一年級下文具的家教學設計優(yōu)秀案例

一年級下文具的家教學設計優(yōu)秀案例

1、一年級下文具的家教學設計優(yōu)秀案例

一年級下文具的家教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《語文課程標準》對第一學段學生掌握會認字與會寫字的數(shù)量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意從學生的興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設有趣的學習環(huán)境，用閃電讀詞和閃電出字卡的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以朗讀訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過文具認領會和整理書包比賽鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

課前準備

教師準備：生字卡片，制作多媒體課件，準備多種文具實物。

學生準備：預習生字，做字卡。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入，引出課題

1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你猜到了，大家能做到嗎？

課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖片）我們剛才提到的鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字文具。（板書：文具）

2．認識文具。

（1）引導學生讀題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記文具的具。

（2）引導學生回憶在哪里見過具。如：商場里的家具城，商場超市里標牌上的玩具文具，書店里的工具書等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

3．補全課題，引導學生齊讀課題，并思考：看到課題能想到什么問題？

設計意圖：課堂伊始，以謎語的形式導入，為學生營造輕松愉快的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結(jié)合。

二、初讀課文，認識生字

1．檢查預習。

（1）課件出示自讀提示，引導學生初讀課文，了解主要內(nèi)容：

課文共有（　?。﹤€自然段。寫的是（　?。┖停ā　。┲g發(fā)生的事。（　?。┛倎G文具，（　?。└嬖V她文具是有家的，最后（　?。┲懒宋木叩募以谀睦?。

（2）教師課件出示新詞，指導學生圈畫出生字：

文具　一次　丟失　哪些　新的　每天 平安　她們　這些　仔細　檢查　所有

（3）指名領讀，在書上圈畫生字、新詞，教師適時正音，指導學生認識新偏旁斤。

（4）游戲閃電讀詞：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

（5）教師范讀，學生邊聽邊圈畫生字，注意生字的字音。

（6）學生自由讀?？梢杂幂p聲自讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

2．識記生字。

（1）游戲閃電出字卡。教師讀第1自然段，請同學仔細聽，當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

（2）學生舉字卡，教師指名讀準字音。

（3）鼓勵學生說出是怎樣記住它的。

引導學生采用多種方法識記生字。

①加一加的方法識記：去＋丿＝丟，親＋斤＝新，此＋二＝些，女＋也＝她，人＋子＝仔。

②減一減的方法識記：海－氵＝每，蘋－艸＝平。

③形近字比較的方法識記：具真、次吹、丟去、她他、哪那。

（4）指導學生特別關注新的斤字旁和些字上部左面的止。

（5）小組交流識記其他生字。

設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過教師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。閃電出字卡這個游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

三、鞏固生字，指導寫字

1．課件出示文找辦3個要求會寫的字，引導學生說說寫時要注意什么。

引導學生關注文辦這兩個獨體字的起筆和主筆的位置，關注找字筆畫的穿插。

2.教師邊指導邊示范，引導學生注意生字在田字格中的占格。

文：獨體字。第一筆點寫在豎中線上，第三筆撇起筆與點對齊，第四筆捺和撇的交叉點緊貼豎中線，寫得舒展。

找：左右一樣高，第四筆橫的起筆穿插在第一筆橫與第三筆之間，第六筆撇在左邊提的下面，注意斜鉤寫得書展。

辦：獨體字。辦字的書寫規(guī)則：先中間后兩邊。中間的力字寫得瘦長一些，左點和右點都從橫中線起筆。

3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

四、適時總結(jié)，學習收獲

教師引導學生回顧：

1．這篇課文講了一件什么事？

2．本節(jié)課學了哪些字？學會了幾種識字方法？

設計意圖：語文學習強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內(nèi)容及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

第二課時

一、聯(lián)系生活，激趣導入

1．展示學生丟棄的殘損文具實物，引發(fā)學生反思：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？

2．導入：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。（板書課題：文具的家）

設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。

二、看圖讀文，愛惜文具

1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖，指導學生觀察，抓住主要信息看圖說話。

（1）桌面上有亂丟的本子。

（2）書擺放得亂七八糟。

（3）媽媽驚訝地張大嘴，很吃驚，好像還生氣了。

（4）小女孩睜著無辜的大眼睛，束手無策。

2．多媒體課件依次出示課文第3、4自然段中的語句，請兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

3．引導學生思考交流：媽媽為什么生氣？

（1）貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

（2）她不愛惜文具，不會整理，不會照管文具。

（3）貝貝總這樣粗心，肯定會影響學習。

（4）教師適時進行引導：文具是我們學習上的好幫手、好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。

教師可引導學生說說怎樣保護好自己的文具。

4.媽媽說貝貝天天丟東西，引導學生展開想象：貝貝可能還丟過哪些東西？

5．引導學生思考：貝貝眨著一雙大眼睛，心里在想什么呢？

6．角色朗讀，讀出貝貝無可奈何的感受。

7．指導學生結(jié)合生活實際理解眨著眼睛（有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問）并用眨著眼睛說話。

設計意圖：借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學生進行愛惜文具的教育。

三、鞏固識字，指導寫字

1．教師引導學生仔細觀察包讓次平在田字格中的位置，分析字形。

2．小組交流，指生匯報：

包：半包圍結(jié)構。先外后內(nèi)。第二筆橫折鉤的起筆在撇的中點偏下部位，折要稍微靠里。第五筆豎彎鉤的起筆對準撇的尾部，寫得舒展。

讓：左右結(jié)構。左窄右寬，左右兩邊高度一樣。右部起筆在豎中線靠右一點的位置，末筆橫要穿插在左邊言字旁的下方。

次：左右結(jié)構。左窄右寬，左短右長，第五筆撇從豎中線上起筆，穿插在提的下方。

平：獨體字。點和撇的方向朝里，第四筆橫位置在橫中線上，略微向右上方傾斜，第五筆豎寫在豎中線上。

3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

4．學生開火車讀本課的一個生字并組詞。選擇其中一個詞語說一句話。

設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結(jié)構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、端正。

四、拓展延伸，評價鼓勵

1．舉行整理書包比賽，看誰能又快又好地把文具和書本送回家。

2．學生整理書包。及時對學生進行良好的養(yǎng)成教育。

3．評價、表揚、鼓勵。

4．師生共同總結(jié)愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

板書設計

文具的家

鉛筆　橡皮　轉(zhuǎn)筆刀文具盒

仔仔細細檢查平平安安回家

2、一年級下姓氏歌教學設計優(yōu)秀案例

一年級下姓氏歌教學設計優(yōu)秀案例

一、教學目標

1、正確識記李、張、吳等生字，認識新偏旁弓字旁。

2、通過多種形式的同桌對讀，讀出節(jié)奏感，達到熟讀成誦。

3、認識他人的姓并向別人介紹自己的姓。

二、教學重點

正確識記李、張、吳等生字，認識新偏旁弓字旁。

三、教學難點

認識他人的姓并向別人介紹自己的姓。

四、教學過程

（一）兒歌導入，直扣課題。

板書課題

同學們，今天我們學習《姓氏歌》，你們知道什么是姓氏嗎？其實姓氏就是姓，老師姓張，你姓什么？除了這些姓，還有哪些姓呢？

課件播放兒童歌曲《百家姓》

兒歌里唱的都是中國的姓氏，今天我們就一起學習《姓氏歌》，和老師一起書空課題。

（二）大聲朗讀，圈出兒歌中的姓。

1、借助拼音，大聲朗讀課文。

2、圈出兒歌中的姓。

3、學生匯報哪些是姓，并領讀，老師依次出示課件。

相機識字李張吳：

（1）用加一加的方法識字，木+子=李，弓+長=張，口+天=吳

（2）李姓、張姓、吳姓簡介。

（3）對比識字：胡（配二胡的圖）吳對比，徐許對比。

4、根據(jù)圈出的姓氏，區(qū)分單姓和復姓。

（三）多樣對讀第一小節(jié)，讀出節(jié)奏。

1、中國姓氏可真多！誰才是姓氏大王？老師宣布姓氏大王比賽正式開始，你和你的同桌是一組，看哪一桌是姓氏大王！

第一輪：端起書，同桌對讀，要求讀準字音。（匯報，并及時糾正字音）

第二輪：端起書，同桌對讀，要求讀出問句，將所有姓氏重讀。（師將第一小節(jié)范讀）

第三輪：試著放下書，同桌互相拍手讀，可以多練習幾遍。

2、選出一組，給他們帶上姓氏大王帽子。

3、這是一首《姓氏歌》，咱們就要讀得有音樂感，此時我們沒有鋼琴，但是有桌子，我們拍桌子找找音樂感。師生合作拍桌子齊讀。

（四）猜讀第二小節(jié)，認識不同的姓。

1、自由讀第二小節(jié)，邊讀邊試著背一背。

2、教師出示姓氏卡片，學生猜讀姓氏。

3、找一找班級有沒有一樣的姓，老師、大家分別與他做問答游戲。（你姓什么？我姓趙。什么趙？一個走的趙。）

（五）問答游戲，用不同方法介紹自己的姓。

1、與同桌做問答游戲，回答時拿出自己制作的名字卡片介紹自己。

2、開火車問答游戲，第一個問第二個回答，第二個問第三個回答，依次問答。

3、選出一名小小記者，根據(jù)姓氏采訪大家。

（六）推薦書目兒童版《百家姓》，并畫出最喜歡的姓氏。

我們中國的姓氏可不止今天學的這些，這本《百家姓》還有許多更有趣的姓氏，讓爸爸媽媽帶你認識百家姓，你再把最喜歡的姓氏畫下來。

板書：

2姓氏歌

加一加

木+子=李lǐ 弓+長=張zhānɡ 口+天=吳

3、一年級下小公雞和小鴨子教學設計優(yōu)秀案例

一年級下小公雞和小鴨子教學設計優(yōu)秀案例

教學目標

1、認識塊、捉等12個生字。會寫他、河等7個字。認識偏旁：提土旁土。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話。

3、理解解課文內(nèi)容，了解小公雞和小鴨子的不同特征，懂得伙伴之間要團結(jié)友愛，互相幫助的道理。

教學重難點：

1、認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。

2、理解課文。

教學時間：

三課時

第一課時

教學目標

1、認識塊、捉等12個生字。認識偏旁：提土旁土。

教學過程

一、導入談話

猜謎語：一朵紅花頭上戴，一件花衣裳上蓋。天還沒亮就起床，唱的太陽升起來（公雞）

嘴像小鏟子，腳像小扇子，賽跑別找它，游泳是尖子。走路左右擺，不是擺架子（鴨子）

二、課件出示或者圖片出示本課的插圖

老師板書課題《小公雞和小鴨子》，小公雞和小鴨子之間會發(fā)生什么故事呢？讓我們?nèi)プx課文感受一下吧。

三、學習生字

（一）初讀課文

1、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

2、一邊讀一邊圈出本課的生字。

（二）學習生字

1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。

kui zhuō j h xnɡ sǐ xn ɡēn hū hǎn shēn tā shuō yě d tīnɡ

塊 捉 急 河 行 死 信 跟 忽 喊 身 他 說 也 地 聽

ɡē

哥

2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看拼音是幾拼音節(jié)，什么偏旁部首，什么結(jié)構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等.例如

學習生字塊：音節(jié)：三拼音節(jié)，偏旁：提土旁，認識偏旁：提土旁。結(jié)構：左右結(jié)構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

（三）我書中的組詞

請學生圈出本課中的生字組詞

如果本課有現(xiàn)成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現(xiàn)成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。

四、朗讀生字

（一）帶拼音朗讀生字

1、學生齊讀：說出音節(jié)，偏旁部首，結(jié)構，每一個字組三個詞語。

2、學生領讀。（一課一領讀）

（二）去掉拼音朗讀生字（我會讀）

齊讀男生讀女生讀分行讀自讀三遍開火車讀

五、小結(jié)

1、今天我們一起學習了什么?

2、學生說。

3、老師總結(jié)：我們學習了本課的生字。

4、初讀了課文

六、下節(jié)課我們做什么？

1、下節(jié)課我們將進行朗讀課文，分析課文

2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。

第二課時

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話。

2、理解解課文內(nèi)容，了解小公雞和小鴨子的不同特征，懂得伙伴之間要團結(jié)友愛，互相幫助的道理。

教學過程

一、復習檢查。

找一找游戲：找生字。

二、朗讀課文，初悟課文

（一）老師示范朗讀課文，看圖片或者課件出示短文插圖。

（二）學生自己朗讀課文。一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段。

三、分析課文，深悟課文

1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（4個自然段）

2、你是怎樣確定的？（這篇課文有4個段落開頭空兩格處）

3、同學們齊讀第一自然段

（1）請同學說一說第一自然段有幾句話？（1句話）

（2）你是怎么確定的？（這個自然段有1個句號）

（3）小鴨子和小公雞去干什么？（一塊出去玩）

反義詞

小大 出入 去來

4、男生齊讀第二自然段，女生聽著，看她們讀得好不好。

（1）請同學說一說第二自然段有幾句話？（4句話）

（2）你是怎么確定的？（這個自然段有4個句號）

（3）他們走到哪里去了？（草地里）

（4）小公雞找到了許多什么？（許多蟲子，吃得很歡）

（5）小鴨子捉得到蟲子嗎？（捉不到蟲子，急得直哭）

（6）小公雞看見了，怎么做的？（找到蟲子就給小鴨子吃）

（7）為什么小公雞可以可以捉到蟲子，小鴨子捉不到？它們有什么不同?（小公雞的嘴是尖的，可以捉到蟲子小鴨子的嘴是扁的，捉不到蟲子）

（8）小公雞關心小鴨子嗎？（關心）

（9）這一段可以看出小公雞和小鴨子團結(jié)友愛。

反義詞

哭笑 進出 許多很少

5、女生齊讀第三自然段，男生聽著，看她們讀得好不好。

（1）請同學說一說第三自然段有幾句話？（5句話）

（2）你是怎么確定的？（這個自然段有4個句號一個感嘆號）

（3）他們走到哪里去了？（小河邊）

（4）小鴨子說什么了？（公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃）

（5）小公雞說什么了？（我也去）

（6）小鴨子又說什么了？（不行，你不會游泳，會被淹死的）

（7）小公雞信嗎?他怎么做的？（不信，偷偷跟在小鴨子后面，也下了水）

小公雞跟在小鴨子后面。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面。

這兩個句子那個好?(第二個好，具體)

（8）小鴨子關心小公雞嗎？（關心）

（9）這一段可以看出小公雞和小鴨子團結(jié)友愛，互相關心

反義詞

后前 偷偷公開

近義詞

偷偷悄悄

6、學生齊讀第四自然段。

（1）請同學說一說第三自然段有幾句話？（3句話）

（2）你是怎么確定的？（這個自然段有3個句號）

（3）小鴨子正在水里捉魚，忽然聽到什么了？（聽見小鴨子喊救命）

（4）小鴨子怎么做的？（小鴨子飛快的游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上）

小鴨子游到小公雞身邊。

小鴨子（飛快地）游到小公雞身邊

這兩個句子那個好?(第二個好，具體)

（5）小公雞上了岸說什么了？（鴨子哥哥，謝謝你）

（6）小公雞為什么要謝謝小鴨子呢？（因為小鴨子救了小公雞，幫助了小公雞）

反義詞

飛快緩慢

近義詞

喊叫 偷偷悄悄 忽然突然 飛快急速

（7）為什么小鴨子會游泳，小公雞不會游泳它們有什么不同?（小公雞的腳上面沒有璞，不會游泳，小鴨子的腳上有璞，會游泳）

（8）小鴨子關心小公雞嗎？（關心）

（9）這一段可以看出小公雞和小鴨子團結(jié)友愛?；ハ鄮椭?/p>

8、老師總結(jié)：這篇課文講了小鴨子和小公雞在一起玩，互相關心，互相幫助。我們也要向他們學習，伙伴之間互相關心，互相幫助。

9、但是，如果你和小伙伴一起玩，你的小伙伴落水了，你該怎么辦?

(我們還小，我們要大聲喊救命，叫大人來幫忙）

四、朗讀課文，感悟課文

學生齊讀男生讀女生讀分行讀

五、靈活朗讀

分角色朗讀：三個人一小組，進行角色朗讀。

七、考一考你

照樣子寫句子

例：小鴨子游到小公雞身邊。

小鴨子（飛快地）游到小公雞身邊

1、小公雞跟在小鴨子后面。

2、國旗在飄揚

八、課文升華

1、說一說你和你的小伙伴互相關心，互相幫助的故事。

2、以我和為題。寫一寫你和小伙伴的故事，不會寫的字用拼音代替。

九、小結(jié)

1、今天我們一起學習了什么？

2、學生說。

3、學習了朗讀和分析課文。

十、下節(jié)課我們做什么？

1、下節(jié)課我們將進行寫字教學。

2、同學們回家可以把課文讀給爸爸媽媽聽。

第三課時

教學目標

1、正確書寫六個漢字。

2、正確書寫漢字筆順，帶拼音書寫漢字，組詞。

教學過程

一、復習導入

玩捉人游戲：老師把生字卡片帖在黑板上，然后老師叫一個學生說一個生字，這個學生叫一個學生去找，找對了，這個學生給他鼓鼓掌，找不對，這個學生告訴他怎么念。

二、指導寫字

（一）指導書寫漢字

1、筆順

（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。

（2）老師邊寫邊示范。

（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。

2、帶拼音書寫漢字

（1）描紅

（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。

（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。

3、組詞

（1）讓學生說一說怎樣組詞。

（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。

（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。

（4）老師在田字格里書寫組詞。

（5）學生在田字格里練習書寫組詞。

三、看看誰最棒

老師讓學生去黑板上書寫，講評，比一比誰最棒。

四、小結(jié)

這節(jié)課，我們學習了以下內(nèi)容

1、正確書寫六個漢字。

2、正確書寫漢字筆順，帶拼音書寫漢字，組詞。

教學板書

小公雞和小鴨子

小公雞會捉蟲給小鴨子吃

小公雞和小鴨子

不會游泳小鴨子救上岸

會游泳給小公雞捉魚吃把小公雞救上岸

小鴨子不會捉蟲小公雞捉蟲給它吃

小公雞和小鴨子互相幫助

4、一年級下文具的家教學設計優(yōu)秀案例

一年級下文具的家教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《語文課程標準》對第一學段學生掌握會認字與會寫字的數(shù)量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意從學生的興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設有趣的學習環(huán)境，用閃電讀詞和閃電出字卡的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以朗讀訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過文具認領會和整理書包比賽鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

課前準備

教師準備：生字卡片，制作多媒體課件，準備多種文具實物。

學生準備：預習生字，做字卡。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入，引出課題

1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你猜到了，大家能做到嗎？

課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖片）我們剛才提到的鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字文具。（板書：文具）

2．認識文具。

（1）引導學生讀題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記文具的具。

（2）引導學生回憶在哪里見過具。如：商場里的家具城，商場超市里標牌上的玩具文具，書店里的工具書等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

3．補全課題，引導學生齊讀課題，并思考：看到課題能想到什么問題？

設計意圖：課堂伊始，以謎語的形式導入，為學生營造輕松愉快的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結(jié)合。

二、初讀課文，認識生字

1．檢查預習。

（1）課件出示自讀提示，引導學生初讀課文，了解主要內(nèi)容：

課文共有（　　）個自然段。寫的是（　?。┖停ā　。┲g發(fā)生的事。（　　）總丟文具，（　?。└嬖V她文具是有家的，最后（　?。┲懒宋木叩募以谀睦铩?/p>

（2）教師課件出示新詞，指導學生圈畫出生字：

文具　一次　丟失　哪些　新的　每天 平安　她們　這些　仔細　檢查　所有

（3）指名領讀，在書上圈畫生字、新詞，教師適時正音，指導學生認識新偏旁斤。

（4）游戲閃電讀詞：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

（5）教師范讀，學生邊聽邊圈畫生字，注意生字的字音。

（6）學生自由讀?？梢杂幂p聲自讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

2．識記生字。

（1）游戲閃電出字卡。教師讀第1自然段，請同學仔細聽，當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

（2）學生舉字卡，教師指名讀準字音。

（3）鼓勵學生說出是怎樣記住它的。

引導學生采用多種方法識記生字。

①加一加的方法識記：去＋丿＝丟，親＋斤＝新，此＋二＝些，女＋也＝她，人＋子＝仔。

②減一減的方法識記：海－氵＝每，蘋－艸＝平。

③形近字比較的方法識記：具真、次吹、丟去、她他、哪那。

（4）指導學生特別關注新的斤字旁和些字上部左面的止。

（5）小組交流識記其他生字。

設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過教師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。閃電出字卡這個游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

三、鞏固生字，指導寫字

1．課件出示文找辦3個要求會寫的字，引導學生說說寫時要注意什么。

引導學生關注文辦這兩個獨體字的起筆和主筆的位置，關注找字筆畫的穿插。

2.教師邊指導邊示范，引導學生注意生字在田字格中的占格。

文：獨體字。第一筆點寫在豎中線上，第三筆撇起筆與點對齊，第四筆捺和撇的交叉點緊貼豎中線，寫得舒展。

找：左右一樣高，第四筆橫的起筆穿插在第一筆橫與第三筆之間，第六筆撇在左邊提的下面，注意斜鉤寫得書展。

辦：獨體字。辦字的書寫規(guī)則：先中間后兩邊。中間的力字寫得瘦長一些，左點和右點都從橫中線起筆。

3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

四、適時總結(jié)，學習收獲

教師引導學生回顧：

1．這篇課文講了一件什么事？

2．本節(jié)課學了哪些字？學會了幾種識字方法？

設計意圖：語文學習強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內(nèi)容及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

第二課時

一、聯(lián)系生活，激趣導入

1．展示學生丟棄的殘損文具實物，引發(fā)學生反思：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？

2．導入：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。（板書課題：文具的家）

設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。

二、看圖讀文，愛惜文具

1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖，指導學生觀察，抓住主要信息看圖說話。

（1）桌面上有亂丟的本子。

（2）書擺放得亂七八糟。

（3）媽媽驚訝地張大嘴，很吃驚，好像還生氣了。

（4）小女孩睜著無辜的大眼睛，束手無策。

2．多媒體課件依次出示課文第3、4自然段中的語句，請兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

3．引導學生思考交流：媽媽為什么生氣？

（1）貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

（2）她不愛惜文具，不會整理，不會照管文具。

（3）貝貝總這樣粗心，肯定會影響學習。

（4）教師適時進行引導：文具是我們學習上的好幫手、好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。

教師可引導學生說說怎樣保護好自己的文具。

4.媽媽說貝貝天天丟東西，引導學生展開想象：貝貝可能還丟過哪些東西？

5．引導學生思考：貝貝眨著一雙大眼睛，心里在想什么呢？

6．角色朗讀，讀出貝貝無可奈何的感受。

7．指導學生結(jié)合生活實際理解眨著眼睛（有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問）并用眨著眼睛說話。

設計意圖：借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學生進行愛惜文具的教育。

三、鞏固識字，指導寫字

1．教師引導學生仔細觀察包讓次平在田字格中的位置，分析字形。

2．小組交流，指生匯報：

包：半包圍結(jié)構。先外后內(nèi)。第二筆橫折鉤的起筆在撇的中點偏下部位，折要稍微靠里。第五筆豎彎鉤的起筆對準撇的尾部，寫得舒展。

讓：左右結(jié)構。左窄右寬，左右兩邊高度一樣。右部起筆在豎中線靠右一點的位置，末筆橫要穿插在左邊言字旁的下方。

次：左右結(jié)構。左窄右寬，左短右長，第五筆撇從豎中線上起筆，穿插在提的下方。

平：獨體字。點和撇的方向朝里，第四筆橫位置在橫中線上，略微向右上方傾斜，第五筆豎寫在豎中線上。

3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

4．學生開火車讀本課的一個生字并組詞。選擇其中一個詞語說一句話。

設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結(jié)構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、端正。

四、拓展延伸，評價鼓勵

1．舉行整理書包比賽，看誰能又快又好地把文具和書本送回家。

2．學生整理書包。及時對學生進行良好的養(yǎng)成教育。

3．評價、表揚、鼓勵。

4．師生共同總結(jié)愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

板書設計

文具的家

鉛筆　橡皮　轉(zhuǎn)筆刀文具盒

仔仔細細檢查平平安安回家

5、一年級下棉花姑娘教學設計優(yōu)秀案例

一年級下棉花姑娘教學設計優(yōu)秀案例

一、圖片導入

1.老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，棉花姑?/p>

2. 如何記住棉呢？（木字旁說明和植物有關，棉花的顏色是白白的，棉花可以用來做毛巾）

3. 讀棉花姑娘，姑娘這兩個生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（娘是輕聲，兩個字都是形聲字，女字旁說明和女生有關。）

二、走入課文

1. 棉花姑娘發(fā)生了一件不好的事，她的樣子怎么了，出示課文圖片。

生病了，難過

2. 請同學們自由讀課文，看看棉花姑娘怎么了，注意讀準字音，讀通句子。

3. 在讀課文時我們可以做什么？

（讀、標、圈、問）朗讀金鑰匙

4. 檢查標段

思考：直接引入棉花姑娘到底怎么了，然后讓學生自由讀課文，去掉環(huán)節(jié)1可能會更好。

三、學習生字

1. 棉花姑娘要來挑戰(zhàn)你們了，你們敢接受她的挑戰(zhàn)嗎？

2. 小老師教讀生詞（有什么特點？最后一個字都是輕聲）、齊讀。

3. 出示燕子的圖片和燕字進行比較，讓學生找到共同點。

思考：這一部分略顯牽強，學生將燕字拆解為燕子身體的五個部位，但其實并沒有太多相似，換成燕字的象形字進行識記可能會更好。

4. 燕子飛呀飛，飛到了一棵樹上，瞧，這是樹的哪個部位呀？相機學習樹干這個詞語。

思考：這一部分的設計很巧妙，借助剛剛認識了燕字創(chuàng)設的情境，緊接著借助圖片認識樹干，生動形象。

5. 出示課文所有生字。

（1）回憶識字方法

（2）吐、啦，（偏旁識記）回憶：嗎、呢、吧、呀、啊

啦放入句子讀：她裂開嘴笑啦！

（3）顆、瓢（棵、飄）熟字換偏旁

有關生字部分的學習不夠全面，有幾個重點字被省略掉了。

四、生字寶寶回到課文了

1.聽錄音，邊聽邊思考：棉花姑娘到底發(fā)生了什么？遇到了誰？

（1）棉花姑娘生病了。觀察教寫病字。

（2）因為她的身上都是蚜蟲。（出示蚜蟲的自我介紹錄音）

A. 聽完你有什么感受？（可惡、恐怖）

B. 指導學生讀出可惡

2. 如果你生病了，最想干什么？

出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！

A. 理解盼望：很希望

B. 指導讀出盼望

C. 老師去掉多么讀，請生說說能不能去掉

D. 齊讀

3. 看看都有誰來幫她治病呢？圈一圈

（1）生答，師貼圖片板書

（2）你是用什么方法找到的？

讀課文、看插圖、看課后題

五、棉花姑娘最先遇到了誰？

1. 出示第二段，請朗讀百靈鳥讀讀。

讀棉花姑娘的話指導讀出著急和有禮貌，讀燕子的話指導讀出拒絕和有禮貌。

2. 兩人一組分角色讀課文的3、4段，可以帶上動作讀一讀。

思考：通過學習第二段，直接引導學生自己學習三、四段，但在第二段學習的方法指引上不夠細致。

6、五年級下楊氏之子教學設計優(yōu)秀案例

五年級下楊氏之子教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.認識詣、禽等2個生字，會寫梁、禽等3個字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容。

教學重點：正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓，背誦課文。

教學難點：能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容。

教學過程

一、單元導入明確任務

1.關注單元導讀，明確單元學習任務。

2.縱覽單元課文，導入新課。

二、交流預習走進課文

1.交流資料。

交流學生預習時，查閱的相關資料。

2.關注閱讀。

（1）關注詣

（2）關注為設果，果有楊梅。

幻燈出示：為設果，果有楊梅。

（3）關注夫子家禽。

幻燈出示：未聞孔雀是夫子家禽。

三、初讀課文關注朗讀

1.讀通讀順。

幻燈出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬捍耸蔷夜簯暣鹪唬何绰効兹甘欠蜃蛹仪?。

2.讀出停頓。

幻燈出示：梁國楊氏子九歲甚聰惠孔君平詣其父父不在乃呼兒出為設果果有楊梅孔指以示兒曰此是君家果兒應聲答曰未聞孔雀是夫子家禽

3.讀出理解。

四、深入體會聚焦語言

1.聚焦對話。

幻燈出示：孔指以示兒曰：此是君家果。兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。

（1）應聲答曰。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

2.比較表達。

（1）回應巧妙。

（2）語言委婉、得體。

3.積累課文

（1）練習讀。

（2）嘗試背。

4.推薦閱讀

（1）回顧已知：《王戎不取道旁李》。

（2）拓展閱讀：《孔文舉年十歲》。

幻燈出示：韙（wěi）曰：小時了了，大未必佳。文舉曰：想君小時,必當了了。

5.背誦課文。

五、指導書寫布置作業(yè)

1.指導生字書寫。

重點指導生字梁和禽的書寫。

2.布置作業(yè)。

（1）練習書寫本課的生字、詞語。

（2）背誦課文《楊氏之子》。

（3）推薦閱讀《世說新語》。

7、五年級下人物描寫一組教學設計優(yōu)秀案例

五年級下人物描寫一組教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

本課圍繞人物描寫這一專題，安排了3個獨立的人物描寫片段。《摔跤》選自徐光耀的《小兵張嘎》，《他像一棵挺脫的樹》選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》，《兩莖燈草》選自《儒林外史》(題目為編者所加)，這3個片段主要描寫了小嘎子、祥子、嚴監(jiān)生三個人物形象。這3個片段有一個共同點，就是人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的抓住人物的動作、心理，有的側(cè)重寫人物的外貌，有的以描寫人物的動作、神態(tài)為主?？梢哉f這3個片段都是人物描寫的經(jīng)典片段，可以教我們一些描寫人物的基本方法。本次設計是讀寫聯(lián)動課，通過感悟課文的寫法，進行課堂小練筆。另外，還要通過本篇課文的學習，進一步激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件，包括與課文內(nèi)容相關的影視片段、圖片、文字材料等。

學生準備：了解《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》的故事梗概。

課時安排

3課時。

教學過程

第一課時

一、緊扣主題，談話導入

1.導入：今天，我們要走進一組新的課文，去認識和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點。(板書：人物描寫一組)這節(jié)課，我們來學習《人物描寫一組》中的第一個片段《摔跤》，去認識兩個很有特點的新朋友。(板書：摔跤)

2.PPT出示嘎子這個人物的特征鼓勵學生猜，然后出示小兵張嘎的圖片作為提示。

(1)他是誰??？一起喊他一聲小嘎子。注意嘎讀ɡǎ。

(2)你是怎么認識他的？小嘎子給你的印象是怎樣的？

3.過渡：《小兵張嘎》是作家徐光耀的代表作，張嘎因他的英氣和嘎氣已成為我國幾代人童年記憶中最燦爛的一部分。同學們，想和一個人交朋友，必須先了解他的為人，也就是他的性格。那么小嘎子到底是一個怎樣的孩子呢？今天，我們就通過《小兵張嘎》中的小嘎子與小胖墩兒比賽摔跤這個片段去了解他。

設計意圖：學生對于直觀形象的事物更容易接受，而且好奇心很強，圖文音并茂的多媒體輔助引入能夠更有效地吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習興趣。

二、初讀課文，感知形象

1.打開課文，大聲朗讀，注意讀準生字，讀通句子。邊讀邊想象當時的情景，讀后和小組同學說一說你似乎看到了一個怎樣的小嘎子，一個怎樣的小胖墩兒。

2.指導讀兒化音。

小胖墩兒　單褂兒　虎勢兒　猴兒似的　一點兒　牛勁兒

3.解決難讀字。

嘎(gǎ)子　腳腕(wn)子　扳(bān)他不動

鹐(qiān)架似(sh)的　下冷絆(bn)子　揪(jiū)

4.引導學生根據(jù)以上詞語，結(jié)合課題說說課文的主要內(nèi)容。

5.指導寫字。

摟：右下女的橫最長，托住上邊的米。

撓：右上不要多寫一點。

扳：右側(cè)是反，第一筆是平撇，不是橫。

設計意圖：進入高年級，學生的生活空間進一步擴大，抽象思維能力開始逐步發(fā)展，聽說讀寫能力也進一步提高。但是對語言文字的訓練依舊需要夯實，檢查預習情況的同時，鞏固字詞的練習，了解語文的工具性。

三、讀懂課文，再現(xiàn)形象

1.過渡：初步讀了課文，從同學們剛才的發(fā)言中可以看出，小嘎子和小胖墩兒給大家留下了比較深刻的印象。現(xiàn)在，再次認真地讀課文。這一次，要把每個詞、每句話都讀懂。然后同桌之間，可以試著把小嘎子和小胖墩兒的摔跤過程表演出來。

2.學生讀文、表演。

3.我們請兩位同學當演員，上臺來扮演小嘎子和小胖墩兒，把他們摔跤的過程表演出來。其他的同學就當觀眾，在底下仔細觀看，對照課文的詞句，看看他們是不是準確地把兩個人物摔跤的每一個動作都表演出來了。

4.演員表演結(jié)束，及時組織觀眾評價指導。指出表演準確和不準確的地方。如果有指導和評價不到位的地方，教師適時點撥，注重指導：

(1)是嗎？小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？

體會動作描寫是怎樣突出小胖墩兒的靈活、沉穩(wěn)的。

──注意跳退閃(快速轉(zhuǎn)身)的動作和叉腰的站立姿勢的表演和評價。從這些動作中感受小胖墩兒的沉穩(wěn)，要以實力戰(zhàn)勝對手。

(2)兩人把槍和鞭放在門墩兒上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。

──注意虎勢兒一站公雞鹐架似的(有氣勢，以誰也不服誰、誰也不怕誰的姿勢站立)的表演和評價?！膭幼鳌⑿睦砻鑼戵w會小嘎子的機智。

(3)起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風?？墒切∨侄諆阂彩莻€摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

①注意小嘎子的精神抖擻蹦來蹦去下冷絆子(突然伸腳絆)的神情、動作的表演和評價。從中體會小嘎子的機靈敏捷，爭強好勝。

②注意小胖墩兒塌著腰(貓著腰)，合了襠(掖緊了褲襠)，鼓著眼珠子的動作表演和評價。體會小胖墩兒沉穩(wěn)、老實的性格特點。

(4)兩人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。小胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

從動作描寫中體會小嘎子的爭強好勝。

──注意轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓推拉拽頂剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了等動作表演和評價。體會小嘎子身手靈活及身處劣勢仍在想辦法的機智；小胖墩兒的確是以實力取勝。

(5)朗讀以上重點句子。

(6)演員根據(jù)觀眾的評價指導再比較準確地表演一次，彌補第一次表演時的缺漏。

設計意圖：運用討論策略、協(xié)作策略和情境角色扮演策略，師生共同在提出問題到解決問題的過程中深入探討人物的性格特點，同桌或小組通過合作學習共同探究作家描寫人物的方法；通過分角色朗讀、表演讓學生融入課文的語境中，通過對人物動作、語言、神態(tài)、心理的揣摩更加深刻地感受人物形象。

四、深讀課文，感悟形象

1.過渡：剛才兩位同學的表演，使小嘎子和小胖墩兒的形象活生生地展現(xiàn)在我們的眼前?，F(xiàn)在，我們再來有感情地朗讀課文，從課文的字里行間去感受這兩個人物，在大腦中活現(xiàn)出他們的形象來。

2.自由朗讀，指名朗讀。

3.通過之前精彩的表演和現(xiàn)在的朗讀，在同學們的心目中，小嘎子和小胖墩兒到底是怎樣的形象呢？請同學們在下面的橫線上，填上你認為合適的詞語：

__________________的小嘎子(聰明、活潑、頑皮、靈活、爭強好勝等)

__________________的小胖墩兒(沉穩(wěn)、憨厚、誠實、老實等)

4.你喜歡小嘎子還是小胖墩兒？

5.作者用他那生花的妙筆，塑造了兩個特點鮮明、天真可愛的人物。小嘎子調(diào)皮、機智、爭強好勝；小胖墩兒沉穩(wěn)，憨厚，以實力取勝。只要讀過這個片段，對這兩個人物就會印象深刻。那么，作者又是用什么方法刻畫這兩個人物形象的？這些方法有什么作用呢？

6.學生討論，教師總結(jié)：作者準確運用了一系列的動詞，也兼用語言描寫，生動地刻畫了兩個人物不同的特點。主要通過動作描寫，就使讀者好像看到了當時的場景，兩個人物仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。我們也試著用這樣的方法寫寫課間活動時你觀察到的某個人物。

7.通過這節(jié)課的學習，我們認識了兩個新的朋友。讓我們齊聲朗讀課文，再次走近并親近這兩位朋友。

設計意圖：授人以魚不如授人以漁。傳授方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合，水到渠成。既鍛煉了學生的寫作能力，又加深了對課文內(nèi)容的理解。

五、布置作業(yè)，拓展延伸

課文節(jié)選自徐光耀先生的《小兵張嘎》。這部小說在20世紀60年代曾經(jīng)改編成同名電影，影響了幾代人，后來又被改編成電視連續(xù)劇。有條件的同學可以課外閱讀《小兵張嘎》。

設計意圖：回歸名著，介紹課文的出處，激發(fā)學生閱讀原文的興趣。

第二課時

一、談話引入，交流資料

1.駱駝被稱為沙漠之舟，21天不吃不喝依然能夠行走自如，生存能力特別強。有一個人擁有和駱駝一樣旺盛的生命力，他就是祥子。駱駝是他的外號，他就像一棵挺脫的樹一樣硬棒。(板書課題)

2.學生交流課前搜集到的資料，教師隨機多媒體出示：

(1)《駱駝祥子》的寫作背景：

作品描寫的是20世紀20年代末30年代初北平城內(nèi)人力車夫的生活，通過車夫祥子買車、丟車，攢錢、丟錢的苦難經(jīng)歷，展現(xiàn)了祥子勞苦終生，卻一無所獲的悲慘遭遇，體現(xiàn)了舊社會城市下層貧民的悲哀。

(2)主人公祥子：

祥子是個來自農(nóng)村的破產(chǎn)的青年農(nóng)民，當時正是中國近代史上最黑暗、混亂、多災多難的年代，新舊軍閥連年不斷地進行爭權奪勢的戰(zhàn)爭，再加上各種自然災害的肆行，中國農(nóng)村迅速走向破產(chǎn)。因而成批破產(chǎn)的農(nóng)民為了謀求生路紛紛涌入城市，祥子就是涌入城市的破產(chǎn)農(nóng)民中的一員。

(3)作家老舍：

原名舒慶春，字舍予。主要作品有小說《二馬》《老張的哲學》《貓城記》《駱駝祥子》《四世同堂》，以及話劇劇本《茶館》等。

設計意圖：激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯(lián)系實際，用貼近生活的事例引入新課。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

2.指名學生朗讀，正音。

鑄(zh)成　腮(sāi)　顴(qun)骨　疤(bā)

3.指導寫字。

(1)剃字左部共7筆，書寫時注意筆順。

(2)疤字里邊的巴要先寫短豎，后寫長橫，最后用豎彎鉤封口。

4.交流：片段主要寫了什么？(課文通過動作和肖像描寫，體現(xiàn)了剛進城的祥子是一個精神、結(jié)實、硬棒的人。)

設計意圖：認讀詞語，讀準字音，幫助學生理解重點詞語的意思，了解故事梗概，為進一步學習課文打下基礎。

三、再讀想象，感受形象

1.教師范讀課文，學生邊聽邊想象祥子的樣子。

2.(出示課文插圖)作者對祥子的動作、肖像作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并在小組里交流一下，體會表達的效果。

3.學生仔細觀察、交流，達成共識。

(1)教師出示句子：看著那高等的車夫傻子似的他自己笑了。學生反復讀，思考：他可能說些什么？想些什么？

(2)聯(lián)系上下文，還可以從哪里看出祥子的結(jié)實？

出示句子：頭不很大，圓眼，肉鼻子被驢啃了一口。反復閱讀，感受祥子的結(jié)實硬棒。

4.指導學生有感情地讀課文。 教師要以情促讀。

(1)小組合作，互相評讀，老師巡視。

(2)讀讀評評，直到讀好為止。

設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正體會到蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情。

四、總結(jié)收獲，體會寫法

肖像描寫即描繪人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服飾、打扮等。肖像描寫的目的是以形傳神，刻畫人物的性格特征，反映人物的內(nèi)心世界。

要引導學生對比得出《摔跤》和《他像一棵挺脫的樹》兩個片段的人物形象的不同。明確前者主要運用心理描寫和動作描寫，后者主要運用肖像描寫。

(1)仔細觀察，抓住與眾不同的方面，突出特點。

(2)抓住五官特點，寫出人物的面部特征。

(3)注意身材、打扮，體現(xiàn)人物個性。

設計意圖：了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調(diào)動學生求知的積極性和主動性。

第三課時

一、課前交流，閱讀鋪墊

1.激趣：一個人在臨死時，會說些什么、做些什么呢？

2.導入：我們看看吳敬梓老先生是怎樣描寫臨死時的嚴監(jiān)生的。(板書課題)

3.簡介《儒林外史》。

《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節(jié)，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果，是我國古典諷刺小說的高峰?！度辶滞馐贰肥且幻娣饨ㄉ鐣恼昭R。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽，客觀上否定了整個封建制度。

4.簡介吳敬梓。

作者吳敬梓出身官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故，之后他開始了《儒林外史》的創(chuàng)作。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現(xiàn)了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態(tài)及在名利驅(qū)使下的各種各樣的人，尤其對人物性格的刻畫，活靈活現(xiàn)，有血有肉。書中對嚴監(jiān)生臨死時的描寫與心靈刻畫，成為千古絕唱。

設計意圖：導入部分，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話做好了必要的鋪墊。

二、初讀課文，感知大意

1.這篇課文的生字并不多，相信同學們經(jīng)過認真練習，一定能夠把課文讀得正確、流利。

2.教師巡視，指導學生讀文。

3.有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音。

多音字監(jiān)的讀音jin在現(xiàn)代文中不常見，學生會讀即可。

嚴監(jiān)(jin)生　　揩(kāi)揩眼淚　　兩莖(jīng)燈草

4.指導寫字。

喉：右邊是侯，不是候。

嚨：右邊是龍，不是尤。

5.自讀課文，想一想：片段主要寫了誰？這個人給你留下了什么印象？

6.學生自讀思考。

7.交流對人物的初步印象。

片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

設計意圖：通過檢查預習引導學生從字詞入手，熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現(xiàn)長文短教，為品讀文本做好鋪墊。

三、縱向聯(lián)系，感悟吝嗇

出示語段：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出搖了兩三搖。

1.讀了這段文字，你能想到哪些成語來形容嚴監(jiān)生此時的狀態(tài)？(奄奄一息、生命垂危、危在旦夕)

2.聽老師把第一句話讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣。(老師故意漏讀總字)

3.學生評讀，由總字引導學生體會嚴監(jiān)生垂死掙扎的時間之長，從而引發(fā)討論：病情惡化到這種程度，嚴監(jiān)生卻總不得斷氣。他在想什么？(引導學生揣摩人物內(nèi)心，進行心理活動描寫的訓練。)

4.這段話中有幾個描寫嚴監(jiān)生的動作的詞語，你能找出來嗎？(拿出來　伸著　搖了兩三搖)

5.從幾個動詞中你能體會到什么？(兩莖燈草，竟然讓臨死時的嚴監(jiān)生把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭，兩莖燈草在他的心中是這么重要，可見他是多么吝嗇。)

6.在聽了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動？(把頭搖了兩三搖)如果把它換成搖了搖頭可以嗎？引導學生體會嚴監(jiān)生此時的焦急。

7.練習朗讀，學生評讀。

8.在本文中，像剛才提到的動作描寫還有幾處，你能找出來嗎？

9.根據(jù)學生回答梳理：

出場人物

嚴監(jiān)生的手部動作

嚴監(jiān)生的頭部動作

大侄子

伸著兩個指頭

把頭搖了兩三搖

二侄子

越發(fā)指得緊了

把兩眼睜的的溜圓，把

頭又狠狠搖了幾搖　

奶媽

那手只是指著不動

把眼閉著搖頭

趙氏

把手垂下

點一點頭

10.從這些動作、神態(tài)的變化中你體會到了什么？(嚴監(jiān)生焦急的程度不斷加深，直至趙氏說對了，才安心咽氣，可見他吝嗇的程度。)

11.拓展學習。

人們常說：臉是人感情的晴雨表。這說明了神態(tài)與人物思想感情的關系是極為密切的，內(nèi)心活動常常從人的臉部顯示出來。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔憂，往往滿臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。

要寫好人物的神態(tài)，得注意如下幾點：

(1)要注意人物神態(tài)的細微變化。

要寫好人物的神態(tài)，就要仔細觀察人物神態(tài)的細微變化。比如笑，微笑是禮貌或發(fā)自內(nèi)心的喜悅；冷笑表示不懷好意或不屑；張大嘴哈哈大笑既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快?？梢娭挥杏^察清楚各種神態(tài)的特點，才能在描寫神態(tài)時反映不同的意義。

不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，面對同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態(tài)也是不一樣的。

(2)要反映人物的思想感情。

寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。

(3)要同行動和語言描寫相結(jié)合。

神態(tài)描寫要同人物行為或語言的描寫相結(jié)合，加強文章的表現(xiàn)力。

設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正體會到蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情。而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達意圖的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。通過不同層次的閱讀，體會作者對嚴監(jiān)生神態(tài)、動作的描寫，了解人物形象。利用表格理清脈絡，再次體會嚴監(jiān)生的吝嗇。

四、課后作業(yè)，拓展閱讀

1.有條件的同學可以閱讀《歐也妮葛朗臺》中葛朗臺臨死的片段。

2.閱讀《儒林外史》

設計意圖：通過課外閱讀的對比感受中外名著的差異，了解不同的寫作特色。

板書設計

人物描寫一組　　

小嘎子：調(diào)皮　　　　　動作、心理描寫

祥子：結(jié)實　　　　　　外貌描寫

嚴監(jiān)生：吝嗇　　　　　神態(tài)、動作描寫

8、五年級下景陽岡教學設計優(yōu)秀案例

五年級下景陽岡教學設計優(yōu)秀案例

【教材分析】

　　《景陽岡》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第23回改寫的。主要記敘了108條好漢之一的武松打虎的故事。贊揚了武松豪爽、倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。文章對武松形象的描寫可謂形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟?。語言描寫，突出音容笑貌。心理描寫，映射內(nèi)心變化。動作描寫，凸現(xiàn)英雄氣勢。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內(nèi)容，體會武松豪放、倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　【重點難點】

　　了武松的勇武和機智，語言氣勢磅礴、生動傳神，我把這個環(huán)節(jié)作為教學重點。而引導學生明白武松到底怎樣打死老虎以及從人物的言行舉止和心理活動中正確評價武松、店家和官府則成為教學中必須突破的難點。

　　【教學準備】

　　制作多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、歌曲導入

　　播放水滸傳插曲。

　　《水滸傳》是我國的四大名著之一，作者施耐庵塑造了108個英雄好漢。你知道誰？

　　林沖、宋江、李逵、、、、

　　看來同學們對《水滸》并不陌生，今天我們要學的這篇課文寫的就是其中的一個好漢武松。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　課文寫了一件什么事？（武松在景陽岡上赤手空拳打死老虎）

　　三、推前想后、理清課文脈落

　　1、課文除了寫武松打虎還寫了什么？

　　喝酒、上岡、打虎、下岡

　　2、按照以上的順序給課文分段。（四部分）

　　3、你最喜歡哪部分內(nèi)容？（武松打虎）

　　四、學習武松打虎

　　1、武松是怎樣打虎的？請同學們邊看書邊聽老師范讀。

　　2、從這部分內(nèi)容中你體會到什么？

　　體會到武松的機敏、勇敢、力大無窮

　　老虎的兇猛、強悍

　　3、武松知道岡上有虎嗎？從哪看出？

　　酒店喝酒店家的勸說、官府的榜文。

　　過渡：明知山有虎偏向虎山行，我們就到課文中去體會一下武松的英雄氣概。

　　五、了解武松的性格特點。

　　1、用筆劃出描寫武松語言和心理活動的句子，想想從中你體會到什么？

　　2、學生交流、體會

　　3、分角色朗讀

　　六、拓展延伸

　　有人說：現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該在讀了。你同意嗎？

9、五年級下金字塔教學設計優(yōu)秀案例

五年級下金字塔教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.認識譯、愧等10個生字。

2.能結(jié)合兩篇短文的內(nèi)容,說出對金字塔的了解。

3.初步了解非連續(xù)性文本的特點;能說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

教學重點：

1.能結(jié)合兩篇短文的內(nèi)容,說出對金字塔的了解。

2.初步了解非連續(xù)性文本的特點。

教學難點：

能說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、回顧導入。

1.跟隨作家馬克.吐溫領略了水城威尼斯獨特的城市風光，跟隨捷克的卡雷爾.恰佩克看到了荷蘭美麗、幽靜的牧場風光，今天我們將以別樣的方式參觀埃及金字塔。

2.板書課題。

二、初讀課文，感受表達上的特點。

1.快速瀏覽課文，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)？

2.反饋交流預設：本課形式特殊，是由兩篇短文組成，前一篇用詞優(yōu)美，文章寫得很美，后一篇形式特別有文字、示意圖、地圖等多種呈現(xiàn)方式，主要介紹了金字塔的相關信息。

3.教師小結(jié)：后一篇短文是非連續(xù)性文本,看似內(nèi)容不連貫,其實圖文之間、語段之間都有緊密的聯(lián)系;在生活中常常在哪兒能看到這種非連續(xù)性文本？（廣告、地圖、說明書等。）

三、默讀課文，了解金字塔。

（一）學習短文《金字塔夕照》。

1.默讀《金字塔夕照》，用筆畫出印象深刻的語句也可以寫下自己的感受。

2.夕陽下的金字塔給你留下了怎樣的印象？（美）

3.體現(xiàn)在哪些語句中？

①你看，天上地下，開闊而又雄渾的畫卷?。?/p>

在這幅畫卷中看到了什么？

句末為什么用感嘆號？（贊嘆金字塔美）

指導讀出感嘆的語氣。

②那一片迷人的金色，不由自主地產(chǎn)生一種懷古的幽思

讀準字音遐想，遐的同音字瑕暇，分別組成詞語無瑕閑暇，遐想是什么意思？令人想到什么？（金字塔與金息息相關，夕陽下處處呈現(xiàn)金色；外形像金字；

宏偉的建筑是熠熠發(fā)光的珍寶，人類勞動和智慧的結(jié)晶，比金子還要貴重。）

4.短文寫了什么內(nèi)容，表達了作者怎樣的情感？

（二）學習《不可思議的金字塔》。

1.默讀《不可思議的金字塔》，想一想：你知道了有關金字塔的哪些信息？

2.交流反饋。（大小、重量、年代、材料、建造工藝、神奇的數(shù)據(jù)）

3.不可思議是什么意思？有哪些不可思議的地方？引導學生關注課文旁批。

4.出示文章結(jié)尾處地圖，簡要說說建造金字塔時的古埃及的概況。

5.借助課文內(nèi)容大膽推測，金字塔是如何建成的？

四、暢所欲言，交流感受。

兩篇短文的形式，你更喜歡哪一種？

交流預設：①喜歡《金字塔夕照》一文，文章寫得很美，通過語句能夠想象畫面，體會到作者的贊美之情。②喜歡《不可思議的金字塔》一文，提供了豐富而明晰的信息。

板書設計：

想象、抒情 熠

金字塔 大小、重量、年代、材料、 熠

古埃及概況 發(fā)

大膽推測 光

10、五年級下從軍行教學設計優(yōu)秀案例

五年級下從軍行教學設計優(yōu)秀案例

教學目標 ：

　　1.了解邊塞詩歌的特點 。

　　2.品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　3、.鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色

　　教學重難點：

　　1.理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術技巧。

　　2.品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　教學過程：

　　一、解題

　　《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

　　二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

　　盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

　　三，王昌齡背景介紹 。

　　詳見《學海導航》

　　王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、詞語點撥：

　　1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。

　　2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

　　3.樓蘭：漢西域國名(今x疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

　　五、總體感知

　　詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫;濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞玉門關。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。百戰(zhàn)極言戰(zhàn)事之多;黃沙二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見日暮云沙古戰(zhàn)場的景象：百戰(zhàn)而至穿金甲，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。不破樓蘭終不還，就是這些將士們豪壯的誓言。

　　這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。

　　全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染;后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛;情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

　　六、重難點分析 ：

　　1.詩中黃沙百戰(zhàn)穿金甲句具有高度的概括性，請作具體分析。

　　答：黃沙形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，百戰(zhàn)極言戰(zhàn)事之頻繁，穿金甲是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

　　2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?

　　答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

　　七、比較鑒賞：

　　比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同?

　　提示：抒情(其一曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;其四是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志

　　環(huán)境與心理描寫(其一側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;其四側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)

　　八、課堂小結(jié)

　　九、布置作業(yè)：背誦全詩

11、四年級下在天晴了的時候教學設計優(yōu)秀案例

　

1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。

2.引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認炫、怯等6個生字及其新詞，聯(lián)系上下文理解詞語。

3.通過學習課文，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情，并由讀到寫，學會描寫一種景物。

教學重點

通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。

教學難點

引導學生大膽想象，從中感悟自然美，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

教具準備

課件

教學設計

一、導入課題，介紹作者

1.【出示課件2】出示一組雨過天晴的圖片，師：看著這組圖片，你想到了哪些詞語？（雨后初霽、云開日出、云消霧散）也可以說說自己的感受。

2.師：雨過天晴，正是我們出去走走的好時候，你有這樣的經(jīng)歷嗎？向大家介紹一下吧。（學生自由介紹）

3.中國現(xiàn)代著名詩人戴望舒的詩歌《在天晴了的時候》。（讀課題）（板書：在天晴了的時候）

4. 戴望舒簡介，學生初步了解?！境鍪菊n件3】

戴望舒（19051950）原名戴朝安，又名戴夢鷗。浙江杭縣（今杭州余杭區(qū)）人。是現(xiàn)代中國詩壇上負有盛名的雨巷詩人。中國現(xiàn)代派象征主義詩人，為中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表。他的詩歌和詩論極富個性，雖然總量不多，卻以少勝多，產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。他是一位現(xiàn)代派象征主義詩歌代表人物，在中國新詩發(fā)展史上占有不容忽視的地位。他的《雨巷》《獄中題壁》《我用殘損的手掌》等詩篇，堪稱中國新詩的杰作。

二、初讀詩歌，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。

【出示課件4】

潤過 涼爽 溫柔 炫耀 膽怯 綻透 飾彩 曝著陽光 涉過 赤腳 涉過 圓暈

讀準字音

注意讀準翹舌音赤、涉，讀準易錯字怯（qi）曝（p）。

3. 指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

理解炫耀、塵垢、膽怯、曝著、陰霾、閑游、暈皺等詞語。（方法：可以查字典，可以選用想象畫面，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文等方法理解詞語。）【出示課件5】

炫耀：賣弄夸耀。

塵垢：塵埃和污垢，比喻細微不足道的事物，也指塵世。

陰霾：1.天氣陰晦、昏暗。2.比喻人的心靈上的陰影和不快的氣氛。

（二）讀懂詩意

1.指名朗讀，糾正。要求讀通順。

2.想一想，詩歌寫了什么內(nèi)容呢？【出示課件6】

（雨過天晴的時候，風景很美，告訴大家可以到大自然中去走走）

三、深入研讀，欣賞美景

1.自由朗讀詩歌的第一節(jié)，想一想文中描寫了哪些雨過天晴的景物？用橫線把景物名稱畫出來。指名反饋。（小路、小草、小白菊、鳳蝶）（板書：小路、小草、小白菊、鳳蝶）【出示課件7】

2.找出相關的詩句，讀一讀。

3.指名說說自己最喜歡的畫面，然后再讀一讀。教師相機指導學生朗讀。

4.師：通過詩人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒給你留下了怎樣的感受呢？【出示課件8】

預設：

小路：濕潤的、涼爽的、溫柔的、散發(fā)泥土芳香的、柔軟的、空氣新鮮的、讓人心曠神怡的、有生命的

小草：新綠的、充滿生機的、干凈的、頂著小雨滴的、戴著珍珠的、快樂的、可愛的、活潑的

小白菊：小心翼翼的、文靜的、美麗的、自信的、綻放的、幸福的

鳳蝶：自由自在的、美麗的、穿著五彩衣服的、快樂的

（板書：泥路：溫柔 小草：新綠 小白菊：綻放 鳳蝶兒：自由自在）

5. 師導：同學捫，雨后的景色是多么的美麗而清新！在天晴了的時候，我們真該到小徑中去走一走。因為（學生讀描寫小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子）（學生再次齊讀）

6.在讀了詩人描寫天晴后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現(xiàn)了詩歌在表達上有什么特點？【出示課件9】

小組合作討論交流，教師總結(jié)：擬人

回顧擬人手法：就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。

四、拓展思維，豐富畫面。

1.同學們，天晴了，除了可以看到潤濕的小路、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊、自在閑游的鳳蝶兒，還可以看到怎樣的景象呢？請同學們一起讀一讀第三節(jié)。

2.指名提問：詩歌描繪的天晴了所看到的景象有哪些？你又有何感受？【出示課件10】

（雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那樣的明朗：溪中波光蕩漾，林中樹影婆娑，天空云兒閑游多美呀！我們一起把這三行詩句讀一讀。

（板書：新陽 溪水 云兒）

3.拓展思維：你留心觀察過雨后天晴時的景象嗎？把你看到的、聽到的說一說。

五、品味詩句，總結(jié)全文

這首詩描繪了一幅清新的雨過天晴自然風光圖，景物清新自然，給人留下了豐富的想象空間，讓我們一起欣賞這幅圖，來品味詩中的語言，感受詩中的美景。（學生朗讀）

同學們，生活中處處都有美，我們只是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。老師希望大家能夠和戴望舒一樣熱愛自然、熱愛生活，留心觀察，擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（板書：熱愛自然 熱愛生活）【出示課件11】

六、拓展練習

【出示課件12】

1．說說你最喜歡哪句詩，為什么喜歡？讀了這首詩有怎樣的心情？

2．你還見過哪些雨后的自然景象？說一說，并模仿這首詩的寫法，把你觀察到的雨過天晴的景象寫出來。

3．最后有感情地朗讀全詩，背誦詩歌。

（1）熟讀詩歌，根據(jù)自己對詩歌的理解有感情朗讀詩歌。

（2）教師提示，學生嘗試在熟讀的基礎上背誦詩歌。

（3）根據(jù)教師板書提示，試著背誦詩歌。

12、四年級下鄉(xiāng)下人家教學設計優(yōu)秀案例

四年級下鄉(xiāng)下人家教學設計優(yōu)秀案例

【學習目標】

　?。?、認識檐、飾等五個生字。會寫棚飾冠等十四個生字。正確讀寫裝飾和諧等詞語。

　?。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。

　?。?、了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛。

　　４、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累精彩句段。

　?。?、圍繞走進田園，熱愛鄉(xiāng)村開展一次綜合性學習活動。

　　【課前準備】

　?。?、生字、詞語卡片。

　?。?、課文插圖的掛圖及投影片。

　　３、搜集有關農(nóng)村生活的資料。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　?。薄⒊鍪菊n文插圖，指導看圖：

　?、?通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

　?、?從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

　　２、導入：

　　這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風光，作者陳醉云是怎樣描繪的呢？你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第２１課，一起走進鄉(xiāng)村生活，一起領略它那份獨特的美。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示自學指導：

　　１、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　?。?、練習將課文讀通順。

　　３、默讀課文，找找課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　（或者這樣設計問題：課文圍繞這哪一小節(jié)展開描寫？）

　　４、全班交流：

　　教師導語：課文不僅要讀得正確、流利，還要讀出情味，那就要有對課文進行深入的理解，這就需要同學們善于提出問題，因為任何的懂都是從疑開始的那些有助于你讀懂課文的問題，也就是疑問，就是有探究價值的問題。

　　５、各組代表發(fā)言，教師梳理：

　　⑴ 課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？

　?、?為什么說鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景？

　　四、梳理整合，濃縮場景

　?。薄⑿〗M討論交流：

　　課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？每人選自已喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自已的情感讀給大家聽聽。

　　２、用簡練的語言概括每一個場景：

　　（瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖 雨后春筍圖 鴨群覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖）

　?。?、全班齊讀最后一節(jié)，理解獨特迷人的含義，進而理解整段話的含義：

　　教師小結(jié)：獨特是指獨有的，與眾不同的；迷人是說吸引人，這句話是說鄉(xiāng)下人家，在任何時候，在任何季節(jié)都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家迷人、獨特的美吧。

　?。场⒆杂勺x課文，找出你認為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　?。?、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

　　五、指導書寫生字

　?。薄⑸R讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

　?。病熤攸c范寫冠率搬三個比較難寫的字。注意字的結(jié)構，擺放要勻稱。

　　３、學生練寫：

　　抄寫生字、生詞。

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　出示生詞卡片，指名讀。

　　二、研讀品味，感受鄉(xiāng)村生活的美

　　１、導語：

　　作者筆下的鄉(xiāng)村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現(xiàn)在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

　?。?、合作學習，感受美：

　　同桌一起細細品味讀課文：課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

　　３、全班交流，教師點撥：

　?、?你從課文哪些語句體會到了鄉(xiāng)下人家無論何時何地都散發(fā)著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現(xiàn)出來嗎？

　?。ㄉ涣鬟^程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過評讀的方式來參與學習）

　?、?比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了

　　高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉(xiāng)下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿的城市的景象，說說你的感覺。

　　通過比較，感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛。

　　能用你的朗讀來表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的可愛嗎？

　?。ㄕf明：以上教學環(huán)節(jié)的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發(fā)言為主線，教師的點撥、指導適當?shù)卮┎迤渲?，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

　　三、整體回顧，延伸拓展

　?。薄偛盼覀円黄饘W習了課文，發(fā)現(xiàn)無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉(xiāng)下人家的確具有它獨特、自然的美，現(xiàn)在我們再來齊讀課文的最后一節(jié)，現(xiàn)在，你一定會有更深刻的感受。

　　２、師生齊讀最后一節(jié)。

　?。?、自由閱讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　四、激發(fā)興趣，布置綜合學習活動的任務

　?。?、讀了這篇課文，你是否感覺到了農(nóng)村生活的詩情畫意？讓我們開展一次走進田園的綜合活動吧！

　?。病⒆x一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉(xiāng)村圖片展、收集國內(nèi)外農(nóng)村生活資料、鄉(xiāng)村詩歌朗誦比賽等等）

　?。?、各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

　?。?、教師統(tǒng)籌安排，確定活動日程。

　　五、課外作業(yè)

　　抄寫課文中優(yōu)美的句子、段落。

　　【板書設計】

　　鄉(xiāng)下人家

　　獨特、迷人的風景

　　無論何地無論何時

　　屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）春天

　　院子里：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）

　　四處：雞（悠閑自得）

　　小河：鴨（快樂游戲）

　　門前：吃晚飯（和諧自然）夏天

　　瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）秋天

13、四年級下我們家的男子漢教學設計優(yōu)秀案例

四年級下我們家的男子漢教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經(jīng)歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織材料，在行文過程中我們徜徉在幽默的語言中，感受著一個男孩的男子漢魅力。在一課時內(nèi)，引導學生學會對人物性格特點的分析與概括，同時理解男子漢的含義，培養(yǎng)爭做男子漢的信心、勇氣和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。教學理念既體現(xiàn)《語文課程標準》通過多種形式朗讀、小組討論等手段充分實現(xiàn)學生的參與和體驗目標，又結(jié)合四年級學生的實際，讓學生初步學會分析人物性格特點。

課前準備

教師準備：1.課件(掛圖、幻燈片等)。2．生字、多音字、新詞卡片。

學生準備：搜集作者有關資料。

課時安排：1課時。

教學過程

一、揭題導入，激趣閱讀

1．(板書：男子漢)你們印象中的男子漢是怎樣的？

生1：頂天立地，敢做敢當。

生2：正直無私，心胸寬廣。

2．看來每個人心中的男子漢都是不同的。今天，我們就來看一看王安憶筆下的男子漢又是什么樣子的吧！

3．師補全課題，生齊讀。了解作者筆下的男子漢是作者姐姐家的小男孩。

4．課前老師讓你們搜集有關作者的資料。誰愿意介紹一下作者？

(生簡介作者)

設計意圖：對男子漢的理解，詞典中的表述較為抽象，對已有一定生活經(jīng)驗的四年級學生來說，應引導他們聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。教師可從學生的交流中，初步掌握學生的情感起點，為下面對文本的解讀做鋪墊。介紹作者王安憶，主要是讓學生了解她是上海人，以及她在文壇的地位，激起學生學習課文的興趣，并為學生感受王安憶對姐姐的孩子的殷切期盼做鋪墊。

二、借助標題，把握內(nèi)容

1．嘗試用較快的速度默讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．思考：這篇文章和我們以前接觸過的課文有什么不同？

引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這篇課文有三個小標題，進一步了解小標題的作用。(有小標題)

3．教師相機板書3個小標題。那么小標題的作用是什么？回憶以前學過的有小標題的文章，想一想。

4．師小結(jié)：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題具有概括、提示段落主要內(nèi)容的作用，便于讀者把握長文章的主要內(nèi)容。

設計意圖：作家根據(jù)人物性格特點列小標題的形式在教材中是第一次出現(xiàn)，教師應有意識地幫助學生理解小標題的作用(即概括、提示段落主要內(nèi)容，體現(xiàn)作者的寫作思路)，讓學生了解通過列小標題來組織材料是寫作中常用的一種方法。

三、品味語言，感受性格

(一)他對食物的興趣。

出示：他吃飯很爽氣。以至前邊的嘴唇都有些翹了起來。

1．快速地閱讀這部分，能用一個詞語來形象地概括他對食物的興趣嗎？(板書：濃厚)

2．在課文中畫出體現(xiàn)這個男子漢對食物的興趣的語句，讀一讀。說一說：從哪里可以看出他對食物的興趣很濃？

(概括三個事例并板書：耐心等　編謎語　吃拇指)

3．引讀這段內(nèi)容。

4．根據(jù)提示簡單地說說他對食物的興趣。

出示：他對所有的滋味都很有興趣，_____________________

5．出示：當《少林寺》風靡全國時我們感到非常抱歉。

出示：雖然他對食物的興趣很濃，但是________________。

6．現(xiàn)在就讓我們回到課文中，細細地品味一下這段內(nèi)容。

可以通過理解文中的關鍵詞語，理解概括文中的主要事例。

(1)理解風靡向往。

(2)師引讀。

(3)小結(jié)：他為了實現(xiàn)自己的理想多么執(zhí)著啊！(板書：執(zhí)著)

(二)他對獨立的要求。

1．自由讀，找出表現(xiàn)男子漢獨立的語句。

2．交流：不愿讓人牽他的手、自己去換橘子水喝、滿頭大汗地等待換橘子水。

(1)根據(jù)課件出示的內(nèi)容，用/來劃分三個階段。

(2)自己讀第一個階段，用不要要試著概括。

3．以第一個階段為例，用不要要試著概括第二個和第三個階段。

4．用不要要連起來說說這三個階段。

5．這三個階段的順序能不能顛倒？

6．圈出表現(xiàn)小男孩心情變化的詞語：膽怯緊張沮喪高漲狂熱耐心。

7．理解膽怯沮喪狂熱。

8．引讀這一部分：把男子漢的獨立的個性表現(xiàn)出來。

(三)他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。

1．自由讀，思考：事情發(fā)生在什么時候？

2．同桌討論：男子漢面對什么情況表現(xiàn)出沉著？

交流：(1)兩周歲送幼兒園不哭。(2)四歲回安徽時：

①雖不愿意但覺得非回不可。

②抓住最得力的手躥進車廂。

3．朗讀這段內(nèi)容。

設計意圖：此環(huán)節(jié)意在引導學生通過文中的幾個其他事例，學習把握長文章的主要內(nèi)容。學習按一定順序把事情經(jīng)過寫清楚的方法。

四、小結(jié)拓展

1．作者所選取的材料都能體現(xiàn)他是一個男子漢，這些材料的順序能不能顛倒？

2．出示：這就是我們家的男子漢。

3．引讀最后一個自然段。

4．其實不論年齡大小，只要勇敢、樂觀地拼搏，積極地面對人生，那就是男子漢或女強人。請同學們回憶一下：你小時候有稱得上男子漢的壯舉嗎？請用生動、幽默的話語寫出來。

設計意圖：在對相對獨立的三個方面進行學習之后，幫助學生對全文進行梳理。對于四年級的學生來說，教師除了要讓他們學習作者的表達外，還應在閱讀學習中慢慢滲透對作者的選材與組材的關注。因此，在本課的教學設計中，讓學生感受一下作者所列的三個小標題順序能否顛倒，讓學生體會如何按一定順序把事情的過程寫清楚。通過教師的引讀學習課文最后一個自然段，引導學生明白作者發(fā)出的感慨是觀察小男孩成長過程中的點滴之后而產(chǎn)生的理解和愛，更寄寓了作者對小男孩的期望和祝愿。

14、四年級下鐵杵成針教學設計優(yōu)秀案例

四年級下鐵杵成針教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．認識生字卒，會寫逢、卒2個字。

2．正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步掌握誦讀文言文的基本方法。

3．理解部分文言文字詞的意思，初步感受文言文的精致與典雅。

【教學重難點】

1．了解故事內(nèi)容，領悟文中的道理。

2．能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯(lián)系上下文和已學的知識積累理解重點詞句。

【教學過程】

板塊一 溫故知新

1．溫故知新。

（1）師引導生回顧李白的詩：大詩人李白的詩，大家背了不少，你最喜歡哪一首？誰能背給大家聽一聽？

（2）導入新課。

①師引導：今天，我們來學習一篇與李白有關的文言文。

②出示課題：《鐵杵成針》。

（3）指導朗讀課題。

①師指導讀課題，指名讀，讀后評議。

②師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節(jié)奏，有了味道。

（出示圖片，認識鐵杵）師引導：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一根針，真是不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。

2．初讀文本。

（1）出示文本，標好停頓。

課件出示：

磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，曰：欲作針。太白/感其意，還/卒業(yè)。

（2）生自由朗讀，注意讀準字音。

（3）同桌互讀，互糾互輔。

3．檢查初讀情況。

（1）檢查詞語學習，重點正音。

A．出示詞語，指名朗讀。

B．師領讀，指導讀連貫，讀出節(jié)奏；生齊讀，讀整齊，讀響亮。

（2）看部首，猜字義。

師引導：看媼的部首，跟女有關，聯(lián)系前面的老，可以想到老媼指的就是老奶奶或老婆婆。

（3）書寫卒字。

①生觀察：卒字的十在田字格里的占位。

②師書寫示范，生邊看邊書空。

（4）師指名朗讀全文，重點糾正斷句。

（5）生齊讀。

【設計意圖】課前安排學生背誦李白的詩，可以增加積累，并且能很快進入新課的學習。另外，熟讀課文，這是理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。課文讀得通順、流利、節(jié)奏準確，對課文內(nèi)容就有了一定的了解。

板塊二 細讀感悟

1．了解內(nèi)容。

（1）對照文章聽故事。

①課件出示句子。

②師述：有個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。（板書：地點磨針溪、象耳山）

③課件出示：世傳李太白讀書山中。

④師引導：磨針溪這個名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經(jīng)在這座山中讀書。（板書：人物李太白）

⑤師引導：聽出來了嗎？這里的世就是世間、世上；傳就是傳說。你們發(fā)現(xiàn)了吧，古文中的一個字，如果用現(xiàn)代的話來說，就是一個詞語。

⑥師述：讀著讀著，還沒有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開象耳山。（課件出示句子）

⑦出示課件，引導理解。

課件出示：

過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：欲作針。

A．師引導：在經(jīng)過這條小溪的時候，（板書：過）他碰到一位老婆婆正在磨鐵棒。（板書：逢老媼）李白感到很奇怪，就問：老婆婆，你為什么磨鐵杵呀？老婆婆說：我想做一根針。（板書：問曰）

B．理解過是溪。

師引導：過是溪的過，誰能組詞？（示例：路過、經(jīng)過、躍過）

師繼續(xù)引導：李白經(jīng)過哪條小溪？

生交流后師小結(jié)：就是第一句的磨針溪，這里用是溪代替了，簡潔明了。

C．理解問之。

師引導：誰問？問什么？

生回答后師小結(jié)：原來一個之字就是一句話呀！文言文多么簡潔明了！

⑧理解太白感其意，還卒業(yè)。

A．出示課件。

課件出示：

太白感其意，還卒業(yè)。

B．師引導：誰能試著說說這句話的意思？

C．生交流。

示例：李白聽了，被老奶奶的意志感動了，于是他重新回到山中，繼續(xù)學習，直到完成學業(yè)。（板書：感其意，還卒業(yè)）

D．師小結(jié)：老師對照原文，把這個故事講了一遍，我們感覺到，古時一個字就是現(xiàn)在一個詞語，有時甚至是一句話，所以文言文語言很簡潔、凝練。

（2）概括內(nèi)容。

①師引導：聽了故事，你也來根據(jù)板書，講講這個故事，可以發(fā)揮自己的想象，把這個故事講得更生動。

②生自由講故事，全班交流。

2．品詞析句。

（1）調(diào)整順序，感受句式。

①課件出示下面三句話。生自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達的順序有什么變化？

課件出示：

l 世傳李太白讀書山中

l 世傳李太白山中讀書

l 世傳李太白在山中讀書

②示例：意思相同，可是表達的順序不一樣，第一句強調(diào)的是山中，第二句強調(diào)的是讀書，第三句多了一個字，是現(xiàn)在的說法，是白話文，語言不簡潔了。

③讀一讀課文中的語句。

A．課件出示：世傳李太白讀書山中。

B．師指名讀，相機正音；生齊讀。

④組詞釋義，感受句式。（課件出示：未成，棄去）

A．師指名讀，引導：分別用成、棄組詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

示例：成，完成；棄，放棄。它們是一對反義詞。

B．師指名讀；生齊讀。

（2）之曰對話，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

問之，曰：欲作針。

②師指名讀，相機引導：之指的是問誰？問什么？

③示例：

李太白問老婆婆：你磨鐵杵做什么？老婆婆回答說：想把它磨成針。

④聯(lián)系文中語句，觀察曰字的字形，說說曰的意思。

⑤示例：外框是個口字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動、在說話。所以曰就是說的意思。

⑥師小結(jié)：原來六個字寫出了一段對話呀！

⑦師引導朗讀：既然是一段對話，你認為應該怎么讀？（生自由練習對話）

（3）想象補白，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

太白/感其意，還/卒業(yè)。

②師引導：文中是怎樣稱呼李白的？找一找。（李太白、太白）

③辯一辯：為什么不用同一個稱呼？這樣稱呼有什么好處？（預設：避免重復，表達更簡潔）

④生讀上面帶有人稱的語句。

⑤師引導：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀！發(fā)揮想象，設想李白想到了什么？

⑥生交流后師小結(jié)：文中用三個字寫出了李白的內(nèi)心感受，用三個字寫出了李白的行動。（感其意，還卒業(yè)）

⑦齊讀句子。

3．趣味誦讀。

（1）讀一讀。課件出示全文。

（2）打著節(jié)拍，開心誦讀。

（3）娓娓道來，講講故事。

①師引導：磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨就這樣，娓娓道來，誰來接著講？

②生試講。

（4）抑揚頓挫，說評書。

師引領，一句一句說評書。

（5）總結(jié)歸納，提煉方法。

師：一篇古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！

4．拓展延伸。

（1）師引導：這個故事，可以濃縮成哪個諺語？（生搶答）

（2）出示課件。

課件出示：

只要功夫深，鐵杵磨成針。

（3）師指名朗讀；生齊聲誦讀。

【設計意圖】從故事入手，特別是對照原文說故事，能讓學生把握內(nèi)容，感知文言文特點，降低了學文言文的難度。長期堅持這樣的訓練，不僅能讓學生愛上古文，還能讓學生會學古文，培養(yǎng)了學生的語感。一句一句理解文言文，在此基礎上多形式地朗讀，最后熟讀成誦，更是文言文教學的重點。

15、四年級下母雞教學設計優(yōu)秀案例

四年級下母雞教學設計優(yōu)秀案例

《母雞》課后的習題2這句話在邏輯上有缺陷，不是老舍先生寫母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦，母雞就真的是這樣，而應該是母雞本身就具有負責、慈愛、勇敢、辛苦這些品性，是老舍先生用慧眼發(fā)現(xiàn)后用文字把這些品性寫了出來。

這種邏輯錯誤對學生的影響可能是重大的，等同于告訴學生，你可以用寫作隨意編造、定義。但寫作要做到真實，應該用手中的筆去描述、創(chuàng)造。雖然，有些文學作品是虛構的，但虛構不是虛假，它是以現(xiàn)實生活為基礎，更真實、更深刻地反映生活的本質(zhì)。

對于狀物類文章，我們可以引導學生去仔細觀察，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的寫作視角和素材，絕不能教學生瞎編亂造。

板塊一：話變化

默讀課文，畫出作者對母雞的態(tài)度前后變化的句子。

一向是什么意思？（從來，一直）從中你體會到什么？作者對母雞可謂是討厭至極。

不敢再說明作者是現(xiàn)在是怎樣的態(tài)度？（尊敬、畏懼）從討厭至極到不敢討厭，態(tài)度變化之大，讓我們感到好奇，為什么會有這樣的變化？老舍先生又為什么要這樣寫呢？我們一步步來解答這些問題。

板塊二：話缺點

起初，老舍先生為什么討厭母雞至極？反復讀文，勾畫文中的關鍵詞句，提煉總結(jié)。引導學生反復朗讀，讀出討厭的語氣。

老舍先生被尊為語言大師，他用詞特別精準。讀這幾段話時，我們能清楚地感受到他對母雞的討厭。這種厭煩的情緒除了從所寫事例本身傳達出來以外，在語言文字上又是怎么表現(xiàn)出來的呢？

下面這些詞語的潛臺詞是什么？請你用自己的話來說一說。

并且：有理由叫一叫也就罷了，然而沒有任何原因，這就有點不可理喻了。討厭！

那么：沒完沒了地亂叫也就罷了，還故意扯長了聲如怨如訴，真讓人嫌棄。討厭！

永遠不卻：在強大的公雞面前這么軟弱也就罷了，卻還要去欺負忠厚的鴨子。討厭！

更可惡的是：你欺負了忠厚的鴨子也就罷了，對自己的同類也還那么狠毒。討厭！

恨不能：下個蛋，叫一叫也就罷了，怎么還想讓全世界的人都來夸獎你，也太得意了吧？討厭！

聾人也會被它吵得受不了：連聾子都受不了，我這個正常人就更受不了啦！討厭！

老舍先生正是把討厭的情緒悄悄隱含在這些看起來普普通通的口語化的詞語中。平常，我們說話、表達不滿或討厭時，正是運用的這類詞和這些類句子。在準確表達意思的同時，盡可能做到通俗易懂，這就是語言大師的厲害之處。

板塊三：話優(yōu)點

前面部分，老舍先生把對母雞的討厭寫到了極致，但那不是這篇文章的真正目的。

可是表轉(zhuǎn)折，就是作者的心思突然有了改變，為什么突然改變了？我看見了一只孵出一群小雛雞的母雞。

怎么突然就讓我改變了呢？作者用這么一個簡單的過渡句，成功吊起了讀者的胃口。如果我們是第一次讀，讀到這里，就會有一種驚訝、疑惑的感覺！可見老舍先生語言運用的厲害。

讀4-8自然段，勾畫出能體現(xiàn)雞媽媽性格特點的詞句。

總是、立刻、馬上：這些詞可以看出母雞照顧孩子的認真負責。

一點兒、馬上：東西很少，母雞毫不猶豫地給兒女吃，這是多么地慈愛。

一定：指沒有其它的可能，就連她從不反抗的大公雞也得讓著點兒雞媽媽。可以看出它的勇敢。

一點兒：哪怕只有一點兒的溫暖，雞媽媽也會盡力讓子女享受。為了子女，可以不辭辛苦，忍受一切。

通過反復朗讀，體會詞語在表達上的作用，引導學生感受母雞當了雞媽媽后的性格特點。

板塊四：辨主題

老舍先生寫《母雞》，想要表達的主題是什么？大家很容易發(fā)現(xiàn)，是為了表達對母雞的喜愛和贊美之情。僅僅如此嗎？

負責、慈愛、勇敢、辛苦這些性格并不是母雞所特有，而是母親所特有的。這句話才是作者寫作的真實目的，也就文章的點睛之筆。

老舍先生是借寫母雞，來歌頌母親，歌頌母愛【板書】。

回到剛開始的話題：從討厭至極到不敢討厭，態(tài)度變化之大，讓我們感到好奇，為什么會有這樣的變化？老舍先生為什么要這樣寫呢？

母雞雖然有很多讓人討厭的習性，但就因為它是一位偉大的母親，就足以抵消我心中所有的不滿，進而喜愛它、尊敬它。足見母愛的力量之大。一個母親必定是一位英雄。對于英雄，無人不心存敬畏。

讀到最后，我們對于老舍先生的寫作目的恍然大悟。這種先貶低，后夸獎的寫作方法叫：欲揚先抑【板書】。

板塊五：練筆

話題一：運動會，平?？雌饋矸浅Ｈ崛醯闹芩己?，在跳遠比賽中大放光芒。請你想象當時的場景，用欲揚先抑的方法寫一段話，突出周思含的厲害。

話題二：四年級5班的同學覺得王老師套路多，常被他坑。其實，這是王老師層出不窮的新穎有趣的教育教學方法，是為了把學生教好。請你運用欲揚先抑的方法寫一段話，表達對老師的真情實感。

16、四年級下白鵝教學設計優(yōu)秀案例

四年級下白鵝教學設計優(yōu)秀案例

【教材分析】

《白鵝》編排在統(tǒng)編版四年級語文下冊第四單元第三課，本文作者豐子愷先生主要向我們描繪了白鵝高傲的形象特點，課文以作者手繪白鵝漫畫作為插圖，和課文內(nèi)容緊密相連并吸引學生的閱讀興趣。全文結(jié)構清晰，一目了然，語言活潑、詼諧，主要運用了擬人、對比的修辭手法和明貶實褒的寫法，更顯示出這只白鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸、憨態(tài)可掬，字里行間流露出作者對白鵝的喜愛之情。

【教學目標】

1.理解作者筆下白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2.以讀促悟，通過抓住關鍵詞句的方式，學習作者抓住特點寫的方法，品味作者用詞的準確生動和幽默風趣。

3.學習作者運用擬人、對比、明貶實褒等手法表達對白鵝的喜愛之情。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

【教學難點】

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教學過程】

一、一個人物

1.師：孩子們今天書聲瑯瑯，精氣神十足。那老師帶給大家一個挑戰(zhàn)，你們能接受么？用1分鐘快速瀏覽課件上的內(nèi)容，憑自己的理解概括。

出示豐子愷作品的介紹：

豐子愷最負盛名的是散文作品。他的散文和漫畫的風格、神韻極為相似。他寫散文，總是選取自己熟悉的生活題材，以自己的所感，用最質(zhì)樸的文字坦率地表達出來，在樸素到接近白描的文字中，傾注了一股真摯而又深沉的情感，很容易打動讀者的心靈而引起共鳴。

《白鵝》寫于1946年夏天。那時，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鵝。養(yǎng)鵝，成了作者排遣苦悶的一種寄托。

請學生回答，歸納概括的方法。

2.師：同學們都抓住了一些關鍵詞句介紹這位鼎鼎大名的豐子愷老先生。那我們就用抓住關鍵詞句品讀語段的方式來學習他的《白鵝》。齊讀課題。

二、一只動物

1. 師：遠行的朋友送給豐子愷先生一只大鳥。剛放到院子里，它便伸長頭頸，左顧右盼，展示著自己的姿態(tài)。不禁讓人感嘆：好一個高傲的動物?。◣熒R讀）

師：回顧上節(jié)課，鵝的高傲除了體現(xiàn)在叫聲，還體現(xiàn)在哪些方面呢？請拿出你的預習單，哪個小組愿意和大家分享一下呢？

2.檢查預習單，從鵝的步態(tài)、吃相兩方面任選其一，進行小組合作匯報。

（1）小組分享鵝的步態(tài)，相機出示：鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。（指導朗誦）

師：你知道什么是凈角么？欣賞出場視頻，請學生演一演。真是好一個高傲的動物?。R讀）

（2）師：鵝不僅僅是這京劇中的凈角，更是我們這一帶的鵝老爺。小組分享鵝的吃相。

（3）出示：

等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養(yǎng)不周。

師：我們一起看看這一句：課件出示。真是好一個高傲的動物?。R讀）就連看家護院的狗都像個小偷一樣，這位鵝老爺可真是名不虛傳?。∧銖闹畜w會到了什么？（明貶實褒的寫法）文中還有哪些這樣的句子呢？

出示：

我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。

因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

師：鵝的缺點在作者眼中也是如此的惹人喜愛，叫聲高傲可以看家護院，吃相高傲是一絲不茍。在本單元的其他課文中，你還找到了明貶實褒的哪些句子呢？（生分享）這種用法在生活中也是無處不在，你能說一說嗎？

三、一次比較

1.師：無獨有偶，遠在千里之外的俄國，也有這樣一只高傲的動物。那就是作家葉諾索夫的《白公鵝》。同樣是寫鵝，又有什么共同點和相似之處呢？

2.小組合作學習：先自己寫一寫關鍵詞，再進行小組討論。

小組分享，師：兩位作家的描寫各有千秋，都具體生動、精煉巧妙地為我們刻畫了一只高傲的鵝，真是讓人不得不愛。你有喜歡的動物么？

四、一個片段

1.師：這樣可愛的動物，讓人不禁想記錄下來。在本單元的學習中，我們了解了幾種表達方法，我們一起來看看！

出示：

鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。

它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。

2.師：試著用上這樣的方法，介紹一下你的動物朋友。

3.學生分享。

五、一份深情

師：你們習作中流露出了對動物朋友深深的喜愛。豐子愷爺爺也不例外，雖然這只白鵝是一個高傲的動物（齊讀）。但是作者在有一天要把他的房子賣掉，把這只鵝送人的時候這樣說：出示我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。

六、一本好書

師：像《白鵝》這樣幽默、情感豐富的作品，豐子愷爺爺還有很多。我們都可以在這本《萬般滋味，皆是生活》中讀到。

17、三年級下一幅名揚中外的畫教學設計優(yōu)秀案例

三年級下一幅名揚中外的畫教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

略讀課文的教學在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學，方法上要更加放手。本課的教學設計重在引導學生了解并運用圖文對照的方法去理解課文的內(nèi)容，更加注重學生對閱讀方法的運用。這堂課，教師運用多媒體課件，把幾百年前的畫面拉至學生的面前，激起學生的學習興趣，指導學生用自主探究的學習方式，讀寫結(jié)合，把一篇課文濃縮成一張資料卡，把書讀薄。引領學生去多種形式地讀、欣賞，調(diào)動各種感官，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性，使他們能更深入地理解課文內(nèi)容。

課前準備

教師準備：制作課件，搜集相關資料。

學生準備：1.了解北宋的時代背景，搜集有關《清明上河圖》的資料，如畫冊、郵票等。

2．一張圖畫紙。

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話導入

1．師：(學生拿出圖畫紙)現(xiàn)在請同學們在這張紙上畫出你所能畫的人物。人物的表情和動作，你可以自己設計。(學生畫畫)在這張長25厘米，寬18厘米的紙上大家最多畫清楚了四五個人，那么依此類推，在一張長約528厘米，高24.8厘米的紙上最多也就能畫100多個人物。可是你們知道嗎？有這樣一個人，他在這樣的紙上畫了好幾百個人物，個個活靈活現(xiàn)，你相信嗎？讓我們一起來見識一下吧！

2．(教師板書課題)學生齊讀課題，理解名揚中外。(名：名字。揚：傳布。中外：形容廣泛，可指全世界。)

3．微課演示：《清明上河圖》畫面，讓學生欣賞。

4．讓學生結(jié)合自己的預習交流對《清明上河圖》的了解。(出示此圖的相關資料)

設計意圖：親身體驗會給學生帶來更深刻的感受，引起更強烈的興趣，所以一開始讓孩子們動手畫畫，為學生能更好地進行自主閱讀奠定基礎。另外，學生在充分預習的基礎上，會更加順利地進入閱讀階段，為后續(xù)的自主學習做鋪墊。因此，上課時對學生搜集的資料進行交流，資源共享就尤為重要。

二、初讀課文

讓學生默讀課文，說一說自己在讀文后知道了什么。(讀文時注意糾正字音。如：官吏、驚擾。)(相機板書：簡單介紹年代　作者　大小　內(nèi)容)

預設：

生1：《清明上河圖》是一幅名揚中外的畫。

生2：這幅畫畫的是北宋京城汴梁一角的風景，具有很高的歷史價值和藝術水平。

生3：這幅畫中的人物神態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。

設計意圖：這是一篇略讀課文。在教學時，要把握中年級略讀課文的教學要求，以學生的自主學習為主，讓學生通讀課文，借助拼音把課文讀正確，并了解課文的大致內(nèi)容。

三、自主探究

1．明確學習方法。

(1)提出學習方法：從剛才同學們的話語中，老師感受到了你們對這幅畫的喜愛。這幅畫到底有什么特別之處？我們的課文對它進行了生動具體的描寫。讀懂了課文，你一定會更喜歡它。那么，你想用什么方法來朗讀課文呢？根據(jù)學生的發(fā)言適當做提示：讀讀課前的閱讀提示，老師告訴你們學習本課可以用圖文對照法。

(2)指導學習：自由讀文，對照圖畫，先選一個你最喜愛的場面，再去細心品讀、體會，然后和大家說說自己的感受。

2．小組合作學習，自主探究，交流品讀，教師相機出示局部畫面。

(1)課件出示問題：請同學們結(jié)合圖畫，讀讀課文第2～5自然段，找一找從哪兒可以感受到這是一幅著名的畫，動筆畫一畫，并簡單地做做批注。

(2)學生交流，教師點撥。

學習第2自然段：把自己感興趣的人物，從畫面中找出來，邊讀邊對照，并補充文中省略的人物，深入體會三百六十行，哪一行的人都畫在上面了這句話的含義，了解張擇端完成這幅畫下了很大功夫。

學習第3自然段：說說本段話是圍繞哪句話寫的？引導學生通過看圖、讀文，想象補充省略的內(nèi)容，理解形態(tài)各異這一詞語，品讀畫面上的這些人，有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那么大。別看畫上的人小，每個人在干什么，都能看得清清楚楚這兩個句子，深入體會一寸黃豆那么大的具體含義，可以借助實物來理解，從而體會畫面內(nèi)容的豐富，張擇端畫技的高超。

學習第4自然段：說說從畫面上看到了什么，體會這幅畫的生動、精彩。老師生動地朗讀這段文字，請學生閉目想象聽到了什么，進而體會張擇端畫的畫，是多么傳神啊這句話的意思。(板書：人多、行業(yè)多、街市熱鬧非凡)

學習第5自然段：欣賞了這樣一幅畫技精湛的神奇的畫，讀懂了這么生動的課文，你有什么感想？讓學生帶著自豪的感情朗讀全文，體會這幅著名的畫。(板書：歷史價值再現(xiàn)歷史情景　高超繪畫技藝　傳世佳作　藝術瑰寶)

設計意圖：小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，紛紛讀文、質(zhì)疑、談看法，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的對話。教師讓學生選擇自己喜歡的方式讀文，與同桌交流學習心得，創(chuàng)設了一個較好的自主、合作、探究的學習平臺，把學習的主動權交給學生，給學生提供足夠的交流空間進行自主閱讀，交流各自讀懂了什么。課上，學生交流的內(nèi)容，大都是對《清明上河圖》這幅畫的了解，包括它的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容、歷史價值，以及與圖畫內(nèi)容相對應的部分。值得一提的是，這一部分雖是放手讓學生自主閱讀，但教師不能放任自流。應順勢梳理和歸納學生提供的零散信息，并將個體的讀書收獲傳給全體學生。讓學生通過自主閱讀和交流信息，對課文的內(nèi)容及文章的脈絡有了大致的了解。

四、單元總結(jié)

1．體會情感：本文表達了作者怎樣的思想感情？(學生暢談感受，體會民族文化的燦爛和古代勞動人民的智慧等。)

2．回顧單元內(nèi)容：本單元的幾篇課文向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使我們進一步了解了古代著名詩人王安石、杜牧、王維；了解了蔡倫是怎樣發(fā)明造紙術的；欣賞了李春設計并參加建造的趙州橋；了解了張擇端著名的畫《清明上河圖》?，F(xiàn)在，你有什么想說的嗎？(學生暢談對古代勞動人民智慧的贊美，對祖國燦爛的文化感到自豪。)

3．布置作業(yè)，拓展知識：同學們，其實在生活中我們隨時可以感受到中國傳統(tǒng)文化的豐富多彩，比如精美的民間工藝品，獨特的民族藝術、風俗習慣，等等。今天的作業(yè)是搜集有關中國傳統(tǒng)文化的資料，以備展示課的時候進行展示和交流。

設計意圖：《清明上河圖》讓大家贊嘆不已，但它只是中華傳統(tǒng)文化的一部分。源遠流長的中華文化是中華兒女智慧的結(jié)晶。激勵學生課后繼續(xù)閱讀相關的資料、書籍來拓展相關的知識，有利于拓寬學生的知識面。

板書設計

18、三年級下燕子教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《燕子》是一篇寫景狀物的文章。作者抓住春天的景物特點，通過準確、生動的描繪，充分表現(xiàn)了燕子的活潑可愛，抒發(fā)了對春天的贊美之情。課文語言生動簡樸、感情真摯。教學中應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住學習中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲引入，激發(fā)興趣

1．歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來？燕子說：這里的春天最美麗。一只活潑可愛的小燕子來到我們身邊，它正在向我們報告春天的好消息呢！我們一起歡迎它吧。

2．出示燕子圖片，你能描繪一下它的外形嗎？

學生交流。

3．我們來看作家鄭振鐸是怎樣描述燕子的。今天我們學習《燕子》。

4．教師板書課題，學生齊讀課題。

設計意圖：耳中聽著熟悉的歌曲，眼中看著燕子的圖片，引起學生的關注，進入課文的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1．自由朗讀課文，學習字詞。

(1)自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不讀錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，分自然段輪讀課文，相互糾正讀音。

2．檢查自學效果：

課件出示燕子圖片，瞧，小燕子為我們帶來了本課的生字，快來認一認。

會認的字：伶、俐、翼、漾、倦、閑、散、纖、桿、痕。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字呢？

(4)匯報交流，強調(diào)：

漾：右部的上邊是羊少尾，按形聲字的特點，這個字讀ynɡ。

翼：把字拆分羽(沒鉤)＋田＋共。

散：多音字。松散(sǎn)，散(sn)步。

桿：多音字。旗桿(ɡān)，杠桿(ɡǎn)。

(5)把生字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

伶俐、翼尖、蕩漾、飛倦、閑散、纖細、電線桿、幾痕、湊成、吹拂、趕集、聚攏、形成、橫掠、偶爾、沾了、纖細。

①學生自由認讀詞語，讀準字音。

②指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

③開小火車讀好詞語。

(6)你們真了不起，能把生字和詞語都讀準確了。它們藏到句子里了，你還能認出它們嗎？

出示句子：另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。

設計意圖：字詞是學習的基礎，借助課文中的小燕子形象，激發(fā)學生識字的興趣，學生采取不同的方法交流識字，再由字到詞到句，步步深入。

三、整體讀文，整體感知

1．小組合作，分自然段輪讀課文，要求讀通全文。歸納段意。

2．朗讀全文，思考：本文主要寫了什么？

3．你有什么不明白的地方嗎？提出來大家討論一下。

設計意圖：讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，讀就要有所收獲。引導學生朗讀全文，讀懂課文內(nèi)容，為下節(jié)課的學習做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，交流哪些生字的書寫有難度，需要注意什么。

2．學生匯報，強調(diào)：

聚：下部是先中間后兩邊的筆順，不要寫成水。

3．教師利用課件演示聚湊的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

4．學生獨立觀察拂、形、掠，先描紅，再練寫。

5．展示學生的書寫，師生評議后學生修改自己的書寫。

設計意圖：書寫指導要結(jié)合學生已有的書寫能力，教師要抓住難點、易錯點進行指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1．教師總結(jié)本節(jié)的學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：將課文讀熟練，提高學生的朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時

一、學習回顧，導入新課

1．這些詞語，同學們還認識嗎？讀一讀。

伶俐、翼尖、蕩漾、閑散、纖細、電線桿、湊成、吹拂、趕集、聚攏、形成、橫掠、偶爾、沾了、飛倦、纖細、幾痕。

2．指名朗讀課文。

3．說說各段的主要內(nèi)容。

設計意圖：回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，帶著知識記憶走進新的學習，增添學習的信心與熱情。

二、精讀課文，分析內(nèi)容

1．通讀全文，把握重點內(nèi)容。

快速瀏覽課文，分析哪部分寫了燕子的活潑可愛，哪部分寫了春天生機勃勃的景象。

2．學習第1自然段。

(1)指名讀，其他人看圖。

(2)寫了燕子的什么特點？(外形)從哪幾個方面寫的？(羽毛、翅膀、尾巴)它們都是什么樣的？(烏黑、輕快有力、剪刀似的)

(3)為什么用湊成不用組成？(突出身形靈巧，搭配合理。突出活潑可愛)

(4)表達了作者對小燕子什么樣的感情？(喜愛之情)

(5)有感情地朗讀，把對小燕子的喜愛之情讀出來。

3．學習第2自然段。

(1)默讀，邊讀邊畫這一段里寫了哪些景物。(微風、細雨、柳枝、花、草、葉)

(2)二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這句話用了什么修辭方法？(比喻、擬人)

趕集時是什么景象？課文說誰趕集？在這里使用擬人的修辭方法起到了什么作用？(表達更生動)

(3)配樂讀本段，并想象畫面。

(4)看到如此美麗的春天，小燕子會怎么做呢？(由南方飛回來，為春光添了許多生趣)

4．學習第3、4自然段。

(1)課件出示：燕子在干什么？(飛行)哪段寫了燕子的飛行？(3、4自然段)

(2)同桌讀第3、4自然段，思考：燕子在飛行中有什么姿態(tài)？(斜飛、橫掠)說明了什么？(燕子的輕快、敏捷)

(3)指導學生有感情地朗讀，讀出燕子飛行的輕快、敏捷及作者對燕子的喜愛之情。

(4)理解小圓暈。

作者為什么不說小圓圈？暈是什么意思？

(在作者的眼里，不但燕子美，就連燕子點水蕩起的一圈圈波紋也像七彩的光圈那么漂亮。咱們再讀一讀這句話，讀出燕子飛行的輕和小圓暈的美。)

(5)指名讀第3、4自然段。

5．學習第5自然段。

(1)活潑的小燕子在美麗的春光里盡情地飛行，飛倦了又是怎樣的呢？

(2)讀第5自然段，看圖。

(3)指導朗讀第5自然段。

設計意圖：以文本為依托，在學習的過程中，抓住重點詞、句，引導學生朗讀出感情。

三、美讀段落，指導寫字

1．把你喜歡的段落，美美地讀出來。

2．通過朗讀，我們又一次看到了活潑可愛的燕子、美麗的春景，課文中還有一些生字呢，讓我們快快把它們美美地寫出來吧。

3．觀察生字偶、爾、沾、倦、纖、痕，有什么發(fā)現(xiàn)？

4．學生匯報，強調(diào)：

偶、沾、倦都是左窄右寬的字。寫時注意左右的比例要協(xié)調(diào)。

倦：人(亻)做了許多卷子，累了，疲倦了。寫時注意右下部不是巳。

痕：病字旁里面是艮，不是良。

5．課件演示倦、痕的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

6．學生獨立觀察偶、爾、沾、倦、纖、痕，先描紅，再練寫。

7．展示學生的書寫，師生評議后學生修改自己的書寫。

設計意圖：把握學生每次的寫字量，使學生的接受能力與寫字指導有效結(jié)合。

四、練習背誦，總結(jié)全文

1．課文把活潑可愛的小燕子和美麗如畫的春景巧妙地融合到了一起，課文詞句優(yōu)美，讓我們結(jié)合板書來嘗試背誦一下第1～3自然段。(板書：活潑可愛，生機勃勃)

2．小結(jié)：課文以燕子為中心，從燕子的外形寫到春天的景色，再寫燕子飛行時的情形，最后寫燕子飛倦時的樣子，從而贊美了春天美麗的景色，表達了作者對自然，對春天，對燕子的喜愛之情。

設計意圖：整體回顧課文結(jié)構，再次激起對燕子、對春天的喜愛之情。

五、布置作業(yè)

1．繼續(xù)練習背誦課文。

2．嘗試為課文配上新的插圖。

設計意圖：鼓勵學生讀書，有意識地積累優(yōu)美的詞句。為課文配圖是再次梳理文章內(nèi)容，表達內(nèi)心情感的方式。

19、三年級下習作：奇妙的想象教學設計優(yōu)秀案例

三年級下習作：奇妙的想象教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.樂于與他人分享習作，通過交流互評，學會從想象的角度去感受故事的神奇，感受分享的樂趣。

2.能對他人習作寫得不清楚的地方提出修改建議。

3.能根據(jù)他人提出的建議，運用學過的修改方法修改自己的習作。

教學過程

板塊一：欣賞優(yōu)秀習作，明確評價標準

1.交流導入：

上節(jié)課我們編寫了奇妙而有趣的想象故事。這節(jié)課我們一起交流分享大家的習作。在交流分享中，嘗試著修改作文，使我們的習作越來越好。

你們看，這是老師收集的一部分同學的習作題目，我們來讀一讀。

手罷工了 相機的旅行

最好玩的國王 小狗的夢想

到火星去旅行 小樹的心思

顛倒村奇遇 最好吃的國王

假如我有時光穿梭機 滾來滾去的小土豆

我變成了一片樹葉

這些題目多有意思，一下子就把我們帶到了想象的世界！請同學打開學習單，先讓我們一起來讀讀一位三年級同學寫的習作《我變成了一片樹葉》這個想象故事。

2.閱讀習作1，學會評價

（1）請你邊讀邊想，你最喜歡這篇文章的什么內(nèi)容？為什么？

出示：

我變成了一片樹葉

我趴在窗邊，望著眼前的大楊樹，看著每一片綠葉在陽光下閃閃發(fā)光。我真想變成一片樹葉，站在樹頂，向小燕子問好，抓住風的腳步。想著想著，我的身體越來越輕了，我真的變成了一片樹葉，在挺拔的大楊樹上搖曳著身姿。

一只小瓢蟲悄悄地爬到我的身邊，和我一起聽著風掠過的聲音。我蜷起身子，支起一頂小小的帳篷，為它遮擋陽光，小瓢蟲沖著我微笑。

就在這時，嘿呦，嘿呦一陣重重的喘息聲從我腳下傳來，我低頭一看，一只小蝸牛正從樹底下一步一步往上爬。我彎下身子伸出手拉了它一把，小蝸牛順勢拉住我的手，爬到了我身上。我隨風搖啊搖，小蝸牛笑著說：這個搖籃真舒服！

小瓢蟲向我講述森林里的故事，小蝸牛告訴我它一路的奇遇，我們聊得越來越開心，招來了小螞蟻、小知了等好多小昆蟲，它們也向我講述著各種有趣的小秘密：小蜜蜂遠行不迷失方向有絕招，身材小巧的小螞蟻是昆蟲界的大力士

哈，當一片小樹葉真是美妙，我可以和小動物們自由地對話啦！

3.通過交流欣賞，明確評價標準

同學們，我們通過讀《我變成了一片樹葉》，發(fā)現(xiàn)了這個想象故事中有這么多優(yōu)點，看來一篇吸引人的想象故事就是要做到：想象要大膽、奇妙、合理，故事的內(nèi)容要寫清楚。

【環(huán)節(jié)意圖：借助優(yōu)秀習作，明確習作標準，在交流評價中，進一步引導學生從不同角度去欣賞評價習作，為以后的小組互評互改打下基礎?！?/p>

板塊二：評改問題習作，學會自主修改習作

1.評改習作2

同學們的眼光都很獨到，很善于欣賞別人文章中的優(yōu)點。我們再來讀讀學習單中的第二篇習作，按照上面的要求，你們也來評一評吧。

出示：

小樹的心思

我是一棵長在河邊的小楊樹，每到溫暖暖和的季節(jié)，我都會長出綠色的頭發(fā)，發(fā)型從來沒有改變過。

我多希望有柳樹阿姨那樣秀美的長頭發(fā)，那該多么開心！我多希望有桃樹妹妹那樣絢麗的花朵，那該多么快樂！我還希望有杏樹姐姐那樣香甜的果實，那該多么幸福！

我的夢想要是能夠?qū)崿F(xiàn)該多好呀！

（1）發(fā)現(xiàn)習作中的錯字、用錯的標點符號或者語句不通順的地方用修改方法進行修改。

（2）根據(jù)評價標準欣賞優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題，提出修改建議

（3）根據(jù)習作中想象內(nèi)容不清楚的問題，回顧課文中的方法，嘗試修改。

2.與同學互換交流，評改習作

同學們，剛剛我們結(jié)合評價的標準一起欣賞了同學們習作中的優(yōu)點，還就習作中的問題提出了自己的修改建議，并且嘗試了修改，把《小樹的心思》想象內(nèi)容改得更清楚更有趣更美好了。文章不厭百回改，好的文章就是這樣改出來的。

我們學會了如何評價修改別人的習作，現(xiàn)在就可以把自己的習作拍成照片發(fā)到交流小組，與學習伙伴互相交流分享，從這幾方面欣賞別人習作中的優(yōu)點，再依據(jù)別人的建議進一步修改自己的文章。

板塊三 布置作業(yè)，明確要求

同學們，修改完自己的習作，就趕快來一起展示吧，現(xiàn)在我們不能去學校布置專欄，可以把修改好的文章發(fā)到班級微信群中進行展示。我們就可以把微信群的名字改為想象島專欄，和同學分享習作的樂趣。

20、三年級下童年的水墨畫教學設計優(yōu)秀案例

三年級下童年的水墨畫教學設計優(yōu)秀案例

《童年的水墨畫》是人教部編版三年級語文下冊第六單元的一篇回憶童年生活的詩歌。本單元的主題是童年，感受童年生活的情趣，體會詩詞表達的感情。從習作上，本單元的重點是豐富語言積累，交流和描繪自己的童年。

學習本課，要教給學生詩歌閱讀的方法，引導學生通過聯(lián)系上下文，抓住重點詞語，想象畫面，理解難懂的句子。引導學生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在閱讀中結(jié)合自己的生活實際，理解詞句，體會詞句表達的感情，豐富語言積累、開拓視野、增進了解、激勵自我。學生便可從主題的需要出發(fā)，積淀主題知識，豐富主題情感，提升主題精神。這樣才能真正走進文本，體會字里行間流動的童真和童趣，讀懂意思，讀活畫面，讀出意境。

課前討論：請你選擇童年中印象最深最有趣的一個片段說一說。（3分鐘選兩到三個學生）

（一） 、導入課題

師：請同學們欣賞一組畫。（PPT出現(xiàn)水墨畫圖配樂）。

師：請同學們仔細觀察，談談你看到了什么？（PPT停在最后一圖上）

生：水墨畫或者看到的具體內(nèi)容.

師：你發(fā)現(xiàn)這些畫有什么特點？

生：簡單、水墨構成的。

師：水墨畫用寥寥數(shù)筆勾勒畫面營造意境。作者張繼樓是一位善于用詩作畫的高手，他用寥寥數(shù)筆將童年的快樂也描繪成了一幅水墨畫，今天就讓我們一起走進這首詩請讀課題-《童年的水墨畫》(黑板貼課題）

（二）、初讀，概況畫面

師：《童年的水墨畫》寫了幾首詩，詩名分別是什么？(生答三首詩名）

（口頭提出組詩概念）同一詩題下出現(xiàn)關于同一主題的幾首小詩，我們把這樣的形式稱為組詩。（PPT將三首詩并排呈現(xiàn)對應組詩概念）

師：現(xiàn)在請同學們自由讀一讀，讀準字音讀通句子。

（師巡視指導，之后分別請三個同學分別朗讀三首，并隨機指導朗讀。）

師：聽你們讀書，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面，現(xiàn)在我來畫你們來猜。

（黑板出現(xiàn)三幅簡筆畫，先江上、林中后溪邊。同時PPT出現(xiàn)相應課件提示）

生：溪邊垂釣圖、江上戲水圖、林中采蘑菇圖。

師：都說詩中有畫畫中有詩，你能從我的簡筆畫中看出分別對應的那首詩嗎?(順勢引導讀出對應詩句。）

師：作者起了三個題目描繪這三幅圖，請看PPT（PPT出現(xiàn)溪邊、江上、林中），發(fā)現(xiàn)這些題目有什么共同特點嗎？

生：都寫地點。

師：目光敏銳。其中這首《溪邊》我最喜歡，每次讀到這首詩，我仿佛回到了童年，現(xiàn)在請同學們聽我讀。（師有感情朗讀《溪邊》配樂）

師讀：（配合動作，有感情讀）

垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。

忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

師：（略微停頓）你仿佛看到了哪些美景？

生：仿佛看到了翠綠的溪水......

師：這溪水像綠玉帶一樣平靜，試著把節(jié)奏放緩，讀出平靜來。

生讀。

師：如詩如畫的環(huán)境真令人陶醉。（板書：環(huán)境）我們一起讀。（PPT出現(xiàn)環(huán)境句：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。）

師：這溪水真是好靜好綠啊，哪一個動詞告訴我們山溪很綠很綠呢？

生:染。

師：這個字妙在哪里呢？

生：染字突出了水的綠，將人影都染綠了，染這個動作本是人發(fā)出的，這里運用了擬人，生動形象。

師：是啊，一個動詞點亮了整首詩。除了此處，染字還出現(xiàn)在別的詩句中，大家來讀一讀：

（PPT出現(xiàn)帶染字的詩句：綠凈春深好染衣|染白一為黑|看萬山紅遍層林競?cè)荆?/p>

師：垂柳如絲山溪似玉，這么美的環(huán)境，如果是你會做些什么呢？

生：釣魚

師：作者也是這么想的，他在詩中寫了釣魚這件（事）。（板書：事件）請找出詩中哪句描寫釣魚？

生：釣竿上立著一只紅蜻蜓。

師：一開始釣著了嗎？

生：沒有

師：心情如何？

生：這么久了，魚怎么還不上鉤。（師：焦急）

生：千萬不要來人呀，擔心魚驚走。（師：擔心、害怕）

師：（老師說話聲音輕一點）此情此景下正是應了古詩路人借問搖招手，怕得魚驚不應人。來同學們，讓我們放低聲音，別把魚驚走，讀讀這句人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。（PPT要整體出現(xiàn)并標紅這句）

師：魚釣上來了嗎？

生：釣上魚了。

師：哪一句表明魚上鉤了，請讀出來。

生：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

師：趕緊把魚拉上來，別放跑。請你讀得請快點兒（生讀）釣上魚的心情如何？

生：很開心。

師：帶著開心的心情再讀這兩句。

生：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

師：詩人往往把自己的情感放在最后一句。作者就像一位攝影師，把鏡頭聚焦岸上的魚兒和孩子們歡快的笑聲，將快樂的情感放大強調(diào)。這種手法就是特寫。（板書：特寫）特寫本是攝影中常用的表現(xiàn)手法，請看這張照片：（PPT出現(xiàn)女孩眼睛圖）

攝影師給了這張臉一個特寫，這雙眼睛便留在我們心中。作者張繼樓真不簡單，以詩作畫，作者所表達的快樂情感就展現(xiàn)出來（板書樂），作者想表達的童年樂趣就呼之欲出（板書趣），這些孩子們鮮活的人物形象便留在我們記憶里。

師：現(xiàn)在我要考考大家，能不能嘗試背誦溪邊。（挖空讀）

師：真不錯，剩下兩首請大家自學，請看自學提示。

（三）、自學

（PPT出現(xiàn)自學《江上》《林中》提示：

1找出詩中描寫環(huán)境、事件、特寫的詩句。

2找出動詞，體會妙處。

3 同桌相互交流。）

(請三生報告自學成果，師要口頭強調(diào)用我發(fā)現(xiàn)的句式說 PPT出現(xiàn)學習單模式，提示學生以填空的形式說話，師圍繞刻畫人物形象來點評。）

（四）、寫作

師：同學們，老師想請你們一展身手，用詩歌的方式寫寫你童年生活的趣事。

先仔細觀察這張寫詩紙上的圖片。思考這些孩子在哪里做什么，心情如何？

師請兩個學生說一說。

師：同學們可以寫圖片上的畫面也可以寫自己童年生活的趣事。

注意寫詩提示：（PPT出現(xiàn)仿寫要求：1 選擇熟悉的生活場景展開如：操場、公園、路上、街邊、教室、樹下、草地........來展現(xiàn)童年生活的樂趣。2 恰當使用動詞，學會用動詞點亮整首詩。3使用環(huán)境+事件+特寫的創(chuàng)作手法。）

評價5位學生。

師：張繼樓的《童年水墨畫》組詩還有另外三首，請同學們讀一讀。

師補充推薦書目。

結(jié)束語：孩子們你們確實是天生的詩人，詩中有畫，詩中有情，詩中有趣，期待你們更多的佳作。

21、三年級下火燒云教學設計優(yōu)秀案例

三年級下火燒云教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中理清文章的思路，知道作者從顏色、形狀兩方面來寫火燒云的。

2. 通過品讀賞析來認識各類表示顏色的詞語，感受色彩的美，并積累運用同類的詞語。

3. 借助提示語，背誦36段。

4. 通過朗讀和品味語言，感受火燒云的美，感受作者對大自然的無比熱愛之情。

教學重點：了解作者從幾個方面把事物寫清楚的？

教學難點：表示顏色的詞語的認識與積累。

一．檢查預習。

1. 這些都是本課的一些新詞，里面還有多音字，你會讀嗎？大聲的讀一次。對照拼音請再讀一次，看看你剛才讀對了嗎？把你讀錯的字在課文中注音，圈起來，并且多讀幾次。

2. 本課的威武，兩個都是生字，并且都容易寫錯，你有好辦法記住它們嗎？威是一個會意字，表示一個女子，當她遇到威脅時，她會躲起來（廠），當躲避也不能解決問題時，她最后會舉起武器（戈）去反抗。武要注意不要多了一撇，打斷了它的腿，武者的腿非常重要，跳躍、旋轉(zhuǎn)、攻擊、躲避，都離不開腿。

二．讀題目，認識火燒云。

1. 認識火燒云嗎？不認識怎么辦？可以在百度上查一查圖片和文字來認識。如果沒有電腦手機呢？可以查詞典來認識。如果手頭也沒有詞典又怎么辦？還可以走進課文，課文既有圖片又有文字。

2. 默讀課文，課文哪句話，能回答什么是火燒云？請用橫線劃出來。天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這句話中的燒，非常準確，寫出了火燒云的色彩美和動態(tài)美。

三．初讀課文，理清層次。

1. 本單元的語文要素是了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，請同學們自由讀課文，看看著名女作家蕭紅是從哪幾個方面來寫火燒云的？課文按照時間順序來寫的，上來了變化下去了。你的依據(jù)是什么？課文開頭和結(jié)尾的兩句話：晚飯過后，火燒云上來了。一會兒功夫，火燒云就下去了。

2. 課文重點寫的是火燒云的變化，這部分內(nèi)容，作者又是從哪幾個方面來寫的？從顏色和形狀這兩方面來寫火燒云的變化的。

四．賞析顏色的詞語，感受火燒云的色彩美。

1. 我們直奔重點段第三段，邊讀邊用橫線劃出表示顏色的詞語。

2. 讀一讀這些詞語，你認識這些顏色嗎？

半灰半百合色是一半灰色，一半百合色嗎？這個問題要請教學美術的同學，并不是嚴格的一半灰一半百合色，中間會有過渡色，漸變色。

茄子紫直接說紫色不行嗎？紫色有深有淺，茄子紫就具體到了紫的程度，而且茄子是我們所熟悉的事物，一說茄子就知道是什么紫了。

3. 你能把這些顏色的詞語，根據(jù)構詞方式不同分分類嗎？

紅彤彤 茄子紫 百合色 半紫半黃

你還能再說幾個這樣的詞語嗎？老師也收集了一些，請你來讀一讀，

試著用上其中的一個或幾個詞語說一句或幾句話。

4. 課文是怎么寫這么多顏色的？作者用了4個一會兒，2個頓號，來寫火燒云顏色多，變化快。誰能讀出火燒云顏色的美。

五．抓相同的句式，感受火燒云形狀的美。

1.自由讀課文4---6段，思考寫了火燒云形狀的哪些變化？

寫火燒云變成了馬、大狗、大獅子。

2.46段，結(jié)構相似，是按什么順序?qū)懙模?/p>

先寫天空中出現(xiàn)了什么，再寫它什么樣子，最后寫它怎么變化的。

按照這個順序我們來一起說一說火燒云形狀的變化。

六．拓展閱讀《廬山的云霧》

作者是從哪幾個方面來寫廬山云霧的？

七．背誦36段，積累語言。

八．開放性的問題，多角度談收獲。

老師小時候就上過這篇課文，后來教材改變，這篇課文被刪除了，消失了很多年的課文又重新入編了，你認為是什么理由？

作者有名氣；文字優(yōu)美；符合本單元語文訓練要素，從哪幾個方面來寫；符合本單元都是寫自然風光的，熱愛大自然；顏色的詞語多種多樣，可以學習語言；寫作順序好，可以仿寫其他自然現(xiàn)象等等。

九．布置作業(yè)。

仔細觀察大自然一種景色，如日出、下雨、刮風等，仿照課文的寫法寫一寫。

22、六年級下習作：家鄉(xiāng)的風俗教學設計優(yōu)秀案例

六年級下習作：家鄉(xiāng)的風俗教學設計優(yōu)秀案例

?教學目標

1.交流自己搜集到的家鄉(xiāng)的風俗，交流時做到內(nèi)容充實，表達流利。

2.借鑒本單元描寫風俗的寫作方法，學習抓住主要特點介紹風俗的方法。

3.學習修改、完善習作，創(chuàng)編班級民俗作品集。

4.感受家鄉(xiāng)這些獨具魅力的風俗中蘊含的民族文化和傳統(tǒng)美德。

?教學重難點

1.借鑒本單元描寫風俗的寫作方法，學習抓住主要特點介紹風俗的方法。

2.能通過習作表達自己對家鄉(xiāng)的自豪、贊美之情，感受家鄉(xiāng)這些獨具魅力的風俗中蘊含的民族文化和傳統(tǒng)美德。

?教學策略

1.閱讀理解

以《北京的春節(jié)》為例，帶領學生品味經(jīng)典，學習作者的寫作手法，在此基礎上學以致用，幫助學生搜集生活中的素材，激發(fā)靈感，動筆寫家鄉(xiāng)的風俗，表達自己的真實感受。

2.表達運用

通過閱讀習作例文，讓學生學會欣賞他人作文的長處，將所學的作文技巧運用到自己的習作中去。同時讓學生修改、完善自己的作文，從而提高學生的習作水平。

?教學準備

1.多媒體課件。

2.學生通過查閱資料或者問問長輩，深入了解自己感興趣的家鄉(xiāng)風俗習慣。

?教學課時 2課時

第1課時

?課時目標

1.交流自己搜集到的家鄉(xiāng)的風俗，交流時做到內(nèi)容充實，表達流利。

2.能夠恰當審題，選擇合適的材料進行習作。

3.學習抓住主要特點介紹風俗的寫作方法，做到詳略得當。

4.用恰當?shù)谋磉_方式寫出自己對家鄉(xiāng)風俗的獨特感受。

?教學過程

板塊一 圖片欣賞，導入新課

1.邊欣賞邊思考，說說這些圖片中隱藏著哪些傳統(tǒng)節(jié)日。

圖片圖片圖片

2.學生說一說：這些節(jié)日各有什么習俗？

預設1：圖一是春節(jié)，展示的是春節(jié)拜年。

預設2：圖二是元宵節(jié)，展示的是元宵賞花燈。

預設3：圖三是春節(jié)，展示的是一家人聚在一起包餃子。

3.引言導入：同學們，通過本單元課文的學習，我們了解到了各種各樣的風俗習慣。有的讓我們感到新奇，有的讓我們感到有趣，還有的讓我們贊嘆不已。這節(jié)課，我們就來寫一寫自己想要介紹的家鄉(xiāng)的風俗?？梢允遣殚嗁Y料時知道的，也可以是詢問長輩時了解的，還可以是在別的地方親眼看到、親身感受到的。（板書：家鄉(xiāng)的風俗）

【設計意圖】通過展示圖片引導學生了解風俗習慣，對本次習作充滿寫作熱情，激發(fā)學生寫作的欲望。

板塊二 確定思路，回顧寫法

1.你最想介紹的是家鄉(xiāng)的哪種風俗？

2.引導學生交流自己在課前收集到的資料，明確自己要寫的內(nèi)容。

3.你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？

（1）指名學生說。

（2）教師歸納總結(jié)：中國的傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等。每一個節(jié)日的背后都有著豐富的故事、傳說、風俗，或者有著獨特的紀念意義。

（3）誰知道在我們的傳統(tǒng)節(jié)日中，都有什么風俗？學生自由發(fā)言。

4.回憶本單元中學到的一些寫作方法。

《北京的春節(jié)》一文以時間為順序展開敘述，詳略得當。作者老舍先生用通俗易懂、富有京味兒的語言，對北京人過春節(jié)的熱鬧景象和風俗習慣進行了介紹，展現(xiàn)了北京春節(jié)的熱鬧及傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。

《臘八粥》通過對人物的動作、語言和心理活動的描寫，展現(xiàn)了八兒一家其樂融融的情景。

《藏戲》先連用三個反問句把藏戲的特點寫了出來，接著詳寫藏戲的由來，分述藏戲的三個特點。

5.說說你在本次習作中能借鑒的一些寫法。

板塊三 梳理思路，指導習作

1.指導學生觀察和體驗家鄉(xiāng)的風俗。

（1）要想寫好家鄉(xiāng)的風俗，得要注意觀察家鄉(xiāng)風俗活動的特點。

（2）生動、具體地寫出風俗活動的場面和細節(jié)。

（3）觀察時不僅僅是看，還要注意認真地聽，要積極地展開聯(lián)想和想象。

（4）要注意觀察人們的動作和心情變化等細節(jié)。

（5）注意觀察的順序。

2.指導寫法。

（1）要交代清楚時間、地點和氣氛，使讀者有整體的印象。

（2）要注意刻畫特定環(huán)境中人物的活動，在人物的動態(tài)中寫出人物的特征。

（3）要注意點與面的關系，把個別人物的活動或細節(jié)描寫與整體概括描寫結(jié)合起來，渲染氣氛，加強藝術效果。

（4）要把寫人、寫景、寫事、寫物融為一體，使文章形象真實而富有濃厚的生活氣息。

板塊四 自擬提綱

1.引導學生根據(jù)提示編寫習作提綱。

課件出示：

?要介紹的風俗是什么？

?它的主要特點是什么？打算從哪幾個方面加以介紹？

?將哪一部分作為重點進行具體介紹？

?根據(jù)其特點，你打算擬什么題目？

2.學生自由編寫提綱。

3.小組內(nèi)根據(jù)編寫提示，互提建議，修改提綱。

4.擬定作文提綱。

【設計意圖】寫好作文，要選取合適的素材，要有清晰的思路。通過教師的指導，讓學生明確自己的行文思路，這其實就是訓練學生擬提綱，梳理文章層次脈絡的能力。

第2課時

?課時目標

1.讓學生將所學的作文技巧運用到寫作中去。

2.學會欣賞他人作文的長處，修改自己的作文。

3.感受家鄉(xiāng)這些獨具魅力的風俗中蘊含的民族文化和傳統(tǒng)美德。1

?教學過程

板塊一 范文賞析

1.范文賞析。

家鄉(xiāng)的春節(jié)

楊晨曦

照家鄉(xiāng)的規(guī)矩，從臘月初一就開始新年的預熱了。臘八一般是最冷的一天，大家都在這天熬臘八粥，里面的食材豐富極了，讓人聞到就覺得心里暖和。

在過年前，孩子們都喜歡提前準備自己過年時要用的東西。第一種是大家都喜歡買的花炮或鞭炮，尤其是男孩子，一買一大包。第二種便是又硬又甜的糖或又甜又紅的棗，只要大人一買到，小孩就一抓一大把。

終于到了小年臘月二十三，在這一天，鞭炮聲接連不斷，年味濃濃。街上賣東西的也多了，尤其是糖和瓜子，孩子們也開心多了，到處是歡聲笑語。

雖然別的地方一般是除夕當天才貼春聯(lián)，但在我的家鄉(xiāng)，臘月二十八便開始了。人們喜氣洋洋地一邊貼著春聯(lián)，一邊哈哈大笑，顯示出了萬象更新的景象。

期待已久的除夕之夜終于到來了。這天晚上，鞭炮聲比以前多了許多，每分每秒都在響，人們穿著新衣，做著一道又一道的美味佳肴。外出打工的人，除了萬不得已，必定會回家吃個團圓飯。這天晚上吃完飯，人們便忙了起來，燒香、磕頭、拜天、拜地，一刻也不停。一切活動結(jié)束后，除了很小的孩子，一家人都要守歲，聽說這么做可以延年益壽。

正月初一的光景與除夕截然不同，人們都要去拜年，互相表達新年的美好祝愿。

正月初六，多數(shù)商店都已經(jīng)開張。這天也是我最不愿過的一天，因為家里每一個干活的人都要出去干活。

元宵節(jié)是春節(jié)期間又一個重要的日子。這天晚上，人們?nèi)コ抢锟礋魰卸垜蛑辇堷P呈祥各形各色，各不相同。人們看完燈會便匆匆趕回來，因為大家都要點蠟燭、鬧花燈，整個村子火紅一片，真是一片燈的海洋。

就這樣，過完元宵節(jié)，春節(jié)也就結(jié)束了。人們各忙各的，又開始了新的生活，孩子去上學，大人去上班，一切就又恢復了平靜。

2.教師點評：小作者以時間為序，將春節(jié)從臘八開始寫起，一直寫到了元宵節(jié)，將家鄉(xiāng)春節(jié)的熱鬧和喜慶淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們眼前。

【設計意圖】展示優(yōu)秀范文，引導學生學習范文的寫作方法，取長補短，主動地提升自己的寫作水平。

板塊二 完成習作，學會修改

1.學生根據(jù)所寫的作文提綱，完成習作。

2.學生自主修改習作。

3.學生交換欣賞習作。

4.根據(jù)同學的意見修改、完善習作。

5.全班展示優(yōu)秀習作。

6.收集優(yōu)秀習作，創(chuàng)編班級民俗作品集。

23、六年級下北京的春節(jié)教學設計優(yōu)秀案例

六年級下北京的春節(jié)教學設計優(yōu)秀案例

教材分析

《北京的春節(jié)》是老舍先生的散文名篇。文章以時間為經(jīng)線，人們的活動為緯線，細致地描寫了北京春節(jié)的一系列風俗習慣，字里行間透露出人們歡歡喜喜過大年的心情。

本篇課文是人教版教材六年級下冊第二單元第一篇課文，在統(tǒng)編教材六年級下冊中是第一單元第一篇。相較人教版而言，統(tǒng)編版內(nèi)容增加，主要表現(xiàn)在描繪臘八粥、臘八后的情景、小年、初一、元宵的文字增加。我想，這與統(tǒng)編教材的編排理念有很大關系。統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的人文主題是民風民俗；閱讀要素是分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作要素是習作時注意抓住重點，寫出特點。本單元語文園地中交流平臺板塊以《北京的春節(jié)》為例，講解什么是有詳有略，為什么要有詳有略，怎樣在寫作中有詳有略?！侗本┑拇汗?jié)》課文內(nèi)容的增加，就是為本單元閱讀要素和習作要素服務的。

文章條理清晰，語言樸素直白，即便是熱鬧景象的描寫，也沒有濃墨重彩的鋪陳。充滿京味兒的語言是一大特點。

教學目標

1.自學掌握生字詞。

2.了解老北京的風俗，利用時間軸梳理北京的春節(jié)，感受傳統(tǒng)年文化的魅力。

3.學習詳略得當?shù)膶懛ǎw會老舍京味兒語言。

自學準備

1.朗讀課文，自學生字詞。

（1）抄寫生字、詞語三遍

生字：蒜 醋 餃 攤 拌 眨 宵 燃 販 彼 賀 轎 駱 駝 恰

詞語：熱情 自傲 餃子 萬象更新 鞭炮 眨眼 通宵 間斷 萬不得已 截然 燃放 小販 擺攤兒 彼此 賀年 駱駝 恰好 一律 彩繪 分外

（2）給形近字組詞。

醋（ ）錯（ ）措（ ）

餃（ ）校（ ）膠（ ）

攤（ ）灘（ ）癱（ ）

宵（ ）霄（ ）硝（ ）

販（ ）飯（ ）叛（ ）

轎（ ）嬌（ ）僑（ ）

?。? ）拾（ ）蛤（ ）

（3）給多音字注音。

間斷 中間

萬象更新更加 三更半夜

正月正好

分別分外

（4）用自己熟悉的詞替換句子中畫橫線的詞語。

a初一的光景與除夕截然不同。（ ）

B這些比賽并不為爭誰第一誰第二，而是在觀眾面前表演騾馬與騎者的美好姿態(tài)和嫻熟技能。（ ）

c干果店在燈節(jié)還要做一批雜拌兒生意，所以每每獨出心裁。（ ）

2.查找資料，了解老舍，關注其生平、評價、作品。

3.找出課文中描寫孩子們過春節(jié)的部分，讀一讀。用不少于三句話說說自己是怎樣過春節(jié)的。

4.利用時間軸梳理北京過春節(jié)時人們的活動。

臘月初旬臘八臘八起臘月二十三除夕前除夕正月初一初五初六元宵正月十九

教學過程

01童謠導入

同學們，新年好！正值新春佳節(jié)之際，我們一起來讀一則有意思的童謠吧。（播放視頻《小孩小孩你別饞》）童謠里講了哪個節(jié)日？中華民族傳統(tǒng)文化源遠流長，我們有很多傳統(tǒng)節(jié)日，其中，春節(jié)是最喜慶、最有味道的節(jié)日。今天，我們將一起走進老舍筆下《北京的春節(jié)》。

02梳理課文

課前預習，同學們通讀課文，利用時間軸梳理北京過春節(jié)時的活動，我們一起來理一理。很明顯，這篇課文是按照什么順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的？這些時間節(jié)點中，哪幾天寫的詳細，哪幾天寫的簡略？

03學習詳略

作者老舍是怎么寫詳細的呢？我們一起走進文字，細細品一品。

1臘八

（1）新舊教材對比體會詳寫臘八粥，感受臘八粥食材多

a在臘八這天，家家都熬臘八粥。粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。

b在臘八那天，家家都熬臘八粥。這種特制的粥是祭祖祭神的，可是細一想，它倒是農(nóng)業(yè)社會一種自傲的表現(xiàn)這種粥是用各種米，各種豆，與各種干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圓肉、蓮子、花生米、葡萄干、菱角米）熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。

（2）視覺和味覺多感官寫臘八蒜的獨特

2臘月二十三

北京的小年有什么獨特的風俗？自己生活的地方是怎么過小年的？

3除夕

（1）嗅覺、視覺、聽覺多感官寫除夕熱鬧

（2）在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來，吃團圓飯，祭祖。（感受人們對除夕的重視）

4正月初一

寫了哪些人的哪些活動？（寫不同人的不同活動）

5元宵

（1）除夕與元宵的對比感受元宵是春節(jié)的又一個高潮。

（2）走進元宵花燈：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的通通彩繪《紅樓夢》或《水滸傳》故事，有的圖案各式各樣。

a排比句感受花燈的多樣。

b關注加點的字詞，體會語言表達的豐富性。

作者重點寫臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵這幾天，其他的日子則一筆帶過。但是重點寫，也不是鋪開寫，而是突出寫最具特色的民俗活動，給人印象深刻。為什么這樣寫呢？我們一起看看交流平臺給我們的提示。

04品味語言

課前我們了解了老舍，他是土生土長的北京人，所以他的作品京味兒十足。我們一起來讀幾個句子感受感受。

1臘七臘八，凍死寒鴉。（老北京諺語）

2孩子們喜歡吃這些零七八碎兒，即使沒有餃子，也必須買雜拌兒。（感受兒化音）

教師示范朗讀，學生尋找文中其他句子，練習朗讀。

3臘月和正月，在農(nóng)村正是大家最閑在的時候。（感受北京方言）

舉例：我和她從小一起長大，是發(fā)小兒。

如果你對京味兒語言感興趣，推薦你閱讀老舍先生的《茶館》。

05主題閱讀

記憶中過年的味道還有哪些呢？我們再一起到其他作家筆下找找吧。

斯妤《除夕》（主要寫了臘月二十九，閩南老家做年夜飯、吃團年飯的情景和那天作者一家的活動。）

陳魯民的《年味》（文章從嗅覺、味覺入手，以細致的筆觸寫了過年的鞭炮硝煙味、酒香味、蒸饅頭味、餃子味、寫春聯(lián)的墨香味等，展現(xiàn)了農(nóng)家過年時的豐衣足食，表達了作者的思鄉(xiāng)之情。）

馮驥才的《花臉》（講述年少的我喜愛花臉，在新年時買了一張關羽的花臉和一把青龍偃月刀，回到家人人見人人夸，我十分高興，成了全家過年的小主角。后來，我不小心用大刀打碎了家里一只祖?zhèn)鞯幕ㄆ?，因為是過年，當時躲過了一劫，但后來還是被爸爸教訓了一頓。從此，我悟到一個祖?zhèn)鞯牡览恚阂荒曛形ㄓ羞^年是孩子們的自由日，這幾天無論怎么去鬧都不會立刻受到懲罰這才是孩子們喜歡過年的真正原因。文章通過對我愛花臉、買花臉、戴花臉的過程的敘述和描寫，表現(xiàn)了我對英雄的崇敬，抒發(fā)了我渴望成為英雄的少年豪情，表達了童年時的歡樂和自豪。）

徐魯?shù)摹逗螘r再得壓歲錢》（文章以倒敘的方式回憶了孩提時候得壓歲錢的情景：我們急切討要壓歲錢，炕上的爺爺奶奶樂不可支地看著心滿意足的滿堂孫子孫女，我們一旦拿到了壓歲錢，便呼嘯而散，各自躲到一邊數(shù)錢去了。寥寥數(shù)語，勾勒出祖孫間其樂融融的溫馨情味。結(jié)尾時，作者在對童年歡樂的回憶中表達了對過去生活的感恩之情。）

遲子建的《原來姹紫嫣紅開遍關于年貨的記憶》（講述家人各司其職置辦各樣年貨中發(fā)生的趣事，回溯了自己關于年貨的記憶，描寫了故鄉(xiāng)過年時的熱鬧氛圍。文章的標題和結(jié)尾，都引用了明代劇作家湯顯祖代表作《牡丹亭》中的唱詞：原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井殘垣！作者以此表達了對過去故鄉(xiāng)過年時濃濃年味的懷念，以及對現(xiàn)在故鄉(xiāng)過年時人情味逝去的惋惜。）

06主題練寫

以年的記憶為主題，寫一篇文章或者自制繪本。習作提示：先想好重點要表達哪些內(nèi)容，把它們寫得具體詳細一點兒，其他內(nèi)容則寫得簡略一點兒。

24、二年級下小馬過河教學設計優(yōu)秀案例

二年級下小馬過河教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

本文是一篇童話故事，講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以過河為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得：別人說的話是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。教學設計中采用以讀促悟的方法，通過朗讀讓學生自己產(chǎn)生疑問、解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。同時，注重語言運用的訓練，教學設計中多次設計口語表達，鼓勵學生個性閱讀，掌握按照先后順序、抓住重點詞語復述故事的方法。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件及字卡、詞卡。

2.準備小馬、老馬、老牛、松鼠的圖片及頭飾。

學生準備：結(jié)合預學案預習課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，質(zhì)疑課題

1.導入：同學們，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，他是誰呢？（出示小馬的圖片）今天，我們就來學習小馬過河的故事。

2.板書課題，齊讀課題。

3.看到這個課題，你想知道什么？

預設：小馬為什么要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？

4.小結(jié)：學貴有疑，讓我們帶著這些問題一起來讀一讀課文吧！

設計意圖：出示小馬的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，盡快把學生帶到故事情境中。鼓勵學生對課題進行質(zhì)疑，讓學生帶著問題讀課文，提高閱讀效率。

二、初讀課文，識記生字

1.請學生輕聲自由讀課文，給自然段標好序號，遇到不認識的字借助拼音多讀兩遍。

2.學生讀課文，教師相機巡視指導。

3.小組合作學習生字。

師：本課的生字你都認識了嗎？你有哪些好方法記住這些生字呢？把你的好方法說給小組內(nèi)的同學聽吧?。▽W生小組內(nèi)交流識字方法，準備班級展示。）

4.全班交流識字方法：你認為哪些生字比較難記？大家有什么好方法呢？（學生匯報，教師相機指導。）

（1）聯(lián)系字義來識記字形。

棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄等字，可結(jié)合圖片或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解字義，再利用形聲字構字規(guī)律識記。棚，木字旁表示搭建棚子的材料，朋表示讀音；石磨是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以磨為石字底；淺與水有關，所以是三點水旁。

（2）編口訣識記。

馱可編口訣：大馬馱東西。突上半部分表示洞穴，下半部分表示狗，可編口訣：狗從洞穴中突然鉆出。

（3）熟字對比識記。

擋當　伯拍　淺錢　刻該

（4）同偏旁歸類識記。

語氣詞唉是口字旁的字。可相機復習鞏固學過的語氣詞或者表示聲音的詞。

（5）擴詞連句復現(xiàn)，整體識記。

刻：刻苦　片刻　立刻　試：考試　嘗試　試一試

既：你既然來了，就應該勇敢地試一試。

5.學習多音字坊。 引導學生結(jié)合具體詞語進行辨析。

課件出示：坊?、賔ānɡ?、趂nɡ　書坊（　?。∧シ唬ā　。?/p>

6.指名讀帶有生字的句子。

（1）你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

（2）一條小河擋住了去路。

（3）小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來。

（4）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

7.抽讀詞語卡片。

磨坊　擋住　伯伯　深淺　突然　馬蹄　既然

8.游戲：小馬過河。（課件出示帶有生字的石頭，每讀對一個生字，小馬就可以越過一塊石頭。讀對所有生字，小馬就可以順利過河了。）

石頭上的生字有：既　馱　磨　坊　嘆　擋　伯　蹄　唉　突　淺　棚　刻　試

設計意圖：此環(huán)節(jié)采用小組合作的方式自主識字，在集體交流識字方法中，針對學生的實際情況相機進行指導，識字方法多樣化，激發(fā)學生的識字興趣。創(chuàng)設多樣情境復現(xiàn)生字，鞏固學生對生字的掌握。

三、整體感知，梳理脈絡

1.過渡：生字我們已經(jīng)學會了，現(xiàn)在這些生字寶寶又回到了文中，你還能正確讀出它們嗎？老師請同學來讀一讀課文，其他同學邊聽邊圈一圈文中出現(xiàn)的動物。

2.指名讀課文，教師相機正音。

3.指名匯報文中出現(xiàn)的小動物，教師板書動物的名字。（老馬　小馬　老牛　松鼠）

4.課件出示填空練習，引導學生口頭補充完整。

老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛說________，松鼠說________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。

（1）自己獨立說一說。

（2）同桌互相說一說。

（3）全班匯報。

設計意圖：此環(huán)節(jié)通過逐段朗讀，提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內(nèi)容，循序漸進地幫助學生理解課文的記敘順序，整體把握課文的主要內(nèi)容。

四、識記字形，指導書寫

1.課件出示本節(jié)課要求會寫的生字：愿、意、麥、突。

2.指導書寫愿、意。

（1）說一說記住這兩個字的好方法。

加一加法識記：原＋心＝愿，音＋心＝意。

順口溜識記：原來心里一直有個愿望。（愿）

（2）請學生觀察這兩個字在田字格中的位置，說一說需要注意的地方。

（3）全班交流：怎樣才能把這兩個字寫好？

愿第二筆豎撇起筆重，收筆輕，包住心字底。

教師要強調(diào)：心字底不宜過大。

意第四筆是小撇。第五筆橫稍長，蓋住下面的部分。

（4）教師示范，重點講解心字底的書寫要領。

（5）學生先描紅，再練習書寫。

3.指導書寫麥。

（1）出示麥子的圖片，幫助學生識記麥。

（2）課件演示麥的筆順。教師強調(diào)麥一共有七筆，注意橫的寫法。

（3）教師示范，學生練習書寫麥。

4.指導書寫突，強調(diào)下邊是犬，不要寫成大。

5.投影展示，評價學生書寫的生字。

6.把自己寫得不好的，或者認為比較難寫的字再寫一寫。

7.請學生練習書寫詞語：愿意　麥子　突然

設計意圖：分類對比指導書寫，以便于學生掌握這一類字的寫法。從筆順、間架結(jié)構、重要筆畫所在的位置等幾個方面對于重點字做詳細的指導，突破書寫難點。

五、課堂小結(jié)，拓展練習

1.教師總結(jié)學生的課堂學習情況。

2.布置作業(yè)：自己當小老師，利用字卡教家人識記本課生字?？梢砸贿呎J字，一邊組詞，一邊用組過的詞語說句子。

設計意圖：以實踐活動激發(fā)學生鞏固生字的興趣，在反復再現(xiàn)中提高識字的準確性。

第二課時

一、復習過渡，導入新課

1.抽讀詞語卡片，檢測詞語掌握情況。

馬棚　馱運　磨坊　擋住　伯伯　深淺　立刻　突然　嘆氣　試試　馬蹄　既然　愿意　麥子　應該　掉下來

2.回憶課文中都出現(xiàn)了哪些小動物？（老馬　小馬　老牛　松鼠）

3.學生匯報，教師貼上相應的動物卡片。

二、研讀課文，解疑感悟

（一）學習第1、2自然段。

1.這是一匹怎樣的小馬？讀一讀第2自然段，談一談自己的感受。

2.學生匯報，引導學生抓住連蹦帶跳來體會小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。

3.課件出示對話，指名分角色朗讀。

老馬對小馬說：你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？

小馬連蹦帶跳地說：怎么不能？我很愿意幫您做事。

老馬高興地說：那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

4.指導朗讀：要用興奮的語氣讀小馬說的話，讀出老馬看到小馬很懂事自己很高興的感情。

（二）學習第3自然段。

1.小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去，可是他卻停下了腳步。小馬遇到了什么困難？他是怎樣想的呢？

2.課件出示句子：小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好??！可是他離家已經(jīng)很遠了。

（1）理解為難。小馬為什么感到為難了？他是怎樣想的呢？

（2）你在生活中有沒有遇到過讓你為難的事，請你說一說。

（3）指導朗讀，感受小馬因為不知道能不能過河而感到為難的心 理。

（三）學習第4～6自然段。

1.正在小馬覺得為難的時候，他遇到了誰？（粘貼老牛的圖片）

2.課件出示對話，指名朗讀。

小馬嗒嗒嗒跑過去，________地問道：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？

老牛________地說：水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

3.引導學生在橫線上加上了提示語，再讀一讀，你又看到了怎樣的小馬和老牛。（小馬感到很為難，老牛感到很輕松。）

4.指導學生看圖理解剛沒小腿是怎樣的。這說明水很淺，不深，小馬能過河。

5.聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？

（1）課件出示句子：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

（2）你能給立刻換種說法嗎？（小馬聽了老牛的話，馬上跑到河邊，準備蹚過去。）這句話該怎樣讀呢？

6.過渡：老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？（粘貼松鼠圖片）

課件出示句子：突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：小馬！別過河，別過河，你會淹死的！

松鼠認真地說：深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！

（1）看到小馬準備蹚過河時，松鼠的心情怎樣？（緊張、著急、擔心）

（2）指導朗讀。

7.聽了松鼠的話，小馬有什么反應呢？

課件出示句子：小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：唉！還是回家問問媽媽吧！

（1）給連忙找一個近義詞。

（2）小馬為什么會有這樣的反應？（老牛和松鼠的話完全相反，小馬不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道該怎么辦，只能回家問媽媽了。）

（四）學習第7自然段。

1.小馬是怎樣和媽媽說的呢？用橫線畫出小馬說的話，體會小馬的心情。

2.學生匯報，相機出示句子。

（1）小馬難為情地說：一條河擋住了去路，我我過不去。

①引導學生抓住難為情來體會小馬的不好意思。讀好省略號，體會小馬由于難為情而說話斷斷續(xù)續(xù)的樣子。

②指導朗讀。

（2）小馬低下了頭，說：沒沒想過。

①小馬為什么低下了頭？（小馬為自己沒有動腦筋思考而感到不好意思。）

②指導朗讀，讀好省略號。

3.小馬的媽媽是怎樣說的呢？用波浪線畫一畫。想一想，媽媽的話是什么意思？你從她的話中懂得了什么道理？

（1）課件出示句子：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。

（2）指名談一談自己的理解。（不要只是聽別人說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的話，往往只適合別人。別人說得對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。）

（五）學習第8自然段。

1.小馬聽了媽媽的話后，真的去試了試，結(jié)果和老牛、松鼠說的一樣嗎？請你讀一讀第8自然段，找出相關的句子。

2.課件出示句子：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

3.同桌討論：同樣的一條河，為什么老牛、松鼠、小馬對水的深淺的看法會不一樣呢？

4.出示老牛、松鼠、小馬的圖片，引導學生觀察，了解老牛、松鼠和小馬三者之間的高矮關系。

5.課件出示填空練習，引導學生完成：

因為小馬不像________，也不像________，所以他覺得河水既不像________，也不像________。（因為小馬不像老牛那樣高，也不像松鼠那樣矮，所以他覺得河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）

6.分角色朗讀課文，讀出人物恰當?shù)恼Z氣。

引導學生體會不同角色說話時的不同心情和語氣，如，老馬說話親切，老牛說話沉著，松鼠說話急切等。

（六）展開想象，表達訓練。

1.展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？（遇到問題要多動腦筋，多觀察，多思考）

2.你在生活中，有沒有自己動手試一試，解決自己遇到的困難的經(jīng)歷呢？

3.小結(jié)：我們遇到為難的事時，不能只聽別人說的結(jié)論，要動腦筋想一想，有的時候還要在長輩的指導下，親自動手去試一試，這樣才能把難題解決好，把事情做好。

設計意圖：逐段進行品析感悟，深入理解課文內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，引導學生抓住關鍵詞句來體會小馬的心理活動。注重朗讀訓練，通過分角色朗讀，讀好人物說話時的語氣，讀出文中特殊標點符號的提示，通過朗讀來加深對人物形象的認識。

三、指導書寫，完成練習

1.課件出示本節(jié)課要求會寫的生字：該、伯、刻、掉。

2.指名口頭組詞。

3.觀察這四個生字，說一說在書寫時需要注意的問題。

4.指導該、刻的書寫。

（1）該是左窄右寬，刻是左寬右窄，注意亥中有兩個撇，最后一筆是長點。

（2）教師示范，學生書空。

（3）學生練習書寫。

5.指導書寫伯、掉，強調(diào)這兩個都是左窄右寬的字。

伯：右邊是白，不是自。

掉：右邊是卓，不是桌。

6.學生練習書寫。

7.投影展示學生寫的生字，組織學生交流評議。

8.完成練習：我做小法官。你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

課件出示：

（1）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

（2）小馬向很多人請教，是對的。

（3）別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。

（4）什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

設計意圖：在此環(huán)節(jié)中引導學生自主發(fā)現(xiàn)生字的書寫要點，培養(yǎng)學生觀察字形的能力。在寫字指導中突出重點，以點帶面，提高了識字和寫字的效率。

四、表達訓練，拓展延伸

1.復述故事：這是一個多么有趣的故事呀！你能試著用上下面的詞語，講講這個故事嗎？

（1）課件出示詞語，指名讀詞語。

馬棚　愿意　磨坊　馱　擋住　為難　突然　攔住　吃驚　難為情　動腦筋　小心

（2）獨立思考，與同桌互相說一說。

（3）用上這些詞語，在班級里講一講這個故事。（住在馬棚里的小馬很愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去，可是一條小河擋住了他的去路，小馬感到很為難。他向老牛請教，老牛說河水很淺。就在小馬要過河時，松鼠突然攔住了小馬，并且告訴小馬河水很深，還淹死過他的伙伴。小馬很吃驚，不知道自己能不能過河。小馬只好難為情地回到家里，媽媽告訴小馬不能光聽別人說，要自己動腦筋，親自去試一試。小馬跑到河邊，小心地過了河，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）

2.小結(jié)：我們在復述課文內(nèi)容時，可以按照記敘的順序，抓住重要詞語，連成通順的句子。

設計意圖：復述故事的訓練，提高了學生的表達能力，使學生掌握了復述課文內(nèi)容的方法。

25、二年級下沙灘上的童話教學設計優(yōu)秀案例

二年級下沙灘上的童話教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

本文是一篇洋溢著歡樂，洋溢著溫情的童年故事。故事描述了一群孩子在海邊的沙灘上修筑城堡、編織童話故事的情景。課文語言親切、自然、質(zhì)樸。而課文內(nèi)容妙趣橫生，能在孩子心中產(chǎn)生共鳴，孩子的想象更是讓人忍俊不禁。教學中要讓學生充分地朗讀，細讀感悟，引導學生通過學習重點段落體驗到文本中的情感。在閱讀教學中，通過抓住商量歡呼等詞語，讓學生感受到孩子們在編織童話時熱鬧、快樂的情景。通過教師語言的引導，讓學生能以多種形式與文本碰撞，體會沙灘上的幸福和快樂，同時讓學生在小組內(nèi)討論問題、生動地演繹情境，并將讀文與識字有機結(jié)合。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡、字理識字圖片。

學生準備：預習課文，完成預學案作業(yè)。收集童話，做詞語卡片。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣

1.導入：同學們喜歡童話嗎？你們讀過哪些童話？今天我們要去感受另外一種童話。板書課題：沙灘上的童話。學生齊讀課題。

2.讀了課題，你有什么疑問？（沙灘上怎么會有童話呢？）

3.過渡：沙灘上怎么會有童話呢？讓我們一起走進課文去尋找答案。

設計意圖：通過質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習興趣，為學習課文打下良好基礎。

二、初讀課文，自主識字

1.學生輕聲自由朗讀課文，圈畫并自學生字。

2.小組合作學習，互考互教生字。

3.集體檢測。

（1）開火車朗讀詞語：

城堡　插上　兇狠　補充　攻打　商量　駕駛

轟炸　反駁　火藥　贊賞　合力　忘記

①相機強調(diào)插、充、商是翹舌音；贊是平舌音；兇、駕是三拼音節(jié)。

②學習多音字量：在商量一詞中，本音讀ling，在詞語中應讀成輕聲，在計量、量體溫、量角器等詞語中讀ling；在力量、數(shù)量、飯量、分量等詞語中讀ling。

③課件出示干樹枝圖片，引出詞語干樹枝，教師正音，對比讀樹干和干樹枝，讀準多音字干。

④依次單擊詞語，出現(xiàn)對應圖片，學生看圖片讀詞語。

（2）定位朗讀詞語中的生字。小組賽讀生字。

堡　插　兇　狠　補　充　攻　商　量　駕　轟　駁　藥　贊　合　記

4.把生字放回課文中，再次讀一讀，仔細地想一想：孩子們是怎樣編織童話故事的呢？把你的理解在書上圈一圈，畫一畫。

設計意圖：識字教學是二年級的教學重點，課堂中必須給予學生充分的時間自主學習、合作交流，扎扎實實、不折不扣地加強指導。

三、再讀課文，感知童趣

1.激趣：同學們，如果你來到沙灘，你會干什么呢？

2.導學：沙灘確實太迷人了，因此有一群孩子來到了這兒，他們在這里干什么呢？

3.學生帶著問題自主讀文，想好后和小組同學說一說。

4.匯報交流。

預設一：孩子們到沙灘壘城堡。

（1）指生匯報，其他學生補充。

（2）相機導學。

①出示城堡的圖片并引出詞語。開火車朗讀詞語后，交流堡的識記方法：保護土地，建造堡壘。

②指名朗讀第2自然段，邊讀邊思考：孩子們壘了一座怎樣的城堡？

③借助白板上的提示指名說、同桌互說：

在沙灘上，我們壘起（　　　），（　　　）周圍筑起圍墻，圍墻外再（　　?。蔷褪俏覀兊模ā　　。?。

可引導學生用動作演示插。

④相機識記生字插，教師出示圖片。（）

講解：左邊是手，表明這個字與手的動作有關；右邊像是杵插入臼中進行舂搗。因此，插的本義為刺入。

預設二：孩子們在沙灘上編織童話故事。

（1）指生匯報，其他學生補充。

（2）相機導學。

①默讀課文，邊讀邊思考：孩子們編的童話故事的內(nèi)容是什么？

②學生匯報，相機引導學生由繁到簡，最后概括為三個字：救公主。

（3）質(zhì)疑：孩子們?yōu)槭裁匆裙?？他們又是怎么救出公主的？下?jié)課我們接著讀這個故事。

設計意圖：通過融情想象，學生想象自己到沙灘上的快樂，進而遷移到文中孩子們在沙灘上做什么，學生帶著問題充分與文本對話，整體感知課文內(nèi)容。借助簡筆畫或圖片感知生字的字形和字義，在激發(fā)學生興趣的同時，為其扎實有效識記生字打下堅實基礎。

四、觀察指導，練習寫字

1.課件出示寫字小助手，根據(jù)寫字提示，組織學生展開同桌互助學習活動。

寫字小助手

看一看：仔細觀察會寫字中的周、圍、句、補、記，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。

想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌討論一下。

練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。

2.教師重點指導書寫要點。

注意引導三包圍周、全包圍圍和半包圍句的寫法。

周里面上半部分是土，不是士，下面是口，口橫折稍往里收。

圍里面是兩橫，注意把國字框?qū)懛秸騼?nèi)部分韋的大小要合適。

句里面的口字左側(cè)要露出包字頭。右上包左下，第一筆是短撇，第二筆橫折鉤要寫得舒展。

補左側(cè)是衤，不是礻。右邊的卜要寫在豎中線右邊，點向右下，左側(cè)不出頭。

記左窄右寬，右邊是己，不是已。

3.學生觀看書寫動漫后，教師示范講解。

4.學生描紅、臨寫。

5.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你有什么好的建議？

設計意圖：加強寫字指導，為提高學生寫字能力打好基礎。

第二課時

一、復習生字，質(zhì)疑導入

1.出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

2.指生朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：孩子們放學后在沙灘上干什么？

3.匯報交流，教師相機板書：沙灘上的童話。

設計意圖：加強對生字的復習和對詞語的朗讀檢測及對課文內(nèi)容的整體回顧，為進一步學習做好鋪墊。

二、品讀故事，鞏固識字

（一）過渡：多么美的沙灘，多么可愛的孩子呀！我們接著讀這個故事。

（二）導學：孩子們?yōu)槭裁匆裙鳎亢⒆觽兪窃趺淳瘸龉鞯?？畫出相關的句子讀一讀，再和小組同學說一說。

（三）匯報交流。

1.匯報第一個問題。

（1）指小組匯報，其他組補充。

（2）相機出示孩子們的對話內(nèi)容：

這城堡里住著一個兇狠的魔王。

他搶去了美麗的公主！

你們快聽，公主在城堡里哭呢！

①自由讀一讀，把句子讀通順。

②指名朗讀。

③分兩種情況相應指導朗讀。學生讀得好時，可以這樣引導：你讀得真好，你這么讀想告訴大家什么？讀得不好時，引導學生跟著老師把句子讀通順。

④誰還會像他這樣讀？從他的朗讀中，你們聽出了什么？

⑤出示詞語兇狠。指名朗讀詞語，其他學生跟讀。交流識記兇和狠的方法。

⑥用說句子的方法指導理解兇狠：兇狠的魔王可能會（　　?。赡軙ā　　　。€可能會（　　　　?。?/p>

⑦指導朗讀：這么兇狠的魔王你喜歡嗎？帶著此刻的感受再讀讀這三句話。

⑧引讀欣賞：一個小朋友討厭地說這城堡里住著一個兇狠的魔王。另一個小朋友接著說他搶去了美麗的公主！第三個小朋友聽了著急地 說你們快聽，公主在城堡里哭呢！

（3）引讀過渡：就這樣，我們編織著童話

轉(zhuǎn)眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也成了攻打魔窟的勇士。看他們的想象多豐富，編得多有趣。

①指名讀、齊讀。

②開火車朗讀詞語：編織、魔窟、攻打。

③引導交流攻的識記方法。

（4）交流：孩子們你一句我一句，編得火熱。借助補充句子的契機，指導理解第一個問題。原來，在這座城堡里住著（　　），他搶走了（　?。?，（　　）正傷心地在（　?。?，于是我們成了（　　?。﹣砭龋ā　　。?。

2.匯報第二個問題。

（1）過渡：公主在哭呢！勇士們多著急呀！他們是怎么營救公主的呢？我們接著匯報。

（2）指名讀第8～14自然段。組內(nèi)匯報，其他學生補充。

（3）用補充句子的方法理解孩子們是怎樣救出公主的：為了救出公主，我們想了很多方法，一個伙伴的方法是（　　　），我的方法是（　?。?，最終我的方法得到（　　?。?。一群勇士（　　　　?。K于救出了美麗的公主。

引導學生模擬轟的聲音。

（4）指名開火車朗讀詞語商量、駕駛、轟炸、反駁、火藥、贊賞。用贊賞說句話。

（5）朗讀詞語商量。組內(nèi)模擬表演他們是怎樣商量的。（鞏固多音字量）量還有一個讀音，你們知道嗎？舉個例子說一說。重量數(shù)量。

引導學生閱讀找到公主部分再現(xiàn)歡呼的情景，抓住歡

呼展開想象。

（6）用補充填空的方法理解孩子們救出公主后的心情：這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼著（　?。?，歡呼著（　?。瑲g呼著（　　?。?/p>

（7）導學：孩子們會怎樣歡呼？請大家在小組內(nèi)你一言我一句地歡呼幾聲。

孩子們你一言我一句地歡呼起來：

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

（8）再讀第8～14自然段，指導學生讀出興奮的語氣。（指名讀、男女生輪讀）

（四）過渡：公主得救了，我們真高興?。∧敲?，我們的童話編織到哪兒了呢？請讀讀第15～19自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。

1.學生自由讀課文。

2.指生匯報，其他學生補充。

3.教師協(xié)助，完善匯報。

（1）孩子們還在繼續(xù)編著他們的童話呢，他們不但把自己當成了救公主的勇士，還把悄悄出現(xiàn)在他們身后的媽媽當成了（　　?。?。

（2）討論：媽媽為什么會變成公主呢？相機朗讀詞語忘記，交流識記記的方法。

（3）小結(jié)：天色已經(jīng)晚了，媽媽也許早就在他們身后了，可是看見孩子們玩得那么開心，編的童話如此有趣，媽媽真不忍心打攪他們。而當孩子們回頭看到了溫柔美麗的媽媽，怎么會不把她當作美麗的公主呢？在每個孩子的心中，媽媽就是公主。

（五）指導朗讀全篇。

多么有趣的故事，多么有趣的沙灘。難怪文章第1自然段說海邊的沙灘是我們的快樂天地。（學生多種形式朗讀。）

設計意圖：循序漸進，娓娓道來，讓學生們帶著問題讀一讀、說一說、辯一辯，在不知不覺中感知了文本內(nèi)容，鍛煉了學生的表達能力；通過說一說、演一演等形式，引導學生在理解字義的基礎上識記生字，避免了生硬記憶，鼓勵學生識記方法多樣化，突出了教師為輔，學生為主的理念。

三、發(fā)揮想象，試編童話

1.導學：童話的世界瑰麗又神奇，你能根據(jù)下面的開頭，編一個童話故事嗎？試著用上下面的詞語。

城堡　堡壘　兇狠　兇惡　攻打　進攻

火藥　炸藥　贊賞　贊美　合力　合作

2.學生試編故事。

◇在一片沙漠里，有

◇從前，有一座大山

3.匯報交流。

四、指導書寫，課外拓展

1.指導書寫。

（1）出示剩余的生字：充、合、藥、死。

①指生朗讀并組詞。

②指導學生重點關注：

充：第一筆是點，不是橫，第四筆是點。首點寫在豎中線上，第三筆撇折的折段寫在橫中線上，最后一筆豎彎鉤要寫得舒展。

合：人字頭的撇、捺要舒展，蓋住下面的部分。

藥：艸要寫得寬而扁，覆蓋約，絞絲旁第一個撇折的起筆與勺的撇的起筆保持同樣高度。

死：第一筆橫寫在上半格的正中間，下面夕第一撇稍短，第二筆橫撇舒展稍長，匕先寫撇，再寫豎彎鉤，撇不出頭，豎彎鉤要寫得舒展。

（2）課件出示書寫動漫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成會寫字中的練寫內(nèi)容，寫好后再對照范字改一改。

（3）學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

（4）投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

2.課外拓展。

（1）把《沙灘上的童話》講給喜歡的人聽。

（2）試著編一個童話，和小組同學分享。

設計意圖：夯實書寫指導是教學的重點，從引導分析到指導書寫，細致到位；將《沙灘上的童話》講給喜歡的人聽，將讀、寫有機結(jié)合，激發(fā)學生表達的欲望；試編童話給學生搭建自由表達和創(chuàng)作的平臺，有利于鍛煉學生的思維。

板書設計

26、二年級下青蛙賣泥塘教學設計優(yōu)秀案例

二年級下青蛙賣泥塘教學設計優(yōu)秀案例

一、教材分析

這是一篇童話故事。為了把爛泥塘賣掉搬到城里去住，青蛙根據(jù)小動物們指出的問題，一次又一次改造著爛泥塘，爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個好地方，不再賣泥塘了。

課文共有12個自然段，按照事情的發(fā)展順序展開。第一自然段是事情的起因，青蛙想把爛泥塘賣掉搬到城里去住。第二至十一自然段是事情的經(jīng)過，青蛙豎起了賣泥塘的牌子，吆喝著賣泥塘，小動物來買泥塘，但是都沒有買，為了賣掉爛泥塘，青蛙按照小動物提的意見不斷改造爛泥塘，把爛泥塘變成了好地方。第十二自然段是事情的結(jié)果，青蛙不再賣泥塘了。

課文在寫青蛙前兩次賣泥塘時，結(jié)構是相同的：先寫青蛙吆喝著賣泥塘，再寫誰來了，然后是老牛、野鴨指出泥塘存在的問題后離開，最后寫青蛙改造泥塘。這兩次賣泥塘，寫的比較具體，老牛、野鴨具體說了什么話，青蛙聽后是怎么想的、怎么做的，都有清楚的交代。從青蛙第三次賣泥塘開始，行文出現(xiàn)了變化，只列舉了有哪些小動物指出了什么問題，此后青蛙對泥塘的多次改造也是一筆帶過。最后，青蛙又一次叫賣泥塘時，對改造好的泥塘的介紹具體而生動。

課文有兩幅插圖。第一幅圖對應泥塘改造前的內(nèi)容：泥塘里水很少，周圍光禿禿的，青蛙正在爛泥塘旁邊豎起賣泥塘的牌子。第二幅圖對應泥塘改造好的內(nèi)容：泥塘里，水灌滿了，荷葉綻開了圓圓的笑臉。泥塘邊，草兒綠了，花兒開了，蝴蝶正在花叢中飛舞，青蛙咧開了嘴，似乎在歡快地歌唱。

二、教學目標

1. 認識賣、爛等14個生字，讀準多音字喝，會寫蛙、賣等8個字，會寫青蛙、草籽等9個詞語。

2．朗讀課文，能分角色表演故事。

3．能說出青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。

4. 能結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，說一說小鳥、蝴蝶、小兔等說了些什么話。

三、重點難點

1. 能說清楚青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。

2. 能結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，說一說小鳥、蝴蝶、小兔等說了些什么話。

四、教學過程

第一課時

板塊一 初讀課文，走進故事

1．牌子導入，激發(fā)興趣。

(1）同學們，剛才老師在門口看到一塊很特別的牌子，你們想看嗎？（課件出示寫著賣泥塘的牌子）

(2）誰賣泥塘？教師板書課題，學生跟隨老師書空寫課題。指導書寫蛙字。

(3）比較買賣，引導發(fā)現(xiàn)。

①誰能說說這一對雙胞胎有哪些不一樣的地方？

②指導書寫賣，最后一筆是點不是捺。（課件出示兒歌：有十它收錢，無十它付款，世人吃穿用，都靠它來辦。）

(4）讀了這個課題，你們有什么疑問呢？預設：青蛙為什么賣泥塘？他是怎樣賣的呢？

2．初讀課文，情境識字。

(1）自由讀課文，思考：青蛙為什么要賣泥塘？

課件出示：青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。

(2）認讀爛泥塘。爛在這兒的意思是差，不好。他覺得這個泥塘很差，很不好，所以想賣掉。

(3）他想賣出去，是怎么做的呢？又有哪些動物過來買泥塘呢？

(4）認識牌，借助圖片認讀，并組詞牌子、撲克牌。提示牌子的子讀輕聲。

(5）學習多音字喝。（課件出示喝的多音字組詞）

(6）聽到青蛙的吆喝后，誰來了？

(7）讀水坑坑，再讀牌子舒服這兩個輕聲詞。

(8）跟老牛一樣，好多小動物都被青蛙的吆喝吸引過來。他們有的說缺點兒樹，有的說缺點兒花，有的說缺條路利用字理識記缺字。

(9）聽了小動物們的建議，青蛙做了很多事。認識采集、播撒、灌水、栽樹、游泳等詞

板塊二 梳理結(jié)構，朗讀指導

1.青蛙第一次賣泥塘。

(1）自由讀青蛙第一次賣泥塘。

(2）青蛙是怎么吆喝的？

(3）指導朗讀：抓住嘍，讀出吆喝的語氣。

2.梳理課文：青蛙賣泥塘都遇到了哪些小動物？他們給青蛙提了哪些建議？（課件出示相關句子）

3.指導朗讀：讀老牛的話時，讀出慢條斯理的感覺。體會不過就，讀出前后意思的轉(zhuǎn)折。

4.聽了老牛、野鴨的話，青蛙是怎么做的呢？

5.教師示范讀，指名學生練讀，指導讀好長句子。

6.青蛙最后的吆喝。

(1）當青蛙做了這些事之后，他又開始吆喝了，他是怎么吆喝的？

(2）朗讀指導：讀到后面語調(diào)慢慢變低，語速變慢，注意最后是省略號。

(3）最后他的泥塘賣出去了沒有？

7.學生交流、朗讀，梳理故事情節(jié)。

8.通順、流利、有感情地朗讀課文。

板塊三 指導書寫，評價提升

1．出示生字，觀察字形。

(1）課件出示會寫字蛙、破、搬、倒、籽、泉、賣、應，引導學生發(fā)現(xiàn)共同點與不同點。

(2）發(fā)現(xiàn)疑難，交流書寫要領。

2．教師范寫，提示要點。

(1)蛙、破、搬、倒左窄右寬，其中蟲字第五筆改橫為提。籽左右等寬。

(2)泉、賣上小下大，要寫緊湊。

(3)應字的廣撇要舒展。

3．學生描紅練習，教師巡視指導。

4．個別點評，展示優(yōu)秀書寫，出示問題書寫，并糾正。

5．抄寫詞語。

第二課時

板塊一 詞語復習，語言運用

1. 復習詞語，鞏固字詞。

2．理解感悟。

(1）理解第1自然段。

課件出示：青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。

(2）這個泥塘，青蛙覺得不怎么樣。文中用了一個什么詞來形容？（爛）爛的意思是什么？

(3）結(jié)合課本中的圖片，說說這個泥塘是怎么樣的。

3．他寫了賣泥塘的牌子，并大聲吆喝，此時他心里是怎么想的？

板塊二 精讀感悟，重點突破

1．自讀課文，理解運用。

(1）讀課文第3-10自然段，說一說小動物們不買泥塘的原因。

(2）引導發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨說話的規(guī)律：都是先說泥塘的優(yōu)點，再說泥塘的缺點，中間都用了一個詞語進行前后意思的轉(zhuǎn)折。

(3）這兩句的行文結(jié)構相同，但內(nèi)容不同。引導學生在讀的時候，抓住角色語言，讀正確角色的語氣，老牛說話的語氣應是慢條斯理的，野鴨說話的速度稍快。

（4）青蛙的吆喝聲還吸引了哪些小動物來買泥塘？

（5）其他小動物說的話都只是簡單的概括，請依照老牛和野鴨所說的話，發(fā)揮想象，用先肯定再出建議的方法，中間用上＂不過、就是、但是、可是等詞語試著具體說說。

（6）指名說一說：當時小動物們會怎樣說？

2．精讀課文，感悟原因。

（1）小動物們都提出了自己的建議，青蛙聽到后做了哪些事？請從文中找出句子，畫上橫線。

（2）用詞語概括青蛙做的事。（種草、引水、栽樹、種花、修路、蓋房）

（3）最后，他的泥塘變成什么樣了？

（4）來，大家一起幫他賣泥塘，一起吆喝一下。齊讀第11自然段青蛙說的話。

（5）語言拓展，學會吆喝。

（6）比較閱讀，體驗語言。

（7）此時青蛙有什么感受？最后的結(jié)局怎么樣？

（8）愣住是什么意思？他為什么愣住了？他心里會怎么想？

（9）他的泥塘都達到了小動物們的要求，他為什么又不賣了呢？（因為青蛙聽取了小動物們的建議：種草、引水、栽樹、種花、鋪路、蓋房，將泥塘變得這么美。他認為這么好的地方自己住挺好的，所以不賣泥塘了。）

板塊三 演讀課文，體悟情趣

1．小組合作，演讀課文。

(1）小組內(nèi)分角色練習。

(2）小組展示。

2．拓展延伸，總結(jié)提高。

(1）青蛙的泥塘變得這么美，你覺得是什么原因？

(2）如果你們從現(xiàn)在的這個泥塘邊經(jīng)過，你還想給小青蛙什么建議？（鼓勵學生大膽想象）

(3）相信青蛙如果聽了你們的話，一定會將泥塘變得更美麗的。（《小青蛙回家》)

(4）小青蛙現(xiàn)在有這么漂亮的家了，它邀請我們一起去玩呢，我們一起出發(fā)吧?。ㄕn件播放歌曲）

(5）小結(jié)：同學們，只要我們勤勞、肯努力，爛泥塘也能變成美麗的花園。讓我們好好學習，長大后，為自己的家鄉(xiāng)出一份力，讓我們的家鄉(xiāng)變得更美吧！

27、二年級下千人糕教學設計優(yōu)秀案例

二年級下千人糕教學設計優(yōu)秀案例

【課前解析】

《千人糕》充滿童趣，語言優(yōu)美，通過體會制作千人糕的不容易，從而引導學生懂得要完成一件事，需要共同合作的道理。

關注課題：千人兩字點明千人糕的來之不易，使題目變得富有懸念，激起讀者的閱讀欲望。

關注課文：本文通過爸爸和孩子的對話，通過孩子的言行及心理變化，探討了千人糕制作的勞動過程，介紹了米糕制成后的包裝、運輸、銷售等過程以及相關過程中人們付出的勞動。爸爸的總結(jié)性發(fā)言揭示了這篇課文的主旨。從仔細想了想的確應該等詞語中，可以感受到孩子已經(jīng)充分認同爸爸所說的話啦。

關注生字：本課需要書寫的9個生字，可以根據(jù)字的結(jié)構進行歸類學習，從整體上把握書寫規(guī)律。其中菜和勞偏旁相同，可以通過比較，指導書寫。能、味、具筆順容易寫錯，要重點指導筆順。

關注詞語：桌子、味道、農(nóng)具、甜菜、勞動、經(jīng)過、也許等，可以運用多種方法幫助學生理解記憶。鼓勵學生將生字和熟字組成常用的詞語拓展詞語積累，如書桌、文具、甘甜、青菜。

【教學目標】

1.認識糕、特等15個生字，讀準多音字的，會寫能、具等9個字，會寫也許、桌子等14個詞語，積累由糕、粉等生字拓展的詞語。

2.試著默讀課文，能借助圖畫說出米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的。

3.能聯(lián)系自己的生活，舉例說說勞動成果的來之不易?！?/p>

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，能夠講述千人糕的來歷，并從中懂得合作的重要性。

【課前準備】

多媒體課件PPT

組織開火車讀詞：現(xiàn)在請同學們排火車來讀詞語，一人讀一個，其他同學來當小聽眾，看看誰讀得最標準。

二，再讀課文，整體賞析

1.自由朗讀，回顧課文：同學們，讀完課文，說說你們對千人糕的了解吧。

2.提出問題，導入新課：經(jīng)過對千人糕的學習，課文哪幾個自然段講到了千人糕的制作？

（設計意圖：本課教學重點為讓學生體會勞動成果的來之不易，所以讓學生自己在課文中去找千人糕的制作過程，會更直觀。）

三、學習第六至九自然段，感受米糕的來之不易

1.提出自學要求：

（1）感受米糕的來之不易

組織交流：米糕是怎么做成的？

教師結(jié)合圖片，引導學生想象：農(nóng)民伯伯在種植水稻的過程中辛勤勞動的情景，從而體會米糕的來之不易。

（2）了解熬糖所需的勞動。

相當于火，把甘蔗汁、甜菜放入鍋中長時間的煮，就是在熬糖了。所以熬就是長時間地煮。

品讀句子：就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷售，這些又需要很多人的勞動。

引導觀察思考：同學們，從哪些詞語可以看出，米糕做好了還是需要許多勞動呢？（引導學生圈出就算還得又）

四、學習第10至11自然段，理解千人糕的寓意

組織討論：同學們，讀完這兩段，千人是不是一千個人呢？

預設： 千人是有很多很多的人合作完成的。

啟發(fā)思考：課文中的孩子說的的確是什么意思呢？如果換一個詞應該怎么說呢？（的確確實）

教師小結(jié)：無論什么東西，要想制作成功，都是需要很多很多人的合作共同完成的，每一份勞動成果都是來之不易的，所以我們要珍惜來之不易的勞動成果。

五、練寫生字，抄寫詞語

1.集體學習

引導觀察：請同學觀察這四個字有什么相同之處？

教師講解：甘、甜有相同部分甘；菜、勞都是上下結(jié)構，都有草字頭。

（1）：甘字，居于田字格中央。

（2）：菜字，注意艸的橫要寫的稍長些，撇捺要舒展。

2.抄寫詞語

加工、種子、農(nóng)具、甜菜、工具、勞動、經(jīng)過。

六、板書設計

6 千人糕

大米

糖

七、作業(yè)設計

說一說我們穿的衣服、用的文具等，也都經(jīng)過了很多很多人的勞動，舉例說說千人衣、千人筆吧！

28、二年級下雷雨教學設計優(yōu)秀案例

二年級下雷雨教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1、隨文認識生字戶、撲，借圖像認識蟬字，借字義理解識記壓、垂字。指導正確書寫垂字。

2、能在語境中體會壓垂掛等詞語運用的好處。

3、借助關鍵詞句理解課文內(nèi)容，指導有感情朗讀課文。

4、能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色發(fā)生了變化，并借助關鍵詞說出景色的變化。

教學重點：

能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色發(fā)生了變化，并借助關鍵詞說出景色的變化。

教學難點：

能在具體語境中體會壓垂掛等詞語運用的好處。

教學準備：

課件

教學過程：

一.談話導入，積累詞語

今天早上一出門，我就發(fā)現(xiàn)地面濕漉漉的，原來昨晚一場小雨悄悄地降臨了。恰巧老師為大家準備了一些關于描寫雨的詞語。課件出示：蒙蒙細雨，淅淅瀝瀝、滴滴答答、大雨傾盆，雷電交加，電閃雷鳴。你認為哪些詞語適合描述這場小雨呢？詞語也是有情感的，描寫小雨的詞我朗讀時聲音要輕些，語氣要柔些，讀一讀。剩下的詞語你認為是描寫的哪一種雨（雷雨、暴雨），也請你讀出雷雨、暴雨的氣勢來。

今天我們來學習16課 雷雨，板書課題，齊讀課題。

二.理清課文順序

雷雨又叫雷陣雨，它來得急，去得快。

1.這篇課文是怎樣描寫雷雨的呢？請你大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.排火車讀課文，大家邊聽邊找一找哪幾個自然段描寫了下雨時的景色。

3.互相正音。課件出示句子打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

指生讀戶，帶調(diào)讀。出示詞語窗戶，注意戶在這里讀輕聲，齊讀。注意生字在詞語中讀音的變化再讀這句話。

4.課文的哪幾個自然段描寫了下雨時的景色呢？

課文的4－6自然段描寫了雷雨正在下，我們用三個字來概括，板書：雷雨中

那課文的1－3自然段描寫了雷雨來臨之前的景色，我們同樣用三個字來概括板書：雷雨前。

7、8自然段用哪三個字來概括呢？板書：雷雨后提醒學生說完整的話。

三.學習雷雨前

大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，它會有很多變化。

1.自己讀課文1－3自然段，看一看雷雨來臨前景色有什么變化？（師準備詞卡，讓學生按照自然段的順序貼一貼）

雷雨來臨前景色的變化真不少，書中提到的最先變化的是什么？

2.出示句子滿天的烏云，黑沉沉地壓下來指生讀句子，帶拼音讀壓。指生讀，齊讀。出示詞語壓下來讀，提醒最后的來字讀輕聲。

理解壓字。

A.誰能用動作表演一下壓下來。師用手表演手從高處漸漸地壓向?qū)W生，學生談感受。

B.課件出示烏云壓低圖。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來給你怎樣的感受？把你的感受讀出來!讀得不夠令人害怕，我教你個方法，帶上動作讀一讀。大家一起帶上動作讀一讀。

3.結(jié)合你的生活體驗想一想，夏天天氣炎熱，雷雨來臨前更是悶熱無比，滿天的烏云黑沉沉地壓下來，會讓人覺得更加？課文中還有哪些句子讓你讀出了天氣的悶熱呢？

A.出示句子樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。說說你的理解。（葉子一動不動說明一絲風也沒有。蟬熱得也不愿意出聲了。）課件出示蟬的圖片，蟬是夏天里才會出現(xiàn)的昆蟲，蟬是形聲字，蟲是它的形旁表示它屬昆蟲，右邊的單字是它的聲旁。帶拼音讀蟬。蟬特別能叫，現(xiàn)在連它也熱得不出聲了。想象著天氣悶熱的畫面來讀一讀這句話吧。

4.加上動作帶著想象，齊讀第一自然段。

2.剛才還是一絲風也沒有，出示第二自然段，指生讀，有了什么變化？

A.動作表演亂擺，指一生表演，你的兩只小胳膊就是樹枝，你來表演一下亂擺，為什么這樣表演？讀出來！

B.蜘蛛為什么逃走了？預設：怕被風吹下來，怕雨馬上就要來了。蜘蛛怕??！讀出來！

出示垂字，說一說如何識記字形。指生讀詞語垂下來，注意最后的來字讀輕聲。為什么是垂下來，而不是落下來、掉下來呢？

預設：垂的速度更快。對，垂有垂直的意思，這是逃跑路線的最短距離。課件演示蜘蛛垂下來的動畫過程。請你再結(jié)合蜘蛛的生活習性來說一說為什么是垂字。（在絲的幫助下降落所以是垂）

D.觀察垂字在田字格中的位置，說一說書寫這個字要注意哪些地方？伸出你的右手食指與老師一起書寫。垂字先寫千，豎寫在豎中線上，這個豎像什么，(像蜘蛛吐出的長長的絲)再寫長橫,長橫寫在橫中線上。兩個豎稍稍往里斜。

注意書寫要求學生自己寫。師生評價學生書寫紙。再練寫。

3.出示第三自然段，讀一讀，雷雨來臨前閃電和雷聲有什么變化？越來越亮表示，越來越響表示。

把你的理解讀出來！

4.雷雨來臨前形勢真是緊張?。≡蹅儙熒献?，接讀這三個自然段。

四、學習雷雨時

1、嘩，嘩，嘩雨下起來了。默讀課文4－6自然段，想一想，雨中的景色有哪些變化？（師準備詞卡，讓學生按照自然段的順序貼一貼）

預設：雨越下越大，師：雨大到了什么程度？把雨勢的大讀出來！

還有變化嗎？

預設：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

師：（課件出示：越來越）你能用越來越這樣的句式來說一說雷聲、雨聲的變化嗎？

2.既然用越來越就能表示出景色的變化，為什么作者卻沒用呢？（課件出示：雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。雷聲越來越小，雨聲也越來越小了。）指生讀,讀后有什么感受？

預設1：如果學生沒有讀出來,就再讀這段話.

預設2:雨越下越大到雨勢變小有一個時間的過程。漸漸地表示了時間的變化。

師：加上漸漸地一詞讀起來有什么感受？

預設1：學生沒有讀出不合理之處。

預設2：漸漸地與越來越的意思重復了。

課件出示第三自然段。聯(lián)系上文第三自然段，你會發(fā)現(xiàn)什么？（重復實在是太多了。）太多的重復讀起來會讓你覺得啰嗦。是啊，咱們在寫話中也要注意，要聯(lián)系上下文讀一讀，是否相同的詞語重復過多，如果有，果斷刪去或者換詞。

你能讀好這句話嗎？

3.通過欣賞前面同學們的朗讀，我發(fā)現(xiàn)大家個頂個是朗讀的高手?。∥矣袀€問題想與大家探討一下。課件出示嘩，嘩，嘩，雨下起來了。嘩嘩嘩三個字變顏色。這三個擬聲詞的是語調(diào)一樣還是有變化，如果有變化該怎么變？（一個比一個高，表現(xiàn)出雨越下越大，越下越急）理解深刻才能讀出味道，大家讀得越來越有味了！

4.請你帶著自己的理解完整地讀一讀這三個自然段吧！

五、學習雷雨后

1、雨終于停了。出示7、8自然段，讀一讀，說一說你喜歡雨后的哪些景物？為什么？把你的喜歡讀出來。學生相機按照自然段的順序貼一貼

2、出示一條彩虹掛在天空。想一想，平時生活中，我們都是把什么掛起來？預設：衣服，書包。掛是放在高處。預設：畫，作品，我們常常會把美好的東西掛在高處。彩虹像什么一樣掛在天空呢？預設：像一座橋，師：像一座怎樣的橋？生：七彩的橋。師：指著圖，七彩的橋，比夜晚霓虹燈裝飾的橋還要漂亮。美美地讀一讀吧！

它就像一幅優(yōu)美的畫，把彩虹的美讀出來吧！像一條七彩的絲巾高高地掛在天空。讓你說得我都想擁有這樣一條美麗的圍巾呢！我也想與大家一齊讀一讀呢！

3.課件出示：蜘蛛又坐在網(wǎng)上。在雷雨來臨前，它可是慌亂得逃走了啊，現(xiàn)在它又坐在網(wǎng)上，它怎樣地坐在了網(wǎng)上？

預設1:它又安心地坐在網(wǎng)上。把蜘蛛的安心讀出來吧！

預設2：它又悠閑地坐在網(wǎng)上。把它的悠閑讀出來！

4.一場雷雨終于過去，心情真是輕松??！來，配上一段輕快的音樂，帶上你的好心情，誰愿意為大家讀一讀呢？指兩名學生讀 。齊讀。

六.借助提示詞，說變化。

這篇課文，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懗鼍吧淖兓０鍟?變化。你能借助板書來說一說這三個階段景色的變化嗎？找三名學生說一說。

七.布置作業(yè)

練習背誦課文

29、二年級下畫楊桃教學設計優(yōu)秀案例

二年級下畫楊桃教學設計優(yōu)秀案例

一、教材分析

《畫楊桃》講的是在圖畫課上練習畫楊桃時，我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。后來在老師的啟發(fā)下，同學們真切地感悟到從不同的角度看楊桃，結(jié)果的確不一樣。老師還通過這件事啟發(fā)同學們：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。老師對我們的教育，不僅針對的是畫畫，還適用于生活中的許多事情。

課文細致描寫了人物的對話、動作和神態(tài)，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，讓人體會到這位老師教育學生循循善誘、以理服人。學生們開始嘻嘻哈哈，以為我把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學生們的率直、天真。如：哈哈大笑楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！從同學們的神態(tài)、動作和語言描寫中，明顯感覺到他們是在嘲笑我。好笑！嘻嘻的笑聲，表現(xiàn)他們十分肯定地認為我畫錯了。

課文還采用對比的手法，展現(xiàn)人物認識和情感的變化。一是老師和同學們的對比?？吹轿耶嫷臈钐?，同學們是嘲笑的態(tài)度。而老師卻注意觀察，從我的座位上去審視楊桃。二是同學們前后的態(tài)度對比。開始看到我的畫，同學們嘲笑我，后來明白自己錯了，感到難為情，對比非常鮮明。三是老師神情的前后對比。老師的情感隨著同學們認識的變化而變化。

這個故事取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內(nèi)容鮮活有趣，語言生動活潑，平常的小事寄寓深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會受到啟發(fā)和教育。

課文配有一幅插圖，內(nèi)容是一個橫放著的楊桃和一幅像五角星的楊桃畫。這兩個內(nèi)容對比鮮明，既有利于學生理解課文內(nèi)容，又有助于激發(fā)學生的探究興趣。

二、教學目標

1.認識室、靠等14個生字，讀準多音字倒，會寫圖、課等10個字，會寫圖畫、老師等11個詞語。

2.能積累靠、視等生字拓展的詞語。

3.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

4.能說出看到我畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己感受到了什么啟示。

三、重點難點

1.識記生字，積累詞語。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事闡述的道理。

四、教學過程

第一課時

板塊一 初讀課文，識記生字

1.實物導入，揭示課題。

（1）楊桃是久負盛名的嶺南佳果之一，這樣小小的水果卻在作者的圖畫課上引起了一場關于楊桃長相的風波呢！

（2）齊讀課題：畫楊桃。

2.初讀課文，整體感知。

（1）初讀課文：朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事。畫出生字詞，讀準字音，注意字形，畫出不理解的地方。

（2）教師逐段檢查學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不丟字、不添字、不重復。

3.生字認讀，讀準字音。

（1）課件出示生字指名讀。

（2）交流識記生字。

①比較認識晌和搶兩個字都是左右結(jié)構，是由偏旁加上學過的字組成的。（配合猜謎語和圖片認知進行）

②猜謎語識記。

a. 兩個王分了家班

b．太陽的方向晌

c．每日必說話誨

（3）開火車讀準字音。

（4）認讀詞語。同桌之間互讀，開火車讀。

板塊二 感知課文，指導寫字

1.抓關鍵詞，感知內(nèi)容。

①認認真真、老老實實。(我)

②哈哈大笑、嘻嘻。（同學）

③審視、嚴肅、和顏悅色。（老師）

從上面挑選合適的詞語，說說課文寫了一件什么事。

課件出示：

圖畫課上，老師讓我們畫楊桃。我（認認真真）地看，（老老實實）地畫，同學們見了我的畫后（哈哈大笑）起來。老師坐在我的位置上（審視）了一下楊桃，神情變得（嚴肅)了。通過老師的講解，同學們明白了看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣的道理。

2.指導書寫，學習生字。

（1）出示生字。

課件出示：

課 揺 哈 搶

（2）仔細觀察課、擺、哈、搶、嘻5個字，說說你有哪些發(fā)現(xiàn)。

（3）發(fā)現(xiàn)結(jié)構規(guī)律，指導學生觀察字在田字格中的位置。

（4）學生交流寫生字的要領。

課字注意左窄石寬；哈、嘻都是口學旁，口部寫在偏左上格的地方。

（5）教師范寫嘻。右部喜中的口要寫得扁些。

（6）學生描紅練習，教師巡視指導。

（7）評議學生寫的字，再修改。

第二課時

板塊一 自讀自悟，匯報交流

1.學習第1自然段。

（1）指名讀課文，我是怎樣畫楊桃的？我認為自己畫得怎么樣？

課件出示：

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

（2）指導朗讀。

（3）小作者是坐在哪個位置畫楊桃的？看到的楊桃是什么樣的？

①反饋，相機學習靠邊。

②誰還能用靠字組詞？

③引讀，理解句子。

課件出示：

坐在前排靠邊的我，認認真真地看，看到的楊桃像是（五個角）的什么東西。于是我老老實實地畫了一個（五角星），而且覺得自己畫得（很準確）。

2.審視體驗。

（1）看到我畫的楊桃后，老師和同學們的做法是怎樣的？他們又是怎么說的？

課件出示課文第2-11自然段

（2）指導朗讀，教師點評。

（3）師生合作朗讀。

（4）學習審視。

①讀準字音。

②字源識記視：見表示看，偏旁ネ表示讀音，也表示觀察的含義。

③語境識記視。用視組詞。

④理解審視：認真地看。

（5）理解嚴肅。嚴肅是什么意思？誰能給它找個近義詞？

（6）理解半響。

（7）為什么老師要隔很長時間才說那句話？

（8）誰來當小老師嚴肅地說一說？

板塊二 深入文本，入情入境

1.找變化。

（1）當老師讓幾個同學坐到我的座位觀察后，同學們的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？

（2）找出同學們前后兩次說的話，讀一讀。

課件出示：

不像！ 不像。

像五角星！ 像五五角星。

（3）同學們前后兩次說的話有什么不同？（增加了三處省略號）

（4）指導朗讀。

①自由練讀第12-16自然段。

②評議朗讀。

③從這三個省略號中你聽出了什么？（同學們知道自己錯了）

（5）回答一樣，表達的意思卻不一樣，標點符號真神奇。

2.抓變化對比體會。

（1）對比體會讀：第一次老師問這幅畫畫得像不像時，我被同學們嘲笑了；第二次老師問像你平時看到的楊桃嗎時，同學們支支吾吾。

（2）指導朗讀。

（3）體會同學們的變化。同學們?yōu)槭裁从羞@樣的變化？把相關的句子畫出來，讀一讀。

（4）用因為所以的句式，說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。

（5）聯(lián)系生活舉例子，說說角度不同，看到的樣子就不一樣的事例。

3.感悟教誨。

（1）故事發(fā)展到這里，老師的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變嗎？（由嚴肅到和顏悅色）

①理解和顏悅色。你能把它換成別的詞語嗎？（和藹可親、和和氣氣）

②為什么老師剛才還是神情嚴肅，現(xiàn)在變得和顏悅色了呢？（指名讀）

③自由讀，思考：為什么大家畫同一個楊桃，卻畫成了不同的樣子呢？請用橫線在文中畫出來。（板書：角度不同，樣子不一樣）

（2）理解教誨。老師的話讓我終生難忘，這樣有深刻道理的話就叫教誨。

（3）形近字辨析誨、悔。

（4）聽了老師的教誨，你明白了哪些道理？

①交流感受。

②當別人的看法、觀點和自己不一致時，應該怎樣做？

預設：當別人的觀點或看法和自己不一樣時，不要急著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。

板塊三 積累名言，拓展運用

1.聯(lián)系生活，講述理解。

（1）對于課文中不同的角色，你想說點什么？

（2）小組內(nèi)交流，指名交流。

（3）教師總結(jié)：文中的老師教會我無論是做人還是做事，都要實事求是、認認真真。老師的話讓我一生受用。

（4）齊讀課文第17自然段中老師講的那段話。

2.交流體會：讀后你想到了什么？引導學生聯(lián)系《題西林壁》《畫雞蛋》及其他名言警句，進一步理解從不同的角度看問題會得到不同的結(jié)果的道理。

課件出示：

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。蘇軾《題西林壁》

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。俗語

百聞不如一見?！稘h書趙充國傳》

3.讀一讀，記一記。

板塊四 指導書寫，布置作業(yè)

1.出示圖、座、交、頁4個字，說說它們在田字格中的書寫占位。

2.交流寫好生字的要點。

3.教師范寫圖。

提示：圖字是全包圍結(jié)構，先外后里再封口，里面的冬字的兩點寫在豎中線上。

4.學生練習，教師指導。

5.展示評議，再練寫。

30、二年級下楓樹上的喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

二年級下楓樹上的喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

古人云：讀書百遍，而義自見。語文教學離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)，尤其是第一學段的語文教學。本設計力求從課題入手，指導的的輕聲朗讀，然后分段讀、自由讀重點段、一問一答讀、戴頭飾朗讀、分層遞進地朗讀等，通過不同的朗讀形式，給予學生充分的朗讀空間。特別是學拼音和看太陽的場景，采用師生間變換節(jié)奏讀，并由讀到想，讀思結(jié)合。在學生讀、想的同時，注重啟發(fā)學生思考，引導他們嘗試去發(fā)現(xiàn)一些語文知識，體會不同標點符號朗讀語氣的不同。同時拓展思維，幫助學生進行角色轉(zhuǎn)換，續(xù)編故事。整個設計將識字與學文有機結(jié)合，使課堂充滿活力。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件、生字卡片、喜鵲頭飾若干。

學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.導言：同學們，你們喜歡聽故事嗎？你們都聽過哪些有趣的故事？

2.指名交流。

3.揭題：對呀，有趣的童話故事會給我們打開智慧的大門。這節(jié)課我們一起來讀故事、講故事，故事的題目是楓樹上的喜鵲。（教師相機板書）

4.指名讀題，教師指導：如果你能把的讀得又輕又短，那就更好聽了。教師范讀，學生齊讀。

5.質(zhì)疑：《楓樹上的喜鵲》會是一個怎樣的故事呢？下面我們就一起讀讀這個故事。

設計意圖：新課伊始，抓住學生喜歡聽故事的特點吸引學生注意力，通過說說自己都聽過哪些有趣的故事，拉近學生與文本之間的距離，為學習新課做鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.出示自讀要求：

（1）借助拼音讀準生字字音；圈出生字，畫出新詞，用學過的方法識記。

（2）讀準難讀字的讀音，讀通課文。有困難的地方可以請教老師或同學。

（3）邊讀邊想這個故事的主要內(nèi)容。

2.學生按要求讀課文，教師巡視指導。

3.同桌互相讀課文，互相正音。

4.匯報自學字詞情況。

（1）出示帶拼音的詞語，學生開火車讀詞語。

渡口　綠蔭　遮蔽　撐著　拼音　字母　山岡　懂得　答案

（2）學生當小老師提醒大家需要注意的字音，教師相機指導：

蔭、拼是前鼻音，借助熟字陰讀準蔭；撐、岡、懂是后鼻音，岡應讀第一聲，但是學生易讀成第三聲，可借助熟字剛、鋼幫助讀準字音，也可認讀詞語山岡，加強字音的鞏固，撐的聲母和韻母都不容易讀準，要借助撐船、撐傘、支撐等詞語讀準字音；案是零聲母音節(jié)。

（3）去掉拼音，小組賽讀詞語。

（4）出示帶拼音的詞語綠蔭、撐著，學生開火車領讀。

（5）出示生字，學生讀生字并口頭組詞，交流識記方法。

加一加的方法：度渡；陰蔭；掌撐；并拼；董懂；安案。

減一減的方法：每母；剛、鋼岡。

5.指名接讀課文。

6.搶答：故事發(fā)生在哪里？（渡口旁的楓樹上）

（1）出示詞語渡口，指生領讀。

（2）相機識記生字渡。

（3）與度區(qū)別，理解渡的含義。

（4）出示插圖，讓學生指認插圖中的渡口、渡船。

（5）給渡擴詞。

設計意圖：通過學生自主學習，初步感知字音，在匯報交流時有所側(cè)重地進行指導，體現(xiàn)了識字的層次性。特別是對渡的識記和學習，不但使學生知其音和形，更在區(qū)別比較中知其義。

三、品讀第1自然段

1.引讀：故事開始了！我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它

2.學生依次接讀第2～4句。

3.導學：你仿佛看到了一棵怎樣的楓樹？

（1）學生交流。（很高、很大）

（2）請學生讀出這種感覺。

（3）想把什么詞語送給這棵楓樹？

4.相機指導理解遮蔽。

（1）導學：蔽的意思是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？（這個詞語是由意思相近的兩個字組成的。）

（2）請學生說說類似的詞語。

（3）相機指導學生識記生字蔽。

5.再讀第一段，了解我喜歡什么，把相關的句子畫出來。

設計意圖：此環(huán)節(jié)采用接讀故事的形式，使學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟。送給楓樹詞語使學生在送詞的過程中多次與文本對話，加深對楓樹特點的感悟；通過引導學生感知蔽的意思，進而理解遮蔽這樣的由意思相近的兩個字組成的詞語，潛移默化中引導學生識字、學詞、品句。

四、端正書寫，共同評議

1.出示生字：姨、弟、便、戲。

（1）先指名朗讀。

（2）分別說說怎樣記住它們的字形。

（3）嘗試著給它們組詞。

2.指導書寫姨。

（1）指導女字旁的寫法，強調(diào)第一筆是撇點，右邊夷的筆順是橫、橫折、橫、豎折折鉤、撇、捺，撇穿過中部的橫畫和扁扁的弓字，再撇出去，捺要寫得舒展。

（2）觀察字的結(jié)構，注意每一筆在田字格中的位置。

（3）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（4）教師范寫。

（5）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（6）反饋交流，展示評議。

3.指導書寫便、戲。

（1）便，復習亻的寫法，強調(diào)注意豎的占位，右邊第一筆是短橫，中部曰上展下收。

（2）觀察字的結(jié)構，注意每一筆在田字格中的位置。

便右側(cè)豎撇要舒展；戲左邊的又因為避讓，捺變成長點，右邊的斜鉤要寫得舒展，最后一筆是點。

（3）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（4）教師范寫。

（5）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（6）反饋交流，展示評議。

4.合作書寫弟。

（1）觀察字的結(jié)構，注意每一筆在田字格中的位置。

弟上小下大，下半部分的弓要寫得扁一些，豎寫在豎中線上，撇從豎中線起筆，要寫得舒展。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（4）反饋交流，展示評議。對照范字再寫一個并評議。

設計意圖：《語文課程標準》指出：寫字是一項重要的語文基本功，是提高學生素質(zhì)的基本要求，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。因此，引導學生仔細觀察，通過對比，發(fā)現(xiàn)不同部件在書寫時需要注意的地方。在觀察、練習、評議的基礎上培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，提高學生的書寫能力。

第二課時

一、復習導入，引入新課

1.出示帶有生字的詞語。

渡口　綠蔭　遮蔽　撐著　拼音　字母　山岡　懂得　答案

（1）開火車朗讀詞語。

（2）小老師領讀詞語。

2.指生朗讀第1自然段并說說我喜歡什么。

3.導入：這節(jié)課我們繼續(xù)品讀這個故事。（板書課題，學生齊讀：楓樹上的喜鵲。）

設計意圖：組織學生朗讀詞語，將基礎知識落到實處，讓學生帶著問題朗讀第1自然段，既是對舊知識的復習鞏固，又為新課學習做鋪墊。

二、品讀課文，層層感悟

1.過渡：文中反復說我喜歡，默讀第2～13自然段，說說我喜歡的是什么。先自己讀一讀，想一想，然后和小組同學讀一讀，說一說。

2.匯報交流。

預設一：我喜歡站在楓樹下看喜鵲窩，覺得喜鵲會跟我說話。

（1）學生朗讀第2自然段并匯報。

（2）其他學生補充。

（3）是啊，我像在童話書里那樣，在心中稱呼她是什么？

（4）出示詞語喜鵲阿姨，一起叫叫她。

（5）指導朗讀。

①再讀一讀這段，從哪個詞可以看出我特別喜歡喜鵲阿姨？

②學生讀文并匯報。

③師范讀，聽出有什么不同。

④學生再讀。

預設二：我發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的窩里有六只小喜鵲了。我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。

（1）學生朗讀第3、4自然段并匯報。

（2）其他學生補充。

（3）多可愛的小喜鵲呀，我在心中稱呼他們什么？

（4）出示詞語喜鵲弟弟，引導學生動情地叫叫他們。

（5）融情讀詞：那你就是他們的什么？你來叫叫他們。

（6）指導有感情地朗讀第3、4自然段。

預設三：我喜歡喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音，一同看日出。

（1）學生匯報，其他學生補充。

（2）真好。喜鵲阿姨一下子有了六個喜鵲寶寶，這下子可把喜鵲阿姨忙壞了，她都忙些什么呢？自由讀課文第5～12自然段，放開聲音，大聲讀。

（3）讀完故事，你們知道喜鵲阿姨在忙些什么呢？

a.教唱歌、做游戲、學拼音

①喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母，一會兒又怎樣呢？誰能接著說？（連著找個同學說。）

②真好，剛才你們說的這些書上有沒有？其實這些都藏在六個小圓點里，它告訴我們喜鵲阿姨有那么多的事情要忙。這六個小圓點的名字就叫省略號。

③出示句子，指生分別讀。

我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母

④瞧，他們的生活多么快樂呀！我也想加入他們的隊伍，跟他們一起學學拼音呢！你愿意來試試嗎？

⑤師生模擬喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音。（師：鵲！鵲！鵲！生：鵲，鵲，鵲）連續(xù)進行三組。

⑥你能翻譯出他們學了哪些拼音嗎？

⑦剛才我們學的這些拼音課文里有沒有？藏在哪里了？（這些也藏在省略號里了）我們一起讀讀這句：喜鵲弟弟也跟著學：鵲，鵲，鵲 讀得長一聲，短一聲，咿呀學語的樣子。

⑧出示詞語拼音和字母：小喜鵲學會了拼音字母，你們學會了嗎？相機引導學生交流拼和母的識記方法。

b.看日出。

①他們一起看太陽升上來，那就更有意思啦。在四人小組里讀一讀，一個是喜鵲阿姨，一個是喜鵲弟弟，一個是我，一個小朋友讀旁白。

②第一組戴頭飾展示讀。

③學生評議朗讀。

④出示句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

鵲！鵲鵲鵲？

鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！

⑤抓住感嘆號和問號指導學生有感情朗讀，學生讀不好時教師范讀。

⑥多組戴頭飾展示讀。

⑦相機指導用多種方法識記生字岡、懂、案。重點講解生字岡。

教師邊畫簡筆畫邊講解：其形像山峰并立，表示山脊。較低平的山脊我們就稱為山岡。

設計意圖：分層遞進地朗讀，不僅在形式上呈現(xiàn)出多樣性，更是給了學生充分的朗讀空間，符合低年級學生的認知能力。特別是學拼音和看太陽的場景，師生間變換節(jié)奏讀，讀得有滋有味，并由讀到想，讀思結(jié)合。在引導用一會兒說話的同時感知省略號的作用，戴頭飾匯報讀更是有特色。

三、激發(fā)想象，拓展延伸

1.導學：看到下面的情景，你會想到什么？和你組里的小伙伴說一說。

（1）我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：鵲！鵲！鵲鵲鵲！

我懂得，他們的意思是：_______________________________________

（2）喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：鵲，鵲，鵲

我知道，她是在說：___________________________________________

2.匯報交流。

3.討論：我喜歡的到底是什么呢？

4.小結(jié)：多么富有想象力的孩子??！他喜歡楓樹上的喜鵲，其實就是喜歡楓樹上的童話。

設計意圖：豐富的想象力可以創(chuàng)作美麗的童話。本環(huán)節(jié)通過引導學生看情景想象，既拓展思維，激發(fā)學生的想象力，又為我喜歡的到底是什么呢？做好鋪墊，使理解文本內(nèi)涵水到渠成。

四、端正書寫，拓展延伸

（一）端正書寫。

1.出示本節(jié)課要寫的字。（教、游、傘、母）

2.先指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形，并嘗試著給它們組詞。如：

教會　教給　游泳　游戲　雨傘　太陽傘　母親　字母

3.指導書寫教、游。

（1）觀察兩個字中的子的寫法有什么不同。

教中的子最后一筆是提；游中的子最后一筆是橫。

（2）觀察字的結(jié)構，注意每一筆在田字格中的位置。

教左右兩邊注意穿插避讓，左邊孝的長撇從右上穿到左下，左上是土，不是士；右部攵撇、捺要寫得舒展。

游注意三點水的寫法，右上的撇要短小，左邊的氵和中間的方要寫得瘦長，右邊要略高一些，整體緊湊。

（3）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（4）教師范寫。

（5）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（6）反饋交流，展示評議。把沒寫好的字再寫兩遍。

4.指導書寫母。

（1）觀察字的結(jié)構，注意每一筆在田字格中的位置。

注意母的筆順：豎折、橫折鉤、點、橫、點。母豎折的折段向右出頭；橫折鉤要寫得略微向里折；橫較長。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）教師范寫。

（4）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（5）反饋交流，展示評議。

5.合作書寫傘。

（1）觀察字的結(jié)構，注意每一筆在田字格中的位置。

人字頭的撇、捺要寫得舒展，罩住下半部分；下部點、撇呼應，豎要寫在豎中線上，挺拔有力。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（4）反饋交流，展示評議。

（二）拓展延伸。

1.把故事讀給家人聽。

2.仿照學拼音或看日出的部分續(xù)編故事。

設計意圖：引導抓住字形特點，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和對書法的審美能力，提高審美情趣。通過講故事鞏固課文內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；通過寫故事激發(fā)學生思維，將課內(nèi)外有機結(jié)合。

31、二年級下大象的耳朵教學設計優(yōu)秀案例

二年級下大象的耳朵教學設計優(yōu)秀案例

教科書分析：

1

課文是一篇童話故事：小動物們都說大象的耳朵耷拉著是有病了，導致大象以為耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵豎起來。小蟲飛進大象的耳朵眼兒里，弄得他又頭痛有心煩最后，大象還是讓自己的耳朵耷拉著，做回了自己。課文故事情節(jié)簡單明了，語言淺白易懂，對話與敘述交錯推動情節(jié)發(fā)展，充滿童趣，特別適合學生閱讀和朗讀學習。

2

本課是二年級下學期第七單元的課文，要準備向第二學段的學習過渡了，所以課后安排了兩個學習語言運用的練習。這樣的話，學閱讀和學表達的任務就相對重了，但是識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點這一個課標要求沒有變，因此，要注意教學時間、精力等的合理分配，突出識字與寫字這個教學重點。

3

課后練習題：畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。包含有這幾個閱讀表達的訓練：（1）提取文字信息，即大象兩次變化說的話；（2）聯(lián)系上下文理解詞句，即聯(lián)系上下文讀懂這些話的意思；（3）內(nèi)化語言學習表達，即整合課文有關語句和自己的話說一說。這幾個訓練點也體現(xiàn)了該練習題的教學程序。

4

課文插圖是對開頁的一幅圖，為學生了解課文內(nèi)容提供了幫助，有利于落實課標提出的目標：借助讀物中的圖畫閱讀。但是，如果把它整幅呈現(xiàn)的話，就會不利于學生了解課文的條理，因此，需要把這一幅插圖改造為兩幅，以符合課文條理了解的需要。

5

課后練習題人家是人家，我是我。結(jié)合生活實際，說說你是怎么理解這句話的。既是聯(lián)系上下文理解詞義能力的培養(yǎng)，是對理解含義深刻句子能力的培養(yǎng)，也是對課文主題的感悟；既是單獨一個學習訓練點，又與說說大象的想法是怎么改變的相關。理清這些關系有助安排教學的順序。

學情分析：

1

學生已具有了一定的借助插圖了解詞語句子意思、借助插圖和生活實際了解課文內(nèi)容的能力，知道了按照要求提取文字信息、與同學交流讀文后的感想體會等學習要求，相關的能力也得到一定的訓練，加上一直以來的根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面的練習和能力的提高，這些都是設計這篇課文教學要考慮的有利條件。

2

二年級學生具有想象思維和感性思維優(yōu)勢，因此，通過讀文想象圖畫幫助和評價學生了解課文內(nèi)容是行之有效的教學策略，也符合學生的認知和表達水平，要堅持實施，以利于與第二學段閱讀學習的梳理條理、概括內(nèi)容銜接，以及一邊讀一邊想象的學習訓練。

3

課后練習題：畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。和人家是人家，我是我。結(jié)合生活實際，說說你是怎么理解這句話的。所涉及到的學習訓練對二年級學生而言是難點，因此，設計時要做好任務分析，注意舊知的喚醒，和評價標準的把握，以利于學生達標。

4

二年級學生的概括性思維處于起步發(fā)展中，社會認識和經(jīng)驗不多，要歸納課文的道理是相當困難的，因此，能做到對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，并言之有理，言之有據(jù)，就應視作達標。

5

整體感知課文對于二年級學生而言，是起步學習的一個能力要求，屬于難點。再加上本課角色眾多，內(nèi)容較為復雜，不宜要求概括到位。

　　

教學目標：

1

借助漢語拼音，注意讀好問句，能正確流利朗讀課文。

2

圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解詞句意思，了解課文內(nèi)容，能找出大象的話，說說大象的想法是怎么改變的；能聯(lián)系上下文和生活實際說說對句子人家是人家，我是我意思的理解；感悟要正確看待別人對自己的看法，不要盲目改變自己的道理。

3

能正確認讀耷等7個生字新詞；正確認讀多音字似扇在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。

4

能正確讀寫扇等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求、正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做；能正確讀寫耳朵等11個詞語。

　　

教學重點：

1

注意讀好問句，能正確流利朗讀課文。

2

能正確認讀耷等7個生字新詞；正確認讀多音字似扇在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。

3

能正確讀寫扇等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求、正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做；能正確讀寫耳朵等11個詞語。

　　

教學難點：

　　

圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解詞句意思，了解課文內(nèi)容，能找出大象的話，說說大象的想法是怎么改變的；能聯(lián)系上下文和生活實際說說對句子人家是人家，我是我意思的理解；感悟要正確看待別人對自己的看法，不要盲目改變自己的道理。

　　

教學準備：

　　

教師：耷等7個會認讀的字的字卡、詞卡和詞語表詞語卡（字卡和詞語表詞語卡不注音，詞卡會認讀的字注音。），扇等8個會寫字的田字格字卡；課文插圖PPT。

　　

學生：每人一套耷等7個會認讀字字卡（不注音的）。

　　

教學時數(shù)：

　　

兩三課時。

　　

教學過程：

（注：教學過程中的反饋指導指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結(jié)果以及思維過程，相機進行指導達標。）

一、激趣導入，釋題，明確主要教學目標。

　　

導語：同學們，我們通過第六單元4篇課文的學習，了解到了大自然的無窮魅力，今天，我們開始學習第七單元的課文了，第七單元的課文又可以讓我們了解到哪個方面的內(nèi)容呢？我們學習了這個單元的第一篇課文，就可以了解了。那么，第一篇課文講什么的呢？它的課題是什么呢？請看老師板書課題。

　　

老師板書題目：19大象的耳朵

　　

全班齊讀課題。

　　

提問：同學們，讀了課題，你們知道課文講誰呢？你是從哪個詞知道的？（指名回答。預設：課文講的是大象。是從大象這個詞知道的。）課文圍繞著大象的什么講述的呢？你是怎么知道的？（指名回答。預設：課文是圍繞著大象的耳朵講述的。這是課題告訴我的。）

　　

小結(jié)：課題是課文的一個部分，會提供關于課文的一些信息給我們知道，所以我們閱讀就要從課題開始。那么，課文圍繞著大象的耳朵給我們講述了一個什么樣的故事？讓我們了解到哪個方面的內(nèi)容呢？學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，借助插圖和生活實際了解了課文內(nèi)容，就能知道了。

　　

二、學習朗讀課文，學習會認的字。

　　

（一）嘗試朗讀課文，學習會認的字和多音字似扇。

1

出示任務：

　　

（1）請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　

（2）讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，找出這些字寶寶的好朋友，用橫線畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

2

反饋指導：

　　

（1）訂正會認的字、詞語的圈畫。

　　

（2）出示會認字的詞卡（注音），指名讀（學習速度中等的23個學生）相機指導。（讀法舉例：耷、耷、耷，耷拉的耷。）

　　

（3）自由讀、全班齊讀。

　　

（4）指名讀（學習較慢的學生）相機指導。

3

學習多音字似扇。（注：多音字的內(nèi)容板書在副板書位置。）

　　

（1）導語：除了要讀準這些會認的字外，這一課還有兩個多音字要讀準。（出示似扇，注本課的讀音音節(jié)并組詞似的一扇。）

　　

出示任務：自由讀讀，讀準它們在本課中的讀音。

　　

（2）反饋指導。

　　

指名讀。

　　

（3）出示任務：似和扇字，我們還學過那個什么讀音呢？讀這個音可以組什么詞語呢？

　　

（4）反饋指導。

　　

預設：似：讀s；組詞：相似、類似、似乎。扇：讀shn；組詞：扇子、電風扇。

　　

（5）小結(jié)：似這個多音字，只有在似的這個詞讀sh，其他的詞語都讀s。扇讀shān，表示動作；讀shn則表示事物名稱。多音字不同的讀音表示不同的意思，要聯(lián)系具體的詞語讀準確，千萬不要讀錯了。

　　

（二）會認讀的字音難字學習，讀準課文學習。

1

導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，請同學們再次輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

　　

出示任務：輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

2

反饋指導：（注意歸類指導，即一生指出一個后，就讓學生找出相同類型的字，一齊正音。）

　　

預設：翹舌音的：似、豎、扇。

　　

正音后，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。

3

讀準課文練習。

　　

（1）出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

　　

（2）學生自由練習。

　　

（3）反饋指導。

　　

①把課文分成五部分指名朗讀，采用一人朗讀完畢后馬上評議的方法進行反饋指導。（第一部分：第1自然段；第二部分：從這一天到你的耳朵一定是有病了。；第三部分：從后來到都要說他的耳朵。；第四部分：從大象也不安起來到又心煩；第五部分：余下部分。）

　　

②以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準，師生共同評議。

　　

③評價完一個部分，齊朗讀一個部分。

4

小結(jié)：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫作把課文讀準了。

　　

（三）讀通順課文學習和繼續(xù)學習會認讀的字。

1

導語：剛才我們讀準了會認的字的讀音，接下來我們學習把課文讀通順，繼續(xù)學習會認讀的字。

　　

出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意句子中間的停頓，注意標點符號的停頓，把課文讀通順。

　　

個體練習。

2

反饋指導。

　　

（1）示會認的字在課文里的詞語，會認的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：耷、耷、耷，耷拉的耷。齊讀，自由讀。

　　

（2）豎、竿、舞、痛、煩口頭組詞。

　　

①（貼出這些會認的字的字卡后）出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？

　　

同桌交流。

　　

②反饋指導。

　　

逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。

　　

③（把口頭組的詞語帶讀一、兩遍后）小結(jié)：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。接下來，就要檢查大家的朗讀了，讀的時候注意標點符號的停頓和句子中間的停頓，不要把字寶寶的好朋友拆開了。

　　

（3）反饋指導讀通順。

　　

通過分五個部分個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓；指導一句后，或自由練習或齊讀該句：

　　

大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。

　　

這一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。

　　

小兔子說：你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了。

　　

小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵。

　　

大象也不安起來，他自言自語地說：他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。

　　

每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

　　

可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

3

自由朗讀全文。

4

總結(jié)（該環(huán)節(jié)的學習狀況及相關知識點：1.頓號、逗號、句號的停頓；2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。）。

　　

（四）會認的字認讀的初步評價。

1

同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

2

游戲認字（注：所出示的字脫音節(jié)和打亂順序，游戲要注意能讓全體參與。）。

　　

三、圖文結(jié)合，品讀語句，了解課文內(nèi)容，感悟課文主題。

　　

導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結(jié)合課文的圖畫，了解課文內(nèi)容，學習有感情朗讀課文。

　　

（一）整體感知課文。

1

出示任務：我們已經(jīng)多次朗讀課文了，現(xiàn)在想一想，課文故事里面講到有哪些角色呢？用小圓圈點出來。然后再想一想，誰是主要角色？把小圓圈變成實心圓點。

　　

個體思考操作，同桌交流。

2

反饋指導。

　　

預設：（學生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再說明。）

　　

第1問：角色有：大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠。

　　

第2問：主要角色：大象。

3

小結(jié)：同學們真會讀書！課文故事里有很多角色，但主要角色只有大象。圍繞著大象的耳朵，大象與小兔子他們發(fā)生了一個故事。是一個什么樣的故事呢？我們開始學習，好嗎？

　　

（二）圖文結(jié)合，結(jié)合生活，了解課文內(nèi)容，學習讀好問句。

1

提問：既然故事是圍繞著大象的耳朵展開的，那我們首先就要知道大象的耳朵是什么樣的，誰能告訴大家，大象的耳朵是什么樣的？（指名回答。預設：大象的耳朵像扇子似的耷拉著。）你是從哪個句子知道的？（預設：大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。）

　　

齊讀這個句子。

2

圖文結(jié)合，了解從這一天到你的耳朵一定是有病了。的意思。

　　

（1）導語：課文一開始，就告訴我們，大象的耳朵是耷拉著的，那么圍繞著耷拉的耳朵發(fā)生了什么故事呢？我們繼續(xù)學習。

　　

出示任務：（PPT示課文插圖1）仔細觀察圖畫，想一想，圖中有誰？他們正在干什么？

　　

個體觀察思考，同桌交流。

　　

（2）反饋指導。（采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行；在過程中進行分角色朗讀訓練，并形成答案。）

　　

預設：

　　

第一問：圖中有大象和小兔子。

　　

第二問：他們正在對話。

　　

（3）出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的從哪里寫到哪里是寫這幅圖的意思的？你是根據(jù)哪些詞語判斷的，用波浪線分別畫出來。

　　

個體朗讀思考。

　　

（4）反饋指導。

　　

預設：

　　

課文從這一天到你的耳朵一定是有病了。寫了這幅圖的意思。

　　

詞語：小兔子說，大象說，小兔子說。

　　

（5）指導分角色朗讀，讀好問句（驚訝）。

　　

（6）導語：這幅圖畫畫的是小兔子與大象在對話，大家也找到了課文中將這幅畫內(nèi)容的部分小兔子與大象對話的部分，進行了分角色朗讀的學習。

　　

提問：那么，通過讀對話，你知道小兔子認為大象的耳朵怎么樣了？（指名回答。預設：小兔子認為大象的耳朵耷拉下來一定是有病了。）大象自己認為呢？（指名回答。預設：大象認為自己的耳朵生來就是這個樣子。）（板書：生來這樣）

　　

小結(jié)：同學們真會看圖讀書。課文的這一部分寫了這幅插圖的意思大象遇到了小兔子，小兔子告訴他耳朵耷拉下來是有病的。（板書：耷拉有病）

2

圖文結(jié)合，了解從后來到都要說他的耳朵。的意思，學習讀好問句。

　　

（1）導語：我們通過結(jié)合插圖了解了一部分課文的內(nèi)容，知道了小兔子告訴大象，他的耳朵耷拉下來是有病的，接下來故事又有什么發(fā)展呢？我們繼續(xù)學習。

　　

出示任務：（PPT出示課文插圖2）仔細觀察圖畫，想一想，圖中有誰？他們正在干什么？

　　

個體觀察思考。

　　

（2）反饋指導。

　　

預設：

　　

第一問：圖中有大象、小羊、小鹿、小馬和小老鼠。

　　

第二問：他們在對話。

　　

（3）出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的從哪里寫到哪里是寫這幅圖的意思的？你是根據(jù)哪些詞語判斷的，用波浪線分別畫出來。

　　

個體朗讀思考。

　　

（4）反饋指導。

　　

預設：

　　

課文從后來到都要說他的耳朵。寫了這幅圖的意思。

　　

詞語：小羊也說，都要說他的耳朵。

　　

（5）指導讀好問句（驚奇）。

　　

（6）出示任務：聯(lián)系上下文猜一猜，小鹿、小馬和小老鼠會對大象說什么呢？用**對大象說說一說。

　　

個體操作練習，同桌交流。

　　

（7）反饋指導。

　　

評議標準：符合課文特定情境；語句通順連貫。

　　

要求：說好問句。

　　

（8）小結(jié)：課文從后來到都要說他的耳朵。寫了這幅插圖的意思小羊、小鹿、小馬和小老鼠見到大象都說他的耳朵。（板書：都說）

3

讀文，結(jié)合生活想象圖畫，了解從大象也不安起來到結(jié)尾的意思，學習讀好問句。

　　

（1）導語：小羊、小鹿、小馬和小老鼠與小兔子一樣，見到大象都說他的耷拉耳朵。大象聽了會怎么樣呢？我們繼續(xù)學習。

　　

出示任務：朗讀大象也不安起來到課文結(jié)尾，想象一下，根據(jù)課文這部分的內(nèi)容，你會畫兩幅什么樣的圖畫？你是根據(jù)哪些句子想象出圖畫的？給這些語句做上記號。

　　

個體朗讀思考，同桌交流。

　　

（2）反饋指導。（采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行；在過程中進行感情朗讀和問句朗讀訓練，并形成答案。）

　　

預設：

　　

圖畫1：大象站著睡覺，用竹竿把耳朵撐起來。

　　

根據(jù)的句子：

　　

我得讓我的耳朵豎起來。

　　

怎么才能讓耳朵豎起來呢？

　　

每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

　　

指導讀好問句：

　　

它們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？（疑問）

　　

怎么才能讓耳朵豎起來呢？（思考）

　　

圖畫2：大象耷拉著耳朵。

　　

根據(jù)的句子：

　　

最后，大象還是把他的耳朵放了下來。

　　

大象說：我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我

　　

指導朗讀大象的話（陳述，肯定）。

　　

（3）出示任務：大象為什么還是把耳朵放了下來讓它們耷拉著呢？找出有關句子，然后說一說。

　　

個體操作，同桌交流。

　　

（4）反饋指導.

　　

預設：

　　

有關句子：可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

　　

說一說：因為大象把耳朵豎起來后，經(jīng)常有小蟲子飛進他的耳朵眼兒里，跳舞唱歌，吵得他又頭痛，又心煩，所以大象還是把耳朵放了下來讓它們耷拉著。

　　

（5）小結(jié)：同學們真會讀書和想象。剩下的課文寫了兩個意思。從大象也不安起來到又心煩寫了一個意思：大象聽了小動物們的話，在睡覺的時候，用竹竿把耳朵撐起來。但弄得自己頭痛心煩。（板書：撐起來 頭痛心煩）剩下的部分寫了一個意思：最后，大象還是把耳朵放下來耷拉著，讓蟲子飛不進，或把蟲子趕跑。（板書：耷拉著飛不進趕跑）

4

小結(jié)：我們通過圖文結(jié)合、讀文想象圖畫和結(jié)合生活實際，以及有感情朗讀，了解了課文內(nèi)容，知道了課文講了這么一個故事：小動物們都說大象的耳朵耷拉著是有病了，導致大象以為耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵豎起來。小蟲飛進大象的耳朵眼兒里，弄得他又頭痛有心煩最后，大象還是讓自己的耳朵耷拉著，做回了自己。

　　

（三）感悟課文主題。

1

導語：那么，大象的耳朵從耷拉到撐起又重新耷拉，他是怎么改變自己的想法呢？讓我們先把大象的話找出來，一起來找找原因吧。

　　

出示任務：默讀課文，用橫線畫出課文中大象的話。

　　

個體操作思考。

2

反饋指導。

　　

預設：

　　

我生來就是這樣啊。

　　

他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。

　　

我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。

3

出示任務：（PPT出示大象的第一句話和問題）朗讀大象的第一句話，聯(lián)系上下文想一想括號里的問題，然后說說大象的話是什么意思？

　　

我生來就是這樣啊。（這樣指的是什么樣？）

　　

個體操作思考，同桌交流。

4

反饋指導。

　　

預設：

　　

這樣指的是耳朵耷拉的樣子。

　　

句子意思：我生下來就是耳朵耷拉的樣子。

5

導語：聯(lián)系上下文理解句子中需要了解的詞語的意思，就能讀懂句子意思了。我們繼續(xù)理解大象的話吧。

　　

出示任務：（PPT出示大象的余下兩句話和問題）朗讀大象的話，聯(lián)系上下文想一想括號里的問題，然后說說大象的話是什么意思？

　　

他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。（他們指的是誰？都這么說都說什么了？是不是我的耳朵真的有毛病啦？大象需要回答這個問題嗎？為什么？）

　　

我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。（第1個人家說的是什么意思？第2個呢？第1個我說的是什么意思？第2個呢？）

　　

個體操作思考，四人小組交流互補。

6

反饋指導。

　　

預設：

　　

他們指的是小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠。都這么說都說我的耳朵耷拉著是有病的。這個問題大象是不需要回答的，因為大象不是問自己，而是懷疑自己耳朵真的有病。

　　

句子意思：小兔子他們都說我的耳朵耷拉著是有病，那就可能是有病了，我得讓我的耳朵豎起來。

　　

第1個人家是說小兔子他們的耳朵豎著的意思；第2個人家是說小兔子他們生活的需要。第1個我是說我的耳朵耷拉著的意思；第2個我是說我生活的需要。（追問：我生活的需要課文里是怎么具體說的？指名回答。預設：這樣，蟲子飛不進去。有蟲子的話，大象只要把大耳朵一扇，就能把他們趕跑。）

　　

句子意思：我還是讓耳朵耷拉著吧。小兔子他們的耳朵豎著是他們自己生活的需要，我的耳朵耷拉著是我生活的需要。

7

導語：讀懂了大象說的話，你能說一說大象的想法是怎么改變的嗎？

　　

出示任務：根據(jù)大象說的話，用上聽了小兔子的話，大象原來想，后來，最后，說一說大象的想法是怎么改變的。注意做到內(nèi)容完整，語句通順連貫。（提示可借助板書。）

　　

個體操作練習，同桌交流。

8

反饋指導。

　　

預設：

　　

聽了小兔子的話，大象原來想，我生來就是耳朵耷拉著的，怎會是有病呢？后來，聽到小羊、小鹿、小馬和小老鼠都這么說，他就懷疑耳朵耷拉真的是有病，就用竹竿把耳朵撐起來。但是，耳朵豎起來后，小蟲子飛進他的耳朵眼兒里，弄得他又頭痛又心煩。最后他認為小兔子他們的耳朵豎著有他們的生活需要，自己耳朵耷拉著有自己生活的需要，又讓自己的耳朵耷拉著了。

　　

指名兩三個說，以內(nèi)容完整，語句通順連貫為標準評議。

　　

評議后個體根據(jù)評議再練說，然后再指名反饋評議。

9

導語：同學們說得真好！故事中，大象的想法變來變?nèi)?，你想對大象說些什么呢？

　　

出示任務：故事中，大象的想法變來變?nèi)?，你想對大象說些什么呢？想清楚后，用我想對大象說，與同桌說一說。要說清楚這樣說的理由或原因。

10

反饋指導。

　　

預設：（說到其中一點就可以了，注意引導做到言之有理、言之有據(jù)）

　　

（1）不要在意別人對自己的看法，做好自己就行了。

　　

（2）不是人多說就是對的，要自己動腦分辨。

　　

（3）要正確對待別人對自己的看法，不要盲目改變自己。

　　

（4）不要盲目學別人，做真的自己最好。

　　

（四）小結(jié)：

　　

我們通過圖文結(jié)合、讀文想象圖畫和結(jié)合生活實際，以及感情朗讀，了解了課文內(nèi)容，知道了課文通過一個童話故事，告訴我們這么一個道理：要正確對待別人對自己的看法，不要盲目改變自己，不是什么改變都是好的。綜合運用朗讀課文、圖文結(jié)合、讀文想象圖畫和結(jié)合生活實際，是讀懂課文內(nèi)容的好方法。讀了課文，對人物和故事有自己的看法，說明了你真正讀懂課文了。

　　

四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

　　

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　

（二）游戲認字（注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生。）。

　　

（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。

　　

（四）游戲反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

　　

五、寫字指導。

　　

（一）字形教學。

1

PPT示會寫的字，讀一遍。

2

同桌互相說說自己是用什么方法記住這些字的，然后班級交流。（學生在說記法中說到的形近字、音近字，組詞板書在副板書位置，以幫助區(qū)別字形細部，識記字形。）

3

根據(jù)結(jié)構給這些會寫的字分類。左右結(jié)構：慢、根；上下結(jié)構：安、最、兔；半包圍結(jié)構：扇、遇、痛。

　　

（二）指導書寫。

1

指導慢根的書寫。

　　

（1）觀察并說說慢根各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

　　

（2）（小結(jié)：都是左窄右寬。）分別提示：慢字左右上下齊平；豎心旁第一筆點壓橫中線；右上日扁平，豎壓豎中線；四第一筆豎在豎心旁第二點下方起筆，橫在橫中線下起筆，壓橫中線收筆；又橫撇壓豎中線起筆，撇捺要舒展。根字上部左高右低。下部左右齊平；艮的豎提豎壓豎中線，捺從田字格中心起筆，舒展，與豎提的提齊平收筆。范寫慢。

　　

（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

2

指導安兔最的書寫。

　　

（1）觀察并說說安兔最各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

　　

（2）（小結(jié)：都是上窄下寬。）分別提示：安字寶蓋頭的點壓豎中線上端中部；女的撇點要撇短點長；橫左低右高，在橫中線下方起筆，壓橫中線收筆兩邊超出寶蓋頭。兔斜刀頭句中，橫撇壓豎中線收筆；中部口扁平，橫壓橫中線；撇壓豎中線起筆，舒展；豎彎鉤豎壓豎中線；點寫在口字橫的下方。最字的日扁平，居中；耳的長橫壓橫中線起筆，左低右高，在橫中線上方收筆，完全蓋住又，最后一筆橫變提；又字兩筆都壓豎中線起筆，橫撇過豎中線收筆。范寫兔最字。

　　

（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

3

指導扇痛遇的書寫。

　　

（1）觀察并說說扇痛遇各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

　　

（2）分別提示：扇字痛字都是左上包圍，包圍的撇要舒展；扇字被包圍的部分右和下都要突出包圍；痛字被包圍的部分右要突出包圍，下要齊平。扇字戶的點壓豎中線起筆；里面的兩個習都壓橫中線起筆，第一個習的橫折鉤折壓豎中線。 痛字病字頭第一點寫在豎中線右側(cè)，與里面的點和用的第二豎在同一直線上；里面不分的橫折鉤橫壓橫中線。遇字是左下包圍，捺要舒展，完全承托著里面部分；里面部分日字扁平，第六筆豎折鉤的橫壓橫中線；第七筆是豎，靠豎中線右側(cè)，從上的日貫穿到下部，第八筆是提。范寫扇痛遇。

　　

（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

　　

六、總結(jié)。（學習狀況和知識能力點）

　　

七、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

作業(yè)設計：

1

有感情朗讀課文。

32、二年級下傳統(tǒng)節(jié)日教學設計優(yōu)秀案例

二年級下傳統(tǒng)節(jié)日教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1. 認識傳、統(tǒng)等 15 個生字，會寫貼、街等 9 個字，會寫節(jié)日、春節(jié)等 10 個詞語。

2. 朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，背誦課文。

3. 了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按時間順序排列。

4. 聯(lián)系生活，選一兩個節(jié)日，說說自己是怎么過節(jié)的。

第 一 課 時

導入新課

教師口述：同學們都知道些什么節(jié)日呢？春節(jié)、端午、國慶節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)每年都有

許多的節(jié)日，但各國家和地區(qū)的節(jié)日有所不同。今天我們就一起來了解一下我國的傳統(tǒng)節(jié)日吧。

節(jié)日源流：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，都有著悠久的歷史，從一些流

傳至今的節(jié)日習俗里，我們可以了解到古代社會生活的方方面面。到漢代，中國主要的傳統(tǒng)節(jié)日

都已經(jīng)定型，漢代是中國統(tǒng)一后的一個大發(fā)展的時期，社會穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，科學文化有了很大

的發(fā)展，這為節(jié)日的發(fā)展與普及提供了良好的社會條件。隨著社會的發(fā)展，節(jié)日逐漸從原始祭拜、禁忌神秘的氣氛中解放出來，變得豐富多彩，出現(xiàn)了許多體育活動、享樂活動等，并很快成為一種時尚，流行開來，有些風俗一直延續(xù)發(fā)展，經(jīng)久不衰。值得一提的是，在漫長的歷史長河中，歷代的文人雅士、詩人墨客，為一個個節(jié)日譜寫了許多千古名篇，這些詩文膾炙人口，被廣為傳誦。因此中國的傳統(tǒng)節(jié)日有著深厚的文化底蘊，是一份寶貴的精神文化財富。

初讀課文

1. 聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2. 自由讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3. 檢查初讀情況。

（1）會讀生字。

認讀指導：傳、舟、賞是翹舌音；乞巧兩個字都是第三聲，注意乞在語流中的變調(diào)；巷、祭二字容易誤讀，可以借助拼音和詞語大街小巷祭掃加以鞏固。

（2）會寫生字，并組詞。

貼（貼花） 街（街上） 舟（小舟） 艾（艾草） 敬（敬愛）

轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)眼） 團（團結(jié)） 熱（熱愛） 鬧（熱鬧）

（3）識字方法。

①利用形聲字的特點識記，如宵、餅可以借助形聲字形旁表義，聲旁表音的規(guī)律識記。

②利用熟字識記，貼、賞、宵、郎可以聯(lián)系站、常、消、朗用換一換的方法識記，祭、乞可以聯(lián)系察、吃用減一減的方法識記。

③生活識字，巷可借助地名識記，如南鑼鼓巷，艾可結(jié)合物品識記，如艾灸。

（4）積累詞語。

節(jié)日 春節(jié) 花燈 清明節(jié) 先人 龍舟 中秋 轉(zhuǎn)眼 團圓 熱鬧

4. 初讀感知：初讀課文后，我大致了解了每個節(jié)日的風俗習慣。

隨堂測驗

1. 比一比，再組詞。

街（街道） 團（團結(jié)） 掃（打掃） 傳（傳說） 賞（賞月） 乞（乞討）

行（行走） 困（困難） 歸（歸來） 轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)動） 常（經(jīng)常） 氣（生氣）

2. 試著把詞語和意思連起來。

窗花 在墓前祭奠打掃；掃墓。

乞巧 形容時間極短。

祭掃 剪紙的一種，多做窗戶上的裝飾。

登高 （夫妻、父子等）散而復聚。

轉(zhuǎn)眼 上到高處；重陽節(jié)登山叫登高。

團圓 （景象）繁盛活躍。

熱鬧 舊俗，農(nóng)歷七月初七晚上，婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈

禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

第 二 課 時

課前導入

教師口述：通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕、中秋節(jié)和重陽節(jié)的習俗，這節(jié)課我們來具體看一看人們是怎樣過這些節(jié)日的。

品讀釋疑

1.展示第一幅圖。（出示課件：與春節(jié)相關的圖片）

春節(jié)到，人歡笑，

貼窗花，放鞭炮。

（1）這句話介紹了春節(jié)的哪些習俗？

預設：這句話介紹了春節(jié)時貼窗花，放鞭炮的習俗。

（2）過春節(jié)時，人們還會干些什么 ?

預設：包餃子、拜年、給壓歲錢，還有貼春聯(lián)。

朗讀指導：重讀歡笑，要讀出人們過春節(jié)時無比高興的心情。

2.展示第二幅圖。（出示課件：與元宵節(jié)相關的圖片）

元宵節(jié)，看花燈，

大街小巷人如潮。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：元宵節(jié)。

（2）人們在這個節(jié)日里會做些什么？

預設：看花燈、吃元宵。

（3）大街小巷人如潮運用了什么修辭手法？有何好處？

預設：運用比喻的修辭手法。生動形象地寫出了大街小巷的熱鬧場景，人們像潮水一樣，涌來又散去。

朗讀指導：以熱情、愉悅的語氣朗讀描寫人們過元宵節(jié)的句子，重讀看花燈、人如潮等詞語。

3.展示第三幅圖。（出示課件：與清明節(jié)相關的圖片）

清明節(jié)，雨紛紛，

先人墓前去祭掃。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：清明節(jié)。

小結(jié)：清明是二十四節(jié)氣之一，人們習慣在這天掃墓。除此之外，清明前后到郊外散步游玩，就叫踏青。

（2）雨紛紛有什么表達效果？

預設：雨紛紛 是環(huán)境描寫，寫出了一種凄風苦雨的天氣，營造了一種哀傷的氛圍。

朗讀指導：重讀雨紛紛、祭掃等詞語，聲音低沉，讀出緬懷之情。

4.展示第四幅圖。（出示課件：賽龍舟的圖片）

過端午，賽龍舟，

粽香艾香滿堂飄。

（1）人們正在干什么？這是什么節(jié)日的習俗？

預設：人們正在賽龍舟。端午節(jié)。

（2）這天，人們除了賽龍舟，還會做些什么？

預設：吃粽子、插艾草菖蒲。

朗讀指導：以熱情和稍微緊張的語氣讀這部分內(nèi)容，表現(xiàn)出人們過端午的熱鬧景象。

5.展示第五幅圖。（出示課件：與七夕相關的圖片）

七月七，來乞巧，

牛郎織女會鵲橋。

（1）這是什么傳統(tǒng)節(jié)日？

預設：七夕。

（2）句中提到的美麗傳說是什么？

預設：牛郎織女的故事，家喻戶曉，是個美麗的傳說，表現(xiàn)了人們對美好愛情的向往，體現(xiàn)了不畏強權，不屈不撓的精神。

（3）這句話寫了什么？你知道乞巧是什么意思嗎？

預設：這句話寫了七月七的民俗活動和相關傳說。乞巧是中國傳統(tǒng)習俗，農(nóng)歷七月初七的晚上， 婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

資料鏈接：農(nóng)歷七月初七的晚上，婦女在庭院陳設瓜果向織女星祈禱，希望能像織女那樣心靈手巧，稱為乞巧。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺些瓜果乞巧，各地乞巧的方式不盡相同，各有趣味。

朗讀指導：要讀出因牛郎織女相會而產(chǎn)生的喜悅之情。

6.展示第六幅圖。（出示課件：與中秋節(jié)相關的圖片）

過中秋，吃月餅，

十五圓月當空照。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：中秋節(jié)。

（2）這一天，全家人坐在院子里干什么？

預設：賞月、吃月餅。

朗讀指導：要讀出一家人團圓時熱鬧、祥和的氣氛。

7.展示第七幅圖。（出示課件：與重陽節(jié)相關的圖片）

重陽節(jié)，要敬老，

踏秋賞菊去登高。

（1）這句話寫的是什么節(jié)日？

預設：重陽節(jié)。

（2）為什么說重陽節(jié)，要敬老？

預設：因為重陽節(jié)在傳承中發(fā)展，添加了敬老等內(nèi)涵，重陽節(jié)時會舉行許多尊老愛老活動。

資料鏈接：重陽節(jié)，時在農(nóng)歷九月初九，二九相重，所以又稱為重九節(jié)，民間在該日有登高的風俗，所以重陽節(jié)也稱登高節(jié)。隨著時代的發(fā)展，重陽節(jié)的文化內(nèi)涵也不斷豐富，敬老成為重陽節(jié)的一大主題。2012 年全國人大常委會修訂通過的《中華人民共和國老年人權益保障法》規(guī)定每年農(nóng)歷九月初九為老年節(jié)。

朗讀指導：要讀出對老人的尊敬之情。

課文主旨

本文按時間順序介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，表達了對我國傳統(tǒng)文化的熱愛和贊美之情。

課堂小結(jié)

這篇課文介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，課文內(nèi)容貼近生活，語言平實，句式整齊，我們在誦讀中可以了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日及民間習俗。學習本課豐富了我們的知識，積累了語言，并讓我們感受到了祖國源遠流長的傳統(tǒng)文化。

課后作業(yè)

1. 按照時間順序排列下面的節(jié)日，再選一兩個說說你是怎樣過節(jié)的。

端午節(jié) 清明節(jié) 元宵節(jié) 春節(jié) 重陽節(jié) 中秋節(jié)

2. 你知道哪些關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩句？寫一寫。

3. 我國很多民族都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些？