六年級下表里的生物教學設計優(yōu)秀案例

六年級下表里的生物教學設計優(yōu)秀案例

1、六年級下表里的生物教學設計優(yōu)秀案例

六年級下表里的生物教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《表里的生物》一文敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。文章語言質樸，文中人物的對話和心理活動描寫比較細致，情感真摯。在教學中要強調以讀為本、以講助讀，引導學生通過分角色朗讀等方法來體會主人公的可愛，感受童年的美好。激發(fā)學生從小培養(yǎng)自己善于觀察、勤于思考和不斷探索的精神。

課前準備

教師準備：制作PPT，準備相關昆蟲的圖片和生字詞卡片。

學生準備：預習課文，嘗試朗讀。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，質疑解題

1.導入：每個人都有一個多姿多彩的童年，在這個多彩的童年里，一定會有許多事情是值得我們回憶的，今天就讓我們學習一篇關于童年趣事的課文《表里的生物》。(板書：表里的生物)

2.質疑解題：讀課題，你有什么疑問？(梳理問題，如：什么是生物？表里的生物是什么？)

設計意圖：通過解題，引導學生質疑，引起學生的閱讀興趣，讓學生快速進入學習狀態(tài)。

二、初讀課文，學習字詞

1.學生自由朗讀課文，出示自讀要求：

(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確，不理解的詞語做出標記。

(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。

(3)小組合作識記生字：

①朗讀生字，相互正音。

②交流識記生字的好方法。

(4)思考：課文圍繞表里的生物主要講了一件什么事？

2.檢查自讀情況。

(1)出示詞語：清脆、單調、加速、齒輪、唯恐、丑惡。

①指名讀詞，強調個別字的讀音。調惡是多音字。

②小老師領讀，學生齊讀，讀準字音。

(2)出示生字：脆、攔、玻、璃、惡、怖、蟋、蟀。

識字有方法：有什么好方法記住它們？

①形聲字記憶：攔、玻、璃、怖、蟋、蟀這6個字都是形聲字。

②加一加方法記住脆：月＋危＝脆。

除了出示圖片，教師還要介紹一下這幾種昆蟲，但過程不要等同于看圖識字。

(3)聯系實物圖片理解詞語。

出示蟋蟀、蝎子、蟈蟈的圖片，加深對這些事物的認識。

(4)我會寫好字。

①重點指導學生書寫脆。它是左右結構的字，左窄右寬。左邊的月要寫得窄，右邊第4筆丿要伸展些，伸向左邊的月。

②觀察生字，發(fā)現字的結構特點。

③說說每個筆畫在田字格中的位置。

本課的生字除了惡，其他都是左右結構的，左窄右寬。蟀字筆畫較多，在書寫的時候注意筆畫之間的避讓。

④師講授書寫要領，并范寫。

⑤生練寫生字各一遍。提醒學生注意速度，想好了再寫，集中注意力，盡量不涂改。

設計意圖：閱讀和書寫是學生必要的學習用具?！墩Z文課程標準》指出：第三學段硬筆書寫楷書時要注意一定的速度。因此教師除了教給學生方法外，還要對學生提出時間限制，提高書寫的質量。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由讀課文，嘗試概括主要內容，并且給課文分段。

2.學生交流。

主要內容：小時候的我認為凡能發(fā)出聲音的都是活的生物，我對父親的表感到好奇，并相信父親說的表里有小蝎子的話。

3.嘗試給課文分段。

提示：給同學們介紹一種概括文章大意的方法：借用文中的關鍵句，能快速梳理文章的脈絡和意思。

第一部分(第1自然段)：寫作者認為凡是能發(fā)出聲音的，都是活的生物。

第二部分(第2～10自然段)：寫父親的表里發(fā)出了聲音，我對此產生了疑問。

第三部分(第11～19自然段)：寫父親打開表并告訴我擺動的是蝎子的尾巴。

第四部分(第20、21自然段)：寫我見人就說父親的表里有小蝎子。

設計意圖：《語文課程標準》指出：高年段的學生要能把握文章的主要內容，了解事件梗概。本環(huán)節(jié)重點對學生進行了這一方法的指導。而用文中的關鍵句概括是一種有效的方法，進行這樣的訓練可以提高學生的概括能力及表達能力。

四、總結回顧，布置作業(yè)

1.說說在本節(jié)課學到了什么。

2.抄寫詞語，課外熟讀課文，在有疑問的地方做上記號。

設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導學生談談本節(jié)課的學習收獲，在交流中再次鞏固所學內容。

第二課時

一、回顧舊知

《表里的生物》這篇課文主要講了什么？

設計意圖：通過復習，使學生能夠整體把握課文的主要內容，為下文的學習做好鋪墊。

二、閱讀感悟

1.文中出現了兩個人物，我和父親。課文在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？

(我和父親的對話描寫、我的心理描寫。)

2.請同學們自由讀文，在文中找出這些語言和心理描寫的句子，并體會當時人物的內心情感，然后帶著自己的理解有感情地朗讀。

學生獨自畫句子，思考、朗讀。

3.交流學習收獲。

學生的點評要與句子的表情達意聯系起來，不能流于形式。

4.指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。

出示相關句子：

a.我愛聽這表的聲音。

我一邊說一邊向著表伸出手去。

b.越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。

(我懷著強烈的好奇心，渴望打開那塊表探個究竟。)

c.我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。

(弄清緣由之后的滿足感。)

d.我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

(作者的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。)

5.從剛才的朗讀中，你覺得作者是個怎樣的孩子？請用四字詞語概括作者的特點。

(善于觀察、善于思考、好奇心強、樂于探究。)

設計意圖：引導學生抓住重點語句，通過朗讀體會作者表達的情感，感悟作者心中充滿的奇特的想法及富有童真童趣、樂于探究的美好品質。

三、體會寫法

1.分角色朗讀課文，體會對話描寫、心理描寫的作用。

小結：心理描寫夾雜在敘述中，就像在與人傾心交流自己童年的趣事，讓我們真切地感受到了主人公的天真、可愛。

2.寫法遷移：根據提示任選一個場景進行描述，運用人物的語言、心理描寫進行寫法遷移。

鏡頭一：上課鈴響了，只見老師拿著一疊試卷走進了教室

鏡頭二：馬上要上場比賽了

設計意圖：我們要抓住關鍵字詞，進行品讀感悟，讀出意境，并且感悟作者的寫法。再通過寫法遷移，使學生對這種方法有了更真切的印象。

四、布置作業(yè)

1.回顧：通過學習課文，你有哪些收獲？

2.小練筆：仿照課文的寫法寫一寫自己的童年趣事。

設計意圖：練筆是為了鞏固課文寫法，不必按照正式習作那樣一步步來寫，增加學生負擔。

2、六年級下冊表里的生物教學反思

六年級下冊表里的生物教學反思

教學反思：

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也一定有一個小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調以讀為本、以講助讀，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。作者胸有境，入境始與親。因此入境悟情是我始終追求的教學境界。

3、一年級下一個接一個教學設計優(yōu)秀案例

一年級下一個接一個教學設計優(yōu)秀案例

第一課時

教學目標:

1.認識接、再、做等12個生字，學習多音字覺。

2.借助插圖和朗讀，讀懂詩歌第1、2節(jié)。

3.感受我的心情變化，體會我的快樂。

教學過程:

一、從接引出題目

1.用小朋友排隊理解接。

2.跟老師一起書空課題。

3.學習生字接:小手拉在一起就是接，所以接是提手旁。

4.指導讀好課題。

二、初讀課文，讀準生字詞

1.自由讀小詩，把詩讀正確，讀通順。

2.檢查生字詞。

拼讀多音字，并組詞:覺分別讀jao(睡覺)、jue( 感覺)

3.讀通句子。

出示:

句子1:不過，回家睡著了，倒可以/做各種各樣的夢呢!

句子2:正和小伙伴們/玩著跳房子，操場上/卻響起了上課鈴聲。

4.再一次讀整首詩。

三、引導學習第2節(jié)，感受心情的變化

1.自由朗讀第1節(jié)小詩，圈圈第1節(jié)共幾句話。

2.學習第1句。

(1)讀詩歌，想畫面。讓學生說說，讀著讀著，仿佛看到了什么?聽到什么?

(2)想象心情，在黑板上畫一個笑臉。朗讀句子。

3.學習第2句。

(1)借助插圖，體會心情:和小伙伴玩得正開心呢，這時候大人喊你回家睡覺，你心里會想什么?

學生可以談自己的感受，也可以讀文中的句子。出示句子:唉，我好想再多玩-會兒啊。

(2)隨機學習生字再:指的是第二次，如，再見、再來等。

(3)根據學生的回答，畫一張哭臉。

(4)朗讀句子，指導讀好唉、啊。

4.學習第3句。

(1)教師引讀第3句:不.學生接讀:回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢!

(2)創(chuàng)設情境用各種各樣說話。

請學生說說自己做過的夢。

小結:你們的夢有的甜蜜，有的有趣，有的可怕，有的快樂，這就是各種各樣。

(3)根據體會到的心情，畫一張笑臉。朗讀句子。

5.回歸整體讀。

小結:從不開心忽然又變得開心了，文中用了不過這個詞語來連接。

四、課間操:

踩什么，踩影子;

做什么，做好夢;

跳什么，跳房子;

講什么，講故事;

我和伙伴真快樂!

五、自由練讀第2節(jié)詩，體會心情的變化

1.自由讀第2小節(jié)。

2引導找出詩中明顯信息。這節(jié)詩中我的心情變化與前面有什么相同之處？心情不好是因為什么？心情好了是因為什么？

3.反饋交流，結合學習詞語伙伴。

4.想象心情，朗讀好第2小節(jié)。

六、寫字指導

1.觀察過、這、各，發(fā)現書寫上的注意點。

2.指導書寫。

過、這：強調書寫的筆順，示范走之的寫法。先練習書寫走之，再寫好整個字。

各：上下結構，注意上面部分略大。

4、一年級下小青蛙教學設計優(yōu)秀案例

一年級下小青蛙教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1、 認識清、晴、眼、睛、保、護、害、事、情、請、讓、病12個生字，正確美觀地書寫青、清、氣、晴、情、請、生7個漢字。

2、 正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文。

3、 理解兒歌的意思，了解青蛙是益蟲，自覺地保護青蛙。

4、 初步了解什么叫形聲字，體會形聲字的構字特點。

教學重點：識字寫字，朗讀課文。

教學難點：了解什么叫形聲字，體會形聲字的構字特點。

教學安排：2課時

第一課時

課時目標：

1、 正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌，讀出節(jié)奏和韻味。

2、 認識本課生字，正確書寫青、氣、生，理解相關詞語的意思。

3、 繼續(xù)鞏固對句的理解。

教學過程：

一、 出示謎語，激趣導入

1、 教師出示一則謎語：綠衣小英雄，田力捉害蟲。冬天它休息，夏天勤勞動。請學生猜猜謎底是什么，出示青蛙圖。

2、 教師向學生簡單介紹有關青蛙的小知識：青蛙小時候名叫小蝌蚪，渾身是黑色的，長者長長的尾巴，漸漸地，長出了四條腿，穿上了綠衣服。它們的叫聲呱呱呱，還是捕蟲高手呢！

3、 師導入新課：今天我們就一起來學習一篇新的課文《小青蛙》（板書課題）教師指導生字青的書寫：上下結構，上半部分要寫得緊湊一些，第四筆橫要長，下半部分的月字第一筆撇畫改成豎畫。

二、 初讀兒歌，認識漢字

1、 教師播放課文的朗讀錄音，生忍者傾聽。

2、 學生自由朗讀課文，圈畫出文中生字，借助拼音讀準字音，讀通句子。

3、 檢查學生的自主學習情況。

（1） 指名學生交流這首兒歌有幾行，幾句話，根據學生的回答情況進一步明確：兒歌有六行，三句話，句號是判斷一句話的標準。

（2） 指名學生朗讀第一句話，相機出示生字卡片：清清、天氣、晴、眼睛，指名多生認讀，強調：清、晴、睛都是后鼻音，發(fā)音要到位準確。

（3） 指名學生朗讀第二句話，出示詞語卡片：保護、害蟲、事情。指名認讀，理解害蟲的意思。出示蒼蠅、蚊子、蛾子、稻飛虱等農業(yè)害蟲的圖片，適當講解它們的危害。

（4） 指名學生朗讀第三句話，出示請你、讓、生、病四個字都是后鼻音。

（5） 指名朗讀全文，注意把課文讀正確，讀流利。

4、 多種形式鞏固識字。

（1） 學生再次朗讀課文，把課文中出現的生字多讀幾遍，與同位交流自己是如何記住這些生字的。

（2） 出示本課中的生字，指名學生交流自己的識字方法，教師予以鼓勵和指導。如：清、晴、眼、睛、保、護、情、請、讓這些字都是左右結構的漢字，可以通過熟字加偏旁的方式來記住它們；病是半包圍結構，外面是一個新的偏旁，叫做病字頭，里面是丙字。

（3） 游戲鞏固：找朋友教師將本課生字拆分成一些部件，制成卡片：如氵、日、目、亻、扌、宀、忄、讠、疒、青、呆、戶、豐、口、上、丙，讓學生動手將這些部件組合成本課認識的生字。同位相互合作，拼好后再讀一讀。

三、 再讀兒歌，讀出韻味

1、 教師過渡：通過剛才的學習，同學們已經與本課的生字寶寶們成為了好朋友，接下來，就讓我們再次走進兒歌，來和課文交個朋友吧！

2、 學生自由練讀課文，與同位互讀。

3、 指名多生朗讀，教師及時予以評價和鼓勵，引導學生讀書節(jié)奏和韻味（利用拍手打節(jié)奏的方式、男女生對讀、師生對讀等方式讓學生充分感受到兒歌朗讀中的節(jié)奏和韻味。）

4、 全班齊讀兒歌。

四、 指導生字書寫

1、 出示本節(jié)課會寫的生字：青、氣、生。指名學生認讀，口頭組詞，加強對字義的理解。

2、 學生自主觀察漢字，交流書寫要領和筆順規(guī)則。

3、 指名學生交流匯報，師予以指導小結。

4、 師范寫講解：氣字第四筆橫斜鉤要略呈俯勢；生字第一筆撇略短，兩橫之后再寫豎，最后的一橫要略長，托住整個字。

5、 學生自主描紅、仿寫、臨寫，師巡視指導。

五、 課堂小結

同學們，這節(jié)課我們和許多漢字寶寶交上了好朋友，還了解了人類的好朋友小青蛙，將課文讀得既正確、流利又好聽，收獲可真大！下節(jié)課我們繼續(xù)學習《小青蛙》。

第二課時

課時目標：

1、 正確美觀書寫清、晴、情、請四個漢字。

2、 理解兒歌內容，讓學生樹立保護益蟲的觀念，滲透情感教育。

3、 通過對青加上偏旁組成的新字進行比較，初步感受形聲字的構字特點。

教學過程：

一、 檢查復習，談話導入

1、 師出示上節(jié)課學習的生字卡片，指名學生認讀。

2、 指名學生朗讀課文。

3、 師導入：這節(jié)課我們就一起來繼續(xù)學習這篇有趣的兒歌，認識可愛的小青蛙。

二、 學習課文，理解兒歌內容

1、 學生自主朗讀兒歌，說說從兒歌中都了解到了哪些知識。

2、 指名學生交流，根據學生的匯報情況教師適當小結。

（1） 第一句中，了解青蛙的外形特點：身子小，眼睛大。出示青蛙圖片，給予學生直觀感受。

（2） 第二句中，明確青蛙吃田里的害蟲，保護莊稼生長。教師適當補充相關資料，幫助學生加深對青蛙是補充能手的認識。

（3） 第三句中，學生自主交流我們應該怎樣保護小青蛙。

3、 全班齊讀兒歌。

三、 形近字比較，感受形聲字的構字特點

1、 師過渡、；小青蛙師我們人類的好朋友，小青蛙的青字也是一位愛交朋友的漢字呢！同學們在兒歌里找一找，青字都和哪些偏旁交上了朋友，又變成了哪些新字呢？

2、 生邊讀兒歌邊找出由青字組成的漢字。

3、 指名學生交流，教師板書：清、晴、睛、情、請，并指名認讀。

4、 引導學生觀察這五個漢字，說說自己在讀音和字形上的發(fā)現，教師根據交流情況適當小結：這五個字的讀音都與青很接近，字形上都是由青加上不同的偏旁構成的。

5、 師出示這五個偏旁：氵、日、目、忄、讠，學生說一說它們的名稱，教師引導學生思考：這五個偏旁和青組成的漢字在意思上有什么不同，能組成哪些詞語？

6、 指名學生交流，師適當小結：三點水旁的清一般表示喝水很干凈，與水有關；日字旁的晴是指天氣晴朗，和太陽有關；目字旁的睛表示的是眼睛；豎心旁的情表示心情、事情，和人的感情有一定的關系；而言字旁的請表示一個人在說話的時候很有禮貌，與說話有關。

7、 師小結：像清、晴、睛、情、請這樣的漢字一般有兩部分組成，其中的青字表示讀音，而另一部分的偏旁表示這個字的意思，這樣的漢字就叫形聲字。

8、 適度拓展：鼓勵學生想一想以前學過的漢字和自己認識的漢字中又哪些字是形聲字，根據學生的交流教師選取有代表性的形聲字板書在黑板上。

四、 生字書寫

1、 出示本課剩下的要求會寫的生字：清、晴、情、請。

2、 學生自主觀察這四個漢字的書寫要領，并與同位相互交流。

3、 指名學生交流，根據交流情況教師小結，這四個字都是左右結構，書寫時要做到左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊一點。

4、 生自主描紅、仿寫，師巡視指導，強調正確的書寫姿勢。

五、 課堂小結

同學們，通過這節(jié)課的學習，我們不僅和可愛的補充能手小青蛙交上了好朋友，而且還認識了一組由青字組成的形聲字，發(fā)現了這些漢字的有趣之處，學習漢字，真的是太有趣了！

板書設計：

4、 小青蛙

氵 清 清水

日 晴 晴天

青 目 睛 眼睛

忄 情 心情

讠 請 請坐

5、一年級下文具的家教學設計優(yōu)秀案例

一年級下文具的家教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《語文課程標準》對第一學段學生掌握會認字與會寫字的數量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼?，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意從學生的興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設有趣的學習環(huán)境，用閃電讀詞和閃電出字卡的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以朗讀訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過文具認領會和整理書包比賽鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

課前準備

教師準備：生字卡片，制作多媒體課件，準備多種文具實物。

學生準備：預習生字，做字卡。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入，引出課題

1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你猜到了，大家能做到嗎？

課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖片）我們剛才提到的鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字文具。（板書：文具）

2．認識文具。

（1）引導學生讀題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記文具的具。

（2）引導學生回憶在哪里見過具。如：商場里的家具城，商場超市里標牌上的玩具文具，書店里的工具書等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

3．補全課題，引導學生齊讀課題，并思考：看到課題能想到什么問題？

設計意圖：課堂伊始，以謎語的形式導入，為學生營造輕松愉快的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

二、初讀課文，認識生字

1．檢查預習。

（1）課件出示自讀提示，引導學生初讀課文，了解主要內容：

課文共有（　　）個自然段。寫的是（　　）和（　?。┲g發(fā)生的事。（　　）總丟文具，（　　）告訴她文具是有家的，最后（　　）知道了文具的家在哪里。

（2）教師課件出示新詞，指導學生圈畫出生字：

文具　一次　丟失　哪些　新的　每天 平安　她們　這些　仔細　檢查　所有

（3）指名領讀，在書上圈畫生字、新詞，教師適時正音，指導學生認識新偏旁斤。

（4）游戲閃電讀詞：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

（5）教師范讀，學生邊聽邊圈畫生字，注意生字的字音。

（6）學生自由讀?？梢杂幂p聲自讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

2．識記生字。

（1）游戲閃電出字卡。教師讀第1自然段，請同學仔細聽，當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

（2）學生舉字卡，教師指名讀準字音。

（3）鼓勵學生說出是怎樣記住它的。

引導學生采用多種方法識記生字。

①加一加的方法識記：去＋丿＝丟，親＋斤＝新，此＋二＝些，女＋也＝她，人＋子＝仔。

②減一減的方法識記：海－氵＝每，蘋－艸＝平。

③形近字比較的方法識記：具真、次吹、丟去、她他、哪那。

（4）指導學生特別關注新的斤字旁和些字上部左面的止。

（5）小組交流識記其他生字。

設計意圖：本環(huán)節(jié)根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過教師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。閃電出字卡這個游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

三、鞏固生字，指導寫字

1．課件出示文找辦3個要求會寫的字，引導學生說說寫時要注意什么。

引導學生關注文辦這兩個獨體字的起筆和主筆的位置，關注找字筆畫的穿插。

2.教師邊指導邊示范，引導學生注意生字在田字格中的占格。

文：獨體字。第一筆點寫在豎中線上，第三筆撇起筆與點對齊，第四筆捺和撇的交叉點緊貼豎中線，寫得舒展。

找：左右一樣高，第四筆橫的起筆穿插在第一筆橫與第三筆之間，第六筆撇在左邊提的下面，注意斜鉤寫得書展。

辦：獨體字。辦字的書寫規(guī)則：先中間后兩邊。中間的力字寫得瘦長一些，左點和右點都從橫中線起筆。

3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

四、適時總結，學習收獲

教師引導學生回顧：

1．這篇課文講了一件什么事？

2．本節(jié)課學了哪些字？學會了幾種識字方法？

設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

第二課時

一、聯系生活，激趣導入

1．展示學生丟棄的殘損文具實物，引發(fā)學生反思：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？

2．導入：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。（板書課題：文具的家）

設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。

二、看圖讀文，愛惜文具

1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖，指導學生觀察，抓住主要信息看圖說話。

（1）桌面上有亂丟的本子。

（2）書擺放得亂七八糟。

（3）媽媽驚訝地張大嘴，很吃驚，好像還生氣了。

（4）小女孩睜著無辜的大眼睛，束手無策。

2．多媒體課件依次出示課文第3、4自然段中的語句，請兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

3．引導學生思考交流：媽媽為什么生氣？

（1）貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

（2）她不愛惜文具，不會整理，不會照管文具。

（3）貝貝總這樣粗心，肯定會影響學習。

（4）教師適時進行引導：文具是我們學習上的好幫手、好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。

教師可引導學生說說怎樣保護好自己的文具。

4.媽媽說貝貝天天丟東西，引導學生展開想象：貝貝可能還丟過哪些東西？

5．引導學生思考：貝貝眨著一雙大眼睛，心里在想什么呢？

6．角色朗讀，讀出貝貝無可奈何的感受。

7．指導學生結合生活實際理解眨著眼睛（有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問）并用眨著眼睛說話。

設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。

三、鞏固識字，指導寫字

1．教師引導學生仔細觀察包讓次平在田字格中的位置，分析字形。

2．小組交流，指生匯報：

包：半包圍結構。先外后內。第二筆橫折鉤的起筆在撇的中點偏下部位，折要稍微靠里。第五筆豎彎鉤的起筆對準撇的尾部，寫得舒展。

讓：左右結構。左窄右寬，左右兩邊高度一樣。右部起筆在豎中線靠右一點的位置，末筆橫要穿插在左邊言字旁的下方。

次：左右結構。左窄右寬，左短右長，第五筆撇從豎中線上起筆，穿插在提的下方。

平：獨體字。點和撇的方向朝里，第四筆橫位置在橫中線上，略微向右上方傾斜，第五筆豎寫在豎中線上。

3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

4．學生開火車讀本課的一個生字并組詞。選擇其中一個詞語說一句話。

設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、端正。

四、拓展延伸，評價鼓勵

1．舉行整理書包比賽，看誰能又快又好地把文具和書本送回家。

2．學生整理書包。及時對學生進行良好的養(yǎng)成教育。

3．評價、表揚、鼓勵。

4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

板書設計

文具的家

鉛筆　橡皮　轉筆刀文具盒

仔仔細細檢查平平安安回家

6、五年級下童年的發(fā)現教學設計優(yōu)秀案例

五年級下童年的發(fā)現教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。依據略讀課文的特點，教學設計注重激發(fā)學生自主學習的興趣，圍繞作者童年時是一個怎樣的孩子這個問題展開閱讀。了解作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的，再去分析作者童年時為什么會有這個發(fā)現。通過有感情朗讀，品析文中的重點語句，交流議論，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

課前準備

教師準備：搜集科學家受到驅逐和迫害的資料；制作課件。

學生準備：1.收集科學家受到驅逐和迫害的資料。

2.了解有關胚胎發(fā)育的科學知識。

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話激趣，導入新課

1.童年生活是幸福的，童年的回憶是美好的。那是因為孩子在童年時活潑、好動，富有朝氣，他們對事物常帶著好奇，充滿著幻想，并且善于探索。課文中的我在童年的時候就有小小的發(fā)現。

2.板書課題，齊讀課題。

設計意圖：激發(fā)學生了解作者童年生活的學習興趣

二、初讀課文，整體感知

1.課件出示閱讀提示，學生帶著問題，自讀課文。

人究竟是從哪里來的？為了弄清楚這個問題，我經歷了一個怎樣的探究過程？結果怎樣？

2.檢測生字掌握情況。

胚胎　禍患　天賦癡迷　絞盡腦汁　嘿伊萬諾夫娜　困窘

3.學生自由讀課文，同桌交流后進行匯報：課文主要講的是作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，反映了兒童渴望求知的特點和驚人的想象力。

4.理清課文脈絡。

(1)默讀課文思考：作者圍繞著童年的發(fā)現先講了什么？然后講了什么？最后講了什么？

(2)學生匯報，教師引導學生理清課文脈絡。

課文是以倒敘的形式寫的，共分三部分。

第一部分(第1、2自然段)寫我童年時發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，然而這一發(fā)現卻使我受到了懲罰。

第二部分(第3～13自然段)寫我夢中發(fā)現自己總在飛行，問老師后仍沒有找到答案，我便自己觀察思考，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律。

第三部分(第14～19自然段)寫幾年后在生物課上，老師講到人的起源，驗證了我的發(fā)現。我情不自禁地笑出聲音，老師認為我的笑不懷好意，把我轟出教室。

設計意圖：圍繞閱讀提示，明確本節(jié)課的學習目標，引導學生自主探究和合作交流，整體感知課文的內容，理清課文層次，為下節(jié)課的品讀、感悟人物精神做好了鋪墊。

三、精讀課文，感悟發(fā)現

1.默讀課文，思考：從我的發(fā)現和發(fā)現的過程來看，你覺得我是一個怎樣的孩子？找出你覺得有趣的地方，畫出相關的句子，說說自己的感受。

2.課堂交流，根據學生的理解，可以從下面幾個方面相機指導。

(1)我是一個充滿幻想的孩子。

◆每天夜里做夢我都飛似乎想去哪里就能飛到哪里。

①輕聲朗讀這段話，閉上眼睛想象這段話描寫的情景。

②如果你也做了這樣一個夢，或者你真的能飛了，你會是什么樣的心情？(高興、驚喜、新奇)

③帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。

◆人是由細胞構成的這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。

這涉及了生物學的知識，可告訴學生上中學后會學到，有興趣的可課外查閱資料了解一下。

①朗讀這段話，說說哪些地方是我的幻想。

②當我發(fā)現或者是幻想了這樣一個規(guī)律時，我是怎樣的心情？(格外高興、得意)

③有感情地朗讀這段話。

(2)我是一個喜歡刨根問底的孩子。

◆那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題等你們升入高年級，上課時老師會給你們講解。

①找一找我問了幾個問題。把問題畫出來。

②想一想這些問題之間有什么關系。(一個問題套著另一個問題，每一個問題都是對前一個問題的追問。)

③想象當時的情景，分角色朗讀這段話。

◆我渴望弄明白，人究竟是怎么來的恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。

①想象我研究一條魚的樣子，朗讀這句話。

②你覺得我會翻來覆去地看些什么？會想到些什么？

(3)我是一個幽默的孩子。

◆幸虧她沒有容我解釋我明白了世界上的重大發(fā)現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。

①你覺得這段話哪些地方很幽默？為什么讓你讀著想笑？

②怎樣理解世界上的重大發(fā)現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險這句話？(這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的某些真實情況，哥白尼等科學家都有過這樣的遭遇；其二，是我用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發(fā)現呢？被轟出教室也就不足為奇了。)

③舉例說說對世界上的重大發(fā)現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險這句話的理解。

教師可以引導學生舉例，比如：布魯諾宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的這段時間里他受到了殘酷的毒刑，最后被押至火刑柱下活活燒死。

◆聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑竟使我當眾受到了懲罰。

朗讀這段話，體會其中的幽默和機智。

設計意圖：先整體感知課文，了解我是一個怎樣的孩子，然后找出相關的句子進行說明，培養(yǎng)了學生的概括歸納能力。

四、聯系生活，引導發(fā)現

1.從課文中，你覺得文中作者是個怎樣的孩子？(費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的孩子。)

2.從我的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會？學生可以從多個角度自由討論，教師要鼓勵支持。

鼓勵學生要敢于提問、不斷探究、大膽想象。

預設：(1)我們在日常的生活中要養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，遇到問題要敢于動腦思考，要大膽創(chuàng)新，最為重要的是要有堅持不懈、勤奮鉆研的精神。

(2)童年的胡思亂想就是一種發(fā)現。

(3)童年很美好。

3.你在學習、生活中有沒有自己的發(fā)現？說出來和大家交流。

4.總結：盡管童年的發(fā)現有時會令人覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這就是你創(chuàng)造、研究的開始。

設計意圖：抓住重點詞句理解，使學生能深刻感受到人物特點，再通過學生自主讀書，在讀中體會作者的思想感情。同時引導學生練習表達，活化語言。

7、五年級下摔跤教學設計優(yōu)秀案例

五年級下摔跤教學設計優(yōu)秀案例

教材分析：

《人物描寫一組》是人教版五年級下冊作家筆下的人專題中的第一篇精讀課文，由三個獨立的片段組成?！端印肥恰度宋锩鑼懸唤M》中的第一個片段，選自作家徐光耀的中篇小說《小兵張嘎》，主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，先是小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，塑造了小嘎子和胖墩兒這兩個鮮活的人物形象。片段中動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫使小嘎子頑皮機敏，爭強好勝、富有心計的個性特點躍然紙上，堪稱人物描寫的經典之作。

教學理念：

本課教學力圖體現學生是學習的主人閱讀是學生的個性化的行為的教學理念。在教學中,力求放手讓學生自主學習,引導學生抓住表現人物的神態(tài)、動作、語言方面的重點詞句,運用讀、畫、品、悟的方法潛心學文,讓每個學生能從不同角度去體驗主人公的內心世界,產生自己的獨特體驗。在此基礎上,引導學生感悟文中的細節(jié)描寫,體會作者表情達意的方式,領會人物精神品質,進而體驗語言文字的神奇魅力,并適時地進行讀寫結合。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。

2.體會人物的動作、心理等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

3.積累課文中描寫人物的精彩句段。

4.激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

教學重點：

感受文中鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。

教學難點：

運用文中描寫人物的方法寫片段。

設計理念：

緊扣單元的訓練重點，力求體現細讀文本、揣摩人物、領悟寫法的教學理念。在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，讓學生擁有更多發(fā)揮的機會，讓學生在自主讀書的過程中抓住重點詞語，進行品讀感悟，感受人物鮮的形象，運用人物描寫的方法，達到讀、說、寫的有效結合。

教學過程：

一、復習導入

1.讀文段，猜人物。

問：這是誰？作者通過什么細節(jié)描寫，寫出他什么性格特點？

課件出示文字：

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。(劉伯承堅強的毅力，鋼鐵般的意志 動作描寫)

武松道：便真有個老虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要謀我財，害我性命。(英勇無畏的武松 語言描寫)

獨有寶玉的美人兒，再放不起來，指著風箏說道：要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛。 （率直純真的寶玉 語言和動作描寫）

2.小結：作者抓住人物的心理活動、語言、動作、神態(tài)等方面的細節(jié)描寫，使劉伯承、武松、賈寶玉這幾個鮮活的人物躍然紙上！今天，我們學習第22課《人物描寫一組》，繼續(xù)學習描寫人物的方法，感受人物形象。

二、了解本課特點，引出課題。

1.仔細觀察13課跟以往的課文相比，有什么不同。

2.小結：人物描寫一組的故事來自三部經典小說的精彩片段。今天，我們就一起走進《小兵張嘎》這本書的精彩片段,認識小嘎子。（出示嘎子圖）

3．齊讀課題。

三、初讀課文，學習生字詞，了解文章主要內容。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子,思考：課文寫了一件什么事。

2．檢查讀長句

3.概括文章主要內容。

小結：（根據學生發(fā)言情況點評）簡潔又完整!題目擴展法是概括文章主要內容的好方法之一。

四、研讀課文，感悟形象。

（一）感受小嘎子的形象，歸納學習方法。

1.學生默讀課文，邊讀邊思考：這是一個怎樣的嘎子？用波浪線劃出描寫嘎子的句子，并在句子旁邊寫下自己的讀書體會。

2.學生匯報學習收獲。在第一個學生匯報后，要求學生按照比賽順序來匯報。引導學生抓中重點詞語品讀感悟，體會小嘎子的形象，并帶著自己的感受讀課文。

（1）小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。

（抓住一向從不自然不等詞，引導學生體會小嘎子的聰明機靈，懂得揚長避短，善于發(fā)揮自己的身體優(yōu)勢，摔跤時有自己的戰(zhàn)術。）

小結：小嘎子不但靈活，而且戰(zhàn)術很高明啊！真是個有心計的孩子（板書：富有心計）。

（2）倆人把槍和鞭放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。

（引導學生看圖抓住虎勢兒公雞鹐架這兩個詞體會到兩人對陣時很有氣勢，氣氛緊張。）

小結：對啊，這公雞鹐架的對陣，真是虎味兒十足！男孩就是胖墩兒，女孩就是小嘎子，讀出這份火藥味！

（3）起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。

（引導學生從猴兒似的蹦來蹦去體會到他的機靈；理解巧招冷絆子，從欺負總想這些心理描寫中體會他特別富有心計。）

去掉心理活動的部分，讓學生對比讀，體會心理活動的妙處。

（課件出示句子：起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。起初，小嘎子精神抖擻，圍著他猴兒似的蹦來蹦去。）

小結：生動的細節(jié)描寫，能讓人物的特點更鮮明。

（4）兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。

（品讀此句時讓學生進行補白，猜測小嘎子在轉圈圈時心理想什么？加深學生對嘎子的了解。）

小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

(抓住沉不住氣鉤等詞，理解嘎子急躁的特點。)

（二）小結學法，通過小組合作學習感受小胖墩兒的人物形象。

1.引語：剛才我們通過品讀描寫人物的動作、心理的詞句，對小嘎子的性格有了一定的了解。請用這樣的方法去深入認識嘎子的對手胖墩兒，思考：胖墩兒是一個怎樣的人呢？用橫線畫出描寫胖墩兒的語句并自學，然后小組交流。

2.四人小組學習。

3.小組匯報學習收獲。

描寫小胖墩兒的句子：

（1）可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

（2）小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。

（3）胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

（引導學生抓住小胖墩兒的動作詞，體會胖墩兒胸有成竹、沉穩(wěn)老練、隨機應變的特點。）

（三）齊讀課文，感受作者是如何有序地把這精彩的摔跤比賽表達出來。

五、總結寫法，遷移運用。

1.小結人物描寫的方法：這篇課文通過動作、心理、語言等細節(jié)描寫突出人物的性格特點，讓小嘎子和胖墩兒這兩個人物形象躍然紙上，給我們留下了深刻的印象。同學們，通過這個片段的學習我們也了解了小嘎子，你能不能猜一猜摔跤比賽輸了后，小嘎子會說些什么呢？（課件出示句子）

慢著！小嘎子腦門上哄哄冒火，又羞又急，咱們是三盤兩勝，倒一回就歸你啦？-----還有兩盤呢！又是三盤兩勝啦，你可真會耍賴！好，三盤就三盤！

2.運用本課掌握的描寫人物的方法寫一寫第二次摔跤時的情景。

3.匯報展示。

六、總結，推薦閱讀。

總結：第二次摔跤時是怎樣的？小嘎子是贏了還是輸了呢？請同學們課后閱讀《小兵張嘎》這本小說，到書中尋找答案?！缎”鴱埜隆愤@本小說，描寫的就是在抗日戰(zhàn)爭時期，小嘎子在坎坷的經歷后，最終嘎子成為了八路軍戰(zhàn)士的故事。希望同學們課后都能去閱讀《小兵張嘎》，然后在班上開一個讀書沙龍，交流你們的讀書收獲。

板書設計：

摔 跤

小嘎子 胖墩

動作描寫 聰明 沉穩(wěn)老練

心理描寫 富有心計

爭強好勝

急躁

8、五年級下刷子李教學設計優(yōu)秀案例

五年級下刷子李教學設計優(yōu)秀案例

教學目標:

1.認識漿、傅等7個生字,會寫袱、傻等 15 個生字。會寫粉刷、師傅等 17 個詞語。

2.能結合課文內容,說出刷子李的特點。

3.了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現人物特點的方法，并能體會其表達效果;了解可以通過描寫他人的反應表現主要人物的特點。

課時安排:2 課時。

教學過程:

一、揭示課題,了解奇

1.導入新課:今天,我們要結識一位當代著名天津籍作家馮驥才先生筆下的奇人,他就是--刷子李。(板書:刷子李、馮驥才)

刷子李是一個綽號,這個人為什么會有這么一個綽號呢?同學們課前都預習了課文,誰能夠結合課文內容說說其中的奧妙。(刷子李是一個粉刷匠,他粉刷的技藝十分高超。)

拓展資料：確實如此，清末民初,天津作為港口要道,市井中三教九流藏龍臥虎,個個身懷絕技。馮驥才把他們的故事寫在了這本《俗世奇人》之中。(板書:《俗世奇人》。出示相關介紹。略。)

2.師小結:可想而知,姓李的,粉刷技藝高超,叫刷子李;姓張的,捏的泥人栩栩如生,便叫泥人張;姓魏的,做風箏的手藝令人稱絕,叫風箏魏;姓劉的,刻磚技藝出類拔萃,便叫刻磚劉

這節(jié)課,我們就隨著課文一齊走近刷子李這位俗世奇人。

二、初讀課文,尋找奇

自由輕聲讀課文,要求讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考:刷子李奇在何處?課文中哪一個自然段進行了概括的描寫?

1.學習生字詞。

蘸漿 稀溜溜 勻勻實實 天衣無縫 平平整整

第一組詞語與刷子李的粉刷技藝相關。

指名讀：提醒蘸、縫的讀音。通過觀察漿的部首理解蘸、稀溜溜。結合后三個詞的詞義感受刷子李技藝非凡。

派頭十足 較上了勁 悠然 神圣不可侵犯

第二組詞語與刷子李藝高人膽大的個性特點有關,指名讀。

半信半疑 轟然倒去 露餡兒 能耐有假 名氣有詐 發(fā)怔發(fā)傻

第三組詞語描寫的是曹小三從始至終的反應和感受。

指名讀,正音。指導傻字的書寫。

2.提問:刷子李奇在何處?課文中哪一個自然段進行了概括的描寫?(第1自然段)出示課文第1自然段,師相機點撥。

刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同神仙一般快活。(技藝奇高)

最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。(規(guī)矩奇特)

別不信!他還給自己立下一個規(guī)矩,只要身上有白點,白刷不要錢。(藝高人膽大,自信十足,個性獨特。)

師小結:瞧,刷子李就是這么一位技藝奇高、規(guī)矩奇特的俗世奇人。(板書:技藝奇高、規(guī)矩奇特)

3.課件出示課文第2自然段。指名讀,說說你對這段話的理解。

但這是傳說,人信也不會全信。行外的沒見過的不信,行內的生氣愣說不信。

4.文章中刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的這一傳說(板書:傳說)是通過誰的視角來寫的呢?(徒弟曹小三。板書:曹小三。)

5.指名概括課文主要內容。(課文圍繞著刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的傳說,以曹小三的視角，講述了他學徒頭一天的所見所聞來見證傳說。)

三、細讀課文,感悟奇

下面我們就隨著曹小三一起去見證刷子李的傳說。(板書:見證傳說)

默讀課文第 46 自然段，用波浪線和橫線分別畫出曹小三眼中所見刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的句子。

【技藝奇高】

預設 1:屋頂尤其難刷可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮,白得清爽。

生自由談體會。這樣稀溜溜的粉漿，刷子李卻像沒有蘸漿一樣(說明一滴漿也沒掉，說明他蘸漿技藝與眾不同。)

立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽說明粉刷技藝高超,效果好。為什么特別選取刷屋頂這個典型場景?(難度最大,凸顯技藝高超)

預設 2:只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。

生自由談體會。這句話寫了刷子李刷墻的動作,哪個詞語最能形容刷子李刷墻時的動作和心情?(悠然)它體現出了什么?(動作舒展,輕松悠閑)

如同伴著鼓點，和著琴音讓人感受到什么?(極富藝術感,節(jié)奏感,已經不是在粉刷,簡直是在進行藝術創(chuàng)作。)

指導朗讀，讀出刷子李悠然美妙的工作狀態(tài)。

預設 3:啪啪聲里。一道道漿，銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

生自由談體會。(刷子李刷好的墻就像一件藝術品)

過渡:曹小三見證了刷子李粉刷技藝奇高,果然名不虛傳。他還見證了刷子李哪些奇特的規(guī)矩?

【規(guī)矩奇特】

相機出示:

曲小三才知道師傅派頭十足。照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子。

干活前,他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

刷子李干活還有一個規(guī)矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒,抽一袋煙,喝一碗茶,再刷下一面墻。

生自由談體會:

一天只刷一間屋子說明刷子李藝高派頭大,不愁沒活兒干。

果然一身黑衣黑褲表現他裝束奇特,不怕稀粉漿滴在身上,自信十足。果然一詞表明傳說非假。

一墻一歇一煙茶的奇特規(guī)矩也表現出刷子李氣定神閑的高手風范。

師小結:這些奇特的規(guī)矩也從另一個方面反映出刷子李粉刷技藝高超。讀到這里,通過這些典型材料，通過曹小三對師傅技藝奇高、規(guī)矩奇特的傳說的見證奇人刷子李的形象就這樣在我們面前立起來了。由此可見,為了凸顯人物某方面的特點，選擇典型的事例是個好方法。(板書:典型事例)

四、再讀課文,驗證奇

1.梳理曹小三的情感變化。師述:

刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的傳說作者是通過曹小三的眼睛傳遞給我們的。除了直接描寫刷子李的言行、裝束,作者還花了大量筆墨描寫曹小三的心理活動和情感變化。再次默讀課文第311 自然段，找出描寫曹小三心理變化的句子,用雙橫線畫出來。

預設:曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑,這回非要親眼瞧瞧。

每一面墻刷完,他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

完了，師傅露餡兒了，他不是神仙,往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。他怕師傅難垬，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼。

(1)開始他是--半信半疑。(板書:半信半疑)。

(2)曹小三看到師傅干活的情形,技藝讓人驚嘆,可他最關心的是什么?(師傅身上到底沾沒沾到白點)所以借著師傅休息給他倒水點煙的機會,他用目光仔細搜索師傅全身,結果如何?(指名,課件出示)

生交流體會。居然連一個也沒發(fā)現芝麻大小神圣不可侵犯此刻他對師傅的感覺是--崇敬。(板書:崇敬)

(3)當曹小三瞧見刷子李褲子上出現一個白點，此刻的反應是--失望、懷疑。(板書:質疑)

(4)可直實的情況是這樣的嗎?(指名讀第 8.9 自然段)那白點原來是一個小洞!此刻曹小三的反應是--發(fā)怔發(fā)傻。(板書:崇敬)

經歷了這一切，他對師傅已經是佩服得五體投地，他會想些什么?(師生交流)

2.體會側面烘托的表達效果。

(1)從半信半疑到崇敬,再到質疑,最后到崇敬得發(fā)怔發(fā)傻，作者把曹小三的心理變化寫得這么跌宕起伏，一波三折，這與刻畫刷子李的人物形象有什么關系?(師生交流討論)

(2)師小結:正因為刷子李高超技藝的傳說非常人所能達到，所以才有曹小三一開始的半信半疑和中間小插曲的質疑,而曹小三的兩次崇敬也正驗證了師傅的傳說非假。

所以，描寫人物、不僅可以直接描寫外表、動作、語言、細節(jié)，具體事件中旁觀者的反應也可以從側面烘托出主要人物的特點。(板書:側面描寫)今后我們在寫作中可以借鑒和運用。

9、五年級下梅花魂教學設計優(yōu)秀案例

五年級下梅花魂教學設計優(yōu)秀案例

設計理念：從愛哭、愛詩、愛梅體會外祖父的鄉(xiāng)愁和堅守一生的中國魂。

一、人物介紹，導入課文

師：同學們，在正式上課之前，老師想先給你們介紹一位老先生，洪鏡湖。

簡單介紹洪鏡湖老先生的生平。

師：在他的外孫女眼中，洪老先生是怎樣的人呢？讓我們走進課文《梅花魂》，尋找答案吧！

二、愛哭的外祖父

師：同學們，在小鶯兒眼中，洪老先生是怎樣的外祖父呢？

生：愛哭的外祖父。

師：請同學們找一找，文中的外祖父哭了幾次？

生：第一次是外祖父在教我讀唐詩宋詞的時候。第二次是外祖父不能回國的時候。第三次是外祖父為我們送行的時候。

師：三次落淚有何不同呢？

生：第一次落淚是默默哭泣，第二次落淚是嗚嗚大哭，第三次是淚眼蒙眬的哭泣。

師：請仔細品讀課文，體會三次落淚的原因吧！

出示：愛哭的外祖父鄉(xiāng)愁

三、愛詩的外祖父

出示詩歌，指導學生品讀詩句。

師：同學們，詩歌總是引得外祖父傷心落淚，為什么外祖父還要讀詩呢？

指導學生討論。

師：唐詩宋詞對漂泊在外的游子而言是精神的寄托，讓我們將這幾句詩歌讀一讀吧！

出示詩歌，指導朗讀。

四、愛梅的外祖父

師：同學們，想一想外祖父之所以愛哭，之所以愛詩都是因為什么呢？

生：因為鄉(xiāng)愁。

師：既然如此，文章的題目為什么不叫做《外祖父的鄉(xiāng)愁》，卻叫《梅花魂》呢？

引導學生品讀課文有關梅花的段落，體會外祖父對梅花的喜愛。

師：這梅花魂其實就是外祖父心中的中國魂呀！外祖父把無形的鄉(xiāng)愁寄托在梅花之中！

出示陳慧瑛女士的資料。

師：陳慧瑛女士也沒有辜負外祖父的教誨，梅花魂她上傳承了下去，成為了她堅守一生的品格！

師：梅花魂更扎根在無數中國人的心中！面對此次新型冠狀病毒肺炎的疫情，海外華僑同胞們也紛紛出力鼓勁?？吹竭@些新聞，老師再一次想起洪老先生說過的兩句話，同學們，請齊讀！

出示：旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

師：中華兒女始終堅守著梅花魂，中國魂，有此氣節(jié)，我們終將戰(zhàn)勝一切磨難！

這節(jié)課我們就上到這里，下課！

作業(yè)設計：

查一查我國的海外僑胞為了幫助祖國抗擊疫情都做出了哪些貢獻，并寫成一篇小短文，讀給家人聽一聽。

10、五年級下金字塔教學設計優(yōu)秀案例

五年級下金字塔教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.認識譯、愧等10個生字。

2.能結合兩篇短文的內容,說出對金字塔的了解。

3.初步了解非連續(xù)性文本的特點;能說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

教學重點：

1.能結合兩篇短文的內容,說出對金字塔的了解。

2.初步了解非連續(xù)性文本的特點。

教學難點：

能說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、回顧導入。

1.跟隨作家馬克.吐溫領略了水城威尼斯獨特的城市風光，跟隨捷克的卡雷爾.恰佩克看到了荷蘭美麗、幽靜的牧場風光，今天我們將以別樣的方式參觀埃及金字塔。

2.板書課題。

二、初讀課文，感受表達上的特點。

1.快速瀏覽課文，看看自己有什么發(fā)現？

2.反饋交流預設：本課形式特殊，是由兩篇短文組成，前一篇用詞優(yōu)美，文章寫得很美，后一篇形式特別有文字、示意圖、地圖等多種呈現方式，主要介紹了金字塔的相關信息。

3.教師小結：后一篇短文是非連續(xù)性文本,看似內容不連貫,其實圖文之間、語段之間都有緊密的聯系;在生活中常常在哪兒能看到這種非連續(xù)性文本？（廣告、地圖、說明書等。）

三、默讀課文，了解金字塔。

（一）學習短文《金字塔夕照》。

1.默讀《金字塔夕照》，用筆畫出印象深刻的語句也可以寫下自己的感受。

2.夕陽下的金字塔給你留下了怎樣的印象？（美）

3.體現在哪些語句中？

①你看，天上地下，開闊而又雄渾的畫卷?。?/p>

在這幅畫卷中看到了什么？

句末為什么用感嘆號？（贊嘆金字塔美）

指導讀出感嘆的語氣。

②那一片迷人的金色，不由自主地產生一種懷古的幽思

讀準字音遐想，遐的同音字瑕暇，分別組成詞語無瑕閑暇，遐想是什么意思？令人想到什么？（金字塔與金息息相關，夕陽下處處呈現金色；外形像金字；

宏偉的建筑是熠熠發(fā)光的珍寶，人類勞動和智慧的結晶，比金子還要貴重。）

4.短文寫了什么內容，表達了作者怎樣的情感？

（二）學習《不可思議的金字塔》。

1.默讀《不可思議的金字塔》，想一想：你知道了有關金字塔的哪些信息？

2.交流反饋。（大小、重量、年代、材料、建造工藝、神奇的數據）

3.不可思議是什么意思？有哪些不可思議的地方？引導學生關注課文旁批。

4.出示文章結尾處地圖，簡要說說建造金字塔時的古埃及的概況。

5.借助課文內容大膽推測，金字塔是如何建成的？

四、暢所欲言，交流感受。

兩篇短文的形式，你更喜歡哪一種？

交流預設：①喜歡《金字塔夕照》一文，文章寫得很美，通過語句能夠想象畫面，體會到作者的贊美之情。②喜歡《不可思議的金字塔》一文，提供了豐富而明晰的信息。

板書設計：

想象、抒情 熠

金字塔 大小、重量、年代、材料、 熠

古埃及概況 發(fā)

大膽推測 光

11、五年級下紅樓春趣教學設計優(yōu)秀案例

五年級下紅樓春趣教學設計優(yōu)秀案例

教學目標:

1.學會課后11個生字,讀準多音字喇。2在前三課學習的基礎上，展開自主學習猜測詞句意思，了解課文大意，感悟賈寶玉形象。

課時安排:1課時。

教學過程:

板塊一 初逢《紅樓夢》梳理學法

1.同學們，前幾天，我們學習了《三國演義》《水滸傳《西游記》中的故事，感受了古典名著的魅力。這節(jié)課，我們來學習第8課《紅樓春趣》。本文選自《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞》本文題目是編者所加。

2.你們了解《紅樓夢》嗎?能否結合預習時查閱的資料，簡單地介紹一下這本書以及它的作者?

3.通過前三篇課文的學習，我們掌握了不少閱讀古典名著的方法，能回憶一下嗎?

(1)遇到不理解的詞句，通過聯系生活、聯系上下文、聯系影視作品等方法猜一猜大概意思。

(2)查閱資料，了解課文的閱讀背景，讀懂課文大意。

(3)通過抓住關鍵語句、前后文對照閱讀等方法,體會故事中主要人物的形象。

圖片

4.這節(jié)課，我們可以用上這些方法閱讀《紅樓春趣》看看課文寫了哪件趣事，進而體會主人公寶玉的人物形象。

(設計意圖:學習本課之前，學生已經常握了一定的閱讀古典名著的方法。所以，本課的教學，先讓學生梳理方法,然后引導學生用這些方法開始本課的學習。這樣做，一方面是對前面教學的加深鞏固，另一方面也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。)

圖片

板塊二 你猜我猜,理解詞句

1.請同學們輕聲朗讀課文,注意讀準字音，讀通句子。遇到不理解的詞句，用以前學到的方法猜一猜它們的意思。

2.交流:

(1)檢查生詞的讀音。

(2)猜一猜下列詞句的意思，并說說是怎么猜出來的。

一時風緊 黛玉因讓眾人來放。(聯系上下文)

咱們也放放晦氣。(聯系生活)

這會子拾人走了的，也不嫌個忌諱?(聯系生活)

丫頭們搬高墩,捆剪子股兒，一面撥起矍子來。(聯系上下文，實在猜不出來，可以跳過去。)

圖片

(設計意圖:本課中，學生不理解的詞句比較多，容易讓學生產生畏難情緒。面對閱讀中遇到的障礙，引導學生利用以前學到的各種方法猜一猜它們的意思，一方面降低了閱讀難度，另一方面也更易激發(fā)學生的閱讀興趣。)

圖片

板塊三 默讀課文,領略春趣

1.請同學們默讀課文,想一想:本文主要寫了什么事?文章里哪些地方讓你覺得有趣?一邊讀,一邊圈畫。

2.交流:

(1)本文主要寫了什么事?

預設:春天到了,寶玉等人在大觀園里放風箏。

(2)文章里哪些地方讓你覺得有趣?預設:

①風箏有趣。風箏各式各樣，有美人兒，有沙雁兒,有軟翅子大鳳凰,有大螃蟹讓人目不暇接。

②放風箏的情境有趣。丫頭們搬高墩，捆剪子股，一面撥起籰子來。寶玉為放風箏急得滿頭大汗，又差點把風箏跺爛了。寶琴叫丫頭放大蝙蝠，寶釵放起一連七個大雁人人都沉浸在放風箏的樂趣里，我們仿佛能聽到他們的歡聲笑語。

③放風箏的習俗有趣。把風箏放走,讓它越飛越遠，帶走晦氣。這種民俗,表達了人們美好的心愿。

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3.春天的大觀園草長鶯飛，花紅柳綠，寶玉等十幾個天真爛漫的少年趁著東風放起了風箏。讀了本文，我們仿佛看到了一幅幅熱鬧的、趣味盎然的圖景。難怪編者給本文取題為紅樓春趣。

(設計意圖:本環(huán)節(jié)的教學，讓學生在潛心閱讀中親近文本，初步體會《紅樓夢》的語言魅力。在學生的自主交流過程中，他們既能看到小說中描繪的栩栩如生的生活場景，也能感受到祖國博大精深的民俗文化。)

板塊四 結合原著，談談寶玉

1.本文出現的人物眾多,請同學們?yōu)g覽課文,用筆圈一圈出現了哪些人物。

2.課前，同學們都查閱了相關資料,能不能簡單介紹一下原著中這些人物之間的關系?

(設計意圖:本課中，出現的人物前前后后有十幾個。在原著中，他們性格各異，具有鮮明的個性色彩。他們之間，或為兄弟，或為表兄妹，或為主仆關系錯綜復雜。假如不聯系原著,學生的閱讀就成了空中樓閣,難以深入。而且，通過前三課的學習，學生已經具備了--定的查閱資料輔助閱讀的能力。所以，本環(huán)節(jié)在學生預習的基礎上簡單討論人物間的關系，為后面感悟寶玉的形象埋下伏筆。)

3.請同學們默讀課文，畫出描寫主人公賈寶玉的語句。和前幾篇課文一樣，我們關注人物的言語細節(jié)，思考:讀了文章，賈寶玉給你留下什么樣的印象?

4.師生交流。

預設:

(1)喜歡玩鬧。

出示:寶玉等聽了，也都出來看時，寶玉笑道:我認得這風箏，這是大老爺那院里嫣紅姑娘放的。拿下來給他送過去罷。

點撥:寶玉本來在室內，聽到簾外丫頭們說有風箏，立刻就要出來看個究竟,說明他愛玩。

出示:寶玉又興頭起來，也打發(fā)個小丫頭子家去,說:把昨日賴大娘送的那個大魚取來。

點撥:一個又字很有趣，說明寶玉經常性地看到新鮮好玩的事就興致勃勃、躍躍欲試。

(2)率性純真。

出示:寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，就落下來，急的頭上的汗都出來了。

點撥:風箏放不起來，本不是什么大事?？蓪氂窨吹絼e人都放了起來,唯獨自己不行,急得滿頭大汗。這一頭汗,將一個男孩的好勝心寫得躍然紙上，讓我們感受到寶玉的純真可愛。

出示:眾人都笑他，他便恨的拌在地上,指著風箏說道:要不是個美人兒,我一頓腳跺個稀爛。

點撥:這句話讓我們看到一個任性的充滿孩子氣的寶玉。恨的摔在地上指著風箏說，風箏放不起來，他不是仔細去發(fā)現問題，而是采取這種幼稚的有些賭氣的行為來發(fā)泄自己的情緒。

(3)待人平等。

出示:紫鵑笑道:難道天下沒有一樣的風箏，單他有這個不成?二爺也太死心眼兒了!我不管，我且拿起來。

小丫頭去了半天，空手回來，笑道:晴雯姑娘昨兒放走了。寶玉道:我還沒放一遭兒呢!

襲姑娘說:昨兒把螃蟹給了三爺了，這一個是林大娘才送來的,放這一個罷。

點撥:寶玉是主,紫鵑、晴雯、襲人是仆。在等級森嚴的封建社會，他們有著貴賤之分?？墒牵嚣N對于寶玉要把風箏還給嫣紅姑娘的提議，不但公然反對，而且還笑他太死心眼兒。那個替寶玉去取風箏的小丫頭，去了半天，空手回來,按理，沒替主人辦成事，小丫頭會擔心寶玉責罰，可她偏偏笑道，可見，寶玉一貫對她們有寬仁之心。賴大娘送給寶玉的風箏被晴雯私自放走了，寶玉只能遺憾地說:我還沒放一遭呢!襲人把大螃蟹風箏送給了三爺，寶玉也不氣惱。可見，賈寶玉雖然是一個貴族公子，可是他卻有超越那個時代的平等意識。在他的眼里這些丫頭奴仆和他一樣，是有尊嚴的生命,需要體諒,需要愛護，需要尊重。

5.導語:同學們，這就是寶玉，他愛玩愛鬧,率性可愛,待人平等。從他身上，我們可以看到作者曹雪芹的影子。除了以上我們說到的，你還有什么發(fā)現和感受呢?讓我們再讀一讀課文,你一定會有更多的收獲。

(設計意圖:本環(huán)節(jié)中,感悟寶玉的形象的方法,和本單元前幾篇課文一脈相承又具有自身的特點。和前幾篇課文相同的是，都是通過人物的言語細節(jié)去感悟。不同的是，本課中，寶玉的形象還要放在眾多人物的關系中去考慮。)

板塊五 拓展延伸，結緣《紅樓夢》

這節(jié)課,我們一起跟隨曹雪芹的筆觸，走進了《紅樓夢》里的那個春天,欣賞了春暖花開、紙鳶翻飛的美景，認識了寶玉這個率真可愛的少年。《紅樓夢》是一部奇書，幾百年來,俘獲了無數讀者的心。如果通過這節(jié)課，大家能和《紅樓夢》結緣,在閑暇之余讀一讀,相信大家會有更大的收獲!

12、四年級下鐵杵成針教學設計優(yōu)秀案例

四年級下鐵杵成針教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．認識生字卒，會寫逢、卒2個字。

2．正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步掌握誦讀文言文的基本方法。

3．理解部分文言文字詞的意思，初步感受文言文的精致與典雅。

【教學重難點】

1．了解故事內容，領悟文中的道理。

2．能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯系上下文和已學的知識積累理解重點詞句。

【教學過程】

板塊一 溫故知新

1．溫故知新。

（1）師引導生回顧李白的詩：大詩人李白的詩，大家背了不少，你最喜歡哪一首？誰能背給大家聽一聽？

（2）導入新課。

①師引導：今天，我們來學習一篇與李白有關的文言文。

②出示課題：《鐵杵成針》。

（3）指導朗讀課題。

①師指導讀課題，指名讀，讀后評議。

②師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節(jié)奏，有了味道。

（出示圖片，認識鐵杵）師引導：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一根針，真是不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。

2．初讀文本。

（1）出示文本，標好停頓。

課件出示：

磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，曰：欲作針。太白/感其意，還/卒業(yè)。

（2）生自由朗讀，注意讀準字音。

（3）同桌互讀，互糾互輔。

3．檢查初讀情況。

（1）檢查詞語學習，重點正音。

A．出示詞語，指名朗讀。

B．師領讀，指導讀連貫，讀出節(jié)奏；生齊讀，讀整齊，讀響亮。

（2）看部首，猜字義。

師引導：看媼的部首，跟女有關，聯系前面的老，可以想到老媼指的就是老奶奶或老婆婆。

（3）書寫卒字。

①生觀察：卒字的十在田字格里的占位。

②師書寫示范，生邊看邊書空。

（4）師指名朗讀全文，重點糾正斷句。

（5）生齊讀。

【設計意圖】課前安排學生背誦李白的詩，可以增加積累，并且能很快進入新課的學習。另外，熟讀課文，這是理解課文內容的重要環(huán)節(jié)。課文讀得通順、流利、節(jié)奏準確，對課文內容就有了一定的了解。

板塊二 細讀感悟

1．了解內容。

（1）對照文章聽故事。

①課件出示句子。

②師述：有個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。（板書：地點磨針溪、象耳山）

③課件出示：世傳李太白讀書山中。

④師引導：磨針溪這個名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經在這座山中讀書。（板書：人物李太白）

⑤師引導：聽出來了嗎？這里的世就是世間、世上；傳就是傳說。你們發(fā)現了吧，古文中的一個字，如果用現代的話來說，就是一個詞語。

⑥師述：讀著讀著，還沒有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開象耳山。（課件出示句子）

⑦出示課件，引導理解。

課件出示：

過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：欲作針。

A．師引導：在經過這條小溪的時候，（板書：過）他碰到一位老婆婆正在磨鐵棒。（板書：逢老媼）李白感到很奇怪，就問：老婆婆，你為什么磨鐵杵呀？老婆婆說：我想做一根針。（板書：問曰）

B．理解過是溪。

師引導：過是溪的過，誰能組詞？（示例：路過、經過、躍過）

師繼續(xù)引導：李白經過哪條小溪？

生交流后師小結：就是第一句的磨針溪，這里用是溪代替了，簡潔明了。

C．理解問之。

師引導：誰問？問什么？

生回答后師小結：原來一個之字就是一句話呀！文言文多么簡潔明了！

⑧理解太白感其意，還卒業(yè)。

A．出示課件。

課件出示：

太白感其意，還卒業(yè)。

B．師引導：誰能試著說說這句話的意思？

C．生交流。

示例：李白聽了，被老奶奶的意志感動了，于是他重新回到山中，繼續(xù)學習，直到完成學業(yè)。（板書：感其意，還卒業(yè)）

D．師小結：老師對照原文，把這個故事講了一遍，我們感覺到，古時一個字就是現在一個詞語，有時甚至是一句話，所以文言文語言很簡潔、凝練。

（2）概括內容。

①師引導：聽了故事，你也來根據板書，講講這個故事，可以發(fā)揮自己的想象，把這個故事講得更生動。

②生自由講故事，全班交流。

2．品詞析句。

（1）調整順序，感受句式。

①課件出示下面三句話。生自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達的順序有什么變化？

課件出示：

l 世傳李太白讀書山中

l 世傳李太白山中讀書

l 世傳李太白在山中讀書

②示例：意思相同，可是表達的順序不一樣，第一句強調的是山中，第二句強調的是讀書，第三句多了一個字，是現在的說法，是白話文，語言不簡潔了。

③讀一讀課文中的語句。

A．課件出示：世傳李太白讀書山中。

B．師指名讀，相機正音；生齊讀。

④組詞釋義，感受句式。（課件出示：未成，棄去）

A．師指名讀，引導：分別用成、棄組詞，你們發(fā)現了什么？

示例：成，完成；棄，放棄。它們是一對反義詞。

B．師指名讀；生齊讀。

（2）之曰對話，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

問之，曰：欲作針。

②師指名讀，相機引導：之指的是問誰？問什么？

③示例：

李太白問老婆婆：你磨鐵杵做什么？老婆婆回答說：想把它磨成針。

④聯系文中語句，觀察曰字的字形，說說曰的意思。

⑤示例：外框是個口字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動、在說話。所以曰就是說的意思。

⑥師小結：原來六個字寫出了一段對話呀！

⑦師引導朗讀：既然是一段對話，你認為應該怎么讀？（生自由練習對話）

（3）想象補白，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

太白/感其意，還/卒業(yè)。

②師引導：文中是怎樣稱呼李白的？找一找。（李太白、太白）

③辯一辯：為什么不用同一個稱呼？這樣稱呼有什么好處？（預設：避免重復，表達更簡潔）

④生讀上面帶有人稱的語句。

⑤師引導：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀！發(fā)揮想象，設想李白想到了什么？

⑥生交流后師小結：文中用三個字寫出了李白的內心感受，用三個字寫出了李白的行動。（感其意，還卒業(yè)）

⑦齊讀句子。

3．趣味誦讀。

（1）讀一讀。課件出示全文。

（2）打著節(jié)拍，開心誦讀。

（3）娓娓道來，講講故事。

①師引導：磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨就這樣，娓娓道來，誰來接著講？

②生試講。

（4）抑揚頓挫，說評書。

師引領，一句一句說評書。

（5）總結歸納，提煉方法。

師：一篇古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！

4．拓展延伸。

（1）師引導：這個故事，可以濃縮成哪個諺語？（生搶答）

（2）出示課件。

課件出示：

只要功夫深，鐵杵磨成針。

（3）師指名朗讀；生齊聲誦讀。

【設計意圖】從故事入手，特別是對照原文說故事，能讓學生把握內容，感知文言文特點，降低了學文言文的難度。長期堅持這樣的訓練，不僅能讓學生愛上古文，還能讓學生會學古文，培養(yǎng)了學生的語感。一句一句理解文言文，在此基礎上多形式地朗讀，最后熟讀成誦，更是文言文教學的重點。

13、四年級下天窗教學設計優(yōu)秀案例

四年級下天窗教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．學讀3個生字，會寫11個生字。

2．抓住小小的天窗是你唯一的慰藉。理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

【教學重點】

理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

【教學難點】

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

【教學過程】

【課時安排】

2課時

【第一課時】

（一）揭示課題，設疑激趣。

1．今天，我們學習《天窗》。（板書課題并齊讀課題。）

2．師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問什么是天窗？）

3．下面就請同學們帶著什么是天窗？這個問題去讀課文。

4．學生帶著什么是天窗的疑問去讀課文。（學生可說說課文的描述：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說一說自己見到過的天窗。）

（設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。）

5．天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

（二）初讀課文，檢查預習情況。

1．同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2．指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3．出示生字詞，指名學生認讀。

4．自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你唯一的慰藉。

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

5．齊讀全文。

【第二課時】

（一）回顧課文內容。

1．回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

2．問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰。）

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂授之與漁。為學習文本奠定基礎。）

（二）細讀課文，深入體會。

1．默讀課文，邊讀邊思考：文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2．引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受，從而進一步理解課文。

慰藉：安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從到屋里來??！一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從被關在了地洞似的屋里了。體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3．有感情地朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）

（三）拓展積累

1．教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2．把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。）

14、四年級下塞下曲教學設計優(yōu)秀案例

四年級下塞下曲教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．讀準多音字單；會寫雁字。

2．正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》，背誦古詩。

3．讀懂《塞下曲》，讀出畫面，讀懂詩意。了解詩中所描寫的將士雪夜追敵的情景，感受詩人對將士不畏艱辛、英勇無畏的氣概的贊美之情。

【教學重難點】

1．理解古詩內容，體會詩句表現的精神品格。

2．積累古詩。

【教學過程】

板塊一 復習導入，溫故知新

1．復習導入。

（1）師：我們已經學習了一首流傳千古的送別詩《芙蓉樓送辛漸》，誰來背一背？（師指名背誦）

（2）你覺得這首送別詩與你熟悉的其他送別詩表達的情感一樣嗎？（生交流）

（3）師引導：在學習《芙蓉樓送辛漸》時，我們了解到王昌齡是邊塞詩人。其實，唐詩按照內容進行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩等。今天我們來學習一首邊塞詩。（板書：邊塞詩）

（4）初步了解邊塞詩。

①課件出示資料。

②師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？（生自由交流）

2．板題讀題。

（1）課件出示詩題。

（2）師指名讀詩題。

【設計意圖】溫故而知新是學生需要養(yǎng)成的學習習慣。由復習舊知識來引入新課，潛移默化中引導學生瞻前顧后，進行牽引聯想。

板塊二 初讀古詩，識記生字

1．初讀古詩。

（1）課件出示古詩。

（2）生自由朗讀，讀通、讀順古詩，讀的時候注意字的讀音，反復多讀幾遍，讀正確，讀熟。

（3）師檢查生讀書情況，適時引導讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，互相指正；師指名讀出詩的節(jié)奏。

2．學習要求會認、會寫的字。

（1）課件出示要求認識的字。

①師指名讀詞語，強調：單是多音字，單于的單讀chn。

②師指名讀文中單于的注釋，全班齊讀詞語。

（2）指導書寫。師重點指導雁字的書寫。

①生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，要記住這個字，難嗎？你有什么好方法？

②生交流。

課件出示：

，雁，一種候鳥。 = （人字形）+ （鳥），表示以人字隊形飛行的鳥群。

造字本義：名詞，一種習慣以人字形遷徙的大型候鳥。

③師：關于雁字的資料，對你識記這個字有什么幫助？

④示例：我記住了大雁是以人字形隊伍飛行的鳥群，所以寫的時候記住有兩個單人旁。

⑤區(qū)分雁和燕。師引導：怎樣區(qū)分雁和燕。

⑥課件出示燕字的演變過程。

課件出示：

燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥。

⑦師引導：對照燕字和雁字的資料，想想怎樣區(qū)分這兩個字。

⑧師指導書寫雁：觀察雁字在田字格里的占位，然后描紅、書寫。

【設計意圖】初讀詩文，引導學生自己讀、聽同學讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停留在形式的弊端。教學要求會認、會寫字時，將學生特別容易寫錯的同音字引入，用課件資料呈現，讓學生知道寫字要結合字的起源和意思。

板塊三 品讀詩文，入情入境

1．初讀了解大意、了解作者。

（1）課件出示詩題：《塞下曲》。

（2）師指名讀詩題，適時引導：你從詩題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問呢？在提出自己的疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問，你還有其他疑問嗎？

（3）師適時講解：塞是邊界的意思?！度虑肥沁吔缟系母枨翘拼囊环N歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

（4）課件出示資料，了解作者。

①師引導：了解作者，對我們學習古詩、讀懂古詩也有很大的幫助。

②出示課件。

課件出示：

盧綸：曾經參過軍，他寫的有關軍隊生活的詩歌，內容充實，富有生氣。

③師指名讀，思考：這則資料中哪個信息給你印象最深？

④生自由交流。

⑤師簡介：盧綸的《塞下曲》組詩共有六首，這里選的是第三首。

2．品讀，理解詩意。

（1）課件出示古詩。

（2）生自由朗讀；師指名讀。

（3）理解詩意。

①師引導：靜下心來看看課文注釋，仔細讀讀，借助注釋說說每句詩的意思。

②示例：在這月黑風高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現單于潛逃，要率領輕騎去追擊；正準備出發(fā)之際，一場紛紛揚揚的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。

③師引導：誰能用一兩句話概括這首詩？

④示例：單于趁著夜色逃跑，將軍率領輕騎追趕。

⑤師引導：誰能用兩個字概括這首詩的內容？可以借用詩句中的重點字。

⑥示例：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩中的逃，后兩句寫將軍要去追逐單于，我就借用詩句中的逐。（相機板書：逃、逐）

3．細讀詩句，體會詩情。

（1）解讀逃。

①課件出示第1、2句詩。

②師指名回答：單于是在什么時候逃跑的？（預設：夜晚）（板書：夜）

③師順勢引導：這是一個怎樣的夜晚？（預設：夜黑風高，夜深人靜）

④師：你能想象單于逃跑時的情景嗎？你能用幾個詞來形容逃跑時的單于嗎？

⑤示例：狼狽不堪、驚恐萬狀。（相機板書：狼狽不堪、驚恐萬狀）

⑥師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。

⑦生齊讀。

（2）解讀逐。

①課件出示第3、4句詩。

②師指名讀，引導：將軍是如何追捕單于的？（預設：率領輕騎追趕）

③師引導：這一句沒有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？

④示例：寫了將軍正要去追趕時，一場雪飄然而至。

⑤師指名再讀，相機引導：你最關注詩中的哪個字？（相機板書：滿）

⑥示例：滿字，滿字用在這里，寫出了突如其來的大雪，天氣嚴寒。

⑦師小結：滿字生動形象地再現了塞外環(huán)境惡劣，正是這個滿字，突顯了將士們不畏嚴寒、英勇無畏的精神品質。（相機板書：環(huán)境惡劣、英勇無畏）

⑧師指名讀，指導讀出對將士的贊美之情。

4．課堂總結。

（1）朗讀全詩。

（2）師總結：本詩情景交融，單于是在月黑雁飛高的情景下潰逃的，將軍是在大雪滿弓刀的情景下準備追擊的。一逃一追有力地渲染了緊張的氣氛。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們豐富的想象。

5．拓展延伸。

（1）師引導續(xù)寫古詩：詩讀到這里事情卻還沒有講完，作者跟我們賣了個關子：將士們最后究竟追到了單于沒有？發(fā)揮你的想象來寫一寫。

（2）這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的五首《塞下曲》又寫了什么呢？課后請同學們自己找來讀一讀，互相交流。

【設計意圖】《塞下曲》這首詩情景交融。教學時從景入手，由景入情，前兩句重點品讀逃，感受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子；后兩句由逐入手，感受將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場面，既彌補了內容的不足，也加深了對詩情的理解。

15、四年級下母雞教學設計優(yōu)秀案例

四年級下母雞教學設計優(yōu)秀案例

《母雞》課后的習題2這句話在邏輯上有缺陷，不是老舍先生寫母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦，母雞就真的是這樣，而應該是母雞本身就具有負責、慈愛、勇敢、辛苦這些品性，是老舍先生用慧眼發(fā)現后用文字把這些品性寫了出來。

這種邏輯錯誤對學生的影響可能是重大的，等同于告訴學生，你可以用寫作隨意編造、定義。但寫作要做到真實，應該用手中的筆去描述、創(chuàng)造。雖然，有些文學作品是虛構的，但虛構不是虛假，它是以現實生活為基礎，更真實、更深刻地反映生活的本質。

對于狀物類文章，我們可以引導學生去仔細觀察，發(fā)現別人發(fā)現不了的寫作視角和素材，絕不能教學生瞎編亂造。

板塊一：話變化

默讀課文，畫出作者對母雞的態(tài)度前后變化的句子。

一向是什么意思？（從來，一直）從中你體會到什么？作者對母雞可謂是討厭至極。

不敢再說明作者是現在是怎樣的態(tài)度？（尊敬、畏懼）從討厭至極到不敢討厭，態(tài)度變化之大，讓我們感到好奇，為什么會有這樣的變化？老舍先生又為什么要這樣寫呢？我們一步步來解答這些問題。

板塊二：話缺點

起初，老舍先生為什么討厭母雞至極？反復讀文，勾畫文中的關鍵詞句，提煉總結。引導學生反復朗讀，讀出討厭的語氣。

老舍先生被尊為語言大師，他用詞特別精準。讀這幾段話時，我們能清楚地感受到他對母雞的討厭。這種厭煩的情緒除了從所寫事例本身傳達出來以外，在語言文字上又是怎么表現出來的呢？

下面這些詞語的潛臺詞是什么？請你用自己的話來說一說。

并且：有理由叫一叫也就罷了，然而沒有任何原因，這就有點不可理喻了。討厭！

那么：沒完沒了地亂叫也就罷了，還故意扯長了聲如怨如訴，真讓人嫌棄。討厭！

永遠不卻：在強大的公雞面前這么軟弱也就罷了，卻還要去欺負忠厚的鴨子。討厭！

更可惡的是：你欺負了忠厚的鴨子也就罷了，對自己的同類也還那么狠毒。討厭！

恨不能：下個蛋，叫一叫也就罷了，怎么還想讓全世界的人都來夸獎你，也太得意了吧？討厭！

聾人也會被它吵得受不了：連聾子都受不了，我這個正常人就更受不了啦！討厭！

老舍先生正是把討厭的情緒悄悄隱含在這些看起來普普通通的口語化的詞語中。平常，我們說話、表達不滿或討厭時，正是運用的這類詞和這些類句子。在準確表達意思的同時，盡可能做到通俗易懂，這就是語言大師的厲害之處。

板塊三：話優(yōu)點

前面部分，老舍先生把對母雞的討厭寫到了極致，但那不是這篇文章的真正目的。

可是表轉折，就是作者的心思突然有了改變，為什么突然改變了？我看見了一只孵出一群小雛雞的母雞。

怎么突然就讓我改變了呢？作者用這么一個簡單的過渡句，成功吊起了讀者的胃口。如果我們是第一次讀，讀到這里，就會有一種驚訝、疑惑的感覺！可見老舍先生語言運用的厲害。

讀4-8自然段，勾畫出能體現雞媽媽性格特點的詞句。

總是、立刻、馬上：這些詞可以看出母雞照顧孩子的認真負責。

一點兒、馬上：東西很少，母雞毫不猶豫地給兒女吃，這是多么地慈愛。

一定：指沒有其它的可能，就連她從不反抗的大公雞也得讓著點兒雞媽媽?？梢钥闯鏊挠赂摇?/p>

一點兒：哪怕只有一點兒的溫暖，雞媽媽也會盡力讓子女享受。為了子女，可以不辭辛苦，忍受一切。

通過反復朗讀，體會詞語在表達上的作用，引導學生感受母雞當了雞媽媽后的性格特點。

板塊四：辨主題

老舍先生寫《母雞》，想要表達的主題是什么？大家很容易發(fā)現，是為了表達對母雞的喜愛和贊美之情。僅僅如此嗎？

負責、慈愛、勇敢、辛苦這些性格并不是母雞所特有，而是母親所特有的。這句話才是作者寫作的真實目的，也就文章的點睛之筆。

老舍先生是借寫母雞，來歌頌母親，歌頌母愛【板書】。

回到剛開始的話題：從討厭至極到不敢討厭，態(tài)度變化之大，讓我們感到好奇，為什么會有這樣的變化？老舍先生為什么要這樣寫呢？

母雞雖然有很多讓人討厭的習性，但就因為它是一位偉大的母親，就足以抵消我心中所有的不滿，進而喜愛它、尊敬它。足見母愛的力量之大。一個母親必定是一位英雄。對于英雄，無人不心存敬畏。

讀到最后，我們對于老舍先生的寫作目的恍然大悟。這種先貶低，后夸獎的寫作方法叫：欲揚先抑【板書】。

板塊五：練筆

話題一：運動會，平常看起來非常柔弱的周思含，在跳遠比賽中大放光芒。請你想象當時的場景，用欲揚先抑的方法寫一段話，突出周思含的厲害。

話題二：四年級5班的同學覺得王老師套路多，常被他坑。其實，這是王老師層出不窮的新穎有趣的教育教學方法，是為了把學生教好。請你運用欲揚先抑的方法寫一段話，表達對老師的真情實感。

16、四年級下蘆花鞋教學設計優(yōu)秀案例

四年級下蘆花鞋教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1. 認識搓、葵等7個生字，能借助小標題說出課文主要內容。

2. 運用批注的方法自讀課文，和同學交流自己最感動的情節(jié)，體會青銅勤勞善良純樸的人物形象。

3.感受文章純美的文字風格，積累優(yōu)美的語言。

教學課時： 1課時

教前準備：1.熟讀課文，自學生字新詞，預先標注小標題，準備交流。、

2.已讀過《青銅葵花》整本書。

教學過程：

板塊一 回憶《青銅葵花》，導入課題

1. 出示曹文軒照片，說說自己對這位作家的了解。

出示作者簡介

2. 看《青銅葵花》封面，說說人物印象

青銅 葵花

簡要說說閱讀過程中你印象最深的情節(jié)。

3.看《青銅葵花》目錄，了解小說的主要內容，看看蘆花鞋在小說中的位置。引出課題。

板塊二 初讀課文，整體感知

1.檢查字詞預習。

（1）課件出示生字詞語。

搓草繩 葵花 祈求 遺憾 污跡 雪屑

（2）指名認讀，重點讀好 搓 祈求 遺憾 污跡

（3）比較識記。

[課件出示：憾（遺憾）撼（搖撼）]

理解屑（三個解釋：碎末 細碎 認為值得）

聯系語境理解：雪屑是什么。

聯系生活說說，哪些詞語含有屑？（木屑 紙屑 面包屑）

2.整體感知課文。

（1）蘆花鞋怎么制作的？是什么樣子的呢？請讀文中句子，找到答案。

這雙漂亮的蘆花鞋子背后，你讀出了什么？

(青銅一家心靈手巧，精心編制，蘆花鞋寄托著美好的愿望）

（2）交流課前預習時小標題。

課文圍繞著蘆花鞋寫了哪些感人的故事呢。

①回顧列小標題的方法（PPT出示列小標題的方法）

②全班交流課前所列小標題，師生評議。

③預設：

編蘆花鞋 大雪天賣鞋 意外買掉鞋 賣掉腳上的鞋

（3）了解主要內容。

①師引導：弄清了每部分的內容，將每部分的內容用自己的語言連起來說一說，就是文章的主要內容。請大家在同桌練習說一說。

②全班交流。

冬閑時，青銅全家精心編織了一百零一雙蘆花鞋，由青銅拿到油麻地鎮(zhèn)上去賣。一個大雪天，青銅不顧家人的阻止到鎮(zhèn)上賣剩下的十雙鞋，一群城里人意外地買光了他的鞋。在回家的路上，有一個人追來向青銅購買蘆花鞋，看到那個人失望的眼神，青銅脫下腳上的鞋賣給他，赤著腳走回了家。

板塊三 品味細節(jié) 體會人物形象

1.生自學品讀課文，畫出印象最深的內容。

（1）師引導：蘆花鞋這個故事的主角是誰？

課文中青銅哪些表現最讓你深受感動？請劃劃句子，標標關注詞，寫寫你的感動。

我們先一起來讀讀這部分內容

①天下了一夜大雪，積雪足有一尺厚，早晨門都很難推開。雪還在下。

奶奶對青銅說：今天就別去鎮(zhèn)上賣鞋了。爸爸媽媽也都對青銅說：剩下的十一雙，一雙是給你的，還有十雙，賣得了就賣，賣不了就留著自家人穿。葵花也一個勁兒地說：哥，今天就別去賣鞋了。

但青銅卻堅持著今天一定要去鎮(zhèn)上。他對奶奶他們說：今天天冷，更會有人買鞋的。

從下了一夜大雪足有一尺厚門都很難推開可以看出天氣非常寒冷，在這樣寒冷的天氣里，青銅依然堅持去賣剩下的十雙鞋，為給葵花積攢上學的費用，他什么苦都不覺得苦，讓人感動。（PPT批注出紅字作為示范）

分角色有感情朗讀體會。

（2）學生自讀課文，照樣子邊讀邊寫批注。

2.交流品味，體會人物形象

預設：

②對面屋子里圍火取暖的人就招呼青銅：進屋里來吧。這里能看到你的鞋，丟不了。　　青銅卻搖了搖手，堅持著守在蘆花鞋旁?！　?/p>

到了中午，雪大了起來，成團 成團 地往下拋落。望著漫天大雪，青銅在心里不住地說著：買鞋的，快來吧！買鞋的，快來吧！

大雪天，青銅盡心盡職地守在蘆花鞋旁邊，一心只想著賣掉鞋子，純樸負責，讓人感動。

③他沒有因為他們的眼神里閃現出來的那份大喜歡而漲價，還是報了他本來想賣的價。他們一個個都覺得便宜，二話沒說，就一個個付了錢。青銅抓著一大把錢，站在雪地上，一時竟有點兒反應不過來。

不因為雪天賣鞋少，別人喜歡他的鞋子而趁機漲價，做人誠實本份。

④青銅搖了搖頭，心里很為那人感到遺憾。那人失望地一攤手，并嘆息了一聲。青銅望著那個人，心里覺得有點兒對不住他。

因為不能滿足愛蘆花鞋的人的愿望，而覺得對不起他，讓人為青銅的善良而感動。

⑤但過了一會兒，他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。他的腳板頓時感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。他彎下腰，從雪地里撿起了一雙蘆花鞋，放在眼前看著。因為是新鞋，又因為一路上都是雪，那雙鞋竟然沒有一絲污跡，看上去，還是一雙新鞋。他笑了笑，掉頭朝那個人追了過去?！　?/p>

他的赤足踏過積雪時，濺起了一蓬蓬雪屑。

作者將青銅脫鞋子的動作像電影的慢鏡頭一樣重復回放，寫出天氣寒冷，脫下鞋子需要多大的忍耐力和決心。而青銅的笑，青銅的赤足，讓我們看到一顆為成全他人而愿意犧牲自己的美好心靈。

有感情地想象畫面來讀讀這個語段。

3.總結一下，青銅的這么多表現中真正感動我們的是什么？

青銅內心里的善良與愛，不僅愛家人，也愛護陌生人的感受。

4.拓展交流

在《青銅葵花》這本書里，哪些情節(jié)還曾深深感動過你？你最想對青銅說的一句話是什么？

板塊四 走近作家，積累優(yōu)美語言

1. 讀一讀：曹文軒，用詩意如水的筆觸，描寫生活中一些真實而哀傷的瞬間（國際安徒生獎評委會主席岶奇亞當娜對曹文軒作品的評價）

2. 找找，文中你最喜歡那一段文字的描寫，為什么？

（用詞優(yōu)美，表現細膩上去體會）

3. 摘錄你最喜歡的一段文字，并給這段文字取個優(yōu)美合適的標題。

4.重溫《青銅葵花》，準備一個話題，和同學一起聊聊這本書的閱讀收獲。

17、四年級下巨人的花園教學設計優(yōu)秀案例

四年級下巨人的花園教學設計優(yōu)秀案例

教學目標

1．認識8個生字，正確讀寫詞語。

2．有感情地朗讀課文，想像情境，從人物超常與情節(jié)離奇中感受童話故事的奇妙。

3．體會沒有孩子的地方就沒有春天中心句的表層含義。

教學重點

想像情境，從人物超常與情節(jié)離奇中感受童話故事的奇妙。

教學難點

體會中心句沒有孩子的地方就沒有春天的表層含義。

教學過程

一、導入

師：孩子們，今天我們要來學習一篇童話，名字是《巨人的花園》?？蠢蠋煂懻n題，巨的最后一筆是豎折。（板書課題）

師：這是英國作家王爾德的作品，來，齊讀課題。這個課題真有意思，一看就知道是篇童話，你從哪兒看出來？（生自由討論）

師：想象過嗎？巨人什么樣。看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。

師：太超長了，童話中的人物呀，就是這樣的奇妙（板書：奇妙）

二、初讀

師：想去《巨人的花園》看一看，玩一玩嗎？那就來看看，通過預習的你們，能不能奪得這打開故事大門的鑰匙了，誰先來？

詞語教學

課件出示生詞，指名讀、說，齊讀

訓斥　　　　冷酷　　　　叱責　　　拆除

洋溢歡樂　　增添春意　　歡快喧鬧　　紛紛逃竄

北風呼嘯　　鮮花凋謝　　綻出綠芽　　草翠花開

師：太好了，你們每個人都拿到了走進花園的鑰匙?，F在，請你自由朗讀課文，邊讀邊想，這是一座什么樣的花園？開始吧。

（生自由讀課文）

師：好，課文讀完了，我們來交流交流，你覺得這是一座怎樣的花園？

生：是春天百花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片的花園。

師：一起把這句話讀一讀。

師：這樣的一句話，你讀出了什么？

生：讀出了這個花園很美麗。

師：噢，非常的美麗，非常的漂亮，是嗎？

師：我們看，春天是什么樣的？一起說

生：鮮花盛開。

師：夏天

生：綠樹成陰

師：秋天

生：鮮果飄香。

師：冬天

生：白雪一片。

師：這樣的一個花園，簡直就是孩子們的樂園。難怪文中說村里的孩子都喜歡到那里玩，花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

師：誰想去玩？來讀讀這句話。指名讀

師：好像玩得不是很開心，還有誰想去？

指名讀

師：歡樂一點點的上升了，真好，孩子們歡樂的笑聲洋溢在，大家說。

生（齊）：鮮花盛開的春天

師：洋溢在

生（齊）：綠樹成蔭的夏天

師：洋溢在

生（齊）：鮮果飄香的秋天

師：洋溢在

生（齊）：白雪一片的冬天

三、細讀

1.細找句子

師：是啊，這么歡樂的花園，肯定裝滿了故事。巨人回來后，會怎樣對待孩子們呢？同學們，拿起筆，我們一邊默讀3到8小節(jié)，一邊畫出描寫巨人行為、語言的句子。

師：好，我們一塊來交流，巨人是怎么對待那群孩子的，把你找到的句子讀給大家聽。

生1、誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：他找到了巨人說的話，很好。

生2：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊禁止入內的告示牌。

師：你關注到了巨人的行為，不錯。

生3：孩子們的歡笑使花園增添了春意?？墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！

師：很好，還有嗎？

生4：喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責。

2.對比句子

師：我聽出來了，孩子們，你們找到了這巨人三次說的話，比一比，你發(fā)現了什么？

生5、這三次話都是巨人趕走孩子們的話。

師：對，還有嗎？

生6：我發(fā)現，巨人一次比一次罵得厲害。

師：你談了自己的理解，再比一比，這三句有什么相同的呢？

生7：這三句話都體現了巨人的自私，不讓孩子們在花園里玩耍。

師：你還說了自己的體會，比比看，這三句話有什么相同的地方。

生8：他們后面都寫了滾出去。

師：你從說話的內容上有發(fā)現，還有嗎？

生9：我發(fā)現了他們都是讓那個孩子們滾出的語句。

師：看看最后的這個標點。

生10：句子末尾的標點符號都是感嘆號。

師：這些感嘆號又讓你體會到了什么呢？

生11：讓我體會到了巨人很自私。

師：你們真厲害，有了這些發(fā)現，老師想請同學們來演一演，當一當巨人，看誰能把這三句話讀好。不過在練習之前，老師告訴大家一個讀好句子的竅門，認真聽：首先聯系這三句話的上下文讀一讀，然后想一想，巨人說這句話的時候會有什么樣的神態(tài)、動作以及當時他在想些什么。做到這一點，就能把這幾句話讀好。下面和你的學習伙伴一起練習，看誰讀得好。

3.品讀句子

⑴誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

①誰來讀第一句話，評價。

②巨人說這句話的時候，是什么樣的表情？（很生氣。）請大家做做生氣的樣子。誰再來讀讀這句話？（指名讀、分組讀。）

③巨人為什么這么生氣要趕走孩子，巨人在說這句話時，心里是怎么想的呢？（孩子們在花園里亂蹦亂跳，會踩壞我的綠草地，會折斷花枝，會破壞花園的美）

④大家說得真好！正因為巨人有了這種想法，所以它是怎么做的？巨人馬上就──在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊禁止入內的告示牌。（寫板書：砌墻）多自私的巨人啊！第二句話誰能為大家讀讀。

⑵　好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！

①指名讀。

②好容易是很容易嗎？（不是的，是很不容易才盼來了春天。）從好容易、盼詞中你知道了什么？（巨人等春天等了很久，巨人很喜歡春天。）

③春天是巨人等來的嗎？那是怎么來到的？（是孩子們帶來的）而蒙在鼓里的巨人知道嗎？他以為是自己等了很久等來的，所以他看到孩子再次來到花園，他又發(fā)脾氣了。

④誰能讀好這句話？（指名讀、同桌比賽讀等）

⑶喂！你趕快滾出去！

①巨人為孩子的再次到來而大發(fā)脾氣，后來看見一個小男孩不聽他的訓斥更加惱火了，這時，他是用什么樣的語氣說的？（大聲叱責）

②　叱責是什么意思？（嚴厲地批評）誰能大聲叱責地讀讀這句話。（分大組讀，男女生讀）

師：瞧瞧，就是這樣一個巨人，帶上這樣的體會，我們一起來當巨人演一演。

師：有一年秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣。

生：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

師：這可不是一般的人在發(fā)脾氣，這是巨人呀，孩子們都嚇壞了，四處逃竄，一邊跑，還一邊喊（救命呀?。哪且院?，巨人的花園里，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天狂風大作，雪花飛舞。

師：已經是春天了，可巨人的花園里還是狂風大作，雪花飛舞。

師：一個早晨，孩子們從圍墻的破損處鉆了進來，孩子們的歡笑聲使花園增添了春意，可是巨人又發(fā)脾氣了

生：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！

師：這個巨人脾氣可真大呀，孩子們又嚇壞了，紛紛逃竄，與此同時，花園里鮮花凋謝，樹葉飄落。所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解的看看四周，突然發(fā)現桃樹底下還站著個小男孩，他走過去，大聲斥責生：喂！你趕快滾出去！

師：同學們，此時你的眼前出現了一個這樣的巨人？

（板書：冷酷）

再想想剛才的情景，花園里面這一幕幕變化，你又覺得這故事怎么樣？

師：看來大家都讀出了童話的情節(jié)，它就是這樣的

生（齊）：奇妙。

師：更奇妙的，還在后面呢?？矗憧匆娛裁戳?？

生2：我看見巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。

師：孩子們都

生2：孩子們玩得非常高興

師：我想問，剛剛巨人還那么生氣，現在巨人為什么和孩子們和好了？是誰讓巨人有這個大的轉變呀？

生（齊）：小男孩。

師：這么自私、可怕的巨人，誰見了都會嚇得紛紛逃竄，可是這個勇敢的小男孩他卻沒有走，他是怎么面對巨人的呢？請一個同學讀第８自然段。

出示句子：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

師：請坐，聽出了嗎？小男孩兒是怎么做的，巨人呢？

生1：小男孩是用他會說話的眼睛看著巨人，巨人心里感到火辣辣的。

師：是的，小男孩什么也沒說，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人，小男孩在告訴巨人什么呢？

師：小男孩在告訴巨人

生1：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：呦，孩子，你都知道了，而我卻覺得心里火辣辣的，自責呀，小男孩還分明在告訴巨人。

生2：快樂要與大家一起分享。

師：你都想到這一層了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，還分明在說

生3：你要善待孩子，不要把孩子趕走，他會給你帶來快樂。

師：多會說話的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他慚愧呀，這一瞬間，巨人的心里交織著各種滋味，這種感覺，用書上的一個詞來說，那就是

生（齊）：火辣辣。

師：小男孩，還在樹下一伸手，桃樹馬上

生（齊）：綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師：太又意思了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就

生1：鮮花盛開。

師：聽聽，用上了書上的四字成語，真好，四字詞語，再看看，小男孩還在飄落的樹葉上一伸手，這兒又

生2：草翠花開。

師：樹葉，想想還可以怎么說。

生3：綠樹成蔭。

師：可以，還可以說

生4：樹葉飄落。

師：在飄落的樹葉上一伸手，這兒呢，馬上就會

生5：綻出綠芽。

師：他還在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就

生6：冰雪融化。

師：用書上的四字詞語。

生7：草翠花開。

師：是呀，太奇妙了，看著這奇妙的一切，巨人終于明白了什么？

生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。

生：巨人明白了，趕走春天的是他那顆日漸冷酷的心。

師：是啊，巨人是多么感激那個小男孩啊，他不禁抱住那個孩子說，齊讀

生：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

師：要不是

生：要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！

師：小男孩在巨人寬大的臉頰上

生：親了一下。

師：巨人第一次感到了，齊讀

生：溫暖和愉快。

師：那種溫暖和愉快，可是巨人從來都沒有感受過的。于是他就馬上為孩子們做些事情。于是他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。這時的巨人是多么的開心呀！請同學們比較這兩幅圖，說一說，在砌墻和拆墻后，花園有什么樣的變化，巨人又有什么樣的變化？

（PPT出示）寫一寫：

（砌墻后，花園里狂風大作，雪花飛舞，巨人很孤獨，不開心；拆墻后花園變得美麗，成了孩子們的樂園，巨人感到無比的幸福。）

從這變化中，你明白了什么？（揭示道理：快樂應該大家一起分享）　板書：快樂一起分享

師：是啊，巨人最后懂得了快樂要和大家一同去

生：分享。

師：看，巨人是多么的幸福。（播放視頻）同學們，讓我們帶著這種幸福的情感，一起來讀讀文中的最后一小節(jié)。齊

生：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

師：老師還讀了這個故事的原文，特別喜歡它的結尾，你們想聽聽嗎？

生：想聽。

師：來，我們一起來念一念。

生：一年又一年過去了，如今巨人變得又老又弱。他再也沒有力氣和孩子們一道做游戲了，只好坐在一張大安樂椅上看著孩子們互相追逐打鬧，欣賞著花園里的滿園春色。他常說：我有許許多多美麗的花，可是最美麗的花是這群活潑可愛的孩子。

師：每一篇童話都會給我們帶來不同的感動，課后，我們還可以去讀更多的童話故事。去講、去演、去編，盡情地體驗童話帶給我們的快樂吧。

18、四年級下琥珀教學設計優(yōu)秀案例

四年級下琥珀教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.會認琥、珀等12個生字，會寫吼、脂等15個生字。

2.初步感知文意，了解課文內容。

3.學習查資料，根據文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹的推理相結合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

4.理解琥珀的形成過程及形成必須具備的條件和科學研究價值，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

教學重點：

1.理解琥珀的形成過程及形成必須具備的條件和科學研究價值，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

2.初步感知文意，了解課文內容。

3.學習查資料，根據文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹的推理相結合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

教學難點：

學習查資料，根據文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹的推理相結合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

核心問題：能用自己的話說說琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據是什么。

教學準備： 課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1.談話引入：琥珀是怎樣形成的？它的科學價值是什么？讓我們走進課文去看看吧！

2.助讀資料：琥珀：數千萬年前的樹脂被埋藏于地下,經過一定的化學變化后形成的一種樹脂化石, 是一種有機的似礦物。琥珀的形狀多種多樣,根據顏色性狀的不同分為不同的種類。它的顏色由微黃到微褐色，半透明，容易拋光，主要用作裝飾品，可作中藥。

二、初讀感知

1.聽師讀課文，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.出示我會認，指導學生識記生字。

4.出示多音字，指導學生識字多音字。

5.理解詞語。

6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

7.再讀課文，想一想課文寫了什么？

示例：這篇課文主要寫了根據一塊包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛的奇異的琥珀，推測琥珀是怎樣形成的和被發(fā)現的，以及這塊琥珀的科學價值。

8.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：

怒：奴要扁，女的橫由重漸輕并上拉，心的斜鉤呈弧形，起筆由輕到重。

餐：上下要緊湊，上邊要扁小、中間人字舒展，末尾兩筆撇短點要長、有力。

辣：辛字要窄、三橫都稍向上提、末筆豎變?yōu)橐黄?，束字口扁寬、撇捺舒展?/p>

9.初讀課文后，你感受到了什么？

示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到我們對科學濃厚的興趣。

第二課時

一、 復習導入

1.出示詞語，指名認讀。

怒吼 掙扎 澎湃 美餐 晌午

推測 埋在 擦拭 沖刷 淹沒

2.《琥珀》這篇課文主要講了什么？

二、品讀釋疑

1.這塊琥珀是怎么形成的？讓我們走進課文看一看吧！

2.討論交流：

（1）琥珀有什么特點？

琥珀是由松脂球演變而成的透明化石，這塊琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛。

（2）琥珀形成的必備條件是什么？

①要有松樹；

②炎熱夏天正晌午，有熱辣辣的太陽；

③形成一個松脂球；

④要經過漫長的地殼運動。

3.一個夏日，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方翻騰怒吼，綠葉在樹上颯颯地響。

文中第一次出現了太陽，陽光是松脂融化的原因，也是形成琥珀的第一個條件，環(huán)境描寫為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

4.忽然，有個蜘蛛慢慢爬過來，想把那只蒼蠅當作頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了。

（1）小心一詞恰當地寫出了蜘蛛捕食的狀態(tài)，小心翼翼，慢慢地靠近獵物。

（2）文章為什么要詳細地描寫蜘蛛的動作？

劃動沿著爬寫出了蜘蛛的動作，這些動作的詞表現了蜘蛛一心一意的想把蒼蠅當作一頓美餐，同時交代了它們?yōu)槭裁措x得那么近的原因，推動了故事的發(fā)展，這也是后面。

5.前6個自然段有幾處描寫太陽，各是怎樣描寫的，氣溫的變化體現在哪幾個詞上？

共有3處:①太陽暖暖的照著；

②太陽照得火熱；

③晌午的太陽熱辣辣的照射這整個樹林。

氣溫的變化是：暖暖火熱熱辣辣，表明天氣越來越熱，為下文的松脂滴落做鋪墊。

6.蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

剛好一詞獨具匠心，生動地寫出了琥珀形成的機緣巧合。就在蜘蛛還沒來得及撲住蒼蠅，而蒼蠅也沒來得及飛走的一剎那，一大滴松脂從樹上滴下來，把它們一起包在里頭，促成了這塊奇異的琥珀的形成。

7.小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不能再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。

把滴落的松脂比作黃色的淚珠，這樣的比喻生動形象，既寫出了松脂的特點，又表達了作者對兩只小蟲的惋惜，甚至連老松樹都留下了眼淚。

8.松脂繼續(xù)滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個松脂球，把兩只小蟲重重包裹在里面。

9.松脂球形成的條件

（1）松樹林。

（2）夏天----天氣炎熱到松樹流出松脂。

（3）湊巧----蜘蛛和蒼蠅在一起。

（4）松脂不斷往下滴。

10.幾萬年，幾十萬年，幾百萬年，時間一轉眼就過去了。

這句話說明過了很長時間，這是形成琥珀的一個必要條件。

11.又是幾百萬年過去了，那些松脂球成了化石。

12.這塊琥珀是怎么形成的？（課后第2題）

炎熱的晌午，老松樹滲出厚厚的松脂，一滴松脂剛巧把蒼蠅和蜘蛛同時黏在了一塊，然后又一滴滴把兩只小蟲子層層裹住，形成一個松脂球。后來經過了很長時間，陸地下沉，海水漫上來淹沒了樹林，松脂球淹沒在泥沙下面，經過幾千年的時間，變成了化石。

13.討論交流：琥珀是怎么而被發(fā)現的？有什么科學研究價值？

（1）有個漁民帶著兒子走過海灘。那孩子赤著腳，他踩著了沙里一塊硬東西，就把它挖了出來。

這是琥珀，孩子。他高興地說，有兩個小東西關在里面呢，一只蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的。

（2）在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

寫了琥珀的樣子：透明可以看見每一根毫毛和它腿四周的黑色圓環(huán)；完整無缺好好的躺著，每一根毫毛都沒有損壞。

（3）從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。

想象和推測能否調換，為什么？

不能調換。因為想象的意思是對于不在眼前的事物想出它的具體形象。推測的意思是根據已經知道的事情來想象不知道的事情。

14.根據科學家的推測，找到推測的依據。（課后第3題）

15.文章中哪些內容是真實的，哪些內容是推測的？

文章中，琥珀的形成是推測出來的，琥珀的發(fā)現和樣子及其科學價值是真實的。

16.討論交流：琥珀的形成和被發(fā)現，一個巧字貫穿了始終，巧在哪里？

琥珀的形成和被發(fā)現有以下巧妙的地方：（1）森林的遠處有海；（2）小蒼蠅落在老松樹上；（3）蜘蛛剛好爬過來；（4）一大滴松脂正好把兩只小蟲包住；（5）水把森林淹沒，松脂球埋在泥沙里；（6）波濤把琥珀卷到岸邊；（7）孩子赤著腳踩到琥珀；（8）孩子的爸爸正好認識琥珀。

三、課堂小結

科學小品文《琥珀》以生動的事例，講述了琥珀的形成過程，讓我們了解到它的科學價值，也描述了生命的突變和漸變。文章既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，是一篇富有情趣、引人遐想的課文。

板書設計：

19、四年級下海上日出教學設計優(yōu)秀案例

四年級下海上日出教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

閱讀教學是學生、老師、文本三者之間的對話過程。其意義是：閱讀課上師生的基本語文實踐活動形式是對話，而這一過程中，學生、文本、教師是參與對話的三方?！逗Ｉ先粘觥肥侵骷野徒鸬拿鳎饕獙懥俗髡哂^看海上日出的情景和經過，描寫貼切、樸實。生動形象的擬人手法，簡潔明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們展現了一幅壯麗的畫卷。閱讀教學中以學生為主體，教師作為引導者將學生帶入作者所描繪的環(huán)境中，感受作者對美好世界的向往之情和對大自然的熱愛之情。指導學生學習文本的表達形式，積累精妙的語言，運用語言。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件。2．搜集海上日出的錄像。

學生準備：1.準備詞語卡片。2．查找作者巴金的相關資料。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1．談話引題：同學們，你們還記得唐代詩人白居易寫的《暮江吟》嗎？(生背誦)

2．詩中描寫的是太陽落山時，江面上的迷人景象。一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅流傳了千年。而當代著名作家巴金，更是妙筆生花，描繪出一幅壯麗、盛大的海上日出圖。你們想看看這美麗的景象嗎？讓我們先了解作者巴金。課前老師讓你們搜集巴金的相關資料，誰愿意來介紹介紹。

3．都說文如其人，一個人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就讓我們一起走進文本。

設計意圖：談話引入新課，用膾炙人口的古詩情境引入，用舊知喚起學生參與學習新知的興趣，更讓學生在生活情境中恰當地積累語言、運用語言。

二、聽讀課文，想象畫面

1．播放錄像，要求：請同學們睜大眼睛，邊看錄像邊聽老師讀課文，跟著巴金爺爺的文字走進那奇妙的景觀。

2．交流：在聽老師讀課文的過程中，你的腦海中浮現出了哪些畫面？

3．請把剛剛腦海中浮現的畫面用生動的語言描繪出來。

4．你描述的畫面與巴金爺爺描寫的畫面比，誰的更生動、更有特色呢？(生答：巴金爺爺的。)讓我們來看看他是如何將這盛大的奇觀寫出來的。

設計意圖：四年級的學生絕大部分還沒有看到過海上日出，但是部分學生可能在旅游時見過，聽老師說帶他們去海邊看日出，自然就激起了學生的好奇心。在好心情和好奇心的驅動下學習課文，情緒會高漲。特別是當錄像再現日出的景象時，更讓文字感性化、活動化，激發(fā)了學生學習課文的欲望。

三、自讀課文，分清場景

出示自學建議：

1．輕聲自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通。

2．畫出不理解的詞語，聯系上下文或查工具書理解詞語。

3．默讀思考：具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段？分別寫了幾種情況下海上日出的景色？

（引導學生體會寫景文章與記敘文的不同就在于描寫想象的內容會更豐富。）

設計意圖：把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起，激發(fā)學生自學課文的欲望，在自讀的過程中靜思、理解，理清主要描寫的情景是初讀感知的過程，也是學生與文本對話的第一步。

四、交流反饋，歸納收獲

1．檢查生字詞。

(1)出示一：一剎那間

句子：一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。

喚起積累：除了一剎那間，你還知道哪些表示時間短暫的詞語？(轉眼間、一瞬間、霎時間、頃刻間)

(2)出示二：分辨　辨認　辨別　爭辯　辨論　狡辯

關注重點：說一說辨與辯在含義和用法上有什么不同。

(3)出示三：鑲

句子：太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。

結合語句，理解鑲的意思，并想象語句描寫的景象。

2．討論并思考。

(1)讀課文第2～5自然段，說說分別寫了什么情況下的海上日出。討論交流：分別寫了天氣晴朗時、有云的情況下日出的不同景象。

(2)讀讀文章的開頭與結尾，體會其作用。

（前有伏筆，后有照應，這種首尾呼應的寫法可使內容更完整，結構更緊密，引起共鳴。）

指名讀第1自然段，你了解到哪些信息？為了看日出，我常常早起中的常常表達了什么？這段話在全文中起什么作用？(總起)

3．齊讀最后一個自然段，提問：這不是很偉大的奇觀嗎？將這句話換成不帶問號的句子。聯系上文思考，這是指什么？你覺得結尾段在全文中起什么作用？(總結全文)

啟發(fā)思考：為什么說海上日出是偉大的奇觀呢？這個問題我們留待下節(jié)課再深入探究。

設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會。這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考、自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有利于學生自主能力的提高。

五、作業(yè)

1．抄寫生字詞，繼續(xù)朗讀課文。

2．有條件的學生起早觀察日出的景象。

設計意圖：要求學生觀察日出的景象，意在把語文課堂擴展為現實生活世界，把語文學習變?yōu)閷W生的真實生活。

第二課時

一、朗讀課文，整體感知

1．復習感知：朗讀了課文，你的感受是什么？

2．文中哪句話概括寫出了巴金爺爺看海上日出的感受？

出示：這不是很偉大的奇觀嗎？

設計意圖：讓學生如同身臨其境，憑借自己已有的經驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯想，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話。

二、立足要點，品讀課文

四人合作探討，出示學習建議。

1．為什么稱海上日出為偉大的奇觀？

2．按順序研讀日出前、日出時、日出后天空的景象變化，想象文字描述的畫面，感受奇觀。也可摘錄感受最深的話讀給大家聽，或者畫一幅簡筆畫，說說自己的想法。

3．也可以畫思維導圖來梳理文章。

(一)研讀后交流：晴天時日出。(第2、3自然段)

1．學生交流，教師在演示文稿上依次點擊出：

淺藍　一道紅霞　紅霞擴大　越來越亮

2．師：此時作者是怎樣的心情？(急切、盼望)

3．指導朗讀。

4．作者又是怎樣寫出日出過程的？(課文第3自然段)

5．學生交流，教師在演示文稿上依次點擊出：

(開始)出現太陽的小半邊臉　　紅得很　　沒有亮光

(最后)完全跳出了海面　　紅得可愛　　發(fā)出奪目的亮光

6．請學生品味，這兩段文字中，哪句寫得最精彩？

預設：太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

設問：簡潔地說，這句話寫的是什么？(太陽向上升。)

7．作者通過細致地觀察將太陽向上升的過程描繪得淋漓盡致，我們一起透過文字來看慢鏡頭，出示一組比較句：

太陽上升。

太陽好像負著重荷似的一步一步上升。

太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地上升。

太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

(1)先讀一讀，說出自己的感受。

(2)指導朗讀：想象著太陽升起來時吃力的樣子，讀出吃力的感覺。

8．小結：這兩段話按時間順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，我們一句一句接讀，就能在腦海里生成這幅畫面了。

(二)研讀后交流：有云時。(第4、5自然段)

1．自讀第4、5自然段，找出描寫有云時日出的景象的句子。

出示句一：有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。

指名朗讀，追問：為什么分辨不出水和天？

出示句二：然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。

引導學生體會：鑲、沖、染等字好在哪里？想象畫面，讀出畫面感。 引導學生在評價中啟發(fā)他人，也啟發(fā)自己。

2．評價學生朗讀，點評時扣住以下幾點。

偉大之一：太陽冒出海面，藍天出現紅霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紫色或紅色，太陽升出海面，就像一位美術大師，運用藍、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染清晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。

偉大之二：文中采用擬人手法描寫太陽負荷慢升，沖破云層，跳出海面，鑲上金邊，沖出黑云等畫面，把太陽人格化，賦予了太陽不可阻擋的神奇力量，也只有太陽，才有這超神的魅力，為我們描繪出海上日出的晨曦海天畫卷。

奇觀之一：太陽走進云堆，光線從云堆里直射水面，天上霞光萬道，海面金光閃閃，形成了水天一色的自然景觀。

奇觀之二：黑云遮擋，太陽光芒四射，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊，后來沖破黑云，升上云端，黑云被染成紫色或紅色，人、水、天都成了發(fā)光的亮點，這是海上清晨的天空被太陽美化的自然奇景。

設計意圖：讀書百遍，其義自見。這樣的美文，必須讓學生在反復的朗讀中構建畫面，而且也要在朗讀中呈現畫面的氣勢，在評價交流中智慧碰撞，這樣文字才會越來越鮮活，越來越感性，景象也會在學生們的腦海里活起來，動起來。

三、指導背誦，積累語言

1．這么美的文章，大家想不想記下來？那你們經常采用什么方法背誦課文？(先部分，后整體；理出思路，按順序背；串聯重點詞語背)

2．這些方法都很好，選擇你們喜歡的方式，背誦自己喜歡的段落。

設計意圖：讓學生回歸課文，既為學生完整地欣賞文中意境創(chuàng)造了條件，又大大刺激了學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化了學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通。

四、小結全文，指導生活

《海上日出》是不可多得的名家精品，它來自于巴金先生真實的生活經歷，真實的內心體驗。我們要學習巴金先生留心生活、勤于觀察的習慣。如果想看看我們這里的日出或日落，你也可以挑個空閑的假期，早些起床，爬個山，登上山頂，看看日出與巴金筆下的海上日出有什么不同。

設計意圖：旨在引導學生把語文課延伸到實踐中，培養(yǎng)學生的觀察能力和鑒賞能力。

五、布置作業(yè)，積累運用

1．以讀怡情，回歸全文：同學們，現在已經是早上八點多鐘了，我們今天觀賞海上日出的時間馬上就要結束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，并將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？

2．你注意到日落、刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎？可以學習課文第3自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。

（學習寫景文章后遷移觀察和寫作方法，是一種良好的學習方法，更是一個非常好的生活啟示。）

設計意圖：讓學生再次回顧全文內容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創(chuàng)設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識。

板書設計

　海上日出

早起　看日出

淺藍　紅霞　亮光

小半邊臉　無光　負荷

慢升　光彩

太陽　進云堆　光射水面　一片燦爛

進黑云　鑲金邊　出黑云　明亮

偉大奇觀

驚喜、興奮

熱愛大自然

20、四年級下白樺教學設計優(yōu)秀案例

四年級下白樺教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《白樺》以白樺為中心，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花，雪繡的花邊，潔白的流蘇，在金暉里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具有色彩的變化，又富有動態(tài)的美感。白樺那么高潔，挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學中引導學生有感情地朗讀詩歌，在讀與想象中仔細揣摩詩中重點語句，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！

課前準備

教師準備：1.搜集白樺樹圖片。查找作者相關資料。

2．制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：1.查找白樺樹的有關知識。

2．預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、觀察談話，猜想引趣

1．談話：同學們，你們見過它嗎？(出示圖片)仔細觀察，誰來向大家描述一下，你眼中的白樺。

2．那你們想不想看一看蘇聯的作家葉賽寧眼中的白樺呢？

3．教師板書課題，學生齊讀課題。

4．介紹作者：葉賽寧(18951925)，蘇聯詩人。1914年發(fā)表抒情詩《白樺》，1915年出版第一部詩集《亡靈節(jié)》。

5．質疑：看到這個題目，你猜一猜，作者可能會寫哪些內容？ 引導學生關注詩歌的內容，結合學習經驗進行猜測

學生猜測，交流。

設計意圖：通過談話的方式，從學生的日常生活經驗出發(fā)，認識白樺?？凑n題，猜想文章內容，引入課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1．引讀：請大家?guī)е鴦偛诺牟孪?，自由朗讀課文，看看猜出了哪些內容。

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，輪讀課文，相互糾正讀音。

2．學習字詞：

課件出示白樺樹葉圖片，瞧，小樹葉為我們帶來了本課的會認字和會寫字，快來念一念！

第一組：毛茸茸、繡花、瀟灑、朦朧、金暉、徜徉、白雪皚皚(指名讀并正音、齊讀、開火車讀)。

第二組：樺、涂、茸、繡、瀟、穗、朦、朧、寂、霞、抹。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

(4)匯報交流，重點記住：

樺和樹木有關，所以是木字旁。

抹可以做動作體會，明白是手部動作，強化記憶。

霞通過圖片出示生字，記住偏旁。

朦朧繡都是用偏旁加上熟悉的字組成的新字，都是形聲字。

穗與莊稼有關，用禾苗的禾做偏旁，右部結合圖片識記。

把這些會寫字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。

(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

(3)開小火車讀好詞語。

3．過渡：能把生字和詞語都讀準確了，你們真了不起，相信讀文章也難不倒大家。

指名讀每一節(jié)。

設計意圖：字詞是學習的基礎，鼓勵學生自主識字，主動讓學生運用識字方法，強化記憶。通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)良好語感。

三、朗讀課文，整體感知

1．小組合作，輪讀課文，要求讀通全文。

2．默讀全文，思考：主要講了哪些內容？

指導學生提煉關鍵詞進行概括。

預設：白樺的色彩，白樺的挺拔，白樺的高潔。

設計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。通過引導學生朗讀和默讀，了解詩歌內容，為下節(jié)課的學習做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，當當小老師交流寫字方法。

2．教師利用課件演示瀟穗的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

3．學生再次觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。

4．指導反饋，集體評議后修改自己的書寫。

設計意圖：教師結合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結，拓展閱讀

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

3．拓展：你知道哪些與植物有關的詩歌，找一找，讀一讀，與大家交流。

設計意圖：將課內閱讀和課外閱讀相結合，提高學生朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時

一、復習詞語，導入新課

1．出示詞語：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

2．學生認讀。

3．過渡：通過上節(jié)課的讀文，說說白樺給你留下了怎樣的印象？

設計意圖：復習字詞，加強記憶；回憶詩歌內容，獲得對文本的整體感知。

二、品讀詩歌，讀出韻味

1．輕輕讀詩歌，想想寫了哪些內容，用筆圈畫。

2．抬頭望去，窗前那棵白樺，多么漂亮，多么特別，你喜歡嗎？與同學進行交流，說說你讀文的發(fā)現。

3．學生匯報。

(1)第一節(jié)總寫白樺的特點。

白樺總體上的特點是什么？哪些詞語能體現出這種特點？　　　　　　

讀這一節(jié)，哪些字用得好，好在哪兒？

指導學生抓住動詞，體會用詞的準確。

(一個涂字準確地表現出樺樹主干上一層潔白的細皮；一個披字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一身潔白的喜愛，突出白樺的高潔。)

好一棵通體潔白的白樺。指導有感情地朗讀。

(2)第二節(jié)寫樺樹的枝葉。

對枝頭的描寫，為什么是毛茸茸的？

(枝頭未掉的葉上落滿了松軟的積雪，毛茸茸的。)

毛茸茸的，讓我們想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝頭像什么？

(雪繡的花邊，串串綻放的花穗、流蘇一般好看。)

指導朗讀時毛茸茸雪繡的潔白的要讀得輕柔些，綻要重讀。

你能讀出這種美嗎？

雪后的樺樹，展現著怎樣的形象？(它傲寒挺立的形象。)

讀出這種傲寒挺立的感覺。

(3)第三節(jié)寫白樺靜中有動的氣質美。

朦朧的寂靜寫出了什么？(白樺的含蓄)

從玉立一詞中感受到了什么？(寫出它的挺拔，寫出它的氣質高尚)

燦燦的金暉，襯托它的絢麗輝煌。

閃著這一動詞又突出了什么？(靜靜挺立的白樺有著一種特別的動態(tài)美。)

(4)第四節(jié)寫朝霞的映照之下的白樺。

姍姍來遲讓我們感受到了什么？(突出朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美)

朝霞渲染下的白樺帶給你怎樣的感受？(作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情)

讀出這種感受。

設計意圖：抓住重點語句，在讀與想象中揣摩，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！

三、總結全文，拓展延伸

1．總結：這首詩前兩節(jié)重在描摹白樺的外在形象，后兩節(jié)重在表現白樺的內在氣質。為了突出白樺的形象氣質，作者從多方面、多角度或正面刻畫，或側面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動。白樺是俄羅斯的國樹，它生性耐寒，又通體銀白，氣質高雅，所以詩人對白樺的禮贊其中更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾烈情懷！

2．拓展：這段時間，我們閱讀、收集了許多詩歌，還做了自己的詩歌摘抄本，大家可以交流一下。還可以試著當個小詩人寫寫詩，把自己的感受表達出來。寫的時候要注意分析。寫完后，和同學交流。

設計意圖：引導學生對整篇文章有一個整體的認識，從詩中走出來。同時把課內閱讀向課外閱讀延伸，通過摘抄詩歌，試著當小詩人寫寫詩的活動，激發(fā)學生喜愛詩歌，感受詩歌的魅力。

板書設計

白　樺

外在　　　　潔白

　　　　　　傲然

內在　　　　靜中有動

　　　　　　形態(tài)秀美

21、三年級下紙的發(fā)明教學設計優(yōu)秀案例

三年級下紙的發(fā)明教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.認識創(chuàng)、攜、蔡、倫等10個生字，重點認識攜、蔡、。會寫錄、冊、歐、社等13個字，注意指導錄、存、阿、歐的筆順，尤其是社字左邊是礻不是衤。能正確讀寫 創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容并能概括出自然段意思。

3.結合相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？

4.學習蔡倫觀察發(fā)現和探索精神,培養(yǎng)學生對中國傳統文化的熱愛之情。

教學重點：能概括出段落意思，結合相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？。

教學難點：學習蔡倫觀察發(fā)現和探索精神,培養(yǎng)學生對中國傳統文化的熱愛之情。

教學準備：課件、搜集造紙術相關資料

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、交流資料，激趣導入

1.知道你們現在用的紙是誰發(fā)明創(chuàng)造的嗎？（孩子們表達）

2.板書課題。今天要學習的課文就是《紙的發(fā)明》。對于紙，你知道些什么嗎？

3.把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

4.在課件上出示蔡倫和造紙術等資料，師生交流。

二、初讀課文，認讀生字

1.初讀，處理生字。

對于紙的了解，同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？

2.檢查生字和詞語

術、創(chuàng)、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。（字）

創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承（詞語）

多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生等。

三、書寫漢字 相機指導

1.形近字辨析

洲和州

洲有水字偏旁，是水中之地的意思。

州大體上同現在的省差不多。因此，現在我們自己稱中國還有神州九州說法。

2.筆順講解

錄的第七筆是撇；歐的第二筆是撇。。

3.學生在生字本上書寫生字，老師相機指導。

第二課時

一、復習導入:

電腦屏幕出示術、創(chuàng)、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承。檢查生字新詞的掌握情況。

二、瀏覽課文 初步感知

請同學們?yōu)g覽課文思考：

1.這篇文章給我們講了一件什么事呢?

【設計意圖：重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成,培養(yǎng)學生概括的表達能力。】

2.蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢?

3.蔡倫用什么方法改進造紙呢?你從中體會到了什么?

【設計意圖抓住課文重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點,但也常常是三年級孩子的一個難點。在歸納時老師引導孩子用畫重點詞語的方法歸納。】

三、品讀課文 深入探究

1.默讀課文，抓住重點詞語，小組討論，請將課后題補充完整。

【設計意圖：《語文課程標準》指出,中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習慣?！?/p>

2.小組討論后，選出本組發(fā)言人匯報。

【設計意圖：小組討論，研究重點知識，突破重點，這樣可以兼顧所有學生，也可以調動學生們的積極思考和樂于表達的熱情。】

3.再次默讀第四自然段,想一想：

（1）把描寫蔡倫改進造紙方法的動詞畫出來

剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下等動詞

（2）從這些動詞中你可以體會出蔡倫是一個什么樣的人？

4.結合課文相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？

【設計意圖：一是贊揚蔡倫發(fā)明的造紙術對中國的巨大影響。二是學會了解一段話是怎么圍繞一個意思寫清楚的。】

四、總結全文：

蔡倫發(fā)明的造紙術付出了很大的努力，極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。通過學習這篇課文，我們了解了造紙術的發(fā)明，造紙術是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。

五、作業(yè)布置:

課下在搜集一下中國古代另外三大發(fā)明。

22、三年級下棗核教學設計優(yōu)秀案例

三年級下棗核教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

默讀課文，了解故事的主要內容，用自己的話復述故事，體會棗核的聰明勇敢。

教學過程：

一、自讀課文，整體感知。

1.說說課文可以分成幾個部分？

課文可以分成三個部分：第一部分（第1自然段）講述了棗核名字的由來。第二部分（第2-3自然段）講述了夫妻兩人為長不大的棗核發(fā)愁，但棗核很勤快，學了很多本領。第三部分（第4-13自然段）詳細講述了棗核用自己的智慧幫助村民奪回牲口、懲治惡官的故事。

2. 主要講了一件什么事？

《棗核》是一篇民間故事。主要講述一個聰明的孩子棗核，收拾縣官，為老百姓伸張正義的事，充分反映了古代勞動人民的智慧。

二、讀讀學習提示，明確學習要求。

用自己的惡化復述這個故事。如果有興趣，試著續(xù)編這個故事。

三、走進課文，感知人物特點。

讀讀課文第一自然段，了解棗核名字的來歷。

（棗核，是一個孩子的名字，因為這個孩子只有棗核那么大，所以起了一個棗核的名字。）

四、復述故事，感知人物品質。

（一）讀讀課文第二、三兩個自然段，

1.把表現棗核勤勞的句子劃出來。

（棗核很勤快，天天干活，學了許多本領。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多）

2.想象一下，棗核還能干什么農活？體會棗核的勤勞。

（二）讀課文4-13自然段，思考：哪些地方體現棗核聰明？找出來，說說自己的理解，并試著用自己的話復述。

1.讀讀課文第4自然段第一句話

（棗核不光勤快，也很聰明。明確這句話承上啟下的作用。）

3. 課文哪些地方體現棗核很聰明？請你試著填一填下面的表格，理清人物表現。

4.反饋交流并學習分步復述

（1）智趕牲口

①這一部分，先寫棗核是怎么說怎么做的，再寫衙役們是怎么說怎么做的。形成了鮮明的對比，十分有趣。

②這一段話，寫了棗核反復捉弄衙役，使他們一而再，再而三的睡不好覺，疲于應對的畫面，活靈活現地出現在讀者面前。

③試著用自己的話復述。

（2）勇擔責任

①請同學們自由讀讀第10-12自然段，說說從哪里看出棗核聰明？

噗的一聲 蹦了出來 打這面，棗核蹦到那面去這一連串的動作描寫，讓我們看到棗核動作敏捷，也感受到民間故事想象的神奇。

縣官鼻子都氣歪了，臉漲得通紅等夸張的神態(tài)描寫，讓人看了很是大快人心。

②試著復述這部分內容。

（3）智懲縣官

請你劃出表示動作的詞，說說自己的感受。

通過一系列動作描寫，再次讓我們感受到棗核機智靈活的模樣和縣官狼狽不堪的樣子，同時再次說明了民間故事富有想象的特點。

5.試著把棗核三次表現連起來復述一下。

（方法一）

（方法二）根據棗核的不同表現進行復述。

五、回顧全文，體會品質

棗核是一個怎樣的孩子？

（勤快、聰明、動作敏捷而且敢作敢當，是個機智勇敢的好孩子。）

六、續(xù)編故事或拓展閱讀其他民間故事

23、三年級下燕子教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《燕子》是一篇寫景狀物的文章。作者抓住春天的景物特點，通過準確、生動的描繪，充分表現了燕子的活潑可愛，抒發(fā)了對春天的贊美之情。課文語言生動簡樸、感情真摯。教學中應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住學習中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲引入，激發(fā)興趣

1．歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來？燕子說：這里的春天最美麗。一只活潑可愛的小燕子來到我們身邊，它正在向我們報告春天的好消息呢！我們一起歡迎它吧。

2．出示燕子圖片，你能描繪一下它的外形嗎？

學生交流。

3．我們來看作家鄭振鐸是怎樣描述燕子的。今天我們學習《燕子》。

4．教師板書課題，學生齊讀課題。

設計意圖：耳中聽著熟悉的歌曲，眼中看著燕子的圖片，引起學生的關注，進入課文的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1．自由朗讀課文，學習字詞。

(1)自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不讀錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，分自然段輪讀課文，相互糾正讀音。

2．檢查自學效果：

課件出示燕子圖片，瞧，小燕子為我們帶來了本課的生字，快來認一認。

會認的字：伶、俐、翼、漾、倦、閑、散、纖、桿、痕。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字呢？

(4)匯報交流，強調：

漾：右部的上邊是羊少尾，按形聲字的特點，這個字讀ynɡ。

翼：把字拆分羽(沒鉤)＋田＋共。

散：多音字。松散(sǎn)，散(sn)步。

桿：多音字。旗桿(ɡān)，杠桿(ɡǎn)。

(5)把生字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

伶俐、翼尖、蕩漾、飛倦、閑散、纖細、電線桿、幾痕、湊成、吹拂、趕集、聚攏、形成、橫掠、偶爾、沾了、纖細。

①學生自由認讀詞語，讀準字音。

②指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

③開小火車讀好詞語。

(6)你們真了不起，能把生字和詞語都讀準確了。它們藏到句子里了，你還能認出它們嗎？

出示句子：另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。

設計意圖：字詞是學習的基礎，借助課文中的小燕子形象，激發(fā)學生識字的興趣，學生采取不同的方法交流識字，再由字到詞到句，步步深入。

三、整體讀文，整體感知

1．小組合作，分自然段輪讀課文，要求讀通全文。歸納段意。

2．朗讀全文，思考：本文主要寫了什么？

3．你有什么不明白的地方嗎？提出來大家討論一下。

設計意圖：讀書必須讀懂內容，抓住中心，讀就要有所收獲。引導學生朗讀全文，讀懂課文內容，為下節(jié)課的學習做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，交流哪些生字的書寫有難度，需要注意什么。

2．學生匯報，強調：

聚：下部是先中間后兩邊的筆順，不要寫成水。

3．教師利用課件演示聚湊的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

4．學生獨立觀察拂、形、掠，先描紅，再練寫。

5．展示學生的書寫，師生評議后學生修改自己的書寫。

設計意圖：書寫指導要結合學生已有的書寫能力，教師要抓住難點、易錯點進行指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結，布置作業(yè)

1．教師總結本節(jié)的學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：將課文讀熟練，提高學生的朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時

一、學習回顧，導入新課

1．這些詞語，同學們還認識嗎？讀一讀。

伶俐、翼尖、蕩漾、閑散、纖細、電線桿、湊成、吹拂、趕集、聚攏、形成、橫掠、偶爾、沾了、飛倦、纖細、幾痕。

2．指名朗讀課文。

3．說說各段的主要內容。

設計意圖：回顧上節(jié)課的學習內容，帶著知識記憶走進新的學習，增添學習的信心與熱情。

二、精讀課文，分析內容

1．通讀全文，把握重點內容。

快速瀏覽課文，分析哪部分寫了燕子的活潑可愛，哪部分寫了春天生機勃勃的景象。

2．學習第1自然段。

(1)指名讀，其他人看圖。

(2)寫了燕子的什么特點？(外形)從哪幾個方面寫的？(羽毛、翅膀、尾巴)它們都是什么樣的？(烏黑、輕快有力、剪刀似的)

(3)為什么用湊成不用組成？(突出身形靈巧，搭配合理。突出活潑可愛)

(4)表達了作者對小燕子什么樣的感情？(喜愛之情)

(5)有感情地朗讀，把對小燕子的喜愛之情讀出來。

3．學習第2自然段。

(1)默讀，邊讀邊畫這一段里寫了哪些景物。(微風、細雨、柳枝、花、草、葉)

(2)二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這句話用了什么修辭方法？(比喻、擬人)

趕集時是什么景象？課文說誰趕集？在這里使用擬人的修辭方法起到了什么作用？(表達更生動)

(3)配樂讀本段，并想象畫面。

(4)看到如此美麗的春天，小燕子會怎么做呢？(由南方飛回來，為春光添了許多生趣)

4．學習第3、4自然段。

(1)課件出示：燕子在干什么？(飛行)哪段寫了燕子的飛行？(3、4自然段)

(2)同桌讀第3、4自然段，思考：燕子在飛行中有什么姿態(tài)？(斜飛、橫掠)說明了什么？(燕子的輕快、敏捷)

(3)指導學生有感情地朗讀，讀出燕子飛行的輕快、敏捷及作者對燕子的喜愛之情。

(4)理解小圓暈。

作者為什么不說小圓圈？暈是什么意思？

(在作者的眼里，不但燕子美，就連燕子點水蕩起的一圈圈波紋也像七彩的光圈那么漂亮。咱們再讀一讀這句話，讀出燕子飛行的輕和小圓暈的美。)

(5)指名讀第3、4自然段。

5．學習第5自然段。

(1)活潑的小燕子在美麗的春光里盡情地飛行，飛倦了又是怎樣的呢？

(2)讀第5自然段，看圖。

(3)指導朗讀第5自然段。

設計意圖：以文本為依托，在學習的過程中，抓住重點詞、句，引導學生朗讀出感情。

三、美讀段落，指導寫字

1．把你喜歡的段落，美美地讀出來。

2．通過朗讀，我們又一次看到了活潑可愛的燕子、美麗的春景，課文中還有一些生字呢，讓我們快快把它們美美地寫出來吧。

3．觀察生字偶、爾、沾、倦、纖、痕，有什么發(fā)現？

4．學生匯報，強調：

偶、沾、倦都是左窄右寬的字。寫時注意左右的比例要協調。

倦：人(亻)做了許多卷子，累了，疲倦了。寫時注意右下部不是巳。

痕：病字旁里面是艮，不是良。

5．課件演示倦、痕的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

6．學生獨立觀察偶、爾、沾、倦、纖、痕，先描紅，再練寫。

7．展示學生的書寫，師生評議后學生修改自己的書寫。

設計意圖：把握學生每次的寫字量，使學生的接受能力與寫字指導有效結合。

四、練習背誦，總結全文

1．課文把活潑可愛的小燕子和美麗如畫的春景巧妙地融合到了一起，課文詞句優(yōu)美，讓我們結合板書來嘗試背誦一下第1～3自然段。(板書：活潑可愛，生機勃勃)

2．小結：課文以燕子為中心，從燕子的外形寫到春天的景色，再寫燕子飛行時的情形，最后寫燕子飛倦時的樣子，從而贊美了春天美麗的景色，表達了作者對自然，對春天，對燕子的喜愛之情。

設計意圖：整體回顧課文結構，再次激起對燕子、對春天的喜愛之情。

五、布置作業(yè)

1．繼續(xù)練習背誦課文。

2．嘗試為課文配上新的插圖。

設計意圖：鼓勵學生讀書，有意識地積累優(yōu)美的詞句。為課文配圖是再次梳理文章內容，表達內心情感的方式。

24、三年級下小蝦教學設計優(yōu)秀案例

三年級下小蝦教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.默讀課文，感知內容。

2.學會運用已學的方法說出第三自然段的大意。

3.把課文中寫得細致生動的語句抄寫下來，認真體會作者是如何把小蝦的有趣寫具體的。

4.學習先總后分的寫法，并能圍繞一句話把文章寫具體。

教學重點：

抓住重點詞語體會作者是如何把小蝦的有趣寫具體的。

教學難點：

學習先總后分的寫法，并能圍繞一句話把文章寫具體。

教學課時：一課時

教學過程：

一、開門見山，導入新課

師：吳老師會畫蝦，可有人比吳老師更厲害，她能寫蝦。來，讀讀她的名字菁莽。菁莽，原名陳益清，你可能不了解他，但你一定讀過他的文章《翠鳥》，讀讀其中一段。

你瞧，他筆下的翠鳥是多么機靈可愛呀！今天咱們就來學習他的另一篇文章《小蝦》，一起看看他筆下的小蝦是如何活潑有趣、自得其樂的。拿起你們的右手，和吳老師一起把課題書寫到黑板上。

板書：小蝦

二、依托導語，明確目標

師：這是一篇略讀課文，老規(guī)矩它把學習目標都藏在了導語提示中，請同學快速默讀一遍。

師：幾點目標？（3點）

出示目標，讀一讀。

師：接下來，我們將圍繞以上三個目標展開本節(jié)課的學習。我們先來讀讀詞語，一個兩遍。

三、默讀課文，感知內容

師：讀得真響亮！請大家把這些詞語送入文中，快速默讀課文，邊讀邊想，這篇課文圍繞小蝦寫了什么內容？

師：別急，吳老師先送你們一個讀懂課文的錦囊妙計：標題速括知全文。略讀課文篇幅較長，學習時，可用較快的速度閱讀，把每個自然段的段意概括成一個小標題 ，再用表示順序的詞語銜接起來，就是全文的內容了。小標題可引用本段中凝練又有意蘊的詞或句子來落實。咱們牛刀小試第一自然段。想好的舉手。

生：我想，這缸不正好用來養(yǎng)小魚小蝦嗎？

師：這缸正好用來養(yǎng)小魚小蝦的理由是？

生：一口閑缸。

生：夏天，從葡萄架的空隙里漏下的陽光，灑落在水面上，像許多大大小小的圓鏡，真美。

師：此情此景此缸，正好養(yǎng)蝦。這句話就可以簡單地作為本段的小標題了，用鉛筆作上記號。接下來，就請所有同學就按這樣的方法快速概括2到6自然段，開始。

師：讓我們來理清一下文章的主要內容：作者首先寫家中葡萄架下有一口閑缸，正好用來養(yǎng)小魚小蝦，于是他捉到了一些小蝦養(yǎng)在里面；然后寫小蝦的樣子；再寫小蝦十分有趣。最后寫作者細心照料小蝦，小蝦開始繁殖后代?？磥?，要寫好一篇文章，我們得像作者一樣注意按照一定的順序，有條理地寫，才能寫得頭頭是道。

師：孩子們，通過概括小標題的方式，在快速閱讀中，咱們對課文內容有了一個整體把握，出色地完成了第一個教學目標。希望這種方法在今后的學習中，你們可以舉一反三?，F在咱們向下一個目標進軍，課文哪一自然段給你留下了最深刻的印象？

四、讀書品悟，體會蝦趣

師：第三自然段是圍繞哪句話寫的？打開記憶之門，類似這樣總分結構的段落你還在哪篇課文中見到？那么這句話就是本段的總起句，也叫中心句，用橫線畫出來。厲害的孩子能將這句話讀成一個詞？（有趣）。

師：有趣這個詞在作者筆下搖身一變，變成了長長的一段話，而且具體生動，讀著讀著眼前還能浮現一幅有趣的畫面。孩子們，趕緊讀一讀，邊讀邊想象畫面，吳老師瞧瞧誰讀得最入神。

師：我看到很多孩子都笑了。笑什么呀？說來聽聽。

1.它們有的獨自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。

師：從這句話你感受到了？

生：小蝦很自由很快樂。

師：誰能用那天考試時吳老師給的答題方法來試試？

師：讓我們來讀一讀這些詞語：蕩來蕩去 互相追逐 緊貼缸壁

師：有的、有的、有的，想想，還有的小蝦在做什么？

師：小蝦，小蝦，你在；小蝦，小蝦，你在

師：簡簡單單一個排比，卻寫出了小蝦的悠閑無限，看來，語言也是一門技術活呀，孩子們要好好錘煉。

師：咱們繼續(xù)交流你的感受，你還看到了哪些畫面？

2.要是你用小竹枝去動動那些正在休息的小蝦，它們會立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細長的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的。

師：小蝦怎么了？（生氣了）

師：為啥？（正在睡覺呢，被打擾了）

師：如果是你睡覺被打擾了，你會怎樣？（你用語言表達了你的生氣；你用動作表達你的生氣）

師：小蝦是用動作表達它的生氣。在那么多的動詞中，哪些詞把小蝦生氣時的樣子描寫得更生動、更形象、更可愛？（蹦、舞動、一張一張、一翹一翹、一突一突）

師：什么一張一張？什么一翹一翹？什么一突一突？

師：我來說，你們演。

師：誰來演一演生氣的小蝦？

師：小蝦生氣的樣子可真有趣呀！我們讀著讀著眼前就出現了幾幅鮮活的畫面，這就是詞中有畫呀?。ò鍟涸~中有畫）誰還能說出幾個像一張一張這樣富有節(jié)奏性動作的詞語嗎？（一閃一閃、一扇一扇、一搖一搖、一顫一顫）

3.如果這時碰到正在閑游的同伴，它們又會怎樣呢？

生：打起來

師：打得怎樣？它們的搏斗很激烈

師：激烈到什么程度蹦出水面、蹦出缸外的確激烈，連命都不要了?。。?/p>

4.師：作者筆下的小蝦脾氣是如此暴躁，生起氣來那是翹須瞪眼，真是可愛、有趣極了，可見作者對小蝦產生了怎樣的感情？（喜愛）是呀，正是因為喜愛，作者才能如此細致認真地觀察，（板書：仔細觀察）把小蝦寫得如此生動。讓我們帶著喜愛之情讀讀這個自然段，我想，你也會愛上小蝦的。

師：這樣寫得細致生動的語句回家后請摘抄到筆記本上，讀一讀，背一背。

5.不知不覺，在討論交流中咱們愉悅地完成了本課的教學目標。孩子們，有沒有興趣挑戰(zhàn)一個更高難度的目標？

五、學以致用，妙筆生花

師：俗話說得好，學以致用。你們能不能也模仿這個自然段先總后分的特點圍繞一句話把內容寫具體呢？咱們先來看一個小視頻。

1.運用先總后分的寫法，圍繞一句話把內容寫具體。

2.運用修辭與描寫，把語段盡量寫得生動有趣。

總結：這些可愛的小生靈給我們的生活帶來了無窮的樂趣，走進他們的世界，用心去觀察，去體驗，你會收獲更多的歡樂。

六、回顧全課，小結方法

師：這節(jié)課，咱們學習了略讀課文《小蝦》，收獲的略讀策略是，讀一讀：

依托導語定目標

標題速括知全文

精讀一段得方法

學以致用筆生花

25、三年級下剃頭大師教學設計優(yōu)秀案例

三年級下剃頭大師教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

初步學會默讀，做到不出聲，不指讀是《語文課程標準》第二學段的閱讀要求。基于此，本教案設計的重點放在引導學生帶著問題默讀，品味我為表弟小沙剃頭的趣事，感悟我與表弟小沙之間的感情及我對純真無邪的童年生活的懷念。努力為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生自讀自悟，在情境中感受語言，增強語感，激發(fā)學生的想象力。并利用讀寫結合鍛煉學生的語用能力。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件、生字卡片。

學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

1．導入：童年是風，吹來朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋潤初生的花；童年是花，伴我朝觀日出暮看晚霞童年生活是那么精彩紛呈，令人難忘。同學們，你的童年有什么有趣的事發(fā)生嗎？

2．指名學生交流。

3．揭題：是呀，童年就像一道美麗的七色彩虹，組成彩虹的那些繽紛色彩，就像童年的喜怒哀樂；童年就像一串珍貴的珍珠項鏈，每一粒珍珠都是無價之寶，因為里面藏著回憶。今天，讓我們一起跟著秦文君奶奶，一起體驗當剃頭大師的有趣經歷吧！(板書課題：剃頭大師)

4．指名讀題。

5．過渡：讀了課題你有什么疑問？(剃頭大師是誰？為什么這樣稱呼？課文為什么用剃頭大師作題目？) 下面就讓我們帶著問題一起走進課文。

設計意圖：新課伊始，通過引導學生回憶童年趣事，喚起他們的情感體驗，激發(fā)學習興趣。質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭。讀了課題你有什么疑問？則在引導學生圍繞課題質疑，激發(fā)學生探究的欲望，形成閱讀期待。

二、初讀課文，通文識字

1．輕聲讀課文，要求：借助拼音讀準生字字音；圈出生字，畫出新詞。

2．默讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀通句子，讀順課文。

(2)畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證。

3．學生按要求讀課文，教師巡視指導。

4．同桌互相讀文正音。

5．檢查自學字詞情況。

(1)出示帶生字的詞語，學生開火車讀詞語。

(2)學生當小老師提醒大家需要注意的字音，教師相機指導：師傅的傅讀輕聲；處置的處讀三聲，置是翹舌音，讀四聲；雖讀一聲，不是二聲；刑是后鼻音。

(3)小組賽讀詞語。

(4)理解奪門而逃處置受刑的意思。

(5)出示生字，學生讀生字并口頭組詞。

6．指名分自然段朗讀課文，相機指導難讀的長句子，尤其注意句中的停頓。

句1：這次，小沙的頭發(fā)很長了。他知道/姑父絕對不肯讓他/這樣過年，可他/又怕再去/理發(fā)店受折磨，就央求我/替他剪頭發(fā)，并答應/剪完后付給我/五塊錢。

句2：這還不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理發(fā)店/剃了個/和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)/怎么也/清除不干凈，他每天夜里/都要爬起來/兩三次，捉跳蚤一樣/找身上的碎頭發(fā)。

設計意圖：通過不同梯度、不同形式的讀，引導學生逐漸讀通課文，并對字音加以重點指導，為讀準字音創(chuàng)造生字反復出現的機會，幫助學生在一定的語言環(huán)境中鞏固生字的讀音；對重點詞語進行理解，幫助學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。

三、再讀課文，整體感知

1．再讀課文，思考：這篇課文主要講了什么？在不懂的地方做上標記。

2．小組內談論交流。

3．指名匯報。

4．默讀思考：這篇課文一共可以分成幾個部分？

5．學生交流，教師適當指導，幫助學生理清課文脈絡。

第一部分(第1自然段)：我的表弟小沙天生膽小。

第二部分(第2～6自然段)：小沙怕剃頭，老剃頭師傅給他剃頭時，他像受刑一樣痛苦。

第三部分(第7～18自然段)：小沙央求我替他剪頭發(fā)，我亂剪一通。結果，闖了禍。

6．學習課文第一部分(第1自然段)。

(1)指名讀課文第一部分。

(2)引導學生思考：從哪兒可以看出我的表弟小沙天生膽子?。?/p>

①從哪些地方可以看出？(映紅：三個怕字)

②指導朗讀第1自然段。

設計意圖：學生通過小組讀、默讀再次感知課文內容，再引導學生理清課文脈絡，把課文合理分成三部分，再按此邏輯學習，條理便分明了。

四、美觀書寫，共同評議

1．找出生字中上下結構的字：表、奪、罵、雖。

2．課件出示這些生字，先指名讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形，并嘗試著給它們組詞。

3．指導書寫。

(1)演示生字書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(2)教師范寫。

(3)重點指導：

奪：上面的大字撇捺要舒展，下面的寸字與起筆的橫畫基本等長。

罵：上面的兩個口宜小，占位要均勻。

(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

(5)反饋交流，展示評議。

4．找出生字中半包圍結構的字：差。

5．課件出示這些生字，先指名朗讀，然后說說怎樣記住它的字形，并嘗試著給它組詞。

6．指導書寫。

(1) 生字書寫動漫演示，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(2)教師范寫，講解書寫注意點：

差：斜尾羊，尾巴斜，橫畫不平也略斜。

(3)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

(4)反饋交流，展示評議。

設計意圖：本環(huán)節(jié)中有層次、有目的地讓學生觀察字形、找規(guī)律識字、模仿寫字、欣賞字，有利于培養(yǎng)學生寫好生字的能力。

第二課時

一、復習導入，溫故知新

1．出示帶有生字的詞語。

(1)開火車朗讀詞語。

(2)小老師領讀詞語。

2．根據這些詞語回顧課文相關片段。

3．導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，大家一起讀課題剃頭大師。

設計意圖：字詞教學是語文教學的奠基石，通過復習上節(jié)課的詞語，能豐富學生的語言積累，激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與文本之間的距離。根據這些詞語回顧課文的相關片段，有利于回憶課文內容，形成新的閱讀期待。

二、精讀品味，悟言得情

1．過渡：品讀第2～6自然段，找出老剃頭師傅給小沙剃頭的過程，多讀幾遍，然后和同學交流。

2．匯報交流。

(1)指生朗讀第2～6自然段并匯報。

(2)為什么總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家？(因為誰給小沙剃頭，他就罵誰害人精，還用看仇人一樣的目光怒視對方，店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，而老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，所以總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家。)你從罵害人精仇人一樣怒視中體會到了什么？(小沙對店里的剃頭師傅的痛恨。)

(3)最讓小沙痛苦的是什么？受刑在這里指什么？(本意是遭受刑罰，老師傅讓小沙一會兒痛一會兒癢，就像遭受刑罰。)

(4)理解耿耿于懷的意思。文中最讓小沙耿耿于懷的是什么？

(5)指導讀好第2～6自然段。

3．指導學生品讀第7～18自然段。找出我給小沙剃頭的過程，多讀幾遍，然后引導學生以問題引領的形式交流讀文收獲。

4．交流匯報老師提出的問題。

(1)小沙為什么會央求我替他剪頭發(fā)，并答應剪完后付給我五塊錢？(他怕去理發(fā)店剃頭，不愿受折磨，而對我完全是出于親情的信賴。)相機理解央求的意思。

(2)我為什么覺得自己像個剃頭大師？我是怎么給表弟小沙剪頭發(fā)的？從文中找到相關語句畫一畫，讀一讀。

(3)為什么我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了？(因為我只要不剪破小沙的耳朵，他就無所謂。)

5．指導讀好第7～18自然段。

設計意圖：此環(huán)節(jié)引導學生細讀課文，結合語境理解詞語的意思。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中學會感悟，在讀中體會文本情感。此環(huán)節(jié)重視朗讀指導，在有感情的朗讀中理解內容。融入其中的詞語教學，更是靈活多樣、活潑生動，促進學生對詞語的理解與運用。

三、總結升華，內化文本

1．分別出示描寫老剃頭師傅和我給小沙剃頭過程的相關句子，引導學生對比朗讀。

對比一：①店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客。

②其實，不給我錢我也愿意(替小沙剪頭發(fā))。

店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，為什么我即使小沙不給錢也愿意替小沙剪頭發(fā)？

對比二：①因為誰給他剃頭，他就罵誰害人精，還用看仇人一樣的目光怒視對方。

②嗬！小沙高興了，你真把頭發(fā)剪下來了！

為什么店里的師傅誰給小沙剃頭，小沙就罵誰害人精，而我剪下小沙的頭發(fā)時，他如此高興？

2．對比老剃頭師傅和我給小沙剃頭的過程，你發(fā)現了什么？

3．小結：如此害怕剃頭的小沙，寧愿央求從來沒有給別人剃過頭的我剪頭發(fā)，也不愿意去理發(fā)店剃頭，當頭發(fā)剪下來的那一刻他是如此高興，并表示只要不剪到耳朵，就無所謂?？梢?，孩子之間充滿了信任，童年是多么的純真無邪。

4．回顧課文，解答課前質疑：我真的是個剃頭大師嗎？課文為什么用剃頭大師做題目？

預設：我并不是真正的剃頭大師，課文用剃頭大師作為題目，表達作者對天真爛漫、純真無邪的童年生活的懷念。

設計意圖：通過對比，統覽全文，讀后想前，感悟不同；通過進一步質疑，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

四、美觀書寫，布置作業(yè)

(一)美觀書寫。

1．觀察剩下的左右結構的字：膽、理、仇、付、倍、件。

2．課件出示這些生字，先指名朗讀，然后分別說說是怎樣記住它們的字形的，并嘗試著給它們組詞。

3．指導書寫。

(1)寫字動漫演示書寫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(2)教師范寫。

(3)提醒學生注意，膽左右等寬，其他五個字都要寫得左窄右寬。

(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

(5)反饋交流，展示評議。

(二)布置作業(yè)。

1．把故事講給爸爸媽媽聽。

2．回憶童年趣事，選擇一件最有趣的事寫下來。

設計意圖：通過指導學生書寫生字，鞏固書寫的基本功，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和對書法的審美能力，提高審美情趣。通過讀寫結合鞏固學習，激發(fā)學生的學習興趣，將課內外有機結合，鍛煉學生書面表達的能力。

板書設計

剃頭大師

老剃頭師傅　　　　　　　 我

奪門而逃　　　　　　　　 央求

耿耿于懷　　　　　　　　 無所謂

26、三年級下火燒云教學設計優(yōu)秀案例

三年級下火燒云教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中理清文章的思路，知道作者從顏色、形狀兩方面來寫火燒云的。

2. 通過品讀賞析來認識各類表示顏色的詞語，感受色彩的美，并積累運用同類的詞語。

3. 借助提示語，背誦36段。

4. 通過朗讀和品味語言，感受火燒云的美，感受作者對大自然的無比熱愛之情。

教學重點：了解作者從幾個方面把事物寫清楚的？

教學難點：表示顏色的詞語的認識與積累。

一．檢查預習。

1. 這些都是本課的一些新詞，里面還有多音字，你會讀嗎？大聲的讀一次。對照拼音請再讀一次，看看你剛才讀對了嗎？把你讀錯的字在課文中注音，圈起來，并且多讀幾次。

2. 本課的威武，兩個都是生字，并且都容易寫錯，你有好辦法記住它們嗎？威是一個會意字，表示一個女子，當她遇到威脅時，她會躲起來（廠），當躲避也不能解決問題時，她最后會舉起武器（戈）去反抗。武要注意不要多了一撇，打斷了它的腿，武者的腿非常重要，跳躍、旋轉、攻擊、躲避，都離不開腿。

二．讀題目，認識火燒云。

1. 認識火燒云嗎？不認識怎么辦？可以在百度上查一查圖片和文字來認識。如果沒有電腦手機呢？可以查詞典來認識。如果手頭也沒有詞典又怎么辦？還可以走進課文，課文既有圖片又有文字。

2. 默讀課文，課文哪句話，能回答什么是火燒云？請用橫線劃出來。天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這句話中的燒，非常準確，寫出了火燒云的色彩美和動態(tài)美。

三．初讀課文，理清層次。

1. 本單元的語文要素是了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，請同學們自由讀課文，看看著名女作家蕭紅是從哪幾個方面來寫火燒云的？課文按照時間順序來寫的，上來了變化下去了。你的依據是什么？課文開頭和結尾的兩句話：晚飯過后，火燒云上來了。一會兒功夫，火燒云就下去了。

2. 課文重點寫的是火燒云的變化，這部分內容，作者又是從哪幾個方面來寫的？從顏色和形狀這兩方面來寫火燒云的變化的。

四．賞析顏色的詞語，感受火燒云的色彩美。

1. 我們直奔重點段第三段，邊讀邊用橫線劃出表示顏色的詞語。

2. 讀一讀這些詞語，你認識這些顏色嗎？

半灰半百合色是一半灰色，一半百合色嗎？這個問題要請教學美術的同學，并不是嚴格的一半灰一半百合色，中間會有過渡色，漸變色。

茄子紫直接說紫色不行嗎？紫色有深有淺，茄子紫就具體到了紫的程度，而且茄子是我們所熟悉的事物，一說茄子就知道是什么紫了。

3. 你能把這些顏色的詞語，根據構詞方式不同分分類嗎？

紅彤彤 茄子紫 百合色 半紫半黃

你還能再說幾個這樣的詞語嗎？老師也收集了一些，請你來讀一讀，

試著用上其中的一個或幾個詞語說一句或幾句話。

4. 課文是怎么寫這么多顏色的？作者用了4個一會兒，2個頓號，來寫火燒云顏色多，變化快。誰能讀出火燒云顏色的美。

五．抓相同的句式，感受火燒云形狀的美。

1.自由讀課文4---6段，思考寫了火燒云形狀的哪些變化？

寫火燒云變成了馬、大狗、大獅子。

2.46段，結構相似，是按什么順序寫的？

先寫天空中出現了什么，再寫它什么樣子，最后寫它怎么變化的。

按照這個順序我們來一起說一說火燒云形狀的變化。

六．拓展閱讀《廬山的云霧》

作者是從哪幾個方面來寫廬山云霧的？

七．背誦36段，積累語言。

八．開放性的問題，多角度談收獲。

老師小時候就上過這篇課文，后來教材改變，這篇課文被刪除了，消失了很多年的課文又重新入編了，你認為是什么理由？

作者有名氣；文字優(yōu)美；符合本單元語文訓練要素，從哪幾個方面來寫；符合本單元都是寫自然風光的，熱愛大自然；顏色的詞語多種多樣，可以學習語言；寫作順序好，可以仿寫其他自然現象等等。

九．布置作業(yè)。

仔細觀察大自然一種景色，如日出、下雨、刮風等，仿照課文的寫法寫一寫。

27、三年級下荷花教學設計優(yōu)秀案例

三年級下荷花教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《語文課程標準》明確指出：小學各學段的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本課教學設計以聽讀看想貫穿教學過程的始終，引導學生通過朗讀語句，理解課文內容，引導學生抓住課文中準確生動的語言，在頭腦中形成畫面，進一步體會景色的美麗，感受作者豐富的想象力，喚起人們對美的追求。同時，要引導學生注意作者是怎樣用準確、生動的語言描寫景物的。讓學生在自由自在、輕松愉快的氛圍中有所創(chuàng)新。

課前準備

教師準備：1.課文重點句段的課件。

2.荷塘的掛圖及風光圖片。

學生準備：1.預習生字新詞。

2.搜集關于荷花的資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時　　

一、古香古色賞荷花

1．導語：同學們，宋朝著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩。(課件出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》畫面文字、配樂古箏曲《出水蓮》。)大家想讀嗎？(齊答)你能看出這首詩中描繪的是什么美景嗎？(學生讀、交流；教師板書：荷花。)

2．(課件出示荷花國畫的圖片。)同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！你對荷花了解多少呢？

3．交流：課前老師請同學們預習課文并搜集了有關荷花的資料，誰能給大家介紹一下呢？(生匯報。師詢問資料來歷，并適時鼓勵。適時展示圖畫，并指名說說荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子分別是什么。)

4．小結：看來，在學習中遇到不懂的問題請教別人、請教書本是一種非常好的學習習慣！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法。

5．過渡：正是由于荷花非常美麗，所以歷代文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，今天讓我們一起走進課文《荷花》。(生齊讀題目。)

設計意圖：課堂導入出示微課：配圖的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，國畫的選配再加上民族音樂的協調配合，從聲音、圖像、文字等角度調動學生的感官，增加學生對荷花的感性認識，為下文的學習做好鋪墊。

二、初讀課文掃障礙

1．檢查預習：這篇課文同學們在課前讀了幾遍？(詢問兩名學生，適時鼓勵評價：課前應該認真預習！熟讀課文也是一種非常好的預習方法。)

2．激發(fā)讀書興趣：同學們想把這篇課文讀給大家聽嗎？請同學們選擇喜歡的自然段來美美地讀一讀吧！(配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字、詞。)

3．小組合作學習生字、詞。

(1)小組成員輪流指讀、正音。注意讀準花瓣兒、花骨朵兒的兒化音。

(2)選擇重點字識記：蓬在蓮蓬一詞中讀輕聲。脹是翹舌音。區(qū)別形近字：姿和資；佛和拂；蹈和稻。

(3)強調蓬的寫法。(課件演示蓬的書寫。)

(4)教師選擇1～2個生字范寫，學生練寫。教師把字寫得好、坐姿正確的學生照片在大屏幕上展示，增強榜樣的力量。

(5)在合作探究的過程中，師幫生，或生生互助，解決每個自然段中不理解的詞語，如：

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

清香：清淡的香味。

飽脹：形容飽滿。

破裂：(完整的東西)出現裂縫；開裂。

姿勢：身體呈現的樣子。

4．激趣競賽讀：同學們對文中的生字詞掌握得很好，把這些字詞回歸到課文中，同學們是不是能讀得更流暢、更生動呢？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！(學生輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀、小組輪讀。)

設計意圖：古人云：書讀百遍，其義自見。因此，在初學時就要讓學生多讀課文、讀通課文，帶著要求讀文，邊讀文邊思考，讀透課文，從而在精讀課文、品讀課文時，能夠對課文感悟、理解得更深刻、透徹。

三、再讀課文理清層次

1．過渡：葉圣陶爺爺說過這樣一句話：作者思有路，遵路識斯真。意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章是有思路可循的。我們閱讀欣賞文章的時候，要遵循作者的思路，才能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

這篇文章作者是怎樣觀賞荷花的呢？又是怎樣描寫的呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

2．小組討論。

3．預設：課文共5個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了看荷花和想荷花兩大部分或者說初聞荷香再賞荷姿幻化荷花三部分。

4．小結：文章敘述、描寫、抒情為一體，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5．配樂齊讀全文。

設計意圖：這篇文章，可以分為看荷花和想荷花兩部分或者初聞荷香再賞荷姿幻化荷花三部分，劃分的方法不是唯一的，但是學會概括文章內容是需要引導的，這里只是起到了拋磚引玉的作用。帶著兩個問題讀文，實則是引導學生把握思路、理清脈絡，這是學習語文方法的引導，為下文的學習做好了鋪墊，同時明確了下節(jié)課的目標。

四、布置作業(yè)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．用詢問家長、老師，上網查詢等方法收集古代詠荷的名句。

3．背誦自己喜歡的段落。

設計意圖：語文教學應該是一種引領和熏陶，通過多渠道激發(fā)學生的學習興趣，學生的文化積淀將會更加厚重。通過古詩文對荷花的描寫與本文對荷花的描寫進行對比，感受課文中學生可以描述的荷花之美。

第二課時

一、激活表象，欣賞美

1．復習詞語：學生開火車讀詞語。

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動。

2．回顧欣賞：課件呈現多幅荷花照片并伴隨背景音樂。

設計意圖：上課伊始，充分利用多媒體的優(yōu)勢，運用視覺和聽覺等感官，將學生帶入一個美好的意境之中。此時此刻，婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還挖掘了孩子內心深處的審美情感。

二、品讀課文，領悟美

1．指導朗讀第1自然段。

(1)指名讀第1自然段，思考：一進門就聞到一陣清香，這句中的一就這個關聯詞語說明了什么？(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。)

(2)為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

(3)指導朗讀：要把作者聞到荷香后，希望看到荷花的迫切心情讀出來。

(4)小結：趕緊跑表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人?。?/p>

2．觀美景，入意境，品詞句，重點學習第2、3自然段。

(1)過渡：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？這樣的荷花帶給我什么樣的感受呢？請同學們以自己喜歡的方式讀第2、3自然段。找出自己喜歡的句子畫下來，可以在句子的旁邊寫下自己的感受，然后在小組內交流，說說你為什么喜歡它，再有滋有味地讀給同學聽。

(2)學生自讀、批注，組內交流討論。

(3)全班匯報交流。

(4)引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢？請在書上找出來讀一讀。

作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？

①請自由朗讀第2自然段，你覺得這一池荷花哪兒美得像一幅畫？抓住荷花的顏色美(綠葉、嫩黃的小蓮蓬、白花瓣)、姿態(tài)美(全開的、半開的、花骨朵兒)、整體美理解一池荷花美得像一幅活的畫。(配合學生的答案多媒體出示不同形態(tài)的荷花的圖片。)

②再讀第2自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？(抓住挨挨擠擠冒才展開露出破裂等詞語理解荷花的靜態(tài)美。)(出示荷花生長的動態(tài)微課。)

③解讀：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

a．這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看！(課件演示荷花的三種姿態(tài)。)

b．看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子嗎？(剛開的、全開的、將開的)

c．引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？(同學們找到課文中的句子回答，并做出動作。)全開的呢？將開的呢？

d．自由練讀。你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛嗎？

④重點解讀：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

a．談體會：你覺得哪個字用得好？為什么？

b．抓住冒字體會荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引導孩子們理解冒字在語句中的意思。

c．表演體會怎樣長出來才可以稱為冒出來？(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地)

d．激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

e．小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個冒字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

⑤這么美的一池荷花，可不就是一大幅會動的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情地朗讀第2自然段，你能通過讀把荷花的美表現出來嗎？

(5)學習第3自然段。

師讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢？(千姿百態(tài))

教師引讀：荷葉挨挨擠擠的，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，各具姿態(tài)，有的____________，有的____________，有的____________。

這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態(tài)萬千的荷花描繪下來呢？

①請同學們選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

②正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優(yōu)美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并加上一些動作，看看哪一小組的學習效率最高。

(一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。)

3．想象美景，學習第4、5自然段。

(1)這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第4、5自然段。

(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？(板書：想到我仿佛成了翩翩起舞的荷花。)

(3)表演引讀：作者之所以會有這些想象，是因為荷花太美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊兒在第4、5自然段中陶醉吧！(配樂朗誦)

設計意圖：注重引導用多種形式的讀，讓學生體會荷花的嬌艷。學生入情入境地想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同時，關注了語言的訓練，既發(fā)展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文的內涵，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

三、審美表達，升華美

1．想象說話，遷移情感。

小結寫作方法。讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？(作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動形象地寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同姿態(tài)的描寫更是惟妙惟肖。)

2．抒情表達，豐富語感。

其實荷花的姿態(tài)還有很多，同學們一定想看！讓我們再一次全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花？(課件展示千姿百態(tài)的荷花圖片并配上背景音樂。)

3．品讀詩文，回味情感。

這些荷花真是太美了！同學們剛才用豐富多彩的語言描繪并贊美了荷花，老師還能用詩文贊美荷花呢！予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。你們能用知道的古代詠荷的名句來贊美荷花嗎？(如：楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)

(多媒體出示古代詠荷名句，學生速讀。)

設計意圖：閱讀教學，得法于課內，受益于課外。對課文的寫法的探究思考，有利于學生在潛移默化中得法。

四、作業(yè)設計

1．背誦自己喜歡的段落和有關荷花的詩文。

2．讀下面的一段話：

風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢

(1)想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什么？還有哪些你喜歡的小動物會來和你交談？

(2)模仿課文中的句子寫一寫。

設計意圖：背誦、搜集是一種加深學生文化積淀的有效方式，將學生的學習由課內引向課外更廣闊的天地。小練筆給愛寫作的學生提供了寫作的平臺，使讀和寫有機結合，給學生想象、發(fā)揮的空間。

板書設計

28、三年級下池子與河流教學設計優(yōu)秀案例

三年級下池子與河流教學設計優(yōu)秀案例

【教材分析】

《池子與河流》是第三單元最后一篇略讀課文，是一首寓言詩。池子與河流對自身的生活環(huán)境和生存價值，有著截然不同的看法，這是本則寓言的價值所在。引導學生聯系池子與河流不同的生活環(huán)境、不同的生存價值到不同的結局，從整體去看待問題，不要拘泥于某個片面。

【學情分析】

在學生的理解中池子與河流的概念并不是很清楚，對于文中池子所講的河流的忙碌與奔騰不息也缺少了解，這會影響對文意的深入理解，課前可以布置前置學習，去探究主要河道的一些日常情景。

【教學目標】

1.認識淘、涯等9個生字。讀好應這個多音字，區(qū)分尊和遵這兩個同音字。

2.分角色朗讀詩歌，理解寓言詩的寓意。

3.結合生活實際討論:池子與河流的觀點，你更贊同哪一個？能說出理由。

【教學重點、難點】

讀懂詩歌，理解寓言詩的寓意。

【教學資源】PPT

【課時劃分】一課時

【教學過程】

一、談話導入,激發(fā)體驗

1.同學們，我們這一單元學習的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。你知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達，叫寓言詩。

2.板書課題。

（1）池子指的是什么？出示池子在詞典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

（2）詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們去詩歌中尋找答案。

【設計意圖】通過談話激趣，激發(fā)學生探討的興趣，明確寓言的多種表達形式。

二、初讀課文，豐富體驗

1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標出這首詩歌有多少個小節(jié)。

2.請九名學生接讀課文，每人一小節(jié)。師隨機正音。

3.結合上下文，想一想本課中的池子指的是什么？

4.結合課文內容說一說：

池子喜歡 的生活，而河流遵循 的自然規(guī)律，最后河流 ，而池子卻 。

【設計意圖】讓學生在整體感知中，根據提示，借助詩歌關鍵語句，嘗試概括詩歌內容，培養(yǎng)學生在閱讀中提取信息、整合信息的能力。

三、聚焦對話，深化體驗

1.分角色朗讀池子與河流的對話。

2.小組討論。

（1）池子要河流拋棄怎樣的生活?你從池子的話語中感受到怎樣的生活態(tài)度？

（2）我是一條偉大的河流，那是因為我遵循著這條規(guī)律。河流遵循的是什么自然規(guī)律？它追求的是怎樣的一種生活態(tài)度？

3.全班交流。

從池子的語言中可以感受到自己很滿意如今安逸、清閑、平靜的生活。從河流的話語中能感受到他的努力、奮進。

【設計意圖】讓學生在悟中讀，讀中悟，喚起學生的情感體驗，調動學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

四、理解寓意，升華體驗

1.你覺得池子與河流誰說的話更有道理？說說理由。

2.想一想：生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？生活與學習中，我們又該怎樣做呢？

【設計意圖】讀懂故事蘊含的道理，讓學生加深對生活的認識，是學習寓言的目的所在。引導學生將閱讀中的感悟應用到現實生活中，達到學以致用的效果。

五、推薦閱讀，延伸課外

推薦閱讀《克雷洛夫寓言》，為讀書交流做準備。

【設計意圖】從一篇寓言帶動整本書閱讀，讓學生充分感受作者克雷洛夫筆下寓言的魅力，進而了解寓言文體的特征。

【板書設計】

8*.池子與河流

只顧享受眼前的舒適

只能換來以后的毀滅

29、六年級下陽光的兩種用法教學設計優(yōu)秀案例

六年級下陽光的兩種用法教學設計優(yōu)秀案例

?教學目標

1.默讀例文，把握兩篇文章的主要內容。

2.閱讀《別了，語文課》，懂得作者是如何表達我對學習中文的情感的。

3.閱讀《陽光的兩種用法》，體會作者塑造的充滿智慧和愛的母親形象及例文的表達方法。

4.學習描寫具體事物或人的寫作方法，讓真情流露于筆尖。

?教學目標

通過閱讀，學習把一件事情寫清楚，并表達出感情變化的寫作方法，讓真情流露于筆尖。

?教學目標

1.閱讀理解

《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》都是在向讀者傳達一份真實、溫馨的情感，文章內容淺顯易懂，關鍵是讓學生在讀中體會《別了，語文課》中我的情感變化，體會《陽光的兩種用法》中作者塑造的充滿智慧和愛的母親形象，并且從這兩篇例文中體會充滿愛和感恩的情感。

2.表達運用

通過閱讀習作例文，學習表達真情實感的寫作方法：把一件事情寫清楚并寫出情感變化；通過描寫具體事物和人物來表達自己的真情實感。

?教學目標

1.預習提綱：（1）讀準字音，讀通句子，讀懂例文內容。（2）思考：這兩篇例文的主要內容分別是什么？（3）你從這兩篇例文中學到了怎樣的寫作方法？

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時 1課時

?教學課時

板塊一 導學《別了，語文課》

1.談話導入。

同學們，你們喜歡上語文課嗎？如果有一天你將不再學習語文，不再學習中國文字，你會怎么想呢？有一位少年因為特殊原因，沒有機會學習語文了，我們一起去例文中看看吧！

2.自讀自悟。

課件出示：

l 課文的主要內容是什么？

l 借助旁批，默讀例文，說說我對學習語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，課文是怎樣表達的。

【設計意圖】自讀的目的是要讓學生理清文章思路，在學習例文的過程中有所收獲，得到寫作方法的指引。引導學生對照旁批，根據提示，體會作者借助事例來表達自己情感的寫作方法。

3.暢談交流。

（1）例文的主要內容是什么？

例文講了我以前不喜歡上語文課，臨近移民，在老師的教育下，我明白了祖國語言的美好，決心自修，繼續(xù)學習中文的事。

（2）借助旁批，說說我對學習中文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，作者是怎樣表達的。

變化：我從開始不愛學習語文、默書不合格，到將要移民時開始悔恨、懊惱，并逐漸喜歡上語文，最后下決心好好自修中文。作者先利用幾個具體事例來表達我對中文的情感表達變化，借助真實的內心獨白讓情感表達更加強烈，最后選擇最有代表性、最突出的事例，來表明自己對中文的喜愛和自修中文的決心。

4.理清思路。

課件出示：

　題目：別了，語文課

　以前：我不愛學習語文、默書不合格

　轉折：將要移民　　　　　　　　　　　　　　　體現我由不愛語文，到

　現在：悔恨、惱恨　　　　　　　　　　　　　　愛上語文的心理變化過程

　轉變：認真聽課，逐漸喜歡上語文

　結果：下決心好好自修中文

板塊二 導學《陽光的兩種用法》

1.課題質疑。

同學們，陽光可以用來干什么？作者說的兩種用法是什么用法？還有第三種用法嗎？讓我們一起去例文中看看吧！

2.自讀自悟。

課件出示：

l 本文標題陽光的兩種用法指的是哪兩種用法？

l 從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感？作者是怎樣把這種情感表達出來的？和同學交流。

3.暢談交流。

（1）本文標題陽光的兩種用法指的是哪兩種用法？

①冬天，母親把老陽兒疊在被子里。

②夏天，畢大媽把老陽兒煮在水里面。

（2）借助旁批，朗讀課文，說說從兩家人的生活中，你體會到了什么樣的情感。

母親和畢大媽這種智慧和溫暖的心，尤其是在艱苦日子里磨煉出的一點兒本事，成為我們生命里不可或缺的陽光，讓我們體會到母愛就像照亮和溫暖我們生命的陽光，我們所有幸福和感恩都來源于這種充滿愛的情感。

（3）同桌交流：作者是怎樣把這種情感表達出來的？

通過講述母親把老陽兒疊在被子里，畢大媽把老陽兒煮在水里面這兩件事情，作者的情感自然而然地就流露出來了。

4.理清思路。

師生述說文章的寫作思路。

5.總結寫作方法。

你從這兩篇習作例文中學到哪些寫作方法呢？

【設計意圖】經過對例文內容的回顧，再到對例文所表達情感的思考，有效地促進學生對寫作方法的深入了解。這樣不僅使學生對例文有了新的理解，還能夠使學生受到啟發(fā)，學會其中的寫作方法。

?教學反思

1.自讀自悟很重要。

這兩篇習作例文是為學生寫作文提供的范文，所以重在讓學生自讀自悟，給學生充足的閱讀時間，讓他們自己體會例文的寫作方法。我主要引導學生閱讀，點撥學生思考和總結。

2.抓住教學重難點。

在這一課時的教學過程中，我始終注重讓學生做到：通過閱讀，懂得如何把自己的真情實感表達出來；學習把一件事情寫清楚，并寫出情感變化，通過描寫具體事物、人物來表達自己的真情實感。

3.理清作者寫作思路。

在學生交流討論之后，再來對作者的寫作思路進行梳理，并用課件進行展示。這樣不僅可以讓學生鞏固知識，還可以加強學生對寫作方法的掌握。

30、六年級下習作：寫作品梗概教學設計優(yōu)秀案例

六年級下習作：寫作品梗概教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.能理清書的基本框架，把握要點，對書的內容進行概括。寫出作品梗概。

2.能用簡練的敘述性語言概括每個章節(jié)的內容。

3.能適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。

教學重點：

1.能把握書的要點，進行提煉概括。

2.能用簡練的敘述性語言寫出梗概。

教學難點：

適當補充內容，使得自然過渡，語意清楚連貫。

教學準備：

課前全班閱讀《魯賓遜漂流記》；簡易課件。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一 創(chuàng)設情境，揭示習作主題

（一）創(chuàng)設情境，引入習作

1.親愛的同學們，遇到下面的情境，我們該怎么辦

（1）學校征集最受歡迎的兒童讀物，要求高年級每個同學推薦一本最喜愛的書。

（2）語文課前三分鐘老師要求你向同學們推薦一本書。

（3）年級閱讀沙龍活動中，老師要你代表班級介紹一下最近班級漂流的圖書。

（4）你的好伙伴看到你最近讀一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么內容。

（5）學校舉行的圖書跳蚤市場，你需要為自己準備推銷的書寫一份簡介。

2.議一議，應該怎樣介紹或推薦一本書呢？

（二）揭示習作主題

小結：遇到以上情況，需要我們對書的內容進行概括提煉，以梗概的形式，用十分簡練的語言介紹這本書即寫作品梗概。（板書）

【設計意圖：寫作是為了自我表達和與人交流。通過創(chuàng)設情境，引導學生明白，在很多情況下，如向別人推薦、介紹、展示圖書時，都要對書的內容進行概括提煉，寫作品梗概，順勢揭示本次習作的主題?！?/p>

板塊二　討論交流，明確習作要求

（一）明確梗概特點

1.什么是梗概？

作品梗概又稱內容大要內容摘要內容簡介等，即簡明扼要介紹作品的內容。寫作品梗概就是就是概括作品主要內容，當你讀過本書后，能用簡練的語言把書的主要內容說出來。簡而言之，就是將厚厚的書讀薄，薄成一段話。除了書可以寫梗概，文章、影視作品也可以寫梗概。

2.梗概的特點

（1）對照《草房子》《窗邊的小豆豆》《海底兩萬里》《湯姆索亞歷險記》等的作品梗概，思考，梗概有哪些特點？

（語言簡潔，篇幅比較短小。沒有細節(jié)描寫，但是情節(jié)非常完整。寫作的順序跟作品一致，一般包含故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果等關鍵內容。）

3.梗概與縮寫、讀后感的區(qū)別

（1）縮寫是把內容復雜、篇幅較長的文章壓縮，是在中心意思和主要內容不變的前提下，保留其主要情節(jié)，把長文章縮成短文章的一種寫作形式?？s寫要忠實于原文內容和原文體裁，縮寫后的文章要有故事有情節(jié)，不隨意添加自己的看法、感想和體會。

梗概就是把作品的主要內容用簡練的語言記述下來，讓讀者在短時間內就能夠了解其精彩內容。梗概一般只是對內容的概括，沒有具體的故事情節(jié)，可以有自己的評價或體會。

（2）讀后感重在感，體現的更多的是個人的主觀感受。

而梗概在把故事的完整情節(jié)介紹出來的基礎上，也可以加入自己的主觀感受，但這些感受是精煉、簡明的，一般兩三句話即可。

（二）明確習作要求

選擇你最近讀的一本書寫梗概。寫好以后讀給同學聽，看他們是否能明白書的大意，然后根據他們的反饋，對沒寫清楚的地方進行修改。

【設計意圖：對于學生初次學習梗概，借助幾本書的梗概展示，使學生有較為直觀的感知，明白什么是梗概，梗概有什么特點。同時引導學生明白梗概與縮寫、梗概與讀后感的區(qū)別，便于學生找準寫作方向，把握寫作整體思路?！?/p>

板塊三 提供支架，指導習作方法

（一）提供參考支架，討論習作方法

1.寫作品梗概一般可按照三字訣來完成讀，篩，連。

（1）讀讀懂內容，把握脈絡

①認真閱讀作品，理清書的基本框架，把握一本書的主要故事情節(jié)和脈絡。

②怎樣把握作品的主要情節(jié)和脈絡呢？

可以用抓關鍵事件的方法，梳理故事情節(jié)和脈絡。請你試一試這種方法，理清《魯濱遜漂流記》作品的脈絡。

（魯濱遜立下邀游四海的雄心開始冒險遭遇強盜海上逃亡莊園主生活再次冒險流落荒島建立營地經營農業(yè)和畜牧業(yè)造木船、開挖運河領地遭入侵救了星期五島上有了新居民營救英國商船船長和大副離開海島，回到家鄉(xiāng)。）

（2）篩篩選概括，合并成段

①篩就是去除作品中與主要情節(jié)關系不大的內容，保留重要情節(jié)。就像一棵大樹去其枝葉，只留下主干部分。

討論：以《魯濱遜漂流記》第二章荒島生活為例，說一說，哪些是主干，哪些是枝葉。

（同各種困難作斗爭是主干，具體怎樣擺脫強盜、海上逃亡，如何制作家具、設置城堡、種植農作物、救星期五、寫日記等等是枝葉。）

②寫梗概的時候還應該用簡明的敘述性語言，概括每個章節(jié)的內容，對篩選出來的文段中的一些細節(jié)描寫進行概括濃縮。

什么是敘述性語言？讀一讀下面的句子，比一比。

A.1651年9月1日，魯濱遜開始了冒險生涯。

B.1651年9月1日,魯濱遜乘上了一艘前往倫敦的輪船，腦海里回放著父親的眼淚和母親的懇求，他懷著忐忑的心情開始了冒險生涯。

對比小結，A句是敘述性語言，B句是描述性語言。

請用敘述性語言概括一下《魯賓遜漂流記》荒島生存部分的內容

在荒島上，他憑借著自己勤勞的雙手和堅韌的毅力，頑強地同各種困難作斗爭。后來魯濱孫從食人族手中解救出一個野人，給他起了一個名字叫做星期五。

3.連錘煉語言，連貫表達

寫作時還要反復揣摩，錘煉語言，根據不同題材的作品選擇不同的方式過渡，如：時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序等。還可用自己的話適當補充內容，使語意清楚連貫。

請你運用讀、篩、連的方法，試著概括一下《魯濱孫漂流記》的梗概。

（1651年，一個叫魯濱遜的英國人開始了他的冒險生涯。由于遭遇沉船，魯濱遜漂流到了一個荒島上。在荒島上，他憑借著自己勤勞的雙手和堅韌的毅力，頑強地同各種困難作斗爭。后來魯濱遜從食人族手中解救出一個野人，給他起了一個名字叫做星期五。直到二十八年之后，魯濱遜才搭乘一艘商船，返回到了自己的故鄉(xiāng)英國。）

【設計意圖：以習作前學生閱讀的《魯賓遜漂流記》為例，引導學生借助讀篩連三字訣，抓住故事主要情節(jié)，概括各部分大意，梳理連貫語句。通過給學生提供習作的支架，讓學生有章法可循，降低了習作的難度，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。】

（二）討論多元寫法，豐富習作形式

討論出示曹文軒部分作品的梗概提煉方法

1.出示《草房子》《根鳥》的梗概，讀一讀，議一議，你發(fā)現了什么？

《草房子》：六年中，桑桑親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、感動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，垂暮老人在最后一瞬間所閃耀的人格光彩，在體驗死亡中對生命的深切而優(yōu)美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛這一切，既清楚又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

《根鳥》：一個少女到懸崖上采花，掉進了峽谷。她出現在一個叫根鳥的少年的夢里。根鳥出發(fā)了，一飛沖天，去尋找自己的夢?；哪⒉菰?、大山、村落、峽谷、小鎮(zhèn)一個個場景奇異而玄妙，一次次經歷驚險而又刺激，根鳥成長在現實與夢幻之間，他決定以夢為馬，度過他的成長階段?；秀?、迷亂、搖擺、清醒、執(zhí)著、一往無前，他在痛苦中品嘗著快樂。

2.討論、小結：寫梗概還可以根據作品的基調或情節(jié)發(fā)展或內在邏輯，以排比的手法、精煉的描述性語句進行概括提煉。

板塊四 自主習作，書寫作品梗概

（一）自主習作

選擇你最近讀的一本書按照三字訣寫梗概。寫完后，認真地讀一讀，看看有沒有用錯的標點和字詞，有沒有不通順的地方。

（二）同桌互改

1.寫完之后同桌交換作品，認真讀一讀，按照如下星級評分表給同桌的作品進行評分，也在文中和文末批注值得你學習的地方或寫法。

2.請你真誠地給同桌提一提修改意見。

3.借鑒、整合同桌提出的意見，再次修改自己的作品。

【設計意圖：學生按照三字訣完成故事梗概后，同桌之間對照星級評分表相互評改，既是對寫梗概方法的回顧整理與驗證，學生也在相互學習中，提高了互助合作與習作的能力?！?/p>

板塊五 成果展示，共享作品梗概

（一）班級舉行好書推介沙龍，每個同學作一次好書推介分享，特別優(yōu)秀的

謄抄或打印出來，張貼展示在班級好書推介園地。

（二）我們除了可以給讀過的書寫梗概，還可以為影視作品寫梗概，同學們

課下嘗試運用三字訣為你看過的影視作品寫一寫梗概。

【設計意圖：通過習作成果展示，學生有了公開言說的平臺，獲得開放性學習的機會，體驗了習作的成就感。同時習作教學不能僅停留于課堂，還應通過課外習作活動延續(xù)學生的習作行為，實現習作的交際功能，落實大語文觀?！?/p>

31、六年級下習作：讓真情自然流露教學設計優(yōu)秀案例

六年級下習作：讓真情自然流露教學設計優(yōu)秀案例

【教材分析】

本單元習作圍繞讓真情自然流露，引導學生寫一件印象深刻的事，真實自然地抒發(fā)自己的情感。寫作時，可以把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感；也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

【教學目標】

1.能選擇合適的內容，把內容寫具體。

2.能真實自然地表達自己的情感。

【教學重難點】

1.習作前，引導學生回憶生活中的經歷帶來的不同情感體驗，選擇一種最深的感受，回顧事情經過，回憶當時心情，能有條理地寫下來。

2.習作中，能把印象深刻的內容寫具體，真實自然地表達情感，如果情感有所變化，也能把變化寫清楚。

3.習作后，和同學分享習作，能自評、互評習作，并修改習作。

【教學準備】課件

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、回顧經歷，喚醒情感

1.回顧小學生活，喚醒情感體驗。

2.圍繞情感體驗，繪制思維導圖。

二、明確要求，選擇事例

1.明確習作要求，梳理習作要點。

（1）寫什么：通過具體事例表達印象最深的感受。

（2）怎么寫：把印象深刻的內容寫具體，把真情實感表達出來。

2.借助思維導圖，選擇合適的內容。

3.教師總結，點明選材的重要性。

三、課文典例，回顧寫法

1.回顧表達情感的方法：

（1）把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。

（2）把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

2.出示課文片段，感悟表達情感的方法。

四、例文賞析，運用寫法

1.出示例文，播放錄音。

2.師生賞析例文。

重點分析：小作者是怎樣把情感表達出來的？

五、總結寫法，完成習作

同學們在習作中可以情將感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感；也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。相信你一定能寫出動人心弦的好文章。完成后，請對照習作評價單自我評價，或請他人為你評價。

32、六年級下習作：家鄉(xiāng)的風俗教學設計優(yōu)秀案例

六年級下習作：家鄉(xiāng)的風俗教學設計優(yōu)秀案例

?教學目標

1.交流自己搜集到的家鄉(xiāng)的風俗，交流時做到內容充實，表達流利。

2.借鑒本單元描寫風俗的寫作方法，學習抓住主要特點介紹風俗的方法。

3.學習修改、完善習作，創(chuàng)編班級民俗作品集。

4.感受家鄉(xiāng)這些獨具魅力的風俗中蘊含的民族文化和傳統美德。

?教學重難點

1.借鑒本單元描寫風俗的寫作方法，學習抓住主要特點介紹風俗的方法。

2.能通過習作表達自己對家鄉(xiāng)的自豪、贊美之情，感受家鄉(xiāng)這些獨具魅力的風俗中蘊含的民族文化和傳統美德。

?教學策略

1.閱讀理解

以《北京的春節(jié)》為例，帶領學生品味經典，學習作者的寫作手法，在此基礎上學以致用，幫助學生搜集生活中的素材，激發(fā)靈感，動筆寫家鄉(xiāng)的風俗，表達自己的真實感受。

2.表達運用

通過閱讀習作例文，讓學生學會欣賞他人作文的長處，將所學的作文技巧運用到自己的習作中去。同時讓學生修改、完善自己的作文，從而提高學生的習作水平。

?教學準備

1.多媒體課件。

2.學生通過查閱資料或者問問長輩，深入了解自己感興趣的家鄉(xiāng)風俗習慣。

?教學課時 2課時

第1課時

?課時目標

1.交流自己搜集到的家鄉(xiāng)的風俗，交流時做到內容充實，表達流利。

2.能夠恰當審題，選擇合適的材料進行習作。

3.學習抓住主要特點介紹風俗的寫作方法，做到詳略得當。

4.用恰當的表達方式寫出自己對家鄉(xiāng)風俗的獨特感受。

?教學過程

板塊一 圖片欣賞，導入新課

1.邊欣賞邊思考，說說這些圖片中隱藏著哪些傳統節(jié)日。

圖片圖片圖片

2.學生說一說：這些節(jié)日各有什么習俗？

預設1：圖一是春節(jié)，展示的是春節(jié)拜年。

預設2：圖二是元宵節(jié)，展示的是元宵賞花燈。

預設3：圖三是春節(jié)，展示的是一家人聚在一起包餃子。

3.引言導入：同學們，通過本單元課文的學習，我們了解到了各種各樣的風俗習慣。有的讓我們感到新奇，有的讓我們感到有趣，還有的讓我們贊嘆不已。這節(jié)課，我們就來寫一寫自己想要介紹的家鄉(xiāng)的風俗?？梢允遣殚嗁Y料時知道的，也可以是詢問長輩時了解的，還可以是在別的地方親眼看到、親身感受到的。（板書：家鄉(xiāng)的風俗）

【設計意圖】通過展示圖片引導學生了解風俗習慣，對本次習作充滿寫作熱情，激發(fā)學生寫作的欲望。

板塊二 確定思路，回顧寫法

1.你最想介紹的是家鄉(xiāng)的哪種風俗？

2.引導學生交流自己在課前收集到的資料，明確自己要寫的內容。

3.你知道哪些傳統節(jié)日？

（1）指名學生說。

（2）教師歸納總結：中國的傳統節(jié)日有春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等。每一個節(jié)日的背后都有著豐富的故事、傳說、風俗，或者有著獨特的紀念意義。

（3）誰知道在我們的傳統節(jié)日中，都有什么風俗？學生自由發(fā)言。

4.回憶本單元中學到的一些寫作方法。

《北京的春節(jié)》一文以時間為順序展開敘述，詳略得當。作者老舍先生用通俗易懂、富有京味兒的語言，對北京人過春節(jié)的熱鬧景象和風俗習慣進行了介紹，展現了北京春節(jié)的熱鬧及傳統節(jié)日的習俗。

《臘八粥》通過對人物的動作、語言和心理活動的描寫，展現了八兒一家其樂融融的情景。

《藏戲》先連用三個反問句把藏戲的特點寫了出來，接著詳寫藏戲的由來，分述藏戲的三個特點。

5.說說你在本次習作中能借鑒的一些寫法。

板塊三 梳理思路，指導習作

1.指導學生觀察和體驗家鄉(xiāng)的風俗。

（1）要想寫好家鄉(xiāng)的風俗，得要注意觀察家鄉(xiāng)風俗活動的特點。

（2）生動、具體地寫出風俗活動的場面和細節(jié)。

（3）觀察時不僅僅是看，還要注意認真地聽，要積極地展開聯想和想象。

（4）要注意觀察人們的動作和心情變化等細節(jié)。

（5）注意觀察的順序。

2.指導寫法。

（1）要交代清楚時間、地點和氣氛，使讀者有整體的印象。

（2）要注意刻畫特定環(huán)境中人物的活動，在人物的動態(tài)中寫出人物的特征。

（3）要注意點與面的關系，把個別人物的活動或細節(jié)描寫與整體概括描寫結合起來，渲染氣氛，加強藝術效果。

（4）要把寫人、寫景、寫事、寫物融為一體，使文章形象真實而富有濃厚的生活氣息。

板塊四 自擬提綱

1.引導學生根據提示編寫習作提綱。

課件出示：

?要介紹的風俗是什么？

?它的主要特點是什么？打算從哪幾個方面加以介紹？

?將哪一部分作為重點進行具體介紹？

?根據其特點，你打算擬什么題目？

2.學生自由編寫提綱。

3.小組內根據編寫提示，互提建議，修改提綱。

4.擬定作文提綱。

【設計意圖】寫好作文，要選取合適的素材，要有清晰的思路。通過教師的指導，讓學生明確自己的行文思路，這其實就是訓練學生擬提綱，梳理文章層次脈絡的能力。

第2課時

?課時目標

1.讓學生將所學的作文技巧運用到寫作中去。

2.學會欣賞他人作文的長處，修改自己的作文。

3.感受家鄉(xiāng)這些獨具魅力的風俗中蘊含的民族文化和傳統美德。1

?教學過程

板塊一 范文賞析

1.范文賞析。

家鄉(xiāng)的春節(jié)

楊晨曦

照家鄉(xiāng)的規(guī)矩，從臘月初一就開始新年的預熱了。臘八一般是最冷的一天，大家都在這天熬臘八粥，里面的食材豐富極了，讓人聞到就覺得心里暖和。

在過年前，孩子們都喜歡提前準備自己過年時要用的東西。第一種是大家都喜歡買的花炮或鞭炮，尤其是男孩子，一買一大包。第二種便是又硬又甜的糖或又甜又紅的棗，只要大人一買到，小孩就一抓一大把。

終于到了小年臘月二十三，在這一天，鞭炮聲接連不斷，年味濃濃。街上賣東西的也多了，尤其是糖和瓜子，孩子們也開心多了，到處是歡聲笑語。

雖然別的地方一般是除夕當天才貼春聯，但在我的家鄉(xiāng)，臘月二十八便開始了。人們喜氣洋洋地一邊貼著春聯，一邊哈哈大笑，顯示出了萬象更新的景象。

期待已久的除夕之夜終于到來了。這天晚上，鞭炮聲比以前多了許多，每分每秒都在響，人們穿著新衣，做著一道又一道的美味佳肴。外出打工的人，除了萬不得已，必定會回家吃個團圓飯。這天晚上吃完飯，人們便忙了起來，燒香、磕頭、拜天、拜地，一刻也不停。一切活動結束后，除了很小的孩子，一家人都要守歲，聽說這么做可以延年益壽。

正月初一的光景與除夕截然不同，人們都要去拜年，互相表達新年的美好祝愿。

正月初六，多數商店都已經開張。這天也是我最不愿過的一天，因為家里每一個干活的人都要出去干活。

元宵節(jié)是春節(jié)期間又一個重要的日子。這天晚上，人們去城里看燈會，有二龍戲珠龍鳳呈祥各形各色，各不相同。人們看完燈會便匆匆趕回來，因為大家都要點蠟燭、鬧花燈，整個村子火紅一片，真是一片燈的海洋。

就這樣，過完元宵節(jié)，春節(jié)也就結束了。人們各忙各的，又開始了新的生活，孩子去上學，大人去上班，一切就又恢復了平靜。

2.教師點評：小作者以時間為序，將春節(jié)從臘八開始寫起，一直寫到了元宵節(jié)，將家鄉(xiāng)春節(jié)的熱鬧和喜慶淋漓盡致地呈現在我們眼前。

【設計意圖】展示優(yōu)秀范文，引導學生學習范文的寫作方法，取長補短，主動地提升自己的寫作水平。

板塊二 完成習作，學會修改

1.學生根據所寫的作文提綱，完成習作。

2.學生自主修改習作。

3.學生交換欣賞習作。

4.根據同學的意見修改、完善習作。

5.全班展示優(yōu)秀習作。

6.收集優(yōu)秀習作，創(chuàng)編班級民俗作品集。

33、六年級下湯姆·索亞歷險記節(jié)選教學設計優(yōu)秀案例

六年級下湯姆索亞歷險記節(jié)選教學設計優(yōu)秀案例

學習目標

1.默讀節(jié)選片段，了解主要內容，體會情節(jié)的吸引之處。

2.感知人物形象，尋找自己身邊的伙伴的相同點，并閱讀原著，加深對作品的理解。

學習重點難點

默讀節(jié)選片段，了解主要內容，體會情節(jié)的吸引之處。感知人物形象，尋找自己身邊的伙伴的相同點，并閱讀原著，加深對作品的理解。

課時安排

1課時

教學準備課件：

名著《湯姆索亞歷險記》簡介、作者簡介、詞語解釋、課文插圖

教學過程

一、導入新課，激發(fā)閱讀興趣【出示課件1】

1．今天我們學習一篇長篇小說《湯姆索亞歷險記》，它是美國文學大師馬克，吐溫先生（板書）的四大名著之一。對于馬克吐溫你們不陌生吧。在五年級也學過一篇課文《金錢的魔力》。他是世界著名短篇小說大師，語言風趣幽默，親切自然。

（板書：馬克吐溫　美國作家）

《湯姆索亞歷險記》受到了世界各國讀者的喜愛，歷經百年，魅力不減。有人說：如果馬克，吐溫的小說是皇冠的話，那這部小說就是皇冠上的一顆閃亮的明珠。今天我們就一起去見一見這顆明珠。

2.揭示課題。

（板書課題：《湯姆索亞歷險記》）

3.齊讀課題。

默讀課文，整體感知

1、請看題目，你覺得這篇小說的關鍵詞應該是什么？什么叫歷險？

2.默讀節(jié)選片段，說說這部小說主要寫了什么。精彩片段講述的是湯姆和貝奇從迷路的山洞返回家后的故事。

3、用自己喜歡的方式把你喜歡的歷險讀一讀。并說說你的感受。

4、在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？歷險結果是什么？

5、以小組的形式再讀課文，讀出湯姆的特點，評出讀得最好的小組。

6、小組復述課文。

三、研讀賞析，感知人物

【出示課件2】

1.默讀課文精彩片斷，從精彩片斷中找出人們見他們回來的表現來。

半夜時分，鎮(zhèn)上傳來了發(fā)瘋般的鐘聲。不一會兒，街道上就擠滿了衣衫不整卻欣喜若狂的人，他們高喊著：快來看！找到他倆了！

在他們被找回來前后，人們的情感分別有什么不同？

正所謂大悲大喜，先悲后喜。大師就是大師，寫文章就是與別人不一樣。他的語言主要以夸張幽默著稱?，F在我們以大喜的部分為例，你覺得哪些描寫最吸引你？為什么？有感情地讀一讀。

3.湯姆夸張地吹噓這次歷險過程的描寫更為精彩，有兩個詞一連用了五六次，你能否找到？

六個怎樣，四個如何。

現在請同學們把這一段再讀一讀，你能否盡情地展開想象，把第一個怎樣和如何的具體內容寫出來呢？

4.再回到精彩片斷，現在你對湯姆是否又有了新的認識？

樂觀勇敢、頑皮可愛、有愛心四、

聯系實際，拓展延伸

1、通過閱讀這篇課文你還想了解湯姆歷險的哪些具體內容？

【出示課件3】

2、小說第二章中有關出讓刷墻權的那段描寫充分展現出湯姆具有杰出的領導才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的俘虜，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興。湯姆是個多種角色的復合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。請同學們找出《湯姆索亞歷險記》整本書閱讀。

五、布置作業(yè)【出示課件4】

1、文中有很多詞看上去是貶義詞，實質表達了作者對人物的喜愛之情，如臭味相投，你能找出來嗎？

2、馬克，吐溫是作者的筆名，關于他筆名的來歷還有一段故事呢，你能否去找找？

34、六年級下石灰吟教學設計優(yōu)秀案例

六年級下石灰吟教學設計優(yōu)秀案例

一、教學目標

1.認知目標：正確、流利、有感情地朗讀詩文，背誦課文。學會生字焚，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

2.能力目標：運用四步學詩法學習古詩，能憑借語言文字、背景點睛，體會作者表達的思想感情――不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底。

3.情感態(tài)度：學習詩人堅強不屈、潔身自好的品質。

二、教學過程

（一）詩詞有韻（讀出韻律美、節(jié)奏美）

1.教師板書、學生書空題目石灰吟，重點強調吟的讀音和寫法。學生齊讀詩題。

2.提問：你認識石灰嗎？它給你留下了什么印象？吟，又怎么理解？

（引導學生在生活中認識石灰：白白的墻壁就是用石灰刷就的。出示圖片豐富了解。吟：古代詩歌體裁的一種名稱。生帶著理解再讀詩題）

過渡：這潔白的石灰之前可是經歷過無比艱難的生活，讓我們到詩中去了一看究竟。

3.出示自讀要求：讀通、讀準、嘗試讀出節(jié)奏。結合上下文或查工具書解決疑難，不能解決的問號標注。

4.檢查自讀情況：

一讀，隨文識字：指名板演錘焚，學生糾正，教師板演，學生介紹識字方法。引導學生結合詩句想象生詞含義，學生描紅。

二讀，找出韻腳，讀出節(jié)奏，指名朗讀，

三讀，個性朗讀，達到熟練，齊讀。

這一環(huán)節(jié)強調學生用自己喜歡的方式去讀，給學生一個輕松、愉悅的學習氛圍，在引導學生自主、合作、探究，尊重個性差異的同時授之以漁，提供給學生一種學法，一種思路，面向全體學生，人人有法可依。不少于四次的聽讀和閱讀，踐行了以讀為本的理念。

過渡：書讀百遍，其義自見，這首詩向我們講述的是什么呢？

（二）詩意綻放（讀懂詩意，讀出詩情）

1.小組交流說讀懂的句子，探究疑惑之處。教師巡視點撥。

過渡：圣賢教導我們默讀便于思考而不動筆墨不讀書，請同學們邊默讀邊批注。

2.出示默讀要求：讀到千錘萬擊，你仿佛看到了（ ），聽到了（ ），烈火焚燒粉骨碎身讓你想到（ ）的畫面。你感受到石灰（ ）。

3.集體交流，指導朗讀

（1）（出示圖片）當、當、當山谷傳來震耳欲聾的敲擊聲，讓人驚心動魄，石灰石忍受著、忍受著這千錘萬擊的痛苦，它咬緊牙關不逃避、不屈服，再來讀這句――千錘萬擊出深山，（語氣鏗鏘有力）

（2）播放視頻：石灰在烈火中煎熬、堅持，蛻變成潔白的顏色，這潔白的石灰石在水中沸騰，發(fā)出咕咕的響聲，人若接觸輕則燙傷，重則傷命。石灰粉身碎骨，化作潔白的石灰。接著讀烈火焚燒若等閑，粉骨碎身渾不怕，讀出高昂、堅定的語氣。

4.此時此刻，你最想對石灰說（ ）！

5.齊讀：讓我們帶著欽佩，帶著贊美，再次來感受石灰的堅強、石灰潔身自好的追求吧。

在這一環(huán)節(jié)、學生自主交流、合作探究，分享收獲，解決疑難。在默讀中想象，想象中朗讀，朗讀中體味，并隨時批注，較好地達到了能動學習而非被動學習的目的。尤其能很好地辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果體味作品的內容和情感。

（三）意境感悟（明了意境，合三為一）

1.見到此情此景，作者會怎么想，怎么說，怎么做？

2.走近詩人。學生交流于謙相關資料。教師解讀背景。

3.再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎？言為心聲，他想借石灰表明什么樣的志向呢？

4.學生自由讀，在小組內討論。

5.集體交流。教師點撥：詩言志詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。

6.播放音樂，指名配樂朗讀。小組賽讀，最后誦讀。

7.師生總結：石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而于謙正像他筆下的石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，烈火焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底。可見《石灰吟》正是于謙自己人生追求、高尚人格的寫照。這種借事物來表達志向的寫法被稱為――托物言志。

此處帶領學生重溫作者，解讀寫作背景，為學生、文本與作者之間搭建溝通的橋梁，詩詞意境的感悟便水到渠成。最后，引導學生領悟詩作的表達方法，遵循高段語文閱讀教學中強調的初步領悟文章的表達方法。

（四）詩作欣賞

像這樣托物言志的詩有很多：

詠 煤 炭

于謙

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

這首詩的意思是：開鑿出來的煤炭，藏蓄著巨大的熱力。煤炭燃燒像火炬，使人感到無限溫暖，如大地回春；也使深沉的夜空變得很明亮。人要以國家社稷為己任，就是死了也要為國家做貢獻。只要能為人類造福，一切犧牲在所不辭。最后兩句直抒胸臆，表達了作者愿意盡最后一滴血、一份熱，為人類造福。此詩借物詠志，詩中句句贊頌煤炭，實際是句句抒寫自己為國家鞠躬盡瘁、死而后已的抱負。

竹 石

鄭燮

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風。

這首詩借物喻人，作者通過詠頌立根破巖中的勁竹，含蓄地表達了自己絕不隨波逐流的高尚的思想情操。

（五）作業(yè)

1.做一期以于謙為主題的手抄報。

2.收集托物言志的古詩，背誦其中的兩首。

板書設計：

石 灰 吟

顏色 志向

清白

堅強不屈

潔身自好

35、六年級下十六年前的回憶教學設計優(yōu)秀案例

六年級下十六年前的回憶教學設計優(yōu)秀案例

【教材解析】

《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候寫的一篇回憶錄。這篇文章從女兒的視角，為我們還原了一位革命先烈在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達了對父親為理想獻身精神的理解、敬佩，表達了對反對派殘殺革命者的痛恨，以及對父親的敬仰和深切的懷念。

本文采用倒敘的手法，以憶作統領，除開頭外，按時間順序依次回憶了被捕前、被捕時、被審時、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點明1927年4月28日是父親的被難日。第2--7自然段交代了父親被捕前的情況。第8--18自然段敘述了父親被捕的過程。第19--29自然段記敘了作者看到的庭審過程：父親在法庭上被審時依然鎮(zhèn)定、沉著。第30--33自然段寫全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來的沉重打擊，又呼應了開頭，表達了作者對父親的深切懷念。

本文突出的表達特點是在敘述的過程中運用人物描寫的多種方法，客觀、立體地塑造了一位英雄父親的形象。另一個表達特點是運用對比手法烘托了豐滿的革命者形象。第三個表達特點是前后照應。

【課時目標】

1.有感情地朗讀課文。

2.關注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志英勇無畏的革命氣概。

3.了解課文首尾呼應的表達方法，體會這種寫法的好處。

4.查找資料，了解先輩的革命事跡。

【教學重難點】

關注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志大無畏的英雄革命氣概。

【教學過程】

一、復習導入，回顧前文。

1、課件出示詞語，指名讀、齊讀。

2、上節(jié)課我們初讀了課文，理清了課文的寫作順序，知道了課文的主要內容。請同學們回憶一下。（指名回答）

3、下面，我們再來深入學習課文，感受李大釗是一個怎樣的革命者？課文是從哪些方面來表現他的高尚品格？

二、閱讀，感受人物品質

（一）、快速瀏覽課文，找出有關描寫李大釗言行、神態(tài)、外貌的句子。說一說，作者為什么對十六年前的回憶那么清晰。

（二）、默讀課文，完成以下任務：

1、找一找：在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些和平時不一樣的表現。

2、想一想：聯系上下文分析一下，李大釗為什么有這樣的表現？

3、從這些表現中，你體會到李大釗有哪些高尚品格？（在句子旁邊作批注）

（三）交流分享：

1、誰來說一說被捕前，李大釗和平時不一樣的表現。

課件出示： 父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

（1）你可以從哪些句子，看出父親的慈祥？

（2）父親一向是慈祥的，但是現在卻是含糊地回答，由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）

2、誰來說一說被捕時，李大釗和平時不一樣的表現。

課件出示：

短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。

什么?爹!我瞪著眼睛問父親。

沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。

父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。

（1）紛亂的喊叫從哪里來？你仿佛聽見敵人在喊什么？（指名回答）

（2）面對嚴峻的形式，李大釗表現如何？由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）

（3）分角色朗讀，感受李大釗沉著冷靜、英勇無畏的革命者形象。

3、誰來說一說被審時，李大釗在法庭上不一樣的表現。

課件出示：

在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

（1）在法庭上，看到這樣的父親，你會有什么疑問？（指名回答）

（2）老師補充說明：李大釗在獄中受到過各種嚴刑拷打，受到了常人難以忍受的折磨。

（3）李大釗在獄中受盡了折磨，但他的臉是平靜而慈祥的，是什么力量在支撐著他？（指名回答：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業(yè)的信心。）

（4）全班齊讀，體會李大釗忠于革命、堅貞不屈的革命精神。

（5）庭審結束時，李星華清晰地記得父親望了望他們。請走進人物內心世界分組寫：李大釗和李星華當時的心里話。（指名分享）

（四）默讀李大釗被害后這部分，思考：最后兩個自然段與開頭有什么聯系？這樣寫有什么好處？（指名回答）

教師小結：課文最后兩個自然段與開頭是首尾呼應的關系。這樣寫不僅使文章結構嚴謹，對文章的中心起到了強化作用，也表現了作者對敵人強烈的憎恨，更加突出了作者對父親的無限追思之情。

三、總結課文，拓展延伸

（一）通過學習本文，你認識了一位怎樣的李大釗先生？（指名回答）

教師小結：通過這篇課文的學習，我們認識了一個對親人充滿慈愛，對革命忠誠、堅貞不屈的李大釗。

（二）通過這節(jié)課的學習，你收獲到了什么？除了李大釗，你還了解哪位革命先烈的英雄事跡呢？（指名回答）

無數革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。這樣的英雄還有葉挺、劉胡蘭、董存瑞、飛奪瀘定橋的紅四軍他們在革命事業(yè)的道路上，譜寫了壯烈的篇章。

（三）總結全文主旨：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

四、作業(yè)設計：

1.品讀文中描寫李大釗外貌、神態(tài)和言行的句子，從中體會李大釗的精神品質。

2.查找資料，了解先烈的革命事跡，并和同學交流。

板書：

十六年的回憶

永不磨滅的回憶

永垂不朽的精神

36、六年級下兩小兒辯日教學設計優(yōu)秀案例

六年級下兩小兒辯日教學設計優(yōu)秀案例

【學習目標】

１、學生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，

２、培養(yǎng)學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。

３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

【教學重難點】

在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

【學法引導】

讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什么內容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。

【教學教法】

樂讀趣學自主感悟。

【教學流程及設計意圖】

一、引題、釋題

１、兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？

２、區(qū)分分辯和分辨的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。

二、初讀感知

１、課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？

２、想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）

３、聽懂些什么嗎？（從讀法上）

４、教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）

５、學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。

６、讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相機板書。

三、質疑，指導學法

１、俗話說的好書讀百遍會怎樣？而通過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？

２、讓學生區(qū)分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標（師板書）。

３、讓學生總結出完成學習目標所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。

四、精讀課文，解疑全文

１、學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解游字。

２、讓學生區(qū)分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節(jié)。

⑴ 從也字入手，指導學生朗讀。

⑵ 學生釋意，老師隨機板書。

３、小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。

４、合作學習三、四小節(jié)：

⑴ 讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。

⑵ 小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）

⑶ 重點學習探湯讓學生理解什么是古今兩義，課件出示孟和蓋的圖片，并指導孟的書寫，理解句意后指導朗讀。

⑷ 課件出示此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。

５、學習最后一小節(jié)：

⑴ 這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說《兩小兒辯日》

⑵ 解釋熟為汝多知乎？孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？

⑶ 學生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態(tài)度怎么樣？

五、研讀課文，讀后明理

１、讓學生重點理解兩小兒對孔子的態(tài)度：

⑴ 教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。

⑵ 學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。

⑶ 師生互動后課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他知之為知之，不知為不知，是知也的學習態(tài)度。

⑷ 讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。

２、拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。

六、交流學法，誦讀全文

１、同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是反反復復讀課文，聯系注釋講文意，過論交流明道理（課件出示）

２、生讀課件內容。

３、師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。

【板書設計】

兩小兒辯日

一兒 近（大） 遠（小）

一兒 遠（涼） 近（熱）

課文簡析：《兩小兒辯日》一文是人教版十一冊語文教材選入的文言文。本文選編的意圖主要是讓學生初步接觸文言文，使學生初步感悟文言文的語言特點，品味感悟祖國的語言文字，同時意識到知識無窮，學無止境。這篇文言文文意比較淺顯，敘述了古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。各持一端，爭執(zhí)不下，連博學的孔子也不能判斷。

設計理念：文言文的教學應重視朗讀，在指導學生體會文言文讀法的基礎上進行大量的朗讀練習，感悟語感。因為文不甚深，對于高年級的學生來說，文意的理解并不很難，況且學生們已有了一些學習文言文的方法和經驗，因此，采取讓學生讀與學生自主學習、合作解疑的學習方式進行學習，學生在積極的思維活動中，增強對文言文的學習興趣。

37、六年級下口語交際：辯論教學設計優(yōu)秀案例

六年級下口語交際：辯論教學設計優(yōu)秀案例

教學目標　　

知識與能力

1．了解辯論的有關知識，掌握辯論的流程。

2．善于傾聽，敏捷應對，學會有針對性地表達自己的觀點。　　

過程與方法

1．引導學生通過對實際案例的分析，掌握辯論技巧，學會辯論。

2．通過演練，體會辯論中的角色任務，練習有效地辯論?！　?/p>

情感、態(tài)度與價值觀：將辯論應用到日常學習之中，激發(fā)學生積極參與學習活動，培養(yǎng)學生語文學習能力。　　

重點難點　　

教學重點：善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，有針對性地表達自己的觀點?！　?/p>

教學難點：掌握辯論技巧，并將之運用到實踐中去，增強個人語言表達能力?！　≌n時安排：

1課時　　

教學過程　　

一、新課導入　　

不知道同學們是否看過諸葛亮舌戰(zhàn)群儒？讀過《三國演義》的同學可能都很佩服諸葛亮，佩服他的鞠躬盡瘁，死而后已；佩服他的神機妙算，料事如神。其實還有一點讓我們佩服的，就是他雄辯的口才，他舌戰(zhàn)江東群儒，戰(zhàn)場罵死王朗不可謂不精彩。那么，在這節(jié)課的學習中，我們一起來討論和學習辯論原則、注意事項以及基本技巧。希望通過這節(jié)課的學習，同學們也能練就一番好口才。　　

二、交際指導

1．分組展開辯論，合理分配辯論小組。

2．用簡潔的語言表明自己的觀點，然后擺事實、講道理，闡明自己的理由。

3．辯論要緊扣以下原則：緊扣議題，言無不盡，包容合作。

4．既要敢于堅持自己的見解，又要耐心聽取別人的發(fā)言。

5．可對別人的發(fā)言提出質疑，但應把握提出質疑的時機，注意質疑時的語氣。

6．意見不一致時，爭論雙方應互相尊重，禮貌地表達自己的不同見解?！　?/p>

三、交際示例　　從下面提供的辯題中任選一題，進行辯論實戰(zhàn)練習?！　?/p>

【辯題一】

正方：逆境有利于成長　　

反方：逆境不利于成長　　

正方觀點：逆境有利于成長　　

我方認為，逆境、順境都可以讓人成長，但相比而言，逆境更有利于人成長！理由有二：

1．逆境可以有效激發(fā)一個人的身體潛能，變得更高更快更強，實現華麗的成長轉變。

2．為何國家現在大力提倡挫折教育。即使是學前教育也不例外？六個大人獨寵一個小孩的現象使順境中成長的弊端顯露無遺。據人民網調查數據顯示，在逆境中成長，能增強孩子的心理承受能力和抗打擊能力。孩子在逆境中讓心靈接受磨難，艱難困苦，玉汝于成，這樣的成長不是更難能可貴嗎？　　

反方觀點：逆境不利于成長

1．逆境使人在成長過程中失去勇氣，失去斗志，迷失自己的方向。在《駱駝祥子》中，祥子是一個心懷理想，對生活充滿希望的人，可是在黑暗的舊社會，祥子的夢想一次次破滅，祥子不甘失敗，也掙扎過，也努力過?？墒窃诋敃r那樣的逆境中，祥子的計劃就是不斷被破壞。最終祥子成為了一個自暴自棄的行尸走肉。祥子成了逆境這把刀下的犧牲者。請問對方辯友，這不是證明了逆境帶給人更多的是毀滅而不是重生嗎？

2．有些人在成長過程中遇到太多的阻礙與挫折，造成了心理扭曲和病變。馬加爵家境貧寒，衣服都是同學捐贈的。雖為當地的高考狀元，但他為了節(jié)省開支，選擇了花費較小的云南大學，家境的貧寒，同學的嘲笑，表白被拒的挫折，使他的心靈蒙上了陰影，他遭遇了重重逆境，但逆境最終有使他成長嗎？沒有！逆境反而使他的心理產生病變，最終淪為殺害舍友的魔鬼?！　?/p>

【辯題二】

正方：現代社會更需要專才　　

反方：現代社會更需要通才　　

正方觀點：現代社會更需要專才

1．分工的細化，體現了更精細地呈現世界的真實，現代社會表現出的是多樣性、復雜性、意志性和不可預測性，因此分工需要專才。社會發(fā)展簡史告訴我們，社會發(fā)展是呈螺旋狀上升，而社會分工是呈樹冠狀發(fā)展，因此社會發(fā)展需要擴大再生產，擴大再生產需要社會分工，社會分工直接要求的就是專才。

2．現代社會要求分工，當然也要求整合。難道專才就做不到整合嗎？我們說分工不等于分裂。分工要求的是更加有效的合作，大家說到整合，第一個想到的當然是合作，而與誰合作更有效率？當然是專才！所以說，現代社會更需要專才?！　?/p>

反方觀點：現代社會更需要通才　　

不同分工之間需要有溝通，不同學科之間需要融合。那么，具有廣闊知識平臺、豐富知識儲備的通才和只具有單項技能、單項知識的專才相比，誰更能在不同分工之間實現溝通？誰更能在不同學科之間完全融合？是通才！因此現代社會的良性運行和可持續(xù)發(fā)展，更需要通才！　　

【辯題三】

正方：自媒體時代更容易接近真相　　

反方：自媒體時代不容易接近真相　　

正方觀點：自媒體時代更容易接近真相　　

自媒體打破了地域限制、專業(yè)限制，將話語權交付到更廣大的群眾手中，其優(yōu)勢有利于我們接近真相。主要理由如下：

1．自媒體能夠承載更多信息，人們能接觸到的事件越來越多，想要隱藏某些事實在現在看來是不可能的。

2．越來越多人參與互動，增加了觀點，受眾的思維不會被一個聲音領導，而是從各種觀點中進行選擇，有利于人們從多方面思考問題，接近真相。

3．網民的數目不斷上升，網絡輿論的力量越來越大，來自各地區(qū)、各行業(yè)的自媒體使用者可以通過一個平臺進行交流，會讓忽悠者越來越少?！　?/p>

所以說自媒體時代更容易接近真相?！　?/p>

反方觀點：自媒體時代不容易接近真相　　

自媒體時代具有平民化、私人化的特點，信息的發(fā)出者良莠不齊，且為了追求利益去爭奪信息的時效性，缺乏考證，再加上事后監(jiān)管不到位的原因，自媒體時代下，平臺上發(fā)布的接近真相的有效信息十分有限。絕大部分自媒體并不需要用戶實名，這就代表著，在一定程度上，人們可以隨意發(fā)言，因而出現了言論不負責的現象?！　?/p>

在自媒體簡單快捷的傳播中，人們想要傳遞一個信息非常輕松，因而往往缺少思考。人們只是因為新聞的趣味性就選擇轉發(fā)，無心對內容是否屬實進行思考，因而一個虛假新聞只要夠有爆點，往往就能被迅速傳播?！缎侣動浾摺访磕甓紩u選中國十大假新聞，據其報導，假新聞的來源大多是自媒體平臺?！　?/p>

因此，自媒體時代不容易接近真相。　　

四、針對訓練

1．古人讀書做學問特別強調勤奮多學。懸梁刺股書讀百遍，其義自現書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟無一不強調勤奮、多讀、多學。

(1)班里要舉辦一次辯論會，請你為正反兩方擬出觀點?！　?/p>

正方：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

反方：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

正方：知識源于書本，學問在于勤奮。

反方：知識源于實踐，學問在于探索。

(2)你的觀點是什么？請閱讀下面三則材料后，結合自己的思考談一點你的看法。(不超過50字)

　　

材料一：讀書破萬卷，下筆如有神是至理名言。但也有只讀書，不用心思考，不在生活實踐中運用，結果一事無成的人。例如，南宋的碩學陸澄年輕時博覽群書，寫《宋書》時卻一字寫不出，人稱二腳書櫥?！　?/p>

材料二：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。這話在過去對我們的學習確實具有很大的促進作用，然而在今天，隨著快樂教學和成功賞識教育的普及與開展，這話就帶有明顯的局限性和片面性。問是一切做學問的人必經的途徑，學問千千萬，起點在一問(華羅庚)；思是讀書做學問的基礎，學而不思則罔，思而不學則殆。　　

材料三：古人很重視讀萬卷書與行萬里路的辯證關系。說過天下興亡，匹夫有責的顧炎武主張出戶，又主張讀書。他認為若既不出戶又不讀書，則是面墻之士。顧炎武把家鄉(xiāng)的書讀完后，用四匹馬馱著書，十謁明陵，遍游華北、西北，訪俗問民，最后寫成了有名的《日知錄》《肇域志》。

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：真正的學習，要把讀書做學問同思考和實踐結合起來。只讀書，不思考，物我便不能合二為一；只讀書，不實踐，便是書的奴隸，易被錯誤思想所左右。

(3)請給你的觀點補充一個論據。

　

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

示例一：實踐是檢驗真理的唯一標準。把書上讀到的、學來的放到實踐中去檢驗，經過辨別和篩選，才會得到有利于工作、學習乃至社會發(fā)展的可靠的經驗?！　?/p>

示例二：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。古人也深知讀書與實踐的辯證關系。

2．綜合性學習活動?！　?/p>

某中學舉行辯論賽，正方的觀點是養(yǎng)成良好風氣主要靠自律(自我約束)，反方的觀點是養(yǎng)成良好風氣主要靠他律(他人約束)。辯論時，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發(fā)問：孫悟空不就被套了個緊箍咒才肯聽唐僧的話嗎？可見養(yǎng)成良好風氣主要靠他律。作為正方，你該用什么樣的話來有力地回擊反方呢？

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

(1)那么唐僧為什么不戴呢？

(2)孫悟空是猴不是人，作為動物當然主要靠他律，這不是我們討論的話題。

(3)我們強調主要靠自律，并沒有完全排除他律。

38、六年級下回憶往事教學設計優(yōu)秀案例

六年級下回憶往事教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

知識與能力：能夠積累相關的歌詠春夏秋冬四季景色的詩詞，并能有感情地朗讀。

過程與方法：聽讀、默讀相結合，學生自主探究性學習。

情感體驗價值觀：使學生了解到多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。培養(yǎng)學生對文學作品的熱愛。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入

每個人都有一個金色的少年時代，每個童年都有令人難忘的歲月，同學們的童年有哪些樂趣，能與我們分享嗎？今天，我們要跟隨語文特級教師于漪，回憶她童年的依依往事,去一同感受童年的人、童年的事、童年的.一切。

課題、作者

二、整體感知

1、聽讀課文。思考：文章記述了哪幾件依依往事？

小時侯：看圖畫：（1）小屋里的山水畫

（2）《水滸傳》中的一幅幅插圖

學生時代：讀石印本《千家詩》

聽講課：（1）聽兩位國文老師講課：聽教辛棄疾詞《南鄉(xiāng)子》

聽教田漢新詩《南歸》

2、這幾件事有什么共同點？

都與讀書有關。

三、請同學們到文中找一找，這幾件事分別對作者產生了怎樣的影響？盡量用課文中的詞句回答。

看畫《水滸》：如臨其境、津津有味單純而樸素的童真童趣

讀書《千家詩》：給我以廣闊的天地，編織我美麗的生活花環(huán)使我貼近生活熱愛生活。

聽課：培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣

對這幾件往事的回憶，給我們展現了作者當年在優(yōu)秀文化的熏陶中不斷地成長的思想情感歷程。真是往事依依。依依是什么意思？留戀。文中哪些詞語可以看出往事依依，難以忘懷？學生找文章首尾部分記憶猶新、銘刻在心。文章開頭緊扣依依，結尾回應依依，中間敘事圍繞依依，在追溯少年時代的依依往事中，涌動著一股情感的熱流。

四、我們從作者的依依往事中可以探尋到她成長的源頭。那就是少年時代多讀優(yōu)秀的文學作品、接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高我們的人文修養(yǎng)。正像趙麗宏在《為你打開一扇門》中說的那樣：閱讀優(yōu)秀文學作品是一個文明人增長知識，提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。

39、六年級下冊表里的生物生字組詞字詞解釋

干脆 清脆

攔 攔住 阻攔

玻 玻璃 玻璃鋼

璃 玻璃 琉璃

惡 兇惡 險惡

怖 恐怖 可怖

蟋 蟋蟀 斗蟋蟀

蟀 蟋蟀 斗蟋蟀

理解詞語

三弦：弦樂器，木筒兩面蒙蟒皮，上端有長柄，有三根鉉。

和諧：配合得適當。

清脆：（聲音）清楚悅耳。

單調：簡單重復而沒有變化。

呈現：顯出；露出。

恐怖：由于生命受到威脅或殘害而恐懼。

40、六年級下冊表里的生物生字組詞與筆畫

干脆 清脆

攔 8畫 攔住 阻攔

玻 9畫 玻璃 玻璃鋼

璃 14畫 玻璃 琉璃

惡 10畫 兇惡 險惡

怖 8畫 恐怖 可怖

蟋 17畫 蟋蟀 斗蟋蟀

蟀 17畫 蟋蟀 斗蟋蟀

41、六年級下冊表里的生物生字組詞并造句

干脆 清脆 林子里傳來陣陣清脆的鳥鳴聲。

攔 攔住 阻攔 他們沖破了警察的阻攔。

玻 玻璃 玻璃鋼 他不小心打碎了玻璃。

璃 玻璃 琉璃 琉璃是一種低溫色釉。

惡 兇惡 險惡 警察抓住了一個兇惡的歹徒。

怖 恐怖 可怖 這部電影太恐怖了。

蟋 蟋蟀 斗蟋蟀 蟋蟀是有特別好的工具的動物嗎？

蟀 蟋蟀 斗蟋蟀 蟋蟀是有特別好的工具的動物嗎？

42、六年級下表里的生物教學反思優(yōu)缺點

六年級下表里的生物教學反思優(yōu)缺點

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物?？墒歉赣H不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現了作者的天真無邪，情趣盎然。

一、教學效果《表里的生物》這篇課文，表現了我強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質。在教學中，我大力引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復的品讀中理解課文內容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思?！侗砝锏纳铩繁菊n教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調以讀為本、以講助讀，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。作者胸有境，入境始與親。因此入境悟情是我始終追求的教學境界。

二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：我愛聽這表的聲音。我一邊說一邊向著表伸出手去。越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。弄清緣由之后的滿足感我想，大半因為它有好聽的`聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

三、不足之處教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。

四、改進措施作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。

《表里的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本節(jié)課，讓學生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。

環(huán)節(jié)一要求學生默讀課文，說出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結構，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經過、結果，但是還有很多學生概括不出來。一個學生概括的很詳細，很明顯沒有掌握住概括大意的要領。說明學生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。要點有二：真正的理解是特定語境中的理解和理清思路。比如本文出現這樣一句話：這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。聯系上文，這句話的意思是作者長大后知道了懷表的運行原理，不再說里面有一只小蝎子了。學生不理解這句話的真實含義，就不能在概括大意時說出結果。

在這個環(huán)節(jié)中，學生說不出文章大意，我就引導讓找出文章表示時間的詞語，從而幫助理清作者的寫作思路。但是大部分學生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關的時間早晨、夜里、夏天、秋晚等。應該劃出的是作者在不同成長階段的時間小時候、一天、過了許多天、此后、后來這些詞卻沒有被學生找到。這顯示出學生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問題，啟發(fā)學生文章寫的是作者成長中的一件事，顯示文章脈絡的時間詞一定是與作者的成長有關，而不是作者在成長中的某一個時間點提及的時間詞。當講透了這一點，學生通過關鍵詞語理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章，學生就能通過找時間詞來理解大意。

當解決了這個難題后，整節(jié)課就進展得很順利了。

這節(jié)課給我的最大啟發(fā)就是，要想通過自主閱讀提高學生的閱讀能力，老師需要找到學生在閱讀中的癥結所在，而不是給學生現成的答案。只有真正經歷過閱讀體驗，閱讀能力才能逐漸提高。

43、二年級下羿射九日教學設計優(yōu)秀案例

二年級下羿射九日教學設計優(yōu)秀案例

教學要求：

　　知識目標：認讀12個字。

　　能力目標：能夠講述羿射九日的神話故事，體會上古時代人類征服自然的美好愿望。

　　情感目標：與同學交流自己知道的神話故事。

　　教學重難點：

　　1．教學重點是了解課文內容。

　　2．能夠講述羿射九日的故事。

　　課前準備：課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1．動畫片《女媧補天》片段，這是我們二年級時學過的一篇神話故事，神話故事給你什么樣的感覺？你喜歡神話故事嗎？

　　2．今天我們就再來學習一篇神話故事[出示課題：羿射九日]

　　二、初讀課文。

　　1．自己輕聲讀課文，注意把字音讀準。邊讀邊標出自然段。

　　2．剛剛老師聽到同學們還有一些字詞讀不準，我們在一起來看看

　　[出示：扶桑---那里有一顆無比高的大樹，叫做扶桑。

　　違反 不肯-------有一天，十個孩子違反了母親的要求，一起跑到樹上去住，說什么也不肯下來。

　　神弓 神箭-------他有一張紅色的神弓和十支白色的神箭。

　　疾飛-------箭帶著風聲呼呼地疾飛，轉眼間，一個大火球無聲地爆裂開了，流火亂飛，紅光四濺。

　　擁立]

　　[出示：烤焦 苦不堪言]

　　三、熟悉課文內容。

　　再讀課文，你都讀懂什么了？

　　[隨機教學] 指名反饋

　　1．（生1：我讀懂了原本只有一個太陽，但是十個太陽不聽話， 所以羿才去射日的。）

　　你是從哪兒讀懂的？[指名讀第1、2段]

　　其實這里介紹的就是羿射日的原因（教師幫助學生屢順人物之間的關系）

　　2．還讀懂了什么？（生2：我還讀懂了羿是帝俊派到堯身邊為人們除害的神，及他是怎么射日的。）

　?。?） 你是從哪兒讀懂的？為大家讀一讀好么？（生讀第3段）其他同學認真聽一聽，你能聽出羿是怎樣射日的么？

　?。?） 你認為哪里不好讀，需要老師同學幫助？

　　[出示：羿 是 帝俊 派到 堯身邊 為人間 除害的 神。

　　立即派人 偷偷的 從 羿的 箭囊中 抽出一支箭。]

　　齊讀

　?。?） 默讀第三段把描寫羿射日的句子畫一畫

　?。?） 讀一讀你畫的句子。

　　（5） [出示圖片]看圖填空，說一說羿是怎樣射日的？

　　（6） 看圖用自己的話說一說

　?。?） 讀到這里，你感覺羿是個怎樣的人？（英雄）

　?。?） [出示：接著，羿有射掉了第二個、第三個] 體會省略號的用法，省略了什么？

　　3．質疑：為什么直射了九個就不射了？

　　（1） 指名讀第四段

　?。?） 反饋

　?。?） 你感覺堯是個怎樣的皇帝？（聰明，關心百姓）

　　4．是呀！多好的皇帝呀！[生齊讀第五段]

　　四、講述神話故事。

　　1．[無聲動畫]整體回顧課文內容

　　2．這么好的動畫如果加上配音就更好了，像試試么？

　　3．小組內合作：用自己的話把這個神話故事描述出來，議會我們進行小組展示，好嗎？（學生看動畫練講故事，教師巡視）

　　4．小組展示

　　五、課外拓展。

　　你還知道哪些神話故事？愿意講給大家聽聽嗎？

44、二年級下小毛蟲教學設計優(yōu)秀案例

二年級下小毛蟲教學設計優(yōu)秀案例

第一課時

【教學目標】

1.認識昆、憐等 15 個生字，讀準多音字盡，會寫紡、織、編、抽、消

5 個左右結構的字。

2.能正確、流利地朗讀課文。整體感知課文內容，知道小毛蟲的成長經歷了小毛蟲繭蝴蝶這 3 個階段。

【教學重點】

1.認識昆、憐等 15 個生字，讀準多音字盡，會寫紡、織、編、抽、消

5 個左右結構的字。

2.正確、流利地朗讀課文。整體感知課文內容，知道小毛蟲的成長經歷了小

毛蟲繭蝴蝶這 3 個階段。

【教學難點】知道小毛蟲的成長經歷了小毛蟲繭蝴蝶這 3 個階段。

教學過程

活動一：識字游戲做起來

1. 游戲一：聽一聽，猜一猜

能讀準輕聲。

2．游戲二：送詞語寶寶回家。

能正確讀出多音字盡組成的詞語。

活動二：讀文游戲做起來

1. 游戲一：我先讀，你接讀。

2. 游戲二：我來問，你來答。

活動三：課文內容我知道

1. 游戲一：排排隊

按課文內容先后順序給圖排隊。

2.游戲二：圖文對對碰

知道哪幾個自然段寫的是小毛蟲，哪幾個自然段寫的是繭，哪幾個自然段寫的是蝴蝶。

活動四：我會認，我會寫

1.游戲一好朋友，手拉手

能根據偏旁識字。

2.游戲二選一選

能寫好左右結構的字。

第二課時

【教學目標】

1.鞏固本課生字、認讀字讀音。會寫整、怎、布3 個字。

2.能借助提示用自己的話清楚、完整地講故事。

3.在讀故事、講故事中知道小毛蟲通過自己的努力與堅持終于破繭成蝶，懂得因

為不斷努力，耐心等待，而不斷成長、變得美好的道理。

4.積累生機勃勃、盡心竭力等詞語。

【教學重點】

1.會寫整、怎、布3 個字。

2.能借助提示用自己的話清楚、完整地講故事。

3.知道小毛蟲通過自己的努力與堅持終于破繭成蝶，懂得因為不斷努力，耐心等

待，而不斷成長、變得美好的道理。

教學過程

活動一：故事我會講

1.根據書后的提示講故事，相機提出講好故事的要求。

2．練習講小毛蟲結繭的內容。（14 自然段）

3.練習講破繭成蝶的內容（57 自然段）

4.能利用自己的話清楚完整地講整篇故事。

能找出幾個幫助講好故事的詞語補充提示、豐富提示。利用提示講故事。

活動二：我會認，我會寫

1. 活動一：詞語火車開起來

能用整怎布組詞。

2. 活動二：寫好生字有高招

能寫好兩個上下結構的字整、怎

能寫好左上包圍的字布

45、二年級下神州謠教學設計優(yōu)秀案例

二年級下神州謠教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

本文是一首篇幅短小卻內涵豐富的歌謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫。因此，本設計充分引導學生通過朗讀感受其中的韻律美和祖國的山川美，并以歌曲和圖片啟發(fā)學生想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美。從而推動學生與文本對話，與作者的情感產生共鳴，不僅觀其言，還品其味，悟其神。識字、寫字是第一學段的教學重點，本板塊的主題是識字，所以本課設計重點是識字、寫字，教學中重點引導學生運用多種方法進行識字，同時以課件輔助理解文中的涌聳等新接觸的、難理解的字，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字寫字的效率。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件及字卡、詞卡。

2.祖國名山大川風景視頻。

學生準備：1.預習課文，完成預學案作業(yè)。

2.搜集祖國各地的風景圖片、少數民族資料。制作詞語卡片。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、動畫渲染，激趣導入

1.導入：瞧，這是什么？它像什么？（播放動畫：中國地圖）對，我們偉大的祖國就像一只昂首挺胸的大公雞。請你告訴全世界人民，我們的祖國的全稱是（動畫定格，出現：中華人民共和國）學生齊讀。祖國母親還有很多響亮的名字，你知道哪些？（課件出示：神州、華夏、中華。）

2.揭題：這節(jié)課我們一起學習一首兒歌《神州謠》。（相機板書課題：神州謠）學生齊讀課題。

3.過渡：下面就讓我們一起有滋有味地讀讀這首《神州謠》，了解一下我們祖國的各種風土人情吧！

設計意圖：用音樂渲染的動畫導入，既能激發(fā)學生心中的學習激情，又開門見山，直入主題，讓學生對神州有了初步的認識。

二、初讀課文，自主識字

1.引導學生交流自主識字、讀文的方法。

2.根據學生交流，課件出示學習小助手。

引導學生自學：

自學提示：

（1）自由朗讀課文，圈出生字，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

（2）同桌交流識字方法。

3.同桌互相檢查認讀本課生字。

4.教師檢查字詞學習情況。

（1）開火車朗讀詞語：

神州中華珠峰海峽大陸情誼奮發(fā)繁榮

①相機強調州榮是翹舌音；誼讀四聲。

②依次單擊詞語出現對應的圖片，學生看圖片讀詞語。

（2）朗讀詞語中的生字。

州　華　峰　峽　陸　誼　奮　繁　榮

（3）小組賽讀生字涌、聳、隔、與、濃、齊，相機強調聳是平舌音；與在本課讀三聲。

5.引導學生想一想用哪些好的識字方法來記住這些字。

6.學生交流多種識字方法，教師適時補充。

（1）偏旁歸類識記。如，涌、濃的偏旁都是三點水，隔、陸的偏旁都是雙耳旁，峰、峽的偏旁都是山字旁。

（2）利用熟字識記。

加一加：華、聳、峽、濃、奮（用部件組合）。

換一換：涌、峰，如，通涌鋒峰。

減一減：與可聯系寫來識記。

意思相對：淡濃水陸。

7.學生分句朗讀課文，教師相機正音。

設計意圖：二年級的學生已經有了一定的自學能力，教學中充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生梳理學習方法。建立在預習基礎之上的小組合作學習，能夠最大限度地為學生提供自主識字的平臺，并通過識字方法的交流，達到方法共享、經驗互補、提高識字實效的目的。

三、細讀感悟，隨文識字

1.導學：自由朗讀第1、2句，邊讀邊想：你讀懂了什么？

2.學生朗讀第1、2句。

3.結合字理識記象形字州。

（1）州和川對比，你發(fā)現了什么？

（2）出示州的字形演變過程，滲透漢字文化。

（3）給州擴詞。

（4）導學：我們的祖國為什么又被稱為九州神州呢？傳說大禹治水將中國分為九個區(qū)域，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為九州。我們的祖國風光秀麗神奇，物產豐富，人民生活幸福，像人間仙境，是大家向往的地方，所以又被稱為神州。

（5）拓展：州現在用來表示地名，你們知道哪些城市的名字里帶有州的？

4.相機理解詞語山川。

（1）出示詞語：山川。指學生朗讀詞語。

（2）你們知道它的意思嗎？

（3）你知道祖國的哪些名山大川？說說你的感受。

5.相機鞏固生字峰聳。

（1）出示詞語：珠穆朗瑪峰、聳立。（指學生開火車朗讀詞語）

（2）鼓勵學生說說自己對珠穆朗瑪峰的了解。

（3）教師補充并出示高聳入云的珠穆朗瑪峰的圖片，同時介紹珠穆朗瑪峰的相關知識。

（4）學生鞏固生字峰。結合山名識字：峰珠穆朗瑪峰、香爐峰、飛來峰。

（5）一個聳字讓你感受到了什么？

長、聳寫出了長城的蜿蜒盤旋，珠峰的巍峨峻拔。

（6）指導朗讀珠峰聳。

6.相機鞏固生字涌。

（1）結合課文說說：涌是什么意思？通過涌字你仿佛看到了什么？

（2）換成流行不行，為什么？

（3）欣賞一段黃河奔涌、長江翻滾的視頻。體會奔、涌形象地寫出了黃河之水奔騰不息，一瀉千里。

（4）指導朗讀黃河奔，長江涌。

（5）說說還在什么地方見過水涌動的情景。

（6）在《黃山奇石》一文中，有塊奇石叫猴子觀海，其實猴子觀賞的不是大海，而是翻滾的云霧。在風的推動下云霧像大海一樣翻滾，我們就用風起云涌來形容這樣的美景。

7.欣賞感悟：神州大地，山川壯美，讓我們一起來欣賞吧！

（1）出示黃河、長江、長城、珠峰的相關圖片。

　　　圖片 借助圖片，讓學生在具體情境中理解奔、涌形象地寫出了黃河、長江之水的壯觀景象。

（2）此時，你們最想說的是什么？

（3）出示資料，教師簡要解說：黃河、長江是中華民族的母親河，奔流不息，氣勢磅礴；長城像一條巨龍在群山之間蜿蜒盤旋；珠穆朗瑪峰是世界的最高峰。神州大地，多么壯美！把這份感受融入句子里，通過朗讀表達出來。

（4）男女生對讀第2小節(jié)。

8.試著背誦第2小節(jié)。

設計意圖：運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，引領學生在情境中識字。如教學涌字時，在學生識記生字后，教師及時出示涌的視頻，形象而直觀地加深了對字義的理解，繼而引導學生聯系生活經驗說涌之現象，進而理解風起云涌，使字義的教學入木三分。引導學生列舉眾多名山大川，不僅深刻理解了山川的本義，而且巧妙地感受到了文中的山川美，可入畫體現的意境。學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

四、觀察生字，指導書寫

1.課件出示寫字小助手的寫字提示，組織學生展開同桌互助寫字活動。

看一看：仔細觀察寫字表中的字，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。

想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌商議一下。

練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。

2.教師利用投影儀展示下列生字的書寫重點。

預設：

（1）州字在書寫時第一個點向左。第二筆是豎撇，中豎稍短，右豎稍長，三個點的朝向有變化。

（2）峽中的山靠左上，夾的點、撇呈內八字形，最后撇、捺寫得舒展。

（3）族中的方的筆順是點、橫、橫折鉤、撇。右上部的撇、橫不要漏掉，最后一筆為捺。

（4）誼右邊的宀稍扁，覆蓋且，最后一筆橫較長。

3.利用生字書寫動漫演示州字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

4.教師示范書寫生字，強調關鍵筆畫的書寫。

5.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

6.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

設計意圖：本課生字的書寫難度不大，以學生自主練寫為主，教師點撥為輔，實現學生主體地位和教師主導作用的有機結合。

五、布置作業(yè)，課外延伸

1.搜集祖國的名山大川圖片、資料，并制作詞語卡。

2.你想當小導游嗎？把搜集到的資料介紹給你喜歡的人聽。

設計意圖：以實踐活動激發(fā)學生了解祖國名山大川的興趣，并在實踐中積累、應用詞語，與課內外學習有機結合。

第二課時

一、復習生字，圖片導入

1.出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

2.請學生欣賞視頻：介紹臺灣島的視頻；各民族載歌載舞的歌曲視頻《愛我中華》。

3.導入：我們的祖國不僅有風景秀麗的山河，還有勤勞勇敢的各族人民，在這個大家庭里，我們快樂地生活著。讓我們繼續(xù)學習課文《神州謠》。

設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。運用多媒體讓學生了解臺灣島，了解我們多民族的國家，把抽象的概念化為具體直觀的表象，化難為易。

二、細讀感悟，學文識字

1.導學：自由朗讀第3、4小節(jié)，邊讀邊想：你讀懂了什么？

2.學生朗讀第3、4小節(jié)。

3.相機指導學習第3小節(jié)。

（1）學生朗讀第3小節(jié)并匯報讀懂的內容，互相補充。

（2）指生開火車朗讀詞語臺灣島、大陸、海峽，相機識記生字島峽陸。

（3）鼓勵學生用多種方法識記生字。如，結合地名識字，峽三峽、劉家峽。

（4）引導學生理解島和峽。

①請大家看看這兩幅圖（一幅三峽圖、一幅海島圖），說說島和峽跟山都有什么關系？

②導學：兩塊大陸之間夾著的海面，稱為海峽，如臺灣海峽；島表示水中之山，多是鳥棲息繁殖之地，后引申為海洋或河流、湖泊里四面被水圍著的陸地。比如臺灣島。

（5）看圖理解隔的意思，把臺灣島、大陸、海峽這三個詞語放到合適的位置，對照課文，說說你明白了什么。

　　圖片 引導學生編字謎：除去一半（阝），融化一半（鬲）。

（6）相機學習隔字。鼓勵學生選擇合適的方法識字，用隔組詞。

（7）不只山有阻隔作用，海也有阻隔作用。請大家再看看祖國的版圖。相機學習生字與。

（8）指導學生有感情地朗讀第3小節(jié)。

4.相機指導學習第4小節(jié)。

（1）學生朗讀第4小節(jié)并匯報讀懂的內容，互相補充。

（2）出示56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片，同時播放《愛我中華》這首歌曲。

（3）相機識記生字誼、濃、齊、奮、繁、榮。

①指生開火車朗讀詞語繁榮情誼濃。

②用繁榮說說祖國的哪些方面很繁榮。

③多種方法識記生字。

（4）播放中華兒女建設中華的視頻。

（5）指導有感情地朗讀第4小節(jié)。

5.第3、4小節(jié)連讀并嘗試背誦。

設計意圖：本環(huán)節(jié)將識字與學文緊密結合，在學習過程中，遵循學生識字的心理特征，將生字放在語境中，通過鮮明的畫面與視頻幫助學生理解和記憶。

三、鞏固生字，背誦積累

1.集中呈現生字，指名讀、開火車讀、齊讀。

2.做歸類游戲，根據結構歸類。

3.競賽背誦課文。

4.出示詞語：

華夏兒女　炎黃子孫　神州大地　巍巍中華　民族團結　世界大同　奮發(fā)圖強　繁榮昌盛

（1）學生自讀，借助拼音讀準生字。

（2）同桌互讀，及時糾正讀錯的字音。

（3）小組內比讀，看看哪組讀得最準。

圖片引導學生邊讀邊體會每組的兩個詞語，或意思相近，或承接緊密。

（4）全班比賽記憶，看誰記得多、記得牢。

設計意圖：通過多種形式的復習，夯實生字基礎。這樣有韻味的小文的背誦積累及書后詞語的讀背，都有利于豐富學生的積淀。

四、指導書寫，提高能力

1.出示本節(jié)課要求會寫的生字：島、民、齊、奮。

2.指導書寫。

（1）引導學生認真觀察生字，小組內交流怎樣把字寫正確、美觀。

（2）教師指導生字書寫要點。

島筆順是撇、橫折鉤、點、豎折折鉤、豎、豎折、豎。第四筆豎折折鉤要寫得寬而扁，包住左下方的山。（學生書空）

民豎提要直，斜鉤呈弓形，寫舒展。（學生書空）

齊下部撇、豎兩筆從橫中線下方起筆，分列豎中線兩側。（學生書空）

奮上部要寫得寬，田要寫得小，稍扁，大罩住田。（學生書空）

（3）課件利用動畫演示會寫字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

3.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

4.投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你有什么好的建議？

設計意圖：讓學生自己觀察生字，注意間架結構，總結怎樣書寫正確美觀，初步感受漢字的形體美，同時也能激發(fā)學生主動識字、寫字的愿望，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。

板書設計

46、二年級下沙灘上的童話教學設計優(yōu)秀案例

二年級下沙灘上的童話教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

本文是一篇洋溢著歡樂，洋溢著溫情的童年故事。故事描述了一群孩子在海邊的沙灘上修筑城堡、編織童話故事的情景。課文語言親切、自然、質樸。而課文內容妙趣橫生，能在孩子心中產生共鳴，孩子的想象更是讓人忍俊不禁。教學中要讓學生充分地朗讀，細讀感悟，引導學生通過學習重點段落體驗到文本中的情感。在閱讀教學中，通過抓住商量歡呼等詞語，讓學生感受到孩子們在編織童話時熱鬧、快樂的情景。通過教師語言的引導，讓學生能以多種形式與文本碰撞，體會沙灘上的幸福和快樂，同時讓學生在小組內討論問題、生動地演繹情境，并將讀文與識字有機結合。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡、字理識字圖片。

學生準備：預習課文，完成預學案作業(yè)。收集童話，做詞語卡片。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、質疑導入，激發(fā)興趣

1.導入：同學們喜歡童話嗎？你們讀過哪些童話？今天我們要去感受另外一種童話。板書課題：沙灘上的童話。學生齊讀課題。

2.讀了課題，你有什么疑問？（沙灘上怎么會有童話呢？）

3.過渡：沙灘上怎么會有童話呢？讓我們一起走進課文去尋找答案。

設計意圖：通過質疑，激發(fā)學生的學習興趣，為學習課文打下良好基礎。

二、初讀課文，自主識字

1.學生輕聲自由朗讀課文，圈畫并自學生字。

2.小組合作學習，互考互教生字。

3.集體檢測。

（1）開火車朗讀詞語：

城堡　插上　兇狠　補充　攻打　商量　駕駛

轟炸　反駁　火藥　贊賞　合力　忘記

①相機強調插、充、商是翹舌音；贊是平舌音；兇、駕是三拼音節(jié)。

②學習多音字量：在商量一詞中，本音讀ling，在詞語中應讀成輕聲，在計量、量體溫、量角器等詞語中讀ling；在力量、數量、飯量、分量等詞語中讀ling。

③課件出示干樹枝圖片，引出詞語干樹枝，教師正音，對比讀樹干和干樹枝，讀準多音字干。

④依次單擊詞語，出現對應圖片，學生看圖片讀詞語。

（2）定位朗讀詞語中的生字。小組賽讀生字。

堡　插　兇　狠　補　充　攻　商　量　駕　轟　駁　藥　贊　合　記

4.把生字放回課文中，再次讀一讀，仔細地想一想：孩子們是怎樣編織童話故事的呢？把你的理解在書上圈一圈，畫一畫。

設計意圖：識字教學是二年級的教學重點，課堂中必須給予學生充分的時間自主學習、合作交流，扎扎實實、不折不扣地加強指導。

三、再讀課文，感知童趣

1.激趣：同學們，如果你來到沙灘，你會干什么呢？

2.導學：沙灘確實太迷人了，因此有一群孩子來到了這兒，他們在這里干什么呢？

3.學生帶著問題自主讀文，想好后和小組同學說一說。

4.匯報交流。

預設一：孩子們到沙灘壘城堡。

（1）指生匯報，其他學生補充。

（2）相機導學。

①出示城堡的圖片并引出詞語。開火車朗讀詞語后，交流堡的識記方法：保護土地，建造堡壘。

②指名朗讀第2自然段，邊讀邊思考：孩子們壘了一座怎樣的城堡？

③借助白板上的提示指名說、同桌互說：

在沙灘上，我們壘起（　　　），（　　　）周圍筑起圍墻，圍墻外再（　　?。?，那就是我們的（　　?。?。

可引導學生用動作演示插。

④相機識記生字插，教師出示圖片。（）

講解：左邊是手，表明這個字與手的動作有關；右邊像是杵插入臼中進行舂搗。因此，插的本義為刺入。

預設二：孩子們在沙灘上編織童話故事。

（1）指生匯報，其他學生補充。

（2）相機導學。

①默讀課文，邊讀邊思考：孩子們編的童話故事的內容是什么？

②學生匯報，相機引導學生由繁到簡，最后概括為三個字：救公主。

（3）質疑：孩子們?yōu)槭裁匆裙?？他們又是怎么救出公主的？下?jié)課我們接著讀這個故事。

設計意圖：通過融情想象，學生想象自己到沙灘上的快樂，進而遷移到文中孩子們在沙灘上做什么，學生帶著問題充分與文本對話，整體感知課文內容。借助簡筆畫或圖片感知生字的字形和字義，在激發(fā)學生興趣的同時，為其扎實有效識記生字打下堅實基礎。

四、觀察指導，練習寫字

1.課件出示寫字小助手，根據寫字提示，組織學生展開同桌互助學習活動。

寫字小助手

看一看：仔細觀察會寫字中的周、圍、句、補、記，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。

想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌討論一下。

練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。

2.教師重點指導書寫要點。

注意引導三包圍周、全包圍圍和半包圍句的寫法。

周里面上半部分是土，不是士，下面是口，口橫折稍往里收。

圍里面是兩橫，注意把國字框寫方正，框內部分韋的大小要合適。

句里面的口字左側要露出包字頭。右上包左下，第一筆是短撇，第二筆橫折鉤要寫得舒展。

補左側是衤，不是礻。右邊的卜要寫在豎中線右邊，點向右下，左側不出頭。

記左窄右寬，右邊是己，不是已。

3.學生觀看書寫動漫后，教師示范講解。

4.學生描紅、臨寫。

5.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你有什么好的建議？

設計意圖：加強寫字指導，為提高學生寫字能力打好基礎。

第二課時

一、復習生字，質疑導入

1.出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

2.指生朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：孩子們放學后在沙灘上干什么？

3.匯報交流，教師相機板書：沙灘上的童話。

設計意圖：加強對生字的復習和對詞語的朗讀檢測及對課文內容的整體回顧，為進一步學習做好鋪墊。

二、品讀故事，鞏固識字

（一）過渡：多么美的沙灘，多么可愛的孩子呀！我們接著讀這個故事。

（二）導學：孩子們?yōu)槭裁匆裙?？孩子們是怎么救出公主的？畫出相關的句子讀一讀，再和小組同學說一說。

（三）匯報交流。

1.匯報第一個問題。

（1）指小組匯報，其他組補充。

（2）相機出示孩子們的對話內容：

這城堡里住著一個兇狠的魔王。

他搶去了美麗的公主！

你們快聽，公主在城堡里哭呢！

①自由讀一讀，把句子讀通順。

②指名朗讀。

③分兩種情況相應指導朗讀。學生讀得好時，可以這樣引導：你讀得真好，你這么讀想告訴大家什么？讀得不好時，引導學生跟著老師把句子讀通順。

④誰還會像他這樣讀？從他的朗讀中，你們聽出了什么？

⑤出示詞語兇狠。指名朗讀詞語，其他學生跟讀。交流識記兇和狠的方法。

⑥用說句子的方法指導理解兇狠：兇狠的魔王可能會（　　?。?，可能會（　　　?。?，還可能會（　　　　?。?/p>

⑦指導朗讀：這么兇狠的魔王你喜歡嗎？帶著此刻的感受再讀讀這三句話。

⑧引讀欣賞：一個小朋友討厭地說這城堡里住著一個兇狠的魔王。另一個小朋友接著說他搶去了美麗的公主！第三個小朋友聽了著急地 說你們快聽，公主在城堡里哭呢！

（3）引讀過渡：就這樣，我們編織著童話

轉眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也成了攻打魔窟的勇士。看他們的想象多豐富，編得多有趣。

①指名讀、齊讀。

②開火車朗讀詞語：編織、魔窟、攻打。

③引導交流攻的識記方法。

（4）交流：孩子們你一句我一句，編得火熱。借助補充句子的契機，指導理解第一個問題。原來，在這座城堡里住著（　?。麚屪吡耍ā　。?，（　?。┱齻牡卦冢ā　。?，于是我們成了（　　?。﹣砭龋ā　　。?。

2.匯報第二個問題。

（1）過渡：公主在哭呢！勇士們多著急呀！他們是怎么營救公主的呢？我們接著匯報。

（2）指名讀第8～14自然段。組內匯報，其他學生補充。

（3）用補充句子的方法理解孩子們是怎樣救出公主的：為了救出公主，我們想了很多方法，一個伙伴的方法是（　　?。业姆椒ㄊ牵ā　。?，最終我的方法得到（　　?。Ｒ蝗河率浚ā　　　　。?，終于救出了美麗的公主。

引導學生模擬轟的聲音。

（4）指名開火車朗讀詞語商量、駕駛、轟炸、反駁、火藥、贊賞。用贊賞說句話。

（5）朗讀詞語商量。組內模擬表演他們是怎樣商量的。（鞏固多音字量）量還有一個讀音，你們知道嗎？舉個例子說一說。重量數量。

引導學生閱讀找到公主部分再現歡呼的情景，抓住歡

呼展開想象。

（6）用補充填空的方法理解孩子們救出公主后的心情：這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼著（　?。?，歡呼著（　　），歡呼著（　　?。?。

（7）導學：孩子們會怎樣歡呼？請大家在小組內你一言我一句地歡呼幾聲。

孩子們你一言我一句地歡呼起來：

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

（8）再讀第8～14自然段，指導學生讀出興奮的語氣。（指名讀、男女生輪讀）

（四）過渡：公主得救了，我們真高興?。∧敲?，我們的童話編織到哪兒了呢？請讀讀第15～19自然段，說說你的發(fā)現。

1.學生自由讀課文。

2.指生匯報，其他學生補充。

3.教師協助，完善匯報。

（1）孩子們還在繼續(xù)編著他們的童話呢，他們不但把自己當成了救公主的勇士，還把悄悄出現在他們身后的媽媽當成了（　　　）。

（2）討論：媽媽為什么會變成公主呢？相機朗讀詞語忘記，交流識記記的方法。

（3）小結：天色已經晚了，媽媽也許早就在他們身后了，可是看見孩子們玩得那么開心，編的童話如此有趣，媽媽真不忍心打攪他們。而當孩子們回頭看到了溫柔美麗的媽媽，怎么會不把她當作美麗的公主呢？在每個孩子的心中，媽媽就是公主。

（五）指導朗讀全篇。

多么有趣的故事，多么有趣的沙灘。難怪文章第1自然段說海邊的沙灘是我們的快樂天地。（學生多種形式朗讀。）

設計意圖：循序漸進，娓娓道來，讓學生們帶著問題讀一讀、說一說、辯一辯，在不知不覺中感知了文本內容，鍛煉了學生的表達能力；通過說一說、演一演等形式，引導學生在理解字義的基礎上識記生字，避免了生硬記憶，鼓勵學生識記方法多樣化，突出了教師為輔，學生為主的理念。

三、發(fā)揮想象，試編童話

1.導學：童話的世界瑰麗又神奇，你能根據下面的開頭，編一個童話故事嗎？試著用上下面的詞語。

城堡　堡壘　兇狠　兇惡　攻打　進攻

火藥　炸藥　贊賞　贊美　合力　合作

2.學生試編故事。

◇在一片沙漠里，有

◇從前，有一座大山

3.匯報交流。

四、指導書寫，課外拓展

1.指導書寫。

（1）出示剩余的生字：充、合、藥、死。

①指生朗讀并組詞。

②指導學生重點關注：

充：第一筆是點，不是橫，第四筆是點。首點寫在豎中線上，第三筆撇折的折段寫在橫中線上，最后一筆豎彎鉤要寫得舒展。

合：人字頭的撇、捺要舒展，蓋住下面的部分。

藥：艸要寫得寬而扁，覆蓋約，絞絲旁第一個撇折的起筆與勺的撇的起筆保持同樣高度。

死：第一筆橫寫在上半格的正中間，下面夕第一撇稍短，第二筆橫撇舒展稍長，匕先寫撇，再寫豎彎鉤，撇不出頭，豎彎鉤要寫得舒展。

（2）課件出示書寫動漫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成會寫字中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

（3）學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

（4）投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

2.課外拓展。

（1）把《沙灘上的童話》講給喜歡的人聽。

（2）試著編一個童話，和小組同學分享。

設計意圖：夯實書寫指導是教學的重點，從引導分析到指導書寫，細致到位；將《沙灘上的童話》講給喜歡的人聽，將讀、寫有機結合，激發(fā)學生表達的欲望；試編童話給學生搭建自由表達和創(chuàng)作的平臺，有利于鍛煉學生的思維。

板書設計

47、二年級下青蛙賣泥塘教學設計優(yōu)秀案例

二年級下青蛙賣泥塘教學設計優(yōu)秀案例

一、教材分析

這是一篇童話故事。為了把爛泥塘賣掉搬到城里去住，青蛙根據小動物們指出的問題，一次又一次改造著爛泥塘，爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個好地方，不再賣泥塘了。

課文共有12個自然段，按照事情的發(fā)展順序展開。第一自然段是事情的起因，青蛙想把爛泥塘賣掉搬到城里去住。第二至十一自然段是事情的經過，青蛙豎起了賣泥塘的牌子，吆喝著賣泥塘，小動物來買泥塘，但是都沒有買，為了賣掉爛泥塘，青蛙按照小動物提的意見不斷改造爛泥塘，把爛泥塘變成了好地方。第十二自然段是事情的結果，青蛙不再賣泥塘了。

課文在寫青蛙前兩次賣泥塘時，結構是相同的：先寫青蛙吆喝著賣泥塘，再寫誰來了，然后是老牛、野鴨指出泥塘存在的問題后離開，最后寫青蛙改造泥塘。這兩次賣泥塘，寫的比較具體，老牛、野鴨具體說了什么話，青蛙聽后是怎么想的、怎么做的，都有清楚的交代。從青蛙第三次賣泥塘開始，行文出現了變化，只列舉了有哪些小動物指出了什么問題，此后青蛙對泥塘的多次改造也是一筆帶過。最后，青蛙又一次叫賣泥塘時，對改造好的泥塘的介紹具體而生動。

課文有兩幅插圖。第一幅圖對應泥塘改造前的內容：泥塘里水很少，周圍光禿禿的，青蛙正在爛泥塘旁邊豎起賣泥塘的牌子。第二幅圖對應泥塘改造好的內容：泥塘里，水灌滿了，荷葉綻開了圓圓的笑臉。泥塘邊，草兒綠了，花兒開了，蝴蝶正在花叢中飛舞，青蛙咧開了嘴，似乎在歡快地歌唱。

二、教學目標

1. 認識賣、爛等14個生字，讀準多音字喝，會寫蛙、賣等8個字，會寫青蛙、草籽等9個詞語。

2．朗讀課文，能分角色表演故事。

3．能說出青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。

4. 能結合課文內容，展開想象，說一說小鳥、蝴蝶、小兔等說了些什么話。

三、重點難點

1. 能說清楚青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。

2. 能結合課文內容，展開想象，說一說小鳥、蝴蝶、小兔等說了些什么話。

四、教學過程

第一課時

板塊一 初讀課文，走進故事

1．牌子導入，激發(fā)興趣。

(1）同學們，剛才老師在門口看到一塊很特別的牌子，你們想看嗎？（課件出示寫著賣泥塘的牌子）

(2）誰賣泥塘？教師板書課題，學生跟隨老師書空寫課題。指導書寫蛙字。

(3）比較買賣，引導發(fā)現。

①誰能說說這一對雙胞胎有哪些不一樣的地方？

②指導書寫賣，最后一筆是點不是捺。（課件出示兒歌：有十它收錢，無十它付款，世人吃穿用，都靠它來辦。）

(4）讀了這個課題，你們有什么疑問呢？預設：青蛙為什么賣泥塘？他是怎樣賣的呢？

2．初讀課文，情境識字。

(1）自由讀課文，思考：青蛙為什么要賣泥塘？

課件出示：青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。

(2）認讀爛泥塘。爛在這兒的意思是差，不好。他覺得這個泥塘很差，很不好，所以想賣掉。

(3）他想賣出去，是怎么做的呢？又有哪些動物過來買泥塘呢？

(4）認識牌，借助圖片認讀，并組詞牌子、撲克牌。提示牌子的子讀輕聲。

(5）學習多音字喝。（課件出示喝的多音字組詞）

(6）聽到青蛙的吆喝后，誰來了？

(7）讀水坑坑，再讀牌子舒服這兩個輕聲詞。

(8）跟老牛一樣，好多小動物都被青蛙的吆喝吸引過來。他們有的說缺點兒樹，有的說缺點兒花，有的說缺條路利用字理識記缺字。

(9）聽了小動物們的建議，青蛙做了很多事。認識采集、播撒、灌水、栽樹、游泳等詞

板塊二 梳理結構，朗讀指導

1.青蛙第一次賣泥塘。

(1）自由讀青蛙第一次賣泥塘。

(2）青蛙是怎么吆喝的？

(3）指導朗讀：抓住嘍，讀出吆喝的語氣。

2.梳理課文：青蛙賣泥塘都遇到了哪些小動物？他們給青蛙提了哪些建議？（課件出示相關句子）

3.指導朗讀：讀老牛的話時，讀出慢條斯理的感覺。體會不過就，讀出前后意思的轉折。

4.聽了老牛、野鴨的話，青蛙是怎么做的呢？

5.教師示范讀，指名學生練讀，指導讀好長句子。

6.青蛙最后的吆喝。

(1）當青蛙做了這些事之后，他又開始吆喝了，他是怎么吆喝的？

(2）朗讀指導：讀到后面語調慢慢變低，語速變慢，注意最后是省略號。

(3）最后他的泥塘賣出去了沒有？

7.學生交流、朗讀，梳理故事情節(jié)。

8.通順、流利、有感情地朗讀課文。

板塊三 指導書寫，評價提升

1．出示生字，觀察字形。

(1）課件出示會寫字蛙、破、搬、倒、籽、泉、賣、應，引導學生發(fā)現共同點與不同點。

(2）發(fā)現疑難，交流書寫要領。

2．教師范寫，提示要點。

(1)蛙、破、搬、倒左窄右寬，其中蟲字第五筆改橫為提。籽左右等寬。

(2)泉、賣上小下大，要寫緊湊。

(3)應字的廣撇要舒展。

3．學生描紅練習，教師巡視指導。

4．個別點評，展示優(yōu)秀書寫，出示問題書寫，并糾正。

5．抄寫詞語。

第二課時

板塊一 詞語復習，語言運用

1. 復習詞語，鞏固字詞。

2．理解感悟。

(1）理解第1自然段。

課件出示：青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。

(2）這個泥塘，青蛙覺得不怎么樣。文中用了一個什么詞來形容？（爛）爛的意思是什么？

(3）結合課本中的圖片，說說這個泥塘是怎么樣的。

3．他寫了賣泥塘的牌子，并大聲吆喝，此時他心里是怎么想的？

板塊二 精讀感悟，重點突破

1．自讀課文，理解運用。

(1）讀課文第3-10自然段，說一說小動物們不買泥塘的原因。

(2）引導發(fā)現老牛和野鴨說話的規(guī)律：都是先說泥塘的優(yōu)點，再說泥塘的缺點，中間都用了一個詞語進行前后意思的轉折。

(3）這兩句的行文結構相同，但內容不同。引導學生在讀的時候，抓住角色語言，讀正確角色的語氣，老牛說話的語氣應是慢條斯理的，野鴨說話的速度稍快。

（4）青蛙的吆喝聲還吸引了哪些小動物來買泥塘？

（5）其他小動物說的話都只是簡單的概括，請依照老牛和野鴨所說的話，發(fā)揮想象，用先肯定再出建議的方法，中間用上＂不過、就是、但是、可是等詞語試著具體說說。

（6）指名說一說：當時小動物們會怎樣說？

2．精讀課文，感悟原因。

（1）小動物們都提出了自己的建議，青蛙聽到后做了哪些事？請從文中找出句子，畫上橫線。

（2）用詞語概括青蛙做的事。（種草、引水、栽樹、種花、修路、蓋房）

（3）最后，他的泥塘變成什么樣了？

（4）來，大家一起幫他賣泥塘，一起吆喝一下。齊讀第11自然段青蛙說的話。

（5）語言拓展，學會吆喝。

（6）比較閱讀，體驗語言。

（7）此時青蛙有什么感受？最后的結局怎么樣？

（8）愣住是什么意思？他為什么愣住了？他心里會怎么想？

（9）他的泥塘都達到了小動物們的要求，他為什么又不賣了呢？（因為青蛙聽取了小動物們的建議：種草、引水、栽樹、種花、鋪路、蓋房，將泥塘變得這么美。他認為這么好的地方自己住挺好的，所以不賣泥塘了。）

板塊三 演讀課文，體悟情趣

1．小組合作，演讀課文。

(1）小組內分角色練習。

(2）小組展示。

2．拓展延伸，總結提高。

(1）青蛙的泥塘變得這么美，你覺得是什么原因？

(2）如果你們從現在的這個泥塘邊經過，你還想給小青蛙什么建議？（鼓勵學生大膽想象）

(3）相信青蛙如果聽了你們的話，一定會將泥塘變得更美麗的。（《小青蛙回家》)

(4）小青蛙現在有這么漂亮的家了，它邀請我們一起去玩呢，我們一起出發(fā)吧?。ㄕn件播放歌曲）

(5）小結：同學們，只要我們勤勞、肯努力，爛泥塘也能變成美麗的花園。讓我們好好學習，長大后，為自己的家鄉(xiāng)出一份力，讓我們的家鄉(xiāng)變得更美吧！

48、二年級下千人糕教學設計優(yōu)秀案例

二年級下千人糕教學設計優(yōu)秀案例

【課前解析】

《千人糕》充滿童趣，語言優(yōu)美，通過體會制作千人糕的不容易，從而引導學生懂得要完成一件事，需要共同合作的道理。

關注課題：千人兩字點明千人糕的來之不易，使題目變得富有懸念，激起讀者的閱讀欲望。

關注課文：本文通過爸爸和孩子的對話，通過孩子的言行及心理變化，探討了千人糕制作的勞動過程，介紹了米糕制成后的包裝、運輸、銷售等過程以及相關過程中人們付出的勞動。爸爸的總結性發(fā)言揭示了這篇課文的主旨。從仔細想了想的確應該等詞語中，可以感受到孩子已經充分認同爸爸所說的話啦。

關注生字：本課需要書寫的9個生字，可以根據字的結構進行歸類學習，從整體上把握書寫規(guī)律。其中菜和勞偏旁相同，可以通過比較，指導書寫。能、味、具筆順容易寫錯，要重點指導筆順。

關注詞語：桌子、味道、農具、甜菜、勞動、經過、也許等，可以運用多種方法幫助學生理解記憶。鼓勵學生將生字和熟字組成常用的詞語拓展詞語積累，如書桌、文具、甘甜、青菜。

【教學目標】

1.認識糕、特等15個生字，讀準多音字的，會寫能、具等9個字，會寫也許、桌子等14個詞語，積累由糕、粉等生字拓展的詞語。

2.試著默讀課文，能借助圖畫說出米糕是經過哪些勞動才做成的。

3.能聯系自己的生活，舉例說說勞動成果的來之不易。　

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，能夠講述千人糕的來歷，并從中懂得合作的重要性。

【課前準備】

多媒體課件PPT

組織開火車讀詞：現在請同學們排火車來讀詞語，一人讀一個，其他同學來當小聽眾，看看誰讀得最標準。

二，再讀課文，整體賞析

1.自由朗讀，回顧課文：同學們，讀完課文，說說你們對千人糕的了解吧。

2.提出問題，導入新課：經過對千人糕的學習，課文哪幾個自然段講到了千人糕的制作？

（設計意圖：本課教學重點為讓學生體會勞動成果的來之不易，所以讓學生自己在課文中去找千人糕的制作過程，會更直觀。）

三、學習第六至九自然段，感受米糕的來之不易

1.提出自學要求：

（1）感受米糕的來之不易

組織交流：米糕是怎么做成的？

教師結合圖片，引導學生想象：農民伯伯在種植水稻的過程中辛勤勞動的情景，從而體會米糕的來之不易。

（2）了解熬糖所需的勞動。

相當于火，把甘蔗汁、甜菜放入鍋中長時間的煮，就是在熬糖了。所以熬就是長時間地煮。

品讀句子：就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷售，這些又需要很多人的勞動。

引導觀察思考：同學們，從哪些詞語可以看出，米糕做好了還是需要許多勞動呢？（引導學生圈出就算還得又）

四、學習第10至11自然段，理解千人糕的寓意

組織討論：同學們，讀完這兩段，千人是不是一千個人呢？

預設： 千人是有很多很多的人合作完成的。

啟發(fā)思考：課文中的孩子說的的確是什么意思呢？如果換一個詞應該怎么說呢？（的確確實）

教師小結：無論什么東西，要想制作成功，都是需要很多很多人的合作共同完成的，每一份勞動成果都是來之不易的，所以我們要珍惜來之不易的勞動成果。

五、練寫生字，抄寫詞語

1.集體學習

引導觀察：請同學觀察這四個字有什么相同之處？

教師講解：甘、甜有相同部分甘；菜、勞都是上下結構，都有草字頭。

（1）：甘字，居于田字格中央。

（2）：菜字，注意艸的橫要寫的稍長些，撇捺要舒展。

2.抄寫詞語

加工、種子、農具、甜菜、工具、勞動、經過。

六、板書設計

6 千人糕

大米

糖

七、作業(yè)設計

說一說我們穿的衣服、用的文具等，也都經過了很多很多人的勞動，舉例說說千人衣、千人筆吧！

49、二年級下楓樹上的喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

二年級下楓樹上的喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

古人云：讀書百遍，而義自見。語文教學離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)，尤其是第一學段的語文教學。本設計力求從課題入手，指導的的輕聲朗讀，然后分段讀、自由讀重點段、一問一答讀、戴頭飾朗讀、分層遞進地朗讀等，通過不同的朗讀形式，給予學生充分的朗讀空間。特別是學拼音和看太陽的場景，采用師生間變換節(jié)奏讀，并由讀到想，讀思結合。在學生讀、想的同時，注重啟發(fā)學生思考，引導他們嘗試去發(fā)現一些語文知識，體會不同標點符號朗讀語氣的不同。同時拓展思維，幫助學生進行角色轉換，續(xù)編故事。整個設計將識字與學文有機結合，使課堂充滿活力。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件、生字卡片、喜鵲頭飾若干。

學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.導言：同學們，你們喜歡聽故事嗎？你們都聽過哪些有趣的故事？

2.指名交流。

3.揭題：對呀，有趣的童話故事會給我們打開智慧的大門。這節(jié)課我們一起來讀故事、講故事，故事的題目是楓樹上的喜鵲。（教師相機板書）

4.指名讀題，教師指導：如果你能把的讀得又輕又短，那就更好聽了。教師范讀，學生齊讀。

5.質疑：《楓樹上的喜鵲》會是一個怎樣的故事呢？下面我們就一起讀讀這個故事。

設計意圖：新課伊始，抓住學生喜歡聽故事的特點吸引學生注意力，通過說說自己都聽過哪些有趣的故事，拉近學生與文本之間的距離，為學習新課做鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.出示自讀要求：

（1）借助拼音讀準生字字音；圈出生字，畫出新詞，用學過的方法識記。

（2）讀準難讀字的讀音，讀通課文。有困難的地方可以請教老師或同學。

（3）邊讀邊想這個故事的主要內容。

2.學生按要求讀課文，教師巡視指導。

3.同桌互相讀課文，互相正音。

4.匯報自學字詞情況。

（1）出示帶拼音的詞語，學生開火車讀詞語。

渡口　綠蔭　遮蔽　撐著　拼音　字母　山岡　懂得　答案

（2）學生當小老師提醒大家需要注意的字音，教師相機指導：

蔭、拼是前鼻音，借助熟字陰讀準蔭；撐、岡、懂是后鼻音，岡應讀第一聲，但是學生易讀成第三聲，可借助熟字剛、鋼幫助讀準字音，也可認讀詞語山岡，加強字音的鞏固，撐的聲母和韻母都不容易讀準，要借助撐船、撐傘、支撐等詞語讀準字音；案是零聲母音節(jié)。

（3）去掉拼音，小組賽讀詞語。

（4）出示帶拼音的詞語綠蔭、撐著，學生開火車領讀。

（5）出示生字，學生讀生字并口頭組詞，交流識記方法。

加一加的方法：度渡；陰蔭；掌撐；并拼；董懂；安案。

減一減的方法：每母；剛、鋼岡。

5.指名接讀課文。

6.搶答：故事發(fā)生在哪里？（渡口旁的楓樹上）

（1）出示詞語渡口，指生領讀。

（2）相機識記生字渡。

（3）與度區(qū)別，理解渡的含義。

（4）出示插圖，讓學生指認插圖中的渡口、渡船。

（5）給渡擴詞。

設計意圖：通過學生自主學習，初步感知字音，在匯報交流時有所側重地進行指導，體現了識字的層次性。特別是對渡的識記和學習，不但使學生知其音和形，更在區(qū)別比較中知其義。

三、品讀第1自然段

1.引讀：故事開始了！我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它

2.學生依次接讀第2～4句。

3.導學：你仿佛看到了一棵怎樣的楓樹？

（1）學生交流。（很高、很大）

（2）請學生讀出這種感覺。

（3）想把什么詞語送給這棵楓樹？

4.相機指導理解遮蔽。

（1）導學：蔽的意思是什么？你發(fā)現了什么？（這個詞語是由意思相近的兩個字組成的。）

（2）請學生說說類似的詞語。

（3）相機指導學生識記生字蔽。

5.再讀第一段，了解我喜歡什么，把相關的句子畫出來。

設計意圖：此環(huán)節(jié)采用接讀故事的形式，使學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟。送給楓樹詞語使學生在送詞的過程中多次與文本對話，加深對楓樹特點的感悟；通過引導學生感知蔽的意思，進而理解遮蔽這樣的由意思相近的兩個字組成的詞語，潛移默化中引導學生識字、學詞、品句。

四、端正書寫，共同評議

1.出示生字：姨、弟、便、戲。

（1）先指名朗讀。

（2）分別說說怎樣記住它們的字形。

（3）嘗試著給它們組詞。

2.指導書寫姨。

（1）指導女字旁的寫法，強調第一筆是撇點，右邊夷的筆順是橫、橫折、橫、豎折折鉤、撇、捺，撇穿過中部的橫畫和扁扁的弓字，再撇出去，捺要寫得舒展。

（2）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

（3）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（4）教師范寫。

（5）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（6）反饋交流，展示評議。

3.指導書寫便、戲。

（1）便，復習亻的寫法，強調注意豎的占位，右邊第一筆是短橫，中部曰上展下收。

（2）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

便右側豎撇要舒展；戲左邊的又因為避讓，捺變成長點，右邊的斜鉤要寫得舒展，最后一筆是點。

（3）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（4）教師范寫。

（5）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（6）反饋交流，展示評議。

4.合作書寫弟。

（1）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

弟上小下大，下半部分的弓要寫得扁一些，豎寫在豎中線上，撇從豎中線起筆，要寫得舒展。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（4）反饋交流，展示評議。對照范字再寫一個并評議。

設計意圖：《語文課程標準》指出：寫字是一項重要的語文基本功，是提高學生素質的基本要求，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。因此，引導學生仔細觀察，通過對比，發(fā)現不同部件在書寫時需要注意的地方。在觀察、練習、評議的基礎上培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，提高學生的書寫能力。

第二課時

一、復習導入，引入新課

1.出示帶有生字的詞語。

渡口　綠蔭　遮蔽　撐著　拼音　字母　山岡　懂得　答案

（1）開火車朗讀詞語。

（2）小老師領讀詞語。

2.指生朗讀第1自然段并說說我喜歡什么。

3.導入：這節(jié)課我們繼續(xù)品讀這個故事。（板書課題，學生齊讀：楓樹上的喜鵲。）

設計意圖：組織學生朗讀詞語，將基礎知識落到實處，讓學生帶著問題朗讀第1自然段，既是對舊知識的復習鞏固，又為新課學習做鋪墊。

二、品讀課文，層層感悟

1.過渡：文中反復說我喜歡，默讀第2～13自然段，說說我喜歡的是什么。先自己讀一讀，想一想，然后和小組同學讀一讀，說一說。

2.匯報交流。

預設一：我喜歡站在楓樹下看喜鵲窩，覺得喜鵲會跟我說話。

（1）學生朗讀第2自然段并匯報。

（2）其他學生補充。

（3）是啊，我像在童話書里那樣，在心中稱呼她是什么？

（4）出示詞語喜鵲阿姨，一起叫叫她。

（5）指導朗讀。

①再讀一讀這段，從哪個詞可以看出我特別喜歡喜鵲阿姨？

②學生讀文并匯報。

③師范讀，聽出有什么不同。

④學生再讀。

預設二：我發(fā)現喜鵲阿姨的窩里有六只小喜鵲了。我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。

（1）學生朗讀第3、4自然段并匯報。

（2）其他學生補充。

（3）多可愛的小喜鵲呀，我在心中稱呼他們什么？

（4）出示詞語喜鵲弟弟，引導學生動情地叫叫他們。

（5）融情讀詞：那你就是他們的什么？你來叫叫他們。

（6）指導有感情地朗讀第3、4自然段。

預設三：我喜歡喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音，一同看日出。

（1）學生匯報，其他學生補充。

（2）真好。喜鵲阿姨一下子有了六個喜鵲寶寶，這下子可把喜鵲阿姨忙壞了，她都忙些什么呢？自由讀課文第5～12自然段，放開聲音，大聲讀。

（3）讀完故事，你們知道喜鵲阿姨在忙些什么呢？

a.教唱歌、做游戲、學拼音

①喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母，一會兒又怎樣呢？誰能接著說？（連著找個同學說。）

②真好，剛才你們說的這些書上有沒有？其實這些都藏在六個小圓點里，它告訴我們喜鵲阿姨有那么多的事情要忙。這六個小圓點的名字就叫省略號。

③出示句子，指生分別讀。

我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母

④瞧，他們的生活多么快樂呀！我也想加入他們的隊伍，跟他們一起學學拼音呢！你愿意來試試嗎？

⑤師生模擬喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音。（師：鵲！鵲！鵲！生：鵲，鵲，鵲）連續(xù)進行三組。

⑥你能翻譯出他們學了哪些拼音嗎？

⑦剛才我們學的這些拼音課文里有沒有？藏在哪里了？（這些也藏在省略號里了）我們一起讀讀這句：喜鵲弟弟也跟著學：鵲，鵲，鵲 讀得長一聲，短一聲，咿呀學語的樣子。

⑧出示詞語拼音和字母：小喜鵲學會了拼音字母，你們學會了嗎？相機引導學生交流拼和母的識記方法。

b.看日出。

①他們一起看太陽升上來，那就更有意思啦。在四人小組里讀一讀，一個是喜鵲阿姨，一個是喜鵲弟弟，一個是我，一個小朋友讀旁白。

②第一組戴頭飾展示讀。

③學生評議朗讀。

④出示句子，說說你發(fā)現了什么。

鵲！鵲鵲鵲？

鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！

⑤抓住感嘆號和問號指導學生有感情朗讀，學生讀不好時教師范讀。

⑥多組戴頭飾展示讀。

⑦相機指導用多種方法識記生字岡、懂、案。重點講解生字岡。

教師邊畫簡筆畫邊講解：其形像山峰并立，表示山脊。較低平的山脊我們就稱為山岡。

設計意圖：分層遞進地朗讀，不僅在形式上呈現出多樣性，更是給了學生充分的朗讀空間，符合低年級學生的認知能力。特別是學拼音和看太陽的場景，師生間變換節(jié)奏讀，讀得有滋有味，并由讀到想，讀思結合。在引導用一會兒說話的同時感知省略號的作用，戴頭飾匯報讀更是有特色。

三、激發(fā)想象，拓展延伸

1.導學：看到下面的情景，你會想到什么？和你組里的小伙伴說一說。

（1）我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：鵲！鵲！鵲鵲鵲！

我懂得，他們的意思是：_______________________________________

（2）喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：鵲，鵲，鵲

我知道，她是在說：___________________________________________

2.匯報交流。

3.討論：我喜歡的到底是什么呢？

4.小結：多么富有想象力的孩子??！他喜歡楓樹上的喜鵲，其實就是喜歡楓樹上的童話。

設計意圖：豐富的想象力可以創(chuàng)作美麗的童話。本環(huán)節(jié)通過引導學生看情景想象，既拓展思維，激發(fā)學生的想象力，又為我喜歡的到底是什么呢？做好鋪墊，使理解文本內涵水到渠成。

四、端正書寫，拓展延伸

（一）端正書寫。

1.出示本節(jié)課要寫的字。（教、游、傘、母）

2.先指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形，并嘗試著給它們組詞。如：

教會　教給　游泳　游戲　雨傘　太陽傘　母親　字母

3.指導書寫教、游。

（1）觀察兩個字中的子的寫法有什么不同。

教中的子最后一筆是提；游中的子最后一筆是橫。

（2）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

教左右兩邊注意穿插避讓，左邊孝的長撇從右上穿到左下，左上是土，不是士；右部攵撇、捺要寫得舒展。

游注意三點水的寫法，右上的撇要短小，左邊的氵和中間的方要寫得瘦長，右邊要略高一些，整體緊湊。

（3）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（4）教師范寫。

（5）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（6）反饋交流，展示評議。把沒寫好的字再寫兩遍。

4.指導書寫母。

（1）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

注意母的筆順：豎折、橫折鉤、點、橫、點。母豎折的折段向右出頭；橫折鉤要寫得略微向里折；橫較長。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）教師范寫。

（4）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（5）反饋交流，展示評議。

5.合作書寫傘。

（1）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

人字頭的撇、捺要寫得舒展，罩住下半部分；下部點、撇呼應，豎要寫在豎中線上，挺拔有力。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（4）反饋交流，展示評議。

（二）拓展延伸。

1.把故事讀給家人聽。

2.仿照學拼音或看日出的部分續(xù)編故事。

設計意圖：引導抓住字形特點，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和對書法的審美能力，提高審美情趣。通過講故事鞏固課文內容，激發(fā)學生的學習興趣；通過寫故事激發(fā)學生思維，將課內外有機結合。

50、二年級下彩色的夢教學設計優(yōu)秀案例

二年級下彩色的夢教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《語文課程標準》指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣是低年級閱讀的要求?；诖死砟?，本次教案設計的重點放在引導學生有感情地朗讀課文上，感悟彩色的夢在小朋友的畫里，小朋友的畫在小朋友的心里。另外，采用隨文識字的方法，將識字與讀文融合在一起，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。同時努力為學生創(chuàng)設情境，讓學生自讀自悟，在情境中感受語言，增強語感，激發(fā)學生想象力。同時，在說一說、寫一寫中鍛煉學生口語表達和書面表達的能力。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件（含課文插圖及蔥郁的森林圖片）。

2.學生的彩筆想象畫作品若干。

學生準備：1.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。

2.生字、詞卡片。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課，揭示課題

1.導入：同學們，今天老師給大家?guī)韼追∨笥训淖髌?。瞧，（出示學生畫的想象畫）說說你最喜歡哪幅畫及喜歡的理由。

2.指名說。

3.揭題：對呀，每一幅畫其實就是小畫家最美麗的夢，今天我們就來學習一首兒童詩，題目是彩色的夢。（板書課題）

4.指名讀題，注意輕聲的。

5.激趣：題目中哪個詞語吸引了你？（彩色）

（1）開火車讀詞語彩色。教師重點強調彩是平舌音。

（2）嘗試用彩色說句話。

6.過渡：彩色的夢到底是怎樣瑰麗和神奇的呢？下面我們就一起讀一讀這首兒童詩。

設計意圖：新課伊始，通過引導學生欣賞想象畫，激發(fā)學生的學習興趣。提出題目中哪個詞語吸引了你？的問題，在潛移默化中指導學生在讀題目時要嘗試抓住題眼，提高學生語感能力。

二、初讀課文，整體感知

1.第一遍讀課文，要求：

讀準生字字音；標出小節(jié)序號，圈出生字，畫出新詞，用學過的方法識記。

2.第二遍讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文。有困難的地方可以請教老師或同學。

（2）邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢。

3.學生按要求讀課文，教師巡視指導。

4.同桌互相讀課文正音。

5.檢查自學字詞情況。

（1）出示帶拼音的詞語，學生開火車讀詞語，教師相機正音。

鉛筆盒　聊天　草坪　蔥郁　煙囪　蘋果般的　精靈　叮嚀

（2）學生當小老師提醒大家需要注意的字音，教師相機指導。

囪是平舌音；坪、囪、精、叮、嚀是后鼻音；聊是三拼音節(jié)。

（3）去掉拼音，小組賽讀詞語。

（4）理解蘋果般的是什么意思。除了蘋果般的太陽，你還知道什么般的太陽？

（5）出示生字，學生讀生字并口頭組詞。

6.指名分小節(jié)試讀課文。

7.教師重點指導朗讀。

（1）教師范讀。

（2）學生模仿讀。

（3）學生賽讀。

設計意圖：通過不同梯度、不同形式的朗讀，引導學生逐漸讀通課文，對字音加以重點指導，用讀準字音創(chuàng)造生字反復再現的機會，幫助學生在一定的語言環(huán)境中鞏固生字的讀音。

三、品讀第1小節(jié)

1.導學：老師發(fā)現同學們讀書很認真，讀了一遍又一遍，不僅聲音響亮，而且讀書的姿勢也非常正確?，F在，老師還想聽你們讀一讀，誰愿意把第1小節(jié)讀給大家聽？

2.過渡：你真行！這小節(jié)可不太容易讀，里面有兩個生字，誰能再來讀一讀？

3.讀著讀著，我們從文字里發(fā)現這個夢是靠什么實現的？（相機板書：彩色鉛筆）

4.再讀這1小節(jié)，你知道關于彩色鉛筆的哪些信息？

預設一：我有一大把彩色的夢，有的長，有的圓，有的硬。

（1）學生朗讀句子后簡單交流。

（2）教師指導學生抓住長、圓、硬有感情朗讀。

（3）引導學生圍繞一大把彩色的夢，用有的有的有的說話。

課件出示：

我有一大把彩色的夢，有的（　?。?，有的（　?。?，有的（　?。?。

（4）指導學生有感情地朗讀第一句。

預設二：他們躺在鉛筆盒里聊天，一打開，就在白紙上跳蹦。

（1）出示詞語鉛筆盒、聊天，學生開火車領讀。強調聊字的讀音。

（2）引導學生采用多種方法識記生字盒、聊。

①盒可采用字謎識記：會上同心盛況空前；也可采用圖片識記：教師出示圖片，引導學生聯想，幫助學生識記字形。

②聊可用加一加識記：耳＋卯＝聊。

（3）你能給聊天換個詞，使意思不變嗎？

（4）你什么時候、和誰、在哪兒聊過天？

（5）想象一下：彩色鉛筆們可能會聊些什么呢？

（6）再讀這一句，你從跳蹦這個詞中讀懂了什么？

（7）指導有感情地朗讀。

5.指名有感情地朗讀第1小節(jié)。

設計意圖：此環(huán)節(jié)采用隨文識字的方法，鼓勵學生采用猜字謎加一加等多種方法識字，教師相機結合圖畫、字理等引導學生理解字義，使識字活動妙趣橫生。同時引導學生用換一換想象等方法理解詞語并進行說話訓練和朗讀指導，將識字與學文、學文與鍛煉表達能力有機結合。

四、指導書寫，共同評議

1.找出生字中上下結構和品字形結構的字。（夢、森、蘋、靈）

2.課件出示這些生字，先指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形，并嘗試著給它們組詞。如：

美夢　夢幻　森林　陰森　蘋果　青蘋果　靈動　精靈

3.指導書寫夢、森、蘋、靈。

（1）夢上面的林要寫得扁一點，左邊的木最后一筆是點，右邊的木最后一筆捺要寫得舒展，下面的夕起筆撇穿插在兩個木的底部中間。

（2）森由三個木組成，品字形結構，左下邊的木因為避讓，捺變成點，寫的時候注意三個木的穿插，讓筆畫錯落有致。上面木的撇、捺都要寫得舒展。

（3）蘋的第三個橫畫最長，字的重心落在豎上，豎寫在豎中線上。

（4）靈上短下長，上部的倒山右邊不出頭，火

的撇、捺要寫得舒展。

（5）演示書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（6）教師范寫。

（7）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（8）反饋交流，展示評議。

設計意圖：本環(huán)節(jié)中有層次、有目的地讓學生觀察字形、找規(guī)律記字、模仿寫字、欣賞字，有利于學生寫好生字，培養(yǎng)書寫能力。

第二課時

一、復習導入，引入新課

1.出示帶有生字的詞語。

鉛筆盒　聊天　草坪　蔥郁　煙囪　蘋果般的　精靈　叮嚀

（1）開火車朗讀詞語。

（2）小老師領讀詞語。

2.指生朗讀第1小節(jié)。

3.導入：這節(jié)課我們繼續(xù)品讀這首兒童詩，讓我們一起讀課題彩色的夢。

設計意圖：字詞教學是語文教學的奠基石，復習上節(jié)課的詞語，能豐富學生的語言積累，激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離。第1小節(jié)的朗讀與背誦，更能調動學生學習的積極性，豐厚學生的積淀。

二、品讀課文，逐節(jié)感悟

引導學生結合課文插圖想象夢境。

1.品讀第2～4小節(jié)，邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說。

2.匯報交流。

出示：第2小節(jié)。

（1）指名朗讀第2小節(jié)并匯報。

（2）根據學生匯報相機板書：草綠　花紅　天藍

（3）相機識記坪字。

①出示詞語：草坪。指生開火車領讀。

②誰讀懂草坪的意思了？

③說說是怎么記住坪字的。

④出示草坪的圖片，引導學生說說看后的感受。

（4）指導學生質疑：這小節(jié)中你有沒有沒讀懂的地方？

預設一：腳尖滑過是什么意思？

①學生提問。

②指生嘗試解決。

③引導學生聯系第1小節(jié)，想一想：腳尖指的是什么？

④簡單感悟擬人寫法：這樣把彩色鉛筆當成人，你喜歡嗎？為什么？

⑤指導朗讀腳尖滑過，感悟童趣。

預設二：藍得透明！作者為什么這樣寫？

①學生提問。

②指生嘗試解決。

③指導學生對比讀讀A、B兩個句子，說說喜歡哪個，為什么。

A.藍得透明！

B.藍得透明！

④指導讀出對藍天的贊美之情。

出示：第3小節(jié)。

（1）指生朗讀第3小節(jié)并匯報。

（2）根據學生匯報相機板書：森林　雪松　小鳥　小屋　煙囪　太陽

（3）相機識記郁、囪、般。

①出示詞語：蔥郁、煙囪、蘋果般的。指生開火車領讀。

②出示生字，交流識記生字的方法。

A.字理識記：

囪：囪是象形字。古文像古代半地下穴居房屋坡頂上的簡易窗欞形。囪的本義為開在屋頂上的天窗。后引申為灶突。

B.字謎識記：

般：又把船下口擠走。

郁：有右耳。看圖片說一說蔥郁是什么意思。

（4）指導朗讀第3小節(jié)。

出示：第4小節(jié)。

（1）指生朗讀第4小節(jié)并匯報。

（2）指導學生朗讀第一句。

（3）相機學習生字精。

①出示詞語精靈，指名當小老師領讀。

②交流識記精的方法。

（4）指導學生聯系第2、3小節(jié)說說：我的彩色鉛筆為什么是大森林的精靈？帶給我哪些美好和幸福？

（5）指導學生朗讀第一句。

（6）指導學生朗讀第二句并想一想：我的彩色夢境里都有什么？

①學生匯報。

②相機出示詞語：叮嚀。學生當小老師朗讀詞語。

③學生猜測叮嚀的意思。相機指導學生看偏旁猜測意思。

④猜一猜紫葡萄會叮嚀些什么。

（7）我的彩色夢境里還會有什么？用下面的句式說一說。

屏幕出示：我的彩色夢境，有（　　?。?，有（　　　　?。?，還有（　　　　?。?/p>

（8）指導朗讀第4小節(jié)。

三、繪畫練筆，拓展延伸

1.你想用彩色鉛筆畫些什么？先自己想一想，再和同桌說一說。

2.把想畫的內容用幾句話寫下來，可以試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)寫一寫。

四、指導書寫，布置作業(yè)

（一）指導書寫。

1.找出本課會寫字中左右結構的字。（彩、拉、結、般、精）

2.課件出示這些生字，先指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形，并嘗試著給它們組詞。如：

彩色　彩帶　拉手　拉走　結果　結出　一般　百般　精靈　精神

3.指導書寫彩、精。

（1）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

彩左上爫的第一筆平撇要短小有力，兩點要與撇呼應，采的捺筆變成點，避讓右邊的彡；彡的筆畫縱向平行排列，短小舒展，間距勻稱，第一撇和第二撇起筆上下對齊，最下面的撇稍長。

精的米字旁最后一筆是點；右邊是青字，月的第一筆變豎。左邊的點、撇要呼應，右邊的橫畫間距均勻。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）教師范寫。

（4）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（5）反饋交流，展示評議。

4.指導書寫結、般。

（1）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

結右部上面是士，不是土，下面的口上寬下窄。

般左部的第五筆是提；右邊不出頭，右邊的第二筆是橫折彎，不要寫成橫折彎鉤。注意幾個撇的不同寫法。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）教師范寫。

（4）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（5）反饋交流，展示評議。

5.合作書寫拉。

（1）觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。

扌瘦長，右邊要寫得短一些，最后一橫略長。

（2）播放書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

（3）學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

（4）反饋交流，展示評議。

（二）布置作業(yè)。

1.把課文讀給喜歡的人聽，有余力的學生可以嘗試背誦。

2.把自己的彩色的夢境畫下來，并配上自己寫的詩句，參加班級評比。

設計意圖：通過指導學生書寫生字，鞏固書寫基本功，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和對書法的審美能力，提高審美情趣。通過讀一讀說一說畫一畫鞏固所學，激發(fā)學生學習興趣，將課內外有機結合。

板書設計

彩色的夢

彩色鉛筆

草綠　花紅　天藍

森林　雪松　小鳥　小屋　煙囪　太陽

精靈　　　夢境