的喜愛與贊美，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系。

今天這節(jié)課感覺不是很成功，雖然最后學(xué)生朗讀還不錯，但是在上課的過程中有些環(huán)節(jié)處理得不是很清晰。

學(xué)法方面，一直是找關(guān)鍵詞理解讀，有了前一課的學(xué)習(xí)，完成得不錯。

學(xué)生的想象表達比之前有進步。

第三、四小節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多的放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

26、三年級下趙州橋教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下趙州橋教學(xué)反思優(yōu)缺點

通過本次公開課的反復(fù)研討和打磨，自己也受益匪淺。首先是本堂課課堂容量比較大，知識點比較多，但都很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，并突出了重難點，尤其是在教學(xué)學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話這個環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞著本單元的語文要素去進行設(shè)計，在課堂上能得到很好地落實，讓學(xué)生能一課一得，有所收獲。其次，在設(shè)置小組合作成為導(dǎo)游介紹趙州橋時，學(xué)生對這個環(huán)節(jié)特別感興趣，由于時間關(guān)系沒有讓更多的小組上來展示，比較遺憾。最后，本堂課當(dāng)中也有一些遺憾與不足，可以再多設(shè)置一些小組合作的環(huán)節(jié)，大膽地放手讓學(xué)生在課堂上進行探索學(xué)習(xí)。

27、三年級下燕子教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下燕子教學(xué)反思優(yōu)缺點

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

本文的教學(xué)重點是：1.學(xué)習(xí)按一定順序抓住特點的觀察方法，體會狀物文章的寫作特點。

2.積累好詞佳句。

3.通過對課文的賞析，激發(fā)學(xué)生對美麗的自然景觀的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，增強學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．在學(xué)習(xí)第一課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù)，今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會的比較好，但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè)，重新提出要求，希望在第一單元結(jié)束后，孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)《燕子》一課，孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，體會用詞的準(zhǔn)確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。

第一段是關(guān)于燕子外形的描寫，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出羽毛、翅膀、尾巴，出示去掉修飾語的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同，讓學(xué)生在品讀中體會將句子寫生動的方法，達到學(xué)習(xí)語言文字的目的。

第二段，抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出，勾畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準(zhǔn)備。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是： 我主要抓住重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生能抓住斜著身子、掠過、一轉(zhuǎn)眼橫掠等體會到燕子飛行的輕快有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。

三、不足之處

課堂中，總有幾個學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達的情愛情節(jié)，沒有體會出來。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先由謎語導(dǎo)入新課。然后思考并勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？接著思考并勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？最后用自己最喜歡的方式來表現(xiàn)你心中的燕子嗎？可以畫一畫、寫一寫、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍攝）下周我們舉行一次燕子展覽會。

28、三年級下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點

《小蝦》這篇課文是人教版小語教材三年級第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過我觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了我對小蝦的喜愛之情。

課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。抓詞抓句，理解感悟。

課堂是學(xué)生、教師、文本的對話過程，為加強學(xué)生與文本的對話，在教學(xué)中圍繞四年級閱讀教學(xué)的重點，抓住重點詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會。在體會小蝦有趣這一特點時抓住后退、碰、捧著吃等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦脾氣不好時抓住一張一張、一翹一翹、一突一突等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)時，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時，注重語言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)十分自在一段內(nèi)容，以還有的進行排比句式訓(xùn)練。在全文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生提供各種動物圖片，請學(xué)生聯(lián)系實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，通過這樣不同層次的語言訓(xùn)練，使學(xué)生在積累與運用中發(fā)展學(xué)生語言，提高語言表達能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺。學(xué)習(xí)課文時從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動的投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴大學(xué)生的視野，促進了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展，也為學(xué)生的說寫表達提供素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，利用畫面使學(xué)生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進行表達，從而調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹(jǐn)慎?？墒?，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，到底作者怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想。

29、三年級下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點

這節(jié)課去年谷老師上過，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進行了適當(dāng)?shù)膫€性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。

其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住奚落這個詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐奚落陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點和難點也迎刃而解。

不過，由于自身經(jīng)驗及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個別學(xué)生進行演練，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

30、三年級下守株待兔教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下守株待兔教學(xué)反思優(yōu)缺點

教學(xué)反思：這是我們年組第一次進行語文大單元教學(xué)探索，在國培學(xué)習(xí)回來后我就對大單元教學(xué)特別感興趣，也很想嘗試，所以這次的課對我來說意義非凡。從前期的準(zhǔn)備、磨課、到最后的展示，我都很享受這個過程。這節(jié)課我共講了六遍，每一次試講、改課對我來說都是提高的過程，從最初的不成形到后來的思路清晰，也從剛開始的緊張到課上越來越游刃有余。這節(jié)課是我們年組共同努力探索的結(jié)果，但是課堂始終是門遺憾的藝術(shù)，雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但我也深知自己的不足之處。課堂上當(dāng)講到重要的知識點用替換法，借助注釋讀懂課文的時候，應(yīng)該多找?guī)酌瑢W(xué)到講臺前操作，這樣會使孩子們對這一方法理解的更加透徹。還有自己在課堂上對全體學(xué)生的關(guān)注不夠，對于課堂上的突發(fā)問題，沒能讓孩子充分表達他的想法。當(dāng)學(xué)生提到殺雞取卵的寓言故事的時候，沒有進行及時的表揚和擴展。課堂上應(yīng)該多表揚孩子，給孩子們視力信心，不能因為想要完成下面的環(huán)節(jié)而心急。同時，這堂課講完也讓我意識到班級學(xué)生的口語表達應(yīng)該重點訓(xùn)練。

31、三年級下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點

三年級下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點

回顧本節(jié)課教學(xué)過程，課件制作精美，有符合教學(xué)內(nèi)容的視頻和音頻；抓住學(xué)生的心理特點，以歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，對課文的分析講解詳細(xì)，也善于引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，并有多種鼓勵方式。整體上，本節(jié)課是一節(jié)完整的課，目標(biāo)明確，重難點突出，也有聽說讀寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍。

但這節(jié)課依然存在著不足之處，沒有戴麥上課，而我自身的聲音較小，影響了教學(xué)效果。叫學(xué)生回答問題的方式比較單一，如果可以以小組討論后匯報的方式更突顯教學(xué)效果，也可嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以拋出主要問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文。

在今后的教學(xué)，我會不斷改進自己的教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加顯著。

32、六年級下綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活教學(xué)反思優(yōu)缺點

1.溫老師在課堂中認(rèn)真講述關(guān)于作文結(jié)構(gòu)的注意事項，并對學(xué)生在審題找出關(guān)鍵詞和中心詞的過程中進行及時的指正。這一舉措尊重學(xué)生的個體差異性，認(rèn)識到學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，幫助并引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)會如何找對關(guān)鍵詞，符合新課程改革背景下教師在師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系上的轉(zhuǎn)變要求。

2.教學(xué)中溫老師以框架學(xué)習(xí)法讓學(xué)生充分運用所學(xué)作文知識框架練習(xí)寫作文，學(xué)會如何往框架擴展內(nèi)容，加深知識點，使學(xué)生更清晰、更真實地感受框架學(xué)習(xí)的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我解決如何從審題到動筆的過程過渡，遵循了以啟發(fā)性原則教導(dǎo)學(xué)生。

總結(jié)：通過各科組代表總結(jié)點評，很符合我們的雙減教與學(xué)的教學(xué)過程。對教學(xué)有了反思，有了新的思路。各方面的綜合素質(zhì)得到進一步提高。以人格魅力感染學(xué)生，以生動、精彩的授課吸引學(xué)生，以扎實、創(chuàng)新的教育方法打動學(xué)生，做自己滿意的引導(dǎo)者。

33、六年級下湯姆·索亞歷險記節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下湯姆索亞歷險記節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點

《湯姆索亞歷險記》是第四組課文外國名篇名著中的一篇。本組課文的訓(xùn)練重點就是激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著的興趣，引導(dǎo)他們讀好書，讀整本的書，進一步擴展讀書視野。名著普遍篇幅較長，孩子們望而生畏，再加上經(jīng)典名著所寫內(nèi)容比較久遠(yuǎn)，學(xué)生們不易領(lǐng)會而不愿閱讀。慚愧的是，這部小說我也沒有讀過。于是，圖書館借來這本書，草草閱讀給自己補上這一課。

教材選編這部小說很符合孩子們的愛冒險的特點。主人公也是個孩子，與我們的學(xué)生年紀(jì)相仿，也和他們一樣，聰明、頑皮、淘氣。本文是略讀課文，也是孩子們初次接觸梗概這種類型的課文。這類課文孩子們既可以在梗概中了解作品的全貌，又可以在精彩片段中品嘗作品的語言魅力。所以，教學(xué)的時候，梗概部分，重在了解；精彩片段部分，重在品嘗。

閱讀《湯姆索亞歷險記》梗概部分的時候，我引導(dǎo)學(xué)生了解以下三方面的內(nèi)容：這部小說主要描寫了湯姆哪些冒險的經(jīng)歷？他最吸引你的是什么？主人公湯姆給你留下了怎樣的印象？這是閱讀初期的真實體驗，是粗淺的、漫不經(jīng)心的，這個體驗決定了孩子進一步閱讀的動力程度。所以說，學(xué)生從沒有體驗到有所體驗，這是第一個跨越。

34、六年級下他們那時候多有趣啊教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下他們那時候多有趣啊教學(xué)反思優(yōu)缺點

科幻故事，講述的是故事，啟迪的卻是思想。在教學(xué)過程中，我充分利用文前的導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探究。通過課文的閱讀，了解科幻故事的最大特點就是有豐富的想象力。引導(dǎo)學(xué)生明白科學(xué)幻想是建立在一定科學(xué)基礎(chǔ)上的，不能毫無根據(jù)地胡說。引導(dǎo)學(xué)生借助課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系已有科學(xué)知識，展開想象，感受科幻故事的特點，從而為自己創(chuàng)編科幻故事打下良好的基礎(chǔ)。

35、六年級下十六年前的回憶教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下十六年前的回憶教學(xué)反思優(yōu)缺點

教學(xué)反思：

回顧今天的課堂，一是主要采用不同的朗讀方法，讓學(xué)生找出李大釗和平時表現(xiàn)不一樣的語句，在旁邊作批注，寫感受，然后交流分享自己的體會，加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神。二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后三個自然段和第一自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會首尾呼應(yīng)的好處。

課堂上也存在著一定的遺憾，課堂上學(xué)生主動參與的面不夠，課堂氣氛不夠活躍。教學(xué)側(cè)重于李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但李大釗對女兒的愛引導(dǎo)不到位，使人物形象不夠立體。

56.六年級下十六年前的回憶課文讀后感

今天，我?guī)е缇磁c感動，學(xué)完了《十六年前的回憶》一文。

故事主要講了革命工作人員李大釗即使在最危難的時刻，依然堅持留守北京，只因為，他愛家，更愛受苦受難的人民。后來被捕，于1927年4月28日處以絞刑

對于小家來說，他是一位丈夫，更是一名父親;對于大家來說，他是一位負(fù)責(zé)人，更是一位開路將軍!國難當(dāng)頭，他舍小家而顧大家，與所有革命志士一樣，用自己的鮮血鋪成了一條通往革命勝利的路他以自己的犧牲全市了生與死的價值。我知道，他深切的愛著自己的家，但是，他毅然決然的選擇了自己效命的祖國，只因為，有國才有家!多少人不也正是因為如此，前仆后繼，不怕犧牲的踏上了這條路么?英勇的黃繼光，堅毅的江姐，舍己為人的老班長，為了祖國輝煌未來的郝副營長我記得《有的人》中有這么一句有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著他們不正是這種身雖滅，心猶在的人么?反之，那些逝去靈魂與生存價值的叛國者，一定不會有什么好下場!

36、六年級下那個星期天教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下那個星期天教學(xué)反思優(yōu)缺點

整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的，在教學(xué)中，我注重了以下兩方面：1.聚焦插圖，體會人物內(nèi)心。插圖是教材中必不可少的一個部分，語文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。2.找出心理變化的詞語，把握課文脈絡(luò)。這篇課文點睛之處是心理活動的描寫。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，在上課時，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出我心理活動的詞語：愉悅期盼 焦急興奮 委屈無奈 失望傷感 這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。

在后期教學(xué)中，要加強本課的朗讀指導(dǎo)。本課的心理活動描寫較多，通過環(huán)境描寫、人物動作描寫、心理獨白等寫出人物心理活動的變化，在朗讀的時候，和平時的課文略有不同，朗讀的時候，語速緩慢，語氣平緩，，在第一二自然段中語速稍快，聲調(diào)上揚，要讀出激動、興奮;在第四、五、六自然段中，作者比較煩悶，焦急，無聊，在朗讀的時候，聲調(diào)低沉。

37、六年級下魯濱遜漂流記節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下魯濱遜漂流記節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點

《魯濱遜漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文，本課作品梗概+精彩片段的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語文教科書中還沒有出現(xiàn)過，這一形式對于學(xué)生來說是全新的?！遏敒I遜漂流記》敘述了17世紀(jì)有個叫魯濱遜的英國人在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭，經(jīng)過28年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉(xiāng)。

一、教學(xué)效果

1.本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主。

整堂課學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲。學(xué)生真正走進文本，有所思考，提出了很多自己的疑問，比如為什么魯濱遜不造一艘船回英國或者到就近的國家？課文中說魯濱遜墨水用完了，想盡辦法還是造不出墨水，那他是如何列表記錄自己的幸與不幸呢？課堂上大家討論得熱火朝天，這些疑問也真正引起了他們閱讀整本書的興趣，也讓我對把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生這一教學(xué)方法有了更大的信心。

2.我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，從悟字出發(fā)，體會魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度，使學(xué)生懂得了在厄運面前要勇敢的面對困難，要有生存的勇氣，要積極的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去主宰命運的道理。

二、不足之處

課后結(jié)合生活談體會時，我對問題設(shè)計得不夠好，學(xué)生不知從何談起。如果把問題改成你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎么做的，學(xué)了本課，你以后再遇到類似問題，又會怎樣做呢？這樣學(xué)生的導(dǎo)向性會更強，就不會冷場了。所以，我認(rèn)識到學(xué)生的各項語文能力(聽說讀寫)要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師的引領(lǐng)和點撥是很重要的。本堂課學(xué)生關(guān)于說的能力，即表達能力，在這一問題上還沒有得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一種遺憾。

不過課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我們要做的就是反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)得失。我始終相信思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，讓我們一起努力吧！

38、六年級下口語交際：辯論教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下口語交際：辯論教學(xué)反思優(yōu)缺點

1.本次口語交際主要是引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論,學(xué)會在討論中對討論內(nèi)容進行記錄、匯總。這就需要在實踐中練習(xí),明確要求,互相學(xué)習(xí)。設(shè)計活動,先要啟發(fā)思路,讓學(xué)生打開話匣子,然后以示例引導(dǎo),如何分類整理,有條理地匯報。

2.在上課中避免過于關(guān)注整理信息,忽視口語交流,教師參與到小組交流中,適時點撥指導(dǎo),在互動交流時,抓住典型培養(yǎng)學(xué)生愛交流、會表達、認(rèn)真聽的好習(xí)慣。

39、六年級下回憶往事教學(xué)反思優(yōu)缺點

六年級下回憶往事教學(xué)反思優(yōu)缺點

前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了三課時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段，讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖）進行小練筆?，F(xiàn)就第二課時反思如下：

在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗被捕前、被捕時和被審時為主線索展開新課的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點：

一是平時很少發(fā)言的個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

三是同學(xué)們在進行分角色朗讀在法庭上這一部分時，我被同學(xué)們的精誠團結(jié)所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學(xué)來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進行了表演。

最后，課堂在從父親又望了望我們的望中你體會到了什么的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：

1、板書不夠細(xì)心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。

2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清被捕前和被捕時這兩個方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)在法庭上這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。

3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進步。

一、成功之處

善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。

教學(xué)設(shè)計與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進一步讀懂課文做好鋪墊。

在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進去，使之更合理更全面。

二、不足之處

在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。

三、改進措施

教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機結(jié)合起來。

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當(dāng)時中國的情況，認(rèn)識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。

40、二年級下中國美食教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下中國美食教學(xué)反思優(yōu)缺點

部編版二年級下冊第三單元的一篇識字課文《中國美食》。結(jié)合新學(xué)期剛開學(xué)同學(xué)們還沉浸在春節(jié)的濃烈氛圍中，我便選擇了這篇色香味俱全，傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)交織的識字課文。俗話說:無美食不生活；民以食為天美食從古至今都是難以抵擋的誘惑。部編版教材融入這些內(nèi)容,非常貼近孩子們的生活,符合人內(nèi)心的需求。孩子們通過賞美食、說美食、做美食，從而了解了中國飲食文化的特點，感受到中華美食的博大精深,這無疑是一節(jié)豐盛的、享受的、舌尖上的語文課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣為目標(biāo)服務(wù)

對于低年段的小學(xué)生來說，在有限的認(rèn)知水平和自控能力之下，興趣就成為吸引他們學(xué)習(xí)和進步最重要的因素。尤其對于二年級的小學(xué)生來說，任何新鮮事物都可能會引發(fā)他們的好奇心。課堂一開始，我便出示了在剛過去的春節(jié)里家家戶戶垂涎欲滴、精致可口的年夜飯圖片，引起了大家的共鳴。緊接著我播放了一段關(guān)于中國美食的小視頻，讓同學(xué)們對中國的美食有了一個初步的印象，知道它以色艷、香濃、味鮮、型美而聞名于世，激起了同學(xué)們的興趣。從而順勢揭題，帶領(lǐng)大家一起走進課文來談?wù)劽朗场?/p>

而在不久后的區(qū)級教研活動中，上課老師是以創(chuàng)設(shè)了蔡大廚這一人物形象，帶領(lǐng)同學(xué)們以闖關(guān)的形式來跟著大廚學(xué)做美食、頒發(fā)廚師證的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后面的識字教學(xué)做鋪墊。課堂末尾，又以請學(xué)生下館子點餐的小游戲，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，復(fù)習(xí)鞏固本課詞語，情境連貫，由頭至尾。

二、貼近學(xué)生，巧妙設(shè)計助目標(biāo)達成

回憶本課教學(xué)，課堂上同學(xué)們始終興趣盎然。我先是以圖片結(jié)合詞語的形式出示了制作菜肴的各種葷素原材料，并以范讀、指讀、齊讀、開火車讀、男女生讀等多種方式來讀準(zhǔn)讀熟詞語。緊接著再出示由這些豐富食材做成的美味佳肴，并伴以看動畫、聽故事、說味道等來充分調(diào)動孩子們的各種感官，同學(xué)們津津樂道,讀著讀著還做出一副吞咽口水的模樣,在這種情景下進行識字教學(xué)既生動形象又讓同學(xué)們印象深刻。

特別是隨文識字這一環(huán)節(jié)，我緊抓主問題：你最喜歡其中哪道菜肴，為什么呢？來貫穿整個識字教學(xué)。這個問題既貼近學(xué)生的個人感受，讓學(xué)生有話可說，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動、引發(fā)學(xué)生積極思考，參與課堂。通過讓學(xué)生圈一圈表示食物制作方法的漢字這一問題，使學(xué)生對中國美食的烹飪方法有了大致的了解。進而結(jié)合圖片、視頻，我進一步對這些烹飪方法進行了詳細(xì)地介紹，再結(jié)合字源的演變，又讓學(xué)生對這個漢字本身字形與字義的內(nèi)在關(guān)系有了更深刻地理解，從而幫助學(xué)生更快地掌握了這些漢字。這也是課堂由傳統(tǒng)文化到語文核心素養(yǎng)過渡、延伸的一個過程，在評課中，孫特也特別指出：本節(jié)課不僅要有生活實踐氣息，更重要的是要有語文味，是借助于這些菜肴來助識字認(rèn)字的目標(biāo)達成，是為其服務(wù)，切莫重心轉(zhuǎn)移，本末倒置。

三、走向生活，內(nèi)容延伸讓目標(biāo)拓展

在區(qū)級教研活動中，上課老師讓學(xué)生在了解了這些烹飪方法后，主動聯(lián)系生活，說一說你在生活中吃過的用這些烹飪方法所做成的美食。這就是由課本走向生活，除了認(rèn)讀本課詞語香煎豆腐外，結(jié)合了課后第一題，說說哪些菜還可以煎，如煎蛋、煎餅等，這樣就煎字就在記憶的提取與詞語的拓展中得到了認(rèn)識和積累。當(dāng)然在這里，我想如果上課老師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個字的部首灬，去發(fā)現(xiàn)四點底的意義，知道這與火有關(guān)，以及煎藥的煎意義理解的不同，這更有助于加深學(xué)生對漢字多意的理解與運用。還可以聯(lián)系對比燒、烤、爆、燉、炸、炒這些生字，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)這些字的部首都是火，火字旁的字也多于與火有關(guān)。

課堂最后，我和區(qū)教研課的老師都不由而同地選擇了出示由本課生字所組成的兒歌，邊拍手邊讀，來回顧總結(jié)本課生字，讀起來瑯瑯上口，并聯(lián)系生活實際，具有一定的實操性。其實，中國的飲食文化源遠(yuǎn)流長、其味無窮，不光是一些美食名稱的由來，還有更多的文化內(nèi)涵、精神文明蘊含在其中，怎樣才能讓學(xué)生了解得更多，除了通過我的講解以外，還能有怎樣更好的形式來呈現(xiàn)，本課的第二課時應(yīng)該做到怎樣合適的拓展與延伸，也是我一直在思考的問題。

四、學(xué)生主體，順學(xué)而導(dǎo)使目標(biāo)內(nèi)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。一段所有語文老師都爛熟于心的話語，在真正踐行教學(xué)活動時，常常成了一種理想境界。教師的這種組織者和引導(dǎo)者的身份，往往不容易準(zhǔn)確把握：有的是不到位，缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)；有點越俎代庖，直接強勢越位，特別是低年級的課堂，老師的角色顯得尤為強勢，總是擔(dān)心學(xué)生不能理解，掌握不透，總是會不由自主地再三強調(diào)、反復(fù)詢問，40分鐘的課堂，學(xué)生自主表達的時候較少。其實要做到尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師應(yīng)該少講，甚至不講，把話語權(quán)最大限度地讓給學(xué)生，保障學(xué)生充足的思考時間，增進生生之間互動的頻次，在小組交流內(nèi)，梳理思路，訓(xùn)練思維，進行有條理的表達。我們要學(xué)會尊重孩子，尊重他們的想法和感受，課堂語言盡量簡潔化，以學(xué)生為主體，順勢而導(dǎo)，耐心聆聽，關(guān)注學(xué)情，因為很多時候，老師聽完孩子的發(fā)言后，只顧及到自己是否明白，接著就進行點評。其實這樣做是有欠缺的，因為學(xué)生們聽明白才是最重要的，而不光只是老師，其他同學(xué)有沒有聽明白才是課堂的關(guān)鍵。不管學(xué)生說出了什么樣的答案，都不應(yīng)著急，而是要做到梳理有法，卻又不過多的干涉學(xué)生的思路，循循善誘，為課堂創(chuàng)設(shè)較為寬松的外部環(huán)境，積極地去喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。

我想通過這節(jié)課的教學(xué)，我也深刻地認(rèn)識到：我們要從學(xué)生的實際情況、實際需要、實際能力出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，在教學(xué)時一定要扎扎實實，深入挖掘，要做到真實而不夸張，自然親切而不做作，在兒歌、游戲中培養(yǎng)習(xí)慣，在朗讀體悟中提升孩子的領(lǐng)悟能力，讓我們的課堂真正更加貼近兒童，更具實用性。

41、二年級下小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點

1.以讀代講，注重朗讀訓(xùn)練。故事中的角色有老馬、小馬、老牛和松鼠。這些角色的語氣，語言的感情色彩不同，我在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，接著讓學(xué)生分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理。

2.巧妙解決難點。老馬說的話是理解的難點，為了突破這個難點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進行觀察，組織學(xué)生進行交流討論，從而使學(xué)生知道：老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況。他們說法不一，是因為他們自身的高度不同。了解了故事中的道理后，請學(xué)生結(jié)合實際談一談自己的理解。把語文教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然。

42、二年級下青蛙賣泥塘教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下青蛙賣泥塘教學(xué)反思優(yōu)缺點

《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，這篇課文是其中的上半部分，本課主要講述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了老牛的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個故事告訴學(xué)生：美是我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。

一、聯(lián)系生活實際，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景進行教學(xué)。例如：在青蛙吆喝賣泥塘?xí)r，學(xué)生的吆喝不到位，我結(jié)合生活的場景，聯(lián)系生活實際要學(xué)生，再讓他們大聲吆喝，有了生活資源的經(jīng)驗理解，孩子們吆喝就不再膽怯和不自信了。這樣的教學(xué)不僅有效地利用了生活資在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相聯(lián)系結(jié)合起來。

二、挖掘文本，設(shè)計語言訓(xùn)練點。

在教學(xué)中，我關(guān)注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點，發(fā)現(xiàn)兩者在說話的時候都是先說優(yōu)點再說缺點，中間通過轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞不過就是進行連接。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會語言的特點，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練。最后讓學(xué)生理解省略號的作用，并讓他們想象還會有哪些小動物來，它們都會說些什么？學(xué)生的想象力很豐富，說得很精彩。

43、二年級下貝的故事教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下貝的故事教學(xué)反思優(yōu)缺點

教學(xué)本課時，主要采取了集中識字的方式。先認(rèn)讀甲骨文、漂亮等9個詞語以及和貝字有關(guān)的4個字。學(xué)生認(rèn)讀情況較好，因為這些詞語比較常見。賺、賠、購、貧等字較陌生。但是通過發(fā)現(xiàn)形旁表義，歸類集中認(rèn)識這些字，通過組詞，學(xué)生能較快認(rèn)識。

但是集中識字不可避免的分割了課文的整體感知。下次教學(xué)時，應(yīng)該再通過字詞回到句子中，再讀，再復(fù)現(xiàn)鞏固這些生字詞。

另一方面，下次教學(xué)給家人講一講貝的故事這一知識點時，應(yīng)該采用因果倒置的方法，提出為什么古代的人會把貝殼當(dāng)作錢幣呢？，然后請學(xué)生默讀課文，找全信息，學(xué)生匯報，出示句子，通過再讀相關(guān)句子，達到尋找信息和鞏固認(rèn)讀生字詞的目的。

第一自然段中第二句話為教學(xué)要點，下次要做就做得更有文化味。出示中國甲骨文，補充講解甲骨文的相關(guān)背景知識，出示甲骨文漢字，出示相關(guān)實物圖片對比，請學(xué)生認(rèn)識貝字，感受甲骨文的有趣，激發(fā)學(xué)生對古文字的興趣，相機拓展。

當(dāng)時教學(xué)時，對于貝類的詞串學(xué)習(xí)比較好，相繼引出：魚類、肉類、菜類等詞串，認(rèn)識類字。