六年級下陽光的兩種用法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下陽光的兩種用法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、六年級下陽光的兩種用法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下陽光的兩種用法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.在交流平臺的教學(xué)中,通過具體的片段由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生了解表達(dá)情感的方法。

2.在初試身手的教學(xué)中,讓學(xué)生在充分交流后,根據(jù)情境進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生在練習(xí)與評價中提升了情感表達(dá)能力。

3.在習(xí)作例文的教學(xué)中,注重讓學(xué)生自己體驗情感,讓學(xué)生在自讀自悟中習(xí)得方法。

2、一年級下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《一分鐘》講述了元元因為多睡一分鐘，而遲到二十分鐘的事。故事貼近兒童的生活，容易引起他們的共鳴。

本課教學(xué)除了常規(guī)的識字、寫字、讀文外，還要聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解后悔嘆氣等詞語的意思，借助要是就的句式說說元元遲到的原因，訓(xùn)練邏輯思維能力，落實本單元根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的推斷的要求（課后第二題）。此外，還要聯(lián)系自己的生活體驗，初步學(xué)習(xí)管理時間（課后第三題）。朗讀課文可以在故事情境中，通過角色體驗，師生對話來完成。為了達(dá)成根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的推斷的目標(biāo)，可以在讀文時，梳理關(guān)鍵詞，運(yùn)用可視化的思維工具呈現(xiàn)元元上學(xué)途中發(fā)生的事情，借助第二題的支架進(jìn)行訓(xùn)練。

本節(jié)課為第一課時。

一、讀好課題，識記鐘

1.談話引入。

上一周我們認(rèn)識了一個丟三落四的小朋友貝貝，她的鉛筆、橡皮常常不見了。后來她把文具都送回到了家，文具再也沒有丟過。今天，我們將認(rèn)識一位小朋友元元。

2.讀課題，識記：鐘

（1）抽生讀，讀好翹舌，注意嘴巴肌肉放松。

（2）識記。

生：金字旁加中。

生：它是一個形聲字，左邊是金字旁，右邊是中，表示讀音。

師：古時候的鐘是用金屬做的，像我們平時見過的小鈴鐺的樣子（簡筆畫），敲擊會發(fā)出聲音?，F(xiàn)在表示測量時間的儀器。比如，叫我們起床的就是鬧鐘。

（3）開鐘的詞語火車。

（利用《文具的家》課后題的學(xué)習(xí)支架）

（4）觀看書寫指導(dǎo)視頻，書空。

重點(diǎn)指導(dǎo)金字旁：一撇要直，三橫等距，收在一條線。

中：豎從第二橫起筆，稍右斜，一豎直直要平分。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞

1.初讀課文。

1.在每個自然段前面標(biāo)上序號。

2.讀課文1遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

想一想：課文圍繞一分鐘講了一件什么事？

2.反饋：課文一共有幾個自然段。學(xué)生用手勢比劃，課件比對糾錯。

3.讀好幾組詞語。

因為一分鐘，怎么就遲到了呢？

（學(xué)生不能表達(dá)，正好引發(fā)認(rèn)知沖突，引入學(xué)習(xí)）

三、朗讀課文，聚焦矛盾，引發(fā)期待

1.讀好第1自然段。

思考：當(dāng)鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

（1）抽生讀。

相機(jī)糾錯：鬧鐘怎么響的，讀好丁零零。

這個小朋友叫什么名字：元元

抽生、全班讀。

（2）讀好第二句。

當(dāng)鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

①再睡一分鐘，就睡一分鐘，不會遲到的。

這是想法，讀出兩個1分鐘的區(qū)別，孩子讀出了變化。

②聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，讀。

③聯(lián)系上文的元元的動作，邊做動作邊讀。

2.讀好第五自然段。

就是因為多睡一分鐘，結(jié)果怎么樣呢？（板書：多睡一分鐘）

（1）自由讀。

（2）抽生讀，相機(jī)指導(dǎo)識記已經(jīng)

①已己的區(qū)別

生1：己的豎彎鉤沒有出頭，已出頭了。

師：你關(guān)注了筆畫的變化，很細(xì)心。

生2：我想用順口溜來記。張開嘴巴己己己，閉上嘴巴已已已。

生3：開門就是己，關(guān)門就是已。

師：聯(lián)系生活，很有意思。（圈畫已出頭部分，做做蹦跳的動作）看到這里，還可以想：我已經(jīng)長高啦！

用自己喜歡的方法記憶。

（反思：這里最好進(jìn)行運(yùn)用）

②經(jīng)，后鼻音，右邊下面是工。

③用已經(jīng)說話。

（3）讀李老師的話。

因為多睡一分鐘，來到學(xué)校的時候，已經(jīng)上課啦。老師說

（板書：遲到20分鐘）

（4）關(guān)注插圖，初步感受元元很后悔。

四、身臨現(xiàn)場，初試推論

到底發(fā)生了什么呢？

1. 自由讀。

2. 抽生讀。

3. 讀第2句。

元元睡了一分鐘，起來了，他怎么做的？

記：背。（有一個小朋友念出了四聲）正好指導(dǎo)，摸摸背，指出是身體的一部分，指示后背的樣子，想想脊柱和肋骨的樣子。

這里念一聲，做做背的動作。

開背字詞語火車。

3.借助圖片和文字，感受在十字路口被紅燈所阻。

4.讀好最后一句。

（1）讀好嘆氣

（2）做做嘆氣的動作，讀好這句話。

通過對話指導(dǎo)朗讀：這時，你看到紅燈，亮了，過不去了，心情怎么樣啊？（傷心）讀。

你在想什么呢？（如果不多睡一分鐘，就好了）看出來，你很后悔，讀。

用上要是就說一說。

5.嘗試推論

要是早一分鐘，元元就________________

生：要是早一分鐘，元元就不會遇到紅燈了。

生：要是早一分鐘，元元就能過紅燈了。

（紅燈相反的就是，用上綠燈說一說）

生：要是早一分鐘，元元就能趕上綠燈了。

五、借助資源，寫好已經(jīng)

可是，一切都已經(jīng)晚了。（出示已經(jīng)）

1.觀察。

2.觀看視頻比對。

3.師范寫、生書空。

4.生寫。

教學(xué)反思：本節(jié)課比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還留了時間寫字，主要有這幾個方面的原因。

一是讀懂文本，重構(gòu)內(nèi)容。本課沒有按照行文的先后順序，而是先第1、4自然段，在多睡1分鐘和遲到20分鐘的矛盾處，引發(fā)學(xué)生的興趣，再讀第2自然段。而且，從初讀讀詞，到讀文再到書寫詞語已經(jīng)，都努力順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計。

二是創(chuàng)設(shè)語境，順學(xué)而導(dǎo)。本課的讀和利用要是就進(jìn)行推論，算是一個重點(diǎn)。在教學(xué)中，一直努力用故事語境貫穿始終，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，進(jìn)行角色體驗，讀好句子。順次利用要是就進(jìn)行推論。

三是有的放矢，突出重點(diǎn)。本課識記的生字，很多孩子已經(jīng)認(rèn)識，只有個別容易出錯。在教學(xué)中，沒有面面俱到，而是選擇了容易出錯的疊詞、鐘，容易混淆的己和已，進(jìn)行指導(dǎo)，有效運(yùn)用了時間，努力體現(xiàn)薛法根老師說的三不教原則。

3、一年級下姓氏歌教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級下姓氏歌教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

片段一

利用班級中教師實例重現(xiàn)課文以教師圖片導(dǎo)入，引出本課所學(xué)姓氏，通過真實情境讓學(xué)生感受線上課堂的真實性，適應(yīng)線上課堂學(xué)習(xí)，同時結(jié)合生活理解姓氏。

問題反思

《姓氏》這個詞與簡單的名詞或者形容詞不同，它是表示家族系統(tǒng)的字，對于特殊兒童來說，學(xué)生理解是否充分和深刻還需通過以后的觀察和學(xué)習(xí)繼續(xù)驗證。

片段二

課文講解部分：通過拆字，加一加的記字方法，并結(jié)合本班學(xué)生李XX的姓氏實例講解，同時以每個學(xué)生為主體，說一說自己姓氏組成。

問題反思

通過班級中學(xué)生姓氏具體講解，邊認(rèn)識邊理解姓氏組成，不但學(xué)習(xí)到記字技巧，同時幫助或者熟練應(yīng)用在日常生字中。

片段三

課堂練習(xí)部分：首先以老師為例，結(jié)合課文講解并示范游戲規(guī)則以及玩法，同時出示每個學(xué)生圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，并以游戲接龍的方式進(jìn)行表達(dá)，保證每個孩子參與課堂，同時得到針對性的輔導(dǎo)。

問題反思

這一環(huán)節(jié)，我更注意了活動的設(shè)計，結(jié)合學(xué)生自己的姓氏進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解內(nèi)容，但另一方面，因為特殊兒童認(rèn)知能力相對較差，對于課文中所講的加一加偏旁認(rèn)字法掌握不透徹，所以在集體游戲時出現(xiàn)了不同層次的問題。

效果與反思

選好內(nèi)容，貼近生活

兒童成長的不同時期有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，而我們的孩子有他們的特殊性，因此，確定教育內(nèi)容時要以最熟悉的老師、班級、同學(xué)為切入口，充分了解，觀察學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、能力步步深入，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

豐富活動，聯(lián)系生活

教學(xué)活動中設(shè)計了活動內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，通過以學(xué)生自己的姓氏為例，采用游戲接龍的方式進(jìn)行課堂演練，讓學(xué)生通過直觀體驗聯(lián)系到日常生活中的生字記憶方法，處處從生活出發(fā)，也讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用于生活。

家校共育，共同成長

養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。學(xué)校和家庭至中國古代起就是一體的，在現(xiàn)代教育體制下，家庭教育仍然很重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說: 最完備的教育模式是學(xué)校家庭教育，學(xué)校和家庭是一對教育者。家庭是學(xué)生成長的溫馨港灣，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要教育途徑，不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是簡單繼續(xù)。因此需要加強(qiáng)家長和老師之間的聯(lián)系，使家校合一，才能最終促成孩子的健康發(fā)展。

4、五年級下習(xí)作：形形色色的人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下習(xí)作：形形色色的人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《形形色色的人》是部編本人教版語文五年級下冊習(xí)作五的內(nèi)容。這一習(xí)作題要求學(xué)生選擇一個人，選取最典型的事例來表現(xiàn)他的特點(diǎn)，運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫具體。怎樣使學(xué)生在習(xí)作中能運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫具體是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、以自我為例，打開學(xué)生思維

形形色色的人學(xué)生到底寫誰呢？上課伊始，我以一名采訪者的身份融入課堂，采訪自己在學(xué)生眼中是個怎樣的老師？接著借助ppt圖片告知學(xué)生自己在同事眼中是個怎樣的人？再讓學(xué)生猜一猜在孩子眼中我又是一個怎樣的媽媽？多角度介紹我，最后讓學(xué)生以 的 來介紹自己心中那個有特點(diǎn)的人。根據(jù)學(xué)生回答選擇一部分板演，很容易發(fā)現(xiàn)抓人物特點(diǎn)可以寫性格方面、寫愛好方面，還可以寫特長方面。學(xué)生思維打開，此次習(xí)作的標(biāo)題及內(nèi)容瞬間確定了。

二、范文引領(lǐng)，抓典型事例，以讀促寫。

在作文教學(xué)中，根據(jù)兒童模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思習(xí)作例文，尋找交流描寫人物的方法。在交流例文中學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者主要通過典型事例集中表現(xiàn)人物的品質(zhì)，有從簡簡單單幾件小事來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，也有集中火力聚焦一件事來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。那如何選取典型事例呢則是寫好這篇習(xí)作的關(guān)鍵，為此以例文為依托，尋得方法，當(dāng)場練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)安排了兩次交流：一是交流文本中記憶力超群的叔叔如何選取事例；二是學(xué)生圍繞課前所說、所寫的 的 來展開同桌交流，集體匯報中評價事例是否典型，能否表現(xiàn)人物特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生把鬩讀例文中的描寫方法運(yùn)用到自己的作文中去，做到以讀促寫。

怎樣在事中表現(xiàn)人，在人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生抓住特點(diǎn)觀察，以特寫鏡頭法來寫一寫。這樣，學(xué)生就筆下有物，言之有序，很快一個活生生的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流。

從師生關(guān)系上看，在課堂對話中適度點(diǎn)撥，交流引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情。學(xué)生能按教師的教學(xué)流程思考并回答問題，課堂氣氛融，師生配合得好。

本次教學(xué)的不足是：作為習(xí)作指導(dǎo)課，時間分配不均，學(xué)生靜心思考和寫作的時間不多，課中明確典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)時應(yīng)讓學(xué)生多交流，在交流中輔助學(xué)生如何把典型事例寫具體、寫生動。

5、五年級下習(xí)作：漫畫的啟示教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下習(xí)作：漫畫的啟示教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

今天，我很開心，也很有收獲，因為我在語文書上看到了一幅漫畫，令我深有感觸。

這幅漫畫的內(nèi)容是：一位戴著帽子的青年拎著水壺準(zhǔn)備給一棵剛種下去的小樹苗澆水，地上還放著一把他剛剛用過的鐵鏟。在樹苗旁邊還坐著一個戴眼鏡的男人，他雙手抱膝一幅悠閑的樣子。最有意思的是他們的對話青年問：你干什么？而戴眼鏡的男人說：等著乘涼。

我認(rèn)為這幅漫畫的可笑之處，在這個戴眼鏡的男人這里。這個男人不僅沒有幫助正在植樹的青年，反而還坐在了小樹苗下，妨礙青年的植樹。樹還沒有種好，他就坐等乘涼；沒有付出任何勞動，就打算坐享其成，真是可笑。

在我們身邊，不乏像這個戴眼鏡的男人一樣的人。比如身邊的一些同學(xué)，他們在老師講重難點(diǎn)時不聽，只顧玩自己的，等要做作業(yè)時卻抓耳撓腮，眼睛飛到其他同學(xué)的本子上，看別人的答案來完成自己的作業(yè)。等到測驗，考試前卻想著從其他同學(xué)那兒搞到答案到考試的時候抄襲，沒記住答案還伸頭去看同學(xué)的答案，真是只等答案讓自己坐享其成。

當(dāng)然，在我們的生活中也有很多像這位植樹青年的人。

看了漫畫，反思自己：作為小學(xué)生的我們，應(yīng)像植樹的青年那樣，勤勞，樸素，爭為集體或社會做貢獻(xiàn)，而不能像那個戴眼鏡的男人那樣，只懂享受，不懂付出，只想不勞而獲，只會成為笑話。

6、五年級下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

1.課題中的發(fā)現(xiàn)一詞是本文的文眼，我抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，要緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解我發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解我是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，進(jìn)而體會人物形象和精神品質(zhì)，達(dá)到啟迪教育學(xué)生的目的。

2.通過自讀自悟和討論交流，了解課文的主要內(nèi)容我發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的。從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

7、五年級下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

我是一個從事幼教工作十余年的一線幼兒教師，在與孩子們朝夕相處的時光歲月里，經(jīng)?？吹竭@樣的一幕幕：

鏡頭一：離園時，家長看著自家寶寶因玩耍而弄臟的衣服一臉的不高興，對孩子質(zhì)問道：給你講過多少遍了，不要弄臟衣服！你看xxx多乖啊，衣服干干凈凈的。孩子興奮無比的小臉立刻晴轉(zhuǎn)多云，老師也陷入尷尬的境地。

鏡頭二：入園時，家長看到孩子步履蹣跚地上樓一臉擔(dān)心地說別摔下樓梯！彎腰抱起孩子徑直朝教室走去。

鏡頭三：小區(qū)里新安裝的攀爬架吸引了孩子的眼球都躍躍欲試。不要爬，摔下來骨折就麻煩了，整天跟個野孩子似的，真不讓人省心。家長便連拉帶扯的讓孩子遠(yuǎn)離了他們心中的是非之地。

就這樣在生活中，不許不許成了很多家長掛在嘴邊的口頭禪，對孩子千叮嚀萬囑咐，唯恐衣服弄臟了鞋子弄破了，唯恐摔著了、磕著了。殊不如孩子會從運(yùn)動中會獲得各種自我保護(hù)的方法，愛動的孩子往往不容易摔跤，相反，那些平時不愛運(yùn)動的孩子走路一搖一晃，稍一跑動，才會摔倒。更不知，在這些禁令之下，小時候被束縛在兒童車、兒童座椅、背袋、嬰兒床內(nèi)或兒童高腳椅等封閉設(shè)備中的孩子又一次被束縛了手腳。手機(jī)成了孩子的玩伴，于是有了一個個眼鏡孩，還有了一個個小胖墩。

為了迎合家長，做到衣不沾土鞋不帶泥，以及確保孩子的安全萬無一失，幼兒園里老師也成了影響孩子運(yùn)動發(fā)展的幫兇：縮短孩子的戶外活動時間，控制孩子戶外游戲方式，具有挑戰(zhàn)性的戶外活動器械被擱置到被人遺忘的角落，不敢問津。

當(dāng)孩子咳嗽發(fā)燒不斷，輸液打針還不好轉(zhuǎn)，往返于家與醫(yī)院時；當(dāng)孩子因受視力限制，影響上大學(xué)選專業(yè)時；當(dāng)孩子因為過胖體質(zhì)，自尊心受到傷害器官功能受到損傷時，我們才意識到運(yùn)動的重要性，不得不承擔(dān)起剝奪孩子運(yùn)動權(quán)利，限制了孩子運(yùn)動自由的后果。

國家體育總局教育部20xx年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示：少兒體質(zhì)狀況連續(xù)多年呈下降趨勢， 我國少兒體質(zhì)總體狀況不容樂觀。 近年， 對7-18歲少年兒童體質(zhì)健康狀況抽樣調(diào)差結(jié)果發(fā)現(xiàn)：少兒們身體的敏捷性、協(xié)調(diào)性、耐力都不夠好，尤其是腿部肌肉耐力發(fā)展不佳，小學(xué)三年級前的少兒雙腿耐力的發(fā)展，竟然處于停滯狀態(tài)。某中學(xué)最近為全校同學(xué)體檢，發(fā)現(xiàn)體能不佳的同學(xué)比比皆是。由于缺乏運(yùn)動，一些少兒新陳代謝功能紊亂，學(xué)習(xí)時更容易出現(xiàn)焦躁、倦怠狀態(tài)。這些事例向我們發(fā)出一個強(qiáng)烈的警報 少兒運(yùn)動能力和健康十分堪憂。

一提到運(yùn)動，可能我們首先想到的是健身房、游泳班、跆拳道等，其實不然，對于孩子來說運(yùn)動無處不在。因為人的運(yùn)動能力是分階段的，到了哪一階段，他就應(yīng)該具有哪一階段相應(yīng)的能力。幼兒時期的孩子就應(yīng)從最基本的生活能力培養(yǎng)開始，有些父母對孩子過分關(guān)愛，吃飯要喂、穿衣要幫，事事都要包辦。今天的孩子伸胳膊伸腿的機(jī)會少了，適宜兒童的活動空間也被聳立的高樓大廈，售價可觀的車位所占據(jù)，而豐富的電視節(jié)目、電腦游戲及其它要求孩子坐下來靜下來的新產(chǎn)品卻越來越多。父母帶孩子出游，也是選擇事宜的交通工具外出，孩子走、跑、跳的機(jī)會大為減少。

在幼兒園里，六一排練節(jié)目不到十幾分鐘孩子就直呼老師我累了，家長因心疼給孩子遮遮掩掩肚子疼，休息半天沒睡醒，明天再去。還有好些孩子不會扣子，不會用勺子，不會使筷子。但是家長們卻不以為然以為這些都是小事，早一天晚一天無所謂，遲早會學(xué)會的。但吃飯、穿衣絕不是生活小事，它體現(xiàn)了幼兒的運(yùn)動能力和動手能力。父母事事包辦代替，對孩子約束過多，會讓孩子錯過許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期。目前很多孩子的運(yùn)動能力落后于他的發(fā)展階段。面對這些孩子我不禁想：這是祖國的花朵，祖國的未來嗎？將來他們?nèi)绾尾拍軗?dān)當(dāng)起建設(shè)祖國的重任？

其實，運(yùn)動能力的下降不僅僅是動作的協(xié)調(diào)能力下降，抵抗能力下降，還會給孩子帶來好多負(fù)面影響：

1.身體發(fā)育

因為運(yùn)動能夠起到牽拉肌肉和韌帶、刺激軟骨增生的作用，對脊柱和四肢骨骼的增長很有利。同齡的孩子中，沒有運(yùn)動習(xí)慣比有運(yùn)動習(xí)慣的平均要矮4-6厘米。

2.智力發(fā)育

對于孩子來說，越動越聰明。父母在合適的時候給予孩子合適的刺激，將有助于他們腦神經(jīng)的健康發(fā)育，為日后社交、情緒控制和學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

手被稱為身體的大腦，還有人說孩子的智慧在他的手指尖上。因此手部精細(xì)運(yùn)動鍛煉不足，也會影響孩子的智力和今后的握筆寫字能力。所以說玩沙、玩泥巴這種不被家長看好的游戲，對于孩子的智力發(fā)育來說，與彈鋼琴有異曲同工之妙。

反之，如果孩子很難有自覺運(yùn)動的能力，就會導(dǎo)致不能很好地控制自身，表現(xiàn)為坐不住、注意力不集中、幼兒記憶力沒有持續(xù)性等諸多影響學(xué)習(xí)的問題。

3.心理素質(zhì)

咱們不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)動量足的孩子比運(yùn)動量缺乏的孩子顯得更精神、自信、抗挫和合群。這是因為運(yùn)動會提高孩子對身體的控制能力，在運(yùn)動中克服恐懼感，鍛煉合群、堅持和專注的品質(zhì)，并體驗成就帶來的愉悅感和自信心。

4.社交能力

孩子在參加技巧性和團(tuán)隊性的運(yùn)動游戲時，溝通協(xié)作能力，包括分配任務(wù)、合作支持、規(guī)則意識、問題解決能力等都能得以鍛煉。而獨(dú)處自玩的孩子缺乏相應(yīng)的社會化學(xué)習(xí)環(huán)境，相關(guān)的社交能力也會落后于經(jīng)常運(yùn)動的孩子。也就是說如果想讓孩子的情商得到發(fā)展，運(yùn)動的力量也是不容小覷的。

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。

為了讓孩子在活動中不摔跤，在將來人生道路上少摔跤。現(xiàn)在，就讓我們積極行動起來，放開孩子們的手腳，還他們自由運(yùn)動的時間、空間。讓他們盡情的動起來，嗨起來吧！

8、五年級下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教師基本功及課堂展現(xiàn)

首先拋開教學(xué)設(shè)計，從這堂課的整體效果和完成度來說，我對自己這次授課極其不滿意。（這其實是他第一次上課，對自己真是太苛刻了。）回過頭來反復(fù)翻看自己的課堂錄像，某些時候簡直看不下去。踏上講臺，從實習(xí)生變成一名初出茅廬的新教師，不可避免地出現(xiàn)各種問題。有些缺點(diǎn)是需要長期訓(xùn)練來改善，有些則是必須迅速明確，做出改變。

1.板書

黑板上的每一個字，都必須精準(zhǔn)無誤，毫無破綻。因為它會在40分鐘內(nèi)，始終呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。書寫是否端正？筆順是否倒筆？有無錯別字？整體設(shè)計是否合理？這些都是需要考慮的問題。

這堂課上，首先是板書之間的空隙沒有把握好，導(dǎo)致寫到最后效果一詞時，黑板上沒有空間，擠在了一起。其次是書寫，沒有出現(xiàn)錯別字、倒筆字，整體上勉強(qiáng)還算端正工整。最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少時間，耽誤課堂進(jìn)度。這一點(diǎn)必須加強(qiáng)。

2.上課的聲音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏

下來看錄像的時候，聽自己的聲音仿佛是一種折磨。只聽得自己扯著嗓子在上面喊，何來課堂的藝術(shù)性可言？語氣語調(diào)也沒有把握好，導(dǎo)致整體節(jié)奏雜亂無章，缺乏抑揚(yáng)頓挫，起起伏伏的效果。

在這一點(diǎn)上，馮老師指出了一些細(xì)節(jié)，比如提問時拉長聲音等。如何改正這些，我決定先要訓(xùn)練自己的聲音，改變發(fā)聲方式。不能再是扯著嗓子說話，而要從腹部發(fā)聲，學(xué)習(xí)一些播音技巧，使自己的聲音更有磁性。另外就是從模仿開始，模仿馮老師也好、其他名師也好，他們的語氣語調(diào)，從一句話到一段話，再到整個課堂。不過這個方式需要找到一個適合自己的風(fēng)格，不然會畫虎不成反類犬。

3.課堂生成

《刷子李》前一天在五年級2班上過一次，今天在4班又上一次。忽然發(fā)現(xiàn)，幾乎同樣的內(nèi)容、方式，學(xué)生不同、甚至?xí)r間不同，所產(chǎn)生的效果截然不同。今天的課堂上，在前十分鐘我犯了一個致命的錯誤：沒有先歸納刷子李的總體特點(diǎn)，就安排學(xué)生去勾畫課文。結(jié)果下去巡視，我傻眼了。學(xué)生拿起筆，誰也不知道要畫什么。這和2班的反應(yīng)差距太大，我急忙和學(xué)生明確了刷子李的特點(diǎn)，才安排他們小組討論。但一著行錯，學(xué)生怎么也回不來了。后面學(xué)生發(fā)言時，我又不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的要求，但是怎么拉，都沒辦法把偏離的課堂拉回來了。

由此我想到了，每一堂課，不會完全按照預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。這時，就要考驗教師的課堂生成能力。面對不同層次、不同類型的學(xué)生，如果出現(xiàn)了超過預(yù)期的情況，不一定非要把課堂強(qiáng)行拉回所謂的正軌。這一點(diǎn)，在馮老師前幾天的《青蛙賣泥塘》上也有體現(xiàn)。原本預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生一下子就完成了。馮老師課后也在說，這節(jié)課大半的內(nèi)容都是臨時創(chuàng)設(shè)的。

只是，這一點(diǎn)還需豐富的經(jīng)驗和敏銳的觀察，以及快速的反應(yīng)。總的來說，非一日之功哪。

二、教學(xué)設(shè)計

說起這次《刷子李》第一課時的教學(xué)設(shè)計，馮老師的一句話我記的很深刻：現(xiàn)在的階段，你所能想到的，只能到達(dá)這種程度。這是一句大實話，我深以為然。

1.教學(xué)方法

《刷子李》這篇課文，全篇幾乎都是側(cè)面描寫。關(guān)于刷子李的正面描寫很少。而我在設(shè)計的過程中，找到的方向是師傅刷子李和徒弟曹小三的區(qū)分。第一課時著眼于刷子李，分析細(xì)節(jié)描寫；第二課時著眼于曹小三，分析側(cè)面描寫。這個方向我一開始還覺得很有道理。課上完了，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，以及課堂上的練筆來看，學(xué)生寫不出來，說明這堂課完全不成功。

在教學(xué)方法上，馮老師提供了一個思路：學(xué)生在勾畫的時候，明顯會發(fā)現(xiàn)想要勾畫直接描寫師傅刷子李的句子，是不好找的。如果抓住刷子李，那就要詳細(xì)講講第一自然段和第六自然段。

第一自然段，可以采用刪字對比的方式，把專干、必、絕這些字詞刪去，再讓學(xué)生朗讀、體會。兩種感覺肯定是不一樣的。并且在第一段的三句話中，他是層層遞進(jìn)，一句比一句表達(dá)的效果強(qiáng)烈。

第六自然段，刷子李的另一個規(guī)矩更囂張每刷一面墻必須要休息。這時可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際設(shè)想一下：一個如此囂張的粉刷匠，規(guī)矩那么大，你會請他來干活嗎？但是他居然絲毫不愁沒活做，恰恰說明刷子李本事高的很，才能配上古怪的規(guī)矩。

這些都是我沒有想到的教學(xué)方法，當(dāng)課堂上抓住了一個點(diǎn)，運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生怎么會覺得不有趣呢？

2.搭建支架

這節(jié)課有個任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫，試著練一練。在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候，我也在反復(fù)思考，這里可以搭建一個什么支架？思來想去，并沒有得出一個很好的方法來處理。于是，我找了《俗世奇人》的另一個片段，讓學(xué)生學(xué)著找一找里面的細(xì)節(jié)描寫，然后告訴學(xué)生：動作、外貌、神態(tài)、語言等都是細(xì)節(jié)，都可以用起來。我姑且把這個稱為支架。

這是錯誤的，不合格的。在這里，馮老師給我明確了一個觀念：在描寫一個人的時候，不同的特點(diǎn)，所側(cè)重的方向是不同的。例如，寫一個人繪畫、打籃球好，這要側(cè)重于動作的描寫；寫一個人學(xué)習(xí)好，這要側(cè)重于他思考時的神態(tài)描寫；寫一個人上課老是喜歡插話接嘴，這要側(cè)重于他的語言描寫。不是寫一個人的時，所有的動作、語言、神態(tài)、外貌都要一股腦兒地放上去。這一點(diǎn)不給學(xué)生點(diǎn)明，他們怎么可能寫得好呢？而這一點(diǎn)給學(xué)生講明白了，就是一個寫作的支架。

3.思考深度

總體來看，我對這篇課文的思考，沒有達(dá)到足夠的深度。刷子李的技藝高超，體現(xiàn)在文章的每一個字眼當(dāng)中，每個人都明白他技藝高超?？墒窃趺瓷钔谖谋?，怎么采用教學(xué)方法，怎么搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個感覺就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，但是怎么也鉆不進(jìn)這個牛角尖。

在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會上，一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺自己消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點(diǎn)重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計，真正自己親自上課時，卻無法把知識轉(zhuǎn)化為自己的思考力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進(jìn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索啊。

9、五年級下軍神教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下軍神教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。

由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言能，讓學(xué)生體悟，簡單的能字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時能字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作抓，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單等一系列動作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一抓來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強(qiáng)。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)笑，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強(qiáng)一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。

10、五年級下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在《金字塔夕照》中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時，體味文章意境之美。意境美是得益于其對音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來的感受，

例如：在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光；而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄的。這些文字調(diào)動了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。

11、五年級下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

古詩對于學(xué)生來說，并不陌生，可以說自孩子會說話起，父母就教會他們背詩。在孩子的成長中，古詩總是陪伴孩子左右。古詩教學(xué)從一年級就開始了，那么我們一直在開展的古詩教學(xué)到了高年段應(yīng)該教給孩子一些什么呢？我想，不僅僅要堅持一如既往的看注釋，想畫面，理解古詩大意，體會古詩情感外，更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣，學(xué)會抓詞，抓句，體會文章情感。

　因此，在這節(jié)古詩教學(xué)課中，我旨在通過暗、孤體會寫景詩句青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。，對暗字的理解，初讀詩句的孩子們想到的一定是濃云遮住的陽光。因此，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰(zhàn)爭的硝煙，讓雪山暗了下來，同時，環(huán)境的凄涼更應(yīng)襯托出將士思鄉(xiāng)心切。大漠荒涼的環(huán)境，遠(yuǎn)離親人的孤寂，戍邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛(wèi)國的決心，穿金甲，終不還就是將士們忠心報國的精神寫照。

而穿金甲又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。其中穿和暗的意義發(fā)生了變化，由此教學(xué)生學(xué)詩不能只看字的表面意思去理解古詩大意。

在古詩教學(xué)中，教師要重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。這節(jié)課我設(shè)置的一些問題提問時，學(xué)生在回答時抓不住問題的要點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要注意問題的設(shè)置應(yīng)該有準(zhǔn)確性。

12、四年級下鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級下鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《鄉(xiāng)下人家》是篇寫景的文章，我一直認(rèn)為寫景文章不大好講，不好講的原因在于寫景的文章需要通過對語言文字的感悟，領(lǐng)悟到文字所描述的景象，讀出自己的感受，因此，本課設(shè)計我努力突破這一點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多媒體、豐富多彩的語言體會景象。

每講一部分，每體會一部分，就朗讀一下中心句，產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)，不斷加深理解的作用。另外，本設(shè)計還努力突破寫景文章只是就景講景的窠臼，而是通過是誰創(chuàng)造了這些美景這個問題，指向勤勞、善良的勞動人民，讓整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。

鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂牽夢繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。常去鄉(xiāng)下走走，會感覺煩惱和憂愁，無從生發(fā)，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。

迷戀鄉(xiāng)下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺。期待學(xué)生在聽課時，能感覺如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。

認(rèn)真研讀了中年段語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考用書后，我確定了第二課時的兩個目標(biāo)：一、通過形式多樣的讀讓學(xué)生展開聯(lián)想，體會鄉(xiāng)下生活的美好;二、感悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)通過寫平凡的事物表現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的方法。圍繞兩個教學(xué)目標(biāo)，我開展了一系列明確指向目標(biāo)的活動，讀寫結(jié)合。課堂中學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)討論氛圍，積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺課堂實效性較強(qiáng)。

兩點(diǎn)教材處理非常巧妙。一、對于本課寫作順序的教學(xué)處理。本課的寫作順序是空間和時間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點(diǎn)。我認(rèn)真閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，這種寫作順序模糊不清，和學(xué)生講述清楚需要花很多時間而且?guī)缀鯖]有價值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學(xué)生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，因為命題答案的五花八門，浪費(fèi)很多品詞析句的時間。我意識到類似命題這樣的開放性練習(xí)，作為公開課的練習(xí)是極不明智的。

于是我在第一課時，和學(xué)生探討了畫面的命題。留出足夠多的時間，讓學(xué)生自由自在地說，然后在根據(jù)畫面內(nèi)容，給學(xué)生一個濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個性，又為第二課時騰出了時間。

今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認(rèn)同，深受啟發(fā)。課堂中的問題設(shè)計，語言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細(xì)致，感覺有些泛泛而談。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補(bǔ)充詩文，教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。

13、四年級下習(xí)作：我的樂園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級下習(xí)作：我的樂園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

成功之處：

寫之前，可以通過動物樂園引導(dǎo)到我們的樂園，要把樂園的景物寫清楚，寫出自己在樂園里做些什么，寫出自己的真情實感。寫完后，把習(xí)作讀給別人聽，再根據(jù)他們的意見進(jìn)行修改。這是本次習(xí)作的要求。本節(jié)習(xí)作課的指導(dǎo)與點(diǎn)評也是圍繞這個方向來進(jìn)行的。

根據(jù)習(xí)作要求，我指導(dǎo)了學(xué)生習(xí)作，然后閱讀了學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了本次習(xí)作中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是：題目新穎、內(nèi)容豐富、方法恰當(dāng)，選材合理，確定文章結(jié)構(gòu)先寫什么再寫什么、分清主次，抓住重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地敘述。仿若一幅幅多彩的童年畫卷展現(xiàn)在眼前，讀來令人心曠神怡。

不足之處:

當(dāng)然，仍有個別孩子的習(xí)作存在描寫不夠生動具體的情況，據(jù)此，我就確定了點(diǎn)評課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會欣賞別人的習(xí)作，在賞析中認(rèn)識到自己的不足；學(xué)會用修改符號修改自己的習(xí)作，讓自己的文章更加生動具體。希望通過指導(dǎo)課上的有意識滲透，能讓孩子在日常習(xí)作中堅持多讀、多改。

14、四年級下我們家的男子漢教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級下我們家的男子漢教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《我們家的男子漢》是一篇語言風(fēng)趣生動，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細(xì)膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長片段呈現(xiàn)在我們的面前。在認(rèn)真研讀了文本后，我制定了教學(xué)目標(biāo)，確立了教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)計課堂教學(xué)，取得了不錯的教學(xué)效果。但有美中不足的是：本文作者運(yùn)用了小標(biāo)題這一獨(dú)特的寫作方法，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生小練筆的時間能夠更充裕些，也能圍繞小標(biāo)題選擇相關(guān)材料寫一段話，學(xué)生的收獲肯定會更大的`。

15、四年級下鐵杵成針教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級下鐵杵成針教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，而學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學(xué)中把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過范讀引領(lǐng)、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評議這些不同形式的朗讀，突破難點(diǎn)。

課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有弄懂每句話的意思，才能正確地斷詞、斷句，把每個句子讀通順。教學(xué)中，類文鏈接引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合學(xué)過的知識理解句子，也是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。

文言文語句極其凝練，運(yùn)用單字?jǐn)U詞、文言文與白話文對照、補(bǔ)白文本等方法理解文章，能事半功倍。

16、四年級下天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級下天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語慰藉與神奇走進(jìn)天窗。夏天陣雨來時晚上，被逼著上床休息的時候，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從無中看到有，虛中看到實。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味無和有，虛和實。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的留白處，提供寫作契機(jī)。發(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？試著寫一寫。本以為很容易的補(bǔ)白，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達(dá)的窘相，干巴巴的語言著實觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我。不敢想，不會想，不知道如何想？一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。孩子可能看到兩片紅葉可能看到明麗的亮光可能看到在大家的種種可能中，思路被慢慢打開了，世界進(jìn)入孩子眼中。

小天窗，大世界。要讓孩子從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的世界中遨游。

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉這是為什么?的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);

而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補(bǔ)短、理解課文。

這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的`講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

17、四年級下記金華的雙龍洞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級下記金華的雙龍洞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最后出洞。在游覽過程中表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。　　

在第一課時的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。）所以在處理生字詞教學(xué)時，我重點(diǎn)以檢查預(yù)習(xí)情況和重點(diǎn)糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學(xué)生獨(dú)立識字。但是對于蜿蜒突兀森郁詞義理解的方法沒有做強(qiáng)調(diào)，僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。

二、本課有一個重要目標(biāo)是解決從課文中獲取游覽的各個地點(diǎn)，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序。學(xué)生從文中獲取信息時，大多數(shù)學(xué)生能抓住洞口、外洞、內(nèi)洞對于沿途、孔隙、出洞的提取比較困難，在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當(dāng)學(xué)生把整個路線梳理出來后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外，王老師建議此時講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容，我認(rèn)為受益匪淺，這個方法很巧妙。

三、在導(dǎo)入時，我的步驟比較多，目的是讓學(xué)生在開課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兩次讀文過程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書，比較有效。 本課時教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學(xué)實踐中不斷改善教學(xué)方法，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，豐富自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為；嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，多啟發(fā)學(xué)生思維。我會繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

18、四年級下琥珀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級下琥珀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學(xué)上的價值。

在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生欣賞了琥珀的圖片，讓學(xué)生對琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我設(shè)置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內(nèi)容。學(xué)生自主地探索課文內(nèi)容。課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學(xué)的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時，我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從而提煉出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出琥珀的形成過程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個問題琥珀形成過程中必須具備什么條件，學(xué)生由第一個問題延伸到第二個問題，學(xué)生在小組內(nèi)一起探討一起學(xué)習(xí)，想出辦法解決問題，這個方式很好地解決了老師滿堂灌的教學(xué)方式的弊端，讓學(xué)生在探索中想象，在想象中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我精心設(shè)計了推測一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解推測的詞義。然后以琥珀的特點(diǎn)為根據(jù)，緊緊抓根據(jù)推想的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價值，進(jìn)一步理解推測一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。我們在教學(xué)中就要針對重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句展開重點(diǎn)教學(xué)，而不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略。可能我講得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點(diǎn)撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法。

不足之處，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，沒有做過多的指導(dǎo)，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感，讀出滋味。

改進(jìn)措施，在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)孩子們多朗讀，進(jìn)行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進(jìn)行范讀，以點(diǎn)帶面，活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。

19、四年級下飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級下飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

今天講解第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》的意脈，學(xué)生很是費(fèi)解，并不能像《琥珀》一文學(xué)習(xí)流暢，讓我反思教學(xué)點(diǎn)是否正確。

《琥珀》是以最后一段的推測為原點(diǎn)，追根溯源，進(jìn)行非常完整的文藝性想象，整篇文章是以時間軸為敘述線，形象且合理的描繪了不同時期的動畫圖。而《飛向藍(lán)天的恐龍》則沒有一看即明的敘述線索，在我看來，整篇文章是以開合與開開的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)的搭建。

何以如此說呢？我們不妨從兩個句子來看。

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了點(diǎn)睛之筆。我暫且標(biāo)為句①；

科學(xué)家們希望能夠全面揭示這一歷史進(jìn)程。我暫且標(biāo)為句②。

我們可以從句意明白，句①是合，句②是開。其中古生物學(xué)家描繪的畫卷指代前文這一假說，這里的合是指我國遼西發(fā)現(xiàn)的保存有羽毛的恐龍化石，證實了鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔這一假說；而開指的是恐龍是如何飛向藍(lán)天這一疑問，并沒有化石證據(jù)給予坐實，無法得到驗證，所以說科學(xué)家們表達(dá)了對未來的希望。請注意，這兩個句子里的兩個詞語或短語非常重要，它們起到了畫龍點(diǎn)睛作用，即點(diǎn)睛之筆和全面揭示。點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)的是什么？全面揭示，揭示的到底是什么？這里，我們有必要從詞意入手，點(diǎn)睛之筆的近義詞為畫龍點(diǎn)睛、妙筆生花、神來之筆，是對未完成事項的最關(guān)鍵、最核心的部分組合，有了它，殘缺變得完整，也更傳神。而全面揭示雖也是閉合，是完整的最終呈現(xiàn)，但前面有希望兩字，句意就剛好相反，即指目前還是部分揭示，對這一歷史進(jìn)程不完全掌握，其中這一歷史進(jìn)程指的是恐龍是如何飛向藍(lán)天的？，這至今仍是一個謎，是個未知。

由此，我們可以得出結(jié)論：文章的敘述結(jié)構(gòu)是2-2-1形式，第一段提出結(jié)論：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。第二段在發(fā)現(xiàn)猜測證實的循環(huán)中印證第一段結(jié)論，組成第一個閉合。我們來看第二段的動詞鏈：注意研究提出假說找化石證據(jù)發(fā)現(xiàn)有羽毛的化石，這是一組完整的邏輯關(guān)系，它們完成了從猜測到證實的第一個有限循環(huán)，而以點(diǎn)睛之筆作一小結(jié)，也就是說前兩段是為了說明科學(xué)家們在猜測的基礎(chǔ)上，進(jìn)而通過考古發(fā)現(xiàn)，最終證實了鳥類就是一種小型恐龍的后裔，這里我們可以自信的把句中的很可能去掉了。與之相反，第3、4段由中心問題引領(lǐng)恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？，而第4段中的可能、推測兩詞，再次體現(xiàn)了科普說明文語言多的準(zhǔn)確性，這個我稍后會討論。到底恐龍是如何演化，如何飛向藍(lán)天的？科學(xué)家們并沒有化石證據(jù)，只能是做樹枝到天空的滑翔再到主動飛行，或者是奔跑中學(xué)會飛翔的推測。這里的話語滑向了多種可能性，即到底是哪一種情況下飛向藍(lán)天，不得而知，我們?nèi)祟惗紵o法證實，如此，就成為了開開的結(jié)構(gòu)形式，話語并沒有最終形成閉合，而成為猜測猜測這一邏輯循環(huán)。

20、三年級下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進(jìn)紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻(xiàn)，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2、在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3、能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點(diǎn)詞句學(xué)富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。

4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1、多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。

2、采用體驗性閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運(yùn)用語言的能力。

三、不足之處

因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

2、初讀課文，掃清生字詞障礙。

（1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認(rèn)識的字詞，通過工具書去認(rèn)識和理解它們。

（2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，教師正音。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。

3、再讀課文，整體感知。

（1）要求學(xué)生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？談一談你有什么感受？

（2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。

（3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？

4、拓展練習(xí)：寫一篇小練筆《紙的自述》。

21、三年級下宇宙的另一邊教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下宇宙的另一邊教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)本課時我主要從兩個方面入手：首先，整體把握課文內(nèi)容，知道宇宙的另一邊具體有哪些秘密？感受大膽而奇特的想象，然后，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開豐富的想象，與同學(xué)交流宇宙的另一邊還會有哪些秘密，體驗大膽想象的快樂。

我讓學(xué)生帶著宇宙的另一邊有哪些秘密這個問題朗讀課文29自然段，讓學(xué)生用圈畫關(guān)鍵詞語的方法提取主要信息，最后梳理圈畫的內(nèi)容，初步把握課文內(nèi)容。在朗讀方面，我融入了幾種方式，如師生對讀、引讀等，幫助學(xué)生感受課文大膽而奇特的想象。在學(xué)生充分感受課文想象的神奇有趣之后，我結(jié)合課后第二題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。根據(jù)宇宙的另一邊，是這一邊的倒影這一特點(diǎn)，讓學(xué)生無拘無束地想象，如，我們這邊人是走路，那么宇宙的另一邊人是不是會像壁虎一樣走墻壁上呢？

但是也存在很多不足之處：在課后，我的同事們也給了我很多的建議：判斷一篇文章是否是已讀為主的方法。語文沒有確定的、唯一的答案，要放手讓學(xué)生說，不要怕說錯或者超時，多鼓勵學(xué)生說。在總結(jié)現(xiàn)在與宇宙另一邊的表格時，可以讓學(xué)生小組合作列出來去這樣印象更深刻一些。在文中涉及到宇宙另一邊的加法和乘法這部分，想要變成風(fēng)這里，可以進(jìn)行習(xí)作的引導(dǎo)。把寫放在重點(diǎn)上，在最后可以加一段與宇宙有關(guān)的音樂或者視頻，讓學(xué)生通過直觀的感受宇宙的浩瀚無垠。我在上課時總是怕時間不夠用，或者學(xué)生說的和我預(yù)設(shè)的不一樣，出狀況，其實放手讓學(xué)生說他們也可以有驚喜給你的，多看看名師名家課，重在學(xué)習(xí)他們的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)語言，教學(xué)方法。學(xué)會怎么聽課，學(xué)習(xí)人家優(yōu)秀的地方，找到自己不足之處，進(jìn)行改進(jìn)。

22、三年級下習(xí)作：奇妙的想象教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下習(xí)作：奇妙的想象教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

作為習(xí)作單元，本單元的課文從不同的角度展現(xiàn)了想象的奇妙。如何鼓勵、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，點(diǎn)燃學(xué)生思維，讓學(xué)生從體驗到實踐就是本次習(xí)作課需要落實的學(xué)習(xí)任務(wù)?？v觀本節(jié)課，教師在循序漸進(jìn)中努力讓學(xué)生獲得言語密碼，創(chuàng)造一個屬于自己的想象故事。

一、勾連單元內(nèi)容，體驗想象之奇

習(xí)作單元應(yīng)該整教，教師要對單元內(nèi)容有整體把握，讓學(xué)生在培養(yǎng)習(xí)作整體意識的同時學(xué)習(xí)表達(dá)，運(yùn)用表達(dá)。

教師在教學(xué)中關(guān)注到了各板塊之間的聯(lián)系，積極勾連單元內(nèi)容：朗讀導(dǎo)讀頁名言，讓學(xué)生初步感受想象的魅力；溝通交流平臺，暢談收獲；通過指印畫的交流，讓學(xué)生在親身嘗試中體會想象的神奇；回顧精讀課文，再次感受奇妙、豐富的想象；利用習(xí)作例文，打開學(xué)生想象思路；最后，通過習(xí)作表達(dá)，落實寫作方法，把想象的故事寫下來。

教學(xué)中，教師對本單元內(nèi)容有整體觀照，為學(xué)生大膽想象創(chuàng)設(shè)了情境，引領(lǐng)著學(xué)生去體驗想象的奇妙。

二、研讀習(xí)作例文，掌握想象之法

本單元的兩篇習(xí)作例文從不同的角度用不同的方式講述了想象的故事，教師在教學(xué)中有意識地抽絲剝繭，抓住兩篇例文的內(nèi)里展現(xiàn)給學(xué)生看，為學(xué)生打開了想象的思路。

《一支鉛筆的夢想》圍繞鉛筆細(xì)長的特點(diǎn)，產(chǎn)生了一連串的想象。教學(xué)中，教師以夢想串為支架，提示學(xué)生既要關(guān)注每個夢想的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又要關(guān)注夢想的角度和內(nèi)容?；趬粝氪處熥寣W(xué)生繼續(xù)想下去，關(guān)于夢想的仿寫設(shè)計也是有層次的，由易到難，有扶有放，在層層遞進(jìn)中使學(xué)生獲得表達(dá)的方法。

《尾巴它有一只貓》顛覆常規(guī)思維，反著來想，創(chuàng)造出了意想不到的神奇故事。教師緊扣例文有問有答的形式，設(shè)計了問題鏈，在問題鏈的推想中，讓學(xué)生體會想象的大膽與奇妙。既然習(xí)得了例文反著想象的方法，不如繼續(xù)鼓勵學(xué)生圍繞還有什么會有一只貓這一問題想開去。問題鏈的設(shè)計既呼應(yīng)了前篇例文的夢想串，讓教學(xué)設(shè)計更加巧妙，也讓學(xué)生對例文的模仿有法可依。

三、巧設(shè)故事情節(jié)，豐富想象之料

生活是想象作文的基礎(chǔ)。以《滾來滾去的小土豆》為例，老師在幫助學(xué)生梳理思路時，讓學(xué)生勾連生活經(jīng)驗，想一想現(xiàn)實生活中土豆是什么樣的，在此基礎(chǔ)上拓展和延伸，土豆王國里的土豆們有什么特別之處，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住這些不同來創(chuàng)編情節(jié)，由此打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生也在交流中發(fā)現(xiàn)了土豆的神奇和有趣。

除此之外，提問也是個非常好的支架，學(xué)生可以圍繞主題提出問題，以此來拓寬學(xué)生的思路。教師再指導(dǎo)學(xué)生嘗試用具體、豐富的情節(jié)描寫去回答提出的這些問題，文章的脈絡(luò)就變得更清晰了，情節(jié)也會更加充實、曲折。

無論是勾連生活去發(fā)現(xiàn)不同，還是針對主題提問，都是為了讓學(xué)生有內(nèi)容可想象，想得更深，也想得更妙。

四、交流分享習(xí)作，獲得想象之趣

評價和修改是寫作實踐中重要的一環(huán)，老師的評價固然重要，但是讓學(xué)生自己參與評價和修改能更大地激發(fā)學(xué)生的寫作潛能和主動意識。

教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生思維的特點(diǎn)，抓住想象作文的特性，巧妙地設(shè)計了從有趣的角色動人的情節(jié)新鮮的表達(dá)三個維度指導(dǎo)學(xué)生如何評價。三個評價角度的展開也各有側(cè)重：可以自我推薦最有趣的角色；可以采用批注的方式交流印象最深的情節(jié)；還可以通過朗讀感悟優(yōu)美的詞句。教師試圖用新穎的評價方式改變學(xué)生對習(xí)作評價單調(diào)、枯燥的刻板印象。

如果說師生共評是一種方法上的領(lǐng)，那么請學(xué)生對照評價清單同伴互評就是放，讓學(xué)生體會參與的快樂。評價單只是形式，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生自我修改的內(nèi)驅(qū)力，讓他們的習(xí)作錦上添花。

課堂是動態(tài)生成的，教師的習(xí)作課積極關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，巧妙傳遞寫作方法，努力撥動學(xué)生的心弦，激活學(xué)生語言生長點(diǎn)，盡顯習(xí)作課堂的魅力。

23、三年級下我們奇妙的世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下我們奇妙的世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《我們奇妙的世界》 是人教版三年級下冊第七單元編排的一篇寫景文章。作者通過具體寫天空中的繽紛色彩、奇妙形狀和大地上豐富的財富。課文篇幅不長，但文字優(yōu)美，條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、描寫細(xì)致、語言生動有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字里行間流露出作者對大自然、對美妙世界的熱愛，是一篇引導(dǎo)學(xué)生感悟大自然的美和學(xué)習(xí)寫作的很好范文。

在這節(jié)課中，我先利用視頻讓學(xué)生欣賞大自然的美和奇妙，然后讓學(xué)生帶著自己的感受充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落和詞句感悟世界的奇妙。這樣，學(xué)生不僅感受到了大自然的神奇，而且對作者的寫作方法掌握得較好，并從中感受到了作者熱愛大自然的思想感情。課中還進(jìn)行了拓展閱讀《大自然暢想曲》，讓學(xué)生采用本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，找出關(guān)鍵句、品讀中心句，并在閱讀中再次體會作者的寫作方法。

誠然，這節(jié)課也存在很多不足，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性重視不夠，學(xué)生朗讀、討論交流的時間不夠，指導(dǎo)學(xué)生想象說話不夠，沒有及時點(diǎn)評學(xué)生的回答等等。如果讓我再重新上這節(jié)課，我會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽想象，談?wù)剬Υ笞匀坏挠^察和發(fā)現(xiàn)，說出自己的體會和感受，

上一次公開課就是一次成長，真心感謝學(xué)校組織此次公開課研討活動，從課前的集體備課到聽課老師們給的中肯建議，都讓我收獲頗豐。今后，我一定認(rèn)真?zhèn)湔n，多聽課，多上公開課，讓自己的課堂教學(xué)水平不斷得到提高。

24、三年級下童年的水墨畫教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下童年的水墨畫教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

根據(jù)本單元的單元導(dǎo)語和語文要素，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。第一，能有感情地朗讀課文，能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩句，并且背誦《溪邊》。第二，能展開想像說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課取得了以下教學(xué)效果。

1.精心引導(dǎo)，習(xí)得方法。

情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上的創(chuàng)作，因此我在教學(xué)中重視引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。教學(xué)時，我選擇了第一小節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在全班交流自己最喜歡的句子，并談一談自己的感受和體會。比如垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的賀知章的詩《詠柳》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說一說看到的垂柳的姿態(tài)和顏色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠抓住鏡子綠玉帶平靜這些關(guān)鍵詞去想象畫面，并體會山溪綠和靜的特點(diǎn)。人影給溪水染綠了這一句相對比較難理解，這時，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句，結(jié)合溪水綠的特點(diǎn)就很容易理解了。另外，課本上的插圖也是一個很好的參照，也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解這句話。在這樣的仔細(xì)品味之后，再讓學(xué)生多種形式去朗讀，學(xué)生很快就將《溪邊》這一小節(jié)背誦下來了。

2.方法遷移，自主學(xué)習(xí)。

在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)了第一小節(jié)《溪邊》之后，學(xué)生已經(jīng)對聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解句子的方法有了很好的把握。第二小節(jié)和第三小節(jié)，就放手讓孩子們自學(xué)。之后的交流匯報中可以看出大部分孩子可以運(yùn)用這種方法去理解句子，描述詩歌的畫面。接著，我們拓展學(xué)習(xí)了語文主題叢書上的另外三小節(jié)，學(xué)生能夠很快的概括出三幅畫面，并交流自己的心得感受。

3.感受快樂，產(chǎn)生共鳴。

好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感。在教學(xué)中，我盡可能幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境。在多種形式的朗讀中，讓孩子們體會童年的快樂。之后，請同學(xué)們聊了自己生活中的趣事。學(xué)生興趣高昂，積極性很高。然后安排學(xué)生選取其中的一小節(jié)仿寫一段，這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又對學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力起到了重要的作用。

這首詩貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。因此學(xué)生積極性很高，課堂氛圍很好。但是在交流匯報的過程中可以看出來學(xué)生的表達(dá)能力還有很大的欠缺。在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多開口的機(jī)會，從而訓(xùn)練孩子們的表達(dá)能力。在最后的仿寫環(huán)節(jié)，很多孩子不能完成或者寫的沒有詩意。希望自己在以后的教學(xué)中，能夠更好的把握時間，幫助學(xué)生有效完成課堂任務(wù)。

如何有效完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率呢？我決定從以下幾方面著手努力。

第一，課前充分備課，只有對課本內(nèi)容了如指掌，才能更好地駕馭課堂。

第二，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用課堂上的每一分每一秒。

第三，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)課堂管理，爭取讓每一位學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，少說廢話。

在實踐中反思，在反思中成長。希望自己每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。就像朱良才老師在《一個教師到底能走多遠(yuǎn)》這本書中所說，我要做改變世界的人，哪怕改變一點(diǎn)點(diǎn)，也是我自身價值的體現(xiàn)。

25、三年級下剃頭大師教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下剃頭大師教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)突出了四個亮點(diǎn)：

1.帶問默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著問題充分地與文本對話，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味我為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗。切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

3.識字情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀說一說分一分等環(huán)節(jié)，將識字與說話，識字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識字方法多樣化，教師指導(dǎo)識字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識字的欲望。

4.對比閱讀，升華情感。通過對比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和我 給小沙剃頭過程的相關(guān)句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

26、三年級下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教育家克魯普斯卡婭說：模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。模仿是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領(lǐng)悟到語言表達(dá)上的一些奧妙。再通過仿寫把領(lǐng)悟到的作者的寫作方法、寫作思路運(yùn)用到另一結(jié)構(gòu)相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫中，學(xué)生通過課文的閱讀、研究，發(fā)現(xiàn)了文章的寫作順序，為自己的仿寫打下了寫作的框架，而課文中對火燒云形狀變化的描寫，從出現(xiàn)到樣子如何，接著是怎樣變化的，作者是怎樣動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的，都了然于胸，為自己的仿寫做好了鋪墊。在學(xué)生寫好的文章中，有的按照整篇課文的結(jié)構(gòu)，仿寫他們眼中的云彩變化，有的抓住課文第三部分：火燒云形狀的變化來進(jìn)行仿寫，寫得都非常的美。因此，我覺得閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，惟有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。揣摩詞句，體會用詞的準(zhǔn)確性、構(gòu)句的生動性，是仿寫的基礎(chǔ)。

讀書破萬卷，下筆如有神。在閱讀教學(xué)中，教師的責(zé)任就在于善于把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。

【點(diǎn)評】

陶行知先生曾說過：語文教材無非是個例子。這告訴我們教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真地鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用，真正做到教是為了不教。在教學(xué)過程中，這位教師能把握這條教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中抓住顏色和形狀變化的兩小節(jié)，通過讓學(xué)生劃句子，圈詞語來理解課文的寫作特點(diǎn)，掌握仿寫的點(diǎn)，然后讓學(xué)生來仿寫，由課內(nèi)到課外，由簡單到復(fù)雜，達(dá)到了知識遷移的目的，訓(xùn)練了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

27、三年級下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文?？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計是環(huán)節(jié)簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2)由于新接班，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位――學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。正確理解欣然怒放、芬芳迷人等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解為什么不一樣的花開放的時間不一樣。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。

回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把品味和發(fā)展語言作為切入點(diǎn)。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把品味和發(fā)展語言作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入花鐘的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對吹起小喇叭、欣然怒放的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。

二、讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。

語文課姓語，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)手段的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――花的開放；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語言再現(xiàn)；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、給學(xué)生供給自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講、說一說背一背、交流歸納、介紹資料并仿寫，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如舒展一詞的理解還不到位。

28、三年級下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

回顧本節(jié)課教學(xué)過程，課件制作精美，有符合教學(xué)內(nèi)容的視頻和音頻；抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，以歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，對課文的分析講解詳細(xì)，也善于引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，并有多種鼓勵方式。整體上，本節(jié)課是一節(jié)完整的課，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，也有聽說讀寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍。

但這節(jié)課依然存在著不足之處，沒有戴麥上課，而我自身的聲音較小，影響了教學(xué)效果。叫學(xué)生回答問題的方式比較單一，如果可以以小組討論后匯報的方式更突顯教學(xué)效果，也可嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以拋出主要問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文。

在今后的教學(xué)，我會不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加顯著。

29、三年級下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《肥皂泡》是一篇非常貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活的文章，文筆清新自然，情感真摯淳樸，意境深邃精美。學(xué)習(xí)這篇文章，除了感受文章中語言美，還應(yīng)體會作者的情感和態(tài)度，學(xué)會作者的表達(dá)方式,根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計上主要突出了以下幾點(diǎn)：

一、親身實踐，拉近學(xué)生與文本的距離。課前，我安排了吹肥皂泡的實踐活動，既讓學(xué)生對吹的動作有了更深的體會，又拉近了學(xué)生與文本的距離，為更好地理解課文奠定較好基礎(chǔ)。

二、以讀為主，小組合作，深刻體會作者的情感。本文的重點(diǎn)是理解描寫肥皂泡樣子的詞語和句子，并能體會其用法的精妙，為了解決這一重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀課文，再以小組合作的形式展開討論：吹起來的肥皂泡是什么樣子的？學(xué)生抓住了輕清透明、玲瓏嬌軟、顫巍巍等重點(diǎn)詞語，了解到肥皂泡的美麗，從而體會到作者對肥皂泡的喜愛之情。

三、學(xué)練結(jié)合，拓展想象，促使教學(xué)綜合高效。夢幻肥皂泡這段，學(xué)生容易理解，所以，我并沒有講解，而是以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟肥皂泡帶給*心奶奶的美好遐想，然后，我再進(jìn)行拓展訓(xùn)練：如果你是美麗的肥皂泡，你會飄到哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，拓展他們的思維，這也讓我們感受到了孩子們美好的童心世界。

這節(jié)課的教學(xué)還有許多不足之處，比如在學(xué)習(xí)作者制作肥皂泡的過程時，教學(xué)形式比較單一，造成學(xué)生的積極*不是很高。學(xué)生的概括能力欠缺，口語表達(dá)能力還有待提高。以后我還要繼續(xù)向各位老師學(xué)習(xí)，自己也要多鉆研，不斷提高自己的教學(xué)水平。希望各位老師多提寶貴意見。

30、六年級下綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本次習(xí)作的話題貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生都有話可說。教學(xué)時，我通過交流談話導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入一個適宜敞開心扉，表達(dá)心愿的氛圍，讓他們無拘無束地表達(dá)自己的心愿。在此基礎(chǔ)上書寫心愿，有助于學(xué)生打開思路，選擇材料。

接著，我采用教材圖示呈現(xiàn)的方式，豐富學(xué)生的寫作素材，拓寬學(xué)生的思路。并且根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容，選擇一種適合的方式進(jìn)行表達(dá)。

31、六年級下陽光的兩種用法教學(xué)說課稿課案

六年級下陽光的兩種用法教學(xué)說課稿課案

教學(xué)目標(biāo)

1.能就表達(dá)自己的真情實感的學(xué)習(xí)收獲和其他同學(xué)進(jìn)行交流。

2.認(rèn)真聆聽其他同學(xué)對于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流。

3.能用幾句話描寫自己的心情,表達(dá)自己的情感。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)交流平臺。

1.回顧課文,說說從課文中的發(fā)現(xiàn)。

師:同學(xué)們,回顧《匆匆》《那個星期天》這兩篇課文,它們分別講了什么?

2.學(xué)生講述從課文中的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)預(yù)設(shè):《匆匆》第4自然段,作者用一連串的設(shè)問,表達(dá)了對時間飛逝的惋惜和感嘆,很能打動讀者,容易使讀者產(chǎn)生相同的感受。

《那個星期天》中,有一段敘述了我挨時光:我踏著一塊塊方磚跳,跳房子,等母親回來。我看著天看著云彩走,等母親回來借助寫跳房子看著云彩走這些舉動,真實自然地表達(dá)了我等待時焦急又興奮的情感。

3.學(xué)生圍繞抒發(fā)真情實感進(jìn)行交流。教師指導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面說說自己的發(fā)現(xiàn)。

(1)把情感融入具體的人、事或景物之中,在敘述中自然而然地流露情感。

(2)把心里想說的話直接寫出來,抒發(fā)自己的情感。

4.課件展示抒發(fā)情感的精彩片段。

《我的老師》片段:

像這樣的老師,我們怎么會不喜歡她,怎么會不愿意和她親近呢?我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候,我們也默默地看著她。連她握筆的姿勢都急于模仿。

直接抒情的部分:像這樣的老師,我們怎么會不喜歡她,怎么會不愿意和她親近呢?

在敘述中流露感情的部分:我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候,我們也默默地看著她。連她握筆的姿勢都急于模仿。

5.教師總結(jié)在文章中抒發(fā)真情實感的好處。

我們要想寫好一篇文章,讓讀者感動,就要寫出自己的真情實感。要抒情,就需要運(yùn)用一些表達(dá)情感的方法,或直接抒情,或?qū)⑶楦腥谌刖唧w的人、事或景物之中。運(yùn)用這樣的方法,可以使文章主題更突出、人物形象更生動。

二、學(xué)習(xí)初試身手。

1.創(chuàng)設(shè)情境:臨時抽查課文背誦,詢問被抽查的同學(xué)和其他同學(xué)的心情。(擔(dān)心、害怕;竊喜、開心。)

2.師:我們都生活在一定的環(huán)境中,當(dāng)心情不同時,對身邊事物的感受也會不同。

3.出示不同的情境,體會不同心情的不同表達(dá)。

(1)分組交流,具體說一說自己有哪些新的發(fā)現(xiàn)。聽的同學(xué)要認(rèn)真傾聽,對感興趣的問題可以提問、補(bǔ)充。

(2)每組推薦一位學(xué)生在全班進(jìn)行交流,共享發(fā)現(xiàn)的樂趣。師生共同評價,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有條理地進(jìn)行交流的能力。

(3)再讀課本中的示例,說說這兩個例子分別表達(dá)了作者怎樣的情感。

(愿望實現(xiàn)高興;打球失敗遺憾、壓抑、難過。)

4.同學(xué)們,你們一定也有心情好與不好的狀態(tài),現(xiàn)在就讓我們選取一兩個情境,用幾句話寫下自己的感受吧。

從下面的情境中選擇一兩個,就心情好與不好這兩種狀態(tài),分別寫幾句話,把當(dāng)時的情感自然地表達(dá)出來。

走在小巷里　奔跑在田野中　彈琴　釣魚

5.學(xué)生書寫,教師巡視指導(dǎo)。

6.完成后,讓學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀自己寫的內(nèi)容,互相傾聽,發(fā)表意見。

優(yōu)秀示例:(1)走在小巷里

①心情好:夕陽西下,落日的余暉灑在小巷里,帶給我溫暖的感覺。我一蹦一跳地走在長長的小巷里。今天,我的一篇作文在報紙上發(fā)表了。老師、同學(xué)們都向我祝賀。正當(dāng)我回想時,小巷的大楊樹上一只喜鵲喳喳喳地叫著,好像在夸贊我:好好好。一條大黃狗對我笑臉相迎,沖著我汪汪汪地叫了幾聲,仿佛在說:你真棒!②心情不好:夕陽西下,我垂頭喪氣地走在長長的小巷里,感覺小巷昏暗而又狹長,怎么也走不到盡頭。因為馬虎今天考試做錯了一道題,我感覺非常遺憾和懊悔。這時,小巷的大楊樹上一只喜鵲喳喳喳地叫著,好像在嘲笑我:羞羞羞。連往日對我笑臉相迎的那條大黃狗也沖我汪汪汪地叫個不停,好像也在看我的笑話。

(2)奔跑在田野中

①心情好:我奔跑在田野中,許多小鳥在自由地飛翔著,它們一高興,便唱出清脆悅耳的曲子。和煦的春風(fēng)吹拂著小河,一群頑皮的孩子正歡快地在河邊吹著柳笛。一切是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好:我在田野中傷心地跑著,天空下起了蒙蒙細(xì)雨,水中一圈一圈的漣漪緩緩蕩開。我輕輕嘆了口氣,望著灰蒙蒙的天空,頓時覺得周圍的一切都變成了黑灰色,花朵不再微笑,風(fēng)兒不再溫和,小鳥停止了歌唱,連路也變得更長了。

三、學(xué)習(xí)習(xí)作例文。

1.閱讀習(xí)作例文《別了,語文課》。

(1)課件出示書中的習(xí)作例文《別了,語文課》,學(xué)生自由朗讀。

(2)思考:作者表達(dá)了怎樣的情感?(我對中國語文課的情感變化:由不喜歡到喜歡得不舍得放棄。)

(3)討論:作者是怎樣表達(dá)自己情感的變化的?(以情感變化為線索,通過具體的事例、內(nèi)心的獨(dú)白來表達(dá)真實的情感。)

(4)指名說,教師小結(jié)。

2.閱讀習(xí)作例文《陽光的兩種用法》。

(1)輕聲讀課文,思考:課文表達(dá)了作者怎樣的情感?(幸福、感恩)

(2)說說文章圍繞老陽兒寫了哪些內(nèi)容。(母親把老陽兒疊在被子里,畢大媽把老陽兒煮在水里。)

(3)默讀,批畫,說說文章是怎樣寫出作者的情感的。

(4)全班匯報交流:

文章融情于事,將情感融入事件的敘述中,借助生活中的小事,表達(dá)了自己的情感。

32、六年級下陽光的兩種用法教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀案例

六年級下陽光的兩種用法教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀案例

?教學(xué)目標(biāo)

1.默讀例文，把握兩篇文章的主要內(nèi)容。

2.閱讀《別了，語文課》，懂得作者是如何表達(dá)我對學(xué)習(xí)中文的情感的。

3.閱讀《陽光的兩種用法》，體會作者塑造的充滿智慧和愛的母親形象及例文的表達(dá)方法。

4.學(xué)習(xí)描寫具體事物或人的寫作方法，讓真情流露于筆尖。

?教學(xué)目標(biāo)

通過閱讀，學(xué)習(xí)把一件事情寫清楚，并表達(dá)出感情變化的寫作方法，讓真情流露于筆尖。

?教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀理解

《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》都是在向讀者傳達(dá)一份真實、溫馨的情感，文章內(nèi)容淺顯易懂，關(guān)鍵是讓學(xué)生在讀中體會《別了，語文課》中我的情感變化，體會《陽光的兩種用法》中作者塑造的充滿智慧和愛的母親形象，并且從這兩篇例文中體會充滿愛和感恩的情感。

2.表達(dá)運(yùn)用

通過閱讀習(xí)作例文，學(xué)習(xí)表達(dá)真情實感的寫作方法：把一件事情寫清楚并寫出情感變化；通過描寫具體事物和人物來表達(dá)自己的真情實感。

?教學(xué)目標(biāo)

1.預(yù)習(xí)提綱：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂例文內(nèi)容。（2）思考：這兩篇例文的主要內(nèi)容分別是什么？（3）你從這兩篇例文中學(xué)到了怎樣的寫作方法？

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

?教學(xué)課時 1課時

?教學(xué)課時

板塊一 導(dǎo)學(xué)《別了，語文課》

1.談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們喜歡上語文課嗎？如果有一天你將不再學(xué)習(xí)語文，不再學(xué)習(xí)中國文字，你會怎么想呢？有一位少年因為特殊原因，沒有機(jī)會學(xué)習(xí)語文了，我們一起去例文中看看吧！

2.自讀自悟。

課件出示：

l 課文的主要內(nèi)容是什么？

l 借助旁批，默讀例文，說說我對學(xué)習(xí)語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，課文是怎樣表達(dá)的。

【設(shè)計意圖】自讀的目的是要讓學(xué)生理清文章思路，在學(xué)習(xí)例文的過程中有所收獲，得到寫作方法的指引。引導(dǎo)學(xué)生對照旁批，根據(jù)提示，體會作者借助事例來表達(dá)自己情感的寫作方法。

3.暢談交流。

（1）例文的主要內(nèi)容是什么？

例文講了我以前不喜歡上語文課，臨近移民，在老師的教育下，我明白了祖國語言的美好，決心自修，繼續(xù)學(xué)習(xí)中文的事。

（2）借助旁批，說說我對學(xué)習(xí)中文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，作者是怎樣表達(dá)的。

變化：我從開始不愛學(xué)習(xí)語文、默書不合格，到將要移民時開始悔恨、懊惱，并逐漸喜歡上語文，最后下決心好好自修中文。作者先利用幾個具體事例來表達(dá)我對中文的情感表達(dá)變化，借助真實的內(nèi)心獨(dú)白讓情感表達(dá)更加強(qiáng)烈，最后選擇最有代表性、最突出的事例，來表明自己對中文的喜愛和自修中文的決心。

4.理清思路。

課件出示：

　題目：別了，語文課

　以前：我不愛學(xué)習(xí)語文、默書不合格

　轉(zhuǎn)折：將要移民　　　　　　　　　　　　　　　體現(xiàn)我由不愛語文，到

　現(xiàn)在：悔恨、惱恨　　　　　　　　　　　　　　愛上語文的心理變化過程

　轉(zhuǎn)變：認(rèn)真聽課，逐漸喜歡上語文

　結(jié)果：下決心好好自修中文

板塊二 導(dǎo)學(xué)《陽光的兩種用法》

1.課題質(zhì)疑。

同學(xué)們，陽光可以用來干什么？作者說的兩種用法是什么用法？還有第三種用法嗎？讓我們一起去例文中看看吧！

2.自讀自悟。

課件出示：

l 本文標(biāo)題陽光的兩種用法指的是哪兩種用法？

l 從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感？作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的？和同學(xué)交流。

3.暢談交流。

（1）本文標(biāo)題陽光的兩種用法指的是哪兩種用法？

①冬天，母親把老陽兒疊在被子里。

②夏天，畢大媽把老陽兒煮在水里面。

（2）借助旁批，朗讀課文，說說從兩家人的生活中，你體會到了什么樣的情感。

母親和畢大媽這種智慧和溫暖的心，尤其是在艱苦日子里磨煉出的一點(diǎn)兒本事，成為我們生命里不可或缺的陽光，讓我們體會到母愛就像照亮和溫暖我們生命的陽光，我們所有幸福和感恩都來源于這種充滿愛的情感。

（3）同桌交流：作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的？

通過講述母親把老陽兒疊在被子里，畢大媽把老陽兒煮在水里面這兩件事情，作者的情感自然而然地就流露出來了。

4.理清思路。

師生述說文章的寫作思路。

5.總結(jié)寫作方法。

你從這兩篇習(xí)作例文中學(xué)到哪些寫作方法呢？

【設(shè)計意圖】經(jīng)過對例文內(nèi)容的回顧，再到對例文所表達(dá)情感的思考，有效地促進(jìn)學(xué)生對寫作方法的深入了解。這樣不僅使學(xué)生對例文有了新的理解，還能夠使學(xué)生受到啟發(fā)，學(xué)會其中的寫作方法。

?教學(xué)反思

1.自讀自悟很重要。

這兩篇習(xí)作例文是為學(xué)生寫作文提供的范文，所以重在讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充足的閱讀時間，讓他們自己體會例文的寫作方法。我主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，點(diǎn)撥學(xué)生思考和總結(jié)。

2.抓住教學(xué)重難點(diǎn)。

在這一課時的教學(xué)過程中，我始終注重讓學(xué)生做到：通過閱讀，懂得如何把自己的真情實感表達(dá)出來；學(xué)習(xí)把一件事情寫清楚，并寫出情感變化，通過描寫具體事物、人物來表達(dá)自己的真情實感。

3.理清作者寫作思路。

在學(xué)生交流討論之后，再來對作者的寫作思路進(jìn)行梳理，并用課件進(jìn)行展示。這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固知識，還可以加強(qiáng)學(xué)生對寫作方法的掌握。

33、六年級下學(xué)弈教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下學(xué)弈教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《學(xué)弈》是一篇文言文，這是小學(xué)階段第三次接觸文言文，五年級學(xué)過《楊氏之子》、六年級下學(xué)期學(xué)了《伯牙絕弦》，六年級上學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生每天早讀《小古文100篇》，我班學(xué)生有較好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。

我主要設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

對于文言文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊想文言文與我們平時讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個讀的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實處。

其次，學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我還是從學(xué)生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個別學(xué)生說出從這個故事中所得到的啟發(fā)，使明理這個環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。

再次，在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪浣穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。

這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際和生活實際談?wù)劊由羁痰孛靼走@個故事所蘊(yùn)涵的教育意義。也許效果就不一樣了。

34、六年級下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學(xué)設(shè)計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學(xué)設(shè)計:神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學(xué)生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點(diǎn)水 ，點(diǎn)到為止，還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達(dá)出來。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學(xué)的長河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學(xué)中一個重點(diǎn)。

第二個教學(xué)設(shè)計:體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn)，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進(jìn)行解讀。

第三個教學(xué)設(shè)計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學(xué)設(shè)計:仿句。仿句對于學(xué)生來說，是一個絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個教學(xué)設(shè)計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學(xué)生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學(xué)中的三個 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點(diǎn)出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點(diǎn)帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成生動的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對四個學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對于疊字的認(rèn)識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對牛郎織女愛情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴(yán)格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺，這對學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點(diǎn)和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚(yáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點(diǎn)像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個性化選擇，有重點(diǎn)地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

35、六年級下石灰吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下石灰吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

上周，我和小邱同課異構(gòu)，執(zhí)教了《石灰吟》。對于第一次選古詩作為研究課的我來說，這的確是一次非常難得且寶貴的經(jīng)驗。之前，何平說，不能試教，王老師事先也不指導(dǎo)，就是要體現(xiàn)我們自己的思考。因此，我一直懷著一種忐忑的心情，怕自己上砸了辜負(fù)了王老師的期望，況且還是在杭州名師培訓(xùn)周上課呢！但是，在課堂上，我很快找著了一種古詩教學(xué)的感覺，直至課后，我胸中澎湃的情感似乎還在暗涌，久久不能平靜。幾天來，我一直在思考，思考這節(jié)課的得與失。

回憶教學(xué)的設(shè)計過程，我覺得第一個得首先是我更認(rèn)同了文本細(xì)讀的意義所在。自從《珍珠鳥》的備課，我對文本細(xì)讀的意義有了初步的了解。這一次，從備課到上課有七天多的時間，我用了一半以上的時間來做文本細(xì)讀，當(dāng)然，這種思考在上《珍珠鳥》之前已經(jīng)模糊地進(jìn)行著了。文本細(xì)讀的過程是一個非常微妙的心理體驗。上次的《珍珠鳥》，我在文本細(xì)讀中，時常感受到一種難以言傳的溫馨與幸福；這次的《石灰吟》，我更多的體驗是感動，甚至激動，寫著寫著，不知不覺已然淚下。所以我想，文本細(xì)讀是教師與教材對話的必經(jīng)之路。從什么角度解讀，往往決定了教什么。我以為，一個真正成熟的教師，應(yīng)該把更多的時間花在對文本的解讀上，而不是僅僅用在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和形式上。文本細(xì)讀是童子功，是我以后一定要堅持下去的。

第二個得是學(xué)以致用。這一段時間，我在各種講座、王老師的評課和聽課活動中得到了很多啟發(fā)。因此，我的教學(xué)設(shè)計在三天多里五易其稿，因為我希望把更多的所學(xué)（盡管暫時只是囫圇吞棗式的）運(yùn)用到實踐中去。在整個設(shè)計中，我的初稿是缺少學(xué)生的活動的，但聽完王老師《走向視域融合的對話策略》講座后，我不斷地修改著，給學(xué)生留出更多活動的空間。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我本來是沒有很細(xì)致的指導(dǎo)的，但是聽了龐老師的課，使我反思自己，于是從初讀時起便先給予學(xué)生朗讀技巧的一些指導(dǎo)。我又運(yùn)用了王老師所說的感性學(xué)習(xí)的一些策略，把作為零度觀察者的學(xué)生化為主體者。在于謙之死這個情境中，凄切的樂聲中，于謙被抄家的文字令學(xué)生震驚，這時我突然感到，教室里有一個場正在發(fā)生和凝聚，使我和學(xué)生都必須努力地屏住呼吸。學(xué)生融入了情境中，于謙就義前的慷慨吟誦百姓的輕輕應(yīng)和男女老少感天動地的聲音天地回音這幾個層次的讀，讀得激情、深情、動情，把感人的氣氛推向高潮。讀完以后，我看到很多學(xué)生深受感動，于是我脫口而出：剛才，我看到很多同學(xué)很感動，我也很感動為于謙所感動，也為你們的感動而感動。所以，這節(jié)課朗讀的質(zhì)量我自己是比較滿意的，我也由此悟出，讀的指導(dǎo)，必有的技巧的指導(dǎo)，但更重要的是讓學(xué)生有了情感體驗，才能有真正理解的、發(fā)自內(nèi)心的讀。

第三個得是學(xué)會了在千頭萬緒中，確認(rèn)自己這節(jié)課的首要目標(biāo)。設(shè)計之初，我有很多想法，到底是知人論世呢，還是學(xué)習(xí)讀詠物詩的方法，還是把此詩和文天祥的詩放在一起比較言志的相同與不同？方向不同，方式和手段也就迥異了。正如王老師所說，我最后定下來的是由詩到法，由《石灰吟》的教學(xué)，讓學(xué)生明確讀這樣一類詠物詩的讀法，那就是托物言志的詩，要先從物讀出人，再從人讀出志，再把此詩放入同類的詩歌中，互為比照地讀。我想，對于一節(jié)課的40分鐘而言，什么都讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)是不可能的，也是低效的，所以只能有一個側(cè)重點(diǎn)。對于我來說，從什么都想教到不斷做減法，是一個艱難的過程，當(dāng)然也是非常有意思的，因為舍，才能得啊。

王老師的評課，也使我反思了自己在古詩教學(xué)中的不足。比如，要留在人間本身就是一個偽命題。為什么會出現(xiàn)這樣的低級錯誤，我認(rèn)為還是解讀得不夠。在解讀中，我過于側(cè)重于謙其人的細(xì)讀，忽略了對文字本身的深層內(nèi)涵的理解。要留正氣、勇氣、忠義等在人間，是對《石灰吟》擬人化的表達(dá)方式的不理解造成的。因為石灰是物，物有它的特點(diǎn)，對于石灰而言，留在人間的只能是清白，這就是它最大的特點(diǎn)，也是于謙之所以要選它作為自己志向化身的原因。我只想到了清白的內(nèi)涵可以包括這些，想著這樣的填空可以讓學(xué)生更深地了解于謙，卻恰恰忽略了這首詩的文本秘妙把石灰擬人化。正是因為擬人化的寫法，才有了若等閑和全不怕，才有了要留清白在人間。這就是以我觀物，因而物皆著我之色彩啊。

我在深深折服于王老師評課的同時，反思著自己這個設(shè)計的問題。設(shè)計的問題折射出的是解讀的問題，解讀的問題折射出的是思維方式的問題，而思維方式的問題背后，正是文學(xué)底蘊(yùn)的問題啊?！度碎g詞話》我沒有讀過嗎？讀過啊，還讀過好幾遍，還說王國維是我至愛的四才子之一，看到拱小教師閱覽室那一套《王國維全集》心里還羨慕得不行。可是為什么該用的時候用不出來？書到用時方恨少，其實更恨的是自己沒有足夠的底蘊(yùn)去使之真正內(nèi)化??！

難怪有人說，語文課上到最后，看的就是教師的底蘊(yùn)?，F(xiàn)在我終于明白了。別無他法，唯有讀書、讀書、再讀書！

36、六年級下馬詩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下馬詩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在教學(xué)中感覺最開心的是同學(xué)們不像前幾周上課那樣不自然，開始有一點(diǎn)自由了，這可能對于教學(xué)秩序方面會產(chǎn)生一定的影響，但同學(xué)們在課堂上心情放松，對于今后的教學(xué)來說是一件好事。

同學(xué)們表現(xiàn)最好的是多數(shù)同學(xué)能根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上給同學(xué)們十分鐘的時間自由理解課文大意，大家基本上能做到與同學(xué)一道去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有極少部分同學(xué)坐在課堂上自己做自己的事。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要還是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可能與同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的激情有關(guān)，在今后的教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育和學(xué)生目標(biāo)的培訓(xùn)教育，只有從根本上才能解決部分學(xué)生厭學(xué)的問題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

37、六年級下臘八粥教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下臘八粥教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

《臘八粥》是一篇蘊(yùn)含著濃郁的民間文化和民間氣息的文章，學(xué)習(xí)了這篇文章，真正讓我們走近了民俗，感受到了民俗。

文章重在通過主人公八兒的動作、神態(tài)和語言描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想喝臘八粥。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生圈畫出表現(xiàn)他饞的詞句，特別是描寫八兒語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味八兒在等粥過程中對臘八粥的期待和喜愛，感受家人間濃濃的親情。

文章的內(nèi)容較淺顯，在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)孩子們體會作者對八兒的喜愛之情，作者運(yùn)用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個天真、可愛的孩童形象深深地注入孩子們的心中，也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情?？梢?，抓住孩子的心是最重要的。但是，在這一過程中，學(xué)生讀的機(jī)會較少，如果課堂上充分組織學(xué)生朗讀、互動，效果會更好。

38、六年級下口語交際：同讀一本書教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下口語交際：同讀一本書教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《口語交際：同讀一本書》本課的教學(xué)設(shè)計緊扣一個目標(biāo)，突出雙邊活動，圍繞三條主線。

一個目標(biāo)是通過這一課的學(xué)習(xí)，同讀一本書；在此基礎(chǔ)上，學(xué)會傾聽與表達(dá)自己的觀點(diǎn)。雙邊活動是教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)對教師的教和學(xué)生的`學(xué)都作了明確的設(shè)計和指導(dǎo)。三條線是：

一、以關(guān)注學(xué)生成長為線。整個教學(xué)活動始終以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以促進(jìn)他們的發(fā)展為主旨，每一項活動的目的直接指向?qū)W生的成長。

二、以問題為線。整個教學(xué)活動始終注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，在自問和自探中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、以語文訓(xùn)練為線。整個教學(xué)活動始終注重進(jìn)行聽說讀的訓(xùn)練，教學(xué)的過程就是聽說讀的訓(xùn)練過程。在教學(xué)過程中，三條線平行展開，三線并舉，有機(jī)結(jié)合。

所以，我的教學(xué)主要從以下幾個方面著手：

（1）適當(dāng)拓展故事內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《湯姆索亞歷險記》這本書為例，從課本涉及故事內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，圍繞以下話題交流讀書心得與感受。這本書講了一個什么樣的故事？你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節(jié)？讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？故事的結(jié)局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？

（2）整個課堂重點(diǎn)交由小組自主探究，合作交流。從上面選擇一兩個大家感興趣的的，值得討論的話題展開深入交流。如：在湯姆這些冒險的經(jīng)歷中，你覺得最驚險的是什么？哪些情節(jié)特別吸引你？說說這個片段中你感覺精彩的地方。你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？在這段歷險中，你對湯姆有了怎樣的認(rèn)識。請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書的同學(xué)相機(jī)介紹。所以，很多學(xué)生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學(xué)聽得也津津有味。我從他們的表情可以看出他們的無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。

教學(xué)本課，我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有味地思考、討論與表達(dá)，真正地跟著我走進(jìn)了作品，走進(jìn)了湯姆，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。

不足：最大的遺憾是在學(xué)完本文之后的一個階段，沒有及時和學(xué)生開展《湯姆索亞歷險記》的讀書交流會，沒有及時結(jié)合生活談體會。我如果把問題設(shè)計成你遇到過哪些不幸或困難？你是怎么做的？認(rèn)識了本文中的湯姆，你以后再遇到類似的問題，又會怎樣做呢？這樣學(xué)生的導(dǎo)向性會更強(qiáng)，與自己的生活結(jié)合起來，也能形成自己的價值觀。

39、六年級下口語交際：辯論教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下口語交際：辯論教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.本次口語交際主要是引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論,學(xué)會在討論中對討論內(nèi)容進(jìn)行記錄、匯總。這就需要在實踐中練習(xí),明確要求,互相學(xué)習(xí)。設(shè)計活動,先要啟發(fā)思路,讓學(xué)生打開話匣子,然后以示例引導(dǎo),如何分類整理,有條理地匯報。

2.在上課中避免過于關(guān)注整理信息,忽視口語交流,教師參與到小組交流中,適時點(diǎn)撥指導(dǎo),在互動交流時,抓住典型培養(yǎng)學(xué)生愛交流、會表達(dá)、認(rèn)真聽的好習(xí)慣。

40、六年級下回憶往事教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下回憶往事教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了三課時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段，讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖）進(jìn)行小練筆?，F(xiàn)就第二課時反思如下：

在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗被捕前、被捕時和被審時為主線索展開新課的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：

一是平時很少發(fā)言的個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀在法庭上這一部分時，我被同學(xué)們的精誠團(tuán)結(jié)所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學(xué)來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。

最后，課堂在從父親又望了望我們的望中你體會到了什么的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足：

1、板書不夠細(xì)心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒有很好地寫在黑板上。

2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清被捕前和被捕時這兩個方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)在法庭上這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。

3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。

一、成功之處

善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。

教學(xué)設(shè)計與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。

在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。

二、不足之處

在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會時，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。

三、改進(jìn)措施

教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來。

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當(dāng)時中國的情況，認(rèn)識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。

41、六年級下藏戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下藏戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課主要介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個特點(diǎn)。是為了讓讀者了解藏戲的形成，體會藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，體會在表達(dá)上的特點(diǎn)。就內(nèi)容而言，可謂涇渭分明。本課是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學(xué)色彩，如咆哮、吞噬、婀娜、招徠、鼻祖、不一而足等詞語，如藏戲的形成部分故事性、文學(xué)性較強(qiáng)。因為本文在語言上的這一特點(diǎn)，所以在教學(xué)時，將其略讀課文精度化處理，是突破本課語言關(guān)的必要教學(xué)設(shè)計。

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較《藏戲》和《北京的春節(jié)》在內(nèi)容安排、語言風(fēng)格等方面有什么不同?有了對課文內(nèi)容充分學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生還是能大致說出這兩課在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)順序、表達(dá)方法和語言特色上的區(qū)別的。這是教學(xué)本課得的方面。

不足之處：

1.自己對藏戲的了解膚淺，只能就文教文，教學(xué)時深感沒有騰挪空間?；叵胍幌?，其實自己即使對CCTV11經(jīng)常播放的一些劇種就隔膜得很，何況絕少聞見的藏戲呢！這是對傳統(tǒng)文化的缺失和無知，而藏戲作為一種具有濃郁地方特色的藝術(shù)劇種少聞少見，是對傳統(tǒng)文化無知無識的一個典型代表。

2.影視資料找的少，不能讓學(xué)生對藏戲有更多感性認(rèn)識。

3.學(xué)生讀課文遍數(shù)少，學(xué)生不愿意讀課文似乎成了一個頑疾，這直接影響了對課文的理解，以及教學(xué)中的賞讀。

此次不足之處，希望以后有所改觀。

42、二年級下祖先的搖籃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級下祖先的搖籃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在處理生字詞中，我的預(yù)想是讓學(xué)生用他們自己喜歡的方式來讀，可以快讀，可以慢讀，想怎么讀就怎么讀，因為學(xué)生會借助他們的生活經(jīng)驗，能夠很很好的讀出這個動詞里所蘊(yùn)含的感情，可惜啊，教學(xué)伊始，始終沒有調(diào)控好自己的情緒，詞語朗讀結(jié)果草草了事，處理得太過匆忙。

此次最大的遺憾在結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生帶入情境中，此時是最好進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，因為自身原因，卻匆忙下課了，如果當(dāng)時能讓他們熟讀成誦，讓他們有感而發(fā)，那我這節(jié)課的目標(biāo)不就達(dá)成了?？傊?，這節(jié)課還有很多不足的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷去完善。

課堂總是會留下太多的缺憾，我的教學(xué)機(jī)智還有待加強(qiáng)，這次比賽對我自身來說，是一次很好的契機(jī)。做一個多才多藝的老師，不當(dāng)當(dāng)會朗讀，會寫字，甚至還會更多的才藝，新時代的老師，只有你想不到，沒有做不到。

43、二年級下蜘蛛開店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級下蜘蛛開店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，課文的主要內(nèi)容講述了一只蜘蛛因為寂寞、無聊，想開一家編織店，可是它害怕困難，專門挑一些看上去很簡單的東西來編織，在編織口罩、圍巾、襪子時，每次都遇到了讓他頭疼的顧客，最后嚇得直接逃走了。

教學(xué)生字中，我采用的是隨文識字，讓學(xué)生們一邊讀課文一邊在語境中理解生字和詞語的意思，再深入到字與詞的識記。例如：通過做動作演一演來記住蹲；通過朗讀第一自然段理解寂寞的意思等；生字書寫指導(dǎo)方面，我通過決定、商店這四個字，重點(diǎn)指導(dǎo)撇的寫法，借助多媒體，利用田字格形象展示同一個筆畫在不同字里的不同寫法，有長撇、短撇、豎撇，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察字體結(jié)構(gòu)，再動筆描紅、書寫。

語文學(xué)習(xí)，閱讀尤其重要。我在指導(dǎo)課文的閱讀時，從蜘蛛開店的原因以及蜘蛛遇到的三位不同特征的顧客入手，鼓勵孩子們大聲朗讀，用驚訝、開心的語氣去讀，從讀走進(jìn)入課文情境。

孩子們天真爛漫、想象豐富，分析課文環(huán)節(jié)時，借助了思維導(dǎo)圖講故事，幫助孩子們梳理故事內(nèi)容，按順序講述故事，并鼓勵孩子們嘗試根據(jù)課文來續(xù)編童話故事。同時希望孩子們學(xué)有所獲能明白：不論做什么事情都要有計劃，不能三心二意，學(xué)會堅持，不害怕困難，懂得堅持。

44、二年級下一匹出色的馬教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級下一匹出色的馬教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

要先入境，方能入情。在本課的教學(xué)過程中，我充分考慮到了情境體驗對于情感理解的重要作用。

1.借助想象再現(xiàn)情境。借助景物描寫體現(xiàn)人物心情是本文的一個重點(diǎn)，教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀中感知文字中蘊(yùn)含的景物，并對這些景物的特點(diǎn)有一個整體的印象；然后，借助音樂，通過有感情的朗讀，將學(xué)生帶進(jìn)文字描繪的畫面中；接下來，引導(dǎo)學(xué)生將這些頭腦中的畫面通過語言文字表達(dá)出來；最后，借助畫面建立的美感，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。這種建立在想象基礎(chǔ)上的情境再現(xiàn)，使文字與情感完美融合。

2.借助表演再現(xiàn)情境。妹妹因為年紀(jì)小，走不動，向爸爸、媽媽求助的畫面，以及妹妹看到那根又長又細(xì)的枝條興奮地騎上當(dāng)馬的畫面，都是文章的留白處，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，用自己的神態(tài)、動作、語言再現(xiàn)畫面，趣味中感知妹妹的天真與可愛。這樣富有情趣的設(shè)計不是比一味地講解、分析更深入人心嗎？

45、二年級下沙灘上的童話教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級下沙灘上的童話教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)突出了三個亮點(diǎn)：

一是關(guān)注學(xué)生朗讀，讓學(xué)生帶著問題充分地與文本對話，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲。同時注意讀的方法指導(dǎo)，如自由讀、默讀、分角色讀、教師引讀、齊讀等。

二是切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

三是通過讀一讀說一說辯一辯等環(huán)節(jié)，將識字與說話，識字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識字方法多樣化，教師指導(dǎo)識字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識字的欲望。

46、二年級下貝的故事教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級下貝的故事教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)本課時，主要采取了集中識字的方式。先認(rèn)讀甲骨文、漂亮等9個詞語以及和貝字有關(guān)的4個字。學(xué)生認(rèn)讀情況較好，因為這些詞語比較常見。賺、賠、購、貧等字較陌生。但是通過發(fā)現(xiàn)形旁表義，歸類集中認(rèn)識這些字，通過組詞，學(xué)生能較快認(rèn)識。

但是集中識字不可避免的分割了課文的整體感知。下次教學(xué)時，應(yīng)該再通過字詞回到句子中，再讀，再復(fù)現(xiàn)鞏固這些生字詞。

另一方面，下次教學(xué)給家人講一講貝的故事這一知識點(diǎn)時，應(yīng)該采用因果倒置的方法，提出為什么古代的人會把貝殼當(dāng)作錢幣呢？，然后請學(xué)生默讀課文，找全信息，學(xué)生匯報，出示句子，通過再讀相關(guān)句子，達(dá)到尋找信息和鞏固認(rèn)讀生字詞的目的。

第一自然段中第二句話為教學(xué)要點(diǎn)，下次要做就做得更有文化味。出示中國甲骨文，補(bǔ)充講解甲骨文的相關(guān)背景知識，出示甲骨文漢字，出示相關(guān)實物圖片對比，請學(xué)生認(rèn)識貝字，感受甲骨文的有趣，激發(fā)學(xué)生對古文字的興趣，相機(jī)拓展。

當(dāng)時教學(xué)時，對于貝類的詞串學(xué)習(xí)比較好，相繼引出：魚類、肉類、菜類等詞串，認(rèn)識類字。