四年級(jí)下我們家的男子漢教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下我們家的男子漢教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、四年級(jí)下我們家的男子漢教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下我們家的男子漢教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《我們家的男子漢》是一篇語言風(fēng)趣生動(dòng)，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細(xì)膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長(zhǎng)片段呈現(xiàn)在我們的面前。在認(rèn)真研讀了文本后，我制定了教學(xué)目標(biāo)，確立了教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但有美中不足的是：本文作者運(yùn)用了小標(biāo)題這一獨(dú)特的寫作方法，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生小練筆的時(shí)間能夠更充裕些，也能圍繞小標(biāo)題選擇相關(guān)材料寫一段話，學(xué)生的收獲肯定會(huì)更大的`。

2、四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》組詞和拼音

四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》組詞和拼音

徽huī 安徽、徽州、徽戲

姆mǔ 保姆、歐姆、阿姆

謎m 謎語、謎底、迷人

拇mǔ 拇指、拇指印、大拇指

唇chn嘴唇、唇印、兔唇

翹qio翹起來、翹班、連翹

靡m 風(fēng)靡、奢靡、萎靡

惚hū 恍惚、神思恍惚、迷離恍惚

尚shng尚且、尚工、和尚

葷hūn 葷素、葷菜、開葷

3、四年級(jí)下冊(cè)20課《我們家的男子漢》組詞

四年級(jí)下冊(cè)20課《我們家的男子漢》組詞

徽huī 安徽、徽州、徽戲

謎m 謎語、謎底、迷人

拇mǔ 拇指、拇指印、大拇指

唇chn嘴唇、唇印、兔唇

尚shng尚且、尚工、和尚

倔ju 倔強(qiáng)、倔起、倔犟

強(qiáng)jing 倔強(qiáng)

囑zhǔ 囑咐、叮囑、醫(yī)囑

咐f 吩咐、托付、囑咐

沮jǔ 沮喪、

緒x 情緒、心緒、頭緒

嘹lio 嘹亮、繚亂、嘹嘈

悉xī 熟悉、悉心、獲悉

妨fng 妨礙、無妨、不妨

濟(jì)jǐ 擁擠、人才濟(jì)濟(jì)

4、下冊(cè)語文我們家的男子漢生字組詞詞語解析四年級(jí)

本文生動(dòng)而細(xì)膩地描寫一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過程，刻畫了一個(gè)逐步成長(zhǎng)的小男子漢的形象，表達(dá)作者對(duì)小外甥的無比喜愛和贊美之情。

下冊(cè)語文我們家的男子漢生字組詞詞語解析四年級(jí)

生字組詞：

徽 （安徽）（徽商）

謎 （謎語）（謎團(tuán)）

拇 （拇指）（拇戰(zhàn)）

唇 （嘴唇）（唇齒相依）

尚 （和尚）（高尚）

倔 （倔強(qiáng)）（倔頭倔腦）

強(qiáng) （倔強(qiáng)）

囑 （囑咐）（遺囑）

咐 （囑咐）（吩咐）

沮 （沮喪）（沮遏）

緒 （情緒）（緒論）

嘹 （嘹亮）

悉 （熟悉）（悉心）

妨 （妨礙）（妨害）

濟(jì) （人才濟(jì)濟(jì)）（濟(jì)濟(jì)一堂）

理解詞語：

【風(fēng)靡】形容事物很風(fēng)行，像風(fēng)吹到草木一樣。

【恍惚】精神不集中，神志不清。

【沮喪】灰心失望。

【倔強(qiáng)】剛強(qiáng)，不屈服。

5、四年級(jí)語文下冊(cè)20課我們家的男子漢注音組詞

本文生動(dòng)而細(xì)膩地描寫一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過程，刻畫了一個(gè)逐步成長(zhǎng)的小男子漢的形象，表達(dá)作者對(duì)小外甥的無比喜愛和贊美之情。

四下語文我們家的男子漢生字組詞加拼音

四年級(jí)語文下冊(cè)20課我們家的男子漢注音組詞

徽 huī（安徽）（徽商）

謎 m（謎語）（謎團(tuán)）

拇 mǔ（拇指）（拇戰(zhàn)）

唇 chn（嘴唇）（唇齒相依）

尚 shng（和尚）（高尚）

倔 ju（倔強(qiáng)）（倔頭倔腦）

強(qiáng) jing（倔強(qiáng)）

囑 zhǔ（囑咐）（遺囑）

咐 f（囑咐）（吩咐）

沮 jǔ（沮喪）（沮遏）

緒 x（情緒）（緒論）

嘹 lio（嘹亮）

悉 xī（熟悉）（悉心）

妨 fng（妨礙）（妨害）

濟(jì) jǐ（人才濟(jì)濟(jì)）（濟(jì)濟(jì)一堂）

6、四下語文我們家的男子漢生字組詞加拼音

本文生動(dòng)而細(xì)膩地描寫一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過程，刻畫了一個(gè)逐步成長(zhǎng)的小男子漢的形象，表達(dá)作者對(duì)小外甥的無比喜愛和贊美之情。

四下語文我們家的男子漢生字組詞加拼音

徽 huī（安徽）（徽商）

謎 m（謎語）（謎團(tuán)）

拇 mǔ（拇指）（拇戰(zhàn)）

唇 chn（嘴唇）（唇齒相依）

尚 shng（和尚）（高尚）

倔 ju（倔強(qiáng)）（倔頭倔腦）

強(qiáng) jing（倔強(qiáng)）

囑 zhǔ（囑咐）（遺囑）

咐 f（囑咐）（吩咐）

沮 jǔ（沮喪）（沮遏）

緒 x（情緒）（緒論）

嘹 lio（嘹亮）

悉 xī（熟悉）（悉心）

妨 fng（妨礙）（妨害）

濟(jì) jǐ（人才濟(jì)濟(jì)）（濟(jì)濟(jì)一堂）

7、四年級(jí)下冊(cè)我們家的男子漢生字組詞

本文生動(dòng)而細(xì)膩地描寫一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過程，刻畫了一個(gè)逐步成長(zhǎng)的小男子漢的形象，表達(dá)作者對(duì)小外甥的無比喜愛和贊美之情。

四年級(jí)下冊(cè)我們家的男子漢生字組詞

我會(huì)讀：

徽 （安徽）（徽商）

謎 （謎語）（謎團(tuán)）

拇 （拇指）（拇戰(zhàn)）

唇 （嘴唇）（唇齒相依）

尚 （和尚）（高尚）

倔 （倔強(qiáng)）（倔頭倔腦）

強(qiáng) （倔強(qiáng)）

囑 （囑咐）（遺囑）

咐 （囑咐）（吩咐）

沮 （沮喪）（沮遏）

緒 （情緒）（緒論）

嘹 （嘹亮）

悉 （熟悉）（悉心）

妨 （妨礙）（妨害）

濟(jì) （人才濟(jì)濟(jì)）（濟(jì)濟(jì)一堂）

8、一年級(jí)下文具的家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下文具的家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

上周我們對(duì)《文具的家》這一課的第一課時(shí)進(jìn)行了集體備課，由我來主備，設(shè)計(jì)的是單元整體識(shí)字，在課前我對(duì)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，明確了課時(shí)目標(biāo)，本節(jié)課我在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入單元小詩中的8個(gè)生字。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說一說什么是文具，并讓學(xué)生自讀單元小詩《小書包》，邊讀文邊圈出生字，借助拼音多讀幾遍，或者是請(qǐng)求同桌或老師幫助，學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間很快讀熟了小詩，有的還能夠背誦，接下來學(xué)習(xí)《文具的家》初讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，接下來播放范讀，幫助學(xué)生解決一部分生字，再次讀文，邊讀邊借助拼音解決生字，還有不認(rèn)識(shí)的生字用自己喜歡的方法解決，在反復(fù)讀文中認(rèn)讀生字，還有解決不了生字，提出來由全班同學(xué)幫助解決，接下來我檢查學(xué)生識(shí)字情況，讓學(xué)生拼讀并組詞，并指生說一說怎樣記住這些字，學(xué)生興趣很高，紛紛說出不同的識(shí)字方法，生字解決完，利用課件，輔助學(xué)生閱讀，激發(fā)孩子閱讀的興趣。同時(shí)，用課件特別出示媽媽說的話，讓他們結(jié)合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯(cuò)誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到要愛護(hù)文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習(xí)慣。最后接下來利用游戲活動(dòng)鞏固生字。最后利用5分鐘時(shí)間組織學(xué)生寫字，先讓學(xué)生觀察，然后師范寫，生觀察，書空，再描紅，仿寫，一節(jié)課下來，孩子們基礎(chǔ)上能夠全部認(rèn)識(shí)生字，并能將課文讀熟，效果較好。

9、一年級(jí)下四個(gè)太陽教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下四個(gè)太陽教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《四個(gè)太陽》是新課程人教版語文教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇童話。講的是一個(gè)小孩畫了四個(gè)不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿為大地和人們送去一份愛心、帶來一片歡樂。一年級(jí)學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以我由語言文字去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，再由生活經(jīng)驗(yàn)回歸語言文字，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。現(xiàn)在反思自己的教學(xué)過程，感受頗深。

一、謎語導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

課前，我利用猜謎語、欣賞太陽圖片的方法導(dǎo)入新課。讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課學(xué)過的生字詞時(shí)，通過開火車認(rèn)讀與男女生比賽等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能掌握本課的生字與詞語。

二、以生為本，由扶到放，聯(lián)系生活，朗讀感悟

在教學(xué)第一自然段時(shí)，我出示夏天的圖片，讓學(xué)生說說圖畫上表現(xiàn)的是什么季節(jié)？在炎熱的夏天你有什么樣的愿望？聯(lián)系生活，學(xué)生的思維被激活，有的說想去游泳，有的說想在樹蔭下乘涼，還有的說想吃冰淇淋。我及時(shí)引入課文：有一個(gè)小朋友就畫了一個(gè)綠綠的太陽，送給夏天，給大地帶來一片清涼。學(xué)生能很快地感受作者的美好心愿，朗讀起來很有感情。接著，我總結(jié)出學(xué)習(xí)第一自然段的學(xué)習(xí)方法：一、看圖二、有感情地朗讀。讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落讀給同桌聽，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，發(fā)展語感，同時(shí)在思想和情感方面受到了潛移默化的熏陶。同桌互聽之后，給出評(píng)價(jià)，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)合作意識(shí)。，這樣，由扶到放，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)閱讀的興趣。

三、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)潛能，創(chuàng)造想象

語文的課堂上，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的充滿靈性的個(gè)體，有自己的思考，自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己的知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)碰撞出火花。在教學(xué)金黃的太陽這一自然段時(shí)，我出示邀請(qǐng)的詞卡片。我說：我邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來當(dāng)小老師，教大家讀這個(gè)詞。這個(gè)學(xué)生讀完這個(gè)詞后，我再請(qǐng)他邀請(qǐng)一個(gè)小伙伴當(dāng)小老師，教大家讀香甜這個(gè)詞。學(xué)生在引導(dǎo)中，很輕松地理解了邀請(qǐng)的詞意，并能用邀請(qǐng)與香甜造句。

在導(dǎo)入紅紅的太陽這一段時(shí)，我先讓大家猜一猜：老師最喜歡哪個(gè)季節(jié)？然后放北風(fēng)呼呼的聲音，學(xué)生聽聲音后，通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確地猜出老師喜歡的是冬季人教版《四個(gè)太陽》教學(xué)反思教學(xué)反思。再看冬季圖，讓學(xué)生在朗讀中感受到紅紅的太陽溫暖了小朋友凍僵的手和臉。

在教學(xué)彩色的太陽這一段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞春天的美景，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

在課文講解結(jié)尾時(shí)，我出示一首兒童詩，讓學(xué)生想象自己想畫一個(gè)什么樣的太陽送給誰？學(xué)生的想象力像插上了翅膀，學(xué)生們的眼睛亮了，語言也閃光了有的說：我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽，送給藍(lán)藍(lán)的天空，我希望天空變得更藍(lán)。有的說：我畫了個(gè)彩色的太陽送給大自然，我希望大自然變得更美。有的說：我畫了個(gè)心形的太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，我希望災(zāi)區(qū)兒童能感受到愛心的溫暖。這5分鐘成了整堂課的亮點(diǎn)，教師放飛了學(xué)生的想象，課堂豐富了學(xué)生的情感。

一節(jié)課下來，我覺得存在很多不足

1、我借助多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)，但指導(dǎo)朗讀不夠到位，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。

2、在教學(xué)金黃的太陽時(shí)，我設(shè)計(jì)了同桌對(duì)話，說說小落葉怎樣邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果時(shí)，對(duì)于一年級(jí)大部分學(xué)生來說，這比較難，我想如果把對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)好用課件出示，也許效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、由于擔(dān)心時(shí)間不夠，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被指名發(fā)言很挫傷他們的積極性，這也是公開課教學(xué)的無奈。今后努力做得更好。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長(zhǎng)。

10、一年級(jí)下樹和喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下樹和喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入

這節(jié)課我們一起走進(jìn)一個(gè)童話故事，故事的名字叫樹葉喜鵲。我們看著黑板上的課題一起來讀齊讀課題

我們來看看喜鵲的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.認(rèn)讀詞語

出示詞語：一只、只有

（師：發(fā)現(xiàn)了什么？齊讀詞語）出示句子，指生讀

出示：鳥窩、孤單、種樹（種還有一個(gè)讀音？）、全都、鄰居、招呼（呼讀輕聲）、安靜、快樂

指生讀、齊讀詞語

3.讀課文

把課文紙翻開，我們一齊自由讀這篇課文，遇到不熟悉的字可以借助拼音多練讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

看看這篇課文一共有幾個(gè)自然段？

指生讀第一自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，這是一幅怎樣的畫面？

你覺得這個(gè)畫面里面缺點(diǎn)什么？缺鳥窩。什么是鳥窩？就是鳥的？

板貼：鳥窩卡通

4.學(xué)習(xí)窩

鳥窩的窩是我們要學(xué)的生字，認(rèn)讀窩。這個(gè)窩里面有一個(gè)我們熟悉的偏旁部首穴寶蓋，空也是穴寶蓋。穴寶蓋的字都和洞穴有關(guān)，鳥窩可以凹進(jìn)去，小動(dòng)物居住的地方就叫窩，你還知道哪些小動(dòng)物也住在窩里？

生：雞窩、狗窩、豬窩、貓窩、嘎吱窩、酒窩

窩可以給小喜鵲溫暖，我們?cè)賮碜x讀這句話。這是一個(gè)鳥窩，那樹？一棵樹，喜鵲？一只喜鵲。

5.發(fā)現(xiàn)變音

齊讀：一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲

用小手來標(biāo)聲調(diào)，再次齊讀，注意一的讀音。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：同一個(gè)音在不同的地方就發(fā)生了變化，這是音變，這個(gè)字在不同的字前邊就會(huì)發(fā)生變化。

6.學(xué)習(xí)孤單

一棵樹說明有其他的樹嗎？有沒有別的鳥窩？小喜鵲身邊有沒有別的伙伴？

師：什么是只有？唯一的就叫只有。樹很孤單，喜鵲也很孤單。孤單。那是一種什么樣的感覺？樹這時(shí)候會(huì)想？如果小喜鵲會(huì)說話，它可能會(huì)說？

板貼：孤單

生活中你有沒有孤單的時(shí)刻？什么時(shí)候你會(huì)感覺很孤單？

孤是左右結(jié)構(gòu)的，偏旁是子字旁，子在做偏旁的時(shí)候和它原來有什么不同的呢？子字旁都是和孩子有關(guān)系的，出示：孫、孩

出示甲骨文孤，左半部分像個(gè)小孩，右邊就像一個(gè)扔在旁邊沒人管的瓜，因?yàn)楣糯?jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂，在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)就有很多人犧牲了，有的孩子沒有爸爸媽媽了，就像是被扔掉的瓜一樣，這樣的孩子就叫孤兒。后來就形容單獨(dú)自己，沒有其他。

如果單獨(dú)一只大雁就叫孤雁，單獨(dú)一座城市就叫孤城，周圍什么都沒有的小島就叫孤島。

單和孤其實(shí)是一個(gè)意思。單里面也有一個(gè)我們要認(rèn)識(shí)的偏旁倒八旁。

書寫單。 書空單。你要注意什么？

教師書寫單，學(xué)生書寫，投影展示學(xué)生評(píng)價(jià)

7.學(xué)習(xí)鄰居

指生讀句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂。

什么是鄰居？這個(gè)鄰就是？拓展：鄰桌、鄰座、鄰國(guó)。

教師范寫居。

有了鄰居是什么心情？那這句話該怎么讀？

難怪最后說了這樣一句話，齊讀：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

教師范寫快樂。

這篇課文呢是統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)課文《樹和喜鵲》，這是一個(gè)非常有意思的童話故事，在孩子們的心目當(dāng)中，這個(gè)童話中的人物都富有美好的心靈，而這篇文章是由最初的孤單寂寞到后來有了鄰居，最后非?？鞓?，這中情感串聯(lián)起來的。

整個(gè)故事由六個(gè)自然段組成，其中還有三句形式非常相近的句子，都帶有一個(gè)也字，這樣反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)很相似的語句，是最適合一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)語言的。在本課的教學(xué)當(dāng)中，首先充分發(fā)揮了低年級(jí)學(xué)生具體形象思維為主的特點(diǎn)，從板書的設(shè)計(jì)上，板貼了卡通的大樹、喜鵲、鳥窩，這會(huì)對(duì)孩子們有一個(gè)非常強(qiáng)烈的視覺沖擊，他們自然就會(huì)進(jìn)入到童話故事的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師的示范朗讀課文也是在無形中教給孩子聽清字音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出情感。讀貫穿整個(gè)課堂的全部，在聽說讀寫的語文能力當(dāng)中，讀即為一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，我們首先進(jìn)入到的是讀了第1自然段，這里的畫面缺了什么呢？孩子們自然會(huì)關(guān)注語句的關(guān)鍵信息鳥窩，對(duì)于窩字的拓展學(xué)習(xí)也充分調(diào)動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅僅有鳥窩，還有其他小動(dòng)物的窩，還有我們睡覺的被窩，乃至于孩子們整個(gè)身體部位當(dāng)中的小酒窩，就將這個(gè)字的意思拓展延伸到孩子的生活中。

對(duì)于詞語的理解，在本節(jié)課當(dāng)中重點(diǎn)以、孤單，鄰居、快樂三個(gè)詞來作為主線串聯(lián)，首先這三個(gè)詞出現(xiàn)在相同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的語句當(dāng)中，這三個(gè)詞也將整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行推進(jìn)，且其中的5個(gè)字都是本節(jié)課當(dāng)中的認(rèn)讀字，還有4個(gè)會(huì)寫字。聚焦重難點(diǎn)，把握住理解詞語的難點(diǎn)，這就是本節(jié)課當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵的策略。

對(duì)于孤的學(xué)習(xí)，孩子們不知道的孤的本義是指孤兒，由新的偏旁子字旁的習(xí)得，讓他們知道這跟孩子有關(guān)，而篆書的一個(gè)分解，可以讓學(xué)生們明白它的本意和在本節(jié)課當(dāng)中的意思。

孤單的單既是認(rèn)讀字又是會(huì)寫字，單不僅僅指的是單獨(dú)，還有好多的意思，比如說名單、床單、簡(jiǎn)單都是生活當(dāng)中的一個(gè)拓展延伸。

鄰可拓展鄰國(guó)、鄰座、鄰桌等，居就是住的意思，就將鄰居一詞和鄰、居的字義巧妙結(jié)合。

快樂的樂是一個(gè)多音字，這個(gè)字的理解對(duì)于一年級(jí)下學(xué)期的孩子來說，已經(jīng)沒有難度，所以在這里以寫字為主。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有上下文的聯(lián)系來理解詞的意思，這是這節(jié)課當(dāng)中的難點(diǎn)。只有一棵樹，只有一個(gè)鳥窩，只有一只喜鵲來讓孩子們明白什么是孤單的感覺，用孤單說一句話，去想象生活當(dāng)中你有沒有孤單的感受，不僅理解了詞義，而且還鏈接了生活的情感，并且把這份情感讀到句子當(dāng)中去，這就實(shí)現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇也不要離開孩子們的生活，在文本中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，這樣即為一年級(jí)的隨文識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。

11、一年級(jí)下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1.逐句分析，邊讀邊想，引導(dǎo)學(xué)生從文中捕捉信息，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主的教學(xué)模式。

2. 先來復(fù)習(xí)青字族的字，降低了難度，進(jìn)而突破難點(diǎn)。實(shí)物的演示，形象地理解了詞語。

不足之處：

問題提出后，應(yīng)該多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考。否則問題就是一個(gè)程序和擺設(shè)。

（二）

小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來回答問題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主猜測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語文中的猜測(cè)方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的視覺刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書寫漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、 改進(jìn)措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語言把走神的學(xué)生拉回來。猜謎語是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語，一開始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力?？傊?，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽課、多思考，不斷提升自己！

12、五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文?？梢哉f，這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。

所以，在教授這節(jié)課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂的開始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營(yíng)造一個(gè)快樂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中：課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流知之為知之，不知為不知等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為一讀（讀正確）二讀（讀明白）三讀（品味語言）四讀（讀出味道）五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情。

在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生不知道孔指以示兒曰一句話如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了管家怎么不叫他的媽媽，而叫個(gè)小孩子出來呢的問題時(shí)，我沒有走自主體驗(yàn)的過場(chǎng)，直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源；反譯環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：這在古文中常常用此表示，在哪里在古文中經(jīng)常說成是安在何在。

整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。

13、五年級(jí)下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫法上進(jìn)行自主探究，通過朗讀、抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫法與以往所學(xué)的不同之處。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，由說到寫的落實(shí)有一定的實(shí)效性，先讓學(xué)生看圖片，用一句話概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(zhǎng)先說第二句，然后3位同學(xué)每人說一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言，經(jīng)過這樣的說的過程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時(shí)候就水到渠成了，學(xué)生不至于感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

不足：

在本課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所列表格的使用不是很充分，在這里應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間填表，在寫的時(shí)候，對(duì)于有困難的同學(xué)，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會(huì)使這部分學(xué)生在寫的時(shí)候基本按照第4自然段的寫法來寫。其次，學(xué)生讀文的時(shí)候教師還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語氣，讀出作者的真實(shí)感受。個(gè)別問題還要推敲，力爭(zhēng)問得準(zhǔn)確。

14、五年級(jí)下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

我是一個(gè)從事幼教工作十余年的一線幼兒教師，在與孩子們朝夕相處的時(shí)光歲月里，經(jīng)?？吹竭@樣的一幕幕：

鏡頭一：離園時(shí)，家長(zhǎng)看著自家寶寶因玩耍而弄臟的衣服一臉的不高興，對(duì)孩子質(zhì)問道：給你講過多少遍了，不要弄臟衣服！你看xxx多乖啊，衣服干干凈凈的。孩子興奮無比的小臉立刻晴轉(zhuǎn)多云，老師也陷入尷尬的境地。

鏡頭二：入園時(shí)，家長(zhǎng)看到孩子步履蹣跚地上樓一臉擔(dān)心地說別摔下樓梯！彎腰抱起孩子徑直朝教室走去。

鏡頭三：小區(qū)里新安裝的攀爬架吸引了孩子的眼球都躍躍欲試。不要爬，摔下來骨折就麻煩了，整天跟個(gè)野孩子似的，真不讓人省心。家長(zhǎng)便連拉帶扯的讓孩子遠(yuǎn)離了他們心中的是非之地。

就這樣在生活中，不許不許成了很多家長(zhǎng)掛在嘴邊的口頭禪，對(duì)孩子千叮嚀萬囑咐，唯恐衣服弄臟了鞋子弄破了，唯恐摔著了、磕著了。殊不如孩子會(huì)從運(yùn)動(dòng)中會(huì)獲得各種自我保護(hù)的方法，愛動(dòng)的孩子往往不容易摔跤，相反，那些平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)的孩子走路一搖一晃，稍一跑動(dòng)，才會(huì)摔倒。更不知，在這些禁令之下，小時(shí)候被束縛在兒童車、兒童座椅、背袋、嬰兒床內(nèi)或兒童高腳椅等封閉設(shè)備中的孩子又一次被束縛了手腳。手機(jī)成了孩子的玩伴，于是有了一個(gè)個(gè)眼鏡孩，還有了一個(gè)個(gè)小胖墩。

為了迎合家長(zhǎng)，做到衣不沾土鞋不帶泥，以及確保孩子的安全萬無一失，幼兒園里老師也成了影響孩子運(yùn)動(dòng)發(fā)展的幫兇：縮短孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間，控制孩子戶外游戲方式，具有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)器械被擱置到被人遺忘的角落，不敢問津。

當(dāng)孩子咳嗽發(fā)燒不斷，輸液打針還不好轉(zhuǎn)，往返于家與醫(yī)院時(shí)；當(dāng)孩子因受視力限制，影響上大學(xué)選專業(yè)時(shí)；當(dāng)孩子因?yàn)檫^胖體質(zhì)，自尊心受到傷害器官功能受到損傷時(shí)，我們才意識(shí)到運(yùn)動(dòng)的重要性，不得不承擔(dān)起剝奪孩子運(yùn)動(dòng)權(quán)利，限制了孩子運(yùn)動(dòng)自由的后果。

國(guó)家體育總局教育部20xx年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：少兒體質(zhì)狀況連續(xù)多年呈下降趨勢(shì)， 我國(guó)少兒體質(zhì)總體狀況不容樂觀。 近年， 對(duì)7-18歲少年兒童體質(zhì)健康狀況抽樣調(diào)差結(jié)果發(fā)現(xiàn)：少兒們身體的敏捷性、協(xié)調(diào)性、耐力都不夠好，尤其是腿部肌肉耐力發(fā)展不佳，小學(xué)三年級(jí)前的少兒雙腿耐力的發(fā)展，竟然處于停滯狀態(tài)。某中學(xué)最近為全校同學(xué)體檢，發(fā)現(xiàn)體能不佳的同學(xué)比比皆是。由于缺乏運(yùn)動(dòng)，一些少兒新陳代謝功能紊亂，學(xué)習(xí)時(shí)更容易出現(xiàn)焦躁、倦怠狀態(tài)。這些事例向我們發(fā)出一個(gè)強(qiáng)烈的警報(bào) 少兒運(yùn)動(dòng)能力和健康十分堪憂。

一提到運(yùn)動(dòng)，可能我們首先想到的是健身房、游泳班、跆拳道等，其實(shí)不然，對(duì)于孩子來說運(yùn)動(dòng)無處不在。因?yàn)槿说倪\(yùn)動(dòng)能力是分階段的，到了哪一階段，他就應(yīng)該具有哪一階段相應(yīng)的能力。幼兒時(shí)期的孩子就應(yīng)從最基本的生活能力培養(yǎng)開始，有些父母對(duì)孩子過分關(guān)愛，吃飯要喂、穿衣要幫，事事都要包辦。今天的孩子伸胳膊伸腿的機(jī)會(huì)少了，適宜兒童的活動(dòng)空間也被聳立的高樓大廈，售價(jià)可觀的車位所占據(jù)，而豐富的電視節(jié)目、電腦游戲及其它要求孩子坐下來靜下來的新產(chǎn)品卻越來越多。父母帶孩子出游，也是選擇事宜的交通工具外出，孩子走、跑、跳的機(jī)會(huì)大為減少。

在幼兒園里，六一排練節(jié)目不到十幾分鐘孩子就直呼老師我累了，家長(zhǎng)因心疼給孩子遮遮掩掩肚子疼，休息半天沒睡醒，明天再去。還有好些孩子不會(huì)扣子，不會(huì)用勺子，不會(huì)使筷子。但是家長(zhǎng)們卻不以為然以為這些都是小事，早一天晚一天無所謂，遲早會(huì)學(xué)會(huì)的。但吃飯、穿衣絕不是生活小事，它體現(xiàn)了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)手能力。父母事事包辦代替，對(duì)孩子約束過多，會(huì)讓孩子錯(cuò)過許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期。目前很多孩子的運(yùn)動(dòng)能力落后于他的發(fā)展階段。面對(duì)這些孩子我不禁想：這是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來嗎？將來他們?nèi)绾尾拍軗?dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)的重任？

其實(shí)，運(yùn)動(dòng)能力的下降不僅僅是動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力下降，抵抗能力下降，還會(huì)給孩子帶來好多負(fù)面影響：

1.身體發(fā)育

因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能夠起到牽拉肌肉和韌帶、刺激軟骨增生的作用，對(duì)脊柱和四肢骨骼的增長(zhǎng)很有利。同齡的孩子中，沒有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣比有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的平均要矮4-6厘米。

2.智力發(fā)育

對(duì)于孩子來說，越動(dòng)越聰明。父母在合適的時(shí)候給予孩子合適的刺激，將有助于他們腦神經(jīng)的健康發(fā)育，為日后社交、情緒控制和學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

手被稱為身體的大腦，還有人說孩子的智慧在他的手指尖上。因此手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)鍛煉不足，也會(huì)影響孩子的智力和今后的握筆寫字能力。所以說玩沙、玩泥巴這種不被家長(zhǎng)看好的游戲，對(duì)于孩子的智力發(fā)育來說，與彈鋼琴有異曲同工之妙。

反之，如果孩子很難有自覺運(yùn)動(dòng)的能力，就會(huì)導(dǎo)致不能很好地控制自身，表現(xiàn)為坐不住、注意力不集中、幼兒記憶力沒有持續(xù)性等諸多影響學(xué)習(xí)的問題。

3.心理素質(zhì)

咱們不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量足的孩子比運(yùn)動(dòng)量缺乏的孩子顯得更精神、自信、抗挫和合群。這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)提高孩子對(duì)身體的控制能力，在運(yùn)動(dòng)中克服恐懼感，鍛煉合群、堅(jiān)持和專注的品質(zhì)，并體驗(yàn)成就帶來的愉悅感和自信心。

4.社交能力

孩子在參加技巧性和團(tuán)隊(duì)性的運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)，溝通協(xié)作能力，包括分配任務(wù)、合作支持、規(guī)則意識(shí)、問題解決能力等都能得以鍛煉。而獨(dú)處自玩的孩子缺乏相應(yīng)的社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境，相關(guān)的社交能力也會(huì)落后于經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的孩子。也就是說如果想讓孩子的情商得到發(fā)展，運(yùn)動(dòng)的力量也是不容小覷的。

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。

為了讓孩子在活動(dòng)中不摔跤，在將來人生道路上少摔跤?，F(xiàn)在，就讓我們積極行動(dòng)起來，放開孩子們的手腳，還他們自由運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、空間。讓他們盡情的動(dòng)起來，嗨起來吧！

15、五年級(jí)下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在《金字塔夕照》中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時(shí)，體味文章意境之美。意境美是得益于其對(duì)音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來的感受，

例如：在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光；而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄的。這些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。

16、五年級(jí)下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課后，我有以下思考：

1.避免拔高，以能讀為主。在推進(jìn)學(xué)生名著閱讀方面，溫儒敏教授曾提出了三點(diǎn)建議:完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀。首先,完整閱讀要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀到靜下心來完整地讀幾本書。其次,要尊重學(xué)生的自由閱讀。名著導(dǎo)讀的功夫在課外,課內(nèi)只是激發(fā)興趣,提供建議方法,或者排除一些難點(diǎn)。沒有自由閱讀就沒有閱讀興趣,也談不上閱讀習(xí)慣,更談不上閱讀的生活方式。第三是自主閱讀,讓學(xué)生自由。讀寫結(jié)合是好的,但是處處都指向?qū)懽鞯拈喿x,也會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的耐性。所以在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我只在最后留下一個(gè)嘗試寫讀后感的作業(yè)，與本單元的習(xí)作銜接起來，不在課堂上對(duì)學(xué)生做讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，避免拔高，讓學(xué)生失去興趣。

2.形式多樣，以興趣為核心。如何讓學(xué)生真正喜歡上閱讀古典名著，這不是通過一節(jié)課就能輕易達(dá)到的。教師在進(jìn)行這一單元教學(xué)之初就可以有意識(shí)的通過各種活動(dòng)來滲透古典名著的魅力所在，依托教材中的快樂讀書吧、口語交際和語文園地版塊，通過講故事、演課本劇、開讀書會(huì)等讀書交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。力求讓學(xué)生達(dá)到課內(nèi)習(xí)得方法，課外遷移運(yùn)用。課堂小天地，閱讀大課程。我們以《西游記》這樣的經(jīng)典名著為例，以篇帶本，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生收獲閱讀的幸福與快樂。

17、五年級(jí)下紅樓春趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下紅樓春趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《紅樓春趣》是部編人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。課文節(jié)選自曹雪芹所著《紅樓夢(mèng)》第七十回。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動(dòng)的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。教學(xué)本篇課文，要求學(xué)生能大致讀懂課文就可以了。

教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)的課文，說說有哪些讀懂課文內(nèi)容的方法。再鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用本單元所學(xué)的方法自主默讀，想想文中講了什么事，大致把握課文內(nèi)容。學(xué)生自讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說放風(fēng)箏的過程中發(fā)生了哪些趣事，從而按照事情發(fā)展的順序，把課文的內(nèi)容梳理清楚。

然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解放風(fēng)箏時(shí)，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動(dòng)及其特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受課文中的人物形象。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組交流，在小組交流中合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中懂得多讀書、多思考、多借鑒。

為了激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這部名著的興趣，教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做一些適當(dāng)?shù)纳钊胍龑?dǎo)，讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的愿望。如《紅樓夢(mèng)》中所運(yùn)用的 草蛇灰線，伏脈千里的寫作方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出文本中人物所對(duì)應(yīng)的風(fēng)箏分別是什么，以此聯(lián)系人物的性格和命運(yùn)，看是否有所暗示。

《紅樓夢(mèng)》是一部偉大的著作，雖然我們并不要求學(xué)生全部深入研讀它，但還是可以稍作引導(dǎo)，讓那些文學(xué)素養(yǎng)較高的孩子有興趣去做一些深入的探究，也讓所有孩子都對(duì)這部偉大著作產(chǎn)生敬仰之情。

18、五年級(jí)下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

有趣的漢字是脫離了教材，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、興趣愛好而自己開發(fā)的班本教材。采用孩子們喜聞樂見的兒歌，讓孩子們?cè)诶世实臅曋袦?zhǔn)確記憶形近字。并引導(dǎo)孩子們通過分辨形聲字的形旁，利用形旁表意的方法去分辨形近字的不同用法，降低錯(cuò)字、別字的幾率。通過課上范例的引領(lǐng)，結(jié)合識(shí)字百寶箱的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用，逐步提高孩子們自主識(shí)字的能力。

為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我以因?yàn)殄e(cuò)別字而鬧了笑話的故事導(dǎo)入新課，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí)。也通過這個(gè)有趣的小故事，讓孩子們意識(shí)到準(zhǔn)確使用我國(guó)的語言文字是多么重要，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語言文字的敬畏之情。

有了愉快的心情，那就開始我們的共同學(xué)習(xí)吧。因?yàn)殚_展了將近一年的識(shí)字方法教學(xué)，孩子們初步具備了自主識(shí)字的意識(shí)和能力，所以我采用扶放結(jié)合的方法，引導(dǎo)孩子在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)兒歌中的形近字。在準(zhǔn)備認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，去琢磨形近字形旁的區(qū)別，形成形旁表意，聲旁表音的意識(shí)。利用前面對(duì)象形字的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，通過自己的聯(lián)想，去猜測(cè)漢字的意思。例如盯和釘?shù)膮^(qū)分，孩子們就自發(fā)地總結(jié)出盯著看是用眼睛來看的，所以是目字旁，而釘子是用金屬制成的，所以應(yīng)該用金字旁的釘。有了這樣的認(rèn)識(shí)，相信孩子們?cè)跁鴮戇@兩個(gè)字的時(shí)候不會(huì)再寫錯(cuò)，這遠(yuǎn)比我們硬灌給孩子孩子：記住啊，盯著看是目字旁的盯，而釘子的釘是金字旁的要有效得多。這種知其然，還要知其所以然的學(xué)習(xí)方法，不止在識(shí)字教學(xué)中可以幫助孩子們準(zhǔn)確記憶漢字，對(duì)于今后的語文學(xué)習(xí)也會(huì)很有幫助。

有了這樣的識(shí)字體驗(yàn)，我?guī)椭⒆觽兪崂沓鰜肀鎰e形近字的好方法，并馬上給予孩子們?nèi)?shí)踐的機(jī)會(huì)。利用平時(shí)積累在漢字百寶箱里的漢字，以小組合作的方式尋找形近字。大家紛紛將自己百寶箱內(nèi)的漢字進(jìn)行梳理，湊成很多組形近字，小組成員合作講解自己對(duì)于形近字的辨別方法。教室里回蕩著大家積極探討、合作探究的聲音。

由于課堂時(shí)間有限，沒能在形近字的組詞造句上多下功夫。這個(gè)環(huán)節(jié)還是需要多給孩子們時(shí)間去組詞、造句的。盡可能一字組多詞，用組好的詞語來說話，程度好的孩子鼓勵(lì)他們將形近字編成一段話。對(duì)于孩子們說出的經(jīng)典句段，可以記錄下來作為辨別形近字的習(xí)題。這個(gè)工作可以取得家長(zhǎng)的配合，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙實(shí)現(xiàn)。

上個(gè)星期，學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)檢查。我上的一堂課是《有趣的漢字》。聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我上的這堂課評(píng)價(jià)較好。我自己覺得上的也比較成功。

19、五年級(jí)下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

古詩對(duì)于學(xué)生來說，并不陌生，可以說自孩子會(huì)說話起，父母就教會(huì)他們背詩。在孩子的成長(zhǎng)中，古詩總是陪伴孩子左右。古詩教學(xué)從一年級(jí)就開始了，那么我們一直在開展的古詩教學(xué)到了高年段應(yīng)該教給孩子一些什么呢？我想，不僅僅要堅(jiān)持一如既往的看注釋，想畫面，理解古詩大意，體會(huì)古詩情感外，更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣，學(xué)會(huì)抓詞，抓句，體會(huì)文章情感。

　因此，在這節(jié)古詩教學(xué)課中，我旨在通過暗、孤體會(huì)寫景詩句青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。，對(duì)暗字的理解，初讀詩句的孩子們想到的一定是濃云遮住的陽光。因此，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，讓雪山暗了下來，同時(shí)，環(huán)境的凄涼更應(yīng)襯托出將士思鄉(xiāng)心切。大漠荒涼的環(huán)境，遠(yuǎn)離親人的孤寂，戍邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心，穿金甲，終不還就是將士們忠心報(bào)國(guó)的精神寫照。

而穿金甲又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。其中穿和暗的意義發(fā)生了變化，由此教學(xué)生學(xué)詩不能只看字的表面意思去理解古詩大意。

在古詩教學(xué)中，教師要重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。這節(jié)課我設(shè)置的一些問題提問時(shí)，學(xué)生在回答時(shí)抓不住問題的要點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要注意問題的設(shè)置應(yīng)該有準(zhǔn)確性。

20、四年級(jí)下小英雄雨來節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下小英雄雨來節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后我有以下幾點(diǎn)反思：

1、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。體會(huì)雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將英雄一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。

2、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：雨來是一個(gè)英雄，但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。

3、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評(píng)價(jià)說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。

21、四年級(jí)下習(xí)作：我的樂園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下習(xí)作：我的樂園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

成功之處：

寫之前，可以通過動(dòng)物樂園引導(dǎo)到我們的樂園，要把樂園的景物寫清楚，寫出自己在樂園里做些什么，寫出自己的真情實(shí)感。寫完后，把習(xí)作讀給別人聽，再根據(jù)他們的意見進(jìn)行修改。這是本次習(xí)作的要求。本節(jié)習(xí)作課的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)也是圍繞這個(gè)方向來進(jìn)行的。

根據(jù)習(xí)作要求，我指導(dǎo)了學(xué)生習(xí)作，然后閱讀了學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了本次習(xí)作中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是：題目新穎、內(nèi)容豐富、方法恰當(dāng)，選材合理，確定文章結(jié)構(gòu)先寫什么再寫什么、分清主次，抓住重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地?cái)⑹?。仿若一幅幅多彩的童年畫卷展現(xiàn)在眼前，讀來令人心曠神怡。

不足之處:

當(dāng)然，仍有個(gè)別孩子的習(xí)作存在描寫不夠生動(dòng)具體的情況，據(jù)此，我就確定了點(diǎn)評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)欣賞別人的習(xí)作，在賞析中認(rèn)識(shí)到自己的不足；學(xué)會(huì)用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，讓自己的文章更加生動(dòng)具體。希望通過指導(dǎo)課上的有意識(shí)滲透，能讓孩子在日常習(xí)作中堅(jiān)持多讀、多改。

22、四年級(jí)下我們家的男子漢課文讀后感

四年級(jí)下我們家的男子漢課文讀后感

今天，我讀了《我們家的男子漢》這篇文章，感覺文中的男子漢太可愛了！

這篇文章分三大部分。第一大部分主要講了我在帶姐姐家的孩子我們家的男子漢買東西時(shí)，他經(jīng)常要求自己買，不讓大人幫助。如果大人幫助了，他就會(huì)十分沮喪。后來他會(huì)自己買了，出去時(shí)就不讓別人跟著。最后他的獨(dú)立要求鍛煉了他。

第二部分主要講了他很堅(jiān)強(qiáng)。上幼兒院時(shí)，他從來不哭就算打針、挨打都不哭，所以，他很堅(jiān)強(qiáng)。

第三部分主要寫了他回安徽時(shí)上車的情景，寫出了他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著。

這個(gè)男子漢在作者的筆下寫得栩栩如生。在寫他自己買東西時(shí)，作者運(yùn)用了一系列的語言描寫，如：我說：你遞上錢，我?guī)湍阏f好了。不要，不要，我自己說。他說。到了柜臺(tái)前，他又囑咐我一句：你不要講話哦等。多么好的一篇文章！

23、四年級(jí)下我們家的男子漢教學(xué)說課稿課案

四年級(jí)下我們家的男子漢教學(xué)說課稿課案

一、 說教材

（一）教材分析

《我們家的男子漢》是一篇成人寫孩子趣事的文章，童年生活在人的一生中是最美好最純真的，它是璀璨奪目的，它是熠熠閃光的！充滿童真童趣的孩子在令成年人啞然失笑的同時(shí)也帶給了我們純粹的感動(dòng)和震撼，當(dāng)代女作家王安憶的四歲的小外甥就是這樣的一個(gè)小小男子漢！課文以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料，用生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個(gè)逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)勇敢的男子漢形象。

（二）說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

１.教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：品味欣賞生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法；學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫人物的方法。

情感目標(biāo)：感受男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征。

２.教學(xué)重點(diǎn)：

男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征；以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法。

３.教學(xué)難點(diǎn)：

細(xì)膩傳神地刻畫人物的方法；生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而含蓄的語言

二、說教法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我采取了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法：

１.自主學(xué)習(xí)，感知課文：我將引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，整體感知課文內(nèi)容，充分給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自學(xué)能力的平臺(tái)。

２.合作學(xué)習(xí)，理解課文：交換蘋果不如交換思想，閉門造車不如互通有無這是我經(jīng)常教育學(xué)生的一句話，合作學(xué)習(xí)不僅能夠互通有無，更可以提高學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)，因此我在本節(jié)課安排了學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。

3.探究學(xué)習(xí)，拓展能力：學(xué)以致用我認(rèn)為這是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)一篇課文，掌握其中的知識(shí)固然很重要，碰撞出思想的火花更加必不可少，所以我采用了探究學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生能夠從課本中走出去，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的男子漢，用高昂的姿態(tài)去爭(zhēng)當(dāng)生活中的男子漢。

三、說學(xué)法

基于學(xué)生歡新奇酷愛玩耍的年齡特點(diǎn)，我把央視演播廳、絢麗大舞臺(tái)、高檔寫字樓搬上三尺講臺(tái)，讓學(xué)生搖身一變，成為著名播音員、大腕歌唱家、資深文學(xué)家、神秘預(yù)言家，這其中的細(xì)節(jié)我會(huì)在說教學(xué)過程中詳細(xì)介紹。

四、說教學(xué)過程

我設(shè)計(jì)的這節(jié)課分課前準(zhǔn)備、導(dǎo)課、導(dǎo)讀、作業(yè)、小結(jié)四部分，導(dǎo)讀部分又分自主學(xué)習(xí)，感知課文、合作學(xué)習(xí)，理解課文、探究學(xué)習(xí)，拓展能力三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）說課前準(zhǔn)備

為了消除學(xué)生的緊張心理，更重要的是拉近與孩子們的距離，我在上課前將與孩子們談?wù)撘恍┲芙軅惖戎T如此類的孩子們感興趣的熱門話題，這樣使課堂在一種輕松愉悅的氛圍中拉開序幕。

（二）、說導(dǎo)課

我首先用男兒有淚不輕彈、男兒膝下有黃金這些膾炙人口的詩句引出男子漢這一話題，然后亮出《現(xiàn)代漢語詞典》中男子漢的定義是指男人，強(qiáng)調(diào)的是男性的健壯或剛強(qiáng)，進(jìn)而與王安憶的４歲的小外甥也被冠之以男子漢的美稱形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后水到渠成地引出那么，這個(gè)男子漢是怎樣的一個(gè)人呢？進(jìn)而導(dǎo)入新課。

（三）說導(dǎo)讀

1.自主學(xué)習(xí)，感知課文

在這一環(huán)節(jié)中我將引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掃除生字詞障礙、初步了解文章結(jié)構(gòu)、整體感知課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)一節(jié)課的基礎(chǔ)，是這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，因此我會(huì)盡可能的采用一些有效的方法來捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，例如：我先告訴學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，６分鐘后比誰的自學(xué)能力強(qiáng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生用最自信的聲音大喊老師我來當(dāng)，比誰能力強(qiáng)，在6分鐘的自學(xué)之后，突破問題之前再次鼓勵(lì)學(xué)生用最自信的聲音大喊老師我來當(dāng)，我最誰能力強(qiáng)從而讓學(xué)生在興奮中找到自信，快樂學(xué)習(xí)！

２.合作學(xué)習(xí)，理解課文

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主要部分，我將引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、真誠合作中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。同樣采取了與上一環(huán)節(jié)相同的教學(xué)理念快樂學(xué)習(xí)，不同的是學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中由老師搖身一變?yōu)榘賾B(tài)眾星這就是我在說學(xué)法一環(huán)節(jié)中提到的著名播音員、大腕歌唱家、資深文學(xué)家、神秘預(yù)言家。 我首先播放寫有下列文字的幻燈片：

我是著名播音員你最喜歡哪些段落？有感情地朗讀出來，并分析語言特色。

我是大腕歌唱家你怎樣評(píng)價(jià)文中的男子漢？由男子漢聯(lián)想起了哪首歌？并大方地唱幾句。

我是資深文學(xué)家文章成功的塑造了男子漢的形象，有哪些好的寫作方法？

我是神秘語言家你認(rèn)為這個(gè)男子漢將來的命運(yùn)會(huì)怎樣？大膽預(yù)測(cè)一下吧。

然后把主動(dòng)權(quán)拱手相讓給四人一組的學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇自己喜歡的角色，使一貫的枯燥而被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成有趣而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在快樂的氛圍中靠合作的集體的力量突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后抽學(xué)生匯報(bào)小組的成績(jī)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)。

３.探究學(xué)習(xí)，拓展能力

這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的能力拓展延伸部分，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高境界學(xué)以致用的部分，更是碰撞思想火花、啟迪亮麗人生的部分。首先我鼓勵(lì)學(xué)生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)自己身邊的具有男子漢精神的人，并試圖用有條理的語言表達(dá)出來；然后再出示一系列諸如《亮劍》劇照、《士兵突擊》劇照、抗擊非典、抗擊風(fēng)雪和抗震救災(zāi)的圖片，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)：不必說戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，也不必說保家衛(wèi)國(guó)的抗美援朝時(shí)期，單是新時(shí)期的軍隊(duì)，面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，我們的戰(zhàn)士從來就沒有退縮過，他們始終站在我們的前列！由此點(diǎn)燃學(xué)生的心中的激情與熱望，照亮學(xué)生成長(zhǎng)路上的正確航標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)真正的男子漢，并自然而然的引出你打算怎樣做一個(gè)真正的男子漢？這一話題。讓孩子們七嘴八舌的談?wù)勛约旱南敕?，推?dòng)他們做深入思考，從而完成情感目標(biāo)，升華人文情操。

（三）說作業(yè)

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我讓學(xué)生描寫自己心目中的男子漢形象；基于以人為本的社會(huì)理念和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育理念，我并不局限于用本節(jié)課學(xué)習(xí)的以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料和細(xì)膩的描寫人物的方法，而是允許學(xué)生用自己喜歡的寫作方法去描寫自己心目中的男子漢形象。

（四）說板書設(shè)計(jì)

我個(gè)人認(rèn)為：板書是一節(jié)課的重點(diǎn)，更是一節(jié)課的靈魂。既是重點(diǎn)，就不能過于煩瑣；既是靈魂，就不可過于平淡。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我是這樣進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的：一個(gè)簡(jiǎn)筆畫男子漢形象雙手高舉率真可愛、崇拜父親、自主自立、剛強(qiáng)勇敢、沉著成熟的條幅，把爭(zhēng)做男子漢五個(gè)大字自信的踩在腳下。條幅上的率真可愛、崇拜父親、自主自立、剛強(qiáng)勇敢、沉著成熟的內(nèi)容正是這篇課文的主要內(nèi)容，爭(zhēng)做男子漢正是本節(jié)課的情感價(jià)值目標(biāo)，中間的簡(jiǎn)筆畫形象自不必說。

24、四年級(jí)下我們家的男子漢教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

四年級(jí)下我們家的男子漢教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

設(shè)計(jì)說明

這篇文章生動(dòng)有趣，描寫了一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他的成長(zhǎng)過程正是男子漢的成長(zhǎng)過程。本文按照人物性格特征來組織材料，在行文過程中我們徜徉在幽默的語言中，感受著一個(gè)男孩的男子漢魅力。在一課時(shí)內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析與概括，同時(shí)理解男子漢的含義，培養(yǎng)爭(zhēng)做男子漢的信心、勇氣和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí)。教學(xué)理念既體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》通過多種形式朗讀、小組討論等手段充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，又結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析人物性格特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.課件(掛圖、幻燈片等)。2．生字、多音字、新詞卡片。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集作者有關(guān)資料。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、揭題導(dǎo)入，激趣閱讀

1．(板書：男子漢)你們印象中的男子漢是怎樣的？

生1：頂天立地，敢做敢當(dāng)。

生2：正直無私，心胸寬廣。

2．看來每個(gè)人心中的男子漢都是不同的。今天，我們就來看一看王安憶筆下的男子漢又是什么樣子的吧！

3．師補(bǔ)全課題，生齊讀。了解作者筆下的男子漢是作者姐姐家的小男孩。

4．課前老師讓你們搜集有關(guān)作者的資料。誰愿意介紹一下作者？

(生簡(jiǎn)介作者)

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)男子漢的理解，詞典中的表述較為抽象，對(duì)已有一定生活經(jīng)驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。教師可從學(xué)生的交流中，初步掌握學(xué)生的情感起點(diǎn)，為下面對(duì)文本的解讀做鋪墊。介紹作者王安憶，主要是讓學(xué)生了解她是上海人，以及她在文壇的地位，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并為學(xué)生感受王安憶對(duì)姐姐的孩子的殷切期盼做鋪墊。

二、借助標(biāo)題，把握內(nèi)容

1．嘗試用較快的速度默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．思考：這篇文章和我們以前接觸過的課文有什么不同？

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這篇課文有三個(gè)小標(biāo)題，進(jìn)一步了解小標(biāo)題的作用。(有小標(biāo)題)

3．教師相機(jī)板書3個(gè)小標(biāo)題。那么小標(biāo)題的作用是什么？回憶以前學(xué)過的有小標(biāo)題的文章，想一想。

4．師小結(jié)：作者運(yùn)用3個(gè)小標(biāo)題使文章條理清晰，眉目分明。小標(biāo)題具有概括、提示段落主要內(nèi)容的作用，便于讀者把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：作家根據(jù)人物性格特點(diǎn)列小標(biāo)題的形式在教材中是第一次出現(xiàn)，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生理解小標(biāo)題的作用(即概括、提示段落主要內(nèi)容，體現(xiàn)作者的寫作思路)，讓學(xué)生了解通過列小標(biāo)題來組織材料是寫作中常用的一種方法。

三、品味語言，感受性格

(一)他對(duì)食物的興趣。

出示：他吃飯很爽氣。以至前邊的嘴唇都有些翹了起來。

1．快速地閱讀這部分，能用一個(gè)詞語來形象地概括他對(duì)食物的興趣嗎？(板書：濃厚)

2．在課文中畫出體現(xiàn)這個(gè)男子漢對(duì)食物的興趣的語句，讀一讀。說一說：從哪里可以看出他對(duì)食物的興趣很濃？

(概括三個(gè)事例并板書：耐心等　編謎語　吃拇指)

3．引讀這段內(nèi)容。

4．根據(jù)提示簡(jiǎn)單地說說他對(duì)食物的興趣。

出示：他對(duì)所有的滋味都很有興趣，_____________________

5．出示：當(dāng)《少林寺》風(fēng)靡全國(guó)時(shí)我們感到非常抱歉。

出示：雖然他對(duì)食物的興趣很濃，但是________________。

6．現(xiàn)在就讓我們回到課文中，細(xì)細(xì)地品味一下這段內(nèi)容。

可以通過理解文中的關(guān)鍵詞語，理解概括文中的主要事例。

(1)理解風(fēng)靡向往。

(2)師引讀。

(3)小結(jié)：他為了實(shí)現(xiàn)自己的理想多么執(zhí)著?。?板書：執(zhí)著)

(二)他對(duì)獨(dú)立的要求。

1．自由讀，找出表現(xiàn)男子漢獨(dú)立的語句。

2．交流：不愿讓人牽他的手、自己去換橘子水喝、滿頭大汗地等待換橘子水。

(1)根據(jù)課件出示的內(nèi)容，用/來劃分三個(gè)階段。

(2)自己讀第一個(gè)階段，用不要要試著概括。

3．以第一個(gè)階段為例，用不要要試著概括第二個(gè)和第三個(gè)階段。

4．用不要要連起來說說這三個(gè)階段。

5．這三個(gè)階段的順序能不能顛倒？

6．圈出表現(xiàn)小男孩心情變化的詞語：膽怯緊張沮喪高漲狂熱耐心。

7．理解膽怯沮喪狂熱。

8．引讀這一部分：把男子漢的獨(dú)立的個(gè)性表現(xiàn)出來。

(三)他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著。

1．自由讀，思考：事情發(fā)生在什么時(shí)候？

2．同桌討論：男子漢面對(duì)什么情況表現(xiàn)出沉著？

交流：(1)兩周歲送幼兒園不哭。(2)四歲回安徽時(shí)：

①雖不愿意但覺得非回不可。

②抓住最得力的手躥進(jìn)車廂。

3．朗讀這段內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過文中的幾個(gè)其他事例，學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)按一定順序把事情經(jīng)過寫清楚的方法。

四、小結(jié)拓展

1．作者所選取的材料都能體現(xiàn)他是一個(gè)男子漢，這些材料的順序能不能顛倒？

2．出示：這就是我們家的男子漢。

3．引讀最后一個(gè)自然段。

4．其實(shí)不論年齡大小，只要勇敢、樂觀地拼搏，積極地面對(duì)人生，那就是男子漢或女強(qiáng)人。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下：你小時(shí)候有稱得上男子漢的壯舉嗎？請(qǐng)用生動(dòng)、幽默的話語寫出來。

設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行梳理。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，教師除了要讓他們學(xué)習(xí)作者的表達(dá)外，還應(yīng)在閱讀學(xué)習(xí)中慢慢滲透對(duì)作者的選材與組材的關(guān)注。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生感受一下作者所列的三個(gè)小標(biāo)題順序能否顛倒，讓學(xué)生體會(huì)如何按一定順序把事情的過程寫清楚。通過教師的引讀學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生明白作者發(fā)出的感慨是觀察小男孩成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴之后而產(chǎn)生的理解和愛，更寄寓了作者對(duì)小男孩的期望和祝愿。

25、四年級(jí)下天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語慰藉與神奇走進(jìn)天窗。夏天陣雨來時(shí)晚上，被逼著上床休息的時(shí)候，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從無中看到有，虛中看到實(shí)。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味無和有，虛和實(shí)。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的留白處，提供寫作契機(jī)。發(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么？試著寫一寫。本以為很容易的補(bǔ)白，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達(dá)的窘相，干巴巴的語言著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我。不敢想，不會(huì)想，不知道如何想？一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會(huì)了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。孩子可能看到兩片紅葉可能看到明麗的亮光可能看到在大家的種種可能中，思路被慢慢打開了，世界進(jìn)入孩子眼中。

小天窗，大世界。要讓孩子從小小的天窗，看到這個(gè)大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的世界中遨游。

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉這是為什么?的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);

而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。

這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的`講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

26、四年級(jí)下三月桃花水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下三月桃花水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《三月桃花水》是一篇優(yōu)美的散文。它描寫了陽春三月，春水滋潤(rùn)大地、催生萬物的美景，贊美了春天的美麗。它把三月桃花水比成豎琴、明鏡，揭示了春水的可貴，春天已經(jīng)悄悄地向我們走來，抒發(fā)了對(duì)大自然的熱愛。全文語言優(yōu)美，很適合朗讀。

1.重視朗讀，讀中感悟

本節(jié)課以為為本貫穿課堂始終，讀的形式多種多樣，讀的指導(dǎo)手段豐富多彩，重視了默讀的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象；這有利于語言的積累和感悟，有利于培養(yǎng)語感，加強(qiáng)情感的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。我把握住了這一點(diǎn)，沒有因泛泛的拓展、想象、聯(lián)系實(shí)際談感受而占去了學(xué)生讀書的時(shí)間。

2.培養(yǎng)學(xué)生讀中質(zhì)疑

本課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性（激發(fā)思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對(duì)話的魅力）的問題，給學(xué)生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵(lì)自由學(xué)生發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、感受和體會(huì)相互啟迪。

3．充分利用電子白板的強(qiáng)大功能，讓電子白板讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的形式多樣，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而成為學(xué)習(xí)的主體，這也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法。本堂課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手拖放、作批注、繪圖，他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

本節(jié)課還存在以下不足：

1．本人在白板操作方面還不夠熟練，有時(shí)影響了上課的進(jìn)度。

2．小組合作時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間還不夠充足。

3．評(píng)價(jià)形式還不夠多樣化，教師評(píng)價(jià)語言不豐富。

27、四年級(jí)下囊螢夜讀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下囊螢夜讀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《囊螢夜讀》講的是晉朝一個(gè)名叫車胤的人勤奮好學(xué)，利用螢火蟲來照明讀書的故事。故事淺顯易懂，給人的教育意義卻十分深刻。只要我們勤奮苦學(xué)，就能克服一切困難，日后才能有所成就。

人盡皆知，文言文是經(jīng)過千百年時(shí)間的淘洗而流傳下來的，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華。但是文言文畢竟離我們的生活較遠(yuǎn)，教法不可能和現(xiàn)代文教法等同，怎樣的文言文教學(xué)才能更深入孩子們的心靈呢？在本課的教學(xué)中，教師嘗試從以下幾個(gè)方面來做。

一、反復(fù)誦讀必有得

文言文的誦讀當(dāng)從讀出文言文的聲韻節(jié)奏著手。初讀課文時(shí)，我給了學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)要求：自由大聲地朗讀課文，讀正確、通順，在難讀的句子后面作記號(hào)，然后讓學(xué)生一一匯報(bào)自己覺得難讀的句子，再通過范讀、聽讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式，使學(xué)生逐步恰當(dāng)處理長(zhǎng)句的適當(dāng)停頓。最后在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們讀得有聲有色。

讀書百遍，其義自見。文言文教學(xué)就應(yīng)該堅(jiān)持貫徹以讀為本的理念，采取各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語言表達(dá)技巧，提高讀寫能力。

二、詞語理解需得法

　　要學(xué)好文言文，提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，詞語是關(guān)鍵。本堂課，教師重點(diǎn)傳授給孩子們運(yùn)用借助注釋、查字典、聯(lián)系上下文等基本方法，理解常用的文言詞語。如《囊螢夜讀》中的囊，請(qǐng)字典老師幫忙，是口袋的意思；但此意思帶入文中，講不通。按照現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，需要加一個(gè)表動(dòng)作的詞語，那么變換成用口袋裝，就通順了。如此既積累了四字成語，又在積累的基礎(chǔ)上理解詞語。

　 總之，要想教好文言文，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，選擇科學(xué)精致的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，授學(xué)生以漁，使其樂學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中，側(cè)重于欣賞，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅，進(jìn)行審美教育；側(cè)重于誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生享受祖國(guó)古代漢語的神韻；側(cè)重于感悟，能用自己的話對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行正確、清楚、連貫的表達(dá)，能由故事內(nèi)容感悟其中蘊(yùn)含的深刻哲理，能結(jié)合實(shí)際談自己的體驗(yàn)和感受。這樣，我們就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)：原來，教好文言文并不難。

28、四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、整體把握教材，明晰文章內(nèi)容

《母雞》是老舍的作品。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對(duì)母雞由討厭到不敢再討厭態(tài)度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。全文共10個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，語言嚴(yán)謹(jǐn)而又生活化，讀起來令人倍感親切。

母愛是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》通過描寫對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感母愛埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在品析詞句，體會(huì)情感的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對(duì)母愛的回憶，從而揭示出:母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

二、落實(shí)語文要素，再溫一課一得

在整個(gè)教學(xué)過程中，落實(shí)雙線元素始終是課堂的核心。通過文章內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到母雞此時(shí)已幻化成一位母親的形象，讓人肅然起敬。再通過交流在生活中母親為自己做了那些事的對(duì)比，學(xué)生已經(jīng)明白，母親是偉大的，也是一位真正的英雄。本課的人文主題在樸實(shí)的學(xué)習(xí)中自然生發(fā)。再落實(shí)一課一得的學(xué)習(xí)方法，和上一篇課文《貓》有相似之處，理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。抓住文中作者的情感變化這條主線就很容易謀篇布局，從而體會(huì)母雞讓人討厭和贊美的兩個(gè)不同方面。另外，在理解文中一些詞語，例如：如怨如訴，屏息凝神，用土洗澡，可以結(jié)合生活實(shí)際中的所見所聞體會(huì)詞語的意思，這樣就基本排除了不常見詞語的障礙。在回顧全文內(nèi)容的時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際和理清文章脈絡(luò)的方法學(xué)習(xí)課文以達(dá)到一課一得的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂接近尾聲處，再次體驗(yàn)表達(dá)作者情感的一條主線，我一向討厭母雞我不敢再討厭母雞了通過朗讀讀出作者的情感體驗(yàn)，此時(shí)全體孩子與作者一起生發(fā)對(duì)母雞肅然起敬的贊美!

三、探究課堂細(xì)節(jié)，改進(jìn)課堂缺憾

整節(jié)課看似課堂流程順利，然而教學(xué)還是在平面上推移，細(xì)究下來有太多的不足。由于課堂時(shí)間較短，語速快，語言的情感性，語文意識(shí)也就淡了許多，學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水般掃讀了了課文相關(guān)的句子，然而母雞的辛苦，勇敢，慈愛，負(fù)責(zé)，所以我不敢再討厭母雞了。學(xué)生對(duì)老舍先生語言的口語化，直白化的感悟和體驗(yàn)就無法到位了。由于讓學(xué)生回答問題時(shí)過于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

29、四年級(jí)下口語交際：轉(zhuǎn)述教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下口語交際：轉(zhuǎn)述教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。鑒于此，在這節(jié)課中及時(shí)有效地創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生想說、樂說。在表演中把轉(zhuǎn)述的內(nèi)容說清楚，體現(xiàn)了生生、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，先利用游戲說悄悄話創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在游戲中出現(xiàn)的問題正是轉(zhuǎn)述出錯(cuò)了，所以教師揭題，講解什么是轉(zhuǎn)述，以及轉(zhuǎn)述別人的話時(shí)需要注意的地方。接著練習(xí)轉(zhuǎn)述。最后聯(lián)系生活實(shí)際，練習(xí)轉(zhuǎn)述。

一、體現(xiàn)情境性

練習(xí)轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，利用課件出示文本內(nèi)容，讓小組成員之間練習(xí)，然后老師扮演，師生之間、生生之間表演練習(xí)轉(zhuǎn)述。創(chuàng)設(shè)情景讓孩子表演，孩子們覺得非常有趣，樂于參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

二、體現(xiàn)互動(dòng)性

口語交際課堂，一定要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在活動(dòng)的過程中讓孩子們模擬生活場(chǎng)景，學(xué)習(xí)使用語言。教師要做學(xué)生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進(jìn)行口語交際。在課堂的最后，老師的表揚(yáng)也成為學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述的材料。

三、體驗(yàn)形式的多樣性

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，傳話游戲能快速吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，孩子們從活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到了只有正確轉(zhuǎn)述才能取得游戲的成功。從游戲中孩子們總結(jié)出了學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述的要求。在交際活動(dòng)中，我們要注重培養(yǎng)孩子們傾聽、表達(dá)與交流的能力，讓孩子們學(xué)會(huì)使用文明用語進(jìn)行溝通。

四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的重要性

需要指出的是，口語交際課具有時(shí)效性，所以在課堂上，教師根據(jù)孩子的回答及課堂表現(xiàn)給以準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)，并且注重引導(dǎo)孩子互相評(píng)價(jià)。

30、四年級(jí)下巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

新的一周，青年教師進(jìn)行了第二輪的聽評(píng)課活動(dòng)。

通過上一次教研活動(dòng)，我在備課的時(shí)候，有了大體的思路，知道自己應(yīng)該往哪方面靠，哪些環(huán)節(jié)和語言需要省略。因此，在準(zhǔn)備《巨人的花園》這堂課的時(shí)候，我先多次通讀課文，先了解了課文的大意，查閱有關(guān)資料，再從中提取問題。在班老師和主任的幫助下，反復(fù)琢磨、修改，才最終完成了本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

上課之前，雖說不是信心滿滿，但相比上次講課，心里已經(jīng)有點(diǎn)譜了，但是整堂課呈現(xiàn)出的效果還是不盡人意。為了增加自己的親和力，拉近與學(xué)生之間的距離，在平時(shí)上課的時(shí)候，我不會(huì)一直站在講臺(tái)上，而是走到學(xué)生當(dāng)中，邊走邊觀察他們學(xué)習(xí)的情況，以及注意力是否集中，并且提醒走神的學(xué)生認(rèn)真聽講。在跟學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，不再板著臉，引導(dǎo)他們回答問題的時(shí)候面帶笑容，思維比較靈活的學(xué)生就更加積極舉手了，有時(shí)候說出的答案還會(huì)引得全班哄堂大笑，老師笑容的力量很明顯?？墒?，也許我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯，所以在有其他老師聽課時(shí)內(nèi)向的學(xué)生還是不太愿意舉手說說自己的想法。我因?yàn)椴糠謱W(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)問題非?？鄲溃n堂死氣沉沉，像是只給經(jīng)常舉手的那幾個(gè)同學(xué)在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無法集中，鼓勵(lì)他們也沒有什么效果。我想，如果我能在課堂之外和學(xué)生們建立起一種友誼，讓他們知道并且相信，大膽說出自己的想法并沒有什么困難，反而是一件值得自豪的事情。對(duì)于比較內(nèi)向始終不愿意舉手的學(xué)生，也不應(yīng)該忽視他們，可以直接點(diǎn)名，幫助他們邁出第一步。我想他們不愿意舉手的原因，不一定是真的不會(huì)，而只是不夠自信，沒有勇氣，這一點(diǎn)就需要老師在平日里多多鼓勵(lì)，對(duì)他們多一些關(guān)注。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我沒有先讓學(xué)生多讀幾遍句子，就讓他們說說從中體會(huì)到了什么，所以感覺學(xué)生們并沒有通過閱讀，從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語句，而是聽從老師的指揮，機(jī)械地讀出來，感情不夠強(qiáng)烈。在進(jìn)行詞語的訓(xùn)練時(shí)，沒有往下深挖，讓學(xué)生多說幾句，多表達(dá)自己的見解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)很多詞語的訓(xùn)練只是停留在表面，有的學(xué)生沒有思考，而且并不理解詞語的意思。如果在課堂中能有更多學(xué)生能站起來說出自己對(duì)詞語的理解，或者把課文里的詞語換一換，加上聯(lián)想和想象，自己造幾句話，我想學(xué)生對(duì)詞語的理解就會(huì)更加深刻。

今天姜老師提到一個(gè)問題，我們的思維都單單局限在教案上，上課的時(shí)候光想著應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生往自己的教案上靠，回答出自己想聽到的答案。可事實(shí)上，語文課堂的魅力就在于它的不確定性，在于它能讓學(xué)生展開想象，暢所欲言，而不是按照固定答案發(fā)言。如果在課前，老師能對(duì)教材有多角度、深層次的理解，才能在課堂上靈活處理學(xué)生的問題。

在反思自己的不足的不足之后，我將從讀書入手，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中，一點(diǎn)一點(diǎn)積累、進(jìn)步。

31、四年級(jí)下琥珀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下琥珀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《琥珀》是四年級(jí)下冊(cè)的第二單元的第一篇課文，它是德國(guó)作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí)，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學(xué)上的價(jià)值。

在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞了琥珀的圖片，讓學(xué)生對(duì)琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我設(shè)置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內(nèi)容。學(xué)生自主地探索課文內(nèi)容。課文既有形象的描繪、生動(dòng)的記敘，又有科學(xué)的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時(shí)，我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從而提煉出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出琥珀的形成過程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個(gè)問題琥珀形成過程中必須具備什么條件，學(xué)生由第一個(gè)問題延伸到第二個(gè)問題，學(xué)生在小組內(nèi)一起探討一起學(xué)習(xí)，想出辦法解決問題，這個(gè)方式很好地解決了老師滿堂灌的教學(xué)方式的弊端，讓學(xué)生在探索中想象，在想象中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了推測(cè)一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解推測(cè)的詞義。然后以琥珀的特點(diǎn)為根據(jù)，緊緊抓根據(jù)推想的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步理解推測(cè)一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。我們?cè)诮虒W(xué)中就要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句展開重點(diǎn)教學(xué)，而不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略。可能我講得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個(gè)探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點(diǎn)撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法。

不足之處，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對(duì)學(xué)生朗讀的情況，沒有做過多的指導(dǎo)，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感，讀出滋味。

改進(jìn)措施，在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)孩子們多朗讀，進(jìn)行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進(jìn)行范讀，以點(diǎn)帶面，活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。

32、四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課在教學(xué)時(shí)，雖然注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，但教學(xué)方法單一，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。本文是學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)寫作方法、提高寫作技能的佳作，學(xué)生在朗讀時(shí)要注意情感投入和視覺變化，要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的我，身臨其境地看到海上日出的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。

一、以讀為主，在讀中悟。

課文中每一句話就像畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一個(gè)畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的海上日出的壯麗畫卷。語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解運(yùn)用語言。學(xué)生只有在細(xì)細(xì)的品味中才能體會(huì)出語言的妙處。這節(jié)課以學(xué)生為主，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。

二、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維。

通過小組合作，在討論理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫出天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，以及在有云的情況下海上日出的雄偉壯麗的景象，并涂上顏色，將各個(gè)小組推薦的繪畫作品在同學(xué)中展示出來，寫上一句給你感受最深的話。引導(dǎo)學(xué)生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學(xué)生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生動(dòng)的語言中感受朝暉霞彩的動(dòng)靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生景中讀文、讀中看景的主體建構(gòu)活動(dòng)。

三、入情入境，再現(xiàn)美景。

學(xué)生想象興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。隨著老師對(duì)情景的描述，精心挑選的音樂，學(xué)生邊聽邊閉著眼睛，感受在時(shí)而舒緩、時(shí)而雄壯的樂曲中，學(xué)生眼里充滿著一種積極向上的亮光，再讓學(xué)生激情朗誦，配圖演繹日出時(shí)的如夢(mèng)如幻情景。

33、四年級(jí)下海的女兒教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下海的女兒教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《海的女兒》講述一個(gè)美麗感人的故事。在大海深處，有六位公主，其中最小的公主最美麗。小公主在她15歲時(shí)，第一次浮出海面。這時(shí)，她救了一位溺水的王子，并深深地愛上了他。但是，王之并不知道，還誤以為是另外一位姑娘救了他。為了能和王子在一起，她央求海巫婆幫助她變成人類。巫婆對(duì)她說：我可以幫你，如果王子和別人結(jié)婚，你將變成泡沫。小公主同意了，她喝下藥水，變成美麗的姑娘，來到王子面前，但從此小公主再也不會(huì)說話了。王子和她相處得很好。有一天，王子奉父命去向鄰國(guó)的一位公主求婚。王子看到鄰國(guó)的公主時(shí)，認(rèn)為她就是救了自己的那位姑娘，小公主的心碎了。婚禮舉行后，這天夜里，她的一個(gè)姐姐給了她一把刀，讓她把刀扎進(jìn)王子和新娘的胸口，把他們的血滴在小公主的腿上，這樣她就能變成人魚?？伤]有這樣做。第二天早上，小公主跳到海里，覺得自己的身體在融化，有一個(gè)聲音在她頭頂上說：因?yàn)槟阌幸活w善良的心，曾為心中的理想和愛努力過，所以你已變成一個(gè)精靈。三百年后，你將為自己創(chuàng)造一個(gè)不滅的靈魂。小公主伴隨著美麗的云，慢慢升向空中。

善良是人性光輝中最溫暖、最美麗、最讓人感動(dòng)的一縷。人的一生中，不一定人人都很成功，不一定人人都能成為英雄豪杰，但一定要善良仁慈。善良是和諧、美好之道，心中充滿慈悲、善良，才能感動(dòng)、溫暖人間。沒有善良，就不可能有內(nèi)心的平和，就不可能有世界的祥和與美好。愛是基本的善良情感，遇到乞討者，我們就施舍他點(diǎn)錢，遇到老弱病殘、孕婦，我們就主動(dòng)讓座，遇到迷路的小孩，我們就把他送回家，為他指點(diǎn)方向。一個(gè)微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句發(fā)自內(nèi)心的問候，這對(duì)我們并不難做到，卻可能因此幫助別人走出困境。

一個(gè)善良的人，就象一盞明燈，既照亮了周遭的人，也溫暖了自己，善良無須灌輸和強(qiáng)迫，只會(huì)相互感染和傳播。所以，做人不一定要頂天立地，轟轟烈烈，但一定要善良真誠。善良是中華民族的美德，人人都有善心、善意、善舉；善良在社會(huì)中產(chǎn)生互動(dòng)，便是和諧社會(huì)！

34、四年級(jí)下冊(cè)我們家的男子漢生字組詞帶拼音

四年級(jí)下冊(cè)我們家的男子漢生字組詞帶拼音

我們家的男子漢本文生動(dòng)而細(xì)膩地描寫一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過程，刻畫了一個(gè)逐步成長(zhǎng)的小男子漢的形象。

我會(huì)認(rèn)注音及組詞

徽：huī（安徽、徽章、國(guó)徽）

謎：m（謎語、謎底、啞謎）

唇：chn（嘴唇、唇舌、唇印）

尚：shng（和尚、風(fēng)尚、尚且）

葷：hūn（葷菜、葷素、葷腥）

倔：ju（倔強(qiáng)、很倔、倔脾氣）

囑：zhǔ（囑咐、囑托、叮囑）

咐：f（吩咐、囑咐、托咐）

沮：jǔ（沮喪）

緒：x（情緒、思緒、千頭萬緒）

嘹：lio（嘹亮）

妨：fng（妨礙、不妨、但說無妨）

廓：ku（輪廓、耳廓）

35、四年級(jí)下冊(cè)我們家的男子漢常見多音字與近反義詞

四年級(jí)下冊(cè)我們家的男子漢常見多音字與近反義詞

我們家的男子漢本文生動(dòng)而細(xì)膩地描寫一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過程，刻畫了一個(gè)逐步成長(zhǎng)的小男子漢的形象。

多音字

濟(jì)：jǐ（人才濟(jì)濟(jì)）j（無濟(jì)于事）

吭：kēng（一聲不吭）hng（引吭高歌）

強(qiáng)：qing（強(qiáng)大）qiǎng（勉強(qiáng)）jing（倔強(qiáng)）

近義詞

照看照顧 確實(shí)準(zhǔn)確 抱歉道歉

囑咐囑托 沮喪悲痛 熟練熟悉

抱怨埋怨 妨礙障礙 風(fēng)靡盛行

恍惚隱約 倔強(qiáng)堅(jiān)決 嘹亮響亮

不約而同異口同聲

反義詞

恍惚清醒 倔強(qiáng)柔弱 沮喪興奮

耐心急躁 鎮(zhèn)靜驚慌 抱怨感謝

安慰呵斥 神秘平常 潦草工整

拘束自然 熟悉生疏

一聲不吭喋喋不休

36、四年級(jí)下冊(cè)第20課我們家的男子漢課堂筆記之句子解析

四年級(jí)下冊(cè)第20課我們家的男子漢課堂筆記之句子解析

1.他對(duì)所有的滋味都有興趣他會(huì)為他喜歡吃的東西編兒歌一樣的謎語。

耐心地等上三刻鐘編兒歌一樣的謎語突出了男子漢的確對(duì)食物非常感興趣。

2.一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著。

將男子漢掙扎的小手比作倔強(qiáng)的活魚，可以使人想象到那掙扎的情態(tài)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出男子漢要獨(dú)立的愿望之堅(jiān)決。

3.他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪，我有點(diǎn)兒后悔起來。

潦草地吃反映了男子漢自己買東西未成功的失意；沮喪反映了他低落的情緒。

4.他滿頭大汗地、耐心地等待著可最后還是忍住了。

忍不住是我不忍心看到他失敗以及他對(duì)獨(dú)立的要求受挫，是對(duì)男子漢的關(guān)心和愛護(hù)。忍住了是要維護(hù)男子漢 要求獨(dú)立的自尊，是對(duì)男子漢 的理解和尊重。這也是對(duì)男子漢 的關(guān)心和愛護(hù)，也正是有了這種關(guān)心和愛護(hù)，男子漢才能真正成長(zhǎng)。

5.我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框淹沒在擁擠的人群里了。

運(yùn)用了抓蹬攀推開等一系列動(dòng)作描寫，可以看出男子漢是一個(gè)勇敢的孩子。

37、三年級(jí)下我們奇妙的世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下我們奇妙的世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《我們奇妙的世界》 是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元編排的一篇寫景文章。作者通過具體寫天空中的繽紛色彩、奇妙形狀和大地上豐富的財(cái)富。課文篇幅不長(zhǎng)，但文字優(yōu)美，條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、描寫細(xì)致、語言生動(dòng)有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)美妙世界的熱愛，是一篇引導(dǎo)學(xué)生感悟大自然的美和學(xué)習(xí)寫作的很好范文。

在這節(jié)課中，我先利用視頻讓學(xué)生欣賞大自然的美和奇妙，然后讓學(xué)生帶著自己的感受充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落和詞句感悟世界的奇妙。這樣，學(xué)生不僅感受到了大自然的神奇，而且對(duì)作者的寫作方法掌握得較好，并從中感受到了作者熱愛大自然的思想感情。課中還進(jìn)行了拓展閱讀《大自然暢想曲》，讓學(xué)生采用本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，找出關(guān)鍵句、品讀中心句，并在閱讀中再次體會(huì)作者的寫作方法。

誠然，這節(jié)課也存在很多不足，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性重視不夠，學(xué)生朗讀、討論交流的時(shí)間不夠，指導(dǎo)學(xué)生想象說話不夠，沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答等等。如果讓我再重新上這節(jié)課，我會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，談?wù)剬?duì)大自然的觀察和發(fā)現(xiàn)，說出自己的體會(huì)和感受，

上一次公開課就是一次成長(zhǎng)，真心感謝學(xué)校組織此次公開課研討活動(dòng)，從課前的集體備課到聽課老師們給的中肯建議，都讓我收獲頗豐。今后，我一定認(rèn)真?zhèn)湔n，多聽課，多上公開課，讓自己的課堂教學(xué)水平不斷得到提高。

38、三年級(jí)下剃頭大師教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下剃頭大師教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)突出了四個(gè)亮點(diǎn)：

1.帶問默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著問題充分地與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味我為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對(duì)純真無邪的童年生活的懷念之情。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)。切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

3.識(shí)字情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀說一說分一分等環(huán)節(jié)，將識(shí)字與說話，識(shí)字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識(shí)字方法多樣化，教師指導(dǎo)識(shí)字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望。

4.對(duì)比閱讀，升華情感。通過對(duì)比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和我 給小沙剃頭過程的相關(guān)句子的對(duì)比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

39、三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文?？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時(shí)間，這段文字作者寫得形象、生動(dòng)，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2)由于新接班，第一次上公開課，我對(duì)學(xué)生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí)，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位――學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解欣然怒放、芬芳迷人等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把品味和發(fā)展語言作為切入點(diǎn)。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把品味和發(fā)展語言作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入花鐘的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)吹起小喇叭、欣然怒放的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。

二、讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。

語文課姓語，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)手段的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――花的開放；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語言再現(xiàn)；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、給學(xué)生供給自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講、說一說背一背、交流歸納、介紹資料并仿寫，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如舒展一詞的理解還不到位。

40、三年級(jí)下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

回顧本節(jié)課教學(xué)過程，課件制作精美，有符合教學(xué)內(nèi)容的視頻和音頻；抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，以歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，對(duì)課文的分析講解詳細(xì)，也善于引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，并有多種鼓勵(lì)方式。整體上，本節(jié)課是一節(jié)完整的課，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，也有聽說讀寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍。

但這節(jié)課依然存在著不足之處，沒有戴麥上課，而我自身的聲音較小，影響了教學(xué)效果。叫學(xué)生回答問題的方式比較單一，如果可以以小組討論后匯報(bào)的方式更突顯教學(xué)效果，也可嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以拋出主要問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文。

在今后的教學(xué)，我會(huì)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加顯著。

41、六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實(shí)這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長(zhǎng)教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長(zhǎng)河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè) 追求 ，兩個(gè) 遺憾 。

第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):神話切入。《迢迢牽牛星》借助的是一個(gè)家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個(gè)美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實(shí)深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對(duì)學(xué)生的積累和寫作都會(huì)有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點(diǎn)水 ，點(diǎn)到為止，還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達(dá)出來。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國(guó)文學(xué)的長(zhǎng)河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個(gè)超越，突破了詩歌教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。

第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn)，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識(shí)，然而，尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個(gè)方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對(duì)話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):仿句。仿句對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，利用分組討論法既節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，又使知識(shí)共享，合作探究。

下面我簡(jiǎn)單談一談我語文教學(xué)中的三個(gè) 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長(zhǎng)期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計(jì)專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動(dòng)和美的對(duì)話。以上四種做法可謂是四座平臺(tái)，為我以上中的四個(gè)教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個(gè)神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對(duì)話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對(duì)一個(gè)問題滔滔不絕時(shí)，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長(zhǎng)。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢(shì)必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個(gè)球踢得最好? 貝利說: 下一個(gè)。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評(píng)析:從活化資源到文化浸潤(rùn)

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國(guó)古文化的長(zhǎng)河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點(diǎn)出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢(mèng)》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點(diǎn)帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實(shí)是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國(guó)古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對(duì)問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對(duì)于疊字的認(rèn)識(shí)中就談到了 音韻美 、 情意深長(zhǎng) 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個(gè)問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實(shí)是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個(gè)很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評(píng)議四個(gè)方面加以比較，對(duì)課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時(shí)更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤(rùn)并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個(gè)尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對(duì)牛郎織女愛情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個(gè)過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個(gè)比較突出的問題:

第一、最為突出的一個(gè)問題，是整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實(shí)性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識(shí)的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時(shí)間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴(yán)格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實(shí)性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個(gè)問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺(tái)，這對(duì)學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對(duì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢(shì)群體，注意傾聽他們的觀點(diǎn)和心聲，對(duì)他們不到位的見解加以鼓勵(lì)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)搭建一個(gè)有利的思維平臺(tái)，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會(huì)和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會(huì)之嫌，教師對(duì)此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚(yáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點(diǎn)像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢(mèng) 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢(mèng) 的意思，不過一個(gè)含蓄、一個(gè)直露(其實(shí)只是輕微的)而已，它們實(shí)在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國(guó)女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國(guó)女子，也總是擺脫不了中國(guó)文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯(cuò)誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對(duì)教師在課堂上的耐心傾聽和價(jià)值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個(gè)性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個(gè)實(shí)際，也必須立足于中國(guó)文化這個(gè)背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對(duì)這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個(gè)別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對(duì)這一詩一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個(gè)字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個(gè)詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，有重點(diǎn)地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實(shí)如此。因此， 地毯式 這個(gè)短評(píng)用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個(gè)課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

42、六年級(jí)下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個(gè)舊時(shí)代文人處于動(dòng)亂的年代里，面對(duì)逃走如飛的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的無奈與悵惘?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。

一、根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用，通過品讀來賞析語言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。

首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的匆匆指的是什么，這篇文章作者要告訴我們什么，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng)，讀后開始發(fā)言。

文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者精湛的寫作手法，即表達(dá)方法與文章內(nèi)容的關(guān)系。這個(gè)問題能帶動(dòng)全文學(xué)習(xí)，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師從以下幾方面引導(dǎo)：

1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無奈之情。去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？，早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候；，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：時(shí)間能跨能飛，讀起來倍感親切。說過去的日子如輕煙、如薄霧、像針尖上的一滴水，滴在大海里，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

3、品讀文中精彩句段。于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。這個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問題了嗎？從哪里看出來的？

4、引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

5、注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達(dá)到讀讀品品，品品讀讀的教學(xué)氛圍。

（以讀促講，以說代講，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了滿堂問的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) 2、3）

其次文章拓展延讀，從課文內(nèi)容想開去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來談?wù)劯惺?，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見?/p>

43、二年級(jí)下中國(guó)美食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下中國(guó)美食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇識(shí)字課文《中國(guó)美食》。結(jié)合新學(xué)期剛開學(xué)同學(xué)們還沉浸在春節(jié)的濃烈氛圍中，我便選擇了這篇色香味俱全，傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)交織的識(shí)字課文。俗話說:無美食不生活；民以食為天美食從古至今都是難以抵擋的誘惑。部編版教材融入這些內(nèi)容,非常貼近孩子們的生活,符合人內(nèi)心的需求。孩子們通過賞美食、說美食、做美食，從而了解了中國(guó)飲食文化的特點(diǎn)，感受到中華美食的博大精深,這無疑是一節(jié)豐盛的、享受的、舌尖上的語文課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣為目標(biāo)服務(wù)

對(duì)于低年段的小學(xué)生來說，在有限的認(rèn)知水平和自控能力之下，興趣就成為吸引他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步最重要的因素。尤其對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，任何新鮮事物都可能會(huì)引發(fā)他們的好奇心。課堂一開始，我便出示了在剛過去的春節(jié)里家家戶戶垂涎欲滴、精致可口的年夜飯圖片，引起了大家的共鳴。緊接著我播放了一段關(guān)于中國(guó)美食的小視頻，讓同學(xué)們對(duì)中國(guó)的美食有了一個(gè)初步的印象，知道它以色艷、香濃、味鮮、型美而聞名于世，激起了同學(xué)們的興趣。從而順勢(shì)揭題，帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)課文來談?wù)劽朗场?/p>

而在不久后的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，上課老師是以創(chuàng)設(shè)了蔡大廚這一人物形象，帶領(lǐng)同學(xué)們以闖關(guān)的形式來跟著大廚學(xué)做美食、頒發(fā)廚師證的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后面的識(shí)字教學(xué)做鋪墊。課堂末尾，又以請(qǐng)學(xué)生下館子點(diǎn)餐的小游戲，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固本課詞語，情境連貫，由頭至尾。

二、貼近學(xué)生，巧妙設(shè)計(jì)助目標(biāo)達(dá)成

回憶本課教學(xué)，課堂上同學(xué)們始終興趣盎然。我先是以圖片結(jié)合詞語的形式出示了制作菜肴的各種葷素原材料，并以范讀、指讀、齊讀、開火車讀、男女生讀等多種方式來讀準(zhǔn)讀熟詞語。緊接著再出示由這些豐富食材做成的美味佳肴，并伴以看動(dòng)畫、聽故事、說味道等來充分調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官，同學(xué)們津津樂道,讀著讀著還做出一副吞咽口水的模樣,在這種情景下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)既生動(dòng)形象又讓同學(xué)們印象深刻。

特別是隨文識(shí)字這一環(huán)節(jié)，我緊抓主問題：你最喜歡其中哪道菜肴，為什么呢？來貫穿整個(gè)識(shí)字教學(xué)。這個(gè)問題既貼近學(xué)生的個(gè)人感受，讓學(xué)生有話可說，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考，參與課堂。通過讓學(xué)生圈一圈表示食物制作方法的漢字這一問題，使學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的烹飪方法有了大致的了解。進(jìn)而結(jié)合圖片、視頻，我進(jìn)一步對(duì)這些烹飪方法進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，再結(jié)合字源的演變，又讓學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字本身字形與字義的內(nèi)在關(guān)系有了更深刻地理解，從而幫助學(xué)生更快地掌握了這些漢字。這也是課堂由傳統(tǒng)文化到語文核心素養(yǎng)過渡、延伸的一個(gè)過程，在評(píng)課中，孫特也特別指出：本節(jié)課不僅要有生活實(shí)踐氣息，更重要的是要有語文味，是借助于這些菜肴來助識(shí)字認(rèn)字的目標(biāo)達(dá)成，是為其服務(wù)，切莫重心轉(zhuǎn)移，本末倒置。

三、走向生活，內(nèi)容延伸讓目標(biāo)拓展

在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，上課老師讓學(xué)生在了解了這些烹飪方法后，主動(dòng)聯(lián)系生活，說一說你在生活中吃過的用這些烹飪方法所做成的美食。這就是由課本走向生活，除了認(rèn)讀本課詞語香煎豆腐外，結(jié)合了課后第一題，說說哪些菜還可以煎，如煎蛋、煎餅等，這樣就煎字就在記憶的提取與詞語的拓展中得到了認(rèn)識(shí)和積累。當(dāng)然在這里，我想如果上課老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個(gè)字的部首灬，去發(fā)現(xiàn)四點(diǎn)底的意義，知道這與火有關(guān)，以及煎藥的煎意義理解的不同，這更有助于加深學(xué)生對(duì)漢字多意的理解與運(yùn)用。還可以聯(lián)系對(duì)比燒、烤、爆、燉、炸、炒這些生字，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)這些字的部首都是火，火字旁的字也多于與火有關(guān)。

課堂最后，我和區(qū)教研課的老師都不由而同地選擇了出示由本課生字所組成的兒歌，邊拍手邊讀，來回顧總結(jié)本課生字，讀起來瑯瑯上口，并聯(lián)系生活實(shí)際，具有一定的實(shí)操性。其實(shí)，中國(guó)的飲食文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、其味無窮，不光是一些美食名稱的由來，還有更多的文化內(nèi)涵、精神文明蘊(yùn)含在其中，怎樣才能讓學(xué)生了解得更多，除了通過我的講解以外，還能有怎樣更好的形式來呈現(xiàn)，本課的第二課時(shí)應(yīng)該做到怎樣合適的拓展與延伸，也是我一直在思考的問題。

四、學(xué)生主體，順學(xué)而導(dǎo)使目標(biāo)內(nèi)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。一段所有語文老師都爛熟于心的話語，在真正踐行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常成了一種理想境界。教師的這種組織者和引導(dǎo)者的身份，往往不容易準(zhǔn)確把握：有的是不到位，缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)；有點(diǎn)越俎代庖，直接強(qiáng)勢(shì)越位，特別是低年級(jí)的課堂，老師的角色顯得尤為強(qiáng)勢(shì)，總是擔(dān)心學(xué)生不能理解，掌握不透，總是會(huì)不由自主地再三強(qiáng)調(diào)、反復(fù)詢問，40分鐘的課堂，學(xué)生自主表達(dá)的時(shí)候較少。其實(shí)要做到尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師應(yīng)該少講，甚至不講，把話語權(quán)最大限度地讓給學(xué)生，保障學(xué)生充足的思考時(shí)間，增進(jìn)生生之間互動(dòng)的頻次，在小組交流內(nèi)，梳理思路，訓(xùn)練思維，進(jìn)行有條理的表達(dá)。我們要學(xué)會(huì)尊重孩子，尊重他們的想法和感受，課堂語言盡量簡(jiǎn)潔化，以學(xué)生為主體，順勢(shì)而導(dǎo)，耐心聆聽，關(guān)注學(xué)情，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，老師聽完孩子的發(fā)言后，只顧及到自己是否明白，接著就進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其實(shí)這樣做是有欠缺的，因?yàn)閷W(xué)生們聽明白才是最重要的，而不光只是老師，其他同學(xué)有沒有聽明白才是課堂的關(guān)鍵。不管學(xué)生說出了什么樣的答案，都不應(yīng)著急，而是要做到梳理有法，卻又不過多的干涉學(xué)生的思路，循循善誘，為課堂創(chuàng)設(shè)較為寬松的外部環(huán)境，積極地去喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。

我想通過這節(jié)課的教學(xué)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到：我們要從學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)際需要、實(shí)際能力出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，在教學(xué)時(shí)一定要扎扎實(shí)實(shí)，深入挖掘，要做到真實(shí)而不夸張，自然親切而不做作，在兒歌、游戲中培養(yǎng)習(xí)慣，在朗讀體悟中提升孩子的領(lǐng)悟能力，讓我們的課堂真正更加貼近兒童，更具實(shí)用性。

44、二年級(jí)下小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.以讀代講，注重朗讀訓(xùn)練。故事中的角色有老馬、小馬、老牛和松鼠。這些角色的語氣，語言的感情色彩不同，我在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著讓學(xué)生分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。

2.巧妙解決難點(diǎn)。老馬說的話是理解的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行觀察，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而使學(xué)生知道：老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況。他們說法不一，是因?yàn)樗麄冏陨淼母叨炔煌?。了解了故事中的道理后，?qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談一談自己的理解。把語文教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然。

45、二年級(jí)下千人糕教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下千人糕教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

課文的題目叫千人糕，千人糕實(shí)際上就是外形普通、口感平常的米糕。文中為了強(qiáng)調(diào)普普通通的米糕的制作材料、生產(chǎn)過程需要經(jīng)過很多人的勞動(dòng)才能完成，稱之為千人糕。通過一對(duì)父子的對(duì)話，讓孩子體會(huì)米糕的來之不易，知道生活中的許多東西同樣來之不易，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。我仔細(xì)研讀《教師教學(xué)用書》，關(guān)注本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是以關(guān)愛為主題，明白本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我網(wǎng)上搜一些教學(xué)視頻觀看，捕捉他們的課堂亮點(diǎn)，爭(zhēng)取融入自己的課堂。這個(gè)過程就是學(xué)最好的別人，做更好的自己，課堂教學(xué)先模仿，再創(chuàng)造，先站穩(wěn)，再站高。抓住教學(xué)目標(biāo)，我理清了教學(xué)思路，開始著手制作課件。課件的背景圖，我選擇清新風(fēng)格的圖片，同時(shí)又下載了與課文相匹配的圖片。課件制作，我追求簡(jiǎn)單大方，能夠易于學(xué)生理解課文而制作。由多到少，由繁到簡(jiǎn)，我修改了好多遍。板書設(shè)計(jì)抓住主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了，它像一棵結(jié)滿果實(shí)的花生苗，拔掉后就有滿滿的收獲，使學(xué)生印象深刻。

備課必須備教材，但是備學(xué)生、知學(xué)情也很關(guān)鍵。我班學(xué)生跟了我快兩年，做有溫度的班主任，塑造有靈性的孩子，是我的帶班信條，所以我們班孩子很活躍，愛表現(xiàn)、大膽、自信、讀書有感情，是他們的優(yōu)點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)本篇課文并無多大障礙。我上課喜歡關(guān)注全體，我陶醉于能用語言和表情動(dòng)作抓住一群孩子的那種感覺。我也竭力使自己的課堂能夠多拓展，注入新的元素，使孩子得到全面發(fā)展，讓孩子多種感官參與課堂。值得高興的是，我家里恰巧有一塊朋友送的米糕，作為北方人的我們，能夠親眼看見米糕，嘗到它的味道，孩子們是何等的高興！記得我小時(shí)候?qū)W習(xí)紅綠燈、立交橋只是背誦，我感覺要是能看到多好?。‘?dāng)時(shí)的我對(duì)于上班、出差、擠公交車都不理解。所以現(xiàn)在作為老師的我，學(xué)會(huì)了換位思考，想盡辦法消除孩子的疑惑，一些東西能感知的，盡量讓他們?nèi)ジ兄Ｉ险n前我出示米糕，許諾表現(xiàn)好的，下課吃米糕，大大調(diào)動(dòng)了小小貪吃鬼的學(xué)習(xí)興趣。

盡管我精心備課，但課堂中會(huì)出現(xiàn)哪些狀況？學(xué)生會(huì)提出哪些質(zhì)疑？我要用哪些語言去組織課堂？時(shí)間如何把控我都無法預(yù)料，所以我的課堂也會(huì)出現(xiàn)一些瑕疵。不過，長(zhǎng)期的一線教學(xué)讓我學(xué)會(huì)了隨機(jī)應(yīng)變，比如這節(jié)課剛開始，我竟然忘記板書課題，中間我趕緊添加。準(zhǔn)備的字條，我竟然沒找到稻子，我改變策略，用粉筆書寫代替。假如讓我重新再講一次千人糕，我會(huì)讓學(xué)生再多讀幾遍米糕的制作過程，分角色來讀課文，讓學(xué)生上講臺(tái)分享米糕的制作，增加學(xué)生說的機(jī)會(huì)

無論如何備課，如何上課？只要學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)了課文，理解了內(nèi)容，就是一節(jié)成功的課。一次公開課就是一次磨練，大家聚在一起，研課、評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，同行的建議，都是我進(jìn)步的基石。感恩中心校領(lǐng)導(dǎo)給我們搭建的平臺(tái)，愿我們的教研之路越走越寬。

46、二年級(jí)下雷雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下雷雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用 越越 會(huì)說詞語并會(huì)說句子。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過讓創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受，做壓垂的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，如:有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會(huì)雨越下越大。

背誦是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！独子辍愤@篇課文要求背誦，但在教學(xué)中個(gè)別字、詞、句的體驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致本課的背誦目標(biāo)完成了一半，沒有預(yù)留出檢測(cè)背誦的時(shí)間，在當(dāng)下提倡本色語文教學(xué)的理念下，我在扎扎實(shí)實(shí)教語文方面做的不夠好，以后在教學(xué)過程中應(yīng)更重視把控好課堂時(shí)間，更加努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!

47、二年級(jí)下大象的耳朵教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下大象的耳朵教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《大象的耳朵》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇有趣的童話故事，故事圍繞大象的耳朵展開，孩子們一讀就會(huì)很喜歡。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)的內(nèi)容，所以我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①識(shí)記8個(gè)生字②讀好文中的疑問句③寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。

第一部分的識(shí)字教學(xué)：我采用的是主題識(shí)字來學(xué)會(huì)識(shí)記形聲字遇、咦、竿、痛和結(jié)合字理識(shí)字法學(xué)會(huì)識(shí)記扇字和它的多音字，這部分我努力做到的是：識(shí)字教學(xué)字不離詞，詞不離句，句不離文，在關(guān)注語用的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

第二部分：指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的疑問句。我采用的教法是讓學(xué)生通過觀察和反復(fù)朗讀，學(xué)會(huì)抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語氣詞和人物的表情來讀好疑問句，努力做到：讓學(xué)生不僅會(huì)讀疑問句，還會(huì)在生活中用疑問句。

教學(xué)的第三部分是寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。教學(xué)中我讓學(xué)生通過觀察左上包圍的字扇和左下包圍的字遇的特點(diǎn)，通過觀察孩子們懂得了寫好漢字的兩個(gè)方法：認(rèn)結(jié)構(gòu)和抓主筆。

老師們，教無定法。以上教學(xué)思路僅供參考，真誠歡迎您的批評(píng)指正。關(guān)于低年級(jí)的教學(xué)有兩點(diǎn)建議與您共勉：

一、扎實(shí)有效：沒有低年級(jí)老師的婆婆媽媽，就不會(huì)有高年級(jí)老師的瀟瀟灑灑。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，無論采取什么樣的教法，都要讓孩子們樂學(xué)，趣學(xué)，才能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。特別是低年級(jí)的識(shí)字方法應(yīng)多樣性，要重視字理識(shí)字和語境識(shí)字，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)中國(guó)漢字背后的魅力。

二、朗讀教學(xué)：讀是第一，讀是重點(diǎn)，讀是門面。閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讀書至少要占本節(jié)課教學(xué)的三分之一的時(shí)間，這就要求我們教師在教學(xué)中要教學(xué)生會(huì)讀、樂讀、擅讀，要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過品詞、品句和品段，讀出畫面，讀出理解，讀出自己的本真體驗(yàn)。

48、二年級(jí)下彩色的夢(mèng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下彩色的夢(mèng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.自主探究，合作交流。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對(duì)課文內(nèi)容的交流，也有句子中對(duì)詞語理解的交流，在交流中達(dá)成一定的共識(shí)。

2.多元識(shí)字，激趣導(dǎo)學(xué)。

在識(shí)記生字的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法識(shí)記生字。通過加一加、換一換、編字謎、字理識(shí)字等方法，注意字音、字形、字義結(jié)合統(tǒng)一，充分把握漢字的識(shí)記規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效果。