五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《自相矛盾》這篇課文是選自《韓非子》中的一則寓言故事，內(nèi)容精彩，語言精煉，道理深刻。通過本文的學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)典故，走進(jìn)成語的世界，了解祖國的文化之深邃，體會(huì)祖國的語言之魅力。對(duì)于接觸文言文經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生而言，是有一定難度的。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)的也是相對(duì)簡單。

調(diào)動(dòng)積極性是一節(jié)課質(zhì)量的保障。本節(jié)課正式開課前，通過播放常見的廣告視頻，從而引出生活中的例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的向往。同時(shí)也讓同學(xué)們處處留心生活，善于觀察身邊的知識(shí)。

楚人與路人的對(duì)話，則是本文的重中之重，首先應(yīng)注意朗讀的語氣，自身與文中的主人產(chǎn)生共鳴。由于文中存在生僻字和一些多音字，所以我需要學(xué)生先自己通過拼音把文章讀通，通過學(xué)生的首次自讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決生字問題，糾正讀音。再通過點(diǎn)名抽查，糾正其中隱藏存在的問題。另外，正確的范讀也是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如：斷句，語氣等。經(jīng)過全面的更正之后，全體學(xué)生能夠全篇朗讀。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章大致有所了解，朗讀也不存在問題，將進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。提出問題，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論，提出小組活動(dòng)要求，以小組合作的形式解決問題。

學(xué)生對(duì)課文有了更深一層的理解之后，我請(qǐng)了幾組同學(xué)進(jìn)行分角色對(duì)話，還原文中所講的故事，讓全體同學(xué)通過最簡單的方式來了解這篇有趣的古文。學(xué)生基本從今天的學(xué)習(xí)，朗讀，以及翻譯可以明白其中的道理，達(dá)到熟讀成誦。

本節(jié)課講課通體還是比較成功的，但是其中存在的瑕疵還需要引以為戒。尤其是讓學(xué)生對(duì)文言文的興趣提升不足，雖然我已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)文言文的方法以及如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是本節(jié)課的關(guān)鍵，但是實(shí)際授課中，總會(huì)缺少讓學(xué)生們朗讀的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)于課堂引導(dǎo)存在一些問題，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也沒能做到更加完美。

通過這節(jié)課，我也對(duì)教學(xué)有了更深一層的感悟。與學(xué)生的交流，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法是教育的重點(diǎn)，今后的課堂中，仍需自查自勉，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2、一年級(jí)下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《一分鐘》講述了元元因?yàn)槎嗨环昼?，而遲到二十分鐘的事。故事貼近兒童的生活，容易引起他們的共鳴。

本課教學(xué)除了常規(guī)的識(shí)字、寫字、讀文外，還要聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解后悔嘆氣等詞語的意思，借助要是就的句式說說元元遲到的原因，訓(xùn)練邏輯思維能力，落實(shí)本單元根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的推斷的要求（課后第二題）。此外，還要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)管理時(shí)間（課后第三題）。朗讀課文可以在故事情境中，通過角色體驗(yàn)，師生對(duì)話來完成。為了達(dá)成根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的推斷的目標(biāo)，可以在讀文時(shí)，梳理關(guān)鍵詞，運(yùn)用可視化的思維工具呈現(xiàn)元元上學(xué)途中發(fā)生的事情，借助第二題的支架進(jìn)行訓(xùn)練。

本節(jié)課為第一課時(shí)。

一、讀好課題，識(shí)記鐘

1.談話引入。

上一周我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)丟三落四的小朋友貝貝，她的鉛筆、橡皮常常不見了。后來她把文具都送回到了家，文具再也沒有丟過。今天，我們將認(rèn)識(shí)一位小朋友元元。

2.讀課題，識(shí)記：鐘

（1）抽生讀，讀好翹舌，注意嘴巴肌肉放松。

（2）識(shí)記。

生：金字旁加中。

生：它是一個(gè)形聲字，左邊是金字旁，右邊是中，表示讀音。

師：古時(shí)候的鐘是用金屬做的，像我們平時(shí)見過的小鈴鐺的樣子（簡筆畫），敲擊會(huì)發(fā)出聲音?，F(xiàn)在表示測量時(shí)間的儀器。比如，叫我們起床的就是鬧鐘。

（3）開鐘的詞語火車。

（利用《文具的家》課后題的學(xué)習(xí)支架）

（4）觀看書寫指導(dǎo)視頻，書空。

重點(diǎn)指導(dǎo)金字旁：一撇要直，三橫等距，收在一條線。

中：豎從第二橫起筆，稍右斜，一豎直直要平分。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞

1.初讀課文。

1.在每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。

2.讀課文1遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

想一想：課文圍繞一分鐘講了一件什么事？

2.反饋：課文一共有幾個(gè)自然段。學(xué)生用手勢比劃，課件比對(duì)糾錯(cuò)。

3.讀好幾組詞語。

因?yàn)橐环昼姡趺淳瓦t到了呢？

（學(xué)生不能表達(dá)，正好引發(fā)認(rèn)知沖突，引入學(xué)習(xí)）

三、朗讀課文，聚焦矛盾，引發(fā)期待

1.讀好第1自然段。

思考：當(dāng)鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

（1）抽生讀。

相機(jī)糾錯(cuò)：鬧鐘怎么響的，讀好丁零零。

這個(gè)小朋友叫什么名字：元元

抽生、全班讀。

（2）讀好第二句。

當(dāng)鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

①再睡一分鐘，就睡一分鐘，不會(huì)遲到的。

這是想法，讀出兩個(gè)1分鐘的區(qū)別，孩子讀出了變化。

②聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，讀。

③聯(lián)系上文的元元的動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊讀。

2.讀好第五自然段。

就是因?yàn)槎嗨环昼姡Y(jié)果怎么樣呢？（板書：多睡一分鐘）

（1）自由讀。

（2）抽生讀，相機(jī)指導(dǎo)識(shí)記已經(jīng)

①已己的區(qū)別

生1：己的豎彎鉤沒有出頭，已出頭了。

師：你關(guān)注了筆畫的變化，很細(xì)心。

生2：我想用順口溜來記。張開嘴巴己己己，閉上嘴巴已已已。

生3：開門就是己，關(guān)門就是已。

師：聯(lián)系生活，很有意思。（圈畫已出頭部分，做做蹦跳的動(dòng)作）看到這里，還可以想：我已經(jīng)長高啦！

用自己喜歡的方法記憶。

（反思：這里最好進(jìn)行運(yùn)用）

②經(jīng)，后鼻音，右邊下面是工。

③用已經(jīng)說話。

（3）讀李老師的話。

因?yàn)槎嗨环昼?，來到學(xué)校的時(shí)候，已經(jīng)上課啦。老師說

（板書：遲到20分鐘）

（4）關(guān)注插圖，初步感受元元很后悔。

四、身臨現(xiàn)場，初試推論

到底發(fā)生了什么呢？

1. 自由讀。

2. 抽生讀。

3. 讀第2句。

元元睡了一分鐘，起來了，他怎么做的？

記：背。（有一個(gè)小朋友念出了四聲）正好指導(dǎo)，摸摸背，指出是身體的一部分，指示后背的樣子，想想脊柱和肋骨的樣子。

這里念一聲，做做背的動(dòng)作。

開背字詞語火車。

3.借助圖片和文字，感受在十字路口被紅燈所阻。

4.讀好最后一句。

（1）讀好嘆氣

（2）做做嘆氣的動(dòng)作，讀好這句話。

通過對(duì)話指導(dǎo)朗讀：這時(shí)，你看到紅燈，亮了，過不去了，心情怎么樣??？（傷心）讀。

你在想什么呢？（如果不多睡一分鐘，就好了）看出來，你很后悔，讀。

用上要是就說一說。

5.嘗試推論

要是早一分鐘，元元就________________

生：要是早一分鐘，元元就不會(huì)遇到紅燈了。

生：要是早一分鐘，元元就能過紅燈了。

（紅燈相反的就是，用上綠燈說一說）

生：要是早一分鐘，元元就能趕上綠燈了。

五、借助資源，寫好已經(jīng)

可是，一切都已經(jīng)晚了。（出示已經(jīng)）

1.觀察。

2.觀看視頻比對(duì)。

3.師范寫、生書空。

4.生寫。

教學(xué)反思：本節(jié)課比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還留了時(shí)間寫字，主要有這幾個(gè)方面的原因。

一是讀懂文本，重構(gòu)內(nèi)容。本課沒有按照行文的先后順序，而是先第1、4自然段，在多睡1分鐘和遲到20分鐘的矛盾處，引發(fā)學(xué)生的興趣，再讀第2自然段。而且，從初讀讀詞，到讀文再到書寫詞語已經(jīng)，都努力順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二是創(chuàng)設(shè)語境，順學(xué)而導(dǎo)。本課的讀和利用要是就進(jìn)行推論，算是一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，一直努力用故事語境貫穿始終，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，進(jìn)行角色體驗(yàn)，讀好句子。順次利用要是就進(jìn)行推論。

三是有的放矢，突出重點(diǎn)。本課識(shí)記的生字，很多孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)，只有個(gè)別容易出錯(cuò)。在教學(xué)中，沒有面面俱到，而是選擇了容易出錯(cuò)的疊詞、鐘，容易混淆的己和已，進(jìn)行指導(dǎo)，有效運(yùn)用了時(shí)間，努力體現(xiàn)薛法根老師說的三不教原則。

3、一年級(jí)下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、說教材

《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語文第二冊三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。

課文是一首優(yōu)美的散文詩，又像是一幅的連環(huán)畫，畫面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際生活理解孤單、快樂。學(xué)完本文，希望同學(xué)們學(xué)會(huì)互助友愛的精神和合作意識(shí)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。

因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力維度：

1.寫田字格里的6個(gè)生字,做到筆順正確。認(rèn)識(shí)新筆畫橫折彎鉤

2.正確認(rèn)讀12個(gè)生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文

（二）過程與方法：

1.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。

2.學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，積累詞匯。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作的意識(shí)。

為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，背誦課文

2.教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)寫六個(gè)生字，正確認(rèn)讀12個(gè)生字

三、說教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟再讀理解拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)來深化對(duì)文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。從機(jī)械的學(xué)答向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

四、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教師知道學(xué)生主體訓(xùn)練主線的原則，我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課（35分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本興趣，對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過多媒體呈現(xiàn)樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營造氣氛，將學(xué)生帶入情景中，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）講授新課（2530分鐘）

在講授新課的過程中，將根據(jù)前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)設(shè)備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學(xué)手段，這樣可以將抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。

1.解決生字詞

出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。用我來當(dāng)小老師的方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

2.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有初步的把握，從而起到導(dǎo)航的作用。

3.再度理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對(duì)重點(diǎn)自然段落的閱讀以及對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)文本的思想，形成自己的認(rèn)識(shí)。

4.拓展延伸

語文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)固然重要，但是要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺(tái)，訓(xùn)練為主線，充分挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）孤獨(dú)是什么意思？樹和喜鵲為什么會(huì)感到孤獨(dú)？

（2）為什么樹和喜鵲會(huì)感受到快樂？

（3）練習(xí)生活實(shí)際，你有沒有以上的經(jīng)歷。

（三）作業(yè)安排，復(fù)習(xí)強(qiáng)化（35分鐘）

根據(jù)新課程目標(biāo)，和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)的情況之下，對(duì)作業(yè)做了如下的設(shè)計(jì)：

（1）復(fù)習(xí)和鞏固生字，用上一個(gè)你喜歡的詞語造句

（2）搜集有朋友才會(huì)有快樂，有友愛才會(huì)有幸福這些內(nèi)容相關(guān)的散文、詩歌等，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

我的板書設(shè)計(jì)如下：

樹和喜鵲

一棵樹 好多樹

孤單快樂

一只喜鵲 好多鳥

4、一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級(jí)下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動(dòng)物王國開大會(huì)》和《小猴子下山》，除對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生怎樣愛護(hù)文具、珍惜時(shí)間等。

《小猴子下山》又是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個(gè)故事，因此不需要花太多的時(shí)間對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將重難點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)和對(duì)小猴子形象的分析上。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習(xí)前面。本班學(xué)生拼音基礎(chǔ)較好，有自學(xué)生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨(dú)立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學(xué)生在閱讀中不會(huì)有太多的障礙。

在課堂教學(xué)中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子們在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)思路是清晰的，孩子們對(duì)這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機(jī)一動(dòng)，給孩子們做了個(gè)小小的心理測試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個(gè)小朋友正在參加摘花比賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認(rèn)為最漂亮的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會(huì)選擇在哪里摘？

我在黑板上標(biāo)記了五個(gè)位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說：我要在1號(hào)摘，我要在2號(hào)摘......最多的還是5號(hào)。我告訴孩子們，每個(gè)地方所表示的意思：選擇1號(hào)的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認(rèn)為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時(shí)候會(huì)比較沖動(dòng)，片面；選擇2、5、3號(hào)的小朋友呢做決定比較謹(jǐn)慎，會(huì)通過一段時(shí)間的觀察比較以后再下決定，選擇5號(hào)的小朋友呢有些強(qiáng)迫，因?yàn)槟鞘钦虚g的位置；選擇4號(hào)的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當(dāng)然，答案沒有好壞，沒有對(duì)錯(cuò)。

小測試后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們細(xì)讀文本，主要抓住小猴子的動(dòng)作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追這些動(dòng)作中，孩子們體會(huì)到這是一只頑皮的小猴子。在文本細(xì)讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們扛和捧的發(fā)音不準(zhǔn)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。比如扔和放可以作比較，這兩個(gè)可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會(huì)拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。

在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對(duì)小猴子形象的認(rèn)識(shí)。我提的問題是：

小猴子下山是去干什么的？

答：找吃的。

那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？

黃民懿最先舉手說：挑食。

我問：你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？

搖頭。

那老師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？

點(diǎn)頭。

小猴子最開始掰了一個(gè)玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點(diǎn)兒挑食？

點(diǎn)頭說：是的。

第二個(gè)學(xué)生李兆康繼續(xù)舉手說：它是一只貪玩的小猴子。

我有點(diǎn)兒奇怪，問：為什么？

很流利的回答說：小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點(diǎn)贊。

孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學(xué)也越來越多。

劉可焓說：這是一只亂扔?xùn)|西的小猴子。

黃梓怡說：這是一只浪費(fèi)糧食的小猴子。

黃浩宇說：這是一只沒有好習(xí)慣的小猴子。

我問：沒有什么好習(xí)慣呢？你能說的具體點(diǎn)兒嗎？

思考。

我引導(dǎo)說：沒有禮貌不是好習(xí)慣，做得不端正也不是好習(xí)慣，那你說的小猴子沒有好習(xí)慣是哪一點(diǎn)呢？

再思考，說：頑皮。

說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，李晟舉手了。

我請(qǐng)他說。

他站起來說：這是一只不愛護(hù)環(huán)境的小猴子。

說得多好！這又是一個(gè)令我驚喜的答案。亂扔?xùn)|西，浪費(fèi)糧食不就是不愛護(hù)環(huán)境嗎？看來我們平時(shí)的環(huán)保教育還是做的不錯(cuò)的。雖然沒有我心中三心二意這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導(dǎo)孩子們說出那所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們對(duì)小猴子形象的認(rèn)識(shí)已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個(gè)好習(xí)慣。教無定法，我想讓孩子們有獨(dú)立、積極思考的能力比說出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。

5、五年級(jí)下綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)，是一種新的學(xué)習(xí)方式。借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富他們的知識(shí)，提高他們的語文實(shí)踐能力。本次活動(dòng)的主題是遨游漢字王國，是由有趣的漢字和我愛你，漢字兩個(gè)板塊組成。有趣的漢字分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。我愛你，漢字分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。

本單元的教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書里，走向社會(huì)，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學(xué)的呈現(xiàn)主要以合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生課余時(shí)間完成。

學(xué)習(xí)制定活動(dòng)計(jì)劃，確定目標(biāo)，明確分工。同學(xué)們按想要研究的內(nèi)容自愿組合成學(xué)習(xí)小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。團(tuán)體協(xié)作制定活動(dòng)計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)注意。

（1）充分尊重學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)語文課程的人文性，學(xué)生分組利于活動(dòng)順利開展。

（2）尊重個(gè)性差異，學(xué)生有優(yōu)、良、中、差，不同的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中也應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)理念。也體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中分工、合作、自主探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在本課學(xué)習(xí)中我提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

6、五年級(jí)下月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《月是故鄉(xiāng)明》通過講述季羨林小時(shí)候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景，離鄉(xiāng)后所見之月遜色于家鄉(xiāng)之月，借月亮來寄托離鄉(xiāng)后對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉(xiāng)的月亮，他思念的是故鄉(xiāng)。

一、教學(xué)效果

本組教材彌漫著款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意。在教學(xué)本篇課文時(shí)，我收獲了以下幾點(diǎn)：

（一）通過讓學(xué)生讀書來體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、熱愛的思想感情。

（二）通過對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達(dá)出來的。

（三）通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。

二、成功之處

我在突破主題的教學(xué)過程中，先是讓學(xué)生說出帶有月的詩詞，再用一問既然有這么多的詩人歌頌月亮，那面對(duì)一輪皎潔的明月，詩人在思念些什么呢進(jìn)行融情想象，激越表達(dá)、歸納梳理，這一系列的過程實(shí)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)沉潛積淀。古人有讀書破萬卷，下筆如有神 能讀千賦則善賦之說，正是強(qiáng)調(diào)了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學(xué)生積淀越多，表達(dá)就越豐富，越動(dòng)情，越有層次，越有水準(zhǔn)。因此，課上，面對(duì)屏幕上出現(xiàn)的一輪明月，在舒緩的音樂襯托下，學(xué)生望月懷景、憶事、思人，魂?duì)啃膭?dòng)，深深的愛、綿綿的情，頓時(shí)化作云潮洶涌。例如，我出示了如下問題：為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景？

（1）在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上，我都異常喜歡。體會(huì)世界各地月亮的美。

（2）此地既然有山，真不能不說是賞月勝地。體會(huì)朗潤園的月亮的美。

（3）然而，每當(dāng)這樣的良辰美景，在微苦中實(shí)有甜美在。體會(huì)作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。

家鄉(xiāng)的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣， 但是，美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運(yùn)用對(duì)比的修辭手法，更突出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。

三、不足之處

我讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解遠(yuǎn)方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情這一片段時(shí)，有點(diǎn)兒無能為力的感覺，只是通過理解重點(diǎn)詞語句的方法把文章內(nèi)容和感情讓學(xué)生得以理解，給人一種干巴巴的感覺。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)以上的不足，我想結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生談一談自己在某一時(shí)刻思念親人、思念家鄉(xiāng)的真實(shí)故事，從而引導(dǎo)學(xué)生理解漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。

7、五年級(jí)下習(xí)作例文：我的朋友容容教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作例文：我的朋友容容教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

我執(zhí)教的是統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊習(xí)作單元的一篇習(xí)作例文《我的朋友容容》。整個(gè)習(xí)作單元的功能定位都是指向表達(dá)、為了表達(dá)、完成表達(dá)，其核心目的都指向習(xí)作能力的培養(yǎng)。備課時(shí)，需要運(yùn)用更高層次的、整合的思維來看待整個(gè)單元的教學(xué)，不能將習(xí)作例文單獨(dú)割裂開來，應(yīng)該在整體視域下設(shè)計(jì)教學(xué)。

學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法和初步運(yùn)用描寫人物的基本方法是本單元的語文要素。習(xí)作例文與同單元的精讀課文定位、指向均不同，在教學(xué)策略、教學(xué)時(shí)間上等，都有不同側(cè)重。精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法，而習(xí)作例文則完全指向?qū)懽?，服?wù)寫作，因此，例文為我們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)架構(gòu)起了扎實(shí)、有效的教學(xué)橋梁。

教學(xué)之前，我聚焦語文要素，有針對(duì)性地解讀文本。例文開門見山地點(diǎn)明了題目，同時(shí)介紹了容容的特點(diǎn)助人為樂。然后通過幫我取報(bào)紙和寄信這兩件事，通過動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫，刻畫了容容助人為樂、忠于職守、充滿好奇、天真可愛的形象。讓我們讀后如見其人、如聞其聲。另外，例文還借助批注凸顯了人物的性格特點(diǎn)。所以，編者選取這篇例文，旨在讓學(xué)生明白：寫一個(gè)人物，首先要選取典型的事例，同時(shí)，還要運(yùn)用所學(xué)的描寫人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫清楚。

習(xí)作例文的課后題是緊緊圍繞語文要素的，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，緊扣課后題做重點(diǎn)指導(dǎo)。教學(xué)中，我主要采取了以下教學(xué)策略：

自讀感悟在《我的朋友容容》導(dǎo)入新課后，我放手自學(xué)，讓學(xué)生默讀習(xí)作例文，結(jié)合批注，想一想課文是怎么來寫容容這個(gè)人的？這樣寫有什么好處？

批注互參旁批是編者精心設(shè)計(jì)的，把課后題和批注結(jié)合起來互參，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫一個(gè)人物，首先要選取典型的事例，在描寫人物動(dòng)作時(shí)分解成一連串的小動(dòng)作，另外，人物的語言要符合人物的身份和個(gè)性。

學(xué)以致用讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想自己熟悉的人中有什么特點(diǎn)，選取典型事例，運(yùn)用多種描寫方法寫下來，把學(xué)到的表達(dá)方法用進(jìn)去，這就是學(xué)以致用，一課一得。

8、五年級(jí)下習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.通過這次習(xí)作,培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集資料、整理資料,為自己感興趣的事物多問為什么,多研究探討。

3.我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于國家的歷史、文物等方面接觸較少,對(duì)于古詩詞的積累也很少,以后要重視這方面知識(shí)的積累。

9、五年級(jí)下習(xí)作：他_了教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作：他_了教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《他_____了》是部編人教版五年級(jí)語文第四單元習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作不僅要將寫人與記事結(jié)合起來，還要借鑒本單元課文的表達(dá)方法，嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫將人物的表現(xiàn)寫具體，反映出人物內(nèi)心，體現(xiàn)習(xí)作要求的不斷提升。

授課過程中。我試圖用一些常見的反應(yīng)情緒的圖片來打開學(xué)生記憶的閘門，從而達(dá)到開拓學(xué)生的思維的目的。從效果上看這一環(huán)節(jié)起到了預(yù)期的效果。然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀例文，探究作者是怎么把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫具體的。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)過程用力點(diǎn)偏移，沒能處理好新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接。究其原因，是對(duì)整套教材把握的不夠精準(zhǔn)。編寫提綱環(huán)節(jié)也耽誤了很多時(shí)間，其實(shí)完全可以將想到的直接進(jìn)行組內(nèi)交流，集思廣益最終確定自己要寫的事就好。

研討過程中，也意識(shí)到自己做了很多重復(fù)性的設(shè)計(jì)，說了很多重復(fù)性的話，導(dǎo)致了指導(dǎo)環(huán)節(jié)嚴(yán)重拖沓從而耽誤很多本可以讓學(xué)生習(xí)作的時(shí)間。盡管話說得很多，但一些本來設(shè)計(jì)好的關(guān)注寫法的總結(jié)性語言在授課中卻沒有提到，我想這也會(huì)影響到習(xí)作的完整性。另外，在這節(jié)課我對(duì)功在平時(shí)這四個(gè)字有了更深刻地理解。就像高珊老師說的那樣，應(yīng)在本單元課文教學(xué)的過程中就將練筆納入課內(nèi)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行梯度練習(xí)降低習(xí)作難度。這樣不但習(xí)作指導(dǎo)課不再耗時(shí)費(fèi)力，也能給孩子留下更多寫作和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。

一節(jié)課讓我看到了自身的諸多不足，同時(shí)也有了很多收益。因此也讓我堅(jiān)信唯有不斷反思，努力提高，才能讓自己的課堂更有內(nèi)涵這一道理。

10、五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

1.課題中的發(fā)現(xiàn)一詞是本文的文眼，我抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，要緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解我發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解我是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，進(jìn)而體會(huì)人物形象和精神品質(zhì)，達(dá)到啟迪教育學(xué)生的目的。

2.通過自讀自悟和討論交流，了解課文的主要內(nèi)容我發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的。從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

11、五年級(jí)下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《跳水》是部編版五年級(jí)下冊語文第六單元的一篇課文，作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰，講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起。重點(diǎn)是深入文本，感受船長這個(gè)典型人物的典型性格，難點(diǎn)是體會(huì)水手在敘事中的作用?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

一.成功之處

1. 教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，注重以讀為本，以讀促思，通過多種形式的讀在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解絕境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛。

2.抓住動(dòng)詞，體會(huì)孩子的險(xiǎn)境。在教學(xué)猴子戲弄孩子孩子追猴子這部分的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語，準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，，讓學(xué)生通過這一系列的動(dòng)詞感受到孩子所處的險(xiǎn)境。

3.拓展交流，了解船長。船長是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。

二.不足之處:

1.目標(biāo)把握不準(zhǔn)。在確定本課目標(biāo)時(shí)，將感悟作者抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的內(nèi)心作為目標(biāo)之一，這個(gè)做法并不符合此學(xué)段和本單元學(xué)習(xí)要求。應(yīng)直奔主題，梳理出本課的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后抓住水手笑了幾次？孩子有什么反應(yīng)？這一問題去體會(huì)人物內(nèi)心。

2.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言不夠豐富，對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。

3.在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢？通過交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。

4.讀寫聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多余，因?yàn)楸菊n沒有指向?qū)懛ǖ挠?xùn)練點(diǎn)，此部分可以去掉。

打鐵還需自身硬，作為一名語文教師，面對(duì)新教材，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的解讀不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)失當(dāng)。要想上好一節(jié)語文課，就一定要在研讀教材上下功夫，教材研究透了，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，課上起來就會(huì)更有效率，學(xué)生才會(huì)對(duì)文本有深入理解。

12、五年級(jí)下他像一棵挺脫的樹教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下他像一棵挺脫的樹教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《人物描寫一組》由三個(gè)片段組成，分別是選自徐光耀寫的中篇小說《小兵張嘎》的《摔跤》；選自老舍先生寫的《駱駝祥子》中的《他像一棵挺脫的樹》；選自吳敬梓寫的《儒林外史》中的《兩莖燈草》。這三個(gè)片段都是描寫人物的，因此教學(xué)本課除了讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)人物鮮明的性格特點(diǎn)外，一個(gè)很重要的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)作家描寫人物的方法，以及作家描寫時(shí)的側(cè)重點(diǎn)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

抓住兩個(gè)指頭，走進(jìn)守財(cái)奴的內(nèi)心。

《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇貪財(cái)，是個(gè)要錢不要命的人。課文抓住他的動(dòng)作、神態(tài)來描寫，尤其是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)手指的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，狂追不放，讓學(xué)生理解此時(shí)此刻，嚴(yán)監(jiān)生想說什么，以這個(gè)問題來理解臨死之前的嚴(yán)監(jiān)生，急于想說什么，進(jìn)而走進(jìn)他的內(nèi)心，理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、小氣的形象。學(xué)生細(xì)讀文本，找出了描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注兩根指頭這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：人之將死，其言也善。嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，他想說什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭。嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的焦慮越來越迫切，沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？嚴(yán)監(jiān)生的心情從失望到絕望到崩潰。此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說什么呢？通過這樣一步一步引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。運(yùn)用課時(shí)練上55頁的表格，讓同學(xué)們分辨異同。正是作者抓住人物動(dòng)作、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，才達(dá)到如此效果。

2.教學(xué)收獲

三個(gè)片段都采用了動(dòng)作描寫的方法，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，同時(shí)還有語言、神態(tài)等描寫方法，生動(dòng)地刻畫了人物不同的特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動(dòng)作，聽到人物說的話，整個(gè)人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。但是三個(gè)片段的側(cè)重點(diǎn)略有不同，為了讓學(xué)生更清楚之間的不同，利用大括號(hào)讓同學(xué)們理清三個(gè)片段人物描寫方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感悟體會(huì)不同的人物描寫方法的作用。學(xué)生明白了相同之處是三個(gè)片段都運(yùn)用了動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫方法刻畫人物，人物形象鮮明。不同之處是《摔跤》側(cè)重動(dòng)作描寫；《兩莖燈草》細(xì)節(jié)描寫突出；《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重于祥子的外貌描寫，寫出了祥子結(jié)實(shí)健美的身體，表現(xiàn)了祥子旺盛的生命力。

3.不足之處

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：《他像一棵挺脫的樹》整堂課的教學(xué)中，很少啟發(fā)學(xué)生提出問題，都是我拋出問題，學(xué)生努力去解決；教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問難沒有激發(fā)出來；自主閱讀，帶著問題去閱讀，沒有很好重視，在以后教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

4.改進(jìn)措施

在以后教學(xué)中，可以適當(dāng)增加游戲環(huán)節(jié)，通過猜一猜的活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的人物形象進(jìn)行回顧，拓展補(bǔ)充閱讀涉獵到中外經(jīng)典名著人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀面，加深對(duì)人物描寫方法的領(lǐng)悟，為寫作中的遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

13、五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教師基本功及課堂展現(xiàn)

首先拋開教學(xué)設(shè)計(jì)，從這堂課的整體效果和完成度來說，我對(duì)自己這次授課極其不滿意。（這其實(shí)是他第一次上課，對(duì)自己真是太苛刻了。）回過頭來反復(fù)翻看自己的課堂錄像，某些時(shí)候簡直看不下去。踏上講臺(tái)，從實(shí)習(xí)生變成一名初出茅廬的新教師，不可避免地出現(xiàn)各種問題。有些缺點(diǎn)是需要長期訓(xùn)練來改善，有些則是必須迅速明確，做出改變。

1.板書

黑板上的每一個(gè)字，都必須精準(zhǔn)無誤，毫無破綻。因?yàn)樗鼤?huì)在40分鐘內(nèi)，始終呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。書寫是否端正？筆順是否倒筆？有無錯(cuò)別字？整體設(shè)計(jì)是否合理？這些都是需要考慮的問題。

這堂課上，首先是板書之間的空隙沒有把握好，導(dǎo)致寫到最后效果一詞時(shí)，黑板上沒有空間，擠在了一起。其次是書寫，沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字、倒筆字，整體上勉強(qiáng)還算端正工整。最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少時(shí)間，耽誤課堂進(jìn)度。這一點(diǎn)必須加強(qiáng)。

2.上課的聲音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏

下來看錄像的時(shí)候，聽自己的聲音仿佛是一種折磨。只聽得自己扯著嗓子在上面喊，何來課堂的藝術(shù)性可言？語氣語調(diào)也沒有把握好，導(dǎo)致整體節(jié)奏雜亂無章，缺乏抑揚(yáng)頓挫，起起伏伏的效果。

在這一點(diǎn)上，馮老師指出了一些細(xì)節(jié)，比如提問時(shí)拉長聲音等。如何改正這些，我決定先要訓(xùn)練自己的聲音，改變發(fā)聲方式。不能再是扯著嗓子說話，而要從腹部發(fā)聲，學(xué)習(xí)一些播音技巧，使自己的聲音更有磁性。另外就是從模仿開始，模仿馮老師也好、其他名師也好，他們的語氣語調(diào)，從一句話到一段話，再到整個(gè)課堂。不過這個(gè)方式需要找到一個(gè)適合自己的風(fēng)格，不然會(huì)畫虎不成反類犬。

3.課堂生成

《刷子李》前一天在五年級(jí)2班上過一次，今天在4班又上一次。忽然發(fā)現(xiàn)，幾乎同樣的內(nèi)容、方式，學(xué)生不同、甚至?xí)r間不同，所產(chǎn)生的效果截然不同。今天的課堂上，在前十分鐘我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤：沒有先歸納刷子李的總體特點(diǎn)，就安排學(xué)生去勾畫課文。結(jié)果下去巡視，我傻眼了。學(xué)生拿起筆，誰也不知道要畫什么。這和2班的反應(yīng)差距太大，我急忙和學(xué)生明確了刷子李的特點(diǎn)，才安排他們小組討論。但一著行錯(cuò)，學(xué)生怎么也回不來了。后面學(xué)生發(fā)言時(shí)，我又不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的要求，但是怎么拉，都沒辦法把偏離的課堂拉回來了。

由此我想到了，每一堂課，不會(huì)完全按照預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。這時(shí)，就要考驗(yàn)教師的課堂生成能力。面對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生，如果出現(xiàn)了超過預(yù)期的情況，不一定非要把課堂強(qiáng)行拉回所謂的正軌。這一點(diǎn)，在馮老師前幾天的《青蛙賣泥塘》上也有體現(xiàn)。原本預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生一下子就完成了。馮老師課后也在說，這節(jié)課大半的內(nèi)容都是臨時(shí)創(chuàng)設(shè)的。

只是，這一點(diǎn)還需豐富的經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察，以及快速的反應(yīng)。總的來說，非一日之功哪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

說起這次《刷子李》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，馮老師的一句話我記的很深刻：現(xiàn)在的階段，你所能想到的，只能到達(dá)這種程度。這是一句大實(shí)話，我深以為然。

1.教學(xué)方法

《刷子李》這篇課文，全篇幾乎都是側(cè)面描寫。關(guān)于刷子李的正面描寫很少。而我在設(shè)計(jì)的過程中，找到的方向是師傅刷子李和徒弟曹小三的區(qū)分。第一課時(shí)著眼于刷子李，分析細(xì)節(jié)描寫；第二課時(shí)著眼于曹小三，分析側(cè)面描寫。這個(gè)方向我一開始還覺得很有道理。課上完了，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，以及課堂上的練筆來看，學(xué)生寫不出來，說明這堂課完全不成功。

在教學(xué)方法上，馮老師提供了一個(gè)思路：學(xué)生在勾畫的時(shí)候，明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)想要勾畫直接描寫師傅刷子李的句子，是不好找的。如果抓住刷子李，那就要詳細(xì)講講第一自然段和第六自然段。

第一自然段，可以采用刪字對(duì)比的方式，把專干、必、絕這些字詞刪去，再讓學(xué)生朗讀、體會(huì)。兩種感覺肯定是不一樣的。并且在第一段的三句話中，他是層層遞進(jìn)，一句比一句表達(dá)的效果強(qiáng)烈。

第六自然段，刷子李的另一個(gè)規(guī)矩更囂張每刷一面墻必須要休息。這時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)想一下：一個(gè)如此囂張的粉刷匠，規(guī)矩那么大，你會(huì)請(qǐng)他來干活嗎？但是他居然絲毫不愁沒活做，恰恰說明刷子李本事高的很，才能配上古怪的規(guī)矩。

這些都是我沒有想到的教學(xué)方法，當(dāng)課堂上抓住了一個(gè)點(diǎn)，運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生怎么會(huì)覺得不有趣呢？

2.搭建支架

這節(jié)課有個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，試著練一練。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也在反復(fù)思考，這里可以搭建一個(gè)什么支架？思來想去，并沒有得出一個(gè)很好的方法來處理。于是，我找了《俗世奇人》的另一個(gè)片段，讓學(xué)生學(xué)著找一找里面的細(xì)節(jié)描寫，然后告訴學(xué)生：動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語言等都是細(xì)節(jié)，都可以用起來。我姑且把這個(gè)稱為支架。

這是錯(cuò)誤的，不合格的。在這里，馮老師給我明確了一個(gè)觀念：在描寫一個(gè)人的時(shí)候，不同的特點(diǎn)，所側(cè)重的方向是不同的。例如，寫一個(gè)人繪畫、打籃球好，這要側(cè)重于動(dòng)作的描寫；寫一個(gè)人學(xué)習(xí)好，這要側(cè)重于他思考時(shí)的神態(tài)描寫；寫一個(gè)人上課老是喜歡插話接嘴，這要側(cè)重于他的語言描寫。不是寫一個(gè)人的時(shí)，所有的動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌都要一股腦兒地放上去。這一點(diǎn)不給學(xué)生點(diǎn)明，他們怎么可能寫得好呢？而這一點(diǎn)給學(xué)生講明白了，就是一個(gè)寫作的支架。

3.思考深度

總體來看，我對(duì)這篇課文的思考，沒有達(dá)到足夠的深度。刷子李的技藝高超，體現(xiàn)在文章的每一個(gè)字眼當(dāng)中，每個(gè)人都明白他技藝高超?？墒窃趺瓷钔谖谋?，怎么采用教學(xué)方法，怎么搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個(gè)感覺就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，但是怎么也鉆不進(jìn)這個(gè)牛角尖。

在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會(huì)上，一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺自己消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點(diǎn)重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計(jì)，真正自己親自上課時(shí)，卻無法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思考力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進(jìn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索啊。

14、五年級(jí)下手指教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下手指教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《手指》是豐子愷先生的一篇散文。文章生動(dòng)地刻畫了五個(gè)鮮明的手指形象，令讀者想到生活中類似的人，進(jìn)而懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。

4月27日，我在本班執(zhí)教了這篇課文的第一課時(shí)。課上，我先以猜謎的方式導(dǎo)入，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己一只手上的五根手指頭，看看這五根手指頭分別是什么樣的？在平時(shí)的生活中又有哪些作用？繼而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要安排了學(xué)習(xí)生字詞、研讀第二段有關(guān)大拇指的描寫、聯(lián)想生活中類似大拇指這樣的人，以及總結(jié)了學(xué)法，為下節(jié)課學(xué)習(xí)后面四根手指做了鋪墊。

課后，觀摩本節(jié)課的老師們圍坐在一起針對(duì)我這節(jié)課的教學(xué)展開了研討，并提出了一些建議。總的來說，這節(jié)課有幾處做的成功的地方：

1、整節(jié)課目標(biāo)明晰，思路清晰，上課節(jié)奏把握得較好，課時(shí)觀念明確。第一課時(shí)主要圍繞生字詞的教學(xué)和研讀第二段有關(guān)大拇指的描寫，并且總結(jié)了學(xué)法，為下節(jié)課后面四根手指的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。下節(jié)課可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)大拇指的方法，自主學(xué)習(xí)后面四根手指的描寫。

2、在幫助學(xué)生理解窈窕一詞的詞意時(shí)，我善于運(yùn)用學(xué)生已有的舊知識(shí)幫助學(xué)生理解該詞語。當(dāng)有個(gè)學(xué)生說到了窈窕淑女，君子好逑。時(shí)，我及時(shí)肯定了他的說法，并給予鼓勵(lì)。我還讓某個(gè)學(xué)舞蹈的學(xué)生通過舞蹈動(dòng)作演示的方式更好地讓其他學(xué)生理解了窈窕一詞的含義。

當(dāng)然，我還有一些做的不太好的地方，如：生字詞教學(xué)時(shí)間過長；有個(gè)別地方任務(wù)布置下去后，反饋不是特別明確；理解有難度的詞語的含義時(shí)應(yīng)該多讓學(xué)生來提出，不能以教師的頭腦代替學(xué)生的想法。

15、五年級(jí)下人物描寫一組教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下人物描寫一組教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《人物描寫一組》這篇課文是由三個(gè)獨(dú)立的片段組成的：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》。三個(gè)片段都選自名著。這三個(gè)片段主要描寫了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)人物形象，而每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。

《摔跤》這個(gè)片段。雖然只是一個(gè)片段，但在教學(xué)時(shí)，我立足于整篇課文，先復(fù)習(xí)人物描寫的方法和作用：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的描寫可以突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。

《摔跤》這一片段，作家主要通過動(dòng)作描寫和心理描寫刻畫了活蹦亂跳、爭強(qiáng)好勝、富于心計(jì)的小嘎子和敦厚老實(shí)、以實(shí)力取勝的小胖墩兒兩個(gè)形象，其中對(duì)小嘎子動(dòng)作的描寫特別細(xì)膩生動(dòng)。所以，我把抓住重點(diǎn)語句，感受人物形象，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)描寫人物的方法作為這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我采取了自學(xué)為主，同伴互助，教師點(diǎn)撥的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著小嘎子是一個(gè)怎樣的人？作家用了什么描寫方法？等問題閱讀，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，畫出反映人物性格特點(diǎn)的語句，并寫批注。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過品讀語言，在與文本對(duì)話的過程中，主動(dòng)思考與探究，感悟人物形象。同伴互助主要體現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)，通過與組員之間的交流，加深和完善自己的體會(huì)，然后全班交流匯報(bào)。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、理解，把文中描寫人物動(dòng)作或心理的語句都找出來了，因而更加理解人物的性格特征。在交流匯報(bào)期間，我順學(xué)而導(dǎo)，通過朗讀、想象、比較等方式讓學(xué)生體會(huì)小嘎子的性格特點(diǎn)，體悟文章的寫法，并進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

在體會(huì)本片段人物性格和寫法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移。我選取了學(xué)生最為熟悉的寫作業(yè)場面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?？上н@個(gè)環(huán)節(jié)沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行，只能留到課后進(jìn)行，在時(shí)間的把握上稍顯不足。

16、五年級(jí)下口語交際：走進(jìn)他們的童年歲月教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下口語交際：走進(jìn)他們的童年歲月教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本次活動(dòng)有兩個(gè)地方處理的比較好：

1.因?yàn)楸敬慰谡Z交際的話題與課文結(jié)合得非常緊密，所以在導(dǎo)入中回扣課文，既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又為本活動(dòng)作了鋪墊。

2.小組合作交流。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們在熱烈的討論中掌握本次口語交際的要點(diǎn)。

有一個(gè)地方處理的不到位：

有些孩子注意力好分散，在小組討論的過程中，不注意傾聽。因?yàn)樾〗M較多，所以我并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)。

17、五年級(jí)下景陽岡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下景陽岡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時(shí)，老虎的一撲一掀一剪等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無一不是恰到好處。請(qǐng)看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語言及動(dòng)作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學(xué)生對(duì)其他梁山好漢的欽佩，從而激起對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動(dòng)的語句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí)，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實(shí)在文中找武松語言或動(dòng)作的句子，只要給時(shí)間孩子們是能讀出來的，對(duì)于后進(jìn)生的激勵(lì)和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于武松的英雄氣概沒有給學(xué)生更深的印象。

18、五年級(jí)下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課后，我有以下思考：

1.避免拔高，以能讀為主。在推進(jìn)學(xué)生名著閱讀方面，溫儒敏教授曾提出了三點(diǎn)建議:完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀。首先,完整閱讀要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀到靜下心來完整地讀幾本書。其次,要尊重學(xué)生的自由閱讀。名著導(dǎo)讀的功夫在課外,課內(nèi)只是激發(fā)興趣,提供建議方法,或者排除一些難點(diǎn)。沒有自由閱讀就沒有閱讀興趣,也談不上閱讀習(xí)慣,更談不上閱讀的生活方式。第三是自主閱讀,讓學(xué)生自由。讀寫結(jié)合是好的,但是處處都指向?qū)懽鞯拈喿x,也會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的耐性。所以在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我只在最后留下一個(gè)嘗試寫讀后感的作業(yè)，與本單元的習(xí)作銜接起來，不在課堂上對(duì)學(xué)生做讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，避免拔高，讓學(xué)生失去興趣。

2.形式多樣，以興趣為核心。如何讓學(xué)生真正喜歡上閱讀古典名著，這不是通過一節(jié)課就能輕易達(dá)到的。教師在進(jìn)行這一單元教學(xué)之初就可以有意識(shí)的通過各種活動(dòng)來滲透古典名著的魅力所在，依托教材中的快樂讀書吧、口語交際和語文園地版塊，通過講故事、演課本劇、開讀書會(huì)等讀書交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。力求讓學(xué)生達(dá)到課內(nèi)習(xí)得方法，課外遷移運(yùn)用。課堂小天地，閱讀大課程。我們以《西游記》這樣的經(jīng)典名著為例，以篇帶本，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生收獲閱讀的幸福與快樂。

19、五年級(jí)下草船借箭教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下草船借箭教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課的課型是語文主題學(xué)習(xí)中的精讀引領(lǐng)課，通過學(xué)習(xí)一篇文，引領(lǐng)學(xué)生打開古典文學(xué)名著之門來達(dá)到一課一得的教學(xué)效果。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

1、讓學(xué)生以課文人物的身份寫日記，這樣既理清了故事的前因后果，又培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與興趣極高，同時(shí)對(duì)故事中的人物心理也有了更深的體會(huì)，以此來感受人物形象。

2、讓學(xué)生評(píng)價(jià)欣賞完的作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)從筆下了解課文。

3、讓學(xué)生找出諸葛亮神機(jī)妙算的句子品讀，從抽象的文字讀出活的人物，進(jìn)一步突出人物鮮明的形象，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到古典文學(xué)名著的文學(xué)魅力。

4、最后一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑問難。這些疑問是學(xué)生讀深了課文，讀細(xì)了課文，再聯(lián)系整個(gè)三國背景后提出來的，是真正的有思維深度和認(rèn)知廣度的疑問，這樣的疑問也能為接下來的環(huán)節(jié)走近原著鋪墊，實(shí)現(xiàn)由名篇到名著，為學(xué)生在名著面前打開一扇門，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

不足：

在這節(jié)課本人覺得師生配合不是很默契，課堂氣氛比較冷清，但更遺憾的是，中間出現(xiàn)了一點(diǎn)小插曲，課件中的視頻突然播放不出聲音，這時(shí)我沒有及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，看來，本人的?yīng)變能力確實(shí)有待提高。

吃一塹長一智，在今后的教學(xué)道路上，我將會(huì)汲取教訓(xùn)，不斷完善自己。

20、四年級(jí)下塞下曲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下塞下曲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

唐代詩人盧綸共寫了六首五言樂府詩《塞下曲》，本次課選取的是第三首。在這首詩中，詩人為我們描繪了戍邊將士們在大雪紛飛的天氣下，準(zhǔn)備追擊敵人的場景。詩歌沒有向我們描繪最后追擊的結(jié)果，留給了我們無限的想象的空間。

本次課在新教師見面課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，下面就本次公開課進(jìn)行總結(jié)：

一、反思進(jìn)步之處

1、教學(xué)方式：

在以前的教學(xué)以及上次公開課上，我的古詩教學(xué)過多的注重的是詩歌意思的理解，但是經(jīng)過課后領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我在本次課中把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了讀上，讓學(xué)生在讀中體會(huì)詩歌意境，感受詩歌韻味，同時(shí)加深印象，鞏固記憶，使得課堂背誦效果明顯好于過去的教學(xué)方式。

2、語言表達(dá)，課堂語氣

由于自身原因，在教學(xué)時(shí)聲音不夠渾厚，沒有親和力，在本次教學(xué)中，我有意的放慢語速，慢慢地改正這方面的不足，以便讓學(xué)生更好地感受詩歌的意境，理解詩意。

二、反思不足之處

1、課程順序設(shè)置

為了使學(xué)生能夠在的引導(dǎo)下一步步循序漸進(jìn)的理解詩意，我采用的是分步出示古詩內(nèi)容的方式講解古詩，但是忽視了古詩的整體性，使學(xué)生不能從整體感知古詩意境和含義，容易讓學(xué)生在以后的古詩學(xué)習(xí)中犯斷章取義的錯(cuò)誤。

2、課程內(nèi)容設(shè)置

應(yīng)該更全面的把詩歌的寫作背景以及詩人介紹給學(xué)生，學(xué)過的內(nèi)容要領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，加深印象，以便更好理解詩歌含義。

3、溝通、交流

講課前以及過程中都缺少與師父的交流，同時(shí)也缺少與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的請(qǐng)教，使得課程問題多多，錯(cuò)誤頻出，以后要改正。

三、感謝

感謝領(lǐng)導(dǎo)的悉心指教。在講課之后聽課領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)我課中存在的問題一一指導(dǎo)，問題出在哪，應(yīng)該如何改正，都詳細(xì)地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并給了我許多思路和靈感，對(duì)我以后古詩教學(xué)給予了莫大的幫助。

今天我教學(xué)了唐代詩人盧綸的作品《塞下曲》。該古詩取材于《史記.李將軍列傳》，借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，贊美唐朝戍邊名將的勇武。古詩的教學(xué)我還在不斷的嘗試階段中。初讀古詩的時(shí)候，我覺得這首五言詩很好理解，學(xué)生只要理解了重點(diǎn)字詞，詩的含義就明白了。但是，細(xì)細(xì)想來只做到這些還不夠，還得讓學(xué)生進(jìn)入古詩的意境中，體會(huì)這首古詩真正所要表達(dá)的內(nèi)涵，感受古詩的的魅力和博大精深。

21、四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、整體把握教材，明晰文章內(nèi)容

《母雞》是老舍的作品。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對(duì)母雞由討厭到不敢再討厭態(tài)度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。全文共10個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，語言嚴(yán)謹(jǐn)而又生活化，讀起來令人倍感親切。

母愛是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過終止?！赌鸽u》通過描寫對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感母愛埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在品析詞句，體會(huì)情感的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推進(jìn)，勾起對(duì)母愛的回憶，從而揭示出:母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

二、落實(shí)語文要素，再溫一課一得

在整個(gè)教學(xué)過程中，落實(shí)雙線元素始終是課堂的核心。通過文章內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到母雞此時(shí)已幻化成一位母親的形象，讓人肅然起敬。再通過交流在生活中母親為自己做了那些事的對(duì)比，學(xué)生已經(jīng)明白，母親是偉大的，也是一位真正的英雄。本課的人文主題在樸實(shí)的學(xué)習(xí)中自然生發(fā)。再落實(shí)一課一得的學(xué)習(xí)方法，和上一篇課文《貓》有相似之處，理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。抓住文中作者的情感變化這條主線就很容易謀篇布局，從而體會(huì)母雞讓人討厭和贊美的兩個(gè)不同方面。另外，在理解文中一些詞語，例如：如怨如訴，屏息凝神，用土洗澡，可以結(jié)合生活實(shí)際中的所見所聞體會(huì)詞語的意思，這樣就基本排除了不常見詞語的障礙。在回顧全文內(nèi)容的時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際和理清文章脈絡(luò)的方法學(xué)習(xí)課文以達(dá)到一課一得的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂接近尾聲處，再次體驗(yàn)表達(dá)作者情感的一條主線，我一向討厭母雞我不敢再討厭母雞了通過朗讀讀出作者的情感體驗(yàn)，此時(shí)全體孩子與作者一起生發(fā)對(duì)母雞肅然起敬的贊美!

三、探究課堂細(xì)節(jié)，改進(jìn)課堂缺憾

整節(jié)課看似課堂流程順利，然而教學(xué)還是在平面上推移，細(xì)究下來有太多的不足。由于課堂時(shí)間較短，語速快，語言的情感性，語文意識(shí)也就淡了許多，學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水般掃讀了了課文相關(guān)的句子，然而母雞的辛苦，勇敢，慈愛，負(fù)責(zé)，所以我不敢再討厭母雞了。學(xué)生對(duì)老舍先生語言的口語化，直白化的感悟和體驗(yàn)就無法到位了。由于讓學(xué)生回答問題時(shí)過于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

22、四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

王冕的《墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩，頗有一點(diǎn)收獲。首先，多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生對(duì)接下來即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識(shí)。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！

我們知道，學(xué)習(xí)古詩的幾個(gè)步驟一般就是：釋詩題，識(shí)作者，解詩意，品詩情。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作，課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，展開討論、交流，同時(shí)，基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了品詩情這個(gè)環(huán)節(jié)上，并且通過補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。

下半節(jié)課，我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是托物言志類詩的教學(xué)關(guān)鍵。透過墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)，孩子們的所得就不只是一首詩，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨！

23、四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課在教學(xué)時(shí)，雖然注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，但教學(xué)方法單一，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。本文是學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)寫作方法、提高寫作技能的佳作，學(xué)生在朗讀時(shí)要注意情感投入和視覺變化，要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的我，身臨其境地看到海上日出的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。

一、以讀為主，在讀中悟。

課文中每一句話就像畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一個(gè)畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的海上日出的壯麗畫卷。語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解運(yùn)用語言。學(xué)生只有在細(xì)細(xì)的品味中才能體會(huì)出語言的妙處。這節(jié)課以學(xué)生為主，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。

二、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維。

通過小組合作，在討論理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫出天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，以及在有云的情況下海上日出的雄偉壯麗的景象，并涂上顏色，將各個(gè)小組推薦的繪畫作品在同學(xué)中展示出來，寫上一句給你感受最深的話。引導(dǎo)學(xué)生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學(xué)生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生動(dòng)的語言中感受朝暉霞彩的動(dòng)靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生景中讀文、讀中看景的主體建構(gòu)活動(dòng)。

三、入情入境，再現(xiàn)美景。

學(xué)生想象興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。隨著老師對(duì)情景的描述，精心挑選的音樂，學(xué)生邊聽邊閉著眼睛，感受在時(shí)而舒緩、時(shí)而雄壯的樂曲中，學(xué)生眼里充滿著一種積極向上的亮光，再讓學(xué)生激情朗誦，配圖演繹日出時(shí)的如夢如幻情景。

24、三年級(jí)下趙州橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下趙州橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

通過本次公開課的反復(fù)研討和打磨，自己也受益匪淺。首先是本堂課課堂容量比較大，知識(shí)點(diǎn)比較多，但都很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，并突出了重難點(diǎn)，尤其是在教學(xué)學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話這個(gè)環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞著本單元的語文要素去進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上能得到很好地落實(shí)，讓學(xué)生能一課一得，有所收獲。其次，在設(shè)置小組合作成為導(dǎo)游介紹趙州橋時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)特別感興趣，由于時(shí)間關(guān)系沒有讓更多的小組上來展示，比較遺憾。最后，本堂課當(dāng)中也有一些遺憾與不足，可以再多設(shè)置一些小組合作的環(huán)節(jié)，大膽地放手讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

25、三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《鹿腳和鹿腿》是三年級(jí)下學(xué)期第二單元的一篇寓言故事，課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的好教材。這節(jié)課線上教學(xué)我是這么做的。

首先精心設(shè)計(jì)課堂思考問題：

1、詞語積累：

精美別致 沒精打采 蹦來跳去 灰心喪氣 獅口逃生 痛痛快快

我會(huì)挑選一個(gè)詞語寫句子（ ）： 我會(huì)寫像痛痛快快一樣的詞語（ ）（ ）。

2、這條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？

換種說法，不改變句子意思： 。

3、體會(huì)鹿的情緒變化?？吹阶约旱牡褂?，鹿（ ），看到美麗的鹿角，鹿（ ），看到難看的的鹿腿，鹿（ ），獅口逃生后，鹿（ ）。

4、小猴：美麗的鹿角無關(guān)緊要，使用的腿才是最重要的。

小松鼠：鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

你覺得誰的說法是正確的？

5、名言積累

尺有所短，寸有所長。

取長補(bǔ)短，相得益彰。

人不在大小，馬不在高低。

人不可貌相，海水不可斗量。

6、學(xué)完課文，你懂得了什么道理？聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。

7、根據(jù)提示，用自己的話講講這個(gè)故事。

角：美麗 欣賞 差點(diǎn)送命

腿：難看 抱怨 獅口逃生

其次以讀促學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知體會(huì)。一是讓學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事情。二是對(duì)比朗讀。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！這些朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。

最后，抓住關(guān)鍵問題，進(jìn)行思想教育。學(xué)完課文，你懂得了什么道理？聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見，有的學(xué)生說明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的采蘑菇事例，總結(jié)了有毒的蘑菇往往是漂亮的。還有的同學(xué)說自已明白了，一個(gè)人長得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定心靈美，要看他是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)學(xué)生的語言表達(dá)能力比較差，說得過于羅嗦,今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力。

26、三年級(jí)下漏教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下漏教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《漏》這篇課文是三年級(jí)下冊第八單元里的一篇民間故事，故事講述了在一戶農(nóng)家，老公公和老婆婆二人飼養(yǎng)了一頭胖驢，雨夜同時(shí)招來了賊和老虎的惦記，做賊的心虛，老虎也怯生生，聽老婆婆說漏，都猜想莫非漏比自己厲害？更是緊張了。

于是在這種心虛膽怯加上緊張的情緒作用之下，老虎和賊分別一跌一滑抱作了一團(tuán)。賊以為馱著他跑的是漏，覺得這漏想吃掉他，計(jì)劃逃命。老虎以為趴在他背上不松手的是比它還厲害的漏，也想甩掉他趁早逃命。

終于在一棵歪脖老樹前，兩位的心愿都算打達(dá)成了。雨下得更大了，淋了雨的老虎和賊都清醒了些許，鎮(zhèn)靜了些許，不甘心自己計(jì)劃落空，準(zhǔn)備返回再去老公公和老婆婆家，繼續(xù)吃驢偷驢。

可未料二位又相遇，且都以為對(duì)方是漏，連忙嚇得連滾帶爬滾下了山坡，再定睛一瞧，看到的正是那個(gè)滿臉臟兮兮的彼此，仿佛一下子確定了在自己的面前出現(xiàn)的就是漏 ，經(jīng)過之前一系列的較量且是論證過了這漏確比自己厲害，瞬間嚇暈了過去。

天亮?xí)r，老公公和老婆婆以及小胖驢安然無恙，老婆婆道怕漏又偏是房屋漏了，才解開了謎底，令人回想老虎和賊在雨夜發(fā)生的種種不禁捧腹大笑。

第八單元的單元目標(biāo)是體會(huì)故事里的趣味，復(fù)述故事，續(xù)編故事。本課的課后題引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟故事趣味，借助分角色朗讀體會(huì)角色特點(diǎn)，并且給了一張圖表，輔助學(xué)生復(fù)述故事。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，喜歡故事，通過自主閱讀，稍加老師提醒基本上都能感悟到故事的趣味，這一點(diǎn)很好突破。分角色朗讀提高了難度，因?yàn)楣适轮械闹鹘琴\和老虎說的話很少，大多是對(duì)他們的心理活動(dòng)的描寫和動(dòng)作描寫，但是只要老師舉例子來點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)生也能很快領(lǐng)悟到，分清哪些內(nèi)容是描寫老虎的，哪些是描寫賊的，借助生活經(jīng)驗(yàn)和以往的閱讀積累，讀起來也比較容易把握角色的特點(diǎn)，比如賊的做賊心虛，老虎想不勞而獲的心理等。

但是復(fù)述故事這項(xiàng)能力的培養(yǎng)確實(shí)比較難，又十分必要。在一二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，由于課文內(nèi)容通常較短，加上學(xué)生學(xué)段低對(duì)于復(fù)述故事未做正式要求，僅是建議學(xué)生可以把學(xué)過的故事講給家人聽，故事短小，復(fù)述起來很容易。作為三年級(jí)下冊的最后一個(gè)單元，且是一篇這么長的故事，想要學(xué)生準(zhǔn)確把握故事的主要情節(jié)，完整地復(fù)述出來已經(jīng)很有難度，如果想引導(dǎo)學(xué)生更流暢更生動(dòng)就要給學(xué)生指導(dǎo)，使之行成為學(xué)生的能力！

在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我第一次從語文的核心素養(yǎng)入手對(duì)這節(jié)課學(xué)生要掌握各個(gè)方面的能力做了梳理，以第二課時(shí)作為賽教課來展示交流，重在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，留給學(xué)生根據(jù)自己把握的角色特點(diǎn)和故事情節(jié)合理想象續(xù)編故事，啟發(fā)學(xué)生由課堂延伸到課外閱讀《中國民間故事》。

在最后一次梳理本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我計(jì)劃用聽寫漏、賊、虎三個(gè)字導(dǎo)入本課，分別指向課題和故事的主角，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧起故事里的其他角色和時(shí)間、地點(diǎn)要素，接著通過師生合作分角色朗讀、學(xué)生小組合作分角色朗讀過渡到復(fù)述故事。

復(fù)述是本課的重頭戲，我計(jì)劃先給學(xué)生一組插圖，讓學(xué)生看圖講故事，這樣比較容易，能完整講述就可以，但講的過程中我要重點(diǎn)指導(dǎo)轉(zhuǎn)述，即講故事中老公公和老婆婆說的話以及賊和老虎的心理描寫由第一人稱轉(zhuǎn)為第三人稱，這是本課要講的復(fù)述的第一種方法。之后再聯(lián)系課后給的圖表，讓學(xué)生小組探究，互相來復(fù)述故事，這是復(fù)述的第二種方法，也是突破難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生一課一得的得字所在。

最后出示本課的思維導(dǎo)圖，讓個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)看著這些關(guān)鍵的提示來復(fù)述故事，做到流暢有趣。三種方法，因?yàn)閺膱D到文的提示對(duì)于復(fù)述來說就是在增加難度，再加上我給出的任務(wù)也也越來越有難度，從完整到又完整又有趣，到完整、有趣、流暢，層層遞進(jìn)。學(xué)生在這個(gè)過程中既能了解復(fù)述的多種方法，又能結(jié)合自身水平掌握至少一種適宜自己的復(fù)述工具，一步步提升語言運(yùn)用和思維的能力。最后以師生合作現(xiàn)編故事升華本課，最終推薦閱讀《中國民間故事》作為課后的閱讀延續(xù)。

備課除了備教材，更重要的是知彼知己，所以，中午我還在空蕩蕩的教室自說自話比劃了一番，當(dāng)時(shí)自己感覺挺流暢。但下午一上課，從生字聽寫開始我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我預(yù)設(shè)不一樣。學(xué)生覺得是公開課，坐得端端正正，寫字一筆一劃慢條斯理，寫三個(gè)字的時(shí)間夠我在教室巡堂兩圈了，比預(yù)設(shè)多用了一倍的時(shí)間！緊接著我出示任務(wù)要求學(xué)生快速閱讀，劃分角色時(shí)，學(xué)生有的畫了第三自然段就不動(dòng)了（明顯沒有聽懂老師的要求），有的小心翼翼怕自己直線畫得不直，還有處女座的幾個(gè)孩子在仔細(xì)比對(duì)自己畫的波浪線是不是完全對(duì)稱排列在一條線上，我急火火地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看來看去，他們畫得不緊不慢。在這里浪費(fèi)了大量的時(shí)間，我深感緊迫真有騎虎難下的意思。

快速瀏覽故事是為了讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容，分角色是為了后續(xù)的朗讀做準(zhǔn)備，本來作為橋梁的分角色朗讀，由于之前的環(huán)節(jié)浪費(fèi)了半節(jié)課時(shí)間，此刻已經(jīng)變成了這一課的中心了，我邀請(qǐng)學(xué)生合作讀了幾個(gè)段落，本打算作為示范，結(jié)果叫起來的第一個(gè)孩子讀錯(cuò)了幾個(gè)字，不是很流暢，我鬼使神差又叫了個(gè)學(xué)生和我分角色朗讀，讀了幾個(gè)段落，怕學(xué)生不過癮又讓學(xué)生同桌合作讀，其實(shí)應(yīng)該給學(xué)生分一分，哪個(gè)組讀哪幾個(gè)段落，結(jié)果我沒說，學(xué)生就開始從頭到尾分角色讀，他們讀得很踏實(shí)，有幾組孩子讀得眉飛色舞，動(dòng)作都自然配上了，我看得焦急，卻不能一語喊停。將錯(cuò)就錯(cuò)，看他們讀得過癮，等他們讀罷，又忍不住邀請(qǐng)了兩組同學(xué)展示分角色朗讀，故事不就是給孩子讀的嘛？可是課堂時(shí)間有限，這時(shí)我給他們選了個(gè)別的段落，學(xué)生一站起來展示就認(rèn)真得不像話，完全沒有了自己讀時(shí)的自在和快樂，我也感到很遺憾。

終于可以過渡到復(fù)述故事，叫起來挑戰(zhàn)的第一個(gè)孩子，我給他出示繪本《漏》的插圖，由他看圖講述，誰知小家伙幾乎達(dá)到了全文講述一字不漏的境界，四五分鐘過去了，他講得還很有興致，期間說到老公公老婆婆的話時(shí)，我引導(dǎo)了轉(zhuǎn)述，但是時(shí)間關(guān)系沒有訓(xùn)練，是一敗筆。接著我用語言引導(dǎo)他概括性復(fù)述故事，他復(fù)述得很好，但我知道班上可能有半數(shù)的學(xué)生根本達(dá)不到。必須立即進(jìn)入到課后圖表，請(qǐng)學(xué)生自己看圖探究復(fù)述故事，可偏偏此時(shí)下課鈴已經(jīng)響了！

這是一節(jié)賽教課，我只有喊停，將未盡事宜留作課后自己訓(xùn)練，草草給學(xué)生提了一下借助思維導(dǎo)圖來復(fù)述故事，然后拓展課外閱讀《中國民間故事》，就下課了。

仔細(xì)回想起來不足如下：

1.平時(shí)訓(xùn)練不夠?？焖贋g覽課文做筆記速度慢，是因?yàn)閷W(xué)生還不熟練在這么長的文章上圈圈畫畫，看似簡單的事情，如若違背了孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律確實(shí)會(huì)變得麻煩。

2.給學(xué)生指導(dǎo)不具體。比如學(xué)生自己同桌間分角色讀時(shí)，我應(yīng)該給各個(gè)小組分一片段試讀，課堂時(shí)間有限，通過片段分角色朗讀體會(huì)即可，不必要全篇。

3.實(shí)際控課能力差。預(yù)設(shè)的跟實(shí)際教學(xué)情況相差太多原因在于平日里控課上對(duì)自己要求不嚴(yán)，多了少了總覺得有辦法機(jī)動(dòng)，這不是個(gè)好習(xí)慣?？傁矚g根據(jù)課上學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致一節(jié)課不完整。

4.重難點(diǎn)不落實(shí)。既選擇課后給出的圖表法這種復(fù)述的方法作為重點(diǎn)來突破，其余方法只作為激發(fā)興趣和適度了解，那么課堂上應(yīng)該凸顯出來，而不至于拖拖拉拉，可惜了大好的時(shí)間。

上完這節(jié)課，我比較后悔的是課前沒有在一班提前試講，如果試講也一定能發(fā)現(xiàn)問題，或者產(chǎn)生新的思路來優(yōu)化本課的設(shè)計(jì)?？傄詾樾赜谐芍窳?，以至于上第一課時(shí)都不敢多講一句，那天給各位語文組的老師呈現(xiàn)了一節(jié)很糟糕的課，總覺得愧疚。教師的成長應(yīng)是一條漫長的路，有慧心的醒悟得早，有恒心的見效得早，我屬于既沒有慧心也沒有恒心的，那天上完課渾身難受，然后就想偏安一隅，找個(gè)沙堆把頭埋起來。

好在聽了幾位領(lǐng)導(dǎo)悉心的指導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)，擁有了一些些勇氣。所以，也懇請(qǐng)各位老師知無不言，言無不盡，我一定虛心接受，積極改進(jìn)。在上完課的當(dāng)天我已經(jīng)對(duì)自己的課進(jìn)行了一些調(diào)整，第二天在兩個(gè)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，有所改進(jìn)，也總算看到了一些自己在教師這條路上繼續(xù)走下去的希望，您各位的建議都會(huì)成為我前進(jìn)的助推劑！先謝謝您！

27、三年級(jí)下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《昆蟲備忘錄》是人教版小語教材第六冊第一單元的略讀課文，昆蟲備忘錄是作者對(duì)某些昆蟲的某些特性描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)昆蟲的一些特性及作用。備忘錄意指任何一種能夠幫助記憶，簡單說明主題與相關(guān)事件的圖片、文字或語音資料。本節(jié)課通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)備忘錄，讓學(xué)生了解備忘錄的書寫及作用，并學(xué)會(huì)書寫備忘錄。利用備忘錄來記錄自己感興趣的內(nèi)容。

本課在教學(xué)前讓學(xué)生在課余時(shí)間查閱了一些有關(guān)昆蟲的資料，在上課時(shí)將自己查到的有關(guān)昆蟲的資料在課上告訴其他同學(xué)，既增長了他們課外科學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了自己的口頭表達(dá)能力，而且最重要是讓他們有了自信心。

在課堂上，我利用多媒體，向同學(xué)們以此展示復(fù)眼的構(gòu)造及作用，以及生有復(fù)眼的昆蟲的看物體時(shí)的視頻，讓學(xué)生通過動(dòng)人的畫面感受復(fù)眼的強(qiáng)大作用，還有就是復(fù)眼在現(xiàn)實(shí)人類生活中的應(yīng)用。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)很感興趣，同時(shí)也知道了備忘錄也可以通過視頻等形式進(jìn)行記錄。

在學(xué)習(xí)其他昆蟲時(shí)，我同樣借助了多媒體將花大姐、獨(dú)角仙、螞蚱等一些昆蟲通過視頻介紹的方式向同學(xué)展示它們的形態(tài)特征、生活習(xí)性以及獨(dú)特的特征。學(xué)生通過視頻理解作者給這些昆蟲起的好記的名字。使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)記憶更深刻，并及時(shí)教育學(xué)生要保護(hù)有益的昆蟲。

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者書寫備忘錄，采用不同形式，比如表格、視頻、圖片、文字等把自己喜歡的內(nèi)容以備忘錄的形式記錄下來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另在教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用表格的形式對(duì)以上昆蟲中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整理，做一份自己的備忘錄。

在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題?，F(xiàn)在的孩子從小生活條件優(yōu)越，很少在戶外活動(dòng)，對(duì)于昆蟲，如蜜蜂、蝴蝶等昆蟲的認(rèn)識(shí)還是有些欠缺。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是生活條件的提高，我們生活的環(huán)境中綠地、植被的減少也是客觀的因素。

我在課堂上也告訴孩子們當(dāng)你在公園、在草地上見到這些小昆蟲的時(shí)候，千萬不要去驚動(dòng)他們，我們就在一邊靜靜地觀賞，這些小昆蟲美化了我們所生活的世界，我們要善待它們。

28、六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《竹石》是部編本小學(xué)語文六年級(jí)下冊理想和信念主題單元的最后一首古詩，是清代著名書畫家、詩人鄭板橋題在《竹石圖》上的一首題畫詩，也是一首詠物詩，所詠之物是有花中四君子之稱的竹。詩歌反映了竹生長環(huán)境的惡劣，寫出了竹生命力頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、剛勁有力、姿態(tài)挺拔的特點(diǎn)，歌頌了竹堅(jiān)忍不拔、無所畏懼、瀟灑樂觀的精神和品質(zhì)，抒發(fā)了詩人自己對(duì)竹的敬佩與贊美之情。該詩采用托物言志的手法，詩人托竹表達(dá)自己堅(jiān)貞不屈、剛正不阿、鐵骨錚錚的人生志向。

查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。是本單元的語文要素之一，因此，教學(xué)中，我側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生感悟如何通過查閱資料的方法，不斷加深對(duì)古詩的理解。如，課前熱身環(huán)節(jié)我為學(xué)生提供了《央央之夏》中《竹石》的歌唱片段，引領(lǐng)學(xué)生在韻律之美中，透過歌詞感受竹子的品質(zhì)特點(diǎn)；教學(xué)中我通過鏈接文字資源、圖畫資源、視頻資源等不斷豐厚文本的內(nèi)容，豐富學(xué)生的理解，使學(xué)生的思維情感在潛移默化中由竹及人，最終達(dá)到竹人合一的境界。鄭板橋的形象在學(xué)生的心目中逐漸豐滿，他畫竹亦是畫自己，借竹寧折不曲的特點(diǎn)表達(dá)自己剛正不阿、鐵骨錚錚的志向，詩人的君子情懷、得志加澤于民為人民謀幸福的理想和信念，如春雨潤物般在學(xué)生的心田潛滋暗長。

古人云：學(xué)貴有疑。教學(xué)中我不斷質(zhì)疑問難，層層推進(jìn)教學(xué)朝縱深發(fā)展。學(xué)生在思維的碰撞中既提升了學(xué)識(shí)，也掌握了一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，變機(jī)械接受為主動(dòng)探究，思辨能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。

語文教學(xué)是傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化基因的主要渠道。青少年學(xué)生將會(huì)通過我們的語文教學(xué)潛移默化地?fù)碛幸活w中國心并做好一個(gè)中國人。這也正是語文課堂所肩負(fù)的立德樹人的根本任務(wù)，所以教學(xué)中我始終把培植學(xué)生樹立正確的理想和信念作為落實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，詩人的理想和信念、新時(shí)代的初心和使命，傳統(tǒng)文化賦予中國人的自信與豪情，都在課堂上化為融進(jìn)學(xué)生血脈里的文化基因生生不息。

教學(xué)中，我始終把提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過方法的滲透和指導(dǎo)、思想的熏陶和浸潤，讓起初走進(jìn)課堂囊中羞澀的學(xué)生能懷揣知識(shí)和夢想走出課堂，在傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)下走向活色生香的詩和遠(yuǎn)方。這是我身為一名語文教師起碼的擔(dān)當(dāng)，也是時(shí)代賦予我的初心和使命、理想和信念！

29、六年級(jí)下學(xué)弈教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下學(xué)弈教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《學(xué)弈》是一篇文言文，這是小學(xué)階段第三次接觸文言文，五年級(jí)學(xué)過《楊氏之子》、六年級(jí)下學(xué)期學(xué)了《伯牙絕弦》，六年級(jí)上學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生每天早讀《小古文100篇》，我班學(xué)生有較好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。

我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于文言文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊想文言文與我們平時(shí)讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個(gè)關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)讀的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

其次，學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我還是從學(xué)生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個(gè)別學(xué)生說出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā)，使明理這個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。

再次，在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪浣穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。

這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)?，更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的教育意義。也許效果就不一樣了。

30、六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實(shí)這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè) 追求 ，兩個(gè) 遺憾 。

第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€(gè)家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個(gè)美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實(shí)深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對(duì)學(xué)生的積累和寫作都會(huì)有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點(diǎn)水 ，點(diǎn)到為止，還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達(dá)出來。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學(xué)的長河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個(gè)超越，突破了詩歌教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。

第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn)，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識(shí)，然而，尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個(gè)方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對(duì)話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):仿句。仿句對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，利用分組討論法既節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，又使知識(shí)共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學(xué)中的三個(gè) 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑姡荒晖瓿啥偈鬃笥?。第二，設(shè)計(jì)專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動(dòng)和美的對(duì)話。以上四種做法可謂是四座平臺(tái)，為我以上中的四個(gè)教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個(gè)神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對(duì)話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對(duì)一個(gè)問題滔滔不絕時(shí)，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個(gè)球踢得最好? 貝利說: 下一個(gè)。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評(píng)析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點(diǎn)出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點(diǎn)帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實(shí)是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對(duì)問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對(duì)于疊字的認(rèn)識(shí)中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個(gè)問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實(shí)是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個(gè)很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評(píng)議四個(gè)方面加以比較，對(duì)課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時(shí)更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個(gè)尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對(duì)牛郎織女愛情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個(gè)過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個(gè)比較突出的問題:

第一、最為突出的一個(gè)問題，是整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實(shí)性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識(shí)的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時(shí)間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴(yán)格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實(shí)性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個(gè)問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺(tái)，這對(duì)學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對(duì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點(diǎn)和心聲，對(duì)他們不到位的見解加以鼓勵(lì)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)搭建一個(gè)有利的思維平臺(tái)，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會(huì)和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會(huì)之嫌，教師對(duì)此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚(yáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點(diǎn)像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個(gè)含蓄、一個(gè)直露(其實(shí)只是輕微的)而已，它們實(shí)在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯(cuò)誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對(duì)教師在課堂上的耐心傾聽和價(jià)值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個(gè)性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個(gè)實(shí)際，也必須立足于中國文化這個(gè)背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對(duì)這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個(gè)別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對(duì)這一詩一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個(gè)字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個(gè)詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，有重點(diǎn)地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實(shí)如此。因此， 地毯式 這個(gè)短評(píng)用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個(gè)課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

31、六年級(jí)下馬詩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下馬詩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在教學(xué)中感覺最開心的是同學(xué)們不像前幾周上課那樣不自然，開始有一點(diǎn)自由了，這可能對(duì)于教學(xué)秩序方面會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但同學(xué)們在課堂上心情放松，對(duì)于今后的教學(xué)來說是一件好事。

同學(xué)們表現(xiàn)最好的是多數(shù)同學(xué)能根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上給同學(xué)們十分鐘的時(shí)間自由理解課文大意，大家基本上能做到與同學(xué)一道去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有極少部分同學(xué)坐在課堂上自己做自己的事。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要還是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可能與同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的激情有關(guān)，在今后的教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育和學(xué)生目標(biāo)的培訓(xùn)教育，只有從根本上才能解決部分學(xué)生厭學(xué)的問題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

32、二年級(jí)下找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《找春天》是一篇語言優(yōu)美，充滿兒童情趣的散文。一個(gè)找字，說明春天的景象沒有完全顯露出來，是早春時(shí)節(jié)。從文中可以看得出來：小草從地下探出頭來早開的花一朵兩朵樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽解凍的小溪叮叮咚咚都在暗示春天才剛剛開始，還沒有到春花浪漫時(shí)節(jié)。

春天在哪里？作為農(nóng)村的孩子既熟悉又陌生。熟悉的是農(nóng)村的山水，果園、田野都有明顯的變化。陌生的是孩子們沒有觀察到變化。作為語文教學(xué)，不僅僅是要學(xué)生了解文本中的知識(shí)，更重要的是如何將學(xué)生帶進(jìn)生活中去找春天，發(fā)現(xiàn)春天。然后又把他們帶進(jìn)課堂，用自己的語言來表達(dá)自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天。在課堂開始導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：同學(xué)們，我們生活在農(nóng)村，現(xiàn)在春天來了，我們身邊有哪些變化呢？在你眼中，春天是什么樣子的？這樣引導(dǎo)學(xué)生來交流自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天的變化。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。作為二年級(jí)的孩子，在前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字方法?，F(xiàn)在在進(jìn)行生字詞的教學(xué)時(shí)，可以逐漸放手給孩子們自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。因此在教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必不可少，復(fù)習(xí)識(shí)字方法不可少，放手讓學(xué)生自主識(shí)字。在今早的課堂上，在學(xué)生能夠正確拼讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法來進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生能夠用換偏旁，加一加，減一減，換一換，用字組詞說話等多種方式來進(jìn)行識(shí)記生字。最后在游戲中鞏固時(shí)來檢查，學(xué)生能百分百的認(rèn)讀。對(duì)于寫字，重要的是能夠按正確的筆順規(guī)則來將字寫工整，寫美觀。本文在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)柳、蕩的書寫，一是這兩個(gè)字書寫上難寫好，二是他們代表兩種結(jié)構(gòu)的字。指導(dǎo)這兩個(gè)字的書寫其實(shí)是知道這兩種結(jié)構(gòu)的字的占位與書寫。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解體驗(yàn)，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解作為這樣一篇優(yōu)美的散文，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，讀好片段，最后達(dá)到讀好全文。在理解體驗(yàn)上，因?yàn)槭堑湍昙?jí)，能夠讀通文章，讀出基本意思，能夠在理解的基礎(chǔ)上讀出情感即為達(dá)到目的。能夠用自己的話來簡單談?wù)勛约旱睦斫馀c體會(huì)。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能夠用自己的話來談自己的收獲，談自己的閱讀所得。在本課的教學(xué)中，安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？并讓孩子抓住脫沖奔等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用課件出示第4自然段，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會(huì)說高興、愉快、興奮等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，體察到了語言的意境美。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語言文字運(yùn)用，即我們的語文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中，以()，那是春天的()吧？和她在的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。作為我本人常年執(zhí)教高段語文，對(duì)低段的教學(xué)把握還不是太好，以至于在處理閱讀方面要求有點(diǎn)拔高，要求學(xué)生交流的有點(diǎn)深。其次，在對(duì)識(shí)字方面的教學(xué)用時(shí)較多，從而在閱讀方面的時(shí)間上有點(diǎn)少。寫字教學(xué)上，只注重了兩個(gè)字的重點(diǎn)指導(dǎo)，而忽視其他字的指導(dǎo)，因此在學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)發(fā)現(xiàn)，所教學(xué)的兩個(gè)字不論是筆順還是間架結(jié)構(gòu)都非常完美，但對(duì)于其他字的書寫，學(xué)生則顯得有點(diǎn)困難。發(fā)現(xiàn)此問題之后，運(yùn)用下午的課及時(shí)補(bǔ)救，重新指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。在課文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課文的延伸練習(xí)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間倉促，所以有點(diǎn)趕，還沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

33、二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如，課文中提到十個(gè)太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來后會(huì)怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草后面是省略號(hào)，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì)有什么？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞后，人們會(huì)說些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更容易與文章形成共鳴。

2.通過簡筆畫生動(dòng)展示出太陽輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。

3.在學(xué)習(xí)后羿是怎樣射日這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：你覺得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進(jìn)行交流。在交流的過程中，學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng)，有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，都能結(jié)合相應(yīng)的語句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語文技能。

二、成功之處

通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語言表達(dá)能力。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍?duì)教材理解的不夠透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：通過反復(fù)朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記生字；精讀課文，重點(diǎn)突破；最后積累提高，拓展訓(xùn)練?！?】這是一個(gè)古老的神話故事，講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個(gè)太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個(gè)自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強(qiáng)。通過對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我做了如下幾點(diǎn)反思：

在這節(jié)課的開始，通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語言表達(dá)能力。

課文充滿了神奇的想象力，如，太陽坐上兩輪車，十個(gè)太陽輪流值日，情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，通過簡筆畫生動(dòng)展示出太陽輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。

這節(jié)課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對(duì)學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)把故事內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，提出各種疑問，我做的順勢引導(dǎo)還不夠到位。