五年級下田忌賽馬教學反思優(yōu)缺點

五年級下田忌賽馬教學反思優(yōu)缺點

1、五年級下田忌賽馬教學反思優(yōu)缺點

五年級下田忌賽馬教學反思優(yōu)缺點

這節(jié)課的內(nèi)容是對策問題。它是數(shù)學綜合實踐與應用領域的內(nèi)容。是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節(jié)課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課我突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

俗話說好的開始是成功的一半，課的一開始學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調。我讓學生課前講述田忌賽馬的故事，引入對策論應用問題。這個課前導入，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索最佳對策的思索中，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

2、充分利用多媒體輔助教學。

我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示田忌賽馬的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

整個教學內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的 事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學方法解決生活中的簡單問題。

《田忌賽馬》這篇課文講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒?，才能取勝。本文的思想教育?nèi)涵十分豐富，通過教學，可以培養(yǎng)學生認真分析的科學思維方法?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質和規(guī)律。培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的潛力。

教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產(chǎn)生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。

2、閱讀五年級下冊田忌賽馬全文，用字的話復述寫一寫

閱讀五年級下冊田忌賽馬全文，用字的話復述寫一寫

齊國的大將軍田忌和齊威王之間有一場比賽，雙方分別選擇上、中、下三個等級的馬匹，用三局兩勝的制度來決定比賽的輸贏。首先出場的是雙方選擇的上等馬，一句比賽下來齊威王以微弱的優(yōu)勢勝出，但接下來的兩場，都是齊威王的馬屁險勝。田忌將軍不由得氣餒。

站在人群中的孫臏看到這一幕給田忌出了一個主意，就是用田忌的下等馬去和齊威王的上等馬比，接下來以此類推：下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬。不出意外的，除了第一場比賽輸了以內(nèi)，其他的兩場都勝利的，最終以2:1獲得了本場的勝利。

這個事情告訴了我們生活中各個部分在全局中的地位有不同，但是我們在保全全局的情況下，內(nèi)部發(fā)生一些質變的話，會有意想不到的效果。

3、下冊五年級語文田忌賽馬生字組詞詞語理解

本文主要寫了齊國大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏的幫助下轉敗為勝的故事，贊美了孫臏足智多謀，敢于打破常規(guī)，揚長避短的優(yōu)秀品質，說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒ú拍艹晒Α?/p>

下冊五年級語文田忌賽馬生字組詞詞語理解

理解詞語：

賞識：認識到別人的才能活作品的價值而予以重視或贊揚（多用于上對下）。

引薦：推薦。

門客：封建官僚貴族家里養(yǎng)的幫閑或幫忙的人。

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。

摩拳擦掌：形容戰(zhàn)斗、競賽 或勞動前精神振奮的樣子。

躍躍欲試：形容心里急切地想試試。

興致勃勃：形容興頭很足，情緒很高的樣子。

出謀劃策：出主意，定計策。

不動聲色：內(nèi)心活動不從語氣和神態(tài)上表現(xiàn)出來，形容態(tài)度鎮(zhèn)靜。

生字組詞：

喪(snɡ)（喪氣）（沮喪）

瞪(dnɡ)（瞪眼）（目瞪口呆）

耀(yo)（耀眼）（閃耀）

譏(jī)（譏諷）（譏笑）

諷(fěnɡ)（諷刺）（諷喻）

蔑(mi)（輕蔑）（蔑視）

鑼(lu)（鑼鼓）（敲鑼）

贏(ynɡ) （贏了）（贏家）

4、一年級下文具的家教學反思優(yōu)缺點

一年級下文具的家教學反思優(yōu)缺點

上周我們對《文具的家》這一課的第一課時進行了集體備課，由我來主備，設計的是單元整體識字，在課前我對教材內(nèi)容和課標要求進行了認真的研讀，明確了課時目標，本節(jié)課我在原有教學目標的基礎上加入單元小詩中的8個生字。上課伊始，我引導學生說一說什么是文具，并讓學生自讀單元小詩《小書包》，邊讀文邊圈出生字，借助拼音多讀幾遍，或者是請求同桌或老師幫助，學生利用幾分鐘的時間很快讀熟了小詩，有的還能夠背誦，接下來學習《文具的家》初讀課文，圈出不認識的生字，接下來播放范讀，幫助學生解決一部分生字，再次讀文，邊讀邊借助拼音解決生字，還有不認識的生字用自己喜歡的方法解決，在反復讀文中認讀生字，還有解決不了生字，提出來由全班同學幫助解決，接下來我檢查學生識字情況，讓學生拼讀并組詞，并指生說一說怎樣記住這些字，學生興趣很高，紛紛說出不同的識字方法，生字解決完，利用課件，輔助學生閱讀，激發(fā)孩子閱讀的興趣。同時，用課件特別出示媽媽說的話，讓他們結合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學生的共鳴，從而讓學生深刻體會到要愛護文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習慣。最后接下來利用游戲活動鞏固生字。最后利用5分鐘時間組織學生寫字，先讓學生觀察，然后師范寫，生觀察，書空，再描紅，仿寫，一節(jié)課下來，孩子們基礎上能夠全部認識生字，并能將課文讀熟，效果較好。

5、一年級下樹和喜鵲教學反思優(yōu)缺點

一年級下樹和喜鵲教學反思優(yōu)缺點

教學過程：

1.導入

這節(jié)課我們一起走進一個童話故事，故事的名字叫樹葉喜鵲。我們看著黑板上的課題一起來讀齊讀課題

我們來看看喜鵲的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.認讀詞語

出示詞語：一只、只有

（師：發(fā)現(xiàn)了什么？齊讀詞語）出示句子，指生讀

出示：鳥窩、孤單、種樹（種還有一個讀音？）、全都、鄰居、招呼（呼讀輕聲）、安靜、快樂

指生讀、齊讀詞語

3.讀課文

把課文紙翻開，我們一齊自由讀這篇課文，遇到不熟悉的字可以借助拼音多練讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子。

看看這篇課文一共有幾個自然段？

指生讀第一自然段。其他同學一邊聽一邊想，這是一幅怎樣的畫面？

你覺得這個畫面里面缺點什么？缺鳥窩。什么是鳥窩？就是鳥的？

板貼：鳥窩卡通

4.學習窩

鳥窩的窩是我們要學的生字，認讀窩。這個窩里面有一個我們熟悉的偏旁部首穴寶蓋，空也是穴寶蓋。穴寶蓋的字都和洞穴有關，鳥窩可以凹進去，小動物居住的地方就叫窩，你還知道哪些小動物也住在窩里？

生：雞窩、狗窩、豬窩、貓窩、嘎吱窩、酒窩

窩可以給小喜鵲溫暖，我們再來讀讀這句話。這是一個鳥窩，那樹？一棵樹，喜鵲？一只喜鵲。

5.發(fā)現(xiàn)變音

齊讀：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲

用小手來標聲調，再次齊讀，注意一的讀音。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：同一個音在不同的地方就發(fā)生了變化，這是音變，這個字在不同的字前邊就會發(fā)生變化。

6.學習孤單

一棵樹說明有其他的樹嗎？有沒有別的鳥窩？小喜鵲身邊有沒有別的伙伴？

師：什么是只有？唯一的就叫只有。樹很孤單，喜鵲也很孤單。孤單。那是一種什么樣的感覺？樹這時候會想？如果小喜鵲會說話，它可能會說？

板貼：孤單

生活中你有沒有孤單的時刻？什么時候你會感覺很孤單？

孤是左右結構的，偏旁是子字旁，子在做偏旁的時候和它原來有什么不同的呢？子字旁都是和孩子有關系的，出示：孫、孩

出示甲骨文孤，左半部分像個小孩，右邊就像一個扔在旁邊沒人管的瓜，因為古代經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂，在戰(zhàn)爭時就有很多人犧牲了，有的孩子沒有爸爸媽媽了，就像是被扔掉的瓜一樣，這樣的孩子就叫孤兒。后來就形容單獨自己，沒有其他。

如果單獨一只大雁就叫孤雁，單獨一座城市就叫孤城，周圍什么都沒有的小島就叫孤島。

單和孤其實是一個意思。單里面也有一個我們要認識的偏旁倒八旁。

書寫單。 書空單。你要注意什么？

教師書寫單，學生書寫，投影展示學生評價

7.學習鄰居

指生讀句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂。

什么是鄰居？這個鄰就是？拓展：鄰桌、鄰座、鄰國。

教師范寫居。

有了鄰居是什么心情？那這句話該怎么讀？

難怪最后說了這樣一句話，齊讀：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

教師范寫快樂。

這篇課文呢是統(tǒng)編版小學語文一年級下冊課文《樹和喜鵲》，這是一個非常有意思的童話故事，在孩子們的心目當中，這個童話中的人物都富有美好的心靈，而這篇文章是由最初的孤單寂寞到后來有了鄰居，最后非常快樂，這中情感串聯(lián)起來的。

整個故事由六個自然段組成，其中還有三句形式非常相近的句子，都帶有一個也字，這樣反復出現(xiàn)的結構很相似的語句，是最適合一年級的學生進行效仿學習語言的。在本課的教學當中，首先充分發(fā)揮了低年級學生具體形象思維為主的特點，從板書的設計上，板貼了卡通的大樹、喜鵲、鳥窩，這會對孩子們有一個非常強烈的視覺沖擊，他們自然就會進入到童話故事的學習當中，老師的示范朗讀課文也是在無形中教給孩子聽清字音，讀準字音，讀通句子，讀出情感。讀貫穿整個課堂的全部，在聽說讀寫的語文能力當中，讀即為一個非常好的學習方式。

對于生字的學習，我們首先進入到的是讀了第1自然段，這里的畫面缺了什么呢？孩子們自然會關注語句的關鍵信息鳥窩，對于窩字的拓展學習也充分調動了孩子的生活經(jīng)驗，不僅僅有鳥窩，還有其他小動物的窩，還有我們睡覺的被窩，乃至于孩子們整個身體部位當中的小酒窩，就將這個字的意思拓展延伸到孩子的生活中。

對于詞語的理解，在本節(jié)課當中重點以、孤單，鄰居、快樂三個詞來作為主線串聯(lián)，首先這三個詞出現(xiàn)在相同結構特點的語句當中，這三個詞也將整個故事情節(jié)進行推進，且其中的5個字都是本節(jié)課當中的認讀字，還有4個會寫字。聚焦重難點，把握住理解詞語的難點，這就是本節(jié)課當中的一個關鍵的策略。

對于孤的學習，孩子們不知道的孤的本義是指孤兒，由新的偏旁子字旁的習得，讓他們知道這跟孩子有關，而篆書的一個分解，可以讓學生們明白它的本意和在本節(jié)課當中的意思。

孤單的單既是認讀字又是會寫字，單不僅僅指的是單獨，還有好多的意思，比如說名單、床單、簡單都是生活當中的一個拓展延伸。

鄰可拓展鄰國、鄰座、鄰桌等，居就是住的意思，就將鄰居一詞和鄰、居的字義巧妙結合。

快樂的樂是一個多音字，這個字的理解對于一年級下學期的孩子來說，已經(jīng)沒有難度，所以在這里以寫字為主。

在本節(jié)課的學習當中，有上下文的聯(lián)系來理解詞的意思，這是這節(jié)課當中的難點。只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲來讓孩子們明白什么是孤單的感覺，用孤單說一句話，去想象生活當中你有沒有孤單的感受，不僅理解了詞義，而且還鏈接了生活的情感，并且把這份情感讀到句子當中去，這就實現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇也不要離開孩子們的生活，在文本中學習，在生活中學習，這樣即為一年級的隨文識字教學中的一個關鍵。

6、一年級下咕咚教學反思優(yōu)缺點

一年級下咕咚教學反思優(yōu)缺點

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何突出語文課的人文性和語文要素，讓學生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的方法?！?/p>

一、設置情境，以項目式學習推進

一個好的驅動問題一方面能引發(fā)高階思維，一方面能提供問題話化的組織結構，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。所以此次教學以真實的情境--帳棚節(jié)的小劇場作為大問題整體驅動，師生帶入感強。

劇場拍攝中打板器的使用使得孩子們更覺得真實，儀式感極佳。在這節(jié)課中，老師沒有變，學生也沒有變，變得是情境。孩子們在情境中創(chuàng)造性的解決問題，學習課文。

二、設疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用播放物體落水的聲音，發(fā)出咕咚一聲。引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道到底發(fā)生了什么嗎？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

三、抓住重點語句，理解內(nèi)容

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學生的回答抓住重點，指導朗讀，如：小兔子的拔腿就跑，突出跑得之快，來不及想。小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言的能力。

四、角色表演，滲透德育

如果將學科內(nèi)容只看作知識點的組合，學科教學主要是教知識點，那么，學生的思維和視角就被限制住了，他們習得的永遠只是一個個具體的知識點，就知識論知識，很難產(chǎn)生遷移和創(chuàng)造智慧。所以在教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操。

與此同時，在反復磨課及最后講課中仍暴露出以下問題：

一、在試講中，我的課堂熱鬧有趣但是缺乏語文味，過于注重形式但語文訓練點匱乏。于是在汪校長和整個團隊的共同磨課中共同探討。參照教學目標、課程標準再次解讀課文，以目標為始，逆向設計。根據(jù)一年級學情整體把握學生，確定教學重難點。

二、學生練讀機會較少。要充分發(fā)揮教師范讀的作用，給學生大量練讀的機會，體現(xiàn)讀的生成。面對學生現(xiàn)場的生成需要靈活處理，巧妙銜接，積極引導。對學生的評價要有針對性，圍繞生成進行評價。

三、對于語文要素訓練點的練習要勇于敢于做減法，大膽舍棄。對于已經(jīng)保留的訓練點要抓住深度廣度，夯實基礎。

通過此次磨課我受益匪淺，我在磨課中確實付出了很多,但獲得的更多,有時候壓力就是動力,有動力必有提升。想要上好一節(jié)課需要深入鉆研教材、精心設計教學方法、時刻關注學情隨機應變。今后我還要繼續(xù)努力,把磨課中學到的理論知識消化吸收,應用到自己的課堂教學中去,不斷的更新教學觀念,精心設計每一節(jié)課,追尋人的學習本源，探索更美好的課堂學習風景。

7、五年級下祖父的園子教學反思優(yōu)缺點

五年級下祖父的園子教學反思優(yōu)缺點

《祖父的園子》是統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元的第一篇課文，選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文描寫了我童年時代跟隨祖父在園子里勞動、玩耍的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是我童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。

本單元的人文主題為童年往事，語文要素是體會課文表達的思想感情和把一件事的重點部分寫具體。本課的學習，要引導學生在朗讀中感受童年生活的情趣，體會作者的感情；從表達角度關注，要引導學生學習作者將自己的情感融入敘事以及寫景的過程中的表達方法。

因為特別喜歡蕭紅的文字，所以在教學這篇課文之前，心中特別忐忑，生怕因為自己引導的疏漏，無法幫助學生真正走進她筆下的童年時光；生怕因為自己講解的生硬，致使學生錯過了這位才情卓然的作家。上課前，我一遍遍地研讀課文、查閱資料，反復思考著如何講好；課堂上，遇到問題我及時調整，引導學生深入文本，讀有所感、讀有所悟。

一、體會感情不能落入套路

對于本班的孩子來說，字詞的教學早已有章可循，對課文主要內(nèi)容的把握也不再是很困難的事。體會課文表達的思想感情這一語文要素，在以往的教學中多有體現(xiàn)，學生已經(jīng)掌握了邊讀邊想象抓住關鍵詞句從場景和細節(jié)中去體會等體會文章感情的方法。在觀察單元導讀頁時，學生便關注到了需要掌握的語文本領，他們也對這個學習目標了然于心。所以，在初讀課文時，本來只是讓學生了解課文的主要內(nèi)容，但是卻有學生開始總結課文表達的思想感情：這篇課文表達了作者對園子的喜愛，對童年時光的懷念。孩子說得不錯，可是我卻高興想不起來，這樣的答案，多像是在按照某種固定模式回答問題。與描寫景物有關的文章，就用上熱愛；與童年有關的文章，就用上懷念。我所期盼的，是孩子們在字里行間走上幾個來回，細細觸摸，用心體會，而不是像學習數(shù)學那樣，套用公式，解決問題。

我告訴孩子們，每一篇文章，由于作者的性格、經(jīng)歷不同，寫作的內(nèi)容、風格不同，即使是同類型的文章，我們細細讀來，也能體會到作者獨特的感受。

接下來，我讓學生圍繞課文題目提出自己最想知道的問題：

生1：祖父的園子是一個什么樣的園子？

生2：作者為什么要寫祖父的園子？

生3：祖父的園子里有什么呢？

生4：作者在祖父的園子里做什么呢？

師：同學們都圍繞著園子提出了問題，究竟是一個什么樣的園子，讓作者魂牽夢繞呢？

結合課后習題，對這些問題進行整合，讓學生帶著問題去讀課文，學生開始關注那些細致入微的描寫，并對自己感興趣的問題發(fā)表了的看法。

生1:祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小昆蟲，這些小昆蟲都是小孩子感興趣的，我還可以追逐、捕捉它們，那一定是很快樂的。

生2:祖父的園子里有花，有果，我看到黃瓜長大了，就摘下來吃，看到倭瓜花開了，就采一朵，我在園子里生活得自由自在。

生3:園子里有慈愛的祖父，我把菜種踢飛了，祖父不會責怪；我把韭菜割掉，祖父不會生氣；我分不清狗尾草和谷穗，祖父給我耐心講解。祖父這樣寵愛我，我一定覺得很幸福。

生4:我拿不動鋤頭，祖父就幫我把桿拔下來；我拿著水瓢把水揚到天空中當作下雨；我玩累了，就可以找個陰涼的地方睡覺。我想做什么就做什么，真是無憂無慮。

師：關于園子的記憶，是快樂的、幸福的、無憂無慮的，園子中的一切，我在園子里做過的所有事，都讓我念念不忘。所以蕭紅說，童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。

通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，關注到了景物的描寫和事件的敘述，但是要引導他們深入到字里行間體會感情，把課后第二道習題的要求巧妙地融入到品讀的環(huán)節(jié)，還需要再下一番功夫。

師：這篇課文，看似簡單易懂，卻讓我們百讀不厭，文學批評家季紅曾這樣評價蕭紅:她以兒童般的想象力， 創(chuàng)造出非她莫屬的靈活句式，完成自由表達。請同學們找一找，哪些語句是非她莫屬的靈活句式？找出你印象最為深刻的一處，說說你的理解。

生1：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。這句話，寫出了作者與祖父的關系非常親密，祖父做什么，她就做什么，她模仿祖父做的事，顯得非常天真可愛。

師：這樣的句式會不會讓人覺得啰嗦呢？

出示：我學著祖父的樣子，戴上一頂小草帽，栽花，拔草。

師：讀一讀這句話，讀完之后，有什么不一樣的感受？

生1：讀原文時，讀到寫祖父的部分，眼前就會出現(xiàn)祖父的樣子，讀到寫我的句子，眼前就會出現(xiàn)我的樣子，這樣好像是在對比，一位白發(fā)蒼蒼的老人和一個天真可愛的小女孩，做著相同的事，讓人覺得很有趣。改編后的句子，就只是告訴我們她做了什么，沒什么趣味。

師：你真的用心體會了，蕭紅的描寫，多像電影畫面中的慢鏡頭，充滿著童真童趣，簡單而又美好，打動人心。

二、借助閱讀鏈接，引發(fā)更深思考

課文的第16自然段，作者用相同的句式，寫出了園子中的景物的生機與自由。很多孩子都特別喜歡這一部分的描寫，他們在旁邊寫上了批注，也把自己的感受分享給大家。但是，我也從不少孩子的眼神中讀到了異樣。我讓孩子們暢所欲言，于是我聽到了這樣的聲音：他們對文中的我有點羨慕、嫉妒、恨，因為他們的童年，做了很多不愿意做的事。

聯(lián)系生活實際，是學習課文時經(jīng)常用到的學習方法，學生這樣的對比也是自然而然的。如何利用學生這樣的情緒，引發(fā)他們更深更廣的閱讀和思考呢？

我問孩子們，有了這個自由自在的園子，有了祖父的寵愛，我是不是可以一直這樣無憂無慮呢？這個問題，把孩子們的注意力轉移到課后的《閱讀鏈接》上。課后的這段文字，選自《呼蘭河傳》這部小說的尾聲，文字中的悲涼與課文中的自由與歡樂形成了鮮明對比。學生讀完之后，之前的情緒不復存在了，很多孩子沉默了，有一個孩子問：老主人死了，小主人逃荒去了。她為什么去逃荒？這時候，我為孩子們補充了作者蕭紅的經(jīng)歷：祖父去世后，19歲的她被迫離家，開始了顛沛流離的生活；；31歲客逝香港?！蹲娓傅膱@子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這部小說寫成于1940年左右。當時的蕭紅，身處異鄉(xiāng)，貧病交加，她思念著寵愛她的祖父和那個生機勃勃的園子。

其實，在學習《火燒云》一課時，孩子們初步了解過蕭紅，但是僅限于她的原名、代表作。學習這篇課文時，我認為有必要讓孩子們了解她的主要人生經(jīng)歷，但她的經(jīng)歷在我看來是一個悲劇，我擔心，孩子們?nèi)绻崆八鸭Y料再來學習課文，無法再用輕松、快樂的心情來學。備課時，我把這一環(huán)節(jié)放在了閱讀鏈接之后，這樣的設計，不僅是為了幫助學生理解課文，也旨在把學生從課內(nèi)引到課外，讓學生有興趣去讀蕭紅的《呼蘭河傳》或其他作品。

此時，再回到課后的問題：讀過閱讀鏈接，你對課文有什么新的體會？

生1：我童年的自由、快樂，是祖父給予的，我認為作者寫祖父的園子，是在懷念祖父。

生2：一個人的一生，不可能總是自由自在、無憂無慮的，我們要珍惜美好的時光。

生3：對蕭紅來說，童年時和祖父在一起的那段時光，是多么美好，多么珍貴，難怪她一直念念不忘。

師：蕭紅19歲離開家鄉(xiāng)，從此再也沒有回去過，但祖父的園子始終在她心里，是她永遠的心靈家園。她把自己的童年經(jīng)歷寫進了《呼蘭河傳》這部自傳體小說中，現(xiàn)在，我把這本書推薦給大家。我們一起來讀吧！

8、五年級下楊氏之子教學反思優(yōu)缺點

五年級下楊氏之子教學反思優(yōu)缺點

《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文?？梢哉f，這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。據(jù)調查，目前在初、高中，學生普遍感覺文言文學習困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關之外，應該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關系。

所以，在教授這節(jié)課時，我以給孩子一個快樂的開始為原則，以激發(fā)學生閱讀古文的興趣為目的，降低學生學習難度，努力營造一個快樂簡單的學習氛圍。這種教學理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環(huán)節(jié)中：課前談話時我從學生積累的古代名言佳句入手，引導學生通過交流知之為知之，不知為不知等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生。在學生帶著興趣走進課文的時候，我沒有把讀懂當作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為一讀（讀正確）二讀（讀明白）三讀（品味語言）四讀（讀出味道）五讀（學習運用）五個環(huán)節(jié)引導學生層層深入地學習，這不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中，有效避免了學生學習中容易出現(xiàn)思維疲勞，時刻感受到學習古文是一件很有意思的事情。

在教學手段方面，我采用自主思考與教師講解相結合的方法，尤其是教師講解，在學習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學生是零起步，講解是降低學習難度、激發(fā)學生興趣的一個很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學生不知道孔指以示兒曰一句話如何讀正確的時候，我直接教他們讀；學生提出了管家怎么不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢的問題時，我沒有走自主體驗的過場，直接講解里面蘊含的文化淵源；反譯環(huán)節(jié)，在學生翻譯不到位時，我更是直接告訴學生：這在古文中常常用此表示，在哪里在古文中經(jīng)常說成是安在何在。

整節(jié)課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。

9、五年級下我愛你，漢字教學反思優(yōu)缺點

五年級下我愛你，漢字教學反思優(yōu)缺點

我緊抓語文綜合性學習的特點，突出了以下幾個方面：1、突出了活動化；2、突出了自主性；3、突出了探究性；4、突出了語文性。

通過本次教學，我認為要上好語文綜合實踐課，主要還是從這幾方面著手：

1、寫好計劃書。引導學生對活動主題進行深入思考。引導學生對教材進行分析、梳理，提出問題、提出問題，讓學生參與整體策劃，有明確的活動目標，讓計劃更有目的性。

2、充分認識到閱讀材料的作用。

閱讀材料是出發(fā)點，承擔著激發(fā)學生興趣、提供活動素材、引領研究方向的作用。閱讀材料是例子，教師要通過這些材料引導學生總結出學習方法。閱讀材料是原點，每一篇閱讀材料都可以看做是一方面典型的代表，可以引領學生以此為點，輻射更大的扇面、走的更遠、見識更廣。所以，要運用好閱讀材料。更好地凸現(xiàn)三維目標。

3、體現(xiàn)教師指導的有效性。

教師對知識要點的點撥、對學生展示的評價是必要的.。

4、要體現(xiàn)語文味。

水嘗無華，相蕩乃生漣漪，石本無火，相擊而生靈光。有互動才會有碰撞，有碰撞猜會有提升。只有個人展示是不能引起共鳴的，可以讓學生說創(chuàng)作感受，談收獲，甚至學生互相提問，這些形式都可以形成互動的情形和氛圍，讓課堂上充盈語文味。

5、教師的文學素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、跨學科的相關知識還需要拓展、加強、豐富。

教師獨立解讀教材的能力還需要加強。

教師對綜合性學習的目的還需明確。

教師對自己要發(fā)揮怎樣的作用、如何發(fā)揮到恰到好處需要思考。

綜合性學習這一項目是新課程改革的亮點，第一輪使用還處于摸索和逐步深入的階段，所以在實際教學中我們還有許多的盲點：如何將課內(nèi)外活動統(tǒng)籌安排，做到有機結合？如何充分利用閱讀材料？過程指導如何更好地實現(xiàn)互動和提升？成果展示活動怎樣學生成為首席二教師又不全部隱退？建立怎樣的評價機制？

我已經(jīng)輕輕掀開了綜合性學習的面紗，還會進一步加強研究，在實際教學中進一步豐富。我將在走一步的興奮中，期待再走一步的快慰

10、五年級下童年的發(fā)現(xiàn)教學反思優(yōu)缺點

五年級下童年的發(fā)現(xiàn)教學反思優(yōu)缺點

教學反思

1.課題中的發(fā)現(xiàn)一詞是本文的文眼，我抓住這一點，引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。教學中，要緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)展開教學，引導學生了解我發(fā)現(xiàn)了什么，重點了解我是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，進而體會人物形象和精神品質，達到啟迪教育學生的目的。

2.通過自讀自悟和討論交流，了解課文的主要內(nèi)容我發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的。從中激發(fā)學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神。

11、五年級下田忌賽馬教學設計優(yōu)秀案例

五年級下田忌賽馬教學設計優(yōu)秀案例

一、初讀感知，梳理內(nèi)容

1、古時候有許多以少勝多的戰(zhàn)役，你搜集了哪些故事，咱們來交流交流？（赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)）

這節(jié)課我們繼續(xù)學習以弱勝強的故事《田忌賽馬》，板書課題。大家注意忌字的寫法，上下結構，上邊是自己的己。

2、課題中關鍵字在賽，圍繞賽字你知道些什么?〔學生自由回答)

3、課文主要講了(田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。)

4、同學們真會學習，一下子解決了這么多問題，弄懂了文章的大致內(nèi)容，咱們來看看第一次比賽，他們怎么比的?誰來說說?

我請兩位學生上臺用準備好的教具馬匹進行演示比賽過程。

5、田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣?他會怎樣想呢？

6、一個垂頭喪氣不僅讓你們看到了田忌的神情，還描摩到他的內(nèi)心。他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。（田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開馬場。）

7、齊威王獲得勝利，此時在做什么事情?

齊威王正在得意揚揚的夸耀自己的馬。

生活中你有得意揚揚的時候嗎？

二、鎖定重點，深入探究

1、就在齊威王得意洋洋之時，田忌卻與他進行第二次賽馬，結果反敗為勝，從這不同的結果中，大家一定有自己的想法，想問點什么?

學生自由回答，引導解決孫臏用什么方法反敗為勝。

2、師:這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法?請同學們快速地默讀課文。(生默讀課文)

師:誰來說說?

預設:

我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸一場，用上等馬齊威王中等馬了，用中等馬對齊威王下等馬，2比1勝了。

師:你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經(jīng)過，咱們一起來看看。

請兩位同學上臺演示第二次賽馬的過程。

師:第一場比賽齊威王勝了，他一定沾沾自喜，自認為勝券在握。

3、第二場呢?（輸了）齊威王(有點心慌)。

大家做做心慌的樣子。他緊張啥?（有點不相信自己怎么輸了。）師:第三場?(又輸了)。此時齊威王:目瞪口呆。

他輸?shù)煤锖?。此時齊威王是云里霧里，看不分明。咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

（生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。）

而孫臏就調換一下出場順序就使事情發(fā)生了戲劇性的變化。這正像文中所說

（生齊讀:還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝)

4、師孫臏為什么就能想出這個好辦法呢?在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請個同學讀讀，其余同學邊聽邊感受。

（生讀3-9自然段。）

5、剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現(xiàn)在可進一步思考，孫臏他憑什么能想出這個辦法來?

三、延伸追問，補白想像

1、孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝?胸有成竹你們知道什么意思嗎?（形容做事非常有把握。）

2、他為什么那么胸有成竹?剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙？（生:孫臏。）

3、孫臏用他的慧眼看到了什么?オ使自己這樣有把握勝利？（從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少。）

4、田忌失敗了，只是認為自己的馬差；齊威王勝了，只是認為自己的馬強，但孫臏卻認為快不了多少。什么叫快不了多少?

（就是彼此之間馬都差不多。）

5、也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。（生：我從第二次比賽過程中可以看出。）我們來讀讀第二次賽馬的過程。

6、同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀（齊威王的馬比你的馬快不了多少哇）。

師:他這樣一說，田忌瞪了他一眼，生讀:想不到你也來挖苦我。

師:如果再賽，田忌認為自己還是一個字輸。只有在什么情況下，オ能讓他贏？生:換馬。

7、此時孫臏已是（生:胸有成竹）。

可見，就在這之前，孫臏已經(jīng)想好了對策，因為他那雙慧眼已經(jīng)看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

再讀：齊威王的馬比你的馬快不了多少哇

8、田忌看得出來嗎?齊威王看得出來嗎?而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣?

預設：孫臏非常自信。

我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

9、師:孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少；誰的馬慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。

10、小練筆

課文結束時，只寫了齊威王的表情，沒有寫田忌，田忌會是啥樣神情?此時田忌最想干什么？田忌會對孫臏說什么？請大家拿起筆，簡單地寫一寫。

交流。

預設：

你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎?

田忌說：孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了!

孫臏說：因為齊威王得意洋洋炫耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換序的。生:齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心里是不會換馬的。

11、總結：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀!會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規(guī)，才能出奇制勝。

四、拓展延伸。

這個故事出自《史記 孫子吳起列傳》，史記中還有許多有趣的故事，課下同學們不妨去讀一讀，讀史使人明智。

12、五年級下田忌賽馬教學反思優(yōu)缺點

五年級下田忌賽馬教學反思優(yōu)缺點

這節(jié)課的內(nèi)容是對策問題。它是數(shù)學綜合實踐與應用領域的內(nèi)容。是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節(jié)課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課我突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

俗話說好的開始是成功的一半，課的一開始學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調。我讓學生課前講述田忌賽馬的故事，引入對策論應用問題。這個課前導入，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索最佳對策的思索中，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

2、充分利用多媒體輔助教學。

我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示田忌賽馬的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

整個教學內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的 事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學方法解決生活中的簡單問題。

《田忌賽馬》這篇課文講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒?，才能取勝。本文的思想教育?nèi)涵十分豐富，通過教學，可以培養(yǎng)學生認真分析的科學思維方法?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質和規(guī)律。培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的潛力。

教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產(chǎn)生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。

13、五年級下手指教學反思優(yōu)缺點

五年級下手指教學反思優(yōu)缺點

《手指》是豐子愷先生的一篇散文。文章生動地刻畫了五個鮮明的手指形象，令讀者想到生活中類似的人，進而懂得團結力量大的道理。

4月27日，我在本班執(zhí)教了這篇課文的第一課時。課上，我先以猜謎的方式導入，然后讓學生仔細觀察自己一只手上的五根手指頭，看看這五根手指頭分別是什么樣的？在平時的生活中又有哪些作用？繼而進入新課的學習。在第一課時的教學設計中，我主要安排了學習生字詞、研讀第二段有關大拇指的描寫、聯(lián)想生活中類似大拇指這樣的人，以及總結了學法，為下節(jié)課學習后面四根手指做了鋪墊。

課后，觀摩本節(jié)課的老師們圍坐在一起針對我這節(jié)課的教學展開了研討，并提出了一些建議?？偟膩碚f，這節(jié)課有幾處做的成功的地方：

1、整節(jié)課目標明晰，思路清晰，上課節(jié)奏把握得較好，課時觀念明確。第一課時主要圍繞生字詞的教學和研讀第二段有關大拇指的描寫，并且總結了學法，為下節(jié)課后面四根手指的學習打下了基礎。下節(jié)課可以讓學生嘗試根據(jù)學習大拇指的方法，自主學習后面四根手指的描寫。

2、在幫助學生理解窈窕一詞的詞意時，我善于運用學生已有的舊知識幫助學生理解該詞語。當有個學生說到了窈窕淑女，君子好逑。時，我及時肯定了他的說法，并給予鼓勵。我還讓某個學舞蹈的學生通過舞蹈動作演示的方式更好地讓其他學生理解了窈窕一詞的含義。

當然，我還有一些做的不太好的地方，如：生字詞教學時間過長；有個別地方任務布置下去后，反饋不是特別明確；理解有難度的詞語的含義時應該多讓學生來提出，不能以教師的頭腦代替學生的想法。

14、五年級下人物描寫一組教學反思優(yōu)缺點

五年級下人物描寫一組教學反思優(yōu)缺點

《人物描寫一組》這篇課文是由三個獨立的片段組成的：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》。三個片段都選自名著。這三個片段主要描寫了小嘎子、祥子、嚴監(jiān)生三個人物形象，而每一個片段，作家描寫人物的方法、側重點又不盡相同。

《摔跤》這個片段。雖然只是一個片段，但在教學時，我立足于整篇課文，先復習人物描寫的方法和作用：外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動的描寫可以突出人物的某種性格特點或某種思想品質。

《摔跤》這一片段，作家主要通過動作描寫和心理描寫刻畫了活蹦亂跳、爭強好勝、富于心計的小嘎子和敦厚老實、以實力取勝的小胖墩兒兩個形象，其中對小嘎子動作的描寫特別細膩生動。所以，我把抓住重點語句，感受人物形象，體會人物的性格特點，從中學習描寫人物的方法作為這節(jié)課教學的重點。

為了突破這個重點，我采取了自學為主，同伴互助，教師點撥的教學策略，讓學生帶著小嘎子是一個怎樣的人？作家用了什么描寫方法？等問題閱讀，學生在問題的引領下進行自學，畫出反映人物性格特點的語句，并寫批注。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過品讀語言，在與文本對話的過程中，主動思考與探究，感悟人物形象。同伴互助主要體現(xiàn)為小組學習，通過與組員之間的交流，加深和完善自己的體會，然后全班交流匯報。學生通過自己的學習、理解，把文中描寫人物動作或心理的語句都找出來了，因而更加理解人物的性格特征。在交流匯報期間，我順學而導，通過朗讀、想象、比較等方式讓學生體會小嘎子的性格特點，體悟文章的寫法，并進行語言文字訓練。

在體會本片段人物性格和寫法的基礎上，我讓學生進行讀寫遷移。我選取了學生最為熟悉的寫作業(yè)場面讓學生進行練習?？上н@個環(huán)節(jié)沒有足夠的時間進行，只能留到課后進行，在時間的把握上稍顯不足。

15、五年級下景陽岡教學反思優(yōu)缺點

五年級下景陽岡教學反思優(yōu)缺點

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨到之處。一是表現(xiàn)了動作的準確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準確地運用了幾個動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。根據(jù)課文及本單元的教學要素，在學生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

3.領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

但教學永遠是有缺憾的，在本課的教學中，也有許多不足的地方。比如：擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學生。對于武松的英雄氣概沒有給學生更深的印象。

16、五年級下冊田忌賽馬生字組詞帶拼音

五年級下冊田忌賽馬生字組詞帶拼音

《田忌賽馬》是根據(jù)《史記孫子吳起列傳》中的相關內(nèi)容改寫的。文章講述了戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌經(jīng)常與齊威王及貴族們賽馬，孫臏發(fā)現(xiàn)他們的馬腳力都差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建議改變出場順序，從而使田忌在與齊威王的對陣中獲勝。

贏：輸贏 贏家 贏得 贏利 互利雙贏

拳：拳頭 打拳 拳腳相加 赤手空拳

擦：摩擦 擦拭 擦洗 摩拳擦掌

策：政策 決策 策略 計策 束手無策

薦：推薦 舉薦 毛遂自薦

17、五年級下冊田忌賽馬常見多音字與近反義詞

五年級下冊田忌賽馬常見多音字與近反義詞

《田忌賽馬》是根據(jù)《史記孫子吳起列傳》中的相關內(nèi)容改寫的。文章講述了戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌經(jīng)常與齊威王及貴族們賽馬，孫臏發(fā)現(xiàn)他們的馬腳力都差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建議改變出場順序，從而使田忌在與齊威王的對陣中獲勝。

多音字：

差：chā差錯 ch相差甚多

chāi出差 cī參差不齊

調：dio（調換）tio（調味劑）

近義詞：

賞識欣賞 引薦推薦

信任相信

興致勃勃興趣盎然/興高采烈

反義詞：

贏輸 滿意失望

胸有成竹束手無策

躍躍欲試無動于衷

興致勃勃興味索然

不動聲色驚慌失措

18、四年級下鐵杵成針教學反思優(yōu)缺點

四年級下鐵杵成針教學反思優(yōu)缺點

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，而學生對文言文接觸的又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學中把指導學生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學重點，通過范讀引領、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評議這些不同形式的朗讀，突破難點。

課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有弄懂每句話的意思，才能正確地斷詞、斷句，把每個句子讀通順。教學中，類文鏈接引導學生借助注釋、聯(lián)系上下文、結合學過的知識理解句子，也是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，為學生學習文言文打下了基礎。

文言文語句極其凝練，運用單字擴詞、文言文與白話文對照、補白文本等方法理解文章，能事半功倍。

19、四年級下挑山工教學反思優(yōu)缺點

四年級下挑山工教學反思優(yōu)缺點

今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。

這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能促進教學的雙邊活動，有利于學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后根據(jù)兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下，我們一起得出：挑山工走的路程大約比游人多一倍。為激發(fā)學生更深入探論：挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的故事，學生們興致很高，并通過這個故事為課文中我的不解之謎揭開了謎底，很快討論總結出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。

本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結束了。興趣是學生最好的老師，為了提高課堂的教學質量，教師應在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習。

20、四年級下天窗教學反思優(yōu)缺點

四年級下天窗教學反思優(yōu)缺點

再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語慰藉與神奇走進天窗。夏天陣雨來時晚上，被逼著上床休息的時候，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從無中看到有，虛中看到實。

聚焦重點句段，誦讀中體味無和有，虛和實。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的留白處，提供寫作契機。發(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？試著寫一寫。本以為很容易的補白，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的語言著實觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。不敢想，不會想，不知道如何想？一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。孩子可能看到兩片紅葉可能看到明麗的亮光可能看到在大家的種種可能中，思路被慢慢打開了，世界進入孩子眼中。

小天窗，大世界。要讓孩子從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的世界中遨游。

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當時唯一的慰藉這是為什么?的問題把學生引入到主要段落的學習;

而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現(xiàn)問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補短、理解課文。

這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的`講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

21、四年級下母雞教學反思優(yōu)缺點

四年級下母雞教學反思優(yōu)缺點

一、整體把握教材，明晰文章內(nèi)容

《母雞》是老舍的作品。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對母雞由討厭到不敢再討厭態(tài)度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。全文共10個自然段，結構清晰，語言嚴謹而又生活化，讀起來令人倍感親切。

母愛是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止?！赌鸽u》通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感母愛埋下了伏筆，并進一以貫之。最后讓學生在品析詞句，體會情感的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推進，勾起對母愛的回憶，從而揭示出:母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

二、落實語文要素，再溫一課一得

在整個教學過程中，落實雙線元素始終是課堂的核心。通過文章內(nèi)容讓學生體會到母雞此時已幻化成一位母親的形象，讓人肅然起敬。再通過交流在生活中母親為自己做了那些事的對比，學生已經(jīng)明白，母親是偉大的，也是一位真正的英雄。本課的人文主題在樸實的學習中自然生發(fā)。再落實一課一得的學習方法，和上一篇課文《貓》有相似之處，理清課文脈絡，把握文章主要內(nèi)容。抓住文中作者的情感變化這條主線就很容易謀篇布局，從而體會母雞讓人討厭和贊美的兩個不同方面。另外，在理解文中一些詞語，例如：如怨如訴，屏息凝神，用土洗澡，可以結合生活實際中的所見所聞體會詞語的意思，這樣就基本排除了不常見詞語的障礙。在回顧全文內(nèi)容的時候再次強調運用聯(lián)系生活實際和理清文章脈絡的方法學習課文以達到一課一得的學習目標。

課堂接近尾聲處，再次體驗表達作者情感的一條主線，我一向討厭母雞我不敢再討厭母雞了通過朗讀讀出作者的情感體驗，此時全體孩子與作者一起生發(fā)對母雞肅然起敬的贊美!

三、探究課堂細節(jié)，改進課堂缺憾

整節(jié)課看似課堂流程順利，然而教學還是在平面上推移，細究下來有太多的不足。由于課堂時間較短，語速快，語言的情感性，語文意識也就淡了許多，學生只是蜻蜓點水般掃讀了了課文相關的句子，然而母雞的辛苦，勇敢，慈愛，負責，所以我不敢再討厭母雞了。學生對老舍先生語言的口語化，直白化的感悟和體驗就無法到位了。由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓。朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。

22、四年級下墨梅教學反思優(yōu)缺點

四年級下墨梅教學反思優(yōu)缺點

王冕的《墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨特魅力。今日教學此詩，頗有一點收獲。首先，多媒體教學手段總是能為課堂教學錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學生帶入了情境，讓學生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！

我們知道，學習古詩的幾個步驟一般就是：釋詩題，識作者，解詩意，品詩情。針對高年級學生的年齡特點和認知水平以及學程導航的教學理念，我指導學生扎扎實實地做好了預習這項工作，課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，展開討論、交流，同時，基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統(tǒng)教學方法，只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節(jié)課，我把教學的重點放在了品詩情這個環(huán)節(jié)上，并且通過補充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質和形象。

下半節(jié)課，我又把學習的重心轉移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是托物言志類詩的教學關鍵。透過墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個重點展開教學，孩子們的所得就不只是一首詩，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨！

23、四年級下巨人的花園教學反思優(yōu)缺點

四年級下巨人的花園教學反思優(yōu)缺點

新的一周，青年教師進行了第二輪的聽評課活動。

通過上一次教研活動，我在備課的時候，有了大體的思路，知道自己應該往哪方面靠，哪些環(huán)節(jié)和語言需要省略。因此，在準備《巨人的花園》這堂課的時候，我先多次通讀課文，先了解了課文的大意，查閱有關資料，再從中提取問題。在班老師和主任的幫助下，反復琢磨、修改，才最終完成了本節(jié)課的設計。

上課之前，雖說不是信心滿滿，但相比上次講課，心里已經(jīng)有點譜了，但是整堂課呈現(xiàn)出的效果還是不盡人意。為了增加自己的親和力，拉近與學生之間的距離，在平時上課的時候，我不會一直站在講臺上，而是走到學生當中，邊走邊觀察他們學習的情況，以及注意力是否集中，并且提醒走神的學生認真聽講。在跟學生互動的時候，不再板著臉，引導他們回答問題的時候面帶笑容，思維比較靈活的學生就更加積極舉手了，有時候說出的答案還會引得全班哄堂大笑，老師笑容的力量很明顯。可是，也許我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯，所以在有其他老師聽課時內(nèi)向的學生還是不太愿意舉手說說自己的想法。我因為部分學生不喜歡舉手發(fā)言這個問題非?？鄲?，課堂死氣沉沉，像是只給經(jīng)常舉手的那幾個同學在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無法集中，鼓勵他們也沒有什么效果。我想，如果我能在課堂之外和學生們建立起一種友誼，讓他們知道并且相信，大膽說出自己的想法并沒有什么困難，反而是一件值得自豪的事情。對于比較內(nèi)向始終不愿意舉手的學生，也不應該忽視他們，可以直接點名，幫助他們邁出第一步。我想他們不愿意舉手的原因，不一定是真的不會，而只是不夠自信，沒有勇氣，這一點就需要老師在平日里多多鼓勵，對他們多一些關注。

在對學生進行朗讀訓練時，我沒有先讓學生多讀幾遍句子，就讓他們說說從中體會到了什么，所以感覺學生們并沒有通過閱讀，從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語句，而是聽從老師的指揮，機械地讀出來，感情不夠強烈。在進行詞語的訓練時，沒有往下深挖，讓學生多說幾句，多表達自己的見解，達到學以致用的目的。對很多詞語的訓練只是停留在表面，有的學生沒有思考，而且并不理解詞語的意思。如果在課堂中能有更多學生能站起來說出自己對詞語的理解，或者把課文里的詞語換一換，加上聯(lián)想和想象，自己造幾句話，我想學生對詞語的理解就會更加深刻。

今天姜老師提到一個問題，我們的思維都單單局限在教案上，上課的時候光想著應該怎么樣讓學生往自己的教案上靠，回答出自己想聽到的答案?？墒聦嵣?，語文課堂的魅力就在于它的不確定性，在于它能讓學生展開想象，暢所欲言，而不是按照固定答案發(fā)言。如果在課前，老師能對教材有多角度、深層次的理解，才能在課堂上靈活處理學生的問題。

在反思自己的不足的不足之后，我將從讀書入手，將學習到的知識運用到日常教學當中，一點一點積累、進步。

24、四年級下海上日出教學反思優(yōu)缺點

四年級下海上日出教學反思優(yōu)缺點

本課在教學時，雖然注重培養(yǎng)學生感悟語言，但教學方法單一，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。本文是學生積累詞匯、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作，學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自己當成文中的我，身臨其境地看到海上日出的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。

一、以讀為主，在讀中悟。

課文中每一句話就像畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一個畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的海上日出的壯麗畫卷。語文學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。學生只有在細細的品味中才能體會出語言的妙處。這節(jié)課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。

二、合作學習，啟發(fā)思維。

通過小組合作，在討論理解課文內(nèi)容的基礎上，畫出天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，以及在有云的情況下海上日出的雄偉壯麗的景象，并涂上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，寫上一句給你感受最深的話。引導學生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生動的語言中感受朝暉霞彩的動靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。

三、入情入境，再現(xiàn)美景。

學生想象興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學中，情境創(chuàng)設也是不可缺少的。隨著老師對情景的描述，精心挑選的音樂，學生邊聽邊閉著眼睛，感受在時而舒緩、時而雄壯的樂曲中，學生眼里充滿著一種積極向上的亮光，再讓學生激情朗誦，配圖演繹日出時的如夢如幻情景。

25、三年級下棗核教學反思優(yōu)缺點

三年級下棗核教學反思優(yōu)缺點

《棗核》是一篇民間故事，是部編版三年級下冊最長的文章。文章講述了一對夫婦在盼望中得到了棗核般大小的孩子，展現(xiàn)了棗核能干，聰明、機智、敢作敢當?shù)钠焚|特點。本文主旨是讓孩子閱讀文本感悟故事的傳奇時，體會勞動人民的智慧。

教授本課內(nèi)容我從一下四個方面入手：

1、傳奇的故事性。

根據(jù)中年級孩子的心理特點愛聽故事，本節(jié)課我以講故事為載體，對學生進行課堂教學。故事的開始，一個夫婦整天盼望有個棗核般的孩子，在這樣的背景下孩子降臨了。孩子很能干，能做很多活。過程是孩子幫鄉(xiāng)親們趕回了被縣官牽走的牛，棗核的聰明形象具體。高超是智斗縣官，面對滿朝衙役，棗核大搖大擺的全身而退。故事內(nèi)容生動有趣，詳細完成，孩子們聽得認真，完成了課文內(nèi)容的梳理。

2、趣味貫穿始終

圖片出示棗核，棗核版大小的人，立即抓住了孩子的眼球，激發(fā)了孩子的興趣，把孩子帶入課堂。圖片展示棗核各種做事的圖片，小人能干形成強烈對比，以趣推動故事發(fā)展。趕回牲口讓孩子找出有趣的內(nèi)容，并且說說哪里有趣。比如，棗核鉆到馬的耳朵里，一而再再而三的吆喝，讓衙役麻痹，順利牽出牲口；智斗縣官，鐵鏈套，棒打，一邊是忙碌的衙役，一邊是靈活的棗核等多出內(nèi)容，讀一讀，說一說，感悟文章內(nèi)容的趣味性，課堂興趣盎然，孩子在輕松愉快的氛圍中完成學習。

3、抓住語言點，對孩子進行語言訓練

語文的學習最終要落實到說寫。棗核勤勞能干的內(nèi)容，我讓孩子聯(lián)想他還會做哪些事情,指導孩子說完整的話，說清楚明白。在趕回牲口、智斗縣官內(nèi)容部分，我讓孩子把趣味性根據(jù)自己的體會表達出來。孩子腦子的意識借助語言表達出來，對于孩子來說不是很容易，很多時候，他能想得到，但未必說得準確。孩子都是有思考力的，在孩子表達之前可以提醒孩子一定要想清楚想表達什么意思，再準確得說出來，或者說出來過后，自己把自己說的內(nèi)容對照說上的內(nèi)容想一想是否準確，如果不準確，再思考一下。很多時候，只要孩子能考慮的深入一點，細致一點，都是能完整說話任務的。比如，趕回牲口趣味性在哪里？這個步驟一定要指導清楚，孩子就能說得清楚。經(jīng)常性的練習，久而久之，表達能力就會得到提升。

4、要有一定的表演性

中年級兒童還是以形象思維為主，喜歡表演。這節(jié)課，首先老師的語言要有表演性，要抑揚頓挫，起承回轉，聲音節(jié)奏，都要根據(jù)本文的內(nèi)容變化。配合神情、手勢，把孩子帶入故事的天地，孩子的情緒就會被點燃，忘情的學習，學習效率就會高。

上好每一堂課，老師都要反復研讀教材，選擇恰當?shù)慕虒W方法，做孩子的良師益友。教學生活化，生活化教學，必然能在教學中長。

26、三年級下燕子教學反思優(yōu)缺點

三年級下燕子教學反思優(yōu)缺點

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

本文的教學重點是：1.學習按一定順序抓住特點的觀察方法，體會狀物文章的寫作特點。

2.積累好詞佳句。

3.通過對課文的賞析，激發(fā)學生對美麗的自然景觀的熱愛，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1．在學習第一課之前，我先引導學生如何利用預習本完成預習任務，昨晚布置了《燕子》的預習任務，今早檢查孩子的預習本，發(fā)現(xiàn)有些學生領會的比較好，但仍有些學生還不知道怎么操作。我結合幾本比較好的作業(yè)，重新提出要求，希望在第一單元結束后，孩子們能真的做到課前充分預習。

2.學習《燕子》一課，孩子們比較感興趣。因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。我主要抓住關鍵的詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，體會用詞的準確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。

第一段是關于燕子外形的描寫，我引導學生勾畫出羽毛、翅膀、尾巴，出示去掉修飾語的句子，引導學生比較兩句話的異同，讓學生在品讀中體會將句子寫生動的方法，達到學習語言文字的目的。

第二段，抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學生逐句找出，勾畫，引導學生學習作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準備。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是： 我主要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住斜著身子、掠過、一轉眼橫掠等體會到燕子飛行的輕快有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。

三、不足之處

課堂中，總有幾個學生是課堂的主導，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學生主動學習，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達的情愛情節(jié)，沒有體會出來。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先由謎語導入新課。然后思考并勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？接著思考并勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？最后用自己最喜歡的方式來表現(xiàn)你心中的燕子嗎？可以畫一畫、寫一寫、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍攝）下周我們舉行一次燕子展覽會。

27、三年級下剃頭大師教學反思優(yōu)缺點

三年級下剃頭大師教學反思優(yōu)缺點

本節(jié)課的教學突出了四個亮點：

1.帶問默讀，體悟情感。讓學生帶著問題充分地與文本對話，激發(fā)學生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味我為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感體驗。切合了學生學習的心理需求，符合學生的認知規(guī)律，并大大提高學生的學習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

3.識字情景化，激發(fā)學習欲望。引導學生通過讀一讀說一說分一分等環(huán)節(jié)，將識字與說話，識字與生活有機結合。學生識字方法多樣化，教師指導識字情景化，有效激發(fā)了學生識字的欲望。

4.對比閱讀，升華情感。通過對比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和我 給小沙剃頭過程的相關句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

28、三年級下守株待兔教學反思優(yōu)缺點

三年級下守株待兔教學反思優(yōu)缺點

教學反思：這是我們年組第一次進行語文大單元教學探索，在國培學習回來后我就對大單元教學特別感興趣，也很想嘗試，所以這次的課對我來說意義非凡。從前期的準備、磨課、到最后的展示，我都很享受這個過程。這節(jié)課我共講了六遍，每一次試講、改課對我來說都是提高的過程，從最初的不成形到后來的思路清晰，也從剛開始的緊張到課上越來越游刃有余。這節(jié)課是我們年組共同努力探索的結果，但是課堂始終是門遺憾的藝術，雖然課程已經(jīng)結束，但我也深知自己的不足之處。課堂上當講到重要的知識點用替換法，借助注釋讀懂課文的時候，應該多找?guī)酌瑢W到講臺前操作，這樣會使孩子們對這一方法理解的更加透徹。還有自己在課堂上對全體學生的關注不夠，對于課堂上的突發(fā)問題，沒能讓孩子充分表達他的想法。當學生提到殺雞取卵的寓言故事的時候，沒有進行及時的表揚和擴展。課堂上應該多表揚孩子，給孩子們視力信心，不能因為想要完成下面的環(huán)節(jié)而心急。同時，這堂課講完也讓我意識到班級學生的口語表達應該重點訓練。

29、三年級下漏教學反思優(yōu)缺點

三年級下漏教學反思優(yōu)缺點

《漏》這篇課文是三年級下冊第八單元里的一篇民間故事，故事講述了在一戶農(nóng)家，老公公和老婆婆二人飼養(yǎng)了一頭胖驢，雨夜同時招來了賊和老虎的惦記，做賊的心虛，老虎也怯生生，聽老婆婆說漏，都猜想莫非漏比自己厲害？更是緊張了。

于是在這種心虛膽怯加上緊張的情緒作用之下，老虎和賊分別一跌一滑抱作了一團。賊以為馱著他跑的是漏，覺得這漏想吃掉他，計劃逃命。老虎以為趴在他背上不松手的是比它還厲害的漏，也想甩掉他趁早逃命。

終于在一棵歪脖老樹前，兩位的心愿都算打達成了。雨下得更大了，淋了雨的老虎和賊都清醒了些許，鎮(zhèn)靜了些許，不甘心自己計劃落空，準備返回再去老公公和老婆婆家，繼續(xù)吃驢偷驢。

可未料二位又相遇，且都以為對方是漏，連忙嚇得連滾帶爬滾下了山坡，再定睛一瞧，看到的正是那個滿臉臟兮兮的彼此，仿佛一下子確定了在自己的面前出現(xiàn)的就是漏 ，經(jīng)過之前一系列的較量且是論證過了這漏確比自己厲害，瞬間嚇暈了過去。

天亮時，老公公和老婆婆以及小胖驢安然無恙，老婆婆道怕漏又偏是房屋漏了，才解開了謎底，令人回想老虎和賊在雨夜發(fā)生的種種不禁捧腹大笑。

第八單元的單元目標是體會故事里的趣味，復述故事，續(xù)編故事。本課的課后題引導學生通過朗讀感悟故事趣味，借助分角色朗讀體會角色特點，并且給了一張圖表，輔助學生復述故事。

對于三年級的學生來說，喜歡故事，通過自主閱讀，稍加老師提醒基本上都能感悟到故事的趣味，這一點很好突破。分角色朗讀提高了難度，因為故事中的主角賊和老虎說的話很少，大多是對他們的心理活動的描寫和動作描寫，但是只要老師舉例子來點一點學生也能很快領悟到，分清哪些內(nèi)容是描寫老虎的，哪些是描寫賊的，借助生活經(jīng)驗和以往的閱讀積累，讀起來也比較容易把握角色的特點，比如賊的做賊心虛，老虎想不勞而獲的心理等。

但是復述故事這項能力的培養(yǎng)確實比較難，又十分必要。在一二年級的學習中，由于課文內(nèi)容通常較短，加上學生學段低對于復述故事未做正式要求，僅是建議學生可以把學過的故事講給家人聽，故事短小，復述起來很容易。作為三年級下冊的最后一個單元，且是一篇這么長的故事，想要學生準確把握故事的主要情節(jié)，完整地復述出來已經(jīng)很有難度，如果想引導學生更流暢更生動就要給學生指導，使之行成為學生的能力！

在設計這一課時，我第一次從語文的核心素養(yǎng)入手對這節(jié)課學生要掌握各個方面的能力做了梳理，以第二課時作為賽教課來展示交流，重在指導學生復述故事，留給學生根據(jù)自己把握的角色特點和故事情節(jié)合理想象續(xù)編故事，啟發(fā)學生由課堂延伸到課外閱讀《中國民間故事》。

在最后一次梳理本課的教學設計時，我計劃用聽寫漏、賊、虎三個字導入本課，分別指向課題和故事的主角，以提問的方式，引導學生回顧起故事里的其他角色和時間、地點要素，接著通過師生合作分角色朗讀、學生小組合作分角色朗讀過渡到復述故事。

復述是本課的重頭戲，我計劃先給學生一組插圖，讓學生看圖講故事，這樣比較容易，能完整講述就可以，但講的過程中我要重點指導轉述，即講故事中老公公和老婆婆說的話以及賊和老虎的心理描寫由第一人稱轉為第三人稱，這是本課要講的復述的第一種方法。之后再聯(lián)系課后給的圖表，讓學生小組探究，互相來復述故事，這是復述的第二種方法，也是突破難點，落實重點，使學生一課一得的得字所在。

最后出示本課的思維導圖，讓個別能力強的學生挑戰(zhàn)看著這些關鍵的提示來復述故事，做到流暢有趣。三種方法，因為從圖到文的提示對于復述來說就是在增加難度，再加上我給出的任務也也越來越有難度，從完整到又完整又有趣，到完整、有趣、流暢，層層遞進。學生在這個過程中既能了解復述的多種方法，又能結合自身水平掌握至少一種適宜自己的復述工具，一步步提升語言運用和思維的能力。最后以師生合作現(xiàn)編故事升華本課，最終推薦閱讀《中國民間故事》作為課后的閱讀延續(xù)。

備課除了備教材，更重要的是知彼知己，所以，中午我還在空蕩蕩的教室自說自話比劃了一番，當時自己感覺挺流暢。但下午一上課，從生字聽寫開始我就發(fā)現(xiàn)學生和我預設不一樣。學生覺得是公開課，坐得端端正正，寫字一筆一劃慢條斯理，寫三個字的時間夠我在教室巡堂兩圈了，比預設多用了一倍的時間！緊接著我出示任務要求學生快速閱讀，劃分角色時，學生有的畫了第三自然段就不動了（明顯沒有聽懂老師的要求），有的小心翼翼怕自己直線畫得不直，還有處女座的幾個孩子在仔細比對自己畫的波浪線是不是完全對稱排列在一條線上，我急火火地轉來轉去，看來看去，他們畫得不緊不慢。在這里浪費了大量的時間，我深感緊迫真有騎虎難下的意思。

快速瀏覽故事是為了讓學生回顧故事內(nèi)容，分角色是為了后續(xù)的朗讀做準備，本來作為橋梁的分角色朗讀，由于之前的環(huán)節(jié)浪費了半節(jié)課時間，此刻已經(jīng)變成了這一課的中心了，我邀請學生合作讀了幾個段落，本打算作為示范，結果叫起來的第一個孩子讀錯了幾個字，不是很流暢，我鬼使神差又叫了個學生和我分角色朗讀，讀了幾個段落，怕學生不過癮又讓學生同桌合作讀，其實應該給學生分一分，哪個組讀哪幾個段落，結果我沒說，學生就開始從頭到尾分角色讀，他們讀得很踏實，有幾組孩子讀得眉飛色舞，動作都自然配上了，我看得焦急，卻不能一語喊停。將錯就錯，看他們讀得過癮，等他們讀罷，又忍不住邀請了兩組同學展示分角色朗讀，故事不就是給孩子讀的嘛？可是課堂時間有限，這時我給他們選了個別的段落，學生一站起來展示就認真得不像話，完全沒有了自己讀時的自在和快樂，我也感到很遺憾。

終于可以過渡到復述故事，叫起來挑戰(zhàn)的第一個孩子，我給他出示繪本《漏》的插圖，由他看圖講述，誰知小家伙幾乎達到了全文講述一字不漏的境界，四五分鐘過去了，他講得還很有興致，期間說到老公公老婆婆的話時，我引導了轉述，但是時間關系沒有訓練，是一敗筆。接著我用語言引導他概括性復述故事，他復述得很好，但我知道班上可能有半數(shù)的學生根本達不到。必須立即進入到課后圖表，請學生自己看圖探究復述故事，可偏偏此時下課鈴已經(jīng)響了！

這是一節(jié)賽教課，我只有喊停，將未盡事宜留作課后自己訓練，草草給學生提了一下借助思維導圖來復述故事，然后拓展課外閱讀《中國民間故事》，就下課了。

仔細回想起來不足如下：

1.平時訓練不夠?？焖贋g覽課文做筆記速度慢，是因為學生還不熟練在這么長的文章上圈圈畫畫，看似簡單的事情，如若違背了孩子的學習規(guī)律確實會變得麻煩。

2.給學生指導不具體。比如學生自己同桌間分角色讀時，我應該給各個小組分一片段試讀，課堂時間有限，通過片段分角色朗讀體會即可，不必要全篇。

3.實際控課能力差。預設的跟實際教學情況相差太多原因在于平日里控課上對自己要求不嚴，多了少了總覺得有辦法機動，這不是個好習慣?？傁矚g根據(jù)課上學生的情況隨時調整，結果導致一節(jié)課不完整。

4.重難點不落實。既選擇課后給出的圖表法這種復述的方法作為重點來突破，其余方法只作為激發(fā)興趣和適度了解，那么課堂上應該凸顯出來，而不至于拖拖拉拉，可惜了大好的時間。

上完這節(jié)課，我比較后悔的是課前沒有在一班提前試講，如果試講也一定能發(fā)現(xiàn)問題，或者產(chǎn)生新的思路來優(yōu)化本課的設計。總以為胸有成竹了，以至于上第一課時都不敢多講一句，那天給各位語文組的老師呈現(xiàn)了一節(jié)很糟糕的課，總覺得愧疚。教師的成長應是一條漫長的路，有慧心的醒悟得早，有恒心的見效得早，我屬于既沒有慧心也沒有恒心的，那天上完課渾身難受，然后就想偏安一隅，找個沙堆把頭埋起來。

好在聽了幾位領導悉心的指導和同事的鼓勵，擁有了一些些勇氣。所以，也懇請各位老師知無不言，言無不盡，我一定虛心接受，積極改進。在上完課的當天我已經(jīng)對自己的課進行了一些調整，第二天在兩個班繼續(xù)學習，有所改進，也總算看到了一些自己在教師這條路上繼續(xù)走下去的希望，您各位的建議都會成為我前進的助推劑！先謝謝您！

30、三年級下花鐘教學反思優(yōu)缺點

三年級下花鐘教學反思優(yōu)缺點

《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文?？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果教師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

準備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學生的學情設計教學資料，教學的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節(jié)簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養(yǎng)。

2)由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的定位――學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解欣然怒放、芬芳迷人等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解為什么不一樣的花開放的時間不一樣。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫忙學習的本事。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把品味和發(fā)展語言作為切入點。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的有效性，本課的教學設計中，根據(jù)學生興趣及文章特點，把品味和發(fā)展語言作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學生引領進入花鐘的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，進行句子比較，學生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對吹起小喇叭、欣然怒放的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言本事。

二、讓信息技術手段直接指向語文學習。

語文課姓語，有著自我的學科特點，信息技術手段的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡信息知識構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓信息技術手段直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設情境――花的開放；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語言再現(xiàn)；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫忙學習的本事，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術的習慣。

三、給學生供給自由的學習空間。

本課的學習中，學生能夠讀一讀講一講、說一說背一背、交流歸納、介紹資料并仿寫，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如舒展一詞的理解還不到位。

31、三年級下荷花教學反思優(yōu)缺點

三年級下荷花教學反思優(yōu)缺點

教學反思：

首先，課前準備不充分，在設計教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環(huán)節(jié)之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應對所出現(xiàn)的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什么及時做板書。

在識字寫字的過程中，光想著把步驟走實，但識字教學沒有重點。蓮蓬應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯(lián)系上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應該有針對性的指導，光讓學生讀出感情讀得優(yōu)美，我沒有做示范也沒有進行引導，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想象補充句子是，要求指示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最后才補充句子。當然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計劃，在最后出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關注也不夠，總之整節(jié)課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。

32、三年級下肥皂泡教學反思優(yōu)缺點

三年級下肥皂泡教學反思優(yōu)缺點

《肥皂泡》是一篇非常貼近學生生活而又高于學生生活的文章，文筆清新自然，情感真摯淳樸，意境深邃精美。學習這篇文章，除了感受文章中語言美，還應體會作者的情感和態(tài)度，學會作者的表達方式,根據(jù)本課的教學重難點，我在教學設計上主要突出了以下幾點：

一、親身實踐，拉近學生與文本的距離。課前，我安排了吹肥皂泡的實踐活動，既讓學生對吹的動作有了更深的體會，又拉近了學生與文本的距離，為更好地理解課文奠定較好基礎。

二、以讀為主，小組合作，深刻體會作者的情感。本文的重點是理解描寫肥皂泡樣子的詞語和句子，并能體會其用法的精妙，為了解決這一重點，我先讓學生自讀課文，再以小組合作的形式展開討論：吹起來的肥皂泡是什么樣子的？學生抓住了輕清透明、玲瓏嬌軟、顫巍巍等重點詞語，了解到肥皂泡的美麗，從而體會到作者對肥皂泡的喜愛之情。

三、學練結合，拓展想象，促使教學綜合高效。夢幻肥皂泡這段，學生容易理解，所以，我并沒有講解，而是以讀代講，讓學生在讀中感悟肥皂泡帶給*心奶奶的美好遐想，然后，我再進行拓展訓練：如果你是美麗的肥皂泡，你會飄到哪里呢？引導學生展開豐富的想象，拓展他們的思維，這也讓我們感受到了孩子們美好的童心世界。

這節(jié)課的教學還有許多不足之處，比如在學習作者制作肥皂泡的過程時，教學形式比較單一，造成學生的積極*不是很高。學生的概括能力欠缺，口語表達能力還有待提高。以后我還要繼續(xù)向各位老師學習，自己也要多鉆研，不斷提高自己的教學水平。希望各位老師多提寶貴意見。

33、六年級下迢迢牽牛星教學反思優(yōu)缺點

六年級下迢迢牽牛星教學反思優(yōu)缺點

本節(jié)課教學的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標中，去引導學生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學設計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學設計:神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學中的地位。這種舉重若輕，使學生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設計這一教學環(huán)節(jié)時，應通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達出來。其三，教師幫助學生進行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學環(huán)節(jié)使學生在春風化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學中一個重點。

第二個教學設計:體悟形象。鑒賞中學生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進行解讀。

第三個教學設計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應格外用心、細心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學在平等、合作、切磋中，使教學走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學設計:仿句。仿句對于學生來說，是一個絕好的訓練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應用。

總之，四個教學設計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學中的三個 追求 :

一是學生的回答有思想深度。

二是學生的回答語言有文采。

三是學生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓練的結果。主要的做法，第一，讓學生背誦大量的古今中外文質兼?zhèn)涞脑姡荒晖瓿啥偈鬃笥?。第二，設計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當同學們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學生的這種語言風貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學上還應在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學實錄也可以說是一次成功地引導學生學習的語文教學課例。整個教學過程中，學生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側重。教師通過問題引導學生思考和言說，讓學生在比較中探究，并通過仿句練習讓學生掌握詩詞的語言表達技巧。因此，大體上看，其教學內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進到課堂教學中來，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補充和

拓展

這里的文化資源引進至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學生拿它與課文進行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠的距離》呈現(xiàn)給學生，讓他們做仿寫練習;教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進行模擬訓練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊的文學故事傳達出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關故事。

(二)通過問題和比較將學生的知識經(jīng)驗轉化成生動的語文課程資源，成為教學內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學生討論的是用典的好處，其實是要求學生整體感知課文。學生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗被激活了。當然，董老師的主要問題分散在對四個學習主題的討論探究中。學生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學內(nèi)容，如第一組學生談對于疊字的認識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學生思維引向深入。如第二組關于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學就如同引導學生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認識，而是立足于本質，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學過程的始終的，學生的不同觀點作用于學生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學生從主題、風格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細致和嚴密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學生通過仿寫訓練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應的問題，讀寫結合也是語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學生進行仿句練習，先是依照泰戈爾的《世界上最遠的距離》，結合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學生表達對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學生進行仿句練習，這里主要是讓學生對牛郎織女愛情故事進行文化擴展。兩者結合起來，不僅是在培養(yǎng)學生的語言表達能力，而且是在豐富學生的情感，打造學生的人文精神，這個過程顯然就是教學內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學過程中學生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學生分小組討論，如果學生在課前沒有比較認真細致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學生學習兩首詩(嚴格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學習比較優(yōu)秀的學生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學習優(yōu)秀的學生表演的舞臺，這對學習并不突出或沉默寡言的學生而言是否公平和公正?在本次教學中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ，但是無形中將引導鎖定在表現(xiàn)突出的學生身上，而對表現(xiàn)不突出的學生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學生身上本應有的協(xié)調作用與促進他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學中關注學習不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進行協(xié)調，為他們實現(xiàn)知識意義的建構搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學習提供一些可能的機會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚，從而導致教學內(nèi)容上的非科學性。

例如在第三組同學的比較閱讀中，有學生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設立恰當?shù)木嚯x，達到了情感的最高境界，有點像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認為學生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認為 學生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學中朗讀的指導薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應該加強朗讀方面的指導和訓練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導學生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結合學生的具體反應來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當。這是教師在教學過程中應該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學并不一定追求形式的 精彩 !教師要關注所有學生，教學要面向全體學生，特別是一些語文學習上的 問題 學生。語文教學內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學生藝術地解決課文學習中的問題，幫助學生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

34、六年級下十五夜望月教學反思優(yōu)缺點

六年級下十五夜望月教學反思優(yōu)缺點

語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。

詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性為重點，要不斷激發(fā)學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發(fā)表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng)新。

在執(zhí)教《望月》一課時，我設計了這樣一個練習：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？有的學生稍作思考后，便舉手作答：在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。有的說：在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。但有的學生思維較慢，一時不能回答，在課上沒能給他們足夠的思考時間。

35、六年級下臘八粥教學反思優(yōu)缺點

六年級下臘八粥教學反思優(yōu)缺點

教學反思

《臘八粥》是一篇蘊含著濃郁的民間文化和民間氣息的文章，學習了這篇文章，真正讓我們走近了民俗，感受到了民俗。

文章重在通過主人公八兒的動作、神態(tài)和語言描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想喝臘八粥。在教學過程中，我讓學生圈畫出表現(xiàn)他饞的詞句，特別是描寫八兒語言的句子，引導學生細細品味八兒在等粥過程中對臘八粥的期待和喜愛，感受家人間濃濃的親情。

文章的內(nèi)容較淺顯，在教學過程中，我還引導孩子們體會作者對八兒的喜愛之情，作者運用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個天真、可愛的孩童形象深深地注入孩子們的心中，也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情?？梢姡プ『⒆拥男氖亲钪匾?。但是，在這一過程中，學生讀的機會較少，如果課堂上充分組織學生朗讀、互動，效果會更好。

36、六年級下藏戲教學反思優(yōu)缺點

六年級下藏戲教學反思優(yōu)缺點

本課主要介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個特點。是為了讓讀者了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。就內(nèi)容而言，可謂涇渭分明。本課是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學色彩，如咆哮、吞噬、婀娜、招徠、鼻祖、不一而足等詞語，如藏戲的形成部分故事性、文學性較強。因為本文在語言上的這一特點，所以在教學時，將其略讀課文精度化處理，是突破本課語言關的必要教學設計。

在學習本課內(nèi)容的基礎上，引導學生比較《藏戲》和《北京的春節(jié)》在內(nèi)容安排、語言風格等方面有什么不同?有了對課文內(nèi)容充分學習作為鋪墊，學生還是能大致說出這兩課在表達內(nèi)容、表達順序、表達方法和語言特色上的區(qū)別的。這是教學本課得的方面。

不足之處：

1.自己對藏戲的了解膚淺，只能就文教文，教學時深感沒有騰挪空間。回想一下，其實自己即使對CCTV11經(jīng)常播放的一些劇種就隔膜得很，何況絕少聞見的藏戲呢！這是對傳統(tǒng)文化的缺失和無知，而藏戲作為一種具有濃郁地方特色的藝術劇種少聞少見，是對傳統(tǒng)文化無知無識的一個典型代表。

2.影視資料找的少，不能讓學生對藏戲有更多感性認識。

3.學生讀課文遍數(shù)少，學生不愿意讀課文似乎成了一個頑疾，這直接影響了對課文的理解，以及教學中的賞讀。

此次不足之處，希望以后有所改觀。

37、二年級下蜘蛛開店教學反思優(yōu)缺點

二年級下蜘蛛開店教學反思優(yōu)缺點

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，課文的主要內(nèi)容講述了一只蜘蛛因為寂寞、無聊，想開一家編織店，可是它害怕困難，專門挑一些看上去很簡單的東西來編織，在編織口罩、圍巾、襪子時，每次都遇到了讓他頭疼的顧客，最后嚇得直接逃走了。

教學生字中，我采用的是隨文識字，讓學生們一邊讀課文一邊在語境中理解生字和詞語的意思，再深入到字與詞的識記。例如：通過做動作演一演來記住蹲；通過朗讀第一自然段理解寂寞的意思等；生字書寫指導方面，我通過決定、商店這四個字，重點指導撇的寫法，借助多媒體，利用田字格形象展示同一個筆畫在不同字里的不同寫法，有長撇、短撇、豎撇，引導學生先認真觀察字體結構，再動筆描紅、書寫。

語文學習，閱讀尤其重要。我在指導課文的閱讀時，從蜘蛛開店的原因以及蜘蛛遇到的三位不同特征的顧客入手，鼓勵孩子們大聲朗讀，用驚訝、開心的語氣去讀，從讀走進入課文情境。

孩子們天真爛漫、想象豐富，分析課文環(huán)節(jié)時，借助了思維導圖講故事，幫助孩子們梳理故事內(nèi)容，按順序講述故事，并鼓勵孩子們嘗試根據(jù)課文來續(xù)編童話故事。同時希望孩子們學有所獲能明白：不論做什么事情都要有計劃，不能三心二意，學會堅持，不害怕困難，懂得堅持。

38、二年級下小毛蟲教學反思優(yōu)缺點

二年級下小毛蟲教學反思優(yōu)缺點

《小毛蟲》這篇課文詞句優(yōu)美，語言描寫生動。想像說話練習的設計，正是希望通過學生們各種形式的反復閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文字的理解和體驗，使之有所感悟和思考，并讓學生以課文的內(nèi)容為依據(jù)，進行符合故事發(fā)展邏輯的推想，借助小蜜蜂飛過來，對小毛蟲說；小螞蟻跑過來，對小毛蟲說：的句式訓練，啟發(fā)學生的想像，讓學生在表達中加強對詞句的理解和積累。

在實際的教學過程中，學生們由于課前導入中有對課文預習情況的交流，在對課文整體把握小毛蟲最終破繭而出變?yōu)槊利愝p盈的蝴蝶的思維定勢干擾下，忽視了可憐的小毛蟲被拋棄在一旁的語言涵義，使教學過程出現(xiàn)了短暫的停頓。但也正是這意外的停頓讓我感受到了學生對事物獨特的體驗和理解對小毛蟲表現(xiàn)出善良，富于同情心！珍視他們對小毛蟲表現(xiàn)出來的關懷；并同時通過關鍵詞語被拋棄的點撥，以讀代講，引導他們以不同的角度拓展思維、想像，最終使進一步提高閱讀的質量感悟小毛蟲剛出生時與其它昆蟲對比其貌不揚、行動笨拙的教學目標得以實現(xiàn)。

教材中諸多的名家名篇，提供給了學生們很寬廣的思維、想像的空間，只要我們教師真正重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生良好道德情*、精神領域的影響，正視學生對語文材料的反應存在著多元的傾向。只要善加引導，學生們必能從中不斷進步，獲益良多！

39、二年級下神州謠教學反思優(yōu)缺點

二年級下神州謠教學反思優(yōu)缺點

本課文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現(xiàn)了盼望祖國繁榮昌盛的強烈愿望?；仡欉@節(jié)課，基本達到了預期效果：

1.《語文課程標準》強調：學生是學習的主體，突出自主性，重視學生主動參與的精神。本節(jié)課，教師始終做到擔當學習的促進者，而非帶領者，引導學生全身心地投入到學習活動中。

2.能夠借助想象、圖片、簡筆畫及多媒體等引導學生識記生字，感知生字的意思，借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語的精妙，同時將識字與學文有機結合，學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

總之，本課教學，基于漢字學基礎，基于學生年齡特點與知識能力水平，巧妙運用漢字學知識，有篩選地、適時適度地滲透于識字教學，引導學生在漢字這個古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學生將對生字的感受、理解、記憶、運用精妙融合。學生既認識了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤。

40、二年級下青蛙賣泥塘教學反思優(yōu)缺點

二年級下青蛙賣泥塘教學反思優(yōu)缺點

《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，這篇課文是其中的上半部分，本課主要講述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了老牛的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個故事告訴學生：美是我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。

一、聯(lián)系生活實際，指導學生朗讀。

積極創(chuàng)設學生熟悉的生活情景進行教學。例如：在青蛙吆喝賣泥塘時，學生的吆喝不到位，我結合生活的場景，聯(lián)系生活實際要學生，再讓他們大聲吆喝，有了生活資源的經(jīng)驗理解，孩子們吆喝就不再膽怯和不自信了。這樣的教學不僅有效地利用了生活資在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結合起來。

二、挖掘文本，設計語言訓練點。

在教學中，我關注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點，發(fā)現(xiàn)兩者在說話的時候都是先說優(yōu)點再說缺點，中間通過轉折關聯(lián)詞不過就是進行連接。我引導學生在反復朗讀中體會語言的特點，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓學生進行說話訓練。最后讓學生理解省略號的作用，并讓他們想象還會有哪些小動物來，它們都會說些什么？學生的想象力很豐富，說得很精彩。

41、二年級下雷雨教學反思優(yōu)缺點

二年級下雷雨教學反思優(yōu)缺點

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用 越越 會說詞語并會說句子。這個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓創(chuàng)設情境讓學生感受，做壓垂的動作進行指導。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如:有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨越下越大。

背誦是小學語文教學過程中一個重要環(huán)節(jié)?！独子辍愤@篇課文要求背誦，但在教學中個別字、詞、句的體驗時間過長，導致本課的背誦目標完成了一半，沒有預留出檢測背誦的時間，在當下提倡本色語文教學的理念下，我在扎扎實實教語文方面做的不夠好，以后在教學過程中應更重視把控好課堂時間，更加努力，使自己的課堂更富有生機和活力!

42、二年級下大象的耳朵教學反思優(yōu)缺點

二年級下大象的耳朵教學反思優(yōu)缺點

《大象的耳朵》是部編版二年級下冊的一篇有趣的童話故事，故事圍繞大象的耳朵展開，孩子們一讀就會很喜歡。本篇教學設計為第一課時的內(nèi)容，所以我把教學目標設定為：①識記8個生字②讀好文中的疑問句③寫好半包圍結構的字。

第一部分的識字教學：我采用的是主題識字來學會識記形聲字遇、咦、竿、痛和結合字理識字法學會識記扇字和它的多音字，這部分我努力做到的是：識字教學字不離詞，詞不離句，句不離文，在關注語用的基礎上充分調動學生學習漢字的興趣。

第二部分：指導學生讀好文中的疑問句。我采用的教法是讓學生通過觀察和反復朗讀，學會抓住標點符號、語氣詞和人物的表情來讀好疑問句，努力做到：讓學生不僅會讀疑問句，還會在生活中用疑問句。

教學的第三部分是寫好半包圍結構的字。教學中我讓學生通過觀察左上包圍的字扇和左下包圍的字遇的特點，通過觀察孩子們懂得了寫好漢字的兩個方法：認結構和抓主筆。

老師們，教無定法。以上教學思路僅供參考，真誠歡迎您的批評指正。關于低年級的教學有兩點建議與您共勉：

一、扎實有效：沒有低年級老師的婆婆媽媽，就不會有高年級老師的瀟瀟灑灑。所以我們在教學中，無論采取什么樣的教法，都要讓孩子們樂學，趣學，才能學有所成，學有所獲。特別是低年級的識字方法應多樣性，要重視字理識字和語境識字，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)中國漢字背后的魅力。

二、朗讀教學：讀是第一，讀是重點，讀是門面。閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讀書至少要占本節(jié)課教學的三分之一的時間，這就要求我們教師在教學中要教學生會讀、樂讀、擅讀，要在教學中指導學生的個性化閱讀，要在教學中引導學生通過品詞、品句和品段，讀出畫面，讀出理解，讀出自己的本真體驗。