五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教師基本功及課堂展現(xiàn)

首先拋開教學(xué)設(shè)計(jì)，從這堂課的整體效果和完成度來說，我對(duì)自己這次授課極其不滿意。（這其實(shí)是他第一次上課，對(duì)自己真是太苛刻了。）回過頭來反復(fù)翻看自己的課堂錄像，某些時(shí)候簡(jiǎn)直看不下去。踏上講臺(tái)，從實(shí)習(xí)生變成一名初出茅廬的新教師，不可避免地出現(xiàn)各種問題。有些缺點(diǎn)是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練來改善，有些則是必須迅速明確，做出改變。

1.板書

黑板上的每一個(gè)字，都必須精準(zhǔn)無誤，毫無破綻。因?yàn)樗鼤?huì)在40分鐘內(nèi)，始終呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。書寫是否端正？筆順是否倒筆？有無錯(cuò)別字？整體設(shè)計(jì)是否合理？這些都是需要考慮的問題。

這堂課上，首先是板書之間的空隙沒有把握好，導(dǎo)致寫到最后效果一詞時(shí)，黑板上沒有空間，擠在了一起。其次是書寫，沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字、倒筆字，整體上勉強(qiáng)還算端正工整。最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少時(shí)間，耽誤課堂進(jìn)度。這一點(diǎn)必須加強(qiáng)。

2.上課的聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏

下來看錄像的時(shí)候，聽自己的聲音仿佛是一種折磨。只聽得自己扯著嗓子在上面喊，何來課堂的藝術(shù)性可言？語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也沒有把握好，導(dǎo)致整體節(jié)奏雜亂無章，缺乏抑揚(yáng)頓挫，起起伏伏的效果。

在這一點(diǎn)上，馮老師指出了一些細(xì)節(jié)，比如提問時(shí)拉長(zhǎng)聲音等。如何改正這些，我決定先要訓(xùn)練自己的聲音，改變發(fā)聲方式。不能再是扯著嗓子說話，而要從腹部發(fā)聲，學(xué)習(xí)一些播音技巧，使自己的聲音更有磁性。另外就是從模仿開始，模仿馮老師也好、其他名師也好，他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，從一句話到一段話，再到整個(gè)課堂。不過這個(gè)方式需要找到一個(gè)適合自己的風(fēng)格，不然會(huì)畫虎不成反類犬。

3.課堂生成

《刷子李》前一天在五年級(jí)2班上過一次，今天在4班又上一次。忽然發(fā)現(xiàn)，幾乎同樣的內(nèi)容、方式，學(xué)生不同、甚至?xí)r間不同，所產(chǎn)生的效果截然不同。今天的課堂上，在前十分鐘我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤：沒有先歸納刷子李的總體特點(diǎn)，就安排學(xué)生去勾畫課文。結(jié)果下去巡視，我傻眼了。學(xué)生拿起筆，誰也不知道要畫什么。這和2班的反應(yīng)差距太大，我急忙和學(xué)生明確了刷子李的特點(diǎn)，才安排他們小組討論。但一著行錯(cuò)，學(xué)生怎么也回不來了。后面學(xué)生發(fā)言時(shí)，我又不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的要求，但是怎么拉，都沒辦法把偏離的課堂拉回來了。

由此我想到了，每一堂課，不會(huì)完全按照預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。這時(shí)，就要考驗(yàn)教師的課堂生成能力。面對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生，如果出現(xiàn)了超過預(yù)期的情況，不一定非要把課堂強(qiáng)行拉回所謂的正軌。這一點(diǎn)，在馮老師前幾天的《青蛙賣泥塘》上也有體現(xiàn)。原本預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生一下子就完成了。馮老師課后也在說，這節(jié)課大半的內(nèi)容都是臨時(shí)創(chuàng)設(shè)的。

只是，這一點(diǎn)還需豐富的經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察，以及快速的反應(yīng)?？偟膩碚f，非一日之功哪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

說起這次《刷子李》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，馮老師的一句話我記的很深刻：現(xiàn)在的階段，你所能想到的，只能到達(dá)這種程度。這是一句大實(shí)話，我深以為然。

1.教學(xué)方法

《刷子李》這篇課文，全篇幾乎都是側(cè)面描寫。關(guān)于刷子李的正面描寫很少。而我在設(shè)計(jì)的過程中，找到的方向是師傅刷子李和徒弟曹小三的區(qū)分。第一課時(shí)著眼于刷子李，分析細(xì)節(jié)描寫；第二課時(shí)著眼于曹小三，分析側(cè)面描寫。這個(gè)方向我一開始還覺得很有道理。課上完了，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，以及課堂上的練筆來看，學(xué)生寫不出來，說明這堂課完全不成功。

在教學(xué)方法上，馮老師提供了一個(gè)思路：學(xué)生在勾畫的時(shí)候，明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)想要勾畫直接描寫師傅刷子李的句子，是不好找的。如果抓住刷子李，那就要詳細(xì)講講第一自然段和第六自然段。

第一自然段，可以采用刪字對(duì)比的方式，把專干、必、絕這些字詞刪去，再讓學(xué)生朗讀、體會(huì)。兩種感覺肯定是不一樣的。并且在第一段的三句話中，他是層層遞進(jìn)，一句比一句表達(dá)的效果強(qiáng)烈。

第六自然段，刷子李的另一個(gè)規(guī)矩更囂張每刷一面墻必須要休息。這時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)想一下：一個(gè)如此囂張的粉刷匠，規(guī)矩那么大，你會(huì)請(qǐng)他來干活嗎？但是他居然絲毫不愁沒活做，恰恰說明刷子李本事高的很，才能配上古怪的規(guī)矩。

這些都是我沒有想到的教學(xué)方法，當(dāng)課堂上抓住了一個(gè)點(diǎn)，運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生怎么會(huì)覺得不有趣呢？

2.搭建支架

這節(jié)課有個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，試著練一練。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也在反復(fù)思考，這里可以搭建一個(gè)什么支架？思來想去，并沒有得出一個(gè)很好的方法來處理。于是，我找了《俗世奇人》的另一個(gè)片段，讓學(xué)生學(xué)著找一找里面的細(xì)節(jié)描寫，然后告訴學(xué)生：動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等都是細(xì)節(jié)，都可以用起來。我姑且把這個(gè)稱為支架。

這是錯(cuò)誤的，不合格的。在這里，馮老師給我明確了一個(gè)觀念：在描寫一個(gè)人的時(shí)候，不同的特點(diǎn)，所側(cè)重的方向是不同的。例如，寫一個(gè)人繪畫、打籃球好，這要側(cè)重于動(dòng)作的描寫；寫一個(gè)人學(xué)習(xí)好，這要側(cè)重于他思考時(shí)的神態(tài)描寫；寫一個(gè)人上課老是喜歡插話接嘴，這要側(cè)重于他的語(yǔ)言描寫。不是寫一個(gè)人的時(shí)，所有的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌都要一股腦兒地放上去。這一點(diǎn)不給學(xué)生點(diǎn)明，他們?cè)趺纯赡軐懙煤媚?？而這一點(diǎn)給學(xué)生講明白了，就是一個(gè)寫作的支架。

3.思考深度

總體來看，我對(duì)這篇課文的思考，沒有達(dá)到足夠的深度。刷子李的技藝高超，體現(xiàn)在文章的每一個(gè)字眼當(dāng)中，每個(gè)人都明白他技藝高超。可是怎么深挖文本，怎么采用教學(xué)方法，怎么搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個(gè)感覺就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，但是怎么也鉆不進(jìn)這個(gè)牛角尖。

在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會(huì)上，一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺自己消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點(diǎn)重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計(jì)，真正自己親自上課時(shí)，卻無法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思考力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進(jìn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索啊。

2、一年級(jí)下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、說教材

《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。

課文是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，又像是一幅的連環(huán)畫，畫面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際生活理解孤單、快樂。學(xué)完本文，希望同學(xué)們學(xué)會(huì)互助友愛的精神和合作意識(shí)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。

因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力維度：

1.寫田字格里的6個(gè)生字,做到筆順正確。認(rèn)識(shí)新筆畫橫折彎鉤

2.正確認(rèn)讀12個(gè)生字。

3.借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，背誦課文

（二）過程與方法：

1.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。

2.學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，積累詞匯。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作的意識(shí)。

為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，背誦課文

2.教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)寫六個(gè)生字，正確認(rèn)讀12個(gè)生字

三、說教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟再讀理解拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)來深化對(duì)文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。從機(jī)械的學(xué)答向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

四、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教師知道學(xué)生主體訓(xùn)練主線的原則，我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課（35分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本興趣，對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過多媒體呈現(xiàn)樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情景中，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）講授新課（2530分鐘）

在講授新課的過程中，將根據(jù)前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)設(shè)備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學(xué)手段，這樣可以將抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。

1.解決生字詞

出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。用我來當(dāng)小老師的方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

2.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有初步的把握，從而起到導(dǎo)航的作用。

3.再度理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對(duì)重點(diǎn)自然段落的閱讀以及對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)文本的思想，形成自己的認(rèn)識(shí)。

4.拓展延伸

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)固然重要，但是要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺(tái)，訓(xùn)練為主線，充分挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）孤獨(dú)是什么意思？樹和喜鵲為什么會(huì)感到孤獨(dú)？

（2）為什么樹和喜鵲會(huì)感受到快樂？

（3）練習(xí)生活實(shí)際，你有沒有以上的經(jīng)歷。

（三）作業(yè)安排，復(fù)習(xí)強(qiáng)化（35分鐘）

根據(jù)新課程目標(biāo)，和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)的情況之下，對(duì)作業(yè)做了如下的設(shè)計(jì)：

（1）復(fù)習(xí)和鞏固生字，用上一個(gè)你喜歡的詞語(yǔ)造句

（2）搜集有朋友才會(huì)有快樂，有友愛才會(huì)有幸福這些內(nèi)容相關(guān)的散文、詩(shī)歌等，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

我的板書設(shè)計(jì)如下：

樹和喜鵲

一棵樹 好多樹

孤單快樂

一只喜鵲 好多鳥

3、一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》和《小猴子下山》，除對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生怎樣愛護(hù)文具、珍惜時(shí)間等。

《小猴子下山》又是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個(gè)故事，因此不需要花太多的時(shí)間對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將重難點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)和對(duì)小猴子形象的分析上。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習(xí)前面。本班學(xué)生拼音基礎(chǔ)較好，有自學(xué)生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨(dú)立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學(xué)生在閱讀中不會(huì)有太多的障礙。

在課堂教學(xué)中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子們?cè)谕瓿蛇@個(gè)任務(wù)時(shí)思路是清晰的，孩子們對(duì)這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機(jī)一動(dòng)，給孩子們做了個(gè)小小的心理測(cè)試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個(gè)小朋友正在參加摘花比賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認(rèn)為最漂亮的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會(huì)選擇在哪里摘？

我在黑板上標(biāo)記了五個(gè)位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說：我要在1號(hào)摘，我要在2號(hào)摘......最多的還是5號(hào)。我告訴孩子們，每個(gè)地方所表示的意思：選擇1號(hào)的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認(rèn)為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時(shí)候會(huì)比較沖動(dòng)，片面；選擇2、5、3號(hào)的小朋友呢做決定比較謹(jǐn)慎，會(huì)通過一段時(shí)間的觀察比較以后再下決定，選擇5號(hào)的小朋友呢有些強(qiáng)迫，因?yàn)槟鞘钦虚g的位置；選擇4號(hào)的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當(dāng)然，答案沒有好壞，沒有對(duì)錯(cuò)。

小測(cè)試后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們細(xì)讀文本，主要抓住小猴子的動(dòng)作理解其形象，孩子們?cè)谧x的過程中邊說邊做。從掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追這些動(dòng)作中，孩子們體會(huì)到這是一只頑皮的小猴子。在文本細(xì)讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們扛和捧的發(fā)音不準(zhǔn)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。比如扔和放可以作比較，這兩個(gè)可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會(huì)拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。

在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對(duì)小猴子形象的認(rèn)識(shí)。我提的問題是：

小猴子下山是去干什么的？

答：找吃的。

那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？

黃民懿最先舉手說：挑食。

我問：你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？

搖頭。

那老師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？

點(diǎn)頭。

小猴子最開始掰了一個(gè)玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點(diǎn)兒挑食？

點(diǎn)頭說：是的。

第二個(gè)學(xué)生李兆康繼續(xù)舉手說：它是一只貪玩的小猴子。

我有點(diǎn)兒奇怪，問：為什么？

很流利的回答說：小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點(diǎn)贊。

孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學(xué)也越來越多。

劉可焓說：這是一只亂扔?xùn)|西的小猴子。

黃梓怡說：這是一只浪費(fèi)糧食的小猴子。

黃浩宇說：這是一只沒有好習(xí)慣的小猴子。

我問：沒有什么好習(xí)慣呢？你能說的具體點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>

思考。

我引導(dǎo)說：沒有禮貌不是好習(xí)慣，做得不端正也不是好習(xí)慣，那你說的小猴子沒有好習(xí)慣是哪一點(diǎn)呢？

再思考，說：頑皮。

說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，李晟舉手了。

我請(qǐng)他說。

他站起來說：這是一只不愛護(hù)環(huán)境的小猴子。

說得多好！這又是一個(gè)令我驚喜的答案。亂扔?xùn)|西，浪費(fèi)糧食不就是不愛護(hù)環(huán)境嗎？看來我們平時(shí)的環(huán)保教育還是做的不錯(cuò)的。雖然沒有我心中三心二意這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導(dǎo)孩子們說出那所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們對(duì)小猴子形象的認(rèn)識(shí)已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個(gè)好習(xí)慣。教無定法，我想讓孩子們有獨(dú)立、積極思考的能力比說出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。

4、一年級(jí)下樹和喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下樹和喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入

這節(jié)課我們一起走進(jìn)一個(gè)童話故事，故事的名字叫樹葉喜鵲。我們看著黑板上的課題一起來讀齊讀課題

我們來看看喜鵲的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.認(rèn)讀詞語(yǔ)

出示詞語(yǔ)：一只、只有

（師：發(fā)現(xiàn)了什么？齊讀詞語(yǔ)）出示句子，指生讀

出示：鳥窩、孤單、種樹（種還有一個(gè)讀音？）、全都、鄰居、招呼（呼讀輕聲）、安靜、快樂

指生讀、齊讀詞語(yǔ)

3.讀課文

把課文紙翻開，我們一齊自由讀這篇課文，遇到不熟悉的字可以借助拼音多練讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

看看這篇課文一共有幾個(gè)自然段？

指生讀第一自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，這是一幅怎樣的畫面？

你覺得這個(gè)畫面里面缺點(diǎn)什么？缺鳥窩。什么是鳥窩？就是鳥的？

板貼：鳥窩卡通

4.學(xué)習(xí)窩

鳥窩的窩是我們要學(xué)的生字，認(rèn)讀窩。這個(gè)窩里面有一個(gè)我們熟悉的偏旁部首穴寶蓋，空也是穴寶蓋。穴寶蓋的字都和洞穴有關(guān)，鳥窩可以凹進(jìn)去，小動(dòng)物居住的地方就叫窩，你還知道哪些小動(dòng)物也住在窩里？

生：雞窩、狗窩、豬窩、貓窩、嘎吱窩、酒窩

窩可以給小喜鵲溫暖，我們?cè)賮碜x讀這句話。這是一個(gè)鳥窩，那樹？一棵樹，喜鵲？一只喜鵲。

5.發(fā)現(xiàn)變音

齊讀：一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲

用小手來標(biāo)聲調(diào)，再次齊讀，注意一的讀音。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：同一個(gè)音在不同的地方就發(fā)生了變化，這是音變，這個(gè)字在不同的字前邊就會(huì)發(fā)生變化。

6.學(xué)習(xí)孤單

一棵樹說明有其他的樹嗎？有沒有別的鳥窩？小喜鵲身邊有沒有別的伙伴？

師：什么是只有？唯一的就叫只有。樹很孤單，喜鵲也很孤單。孤單。那是一種什么樣的感覺？樹這時(shí)候會(huì)想？如果小喜鵲會(huì)說話，它可能會(huì)說？

板貼：孤單

生活中你有沒有孤單的時(shí)刻？什么時(shí)候你會(huì)感覺很孤單？

孤是左右結(jié)構(gòu)的，偏旁是子字旁，子在做偏旁的時(shí)候和它原來有什么不同的呢？子字旁都是和孩子有關(guān)系的，出示：孫、孩

出示甲骨文孤，左半部分像個(gè)小孩，右邊就像一個(gè)扔在旁邊沒人管的瓜，因?yàn)楣糯?jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂，在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)就有很多人犧牲了，有的孩子沒有爸爸媽媽了，就像是被扔掉的瓜一樣，這樣的孩子就叫孤兒。后來就形容單獨(dú)自己，沒有其他。

如果單獨(dú)一只大雁就叫孤雁，單獨(dú)一座城市就叫孤城，周圍什么都沒有的小島就叫孤島。

單和孤其實(shí)是一個(gè)意思。單里面也有一個(gè)我們要認(rèn)識(shí)的偏旁倒八旁。

書寫單。 書空單。你要注意什么？

教師書寫單，學(xué)生書寫，投影展示學(xué)生評(píng)價(jià)

7.學(xué)習(xí)鄰居

指生讀句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂。

什么是鄰居？這個(gè)鄰就是？拓展：鄰桌、鄰座、鄰國(guó)。

教師范寫居。

有了鄰居是什么心情？那這句話該怎么讀？

難怪最后說了這樣一句話，齊讀：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

教師范寫快樂。

這篇課文呢是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《樹和喜鵲》，這是一個(gè)非常有意思的童話故事，在孩子們的心目當(dāng)中，這個(gè)童話中的人物都富有美好的心靈，而這篇文章是由最初的孤單寂寞到后來有了鄰居，最后非?？鞓罚@中情感串聯(lián)起來的。

整個(gè)故事由六個(gè)自然段組成，其中還有三句形式非常相近的句子，都帶有一個(gè)也字，這樣反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)很相似的語(yǔ)句，是最適合一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在本課的教學(xué)當(dāng)中，首先充分發(fā)揮了低年級(jí)學(xué)生具體形象思維為主的特點(diǎn)，從板書的設(shè)計(jì)上，板貼了卡通的大樹、喜鵲、鳥窩，這會(huì)對(duì)孩子們有一個(gè)非常強(qiáng)烈的視覺沖擊，他們自然就會(huì)進(jìn)入到童話故事的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師的示范朗讀課文也是在無形中教給孩子聽清字音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出情感。讀貫穿整個(gè)課堂的全部，在聽說讀寫的語(yǔ)文能力當(dāng)中，讀即為一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，我們首先進(jìn)入到的是讀了第1自然段，這里的畫面缺了什么呢？孩子們自然會(huì)關(guān)注語(yǔ)句的關(guān)鍵信息鳥窩，對(duì)于窩字的拓展學(xué)習(xí)也充分調(diào)動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅僅有鳥窩，還有其他小動(dòng)物的窩，還有我們睡覺的被窩，乃至于孩子們整個(gè)身體部位當(dāng)中的小酒窩，就將這個(gè)字的意思拓展延伸到孩子的生活中。

對(duì)于詞語(yǔ)的理解，在本節(jié)課當(dāng)中重點(diǎn)以、孤單，鄰居、快樂三個(gè)詞來作為主線串聯(lián)，首先這三個(gè)詞出現(xiàn)在相同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的語(yǔ)句當(dāng)中，這三個(gè)詞也將整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行推進(jìn)，且其中的5個(gè)字都是本節(jié)課當(dāng)中的認(rèn)讀字，還有4個(gè)會(huì)寫字。聚焦重難點(diǎn)，把握住理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)，這就是本節(jié)課當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵的策略。

對(duì)于孤的學(xué)習(xí)，孩子們不知道的孤的本義是指孤兒，由新的偏旁子字旁的習(xí)得，讓他們知道這跟孩子有關(guān)，而篆書的一個(gè)分解，可以讓學(xué)生們明白它的本意和在本節(jié)課當(dāng)中的意思。

孤單的單既是認(rèn)讀字又是會(huì)寫字，單不僅僅指的是單獨(dú)，還有好多的意思，比如說名單、床單、簡(jiǎn)單都是生活當(dāng)中的一個(gè)拓展延伸。

鄰可拓展鄰國(guó)、鄰座、鄰桌等，居就是住的意思，就將鄰居一詞和鄰、居的字義巧妙結(jié)合。

快樂的樂是一個(gè)多音字，這個(gè)字的理解對(duì)于一年級(jí)下學(xué)期的孩子來說，已經(jīng)沒有難度，所以在這里以寫字為主。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有上下文的聯(lián)系來理解詞的意思，這是這節(jié)課當(dāng)中的難點(diǎn)。只有一棵樹，只有一個(gè)鳥窩，只有一只喜鵲來讓孩子們明白什么是孤單的感覺，用孤單說一句話，去想象生活當(dāng)中你有沒有孤單的感受，不僅理解了詞義，而且還鏈接了生活的情感，并且把這份情感讀到句子當(dāng)中去，這就實(shí)現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇也不要離開孩子們的生活，在文本中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，這樣即為一年級(jí)的隨文識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。

5、五年級(jí)下綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)，是一種新的學(xué)習(xí)方式。借助豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富他們的知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。本次活動(dòng)的主題是遨游漢字王國(guó)，是由有趣的漢字和我愛你，漢字兩個(gè)板塊組成。有趣的漢字分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。我愛你，漢字分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。

本單元的教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書里，走向社會(huì)，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學(xué)的呈現(xiàn)主要以合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生課余時(shí)間完成。

學(xué)習(xí)制定活動(dòng)計(jì)劃，確定目標(biāo)，明確分工。同學(xué)們按想要研究的內(nèi)容自愿組合成學(xué)習(xí)小組，每組8人左右，選出組長(zhǎng)以及記錄員等。團(tuán)體協(xié)作制定活動(dòng)計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)注意。

（1）充分尊重學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性，學(xué)生分組利于活動(dòng)順利開展。

（2）尊重個(gè)性差異，學(xué)生有優(yōu)、良、中、差，不同的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中也應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)理念。也體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中分工、合作、自主探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在本課學(xué)習(xí)中我提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

6、五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《自相矛盾》這篇課文是選自《韓非子》中的一則寓言故事，內(nèi)容精彩，語(yǔ)言精煉，道理深刻。通過本文的學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)典故，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國(guó)的文化之深邃，體會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言之魅力。對(duì)于接觸文言文經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生而言，是有一定難度的。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)的也是相對(duì)簡(jiǎn)單。

調(diào)動(dòng)積極性是一節(jié)課質(zhì)量的保障。本節(jié)課正式開課前，通過播放常見的廣告視頻，從而引出生活中的例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的向往。同時(shí)也讓同學(xué)們處處留心生活，善于觀察身邊的知識(shí)。

楚人與路人的對(duì)話，則是本文的重中之重，首先應(yīng)注意朗讀的語(yǔ)氣，自身與文中的主人產(chǎn)生共鳴。由于文中存在生僻字和一些多音字，所以我需要學(xué)生先自己通過拼音把文章讀通，通過學(xué)生的首次自讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決生字問題，糾正讀音。再通過點(diǎn)名抽查，糾正其中隱藏存在的問題。另外，正確的范讀也是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如：斷句，語(yǔ)氣等。經(jīng)過全面的更正之后，全體學(xué)生能夠全篇朗讀。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章大致有所了解，朗讀也不存在問題，將進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。提出問題，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論，提出小組活動(dòng)要求，以小組合作的形式解決問題。

學(xué)生對(duì)課文有了更深一層的理解之后，我請(qǐng)了幾組同學(xué)進(jìn)行分角色對(duì)話，還原文中所講的故事，讓全體同學(xué)通過最簡(jiǎn)單的方式來了解這篇有趣的古文。學(xué)生基本從今天的學(xué)習(xí)，朗讀，以及翻譯可以明白其中的道理，達(dá)到熟讀成誦。

本節(jié)課講課通體還是比較成功的，但是其中存在的瑕疵還需要引以為戒。尤其是讓學(xué)生對(duì)文言文的興趣提升不足，雖然我已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)文言文的方法以及如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是本節(jié)課的關(guān)鍵，但是實(shí)際授課中，總會(huì)缺少讓學(xué)生們朗讀的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)于課堂引導(dǎo)存在一些問題，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也沒能做到更加完美。

通過這節(jié)課，我也對(duì)教學(xué)有了更深一層的感悟。與學(xué)生的交流，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法是教育的重點(diǎn)，今后的課堂中，仍需自查自勉，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

7、五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文?？梢哉f，這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。

所以，在教授這節(jié)課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂的開始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營(yíng)造一個(gè)快樂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中：課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流知之為知之，不知為不知等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為一讀（讀正確）二讀（讀明白）三讀（品味語(yǔ)言）四讀（讀出味道）五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情。

在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生不知道孔指以示兒曰一句話如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了管家怎么不叫他的媽媽，而叫個(gè)小孩子出來呢的問題時(shí)，我沒有走自主體驗(yàn)的過場(chǎng)，直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源；反譯環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：這在古文中常常用此表示，在哪里在古文中經(jīng)常說成是安在何在。

整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。

8、五年級(jí)下習(xí)作例文：我的朋友容容教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作例文：我的朋友容容教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

我執(zhí)教的是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的一篇習(xí)作例文《我的朋友容容》。整個(gè)習(xí)作單元的功能定位都是指向表達(dá)、為了表達(dá)、完成表達(dá)，其核心目的都指向習(xí)作能力的培養(yǎng)。備課時(shí)，需要運(yùn)用更高層次的、整合的思維來看待整個(gè)單元的教學(xué)，不能將習(xí)作例文單獨(dú)割裂開來，應(yīng)該在整體視域下設(shè)計(jì)教學(xué)。

學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法和初步運(yùn)用描寫人物的基本方法是本單元的語(yǔ)文要素。習(xí)作例文與同單元的精讀課文定位、指向均不同，在教學(xué)策略、教學(xué)時(shí)間上等，都有不同側(cè)重。精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法，而習(xí)作例文則完全指向?qū)懽?，服?wù)寫作，因此，例文為我們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)架構(gòu)起了扎實(shí)、有效的教學(xué)橋梁。

教學(xué)之前，我聚焦語(yǔ)文要素，有針對(duì)性地解讀文本。例文開門見山地點(diǎn)明了題目，同時(shí)介紹了容容的特點(diǎn)助人為樂。然后通過幫我取報(bào)紙和寄信這兩件事，通過動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫，刻畫了容容助人為樂、忠于職守、充滿好奇、天真可愛的形象。讓我們讀后如見其人、如聞其聲。另外，例文還借助批注凸顯了人物的性格特點(diǎn)。所以，編者選取這篇例文，旨在讓學(xué)生明白：寫一個(gè)人物，首先要選取典型的事例，同時(shí)，還要運(yùn)用所學(xué)的描寫人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫清楚。

習(xí)作例文的課后題是緊緊圍繞語(yǔ)文要素的，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，緊扣課后題做重點(diǎn)指導(dǎo)。教學(xué)中，我主要采取了以下教學(xué)策略：

自讀感悟在《我的朋友容容》導(dǎo)入新課后，我放手自學(xué)，讓學(xué)生默讀習(xí)作例文，結(jié)合批注，想一想課文是怎么來寫容容這個(gè)人的？這樣寫有什么好處？

批注互參旁批是編者精心設(shè)計(jì)的，把課后題和批注結(jié)合起來互參，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫一個(gè)人物，首先要選取典型的事例，在描寫人物動(dòng)作時(shí)分解成一連串的小動(dòng)作，另外，人物的語(yǔ)言要符合人物的身份和個(gè)性。

學(xué)以致用讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想自己熟悉的人中有什么特點(diǎn)，選取典型事例，運(yùn)用多種描寫方法寫下來，把學(xué)到的表達(dá)方法用進(jìn)去，這就是學(xué)以致用，一課一得。

9、五年級(jí)下習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.通過這次習(xí)作,培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集資料、整理資料,為自己感興趣的事物多問為什么,多研究探討。

3.我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于國(guó)家的歷史、文物等方面接觸較少,對(duì)于古詩(shī)詞的積累也很少,以后要重視這方面知識(shí)的積累。

10、五年級(jí)下習(xí)作：寫讀后感教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作：寫讀后感教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這個(gè)單元的習(xí)作，整體完成的質(zhì)量不高。主要存在以下問題：

宣賓奪主。讀得多，感得少。把簡(jiǎn)單介紹內(nèi)容，做成詳細(xì)介紹內(nèi)容。而需要重點(diǎn)寫的感的部分，卻簡(jiǎn)略寫。更有甚者，只一句我覺得我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那種XX的精神就草草了事。

感想不真實(shí)、不具體。感想要真實(shí)、具體本是這次習(xí)作的核心，但是極少有學(xué)生做到這一點(diǎn)。很多學(xué)生，都是為了感而感。所以，感得很蒼白。

走不出推薦模式區(qū)。有兩三個(gè)孩子，把這次習(xí)作當(dāng)作五年級(jí)上冊(cè)的《推薦一本書》的習(xí)作在寫。

無法有效關(guān)聯(lián)。教材里雖然指出了關(guān)聯(lián)的方法，但是，學(xué)生還是很難做到無縫銜接。

部分主標(biāo)題使用不當(dāng)。如有學(xué)生把故事內(nèi)容當(dāng)作主標(biāo)題，有學(xué)生的主標(biāo)題與文中產(chǎn)生的感想不統(tǒng)一。

原因分析及改進(jìn)方向：

找不到感的點(diǎn)。學(xué)生讀了一本書或一篇文章，不知道感是什么。雖然教材里有方法提示（人物、情形、道理），但是學(xué)生依然找不到北。比如有個(gè)學(xué)生想寫《非法智慧》讀后感，我便問他：你讀完后，有什么感想嘛？他回答說：我就是覺得好耍。我繼續(xù)問：怎么好耍法？結(jié)果他就開始了講述故事情節(jié)。發(fā)現(xiàn)了么？學(xué)生這是只對(duì)故事情節(jié)感興趣。可是這個(gè)感興趣的內(nèi)容，不能代替感想呀。感想還應(yīng)再往前走一步，即適時(shí)加入自己的評(píng)價(jià)、想法、感受等。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生找到感的點(diǎn)。比如，可以從文章的中心去感，可以從作者的寫作方法去感，可以從文中的一句話去感，可以從文中的人物去感。

不會(huì)關(guān)聯(lián)。教材在寫作建議部分雖然明確寫道可以聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生在寫作中，感覺特別空洞。尤其是聯(lián)系自己的閱讀積累，學(xué)生完全不能理解何為聯(lián)系自己的閱讀積累。所以，怎么關(guān)聯(lián)，也是需要教的。

讀得膚淺。讀后感，讀后感，讀是前提。讀得淺了，感就如無源之水。所以，本次習(xí)作，還應(yīng)倒著教，即教會(huì)學(xué)生找到感的方法后，不妨讓學(xué)生帶著那個(gè)感的點(diǎn)，回讀文章，看看是否在讀后形成一個(gè)真實(shí)的感想。舉個(gè)例子：讀完《景陽(yáng)岡》后，初步有了武松勇敢的感受。但是無法將這個(gè)感想寫具體，這時(shí)候不妨帶著武松勇敢這一個(gè)感點(diǎn)，再讀課文，去文中尋找依據(jù)。一邊尋找依據(jù)，一邊融入自己的看法。當(dāng)走出文章，感想不就形成了嗎？而且是真實(shí)的、具體的。

有老師說，寫讀后感這類作文，考試不會(huì)考，所以不用花時(shí)間去折騰。但是，我覺得這不僅僅是一次習(xí)作，指向的不僅僅是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這其中還有指向思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面的素養(yǎng)，所以，不應(yīng)該被邊緣化。

11、五年級(jí)下習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

想象是欲望的一種意象化表達(dá)和滿足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來說，冒險(xiǎn)、探險(xiǎn)、歷險(xiǎn)、驚險(xiǎn)，無疑是其生命成長(zhǎng)歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險(xiǎn)意識(shí)的年齡表征。學(xué)生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題和選材指導(dǎo)，再進(jìn)行思路點(diǎn)撥和寫法指導(dǎo)，最后以小組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，喚醒想象的表達(dá)欲望，拓寬習(xí)作思維。整節(jié)課進(jìn)行下來較為流暢，也取得了預(yù)期的效果。

課題

12、五年級(jí)下習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了》是部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一的內(nèi)容。習(xí)作話題那一刻，我長(zhǎng)大了從單元主題童年往事延伸而來，讓學(xué)生在閱讀、了解他人童年的同時(shí)，關(guān)注自己正在經(jīng)歷的童年生活。本單元的習(xí)作要求是把一件事的重點(diǎn)部分寫具體，也就是寫清楚成長(zhǎng)過程中印象最深的一件事的經(jīng)過，并把受到的觸動(dòng)、感到長(zhǎng)大的那一刻寫具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。怎樣使學(xué)生在習(xí)作中能把受到觸動(dòng)的那個(gè)瞬間寫具體，是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

本次習(xí)作，我安排了兩課時(shí)，按照回憶交流選材習(xí)作賞析評(píng)價(jià)反思修改的教學(xué)流程展開。

由于每節(jié)網(wǎng)課只有二十分鐘，所以回憶交流環(huán)節(jié)安排在了前一天的作業(yè)里，要求學(xué)生翻閱影集、日記等，回憶自己成長(zhǎng)的歷程，并口頭說說哪些時(shí)刻、哪些事情讓自己突然覺得自己長(zhǎng)大了。這個(gè)環(huán)節(jié)開展得非常順利，避免了部分學(xué)生羞于課堂表達(dá)的問題，而且每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)，打開了學(xué)生的寫作思路。

第一課時(shí)的選材習(xí)作環(huán)節(jié)，我利用教材提供的三個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度挖掘習(xí)作素材，從時(shí)間、地點(diǎn)、話題類別等方面打開學(xué)生思路，讓學(xué)生通過比較，選取自己成長(zhǎng)過程中感受最深的一件事作為習(xí)作素材，并列出寫作提綱，讓學(xué)生能夠把事情的經(jīng)過寫清楚。接著我采用了由課內(nèi)到課外讀寫結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生從看到的、聽到的、想到的等各個(gè)方面細(xì)細(xì)回味自己那一刻的情形，尤其是帶給自己感觸的細(xì)節(jié)，進(jìn)而完成本次習(xí)作。這里很多學(xué)生并不能當(dāng)堂寫完，不過思路也比較清晰了。因此，我布置了課后繼續(xù)完成本次習(xí)作的作業(yè)。這堂課上，教師適度點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情。學(xué)生能按教師的教學(xué)流程思考并交流，課堂氣氛融洽，師生配合得比較好。

第二課時(shí)是在批閱完全班學(xué)生的習(xí)作草稿后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文事情敘述比較清楚，但是對(duì)那一刻情形的描寫不夠具體。所以我把本堂課的重點(diǎn)定為以優(yōu)秀范例指導(dǎo)學(xué)生把那一刻的情形寫具體。我以本班兩篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作為例，引導(dǎo)學(xué)生品讀交流，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫方法，比喻、擬人、夸張等修辭手法，以及環(huán)境描寫的好處。然后我讓學(xué)生改自己的習(xí)作，課堂上沒有改完的課后繼續(xù)修改。這堂課上，我把主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，老師只充當(dāng)了引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，所以課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的討論更加激烈，收獲也更多。學(xué)生知道了怎么改，修改習(xí)作的能力也就得到了提高。

從課前交流、選材習(xí)作到賞析評(píng)價(jià)、反思修改，在本次習(xí)作教學(xué)過程中，我力求聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視與學(xué)生的對(duì)話，收到了比較好的教學(xué)效果。批閱學(xué)生修改后的習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了仍然存在的問題：一是習(xí)作水平比較低的學(xué)生改動(dòng)的地方比較少，并且不夠精彩。二是有的學(xué)生為了修改而修改，生搬硬套用上課堂習(xí)得的方法，但是所改之處與整篇文章不協(xié)調(diào)。出現(xiàn)這些問題，與平時(shí)日記等小練筆的評(píng)改不夠充分有關(guān)，也與課堂上給不愛習(xí)作的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)不夠多有關(guān)，還與給學(xué)生思維的自由空間不夠廣闊有關(guān)。

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生關(guān)注生活、積極閱讀、勤于練筆的結(jié)果，也是教師保護(hù)興趣、激發(fā)熱情、靈活評(píng)改的結(jié)果。以后的習(xí)作教學(xué)，我還需更加努力。

13、五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

1.課題中的發(fā)現(xiàn)一詞是本文的文眼，我抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，要緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解我發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解我是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，進(jìn)而體會(huì)人物形象和精神品質(zhì)，達(dá)到啟迪教育學(xué)生的目的。

2.通過自讀自悟和討論交流，了解課文的主要內(nèi)容我發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的。從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

14、五年級(jí)下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《跳水》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇課文，作者是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰，講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起。重點(diǎn)是深入文本，感受船長(zhǎng)這個(gè)典型人物的典型性格，難點(diǎn)是體會(huì)水手在敘事中的作用。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

一.成功之處

1. 教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，注重以讀為本，以讀促思，通過多種形式的讀在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解絕境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛。

2.抓住動(dòng)詞，體會(huì)孩子的險(xiǎn)境。在教學(xué)猴子戲弄孩子孩子追猴子這部分的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，，讓學(xué)生通過這一系列的動(dòng)詞感受到孩子所處的險(xiǎn)境。

3.拓展交流，了解船長(zhǎng)。船長(zhǎng)是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。

二.不足之處:

1.目標(biāo)把握不準(zhǔn)。在確定本課目標(biāo)時(shí)，將感悟作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的內(nèi)心作為目標(biāo)之一，這個(gè)做法并不符合此學(xué)段和本單元學(xué)習(xí)要求。應(yīng)直奔主題，梳理出本課的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后抓住水手笑了幾次？孩子有什么反應(yīng)？這一問題去體會(huì)人物內(nèi)心。

2.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。

3.在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢？通過交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。

4.讀寫聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多余，因?yàn)楸菊n沒有指向?qū)懛ǖ挠?xùn)練點(diǎn)，此部分可以去掉。

打鐵還需自身硬，作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)新教材，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的解讀不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)失當(dāng)。要想上好一節(jié)語(yǔ)文課，就一定要在研讀教材上下功夫，教材研究透了，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，課上起來就會(huì)更有效率，學(xué)生才會(huì)對(duì)文本有深入理解。

15、五年級(jí)下四時(shí)田園雜興其三十一教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下四時(shí)田園雜興其三十一教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

范成大的《四時(shí)田園雜興》（其三十一）是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文《古詩(shī)三首》中的第一首，第一單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)課文表達(dá)的情感，在這篇課文中主要是借助關(guān)鍵詞句和插圖體會(huì)作者表達(dá)的情感。

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過借助注釋和查工具書，能夠大致了解詩(shī)句的意思，那如何借助關(guān)鍵詞句和課文插圖體會(huì)作者表達(dá)的情感呢？在教學(xué)時(shí)我是這樣做的。

一、讀懂詩(shī)句，定格畫面。讀古詩(shī)，思考這首詩(shī)當(dāng)中描寫了幾幅畫面？（一幅是村莊中的成年男女白天耕種、除草，晚上織布的畫面，還有一幅就是兒童在樹蔭下學(xué)種瓜的畫面。）在詩(shī)句當(dāng)中作者用哪些字詞寫他們的？（耘田、績(jī)麻，學(xué)種瓜）這些畫面入了作者的眼也沒有入作者的心，作為一位詩(shī)人，看到的畫面打動(dòng)了他，心底里產(chǎn)生了情感，他才會(huì)寫下傳誦千古的詩(shī)句。那么打動(dòng)作者的又是什么樣的情感？（鄉(xiāng)村男女的辛勤忙碌，孩子的天真可愛，讓詩(shī)人喜愛上了這樣的生活場(chǎng)景）結(jié)合書上的插圖，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)用自己的語(yǔ)言描述孩童學(xué)種瓜的畫面。（同桌之間互相說，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苊枋龇N瓜的幾個(gè)基本步驟，挖坑、埋種、澆水）

二、豐富想象，生動(dòng)畫面。詩(shī)中只寫了他們做什么事情，那當(dāng)時(shí)范成大看到的畫面當(dāng)中，除了他們?cè)谧鍪裁词虑?，還應(yīng)該會(huì)看到什么？（當(dāng)時(shí)的環(huán)境，他們的動(dòng)作和神態(tài)，聽到他們說話交談）這些在詩(shī)句當(dāng)中都沒有直接寫出來，那我們只有通過想象才能夠體會(huì)得到。小組討論他們是在怎樣的環(huán)境下勞動(dòng)的，有怎樣的動(dòng)作和神態(tài)。（成年男女白天夜晚辛勤勞作的動(dòng)作神情和語(yǔ)言，兒童學(xué)種瓜的笨拙的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言）小組交流后互相說一說，一個(gè)同學(xué)說完了以后，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，然后再請(qǐng)小組中派一名同學(xué)口頭描述想象的畫面。

那作為詩(shī)人范成大又是如何看到這樣的畫面的呢？在什么時(shí)候？在哪里看到的？如果把這個(gè)內(nèi)容也放進(jìn)去，連起來說一說，我們就把詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的過程說清楚了。

三、練習(xí)表達(dá)，串聯(lián)畫面。

學(xué)生經(jīng)過這樣的想象以后，先用口頭表達(dá)的方式練習(xí)說話，我把手機(jī)打開，直接將學(xué)生的語(yǔ)音轉(zhuǎn)化成文字，下面是一位同學(xué)的描述：

天剛剛亮，我也早早地起床了，走出院子，信步走到村口。

一群村民們扛著鋤頭陸陸續(xù)續(xù)來到田里面，因?yàn)槭窍募?，又剛剛下過一場(chǎng)雨，田間雜草叢生。我看到他們高高的舉起鋤頭，一下一下鋤著草，偶爾停下來和周圍的村民們說說話：今年的收成看起來會(huì)很不錯(cuò)。但愿如此，你看，你家的豆子長(zhǎng)得不錯(cuò)。

不知不覺，太陽(yáng)已經(jīng)爬山樹梢，我往回走，路過了一棵大桑樹，看到一些小孩子蹲在地上在挖坑，我很好奇，走上去問他們?cè)诟墒裁?，他們說：我們?cè)诜N瓜呀，過不了幾天就有瓜吃了，到時(shí)候分給你一個(gè)吧。他們一邊說一邊又挖了一個(gè)碗大的坑，一個(gè)女孩往坑里丟下一粒種子，一個(gè)男孩用土輕輕地把坑填上，用腳使勁踩了踩，然后飛快地跑到池塘邊舀了一勺水給種子澆上，兩個(gè)孩子高興地一蹦一跳地回家了，一邊跑一邊喊：我們會(huì)種瓜啦！我們會(huì)種瓜啦！

這個(gè)學(xué)生說完以后，其他學(xué)生對(duì)這一段話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后。點(diǎn)評(píng)的時(shí)候還是以小組的形式先討論再代表小組發(fā)表意見，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是很喜歡小組討論這種形式的，他們都能在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的意見，而且還能互相啟發(fā)。

通過上面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本能在想象畫面中體會(huì)情感，并且用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。下面還有兩首古詩(shī)，我決定繼續(xù)采用這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生想象畫面、想象情節(jié)的能力，也涵養(yǎng)學(xué)生體悟情感的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

16、五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教師基本功及課堂展現(xiàn)

首先拋開教學(xué)設(shè)計(jì)，從這堂課的整體效果和完成度來說，我對(duì)自己這次授課極其不滿意。（這其實(shí)是他第一次上課，對(duì)自己真是太苛刻了。）回過頭來反復(fù)翻看自己的課堂錄像，某些時(shí)候簡(jiǎn)直看不下去。踏上講臺(tái)，從實(shí)習(xí)生變成一名初出茅廬的新教師，不可避免地出現(xiàn)各種問題。有些缺點(diǎn)是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練來改善，有些則是必須迅速明確，做出改變。

1.板書

黑板上的每一個(gè)字，都必須精準(zhǔn)無誤，毫無破綻。因?yàn)樗鼤?huì)在40分鐘內(nèi)，始終呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。書寫是否端正？筆順是否倒筆？有無錯(cuò)別字？整體設(shè)計(jì)是否合理？這些都是需要考慮的問題。

這堂課上，首先是板書之間的空隙沒有把握好，導(dǎo)致寫到最后效果一詞時(shí)，黑板上沒有空間，擠在了一起。其次是書寫，沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字、倒筆字，整體上勉強(qiáng)還算端正工整。最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少時(shí)間，耽誤課堂進(jìn)度。這一點(diǎn)必須加強(qiáng)。

2.上課的聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏

下來看錄像的時(shí)候，聽自己的聲音仿佛是一種折磨。只聽得自己扯著嗓子在上面喊，何來課堂的藝術(shù)性可言？語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也沒有把握好，導(dǎo)致整體節(jié)奏雜亂無章，缺乏抑揚(yáng)頓挫，起起伏伏的效果。

在這一點(diǎn)上，馮老師指出了一些細(xì)節(jié)，比如提問時(shí)拉長(zhǎng)聲音等。如何改正這些，我決定先要訓(xùn)練自己的聲音，改變發(fā)聲方式。不能再是扯著嗓子說話，而要從腹部發(fā)聲，學(xué)習(xí)一些播音技巧，使自己的聲音更有磁性。另外就是從模仿開始，模仿馮老師也好、其他名師也好，他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，從一句話到一段話，再到整個(gè)課堂。不過這個(gè)方式需要找到一個(gè)適合自己的風(fēng)格，不然會(huì)畫虎不成反類犬。

3.課堂生成

《刷子李》前一天在五年級(jí)2班上過一次，今天在4班又上一次。忽然發(fā)現(xiàn)，幾乎同樣的內(nèi)容、方式，學(xué)生不同、甚至?xí)r間不同，所產(chǎn)生的效果截然不同。今天的課堂上，在前十分鐘我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤：沒有先歸納刷子李的總體特點(diǎn)，就安排學(xué)生去勾畫課文。結(jié)果下去巡視，我傻眼了。學(xué)生拿起筆，誰也不知道要畫什么。這和2班的反應(yīng)差距太大，我急忙和學(xué)生明確了刷子李的特點(diǎn)，才安排他們小組討論。但一著行錯(cuò)，學(xué)生怎么也回不來了。后面學(xué)生發(fā)言時(shí)，我又不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的要求，但是怎么拉，都沒辦法把偏離的課堂拉回來了。

由此我想到了，每一堂課，不會(huì)完全按照預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。這時(shí)，就要考驗(yàn)教師的課堂生成能力。面對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生，如果出現(xiàn)了超過預(yù)期的情況，不一定非要把課堂強(qiáng)行拉回所謂的正軌。這一點(diǎn)，在馮老師前幾天的《青蛙賣泥塘》上也有體現(xiàn)。原本預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生一下子就完成了。馮老師課后也在說，這節(jié)課大半的內(nèi)容都是臨時(shí)創(chuàng)設(shè)的。

只是，這一點(diǎn)還需豐富的經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察，以及快速的反應(yīng)?？偟膩碚f，非一日之功哪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

說起這次《刷子李》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，馮老師的一句話我記的很深刻：現(xiàn)在的階段，你所能想到的，只能到達(dá)這種程度。這是一句大實(shí)話，我深以為然。

1.教學(xué)方法

《刷子李》這篇課文，全篇幾乎都是側(cè)面描寫。關(guān)于刷子李的正面描寫很少。而我在設(shè)計(jì)的過程中，找到的方向是師傅刷子李和徒弟曹小三的區(qū)分。第一課時(shí)著眼于刷子李，分析細(xì)節(jié)描寫；第二課時(shí)著眼于曹小三，分析側(cè)面描寫。這個(gè)方向我一開始還覺得很有道理。課上完了，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，以及課堂上的練筆來看，學(xué)生寫不出來，說明這堂課完全不成功。

在教學(xué)方法上，馮老師提供了一個(gè)思路：學(xué)生在勾畫的時(shí)候，明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)想要勾畫直接描寫師傅刷子李的句子，是不好找的。如果抓住刷子李，那就要詳細(xì)講講第一自然段和第六自然段。

第一自然段，可以采用刪字對(duì)比的方式，把專干、必、絕這些字詞刪去，再讓學(xué)生朗讀、體會(huì)。兩種感覺肯定是不一樣的。并且在第一段的三句話中，他是層層遞進(jìn)，一句比一句表達(dá)的效果強(qiáng)烈。

第六自然段，刷子李的另一個(gè)規(guī)矩更囂張每刷一面墻必須要休息。這時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)想一下：一個(gè)如此囂張的粉刷匠，規(guī)矩那么大，你會(huì)請(qǐng)他來干活嗎？但是他居然絲毫不愁沒活做，恰恰說明刷子李本事高的很，才能配上古怪的規(guī)矩。

這些都是我沒有想到的教學(xué)方法，當(dāng)課堂上抓住了一個(gè)點(diǎn)，運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生怎么會(huì)覺得不有趣呢？

2.搭建支架

這節(jié)課有個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，試著練一練。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也在反復(fù)思考，這里可以搭建一個(gè)什么支架？思來想去，并沒有得出一個(gè)很好的方法來處理。于是，我找了《俗世奇人》的另一個(gè)片段，讓學(xué)生學(xué)著找一找里面的細(xì)節(jié)描寫，然后告訴學(xué)生：動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等都是細(xì)節(jié)，都可以用起來。我姑且把這個(gè)稱為支架。

這是錯(cuò)誤的，不合格的。在這里，馮老師給我明確了一個(gè)觀念：在描寫一個(gè)人的時(shí)候，不同的特點(diǎn)，所側(cè)重的方向是不同的。例如，寫一個(gè)人繪畫、打籃球好，這要側(cè)重于動(dòng)作的描寫；寫一個(gè)人學(xué)習(xí)好，這要側(cè)重于他思考時(shí)的神態(tài)描寫；寫一個(gè)人上課老是喜歡插話接嘴，這要側(cè)重于他的語(yǔ)言描寫。不是寫一個(gè)人的時(shí)，所有的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌都要一股腦兒地放上去。這一點(diǎn)不給學(xué)生點(diǎn)明，他們?cè)趺纯赡軐懙煤媚?？而這一點(diǎn)給學(xué)生講明白了，就是一個(gè)寫作的支架。

3.思考深度

總體來看，我對(duì)這篇課文的思考，沒有達(dá)到足夠的深度。刷子李的技藝高超，體現(xiàn)在文章的每一個(gè)字眼當(dāng)中，每個(gè)人都明白他技藝高超。可是怎么深挖文本，怎么采用教學(xué)方法，怎么搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個(gè)感覺就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，但是怎么也鉆不進(jìn)這個(gè)牛角尖。

在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會(huì)上，一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺自己消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點(diǎn)重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計(jì)，真正自己親自上課時(shí)，卻無法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思考力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進(jìn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索啊。

17、五年級(jí)下人物描寫一組教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下人物描寫一組教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《人物描寫一組》這篇課文是由三個(gè)獨(dú)立的片段組成的：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》。三個(gè)片段都選自名著。這三個(gè)片段主要描寫了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)人物形象，而每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。

《摔跤》這個(gè)片段。雖然只是一個(gè)片段，但在教學(xué)時(shí)，我立足于整篇課文，先復(fù)習(xí)人物描寫的方法和作用：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫可以突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。

《摔跤》這一片段，作家主要通過動(dòng)作描寫和心理描寫刻畫了活蹦亂跳、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富于心計(jì)的小嘎子和敦厚老實(shí)、以實(shí)力取勝的小胖墩兒兩個(gè)形象，其中對(duì)小嘎子動(dòng)作的描寫特別細(xì)膩生動(dòng)。所以，我把抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人物形象，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)描寫人物的方法作為這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我采取了自學(xué)為主，同伴互助，教師點(diǎn)撥的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著小嘎子是一個(gè)怎樣的人？作家用了什么描寫方法？等問題閱讀，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，畫出反映人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，并寫批注。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過品讀語(yǔ)言，在與文本對(duì)話的過程中，主動(dòng)思考與探究，感悟人物形象。同伴互助主要體現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)，通過與組員之間的交流，加深和完善自己的體會(huì)，然后全班交流匯報(bào)。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、理解，把文中描寫人物動(dòng)作或心理的語(yǔ)句都找出來了，因而更加理解人物的性格特征。在交流匯報(bào)期間，我順學(xué)而導(dǎo)，通過朗讀、想象、比較等方式讓學(xué)生體會(huì)小嘎子的性格特點(diǎn)，體悟文章的寫法，并進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

在體會(huì)本片段人物性格和寫法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移。我選取了學(xué)生最為熟悉的寫作業(yè)場(chǎng)面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。可惜這個(gè)環(huán)節(jié)沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行，只能留到課后進(jìn)行，在時(shí)間的把握上稍顯不足。

18、五年級(jí)下兩莖燈草教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下兩莖燈草教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《兩莖燈草》是部編版教材五年級(jí)下冊(cè)人物描寫一組中的一個(gè)片段。教學(xué)時(shí)本組課文時(shí)，我采取扶級(jí)結(jié)合的方法，先精講第一個(gè)片段，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二個(gè)片段，最后讓學(xué)生自學(xué)第三個(gè)片段，在學(xué)習(xí)三個(gè)片段的同時(shí)，又讓學(xué)生對(duì)三個(gè)片段中人物描寫的方法進(jìn)行比較，看看有哪些不同之處，從而體會(huì)人物描寫時(shí)可根據(jù)不同人物采取不同方法，課后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物描寫的方法進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，寫一個(gè)自己熟悉的人。在教學(xué)《兩莖燈草》這個(gè)片段時(shí)，我是這樣做的：

在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對(duì)原文有一個(gè)大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行。對(duì)于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買四個(gè)錢的哄哄他就是了。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財(cái)產(chǎn)。臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。病入膏肓?xí)r，還舍不得銀子吃人參。這種對(duì)財(cái)物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中兩根指頭這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，那是怎樣的搖頭？

面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。

沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。

此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說什么呢？通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

在對(duì)文本有了深刻理解后，我問學(xué)生：你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？很多學(xué)生都說他吝嗇、愛財(cái)如命,也有學(xué)生說他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對(duì)于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì)有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn)，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。

另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫作方法，用細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)來描寫一個(gè)你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。我告訴學(xué)生，寫人要圍繞人物的品質(zhì)和抓住人物特點(diǎn)，用具體的實(shí)例來寫。這些人物就是學(xué)生身邊的、實(shí)實(shí)在在的、活靈活現(xiàn)的、朝夕相處的。她們的每一個(gè)音容笑貌，每一個(gè)舉手投足都是學(xué)生所熟知的。只要能抓住這個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，通過外貌、對(duì)話、動(dòng)作行為、神態(tài)、心理描寫就能刻畫出一個(gè)性格鮮明的同學(xué)。

我安排孩子們自學(xué)了片段，然后歸納作者的寫作方法，但是孩子們只知道作者抓住了嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)動(dòng)作來描寫，并不知道文章里用了大量的側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。孩子們聽我介紹了這個(gè)方法后特別高興，躍躍欲試，于是，我讓他們依然寫寫自己的同桌。可惜的是，孩子們寫出來的片段符合要求的并不多，文字里的確有不少的側(cè)面描寫，但是與人物的性格特點(diǎn)并沒有多大的關(guān)系。我也理解孩子們，這樣的一次訓(xùn)練不會(huì)有多大的成果的。

在課堂教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語(yǔ)文味。這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的寫法。讓學(xué)生感悟，用平時(shí)難以理解的行為來寫一個(gè)人，就叫諷刺。

在本堂課中，我努力滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書人的稱號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用借助課題抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容的方法進(jìn)行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生通過做批注方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語(yǔ)去感悟人物的精神。

當(dāng)然，本課教學(xué)的也有不足之處，主要表現(xiàn)在：不能更好地抓住課堂中生成的資源來教學(xué)，當(dāng)孩子們?cè)诳偨Y(jié)嚴(yán)監(jiān)生形象時(shí)說到嚴(yán)監(jiān)生節(jié)儉、節(jié)約和守財(cái)奴時(shí)，應(yīng)該讓孩子們分別說說他們是怎么想的、讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)嚴(yán)監(jiān)生時(shí)才能更好的感悟守財(cái)奴形象。

總之，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不斷提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)水平，這樣我們才能用好教材，教好孩子！

19、五年級(jí)下口語(yǔ)交際：走進(jìn)他們的童年歲月教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下口語(yǔ)交際：走進(jìn)他們的童年歲月教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本次活動(dòng)有兩個(gè)地方處理的比較好：

1.因?yàn)楸敬慰谡Z(yǔ)交際的話題與課文結(jié)合得非常緊密，所以在導(dǎo)入中回扣課文，既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又為本活動(dòng)作了鋪墊。

2.小組合作交流。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們?cè)跓崃业挠懻撝姓莆毡敬慰谡Z(yǔ)交際的要點(diǎn)。

有一個(gè)地方處理的不到位：

有些孩子注意力好分散，在小組討論的過程中，不注意傾聽。因?yàn)樾〗M較多，所以我并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)。

20、五年級(jí)下口語(yǔ)交際：怎么表演課本劇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下口語(yǔ)交際：怎么表演課本劇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

1.學(xué)生的參與熱情很高,表演時(shí)動(dòng)作、表情比較到位,展現(xiàn)出了人物鮮明的特點(diǎn)。

2.學(xué)生的表演有些程式化,表演不自然、不流暢,需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,仔細(xì)揣摩角色。

21、五年級(jí)下軍神教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下軍神教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課從劉伯承的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)三個(gè)方面來讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。

由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語(yǔ)言能，讓學(xué)生體悟，簡(jiǎn)單的能字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)能字后面是一個(gè)句號(hào)，區(qū)別句號(hào)和感嘆號(hào)，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動(dòng)作抓，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單等一系列動(dòng)作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅(jiān)忍不屈，所有的疼痛都是通過這一抓來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強(qiáng)。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)笑，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強(qiáng)一笑，是多么明顯的對(duì)比，劉伯承這個(gè)軍神的形象頓時(shí)豐滿了起來。此時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學(xué)生把要對(duì)劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯(cuò)之處，引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會(huì)喊，這個(gè)喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。

22、五年級(jí)下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

有趣的漢字是脫離了教材，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、興趣愛好而自己開發(fā)的班本教材。采用孩子們喜聞樂見的兒歌，讓孩子們?cè)诶世实臅曋袦?zhǔn)確記憶形近字。并引導(dǎo)孩子們通過分辨形聲字的形旁，利用形旁表意的方法去分辨形近字的不同用法，降低錯(cuò)字、別字的幾率。通過課上范例的引領(lǐng)，結(jié)合識(shí)字百寶箱的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用，逐步提高孩子們自主識(shí)字的能力。

為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我以因?yàn)殄e(cuò)別字而鬧了笑話的故事導(dǎo)入新課，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí)。也通過這個(gè)有趣的小故事，讓孩子們意識(shí)到準(zhǔn)確使用我國(guó)的語(yǔ)言文字是多么重要，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敬畏之情。

有了愉快的心情，那就開始我們的共同學(xué)習(xí)吧。因?yàn)殚_展了將近一年的識(shí)字方法教學(xué)，孩子們初步具備了自主識(shí)字的意識(shí)和能力，所以我采用扶放結(jié)合的方法，引導(dǎo)孩子在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)兒歌中的形近字。在準(zhǔn)備認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，去琢磨形近字形旁的區(qū)別，形成形旁表意，聲旁表音的意識(shí)。利用前面對(duì)象形字的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，通過自己的聯(lián)想，去猜測(cè)漢字的意思。例如盯和釘?shù)膮^(qū)分，孩子們就自發(fā)地總結(jié)出盯著看是用眼睛來看的，所以是目字旁，而釘子是用金屬制成的，所以應(yīng)該用金字旁的釘。有了這樣的認(rèn)識(shí)，相信孩子們?cè)跁鴮戇@兩個(gè)字的時(shí)候不會(huì)再寫錯(cuò)，這遠(yuǎn)比我們硬灌給孩子孩子：記住啊，盯著看是目字旁的盯，而釘子的釘是金字旁的要有效得多。這種知其然，還要知其所以然的學(xué)習(xí)方法，不止在識(shí)字教學(xué)中可以幫助孩子們準(zhǔn)確記憶漢字，對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)很有幫助。

有了這樣的識(shí)字體驗(yàn)，我?guī)椭⒆觽兪崂沓鰜肀鎰e形近字的好方法，并馬上給予孩子們?nèi)?shí)踐的機(jī)會(huì)。利用平時(shí)積累在漢字百寶箱里的漢字，以小組合作的方式尋找形近字。大家紛紛將自己百寶箱內(nèi)的漢字進(jìn)行梳理，湊成很多組形近字，小組成員合作講解自己對(duì)于形近字的辨別方法。教室里回蕩著大家積極探討、合作探究的聲音。

由于課堂時(shí)間有限，沒能在形近字的組詞造句上多下功夫。這個(gè)環(huán)節(jié)還是需要多給孩子們時(shí)間去組詞、造句的。盡可能一字組多詞，用組好的詞語(yǔ)來說話，程度好的孩子鼓勵(lì)他們將形近字編成一段話。對(duì)于孩子們說出的經(jīng)典句段，可以記錄下來作為辨別形近字的習(xí)題。這個(gè)工作可以取得家長(zhǎng)的配合，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙實(shí)現(xiàn)。

上個(gè)星期，學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)檢查。我上的一堂課是《有趣的漢字》。聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我上的這堂課評(píng)價(jià)較好。我自己覺得上的也比較成功。

23、五年級(jí)下村晚教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下村晚教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這一次大家比較統(tǒng)一?！端臅r(shí)田園雜興》里的這個(gè)小家伙勤，《村晚》里的這個(gè)小家伙閑。

理由是，鄉(xiāng)村里的生活比較辛苦，大人們?cè)缙鹨鋈ジ铮砩匣貋硪崖榇瓿删€。每個(gè)人都各司其職，忙來忙去。小朋友看到大人們這樣忙碌，自己也學(xué)著他們的樣子跟著幫忙?？梢钥闯?，他是非常勤奮的，能體貼大人們。

《村晚》里的小朋友是天黑了要回家，夕陽(yáng)西下，一切都那么美好，他一個(gè)人騎在牛背上，拿著短笛隨口吹著，非常悠閑，讓人羨慕。

這兩首詩(shī)中的孩子，特點(diǎn)沒有那么多元，理解的難度相對(duì)來說是比較低的。所以，在學(xué)完了古詩(shī)的內(nèi)容之后，我又提了一個(gè)問題，你更喜歡哪一首詩(shī)？其實(shí)，跟《稚子弄冰》一樣，還是在了解作者的寫法妙在哪兒。因?yàn)檫@個(gè)問題比較開放，所以課堂上又有了很多精彩的答案。

一位喜歡《四時(shí)田園雜興》的小朋友說，這首詩(shī)看起來是農(nóng)忙，其實(shí)不然。忙的是大人們，他們整天在田里耕種，晚上回家的時(shí)候也還在干活。可是學(xué)種瓜的小朋友并不忙，他雖然也在種瓜，可是是在玩游戲，所以，這首詩(shī)歌里有忙和閑的對(duì)比。

一位喜歡《村晚》的小朋友說，這首詩(shī)特別美，你看綠草長(zhǎng)滿了池塘，水溢出了岸邊，青山銜著落日，陽(yáng)光灑滿池塘，可是，這些都是環(huán)境的美。這樣的環(huán)境中突然來了一個(gè)小牧童，他那么悠閑，就讓這個(gè)畫面有了一種美好的感覺。景色+人物，這樣的描寫讓景變得更美了。

另外一位小朋友補(bǔ)充說，不僅如此，除了有景色和人物之外，這里還有動(dòng)靜結(jié)合的描寫，景色是靜態(tài)的，人物是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)靜結(jié)合的美景更能讓人印象深刻。

還有一個(gè)折中了一下，再次分析了兩首詩(shī)歌的不同。一首寫出了勞動(dòng)的繁忙與閑適，一首寫出了動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色的村晚，各有千秋。

反正通過這一問，大家把兩首詩(shī)歌的妙處找到了。

這節(jié)詩(shī)歌課還是挺有意思的。

24、五年級(jí)下草船借箭教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下草船借箭教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課的課型是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中的精讀引領(lǐng)課，通過學(xué)習(xí)一篇文，引領(lǐng)學(xué)生打開古典文學(xué)名著之門來達(dá)到一課一得的教學(xué)效果。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

1、讓學(xué)生以課文人物的身份寫日記，這樣既理清了故事的前因后果，又培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與興趣極高，同時(shí)對(duì)故事中的人物心理也有了更深的體會(huì)，以此來感受人物形象。

2、讓學(xué)生評(píng)價(jià)欣賞完的作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)從筆下了解課文。

3、讓學(xué)生找出諸葛亮神機(jī)妙算的句子品讀，從抽象的文字讀出活的人物，進(jìn)一步突出人物鮮明的形象，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到古典文學(xué)名著的文學(xué)魅力。

4、最后一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑問難。這些疑問是學(xué)生讀深了課文，讀細(xì)了課文，再聯(lián)系整個(gè)三國(guó)背景后提出來的，是真正的有思維深度和認(rèn)知廣度的疑問，這樣的疑問也能為接下來的環(huán)節(jié)走近原著鋪墊，實(shí)現(xiàn)由名篇到名著，為學(xué)生在名著面前打開一扇門，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

不足：

在這節(jié)課本人覺得師生配合不是很默契，課堂氣氛比較冷清，但更遺憾的是，中間出現(xiàn)了一點(diǎn)小插曲，課件中的視頻突然播放不出聲音，這時(shí)我沒有及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，看來，本人的?yīng)變能力確實(shí)有待提高。

吃一塹長(zhǎng)一智，在今后的教學(xué)道路上，我將會(huì)汲取教訓(xùn)，不斷完善自己。

25、四年級(jí)下鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《鄉(xiāng)下人家》是篇寫景的文章，我一直認(rèn)為寫景文章不大好講，不好講的原因在于寫景的文章需要通過對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，領(lǐng)悟到文字所描述的景象，讀出自己的感受，因此，本課設(shè)計(jì)我努力突破這一點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多媒體、豐富多彩的語(yǔ)言體會(huì)景象。

每講一部分，每體會(huì)一部分，就朗讀一下中心句，產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)，不斷加深理解的作用。另外，本設(shè)計(jì)還努力突破寫景文章只是就景講景的窠臼，而是通過是誰創(chuàng)造了這些美景這個(gè)問題，指向勤勞、善良的勞動(dòng)人民，讓整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。

鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂?duì)繅?mèng)繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。常去鄉(xiāng)下走走，會(huì)感覺煩惱和憂愁，無從生發(fā)，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。

迷戀鄉(xiāng)下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺。期待學(xué)生在聽課時(shí)，能感覺如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。

認(rèn)真研讀了中年段語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考用書后，我確定了第二課時(shí)的兩個(gè)目標(biāo)：一、通過形式多樣的讀讓學(xué)生展開聯(lián)想，體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好;二、感悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)通過寫平凡的事物表現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的方法。圍繞兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我開展了一系列明確指向目標(biāo)的活動(dòng)，讀寫結(jié)合。課堂中學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)討論氛圍，積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺課堂實(shí)效性較強(qiáng)。

兩點(diǎn)教材處理非常巧妙。一、對(duì)于本課寫作順序的教學(xué)處理。本課的寫作順序是空間和時(shí)間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點(diǎn)。我認(rèn)真閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，這種寫作順序模糊不清，和學(xué)生講述清楚需要花很多時(shí)間而且?guī)缀鯖]有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動(dòng)物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對(duì)學(xué)生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識(shí)的活動(dòng)。在第一次試教中，因?yàn)槊}答案的五花八門，浪費(fèi)很多品詞析句的時(shí)間。我意識(shí)到類似命題這樣的開放性練習(xí)，作為公開課的練習(xí)是極不明智的。

于是我在第一課時(shí)，和學(xué)生探討了畫面的命題。留出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地說，然后在根據(jù)畫面內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又為第二課時(shí)騰出了時(shí)間。

今天的評(píng)課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認(rèn)同，深受啟發(fā)。課堂中的問題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細(xì)致，感覺有些泛泛而談。還有一個(gè)問題沒有充分利用教材，教材中的補(bǔ)充詩(shī)文，教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。

26、四年級(jí)下蘆花鞋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下蘆花鞋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。節(jié)選部分通過一系列的描寫，寫出了青銅一家是怎樣面對(duì)生活中的苦難的。尤其是青銅這個(gè)人物形象，給我們留下了深刻的印象。他讓我們?cè)诟袆?dòng)之余，想到自己應(yīng)該珍惜幸福生活，想到應(yīng)該力所能及的幫助貧困山區(qū)的孩子。我這樣理解文本，也這樣帶孩子理解文本。

語(yǔ)文教學(xué)不能千篇一律，首先每個(gè)單元有每個(gè)單元的特點(diǎn)，即使是一個(gè)單元，每篇課文和每篇課文也各具特色，所以教學(xué)的方法也不能千篇一律。因此，我們備課時(shí)要研讀課標(biāo)，吃透教材，抓住重難點(diǎn)，關(guān)注小細(xì)節(jié)，盡量用一種令人耳目一新的方式展開教學(xué)，這樣的新鮮感會(huì)讓孩子們興趣十足，從而提高他們的課堂參與度。讓孩子們情緒高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中來，這就是老師最大的成功。本文篇幅太長(zhǎng)，孩子讀書的時(shí)間還是不夠充足，沒有充分地理解文本，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生做不出思維導(dǎo)圖。孩子們默讀的速度還是跟不上，大腦的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫圇吞棗讀多少遍也是無濟(jì)于事的。這與我平時(shí)對(duì)孩子的默讀要求有很大關(guān)系，當(dāng)然與孩子們平時(shí)的閱讀量也有很大關(guān)系。我們還是動(dòng)員家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子多讀書。讀得多了，速度自然就能跟上，大腦也變得更加靈活。另外，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不多。不能放棄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使孩子不在狀態(tài)，也要想方設(shè)法將他拉回課堂。

今后的教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，以便課堂上能夠提升閱讀速度，更充分地理解課文。課上提示默讀要求，訓(xùn)練孩子的默讀能力。課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，適當(dāng)提問一些符合其理解水平的問題，將其注意力吸引到課堂上。

27、三年級(jí)下棗核教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下棗核教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《棗核》是一篇民間故事，是部編版三年級(jí)下冊(cè)最長(zhǎng)的文章。文章講述了一對(duì)夫婦在盼望中得到了棗核般大小的孩子，展現(xiàn)了棗核能干，聰明、機(jī)智、敢作敢當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)特點(diǎn)。本文主旨是讓孩子閱讀文本感悟故事的傳奇時(shí)，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧。

教授本課內(nèi)容我從一下四個(gè)方面入手：

1、傳奇的故事性。

根據(jù)中年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)愛聽故事，本節(jié)課我以講故事為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。故事的開始，一個(gè)夫婦整天盼望有個(gè)棗核般的孩子，在這樣的背景下孩子降臨了。孩子很能干，能做很多活。過程是孩子幫鄉(xiāng)親們趕回了被縣官牽走的牛，棗核的聰明形象具體。高超是智斗縣官，面對(duì)滿朝衙役，棗核大搖大擺的全身而退。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，詳細(xì)完成，孩子們聽得認(rèn)真，完成了課文內(nèi)容的梳理。

2、趣味貫穿始終

圖片出示棗核，棗核版大小的人，立即抓住了孩子的眼球，激發(fā)了孩子的興趣，把孩子帶入課堂。圖片展示棗核各種做事的圖片，小人能干形成強(qiáng)烈對(duì)比，以趣推動(dòng)故事發(fā)展。趕回牲口讓孩子找出有趣的內(nèi)容，并且說說哪里有趣。比如，棗核鉆到馬的耳朵里，一而再再而三的吆喝，讓衙役麻痹，順利牽出牲口；智斗縣官，鐵鏈套，棒打，一邊是忙碌的衙役，一邊是靈活的棗核等多出內(nèi)容，讀一讀，說一說，感悟文章內(nèi)容的趣味性，課堂興趣盎然，孩子在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

3、抓住語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到說寫。棗核勤勞能干的內(nèi)容，我讓孩子聯(lián)想他還會(huì)做哪些事情,指導(dǎo)孩子說完整的話，說清楚明白。在趕回牲口、智斗縣官內(nèi)容部分，我讓孩子把趣味性根據(jù)自己的體會(huì)表達(dá)出來。孩子腦子的意識(shí)借助語(yǔ)言表達(dá)出來，對(duì)于孩子來說不是很容易，很多時(shí)候，他能想得到，但未必說得準(zhǔn)確。孩子都是有思考力的，在孩子表達(dá)之前可以提醒孩子一定要想清楚想表達(dá)什么意思，再準(zhǔn)確得說出來，或者說出來過后，自己把自己說的內(nèi)容對(duì)照說上的內(nèi)容想一想是否準(zhǔn)確，如果不準(zhǔn)確，再思考一下。很多時(shí)候，只要孩子能考慮的深入一點(diǎn)，細(xì)致一點(diǎn)，都是能完整說話任務(wù)的。比如，趕回牲口趣味性在哪里？這個(gè)步驟一定要指導(dǎo)清楚，孩子就能說得清楚。經(jīng)常性的練習(xí)，久而久之，表達(dá)能力就會(huì)得到提升。

4、要有一定的表演性

中年級(jí)兒童還是以形象思維為主，喜歡表演。這節(jié)課，首先老師的語(yǔ)言要有表演性，要抑揚(yáng)頓挫，起承回轉(zhuǎn)，聲音節(jié)奏，都要根據(jù)本文的內(nèi)容變化。配合神情、手勢(shì)，把孩子帶入故事的天地，孩子的情緒就會(huì)被點(diǎn)燃，忘情的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。

上好每一堂課，老師都要反復(fù)研讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做孩子的良師益友。教學(xué)生活化，生活化教學(xué)，必然能在教學(xué)中長(zhǎng)。

28、三年級(jí)下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教育家克魯普斯卡婭說：模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。模仿是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的一些奧妙。再通過仿寫把領(lǐng)悟到的作者的寫作方法、寫作思路運(yùn)用到另一結(jié)構(gòu)相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫中，學(xué)生通過課文的閱讀、研究，發(fā)現(xiàn)了文章的寫作順序，為自己的仿寫打下了寫作的框架，而課文中對(duì)火燒云形狀變化的描寫，從出現(xiàn)到樣子如何，接著是怎樣變化的，作者是怎樣動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的，都了然于胸，為自己的仿寫做好了鋪墊。在學(xué)生寫好的文章中，有的按照整篇課文的結(jié)構(gòu)，仿寫他們眼中的云彩變化，有的抓住課文第三部分：火燒云形狀的變化來進(jìn)行仿寫，寫得都非常的美。因此，我覺得閱讀時(shí)最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不能輕輕地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，惟有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。揣摩詞句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性、構(gòu)句的生動(dòng)性，是仿寫的基礎(chǔ)。

讀書破萬卷，下筆如有神。在閱讀教學(xué)中，教師的責(zé)任就在于善于把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。

【點(diǎn)評(píng)】

陶行知先生曾說過：語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子。這告訴我們教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真地鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用，真正做到教是為了不教。在教學(xué)過程中，這位教師能把握這條教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中抓住顏色和形狀變化的兩小節(jié)，通過讓學(xué)生劃句子，圈詞語(yǔ)來理解課文的寫作特點(diǎn)，掌握仿寫的點(diǎn)，然后讓學(xué)生來仿寫，由課內(nèi)到課外，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，達(dá)到了知識(shí)遷移的目的，訓(xùn)練了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

29、三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文?？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時(shí)間，這段文字作者寫得形象、生動(dòng)，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語(yǔ)句。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2)由于新接班，第一次上公開課，我對(duì)學(xué)生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí)，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語(yǔ)言是當(dāng)務(wù)之急。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位――學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解欣然怒放、芬芳迷人等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把品味和發(fā)展語(yǔ)言作為切入點(diǎn)。

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把品味和發(fā)展語(yǔ)言作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；（三）、自悟自得，積累語(yǔ)言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入花鐘的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)吹起小喇叭、欣然怒放的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。

二、讓信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課姓語(yǔ)，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)手段的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――花的開放；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語(yǔ)言再現(xiàn)；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、給學(xué)生供給自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講、說一說背一背、交流歸納、介紹資料并仿寫，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠深入，如舒展一詞的理解還不到位。

30、三年級(jí)下方帽子店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下方帽子店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

葉圣陶先生曾說：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！斗矫弊拥辍肥且黄宰x課文，安排在精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》后，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一塊試驗(yàn)田。在教學(xué)中，要妥善處理略與不略的關(guān)系。

1.略其所略。

教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)約，不求精細(xì)全面，但求一課一得，所以在整體上要抓大放小，有所側(cè)重，比如，字詞教學(xué)適當(dāng)簡(jiǎn)化，朗讀層次適當(dāng)?shù)?。教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)明，以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，學(xué)習(xí)過程緊湊，確保單元知識(shí)點(diǎn)得到訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)實(shí)效。教師指導(dǎo)要簡(jiǎn)練，只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，抓住要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法運(yùn)用到自主閱讀中。

2.精其所精。

略讀課文略的是教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)時(shí)間，而并非是對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。因此對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。從兩句廣告語(yǔ)中，抓住富有表現(xiàn)力的詞句讀懂故事，提高認(rèn)識(shí)；從獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象入手，賞讀運(yùn)用反復(fù)修辭方法的句子，加深閱讀感悟，形成語(yǔ)言積累，為具體復(fù)述打好了基礎(chǔ)。

3.重其所重。

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元重點(diǎn)訓(xùn)練的任務(wù)，課文前面的閱讀提示，明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，指明了教學(xué)的方向。所以教師要幫助學(xué)生對(duì)已有的閱讀和復(fù)述方法進(jìn)行整合提煉，著重讓學(xué)生讀懂故事并有選擇地復(fù)述故事，在內(nèi)容理解、思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言積累、方法運(yùn)用等方面都得到提高。

31、三年級(jí)下池子與河流教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下池子與河流教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《池子與河流》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。故事通過池子與河流的對(duì)話，講述了池子嫌河流太累，不僅常常背著沉重的輪船，還要背負(fù)起長(zhǎng)長(zhǎng)的木筏，小船、小艇就更不用說了，不如自己過著安逸、平靜、逍遙自在的生活。可河流卻認(rèn)為水只有流動(dòng)才能保持新鮮，只有不斷的為大家服務(wù)才會(huì)過得有尊嚴(yán)，才不會(huì)被大家所遺忘。最后，河流的說法得到了應(yīng)驗(yàn)：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，慢慢的整個(gè)池子積滿了青苔，長(zhǎng)滿了蘆葦，最后完全干涸，消失了。

學(xué)完了這節(jié)課，給我的觸動(dòng)很大，不由得聯(lián)想到了自己。在七八十年代，為了早日尋求一份工作，解決家里的困難，考小中專和師范就成了學(xué)生的優(yōu)選，我也隨大流上了師范。91年師范畢業(yè)，我們懷著滿腔熱情踏上了三尺講臺(tái)，同齡的伙伴有的被分配在初中，有的被分配到中心小學(xué)，還有的像我這樣被分到了山區(qū)村級(jí)學(xué)校。那個(gè)時(shí)候即便是村小（村級(jí)學(xué)校簡(jiǎn)稱村?。總€(gè)學(xué)校也差不多一二百名學(xué)生，十幾個(gè)老師，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類型小學(xué)加起來也有二十七八所學(xué)校。剛走出學(xué)門，雖然還沒有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但憑借著自己的優(yōu)勢(shì)，每次考試也都名列全鄉(xiāng)前茅。期間有中心小學(xué)的校長(zhǎng)想調(diào)我去中心小學(xué)任教，考慮著當(dāng)時(shí)孩子小，我所在的學(xué)校離家近而婉言謝絕了校長(zhǎng)的好意。再后來，我的同學(xué)們紛紛調(diào)入縣城，他們也勸我調(diào)回縣城，嫂子也告訴我說，山區(qū)學(xué)校沒有多大前途，在農(nóng)村，時(shí)間長(zhǎng)了人就會(huì)產(chǎn)生惰性，不進(jìn)則退，我也曾想過自己多年來的不思進(jìn)取，可都被農(nóng)村學(xué)校管理相對(duì)松懈，壓力小，同事間關(guān)系融洽、親切等等的理由所說服，始終也沒有動(dòng)搖我的信念。

日子在歲月中輪轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)眼30年過去了，有的同學(xué)早已是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有些也早已評(píng)上了高級(jí)職稱，成了市級(jí)省級(jí)名師，可自己還在馬上就要消失的村小茍存，心里有說不出來的惶恐。

在講這節(jié)課的時(shí)候，我把自己的經(jīng)歷告訴了同學(xué)們，希望能在他們小小的心中種下一顆種子：在該奮斗的年齡一定不要選擇安逸。否則，當(dāng)父母需要你時(shí)，除了淚水，你一無所有;當(dāng)自己回首過去，除了蹉跎，你還是一無所有！ 不是每個(gè)人都能成為自己想要的樣子，但每個(gè)人都可以努力，成為自己想要的樣子，相信自己，你能作繭自縛，就能破繭成蝶！

32、六年級(jí)下十五夜望月教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下十五夜望月教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。

詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。

在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？有的學(xué)生稍作思考后，便舉手作答：在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。有的說：在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。但有的學(xué)生思維較慢，一時(shí)不能回答，在課上沒能給他們足夠的思考時(shí)間。

33、六年級(jí)下那個(gè)星期天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下那個(gè)星期天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的，在教學(xué)中，我注重了以下兩方面：1.聚焦插圖，體會(huì)人物內(nèi)心。插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語(yǔ)文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。2.找出心理變化的詞語(yǔ)，把握課文脈絡(luò)。這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在上課時(shí)，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出我心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：愉悅期盼 焦急興奮 委屈無奈 失望傷感 這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

在后期教學(xué)中，要加強(qiáng)本課的朗讀指導(dǎo)。本課的心理活動(dòng)描寫較多，通過環(huán)境描寫、人物動(dòng)作描寫、心理獨(dú)白等寫出人物心理活動(dòng)的變化，在朗讀的時(shí)候，和平時(shí)的課文略有不同，朗讀的時(shí)候，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)氣平緩，，在第一二自然段中語(yǔ)速稍快，聲調(diào)上揚(yáng)，要讀出激動(dòng)、興奮;在第四、五、六自然段中，作者比較煩悶，焦急，無聊，在朗讀的時(shí)候，聲調(diào)低沉。

34、六年級(jí)下臘八粥教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下臘八粥教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

《臘八粥》是一篇蘊(yùn)含著濃郁的民間文化和民間氣息的文章，學(xué)習(xí)了這篇文章，真正讓我們走近了民俗，感受到了民俗。

文章重在通過主人公八兒的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想喝臘八粥。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生圈畫出表現(xiàn)他饞的詞句，特別是描寫八兒語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味八兒在等粥過程中對(duì)臘八粥的期待和喜愛，感受家人間濃濃的親情。

文章的內(nèi)容較淺顯，在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者對(duì)八兒的喜愛之情，作者運(yùn)用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個(gè)天真、可愛的孩童形象深深地注入孩子們的心中，也激起了孩子們對(duì)臘八粥的愛戀之情?？梢?，抓住孩子的心是最重要的。但是，在這一過程中，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較少，如果課堂上充分組織學(xué)生朗讀、互動(dòng)，效果會(huì)更好。

35、六年級(jí)下回憶往事教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下回憶往事教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(zhǎng)，全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對(duì)家人深深地憐愛之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖）進(jìn)行小練筆?，F(xiàn)就第二課時(shí)反思如下：

在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗被捕前、被捕時(shí)和被審時(shí)為主線索展開新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：

一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；

三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀在法庭上這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)所感動(dòng)，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉€(gè)同學(xué)來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長(zhǎng)，在班長(zhǎng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。

最后，課堂在從父親又望了望我們的望中你體會(huì)到了什么的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足：

1、板書不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒有很好地寫在黑板上。

2、長(zhǎng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清被捕前和被捕時(shí)這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)在法庭上這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

3、如鄭校長(zhǎng)和幾位老教師所評(píng)價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級(jí)學(xué)生在回答問題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。

一、成功之處

善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。

教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫出詞語(yǔ)、根據(jù)字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。

在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。

二、不足之處

在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。

三、改進(jìn)措施

教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來。

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時(shí)也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對(duì)李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。

36、二年級(jí)下祖先的搖籃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下祖先的搖籃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在處理生字詞中，我的預(yù)想是讓學(xué)生用他們自己喜歡的方式來讀，可以快讀，可以慢讀，想怎么讀就怎么讀，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)借助他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠很很好的讀出這個(gè)動(dòng)詞里所蘊(yùn)含的感情，可惜啊，教學(xué)伊始，始終沒有調(diào)控好自己的情緒，詞語(yǔ)朗讀結(jié)果草草了事，處理得太過匆忙。

此次最大的遺憾在結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生帶入情境中，此時(shí)是最好進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，因?yàn)樽陨碓?，卻匆忙下課了，如果當(dāng)時(shí)能讓他們熟讀成誦，讓他們有感而發(fā)，那我這節(jié)課的目標(biāo)不就達(dá)成了?？傊?，這節(jié)課還有很多不足的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷去完善。

課堂總是會(huì)留下太多的缺憾，我的教學(xué)機(jī)智還有待加強(qiáng)，這次比賽對(duì)我自身來說，是一次很好的契機(jī)。做一個(gè)多才多藝的老師，不當(dāng)當(dāng)會(huì)朗讀，會(huì)寫字，甚至還會(huì)更多的才藝，新時(shí)代的老師，只有你想不到，沒有做不到。

37、二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如，課文中提到十個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來后會(huì)怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草后面是省略號(hào)，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì)有什么？還有，太陽(yáng)被射下來了，人們走出山洞后，人們會(huì)說些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更容易與文章形成共鳴。

2.通過簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。

3.在學(xué)習(xí)后羿是怎樣射日這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：你覺得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進(jìn)行交流。在交流的過程中，學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng)，有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語(yǔ)文技能。

二、成功之處

通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國(guó)比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。可能是我對(duì)教材理解的不夠透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：通過反復(fù)朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記生字；精讀課文，重點(diǎn)突破；最后積累提高，拓展訓(xùn)練?！?】這是一個(gè)古老的神話故事，講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽(yáng)給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個(gè)太陽(yáng)的故事，充滿了神奇的想象。全文7個(gè)自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強(qiáng)。通過對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我做了如下幾點(diǎn)反思：

在這節(jié)課的開始，通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國(guó)比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

課文充滿了神奇的想象力，如，太陽(yáng)坐上兩輪車，十個(gè)太陽(yáng)輪流值日，情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，通過簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。

這節(jié)課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對(duì)學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)把故事內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，提出各種疑問，我做的順勢(shì)引導(dǎo)還不夠到位。

38、二年級(jí)下小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.以讀代講，注重朗讀訓(xùn)練。故事中的角色有老馬、小馬、老牛和松鼠。這些角色的語(yǔ)氣，語(yǔ)言的感情色彩不同，我在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著讓學(xué)生分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。

2.巧妙解決難點(diǎn)。老馬說的話是理解的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行觀察，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而使學(xué)生知道：老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況。他們說法不一，是因?yàn)樗麄冏陨淼母叨炔煌?。了解了故事中的道理后，?qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談一談自己的理解。把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然。

39、二年級(jí)下青蛙賣泥塘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下青蛙賣泥塘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，這篇課文是其中的上半部分，本課主要講述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了老牛的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個(gè)故事告訴學(xué)生：美是我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)。例如：在青蛙吆喝賣泥塘?xí)r，學(xué)生的吆喝不到位，我結(jié)合生活的場(chǎng)景，聯(lián)系生活實(shí)際要學(xué)生，再讓他們大聲吆喝，有了生活資源的經(jīng)驗(yàn)理解，孩子們吆喝就不再膽怯和不自信了。這樣的教學(xué)不僅有效地利用了生活資在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系結(jié)合起來。

二、挖掘文本，設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

在教學(xué)中，我關(guān)注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者在說話的時(shí)候都是先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，中間通過轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞不過就是進(jìn)行連接。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。最后讓學(xué)生理解省略號(hào)的作用，并讓他們想象還會(huì)有哪些小動(dòng)物來，它們都會(huì)說些什么？學(xué)生的想象力很豐富，說得很精彩。

40、二年級(jí)下雷雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下雷雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力。用 越越 會(huì)說詞語(yǔ)并會(huì)說句子。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過讓創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受，做壓垂的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，如:有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會(huì)雨越下越大。

背誦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《雷雨》這篇課文要求背誦，但在教學(xué)中個(gè)別字、詞、句的體驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致本課的背誦目標(biāo)完成了一半，沒有預(yù)留出檢測(cè)背誦的時(shí)間，在當(dāng)下提倡本色語(yǔ)文教學(xué)的理念下，我在扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文方面做的不夠好，以后在教學(xué)過程中應(yīng)更重視把控好課堂時(shí)間，更加努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!

41、二年級(jí)下畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《畫楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

一、理出主線。

第一自然段講父親叮囑的話你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣；而最后一自然段第一句話又講老師的話同父親講得那么相似。我就抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生相讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文童的米趣。

教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺(tái)上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下，再利用多媒體出示從各個(gè)方向看到的楊桃的樣子，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的主題思想。

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用款師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再弓引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞走到審視教師這樣做本身就是從實(shí)際出發(fā)，這樣重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了老師是怎樣做的？老師說的話和他的做法一樣嗎？這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。最后，運(yùn)用清晰，節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。開頭理出主線時(shí)提出的問題教師和父親的話為什么那么相似？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主題從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)?，只講畫畫，不可能是一生受用，而話中的從

實(shí)嬌出發(fā)、實(shí)事求是的含義確實(shí)是一生受用的。從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的我們應(yīng)該相信自己的眼睛就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，

要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，親自參加實(shí)踐活動(dòng)，才能獲取一生受用的教誨，使主題得到進(jìn)一步升華。

當(dāng)然整堂課也有遺憾的地方，比如整節(jié)課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去多思考。以后多讓學(xué)生獨(dú)立思考。

42、二年級(jí)下大象的耳朵教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下大象的耳朵教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《大象的耳朵》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇有趣的童話故事，故事圍繞大象的耳朵展開，孩子們一讀就會(huì)很喜歡。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)的內(nèi)容，所以我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①識(shí)記8個(gè)生字②讀好文中的疑問句③寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。

第一部分的識(shí)字教學(xué)：我采用的是主題識(shí)字來學(xué)會(huì)識(shí)記形聲字遇、咦、竿、痛和結(jié)合字理識(shí)字法學(xué)會(huì)識(shí)記扇字和它的多音字，這部分我努力做到的是：識(shí)字教學(xué)字不離詞，詞不離句，句不離文，在關(guān)注語(yǔ)用的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

第二部分：指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的疑問句。我采用的教法是讓學(xué)生通過觀察和反復(fù)朗讀，學(xué)會(huì)抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣詞和人物的表情來讀好疑問句，努力做到：讓學(xué)生不僅會(huì)讀疑問句，還會(huì)在生活中用疑問句。

教學(xué)的第三部分是寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。教學(xué)中我讓學(xué)生通過觀察左上包圍的字扇和左下包圍的字遇的特點(diǎn)，通過觀察孩子們懂得了寫好漢字的兩個(gè)方法：認(rèn)結(jié)構(gòu)和抓主筆。

老師們，教無定法。以上教學(xué)思路僅供參考，真誠(chéng)歡迎您的批評(píng)指正。關(guān)于低年級(jí)的教學(xué)有兩點(diǎn)建議與您共勉：

一、扎實(shí)有效：沒有低年級(jí)老師的婆婆媽媽，就不會(huì)有高年級(jí)老師的瀟瀟灑灑。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，無論采取什么樣的教法，都要讓孩子們樂學(xué)，趣學(xué)，才能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。特別是低年級(jí)的識(shí)字方法應(yīng)多樣性，要重視字理識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)中國(guó)漢字背后的魅力。

二、朗讀教學(xué)：讀是第一，讀是重點(diǎn)，讀是門面。閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讀書至少要占本節(jié)課教學(xué)的三分之一的時(shí)間，這就要求我們教師在教學(xué)中要教學(xué)生會(huì)讀、樂讀、擅讀，要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過品詞、品句和品段，讀出畫面，讀出理解，讀出自己的本真體驗(yàn)。

43、二年級(jí)下彩色的夢(mèng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下彩色的夢(mèng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.自主探究，合作交流。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對(duì)課文內(nèi)容的交流，也有句子中對(duì)詞語(yǔ)理解的交流，在交流中達(dá)成一定的共識(shí)。

2.多元識(shí)字，激趣導(dǎo)學(xué)。

在識(shí)記生字的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法識(shí)記生字。通過加一加、換一換、編字謎、字理識(shí)字等方法，注意字音、字形、字義結(jié)合統(tǒng)一，充分把握漢字的識(shí)記規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效果。