憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
1、憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解津津有味、一知半解、索然無(wú)味等詞語(yǔ)的意思。
2.用較快的速度默讀課文,根據(jù)要求梳理信息,了解作者的讀書(shū)經(jīng)歷,理解讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)的含義,學(xué)習(xí)讀書(shū)方法,感受讀書(shū)樂(lè)趣。
3.結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷,交流各自的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特的感受。
教學(xué)過(guò)程:
一
、話題導(dǎo)入,走近作者冰心
1.同學(xué)們,還記得古人讀書(shū)的方法嗎?(生交流)
2古人的學(xué)習(xí)教誨、讀書(shū)方法讓我們深受啟迪。今天,我們要走近一位現(xiàn)代作家,她特別喜歡少年兒童,她的作品吸引了無(wú)數(shù)小讀者我們親切地叫她冰心奶奶。(出示作者照片)
3關(guān)于作者你有哪些了解呢?(生交流,師相機(jī)出示作者資料。)
在我國(guó)的文學(xué)史上。女作家寥若晨星,但冰心卻是常青樹(shù),從她19歲成名到晚年一直都在創(chuàng)作。在89歲高齡的時(shí)候,她深情地回憶了自己美好的讀書(shū)經(jīng)歷,這節(jié)課,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《憶讀書(shū)》(齊讀課題)跟著冰心奶奶,探尋更多的讀書(shū)方法,感受不一樣的讀書(shū)樂(lè)趣。
(設(shè)計(jì)意圖:本單元的人文主題是讀書(shū)明智,三篇課文從不同角度介紹了從古至今學(xué)者讀書(shū)的態(tài)度、經(jīng)歷、方法與感悟,為學(xué)生的讀書(shū)學(xué)習(xí)指明了方向。教學(xué)伊始,從古人談讀書(shū)導(dǎo)入,既是對(duì)之前讀書(shū)方法的回憶,又自然地引出本課作者冰心,讓新課與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建聯(lián)系,引起學(xué)生的有意注意,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,為后面的學(xué)習(xí)交流做了一個(gè)很好的鋪墊。)
二、默讀課文,理清敘述順序
1.快速默讀課文,自主學(xué)習(xí)。
(1)想一想作者是按照什么順序來(lái)介紹自己的讀書(shū)經(jīng)歷的,圈出相關(guān)詞語(yǔ)。
(2)思考:作者多年讀書(shū)的切身體會(huì)是什么?用文中的一句話來(lái)概括。
2 學(xué)生交流匯報(bào)。
(1)時(shí)間順序。明確表示時(shí)間的詞語(yǔ):七歲時(shí),十二三歲時(shí),中年以后,1980年后。
(2)讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū),這九個(gè)字可謂是字字珠璣,三個(gè)分句各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么?指名讀并說(shuō)說(shuō)自己的理解。(板書(shū):讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū))
3.這是課文的最后一段,作者告訴了我們整篇文章的要點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?
預(yù)設(shè):作者回憶了她讀書(shū)的經(jīng)歷和感受,指導(dǎo)我們少年兒童讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)。
(設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)要求梳理信息,把握內(nèi)容要點(diǎn)是本單元的語(yǔ)文要素,讓學(xué)生從關(guān)鍵詞語(yǔ)中理清敘述順序,從重要語(yǔ)句中感受作者的感受,再依據(jù)捕捉到的信息,用一句話來(lái)概括主要內(nèi)容,不僅鍛煉了學(xué)生獲取信息的能力,還考查了學(xué)生的概括能力。學(xué)習(xí)就在學(xué)生親身參與中真實(shí)有效地發(fā)生了。)
三、把握要點(diǎn),體會(huì)讀書(shū)感受
1.體會(huì)讀書(shū)好。
(1)出示小組學(xué)習(xí)要求:
用較快的速度默讀課文,圈畫(huà)重點(diǎn)信息完成表格。每一小組可選擇一個(gè)或幾個(gè)閱讀時(shí)間進(jìn)行研讀,然后嘗試結(jié)合表格說(shuō)一說(shuō)冰心某一閱讀時(shí)間的閱讀經(jīng)歷。
閱讀時(shí)間
閱讀書(shū)目
讀書(shū)方式
讀書(shū)感受
七歲時(shí)
十二三歲
中年以后
1980年后
(2)學(xué)生交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)一:《三國(guó)演義》
①根據(jù)交流呈現(xiàn)表格:
閱讀時(shí)間
閱讀書(shū)目
讀書(shū)方式
讀書(shū)感受
七歲時(shí)
《三國(guó)演義》
聽(tīng)故事
一知半解地讀
反復(fù)地讀
從一本到一類
津津有味
越看越明白
引起了對(duì)章回小說(shuō) 的興趣
②教師相機(jī)指導(dǎo)。
關(guān)于讀書(shū)方式:
理解津津有味,體會(huì)作者兒時(shí)對(duì)書(shū)的著迷。何為一知半解地讀?結(jié)合內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)理解。為什么作者兩次把書(shū)丟下,又繼續(xù)讀完?抓住哭了一場(chǎng)又哭了一場(chǎng),體會(huì)作者讀書(shū)投人,反復(fù)閱讀。
關(guān)于讀書(shū)感受:
介紹章回體小說(shuō)。
出示:
章回體,中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的一種敘述體式。其特點(diǎn)是將全書(shū)分為若千章節(jié),稱為回或節(jié)。每回前用單句或兩句對(duì)偶的文字作標(biāo)題,稱為回目。
出示各類書(shū)中的回目讀一讀。
宴桃園豪杰三結(jié)義, 斬黃巾英雄首立功
八卦爐中逃大圣,五行山下定心猿
柴進(jìn)門(mén)招天下客,林沖棒打洪教頭
③讀完這些回目,你有什么感受?作者就是被這些回目深深吸引,所以從閱讀一本書(shū)變成閱讀一類書(shū)。
④小結(jié):像這樣圈畫(huà)、提煉信息要點(diǎn),我們就能清楚地知道因故事內(nèi)容生動(dòng)作者猜著讀、反復(fù)讀《三國(guó)演義》越看越明白,甚至引起了對(duì)章回體小說(shuō)的興趣。這不就是讀書(shū)的好處嗎?
預(yù)設(shè)二:《水滸傳》
①據(jù)交流呈現(xiàn)表格:
閱讀書(shū)目
讀書(shū)方式
讀書(shū)感受
《水滸傳》
比較讀
尤其欣賞,人物形象生動(dòng)。
②教師相機(jī)指導(dǎo): 通過(guò)比較閱讀發(fā)現(xiàn)《蕩寇志》人物沒(méi)有個(gè)性,而《水滸傳》著力描寫(xiě)人物,都有極其生動(dòng)的性格。
看過(guò)《水滸傳》嗎?說(shuō)說(shuō)給你留下深刻印象的人物形象。
比如豹子頭林沖棒打洪教頭,武藝高強(qiáng);花和尚魯智深倒拔垂楊柳,俠肝義膽;行者武松景陽(yáng)岡打虎,有勇有謀
③小結(jié):瞧,生動(dòng)的人物形象,鮮明的性格特點(diǎn),這就是作者尤為欣賞《水滸傳》的原因,也是她讀這本書(shū)最大的感受。
預(yù)設(shè)三:《紅樓夢(mèng)》
①據(jù)交流呈現(xiàn)表格:
閱讀時(shí)間
閱讀書(shū)目
讀書(shū)方式
讀書(shū)感受
十二三歲
《紅樓夢(mèng)》
厭煩地讀
興趣不大
中年以后
《紅樓夢(mèng)》
回讀
嘗到滋味
②教師相機(jī)指導(dǎo):
對(duì)于《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》這兩部書(shū),作者都進(jìn)行了反復(fù)回讀,那前后兩次有差別嗎?
同一本書(shū),隨著年齡的增長(zhǎng),感受也會(huì)不一樣,真是舊書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知啊!
(3)剛才我們用圖表法較快地梳理了課文內(nèi)容,并抓住要點(diǎn)來(lái)了解作者的讀書(shū)經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)得最多的是讀《三國(guó)演義》的經(jīng)歷。那如果你豎著看呢,會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
閱讀時(shí)間 閱讀書(shū)目 讀書(shū)方式 讀書(shū)感受
七歲時(shí) 《三國(guó)演義》 猜著讀 引起興趣
《水滸傳》 對(duì)比讀 尤其欣賞
十二三歲 《紅樓夢(mèng)》 反復(fù)讀 嘗到滋味
中年以后
1980年后 ...... ...... 讀書(shū)好,多讀 書(shū),讀好書(shū)
①閱讀的時(shí)間很長(zhǎng):七歲-1980年,80年的閱讀時(shí)間。
②閱讀書(shū)目多而廣。
補(bǔ)充原文片段,了解冰心閱讀的其他書(shū)目。
魯迅先生也曾告訴我們讀書(shū)就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如貓蜂一樣,采過(guò)許多花,才能釀出蜜來(lái)。
③閱讀方法多樣。
作者的這些讀書(shū)方法你們都贊同嗎?有沒(méi)有相同的經(jīng)歷或不同的方法?
學(xué)生交流猜著讀、反復(fù)讀的經(jīng)歷和其他讀書(shū)方法。
的確,不動(dòng)筆墨不讀書(shū)讀書(shū)要做到心到、眼到,口到這些讀書(shū)方法我們至今都受用。
④閱讀感受獨(dú)特。
冰心奶奶在回憶讀書(shū)經(jīng)歷的時(shí)候說(shuō)了這樣一段話,齊讀第8自然段,用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括一下。(板書(shū):快樂(lè)、明理)
冰心讀書(shū)的最大快樂(lè)在哪里?你的讀書(shū)快樂(lè)在哪里?結(jié)合具體的讀書(shū)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生交流,教師相機(jī)引導(dǎo):讀書(shū)能獲得美感,增長(zhǎng)知識(shí),有助寫(xiě)作,提高修養(yǎng)
⑤小結(jié):讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,不管是從作者的經(jīng)歷,還是從自己的經(jīng)歷,都可以看出讀書(shū)是有好處的。難怪人們總說(shuō)開(kāi)卷有益!
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生依托表格把握信息要點(diǎn),先默讀圈畫(huà),再小組討論,全班交流作者的讀書(shū)經(jīng)歷。在探討中發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作中的詳略安排,學(xué)習(xí)作者的讀書(shū)方法,體會(huì)讀書(shū)感受,并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的讀書(shū)經(jīng)歷,聯(lián)系自己的生活實(shí)際感受讀書(shū)的快樂(lè),理解讀書(shū)好的含義,讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)的好處有了更為廣泛的理解,也引導(dǎo)著他們走向閱讀深處。)
2.體會(huì)讀好書(shū)。
(1)書(shū)看多了,作者學(xué)會(huì)了挑選、比較。那冰心認(rèn)為什么樣的書(shū)才是好書(shū)?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
①(出示第9自然段)作者把哪些書(shū)進(jìn)行了比較?
《西游記》內(nèi)容精彩
《封神榜》內(nèi)容煩瑣
《水滸傳》栩栩如生
《蕩寇志》索然無(wú)味
理解精彩煩瑣栩栩如生索然無(wú)味的意思。
從比較閱讀中發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)精彩,人物形象生動(dòng)的書(shū)更受歡迎。(板書(shū):情節(jié)、人物)
②除了關(guān)注情節(jié)、人物外,還有什么呢?
理解朦朦朧朧無(wú)病而呻心動(dòng)神移不能自己等詞語(yǔ)。
結(jié)合冰心閱讀《三國(guó)演義》兩次哭的經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字質(zhì)樸,富有真情實(shí)感的篇章更能打動(dòng)人心。(板書(shū):語(yǔ)言、情感)
(2)這是冰心眼中的好書(shū),那你認(rèn)為還有哪些是好書(shū)?
結(jié)合交流平臺(tái),聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)歷推薦好書(shū)。
學(xué)生交流,教師相機(jī)引導(dǎo):能激發(fā)閱讀興趣的,能讓人開(kāi)闊視野的,能明白道理的,有助于寫(xiě)作的都是好書(shū)。
(3)小結(jié):同學(xué)們,在交流中,我們發(fā)現(xiàn)好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。但我們肯定的是,讀一本好書(shū),就是和一位品德高尚的人談話,我們可以先從課本中尋找好書(shū)。
(設(shè)計(jì)意圖:什么樣的書(shū)是好書(shū),學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,討論交流,提煉出關(guān)于好書(shū)的幾個(gè)要點(diǎn),即情節(jié)、人物、語(yǔ)言、情感,但這還不能真正體悟到好書(shū)的好。所以需把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生搭建平臺(tái),讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)推薦自己閱讀過(guò)的好書(shū),也可以分享自己認(rèn)為的好書(shū)。在語(yǔ)言的交流中,思維的碰撞中,學(xué)生對(duì)讀好書(shū)的理解逐漸加深,逐漸透徹。)
四、總結(jié)方法,拓展延伸閱讀
1.同學(xué)們,回顧冰心的讀書(shū)經(jīng)歷,你們都收獲了什么呢?
2.指名交流。
(1)我們讀書(shū)時(shí)可以采用不同的讀書(shū)方法,比如猜著讀、對(duì)比讀、反復(fù)讀。
(2)我們可以從情節(jié)安排、人物塑造、語(yǔ)言表達(dá)等方面,通過(guò)對(duì)比來(lái)評(píng)價(jià)一本書(shū),還可以根據(jù)這些要點(diǎn)來(lái)向他人推薦書(shū)。
(3)按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)自己的讀書(shū)經(jīng)歷。
3.請(qǐng)同學(xué)們按照時(shí)間順序,抓住要點(diǎn),介紹自己的讀書(shū)經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)讀書(shū)方法,談?wù)勯喿x感受。
4.課外閱讀推薦:冰心的《寄小讀者》《小橘燈》總結(jié):冰心能成為一名作家,與她的好學(xué)樂(lè)讀、會(huì)讀有著密切的關(guān)系。從今天起,讓我們帶著冰心奶奶的讀書(shū)方法多讀書(shū)、讀好書(shū),逐步感受讀書(shū)好的妙處!
(設(shè)計(jì)意圖:讀中悟法,讀中學(xué)寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的表達(dá)方法,回憶自己的讀書(shū)經(jīng)歷,適時(shí)地安排靜默書(shū)寫(xiě),展示交流的環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)書(shū)的認(rèn)識(shí),感受讀書(shū)給自己帶來(lái)的變化。課外閱讀的推薦,更是讓學(xué)生從讀一篇課文,了解一位作家,延伸到讀相關(guān)書(shū)籍,讓學(xué)生真正愿意去多讀書(shū),讀好書(shū)。)
2、項(xiàng)鏈評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
項(xiàng)鏈評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
設(shè)計(jì)說(shuō)明
我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味,由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中,不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩,把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我特別注重和學(xué)生心與心的交流,心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合,不斷使主題得以升華,讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí),非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái):可以自由選擇識(shí)字方法,可以自由選擇讀書(shū)方式,可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性,體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備
1.詞語(yǔ)卡片,生字卡片,制作多媒體課件,投影,歌曲《童年》。(教師)
2.贊美大海的好詞佳句,預(yù)習(xí)生字,朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固,激趣導(dǎo)入
1.教師引導(dǎo):認(rèn)讀生字卡片,進(jìn)行擴(kuò)詞,復(fù)習(xí)生字,指名讀全文。
2.教師激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天讓我們繼續(xù)走近大海,去領(lǐng)略大海的美,體會(huì)大海帶給我們的快樂(lè)!
設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)讀生字卡片,進(jìn)行擴(kuò)詞,復(fù)習(xí)生字,抽同學(xué)讀全文等教學(xué)的設(shè)計(jì)鞏固了學(xué)生對(duì)生字的掌握,通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,再一次激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
二、體會(huì)快樂(lè)品味美
(一)品味第1自然段美景
1.指名讀,問(wèn):這個(gè)自然段有幾句話?
2.自由讀,問(wèn):你有什么感受?
3.匯報(bào):感受到大海很美。(板書(shū))
4.師:第1自然段只用了三句話就讓我們體會(huì)到了大海的美,作者可真了不起。那他都用了哪些詞語(yǔ)呢?和同桌找一找,用波浪線畫(huà)一畫(huà),并說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。
①學(xué)生匯報(bào),教師隨機(jī)指導(dǎo),并板書(shū),出示課件,體現(xiàn)這些詞語(yǔ):
藍(lán)藍(lán)的黃黃的小小的
②師:什么藍(lán)藍(lán)的?什么黃黃的?什么小小的?請(qǐng)你試著說(shuō)出這樣的短語(yǔ):()的()。
③什么又寬又遠(yuǎn)?什么又長(zhǎng)又軟?你能說(shuō)出這樣的短語(yǔ)嗎?又()又()。
④雪白雪白這是什么樣的短語(yǔ)?(ABAB式)雪白雪白可以形容什么?試著說(shuō)一說(shuō)。
⑤師:嘩嘩地是擬聲詞。嘩嘩地可以形容什么?它的后面是表示動(dòng)作的詞語(yǔ),所以用地。試著說(shuō)一說(shuō)其他擬聲詞。
師:你們說(shuō)得真美,這么美的詞句,我們?cè)撛鯓幼x呢?(想象,帶表情)按大家說(shuō)的我來(lái)讀一讀第1自然段自己練一練指名讀,評(píng)價(jià)男女生讀。
(二)品味第2自然段快樂(lè)
1.指名讀,問(wèn):這一自然段有幾句話?
2.自由讀,問(wèn):你有什么感受?
3.匯報(bào):快樂(lè)。(板書(shū))
4.第2自然段用了很多精彩準(zhǔn)確的動(dòng)詞,你能找到嗎?用三角號(hào)畫(huà)一畫(huà),并和同桌做做動(dòng)作來(lái)體會(huì)那份快樂(lè)。
①學(xué)生匯報(bào),教師隨機(jī)指導(dǎo),并板書(shū),出示課件,體會(huì)這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ):
笑 迎 撿 穿 掛 落 穿 掛
②指名表演。
③師:讓我們先快樂(lè)地讀一讀吧!
自讀指名讀,評(píng)價(jià)小組賽讀。
④師:我們已經(jīng)體會(huì)到了快樂(lè),那小娃娃的快樂(lè)是什么呢?(有海螺和貝殼穿成的項(xiàng)鏈)
其實(shí)啊,大海也很快樂(lè),你知道大海的快樂(lè)是什么嗎?(有快活的腳印穿成的項(xiàng)鏈,所以說(shuō),大海的項(xiàng)鏈就是快活的腳??!)
⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂(lè),帶著大海的快樂(lè)齊讀第2自然段。
設(shè)計(jì)意圖:這部分內(nèi)容是整節(jié)課的主要部分,教師引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,學(xué)生運(yùn)用抓字詞句找、畫(huà)、說(shuō)等閱讀方法,通過(guò)自主思考、合作交流、共同探究的學(xué)習(xí)方式,自主閱讀,自由充分地表達(dá)。
三、升華快樂(lè)欣賞美
1.多美啊,讓我們盡情盡興地隨著音樂(lè)齊讀課文吧!
2.大家讀得太好了!讀夠了嗎?我想這時(shí)我們看著書(shū)讀已經(jīng)表達(dá)不出我們心中的酣暢了,那就讓我們?nèi)w起立,邊做動(dòng)作,邊帶著表情,配著優(yōu)美的旋律,背誦吧!
設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié),重在提高學(xué)生的誦讀興趣,增加積累,加深體驗(yàn)和感悟,學(xué)生的感情得到了升華。
四、書(shū)寫(xiě)快樂(lè)暢談美
是啊,我們把一串串可愛(ài)的腳印留給了海灘,也把我們的快樂(lè)留給了大海,把童年的快樂(lè)永遠(yuǎn)地珍藏在了自己小小的心田里。此時(shí)此刻,你一定也回憶起自己童年中許多快樂(lè)的事了吧。有哪里給你帶來(lái)過(guò)快樂(lè)呢?你也當(dāng)當(dāng)小作家,寫(xiě)一寫(xiě)吧!(配樂(lè))
(投影,配樂(lè)指名展示作品)
設(shè)計(jì)意圖:教師要為學(xué)生寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間,加強(qiáng)練筆指導(dǎo)。課前學(xué)生們準(zhǔn)備了有關(guān)的照片、紀(jì)念品、畫(huà)等。引發(fā)孩子從生活中尋找童年的快樂(lè)、分享童年的幸福。這一環(huán)節(jié)也為寫(xiě)快樂(lè)的事做基礎(chǔ)。可以仿照課文自己寫(xiě)一句話或者一段話,表達(dá)出對(duì)生活的熱愛(ài),提高表達(dá)能力。
五、熱愛(ài)美
師:你們的童年真讓人羨慕??!感謝你們把我?guī)Щ氐矫篮玫耐?,我想把我童年時(shí)最喜歡的一首歌與你們分享,讓我們一同走進(jìn)童年的快樂(lè)中吧!(播放歌曲《童年》,在音樂(lè)聲中自然結(jié)束課。)
六、布置繪畫(huà)作業(yè),創(chuàng)造美
師:你們可真了不起,大海也相信同學(xué)們一定會(huì)畫(huà)出更美的畫(huà)?;丶液螅?qǐng)同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)你最喜歡的大海,明天帶過(guò)來(lái),好嗎?
3、明天要遠(yuǎn)足評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
明天要遠(yuǎn)足評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄】
◆朗讀感悟,隨文識(shí)字(教學(xué)重點(diǎn))
師:讀完第1小節(jié),你知道小作者明天要去哪里嗎?
生:她明天要去看海。
師:你是從哪一句看出來(lái)的?
生:從那地方的海,真的像老師說(shuō)的,那么多種顏色嗎?這句看出來(lái)的。
師:(出示寫(xiě)有海的卡片)這個(gè)字就念海。誰(shuí)能讀一讀?(指名讀)
師:想想看,你能用什么方法記住它?
生1:大海里面都是水,所以海的偏旁是三點(diǎn)水。
生2:我能用字謎記住它:每天都有水。
師:同學(xué)們說(shuō)得可真好,有這么多種方法記住這個(gè)字。那你能用海組詞嗎?
生1:大海、海水。
生2:人山人海。
師:你知道人山人海是什么意思嗎?
生:人山人海就是有很多很多的人。
師:什么時(shí)候會(huì)用到人山人海呢?你能用人山人海說(shuō)一句話嗎?
生:元宵節(jié)燈會(huì)的時(shí)候,大街上人山人海。
師:海一般情況下表示很多的意思。比如花開(kāi)得特別多,我們就可以說(shuō)是
生:花海。
師:同學(xué)們真聰明。那你們知道大海都有什么顏色嗎?
生:藍(lán)色、綠色
師:大海有這么多種顏色嗎?我們快來(lái)看一看。
(出示課件,引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同顏色的大海)
師:大海這樣美麗,小作者迫不及待地想去看看了。你能讀出她這種向往的心情嗎?
(生練讀)
師:誰(shuí)能把這一節(jié)讀給大家聽(tīng)?要讀出期待、向往的語(yǔ)氣,也要讀出大海的美麗。
(指名讀)
師:讀得真好,老師都想去看看大海了。
賞析:正確、流利、有感情地朗讀和識(shí)字是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),這一階段必須切實(shí)加強(qiáng)朗讀和識(shí)字教學(xué),以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感,形成積累,為日后運(yùn)用語(yǔ)言文字打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中既注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,同時(shí)又注重識(shí)字教學(xué),隨文識(shí)字的教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記海字時(shí),體現(xiàn)了多種識(shí)字方法并存,尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。同時(shí),對(duì)于海的字義的理解拓展較好,通過(guò)擴(kuò)詞和練習(xí)說(shuō)話以及教師創(chuàng)設(shè)情境,自然而然地教會(huì)學(xué)生運(yùn)用,突出了學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的教學(xué)理念。
4、影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
一 猜謎語(yǔ),導(dǎo)入新課
1.出示謎語(yǔ),引出影子。像我不是我,常常跟著我,一會(huì)兒在前,一會(huì)兒在后,和它說(shuō)說(shuō)話,就是不開(kāi)口。
2.你能猜出這是什么嗎?(板書(shū):影子)
3.指名讀課題,注意讀準(zhǔn)影字是后鼻音,子 字念輕聲。
4.(出示書(shū)上插圖)看圖:這就是影子??纯磮D,再讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖
題目是文章的眼睛。通過(guò)猜謎語(yǔ)引出課題,既能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又能緊扣課題。課題中的 影 字是本課的生字,在讀準(zhǔn)后鼻音的同時(shí),還要通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生初步感知什么是影子, 實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)音形義相結(jié)合的特點(diǎn)。
二 初讀課文,感知大意
1.影子在哪里呢? 聽(tīng)老師讀課文,我們一起去找一找。(師范讀)
2.影子在哪里呢? 學(xué)生回答(出示詞卡跟著我陪著我好朋友)指名讀這三個(gè)詞語(yǔ),注意讀準(zhǔn)這三個(gè)詞語(yǔ)中的輕聲。
3.你能用這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)嗎?PPT映示:影子( ?。?、( ?。┚拖袷俏业模ā 。?。
4.影子和我們形影不離,就讓我們走近它去看一看吧。
設(shè)計(jì)意圖
在初讀環(huán)節(jié),教師正確、流利、有感情地范讀,所起到的示范作用是引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本最高效的方法。無(wú)論是 聽(tīng), 還是讀, 都應(yīng)該帶著目的去進(jìn)行。影子在哪里,并用一句話進(jìn)行概括,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)整首兒歌脈絡(luò)和重要內(nèi)容的整體把握,讓學(xué)生對(duì)兒歌有一個(gè)整體感知。同時(shí),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)從文本中提取重要信息的能力。
三 學(xué)習(xí)課文第1自然段
1.指名讀課文的第1自然段。說(shuō)一說(shuō)你看見(jiàn)影子了嗎? 它在哪里?
2.影子在前,影子在后。(相機(jī)出示生字卡片:前后)指名讀。(生起立,做動(dòng)作讀詞)向前一步讀讀前字,后退一步讀讀后字。
3.看圖,填一填:影子在小女孩的( )面,影子在小男孩的( ?。┟妗?/p>
4.想一想:影子為什么會(huì)在女孩前面,在男孩后面呢?(背對(duì)著太陽(yáng)站,影子就在身體的前方;迎著太陽(yáng)站,影子就在身體的后面)
5.(做實(shí)驗(yàn):感受我們動(dòng),影子也會(huì)動(dòng))這就叫跟著。(出示句子:影子常常跟著我,就像一條小黑狗) 指名讀,齊讀。
6.我們到哪里,影子就跟著我們到哪里,多有趣??! 我們一起再讀第1自然段。
設(shè)計(jì)意圖
借助情境,辨別方位,會(huì)用詞語(yǔ)前后左右來(lái)表達(dá)方位是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。而方位詞比較抽象,學(xué)生理解有困難,借助圖畫(huà),利用直觀的方式能有效降低理解的難度。邊做動(dòng)作,邊理解詞語(yǔ),這一設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的特點(diǎn), 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)。雙管齊下,事半功倍。
四 學(xué)習(xí)課文第2自然段
1.你還在哪里能找到影子呢?(映示課文第2自然段)指名讀。
2.影子在左,影子在右。(出示生字:左和右) 指名讀,注意左字是平舌音。
3.教學(xué)左和右的字形。這兩個(gè)字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是個(gè)工。右字的下面是個(gè)口,表示口手并用幫助別人。
4.舉起左手認(rèn)認(rèn) 左字,舉起右手讀讀 右 字。(舉手,做動(dòng)作讀詞)
5.左和右分別表示兩個(gè)相反的方向,但是,這兩個(gè)字連在一起變成詞語(yǔ)左右時(shí),就表示身邊。影子常常陪著我,伴我左右。它真是我的好朋友啊?。ǔ鍪驹~語(yǔ):好朋友)指名讀。識(shí)記生字友,看一看這個(gè)字,你會(huì)記嗎? (友字就像上下兩只緊握的手)和你們的好朋友握握手吧。再讀詞語(yǔ)好朋友。
6.齊讀第2自然段。
設(shè)計(jì)意圖
識(shí)記生字,再也不是各部件間簡(jiǎn)單的加加減減。要想讓學(xué)生牢牢記住生字,領(lǐng)會(huì)漢字文化,就要從字理層面去探究構(gòu)字原理(如左右友的字理講解),理解了自然不易忘記或者混淆??谧x、眼觀、耳聽(tīng)、心想等多感官識(shí)字,調(diào)動(dòng)身體大部分神經(jīng)細(xì)胞參與大腦活動(dòng),就會(huì)留下比較深刻的印象,提高記憶效果。
因此,在理解了構(gòu)字原理的基礎(chǔ)上, 讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng),舉舉左手和右手,既有趣又加強(qiáng)記憶。 左 右 分開(kāi)講代表方位, 合起來(lái)表示身邊,讓學(xué)生體會(huì)到了中華漢字文化的博大精深。
五 小結(jié)全文
1.(指板書(shū),認(rèn)讀生字,復(fù)述課文)影子在前,在后,在左,在右。跟著我就像一條小黑狗;陪著我,它是我的好朋友。
2.齊讀全文。
設(shè)計(jì)意圖
借助板書(shū)嘗試背誦課文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵字詞嘗試背誦,這是一種學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。通過(guò)誦讀兒歌、兒童詩(shī),展開(kāi)想象,學(xué)生可獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。在教學(xué)中,應(yīng)充分尊重個(gè)體的差異,讀出自己的感受,品味語(yǔ)言的精妙。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,也是這節(jié)課的重點(diǎn)。
六 辨別方向,用方位詞說(shuō)話
1.觀察一下自己周圍的同學(xué),說(shuō)說(shuō): 我的前面是( ?。?,后面是( ),左面是( ?。颐媸牵ā 。?。
2.變換句式再說(shuō)一說(shuō):( ) 在我的前(后、左、右)邊。
設(shè)計(jì)意圖
理解是前提,積累是基礎(chǔ),然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終的目的是表達(dá)與運(yùn)用。只能理解而不能運(yùn)用的詞語(yǔ)是消極語(yǔ)言。既能理解又能運(yùn)用的詞語(yǔ)才是積極的語(yǔ)言。本環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,也是對(duì)整節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。
七 學(xué)習(xí)生字
1.出示生字詞:影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名認(rèn)讀,開(kāi)火車讀。
2.教學(xué)新的偏旁:寶蓋頭、女字旁和月字旁。在生字中找到帶有這些偏旁的漢字:它 好 朋,看清形,讀準(zhǔn)音。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
(1)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)我 字。① 教學(xué)新筆畫(huà)斜勾,跟老師讀,小手書(shū)空。② 出示生字我,指名認(rèn)讀,我就是指自己。出示我字的筆順表,學(xué)生自學(xué)筆順。③ 教師范寫(xiě),提示:起筆短撇低一點(diǎn),右邊的斜勾長(zhǎng)一點(diǎn)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
(2)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)好 字。①(出示圖片) 好 字就像一個(gè)媽媽?xiě)驯е⒆拥臉幼?,左邊一個(gè)女字旁,右邊一個(gè)子。② 復(fù)習(xí)偏旁女字旁,觀察:女字旁和女 字有什么不一樣? ③ 教師范寫(xiě)好字,長(zhǎng)橫縮短變成提,左橫偏高右橫低。④ 學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。
(3)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 在 和后 字。① 出示生字,指名認(rèn)讀。② 出示筆順表,自學(xué)書(shū)空。③ 教師范寫(xiě):在 字的一撇從橫上斜下來(lái),一豎寫(xiě)在撇下面。后字平撇短,豎撇長(zhǎng),一橫長(zhǎng)長(zhǎng)在中間,口字扁扁在下面。④ 學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字在 和后,教師相機(jī)巡視指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖
識(shí)字教學(xué)中,認(rèn)識(shí)新偏旁、寫(xiě)好新筆畫(huà)不容忽視,而在教學(xué)中并不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面,還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)偏旁代表的意思和新筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。借助《筆順表》和學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字的構(gòu)形特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀,并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
5、小小的船評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
小小的船評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
《小小的船》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、 認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)生字兒,認(rèn)識(shí)偏旁門(mén)字框。
2、 有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、 了解課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):指導(dǎo)正確地朗讀課文。
難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)、 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們想不想猜謎語(yǔ)?。±蠋熯@有個(gè)謎語(yǔ)想請(qǐng)大家?guī)兔Σ乱徊拢ㄕn件出示謎語(yǔ)) 有時(shí)掛在天邊,有時(shí)落在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤(pán),有時(shí)像把鐮刀。
(學(xué)生猜出答案是月亮教師適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì))
2. 同學(xué)們真聰明,都知道是月亮,那你們對(duì)月亮了解多少呢?平時(shí),你看到的月亮是什么樣的呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,課件分別展示出蔚藍(lán)的天空中圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮最后定格在屏幕上的是書(shū)上的插圖。)
3. 師:晴朗的夜晚,藍(lán)藍(lán)的天空,可愛(ài)的月亮,閃閃的星星,美麗的小姑娘,這是一幅多美的畫(huà)面??!有位老爺爺把它寫(xiě)成了一首詩(shī)。題目就是《小小的船》。
4. 教師相機(jī)板書(shū)課題《小小的船》,請(qǐng)生拼讀船;再適時(shí)提出問(wèn)題:這是一只怎樣的船?根據(jù)學(xué)生回答,將小小的字體縮小,并引導(dǎo)學(xué)生朗讀疊詞,并注意的是輕聲。
5.師:像這樣可愛(ài)的詞語(yǔ),文中還有很多呢!(課件出示文中的疊詞和輕聲詞)看誰(shuí)的耳朵最靈?最會(huì)學(xué)著老師讀?(師帶讀后學(xué)生展示,再齊讀)
(二)、配樂(lè),師范讀課文。
現(xiàn)在老師把這些可愛(ài)的詞語(yǔ)送回課文里,認(rèn)真聽(tīng)老師讀。
(三)、趣味識(shí)字
1.小朋友們,我們的課文里不光有可愛(ài)的詞語(yǔ),還有好多生字寶寶呢?這些生字寶寶特別淘氣,它們蹦呀跳呀離開(kāi)課文,來(lái)到美麗的夜空,一會(huì)兒坐在月亮船上,一會(huì)兒躲在閃閃的星星后面和我們捉迷藏呢!我們把它們找出來(lái)好嗎?(激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣)
2.相機(jī)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)兒,認(rèn)識(shí)筆畫(huà)豎彎鉤。
3.摘星星,開(kāi)火車,男女生讀生字。
4.齊讀課文。
(四)、品讀一、二行
藍(lán)藍(lán)的天空上,風(fēng)在兒吹,月兒在搖,美麗的小姑娘,坐在月亮船上,就好像坐在搖籃里,多舒服呀!你們看,那彎彎的月兒什么樣兒?。课覀儊?lái)畫(huà)個(gè)彎彎的月兒。(師生一起畫(huà)),它像什么呢?還像什么呀?
(課件出示:彎彎的月兒像_____。)引導(dǎo)孩子把話說(shuō)完整。
小朋友們的想象力真豐富,同學(xué)們看,經(jīng)過(guò)我們的想象,天上的月亮不只是月亮,它還變成了很多有意思的東西。(多么美的月亮,讓我們跟著音樂(lè),美美地讀讀這一句吧。)
(六)、我說(shuō)你想
1. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
師:請(qǐng)小朋友們輕輕的閉上你們明亮的眼睛,想象著,在一個(gè)晴朗的夜晚,你們手拉著手慢慢地走到一片綠草地上,抬頭看向藍(lán)藍(lán)的天空,那忽閃忽閃的星星在調(diào)皮地跟我們眨眼睛呢!看!那彎彎的月兒真像一只小小的船呀!船上還坐著一位美麗可愛(ài)的小姑娘,仔細(xì)聽(tīng),她在吟著一首詩(shī)歌,讓我們一起跟著她念______(學(xué)生試著背誦)
2.小組背誦,指名背誦。
四、布置作業(yè)
你如果像這個(gè)小姑娘一樣,坐在彎彎的月兒上,你能看到什么呢?還想看到什么?把你想象的夜空畫(huà)下來(lái)。
6、朱德的扁擔(dān)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
朱德的扁擔(dān)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄】
◆緊扣關(guān)鍵詞,體會(huì)人物品質(zhì)(教學(xué)重點(diǎn))
師:挑糧上山到底累在哪里?讀讀課文第2自然段,找一找。
生1:從井岡山到茅坪,來(lái)回有五六十里。朱德工作很忙,現(xiàn)在還要走這么多路,說(shuō)不定會(huì)累出病來(lái)。
生2:而且山高路陡,非常難走。
師:什么是山高路陡?
生1:山很高,路也不平。
生2:路上有很多石頭,不像我們現(xiàn)在的水泥路、柏油路這么平坦。
師:再想想,這兒的陡,除了不平之外,還有什么意思?(做了個(gè)手勢(shì))
生1:路很窄,下山時(shí),石頭一絆很容易跌倒。
生2:如果下過(guò)雨,戰(zhàn)士們挑糧上山就更困難了。雨后路滑,他們還挑著擔(dān)子,不能用手幫忙。走一步,又會(huì)滑兩步。
師:大家通過(guò)想象,把挑糧的困難再現(xiàn)在我們的面前。現(xiàn)在,你們能用讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?(生讀)
師:是呀,這些就是戰(zhàn)士們藏扁擔(dān)的原因所在。一個(gè)藏字,讓你體會(huì)到了什么呢?
生1:我體會(huì)到戰(zhàn)士們非常關(guān)心朱德。
生2:我也知道大家非常敬愛(ài)朱德。
生3:這種體貼和關(guān)心,其實(shí)也是一種愛(ài)戴。
師:真是藏中見(jiàn)真情哪!戰(zhàn)士們的這種情有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢?
生:沒(méi)有。
師:從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?
生1:不料。
生2:也就是沒(méi)有如愿以償。
生3:朱德又找來(lái)一根扁擔(dān),寫(xiě)上朱德的扁擔(dān)五個(gè)字。
師:朱德又找扁擔(dān)讓你體會(huì)到了什么?
生1:朱德做事不怕困難。
生2:朱德做事有那種堅(jiān)持不懈的精神。
生3:我覺(jué)得朱德作為軍長(zhǎng),帶頭挑糧,非常負(fù)責(zé)。
生4:朱德很愛(ài)戰(zhàn)士們,很愛(ài)部隊(duì),很樂(lè)意為部隊(duì)做事。
師:是的,朱德愿意與戰(zhàn)士們同甘共苦。這就讓大家
生:越發(fā)敬愛(ài)朱德同志了。
師:朱德的一個(gè)找,也讓我們看見(jiàn)了他以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。
賞析:課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情,贊揚(yáng)了他以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。如何更好地突破這個(gè)重點(diǎn)?在這個(gè)教學(xué)片段中,教師一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)模式,代之以抓住重點(diǎn)字詞陡藏找等,讓學(xué)生在讀中理解,在思中感悟,同時(shí)還展開(kāi)想象,體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的行為、當(dāng)時(shí)的心情,由淺入深,層層遞進(jìn),學(xué)生自然而然地領(lǐng)會(huì)到了朱德同志的高尚品質(zhì)。
7、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)堵、縫等7個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)面、朗、枯3個(gè)生字。
2.練習(xí)分角色朗讀課文。
3.初步感知寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的形象,為學(xué)習(xí)第二課時(shí)打好基礎(chǔ);
4.能掌握帶得字的短語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn):
感知寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的形象;用帶得字的短語(yǔ)寫(xiě)句子。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題,走進(jìn)故事
1.創(chuàng)設(shè)童話情景,板貼寒號(hào)鳥(niǎo)。
大家的精神狀態(tài)真不錯(cuò),給大家獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)故事,想不想聽(tīng)?聽(tīng)!很久很久以前,有一座陡峭的高山,山腳下有一堵石崖。冬天的夜晚,如果你從山腳下經(jīng)過(guò),就會(huì)聽(tīng)到崖縫里傳來(lái)小動(dòng)物的哭叫聲,哆啰啰,哆啰啰,這個(gè)小動(dòng)物呀,就是今天故事的主人公寒號(hào)鳥(niǎo)。
(貼課題,跟老師一起讀課題)
2.這里面有一個(gè)多音字,哪個(gè)小火眼金睛發(fā)現(xiàn)了?生答。師總結(jié)。
號(hào),表示叫聲的時(shí)候讀hao,看這個(gè)詞號(hào)叫。
寒號(hào)鳥(niǎo)大多數(shù)人都沒(méi)見(jiàn)過(guò),今天老師把它帶來(lái)了,看,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它長(zhǎng)什么樣?生答。師:因?yàn)樗ε潞?,喜歡哭叫,所以人們就叫它寒號(hào)鳥(niǎo)。
寒號(hào)鳥(niǎo)還有一個(gè)鄰居,你們看,是誰(shuí)呀?喜鵲。認(rèn)識(shí)生字鵲。
二、整體感知
邊聽(tīng)課文錄音邊想:課文講了一個(gè)怎樣的故事?
剛才大家讀得都很認(rèn)真,今天的故事就藏在這四幅圖里,誰(shuí)能把這幾個(gè)句子補(bǔ)充完整,連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。自己快速說(shuō)一說(shuō)。
三、了解住所、介紹鄰居
1.那你們知道這兩個(gè)鄰居住在哪里嗎?課文哪里告訴你的?
讀第一自然段,思考兩個(gè)鄰居分別住在那里?
2.學(xué)習(xí)多音字當(dāng)
3.在第一段里,老師發(fā)現(xiàn)有許多這樣的詞語(yǔ):一堵石崖。請(qǐng)你讀。請(qǐng)你找一找,第一段里還有沒(méi)有類似的詞語(yǔ)?
預(yù)設(shè):一道縫 一條河 一棵大楊樹(shù)
4.學(xué)習(xí)生字面。
我們來(lái)做一做面對(duì)面的動(dòng)作,和你的同桌,面對(duì)面點(diǎn)個(gè)頭,面對(duì)面拍拍手。
四、初步感知兩種動(dòng)物形象
這對(duì)鄰居發(fā)生了什么呢?請(qǐng)一位男生讀第3段、一位女生讀第4段,其他同學(xué)思考這是一只怎樣的喜鵲、怎樣的寒號(hào)鳥(niǎo)?
(一)這是一只怎樣的喜鵲?你從哪些句子看出來(lái)?
預(yù)設(shè)1:勤勞的喜鵲
①喜鵲一早飛出去,東尋西找,銜回來(lái)一些枯草,就忙著做窩。(生回答)
師:自己讀一讀這句話,你從哪些詞語(yǔ)看出喜鵲很勤快?圈一圈。
(1)一早
一早是多早?
可能:早上太陽(yáng)還沒(méi)有升起來(lái),喜鵲----一早飛出去了
大公雞還在窩里呼呼大睡,喜鵲一早飛出去
小朋友還沒(méi)有起床,喜鵲一早飛出去
(2)東尋西找
找過(guò)哪些地方?往東飛過(guò)高山、原野去尋,往西飛過(guò)樹(shù)林、草原去找,這就是東尋西找。
(3)一些:飛遍千山萬(wàn)水,才找到一點(diǎn)點(diǎn)材料。
(4)忙著:一刻都沒(méi)有停歇,一回來(lái)就抓緊時(shí)間做窩。
師:這真是一只勤勞的喜鵲啊!誰(shuí)來(lái)做做勤勞的喜鵲,讀一讀。自己準(zhǔn)備,指讀3個(gè)。
請(qǐng)女生一起讀讀這段話。
學(xué)習(xí)二類字銜和生字枯朗。
還是一只怎樣的喜鵲?
預(yù)設(shè)2:熱心的喜鵲
②喜鵲說(shuō):寒號(hào)鳥(niǎo),別睡了,天氣暖和,趕快做窩。
師:多熱心啊,誰(shuí)來(lái)勸勸寒號(hào)鳥(niǎo)?
(二)喜鵲這么勤勞、熱心,它的鄰居寒號(hào)鳥(niǎo)呢?
這是一只怎樣的寒號(hào)鳥(niǎo)?
預(yù)設(shè)1:懶惰的寒號(hào)鳥(niǎo)
(1)只知道出去玩:寒號(hào)鳥(niǎo)整天就知道出去玩,除了玩還是玩,一點(diǎn)也不想著做窩
累了就回來(lái)睡覺(jué):寒號(hào)鳥(niǎo)白天就知道出去玩,不累就一直在外面玩,只有玩得累才會(huì)回家。
是啊,看來(lái)寒號(hào)鳥(niǎo)人生只有兩樣頭等大事:一樣是玩,另一樣就是睡覺(jué)。
(2)一個(gè)卻字和喜鵲形成鮮明的對(duì)比。
(3)男生一起讀,體會(huì)寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰。
預(yù)設(shè)2:不聽(tīng)勸告的寒號(hào)鳥(niǎo)
1.你能做做動(dòng)作么?躺。它可真悠閑??!
再看看寒號(hào)鳥(niǎo)說(shuō)的話,它稱呼喜鵲為什么?傻喜鵲。你們說(shuō)喜鵲傻不傻?真正傻的是誰(shuí)?寒號(hào)鳥(niǎo)認(rèn)為喜鵲的好言相勸是在干什么?吵它煩它。
2.現(xiàn)在和同桌分角色讀讀他們的對(duì)話,想一想,寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)這些話的?
3.謝謝剛才朗讀的小朋友,誰(shuí)想來(lái)挑戰(zhàn)他們??梢约由媳砬楹蛣?dòng)作。
4.那就讓我們合作著再來(lái)讀一讀。想當(dāng)小喜鵲的請(qǐng)起立,想當(dāng)寒號(hào)鳥(niǎo)的坐在座位上,邊讀邊做動(dòng)作,還要注意表情哦。
(三)學(xué)習(xí)第5自然段。
1.這段里面有一個(gè)有意思的短語(yǔ)凍得直打哆嗦,你來(lái)讀一讀?
你會(huì)做這個(gè)動(dòng)作嗎?能不能通過(guò)你的聲音讀出寒號(hào)鳥(niǎo)的冷?
2.這樣的短語(yǔ)還有很多,當(dāng)很熱的時(shí)候我們可以說(shuō)熱得......
笑的時(shí)候可以說(shuō)......急的時(shí)候可以說(shuō)......
課堂檢測(cè)。
8、媽媽睡了評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
媽媽睡了評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
說(shuō)課稿
一、教材分析
《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào),沒(méi)有華麗的詞藻,不見(jiàn)雕琢的痕跡,但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)小作者對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽的描繪,不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對(duì)媽媽的愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1.會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字,會(huì)讀文中13個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,深刻體會(huì)母子之間的關(guān)愛(ài)之情。
過(guò)程與方法:
1.學(xué)生反復(fù)誦讀,借助插圖,展開(kāi)想象來(lái)理解課文的情感。
2.展開(kāi)小組討論,對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助,團(tuán)結(jié)有愛(ài)的情感。
三、設(shè)計(jì)思路
根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念,本節(jié)課教學(xué)思路為:
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境 觀察,交流對(duì)話
讀文識(shí)字 小組合作,掃清文字障礙
引導(dǎo)探究 自主探究,合作交流
引導(dǎo)表達(dá) 讀 說(shuō) 寫(xiě) 評(píng)
引導(dǎo)拓展 搜集、處理信息
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課,我把相信學(xué)生能學(xué)會(huì)作為這課教學(xué)的核心理念,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(一)啟動(dòng)情感,揭示課題
1.良好的開(kāi)始等于成功的一半,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來(lái),如果利用歌曲導(dǎo)入,會(huì)很吸引學(xué)生,能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂,引到課文中來(lái)。所以課一開(kāi)始,我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。
2.由于每個(gè)人都有愛(ài)自己的媽媽,媽媽在孩子心目中是神圣的,偉大的,學(xué)生樂(lè)于親近自己的媽媽,因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問(wèn)大家:歌中唱到了誰(shuí)呀?非常明顯唱到了媽媽,于是我創(chuàng)設(shè)了誰(shuí)愿意把觀察到的媽媽介紹給大家?這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突,尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn),產(chǎn)生移情效應(yīng)。
3.在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生暢所欲言,自由介紹生活中的媽媽。
有的學(xué)生會(huì)說(shuō):生活中的媽媽很美麗,尤其是那雙大眼睛?;蛴幸活^又黑又亮還很長(zhǎng)的頭發(fā)。
有的會(huì)說(shuō):媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說(shuō)平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué),輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn),說(shuō)起來(lái)一定很全面,而且學(xué)生的參與率也會(huì)很高。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)。
4.在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上,我接著說(shuō):有一位小朋友也觀察了自己的媽媽,你們看,媽媽在干什么?同時(shí)出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,揭示并課題板書(shū)《媽媽睡了》。
緊接著我說(shuō):我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢?根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲,如果大聲會(huì)吵醒媽媽。根據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》,這樣又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn),使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。
5.學(xué)生練讀題目。
然后我說(shuō):那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的?聽(tīng)老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動(dòng)情的朗讀下,可以使學(xué)生置身其中,情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
(二)自讀課文,掃清文字障礙。
在老師感情的渲染下,我想學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是,下一步放手學(xué)生自讀課文,識(shí)記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的:
1.學(xué)生自由讀課文,邊讀課文邊圈畫(huà)生字。
2.同桌互讀,檢查讀文情況。
3.在讀文過(guò)程中進(jìn)一步識(shí)字,加深印象。
4.教師檢查學(xué)困生的讀文情況,其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。
5.教師檢查生字的掌握情況,(23名學(xué)生)對(duì)于全讀對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)識(shí)字大王的標(biāo)志。
6..組內(nèi)檢查,并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
(設(shè)計(jì)意圖:
1.對(duì)于生字的識(shí)記,學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ),所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué),發(fā)揮學(xué)生主體性,使他們成為識(shí)字的主人。
2利用識(shí)字大王的評(píng)價(jià)機(jī)制,能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字。因?yàn)槲倚5膶W(xué)生成長(zhǎng)記錄中有識(shí)字闖關(guān)過(guò)級(jí),每節(jié)課都有識(shí)字大王的評(píng)選,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是十分誘人的。所以孩子們識(shí)字的興趣很大,積極性很高,他們都會(huì)自主進(jìn)行識(shí)字活動(dòng),在此手段的激勵(lì)下,學(xué)生的識(shí)字量很大。
3.采用師生共同評(píng)價(jià)的形式,避免了評(píng)價(jià)單一性,顧全了整體,另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系,為營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。)
(三)讀中感悟,體會(huì)深情。
1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況:有這么多同學(xué)都成為了識(shí)字大王祝賀你們,現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過(guò)了讀文和識(shí)字,那下一步該干什么了?
學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程回答:我們?cè)摾斫庹n文了。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我順接學(xué)生的觀點(diǎn)說(shuō):好,就按你們說(shuō)的,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看你能讀懂什么?把不懂得地方畫(huà)出來(lái)。
2.己讀課文,畫(huà)出不懂得的地方,以便交流時(shí)提出。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖:嘗試質(zhì)疑問(wèn)答,鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法,主張先學(xué)后教,先講后練,正是著眼于讓學(xué)生知不足,而后再學(xué);讓教師知困,然后再教。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走,學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體,教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識(shí)時(shí),先讓學(xué)生大膽嘗試,解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)不懂的地方,然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥,學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識(shí),精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活躍。正所謂不憤不啟,不悱不發(fā),這種先憤后啟,先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題。課文只分三部分:睡夢(mèng)中的媽媽真美麗,好慈祥,好累。所以我把文本交給學(xué)生,充分相信學(xué)生能學(xué)會(huì)讓他們自讀課文,之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>
因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇,就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在這兒進(jìn)行課文分析時(shí),我準(zhǔn)備通過(guò)展開(kāi)讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等活動(dòng),充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。
5.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,開(kāi)始進(jìn)行學(xué)后交流,在交流的過(guò)程中,學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累,我是從窗外,小鳥(niǎo)在唱著歌,風(fēng)在樹(shù)葉間散步,發(fā)出沙沙的響聲,可是媽媽全聽(tīng)不到??闯鰜?lái)的加上自己的理解。
6.這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來(lái)分析。學(xué)生還可能說(shuō):我從媽媽干了好多活,累了,乏了??闯鰦寢尯芾?。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展,問(wèn):根據(jù)你的觀察,媽媽一天里都可能干哪些活?因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的,他們渴望走向原野,親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出 課堂中心、書(shū)本中心、教師中心的封閉性,充分拓展空間,增強(qiáng)活力。所以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí),與現(xiàn)實(shí)對(duì)話,為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生到生活中去觀察。
7.在這部分有兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解上有一定難度,是深沉和均勻。對(duì)于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,對(duì)于呼吸均勻的理解采用表演的方式,先來(lái)表演呼吸不均勻是什么樣的,再表演呼吸均勻是什么樣的,這樣通過(guò)對(duì)比學(xué)生理解就不會(huì)太難。這樣做的目的是:在閱讀教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托,分析語(yǔ)言現(xiàn)象,在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。
8.有的學(xué)生可能對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽很美麗感觸較深,在談?wù)摃r(shí),就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤(rùn)的臉等詞句進(jìn)行交流。
在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語(yǔ)言表達(dá),展示學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái),在閱讀教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá),可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的匯報(bào)時(shí),有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達(dá),有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),有的聯(lián)系自己的生活,還有的可能加上想象等,學(xué)生在表達(dá)中思辨,在傾聽(tīng)中評(píng)判,不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上,才能使感受加深,情感被激活,他們才會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā),可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染。表情朗讀,雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但是,因?yàn)橐蟊砬槔首x,這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。
9.在談睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔時(shí),估計(jì)這里學(xué)生可能要提出疑問(wèn),處理這個(gè)問(wèn)題,我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話,看看能有什么收獲?在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑,很溫和,另外,通過(guò)在睡夢(mèng)中媽媽又想好了一個(gè)故事,等一會(huì)兒要講給我聽(tīng)。來(lái)體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。
在讀中感悟,體會(huì)深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō),閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中,課始情境的創(chuàng)設(shè),問(wèn)題的引出,教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究;當(dāng)學(xué)生就睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中,教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者;當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí),教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命價(jià)值,讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達(dá)過(guò)程中,陶冶、塑造學(xué)生心靈。
(三)小結(jié),生讀文升華情感。
師:睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗,那么溫柔,又是那么的累,現(xiàn)在就讓我們隨著音樂(lè)再讀課文,讀給我們親愛(ài)的媽媽,讀完后,從這三部分中選出一段背下來(lái)。注意一定要小聲點(diǎn)兒,別吵醒了睡夢(mèng)中的媽媽。
師;我們的媽媽為了家庭,為了孩子,一天天操勞著,可是她卻無(wú)怨無(wú)悔,多么值得我們?nèi)?ài)呀!就讓我們帶著這種深沉的愛(ài)再讀一讀這篇課文,注意可千萬(wàn)不能吵醒媽媽。
(生隨音樂(lè)讀文。)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終在通過(guò)各種手段,如:教師的語(yǔ)言,眼神,教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營(yíng)造自主寬松的課堂氛圍,因?yàn)橹挥凶杂蓪捤傻恼Z(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的腦袋思考,用自己的嘴巴表達(dá),獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫,充分展示了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。在這兒,老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了,更像一個(gè)專業(yè)的主持人。)
四、拓展整合
現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中,我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如:
關(guān)于媽媽,你還想寫(xiě)些什么?課下認(rèn)真觀察,像文中的小作者一樣也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽。
小作者寫(xiě)了自己的媽媽,你想寫(xiě)誰(shuí)呢?課下認(rèn)真觀察,把他寫(xiě)下來(lái)吧!
這種實(shí)踐性的作業(yè)形式,讓學(xué)生親近長(zhǎng)輩,很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí),消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào),沒(méi)有華麗的詞藻,不見(jiàn)雕琢的痕跡,但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)小作者對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽的描繪,不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對(duì)媽媽的愛(ài)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
知識(shí)與技能:
1.會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字,會(huì)讀文中14個(gè)生字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,深刻體會(huì)母子之間的關(guān)愛(ài)之情。
過(guò)程與方法:
1.學(xué)生反復(fù)誦讀,借助插圖,展開(kāi)想象來(lái)理解課文的情感。
2.展開(kāi)小組討論,對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助,團(tuán)結(jié)有愛(ài)的情感。
二、設(shè)計(jì)思路
根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念,本節(jié)課教學(xué)思路為:
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境觀察,交流對(duì)話
讀文識(shí)字小組合作,掃清文字障礙
引導(dǎo)探究自主探究,合作交流
引導(dǎo)表達(dá)讀 說(shuō) 寫(xiě) 評(píng)
引導(dǎo)拓展搜集、處理信息
三、教學(xué)程序
本節(jié)課,我把相信學(xué)生能學(xué)會(huì)作為這課教學(xué)的核心理念,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(一)啟動(dòng)情感,揭示課題
1.良好的開(kāi)始等于成功的一半,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來(lái),如果利用歌曲導(dǎo)入,會(huì)很吸引學(xué)生,能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂,引到課文中來(lái)。所以課一開(kāi)始,我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。
2.由于每個(gè)人都有愛(ài)自己的媽媽,媽媽在孩子心目中是神圣的,偉大的,學(xué)生樂(lè)于親近自己的媽媽,因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問(wèn)大家:歌中唱到了誰(shuí)呀?非常明顯唱到了媽媽,于是我創(chuàng)設(shè)了誰(shuí)愿意把觀察到的媽媽介紹給大家?這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突,尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn),產(chǎn)生移情效應(yīng)。
3.在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生暢所欲言,自由介紹生活中的媽媽。
有的學(xué)生會(huì)說(shuō):生活中的媽媽很美麗,尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長(zhǎng)的頭發(fā)。
有的會(huì)說(shuō):媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說(shuō)平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué),輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。..因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn),說(shuō)起來(lái)一定很全面,而且學(xué)生的參與率也會(huì)很高。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)。
4.在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上,我接著說(shuō):有一位小朋友也觀察了自己的媽媽,你們看,媽媽在干什么?同時(shí)出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,揭示并課題板書(shū)《媽媽睡了》。
緊接著我說(shuō):我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢?根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲,如果大聲會(huì)吵醒媽媽。根據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》,這樣又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn),使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。
5.學(xué)生練讀題目。
然后我說(shuō):那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的?聽(tīng)老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動(dòng)情的朗讀下,可以使學(xué)生置身其中,情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
?。ǘ┳宰x課文,掃清文字障礙。
在老師感情的渲染下,我想學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是,下一步放手學(xué)生自讀課文,識(shí)記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的:
1.學(xué)生自由讀課文,邊讀課文邊圈畫(huà)生字。
2.同桌互讀,檢查讀文情況。
3.在讀文過(guò)程中進(jìn)一步識(shí)字,加深印象。
4.教師檢查學(xué)困生的讀文情況,其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。
5.教師檢查生字的掌握情況,(23名學(xué)生)對(duì)于全讀對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)識(shí)字大王的標(biāo)志。
6.組內(nèi)檢查,并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖:1、對(duì)于生字的識(shí)記,學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ),所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué),發(fā)揮學(xué)生主體性,使他們成為識(shí)字的主人。2利用識(shí)字大王的評(píng)價(jià)機(jī)制,能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字。因?yàn)槲倚5膶W(xué)生成長(zhǎng)記錄中有識(shí)字闖關(guān)過(guò)級(jí),每節(jié)課都有識(shí)字大王的評(píng)選,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是十分誘人的。所以孩子們識(shí)字的興趣很大,積極性很高,他們都會(huì)自主進(jìn)行識(shí)字活動(dòng),在此手段的激勵(lì)下,學(xué)生的識(shí)字量很大。3、采用師生共同評(píng)價(jià)的形式,避免了評(píng)價(jià)單一性,顧全了整體,另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系,為營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。)
(三)讀中感悟,體會(huì)深情。
1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況:有這么多同學(xué)都成為了識(shí)字大王祝賀你們,現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過(guò)了讀文和識(shí)字,那下一步該干什么了?
學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程回答:我們?cè)摾斫庹n文了。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我順接學(xué)生的觀點(diǎn)說(shuō):好,就按你們說(shuō)的,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看你能讀懂什么?把不懂得地方畫(huà)出來(lái)。
2.自己讀課文,畫(huà)出不懂得的地方,以便交流時(shí)提出。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖:嘗試質(zhì)疑問(wèn)答,鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法,主張先學(xué)后教,先講后練,正是著眼于讓學(xué)生知不足,而后再學(xué);讓教師知困,然后再教。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走,學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體,教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識(shí)時(shí),先讓學(xué)生大膽嘗試,解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容, 發(fā)現(xiàn)不懂的地方,然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥,學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識(shí),精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活躍。正所謂不憤不啟,不悱不發(fā),這種先憤后啟,先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題。課文只分三部分:睡夢(mèng)中的媽媽真美麗,好慈祥,好累。所以我把文本交給學(xué)生,充分相信學(xué)生能學(xué)會(huì)讓他們自讀課文,之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>
因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇,就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在這兒進(jìn)行課文分析時(shí),我準(zhǔn)備通過(guò)展開(kāi)讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等活動(dòng),充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。
5.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,開(kāi)始進(jìn)行學(xué)后交流,在交流的過(guò)程中,學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累,我是從窗外,小鳥(niǎo)在唱著歌,風(fēng)在樹(shù)葉間散步,發(fā)出沙沙的響聲,可是媽媽全聽(tīng)不到??闯鰜?lái)的加上自己的理解。
6.這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來(lái)分析。學(xué)生還可能說(shuō):我從媽媽干了好多活,累了,乏了??闯鰦寢尯芾?。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展,問(wèn):根據(jù)你的觀察,媽媽一天里都可能干哪些活?因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的,他們渴望走向原野,親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出課堂中心、書(shū)本中心、教師中心的封閉性,充分拓展空間,增強(qiáng)活力。所以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí),與現(xiàn)實(shí)對(duì)話,為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生到生活中去觀察。
7.在這部分有兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解上有一定難度,是深沉和均勻。對(duì)于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,對(duì)于呼吸均勻的理解采用表演的方式,先來(lái)表演呼吸不均勻是什么樣的,再表演呼吸均勻是什么樣的,這樣通過(guò)對(duì)比學(xué)生理解就不會(huì)太難。這樣做的目的是:在閱讀教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托,分析語(yǔ)言現(xiàn)象,在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。
8.有的學(xué)生可能對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽很美麗感觸較深,在談?wù)摃r(shí),就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤(rùn)的臉等詞句進(jìn)行交流。
在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語(yǔ)言表達(dá),展示學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái),在閱讀教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá),可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的匯報(bào)時(shí),有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達(dá),有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),有的聯(lián)系自己的生活,還有的可能加上想象等,學(xué)生在表達(dá)中思辨,在傾聽(tīng)中評(píng)判,不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上,才能使感受加深,情感被激活,他們才會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā),可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染。表情朗讀,雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但是,因?yàn)橐蟊砬槔首x,這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。
9、在談睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥時(shí),慈祥一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。估計(jì)這里學(xué)生可能要提出疑問(wèn),處理這個(gè)問(wèn)題,我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話,看看能有什么收獲?在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑,很溫和,另外,通過(guò)在睡夢(mèng)中媽媽又想好了一個(gè)故事,等一會(huì)兒要講給我聽(tīng)。來(lái)體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。
在讀中感悟,體會(huì)深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō),閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中,課始情境的創(chuàng)設(shè),問(wèn)題的引出,教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究;當(dāng)學(xué)生就睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中,教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者;當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí),教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命價(jià)值,讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達(dá)過(guò)程中,陶冶、塑造學(xué)生心靈。
(三)小結(jié),生讀文升華情感。
師:睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗,那么慈祥,又是那么的累現(xiàn)在就讓我們隨著音樂(lè)再讀課文,讀給我們親愛(ài)的媽媽,讀完后,從這三部分中選出一段背下來(lái)。注意一定要小聲點(diǎn)兒,別吵醒了睡夢(mèng)中的媽媽。
師;我們的媽媽為了家庭,為了孩子,一天天操勞著,可是她卻無(wú)怨無(wú)悔,多么值得我們?nèi)?ài)呀!就讓我們帶著這種深沉的愛(ài)再讀一讀這篇課文,注意可千萬(wàn)不能吵醒媽媽。
(生隨音樂(lè)讀文。)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終在通過(guò)各種手段,如:教師的語(yǔ)言,眼神,教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營(yíng)造自主寬松的課堂氛圍,因?yàn)橹挥凶杂蓪捤傻恼Z(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的腦袋思考,用自己的嘴巴表達(dá),獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫,充分展示了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。在這兒,老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了,更像一個(gè)專業(yè)的主持人。)
四、拓展整合
現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中,我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如:
關(guān)于媽媽,你還想寫(xiě)些什么?課下認(rèn)真觀察,象文中的小作者一樣也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽。
小作者寫(xiě)了自己的媽媽,你想寫(xiě)誰(shuí)呢?課下認(rèn)真觀察,把他寫(xiě)下來(lái)吧!
這種實(shí)踐性的作業(yè)形式,讓學(xué)生親近長(zhǎng)輩,很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí),消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。
9、拍手歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
拍手歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
識(shí)字3《拍手歌》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《識(shí)字3》以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的拍手歌的形式,帶出10個(gè)本課學(xué)習(xí)的生字,這首拍手歌告訴學(xué)生人和動(dòng)物是朋友保護(hù)動(dòng)物要牢記,內(nèi)容通俗易懂,讀音押韻,節(jié)奏感強(qiáng),讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識(shí),學(xué)用結(jié)合教給識(shí)字方法,提高識(shí)字效率,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài),從中受到保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)自然的情感熏陶。
二、說(shuō)學(xué)生
低年級(jí)的小學(xué)生都喜歡小動(dòng)物,對(duì)小動(dòng)物有著自然的感情,通過(guò)本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生更加熱愛(ài)動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課要求的10個(gè)生字,學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)物牢貓等字。
2.在自主學(xué)習(xí),生生互學(xué),師生互動(dòng)中獲得多種識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。
3.有節(jié)奏地朗讀拍手歌,了解翱翔雁群會(huì)寫(xiě)字唱不休等詞句的意思,受到保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)自然的情感熏陶。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
本課重點(diǎn):會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)兩個(gè)生字,能正確、流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。
本課難點(diǎn):讓學(xué)生領(lǐng)悟人與動(dòng)物互相依存,激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意愿。
五、說(shuō)教法:
1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入:這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是通過(guò)展示動(dòng)物圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)句式,在動(dòng)物里,我看到了什么,引導(dǎo)學(xué)生完整地表述,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能邊。
2.讀文,初認(rèn)生字。在這個(gè)環(huán)節(jié),我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,營(yíng)造良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作交流,體會(huì)識(shí)字快樂(lè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.圖文結(jié)合,鞏固生字。通過(guò)圖文結(jié)合,讓學(xué)生更深切地感受動(dòng)物的喜愛(ài),正確流利朗讀課文。
4.朗讀兒歌、鞏固全文。本節(jié)通過(guò)拍手游戲,讓學(xué)生了解拍手歌節(jié)奏感強(qiáng),押韻的特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意愿。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
1.談話:同學(xué)們,老師知道你們非常喜歡小動(dòng)物,今天,老師就帶大家到精彩的動(dòng)物世界去看一看。
2.出示課件,學(xué)生欣賞感受。
(1)欣賞各種動(dòng)物在不同環(huán)境活動(dòng)的場(chǎng)面,體會(huì)人與自然的和諧相處。
(2)說(shuō)說(shuō)自己看到了哪些動(dòng)物。
導(dǎo)語(yǔ):多么廣闊、美麗的大自然啊!動(dòng)物們有的在空中自由飛翔,有的在地上快活地奔跑,有的在水里無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。他們生活的可真幸福?。〗裉?,老師從美麗的大自然中邀請(qǐng)了5位美麗的客人來(lái)咱們班做客,和我們交朋友,你們?cè)敢鈫??大家以熱烈的掌聲歡迎美麗的客人吧!
(二)看圖、讀詞、識(shí)字
1.出示課件,看圖片,認(rèn)識(shí)動(dòng)物。
2.出示詞語(yǔ),圖文對(duì)照,認(rèn)讀詞語(yǔ),與動(dòng)物打招呼如孔雀,你好。
(1)自由認(rèn)一認(rèn),讀一讀。
(2)小老師領(lǐng)讀。
(3)開(kāi)火車認(rèn)讀。
導(dǎo)語(yǔ):美麗的客人走了,它們回到了大自然的懷抱中,讓我們牢牢記住它們的名字吧!
3.出示生字,識(shí)記生字孔、雀、靈、鸝、錦、鷹。
(1)同桌合作識(shí)記生字。
(2)交流匯報(bào)。
(三)出示課件誰(shuí)能幫幫我,學(xué)習(xí)生字叢、牢、嬉、護(hù)
1.小組合作識(shí)記生字。
2.交流匯報(bào)。
3.組詞說(shuō)話練習(xí)。
導(dǎo)語(yǔ):你們幫了老師,你們這么喜歡幫助別人,一定有很多朋友,是吧?那我們一起來(lái)做找朋友的游戲好嗎?
(四)鞏固生字
1.找朋友游戲。
(1)教師示范。
(2)做游戲。
導(dǎo)語(yǔ):孩子們,看得出來(lái),你們不但喜歡猜謎語(yǔ),還會(huì)編謎語(yǔ),那我們就來(lái)一起猜謎語(yǔ),好不好?
2.課件出示我會(huì)猜。
小牛戴帽子──牢。一只美麗的鳥(niǎo)──鸝。女孩喜歡做游戲──嬉。火燒的山倒了──靈。手拿戶口本──護(hù)。兩個(gè)小人走獨(dú)木──叢。
導(dǎo)語(yǔ):你們真是太聰明了,有一位孩子跟你們一樣聰明,也非常喜歡動(dòng)物,他根據(jù)大自然中動(dòng)物的特點(diǎn)編了一首非常有趣的拍手歌,你們想讀嗎?打開(kāi)課本讀讀。
(五)朗讀課文
1.自由朗讀,要讀準(zhǔn)字音,讀通順句子。
2.同桌互讀互聽(tīng)。
3.分小節(jié)展示朗讀。
4.評(píng)價(jià)。
5.課件出示(拍手歌)練讀。
(1)自由模仿練讀。
(2)男女分小節(jié)接力讀
(3)師生拍手加動(dòng)作表演讀。
(4)自由練讀,說(shuō)說(shuō)讀了拍手歌,你知道了什么?
導(dǎo)語(yǔ):是啊,大家說(shuō)得太好了,大小動(dòng)物都有家,人和動(dòng)物是朋友,我們?nèi)巳硕紤?yīng)該關(guān)心動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物。在這兒,我們可愛(ài)的大熊貓也提醒大家要保護(hù)動(dòng)物,并編了一首保護(hù)動(dòng)物的小兒歌。
(六)出示課件(稀有動(dòng)物圖片),介紹認(rèn)識(shí)稀有動(dòng)物
七、說(shuō)教學(xué)效果
整節(jié)課氣氛活潑,環(huán)環(huán)相扣,充滿童趣,師生合作愉快,輕松,較好地完成了教學(xué)要求。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)拍、靠、蠶、插、根、棍、把、掰、苞、鳴、闖、匹12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)拍、合、豆、谷、蠶、匹6個(gè)生字。學(xué)習(xí)新部首提手旁、人字頭、蟲(chóng)字旁、三框兒。
2.通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文,掌握生字字音,能正確、流利地朗讀兒歌。
3.初步了解漢字的造字規(guī)律,感悟漢字的表意功能。
4.利用拍手歌的特點(diǎn),采用多種形式朗讀兒歌,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣,提高識(shí)字效率。
5.培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣以及熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。
重點(diǎn):
掌握生字,能讀準(zhǔn)12個(gè)新字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,能正確、流利地朗讀兒歌。
難點(diǎn):
了解生字的意思,并能運(yùn)用生字組詞造句。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣,引入新課。
1.聽(tīng)兒歌。
師:小朋友們,你們喜歡聽(tīng)兒歌嗎?老師給你們帶來(lái)了一首兒歌。請(qǐng)聽(tīng)歌曲,一邊聽(tīng)一邊想:這首歌的歌名叫什么?
2.播放《幸福拍手歌》。
3.生回答:這首歌名叫《幸福拍手歌》。
4.師:你們真聰明!今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《拍手歌》這首兒歌。
5.揭示課題,板書(shū)課題。
二、讀文識(shí)字。
1.引導(dǎo)學(xué)生自由讀兒歌,不會(huì)讀的字借助拼音多讀幾遍。
2.引導(dǎo)學(xué)生找出課文中會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字,然后反復(fù)拼讀。
師:同學(xué)們,老師已經(jīng)布置你們?nèi)Τ稣n文中會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)的字,你們都做好了嗎?(出示課件:課文生字。)
師:請(qǐng)同學(xué)們合作讀生字,看看你們同桌都會(huì)讀了沒(méi)有?如果你的同桌讀不準(zhǔn)或讀不對(duì),請(qǐng)你幫他糾正,好嗎?
生:匯報(bào)讀字情況,教師糾正。
3.同桌之間互讀兒歌,互相正音。
師:剛才同學(xué)們都讀得很好,現(xiàn)在調(diào)皮的生字寶寶跑到兒歌里面去了,它們想考考大家是不是還認(rèn)識(shí)它們呢?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們同桌一起讀兒歌,互相正音。
4.檢查讀文情況。
5.再次學(xué)習(xí)生字。
(1)兒歌中的生字寶寶又跑出來(lái)和我們見(jiàn)面了,大家還認(rèn)識(shí)嗎?
(出示課件:帶拼音的會(huì)寫(xiě)字。)
(2)學(xué)生齊讀帶拼音的生字。
(3)采用多種形式讀生字。
a.領(lǐng)讀。
b.小組讀。
c.開(kāi)火車讀。
6.認(rèn)清字形。
(1)請(qǐng)學(xué)生觀察字形,想辦法識(shí)記字形。
(2)交流識(shí)記字形的方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。
7.理解字義。
聯(lián)系兒歌、圖片和動(dòng)作,理解掰苞谷、闖進(jìn)、把門(mén)閂這幾個(gè)生字詞。
8.生字開(kāi)花:看誰(shuí)組的詞最多。
師:同學(xué)們真能干,會(huì)組很多詞!
9.開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。并能用所組的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
師:誰(shuí)能用你喜歡的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話呢?
例:谷,稻谷:媽媽去田里收稻谷。三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1.學(xué)生互相交流識(shí)記生字的方法。
生:我用加一加,例如:扌+白=拍;天+蟲(chóng)=蠶。
生:我用順口溜,例如:一人一口便是合。
2.學(xué)生觀察生字在田字格的位置。
師:請(qǐng)同學(xué)們注意字的起筆在田字格的位置。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):重點(diǎn)指導(dǎo):拍、蠶、匹。
(1)師:出示這幾個(gè)字的筆畫(huà)順序。
(2)師在田字格中范寫(xiě),學(xué)生跟著書(shū)空。
(3)學(xué)生描紅,書(shū)寫(xiě)。
4.展示學(xué)生作業(yè)并點(diǎn)評(píng)。
5.小結(jié)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.出示課件(生字課件),學(xué)生齊讀。
2.齊讀兒歌一遍。
二、細(xì)讀課文。
1.引導(dǎo)學(xué)生接力讀課文。
(1)師生接力讀課文。
師:剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真,老師也想和你們一起來(lái)讀一讀,老師讀前一句,同學(xué)們讀后一句。
例如:老師讀:你拍一,我拍一,
學(xué)生讀:人靠大樹(shù)好休息。
(2)男生讀前一句,女生讀后一句。
(3)全班同學(xué)拍手齊讀。
2.小組比賽讀。
(1)指名2或3個(gè)小組讀兒歌,看哪一組讀得好。
(2)師生點(diǎn)評(píng)。
3.讀完了兒歌,聰明的你發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么特點(diǎn)?
生:這些生字有一部分由偏旁和獨(dú)體字組合而成。
例:拍扌+白=拍。
生:有些是由兩個(gè)獨(dú)體字組合而成。
例:蠶天+蟲(chóng)。
師:同學(xué)們真會(huì)觀察!添上扌后的字,它表達(dá)了什么意思?
拍:要用手,所以加上提手旁。
4.教師進(jìn)行補(bǔ)充:利用字理教學(xué)學(xué)習(xí)拍谷字。
師:同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。
5.教師小結(jié)。
6.拓展說(shuō)字。
師:你還認(rèn)識(shí)哪些帶有扌旁的字?
7.玩你來(lái)說(shuō),我來(lái)猜的游戲。
例如:一生:上面是合,下面是手,這個(gè)字是
另一生:我知道這個(gè)字是拿。
三、指導(dǎo)編兒歌。
1.齊讀兒歌。
2.學(xué)生小組交流編兒歌。
3.教師范讀新編兒歌。
4.學(xué)生匯報(bào)。
5.師生評(píng)議。
6.師小結(jié)。
四、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
識(shí)字4拍手歌
天+蟲(chóng)=蠶
扌+白=拍
部編2017秋人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字3《拍手歌》教學(xué)設(shè)計(jì)二:
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與技能
1.會(huì)認(rèn)拍、靠等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)拍、合等6個(gè)生字。
2.能準(zhǔn)確、熟練地朗讀課文,讀出節(jié)奏感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本課教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
在朗讀的過(guò)程中識(shí)記生字,并能正確書(shū)寫(xiě)。
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程達(dá)標(biāo)檢測(cè)一、猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.教師出示圖片:一個(gè)人靠在大樹(shù)上。
2.出示休,引導(dǎo)理解:一個(gè)人靠著大樹(shù),就是休。
3.那你們還知道哪些有趣的漢字呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首《拍手歌》,看看兒歌中有哪些有趣的漢字吧?。ò鍟?shū)課題)二、初讀感知,自主識(shí)字21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有
1.播放《拍手歌》樂(lè)曲,讓學(xué)生跟著歡快的音樂(lè)節(jié)奏朗讀兒歌。
2.邊讀邊圈出課文中的生字,多讀幾遍。不會(huì)讀的請(qǐng)同學(xué)幫助或向老師請(qǐng)教。
3.同桌或四人一組互相認(rèn)讀,正音。
4.出示生字卡片,指名認(rèn)讀,開(kāi)火車讀。
5.做游戲:摘蘋(píng)果。鞏固識(shí)記。1.認(rèn)一認(rèn),連一連。
蠶chā
插pǐ
苞chuǎnɡ
闖b?。?/p>
匹cn三、小組合作,整體感悟
1.師:剛才我們初讀了課文,并且識(shí)記了課文中的生字,大家的表現(xiàn)都很棒??墒牵@些生字寶寶有個(gè)小小的要求,它們想和大家一起讀一讀兒歌,你們?cè)敢鈫??(愿意?/p>
2.自由讀兒歌,同桌互讀。(一人一句)
3.指名讀。(加上動(dòng)作表演)
4.全班齊讀。2.加一加,學(xué)生字。
天+蟲(chóng)=
扌+白=
匚+兒=四、認(rèn)讀生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.出示生字卡片,指名認(rèn)讀,并口頭擴(kuò)詞。
2.師:課文讀熟了,生字會(huì)認(rèn)了,我們還要(引答)會(huì)寫(xiě)。下面我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些生字。
3.教師范寫(xiě),學(xué)生認(rèn)真看,仔細(xì)觀察老師的書(shū)寫(xiě)筆順。
4.學(xué)生自由書(shū)寫(xiě),教師組間巡視,個(gè)別指導(dǎo)。
5.展評(píng)書(shū)寫(xiě),獎(jiǎng)勵(lì)五角星。3.填一填。
匹用音序查字法應(yīng)查大寫(xiě)字母( ),再查音節(jié)( ),組詞為( )。
10、秋天的雨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
秋天的雨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),通過(guò)讀一讀、比一比、畫(huà)一畫(huà)、演一演等形式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)本課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想象畫(huà)面等方法理解五彩繽紛等難懂的詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,采用情境教學(xué)法,朗讀指導(dǎo)法,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,讀出秋雨的韻味,讀出秋天的美好。在理解、朗讀中積累語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:熟讀課文;制作生字卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.播放有關(guān)秋雨的視頻,教師描述優(yōu)美的情境:
秋天,一個(gè)美麗的季節(jié),一個(gè)豐收的季節(jié),秋雨也來(lái)點(diǎn)綴這個(gè)多彩的季節(jié),它不像春雨纏纏綿綿,不像夏雨急促暴躁,同學(xué)們,想不想看看秋天的雨是什么樣子的呢?(出示秋景圖片)
2.板書(shū)文題,齊讀文題。
設(shè)計(jì)意圖:直觀引入,讓學(xué)生感受秋天,感受秋雨,同時(shí)與春雨、夏雨對(duì)比,為學(xué)習(xí)秋雨的特點(diǎn)做鋪墊。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文,整體感知
1.引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。
2.組織學(xué)生借助生字詞卡片,在四人小組中互教互學(xué),鞏固生字詞的讀音,記住字形。
3.檢查反饋,教師相機(jī)糾正字音。
(1)出示詞語(yǔ)。
鑰匙 五彩繽紛 一枚枚 勾住 小喇叭 厚厚的 一曲 豐收
(2)指名朗讀,相機(jī)正音:鑰匙的匙讀輕聲;繽是前鼻音;豐是后鼻音。
(3)齊讀。
4.引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。
(1)鑰可以與陰比較,用字族識(shí)字法。
(2)匙與是的讀音和字形相近,可以比較記憶。
5.練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察田字格中要求書(shū)寫(xiě)的生字,說(shuō)說(shuō)生字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn),教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):曲和豐是獨(dú)體字,書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意在田字格中的位置及筆順;顏?zhàn)筮叡话糠值娜彩嵌唐?,而且要?xiě)在一條豎線上;爭(zhēng)中間的一要寫(xiě)得長(zhǎng)一些,右側(cè)出頭;料、仙、油要寫(xiě)得左窄右寬。
(2)教師范寫(xiě),學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
(3)選擇部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)的生字進(jìn)行反饋、修正。
6.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,思考:
(1)課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么內(nèi)容?從每個(gè)自然段中找一兩句話來(lái)概括這個(gè)自然段的主要內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2~4自然段都是由一個(gè)總起句領(lǐng)起,接著進(jìn)行分述。
引導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)自然段的第一句話來(lái)回答。
第1自然段:秋天的雨,是一把鑰匙。
第2自然段:秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。
第3自然段:秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。
第4自然段:秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。它告訴大家,冬天快要來(lái)了。
第5自然段:秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考:課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了秋天的雨?
作者以秋雨為線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),主要寫(xiě)了三個(gè)方面的內(nèi)容:繽紛的色彩,豐收的景象,各種動(dòng)、植物忙碌的情景。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)課文,首先讓學(xué)生正確、流利地讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,然后培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。
三、朗讀課文,感知內(nèi)容
1.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的部分研讀,邊讀邊想:為什么喜歡它?
2.組織小組交流:把自己喜歡的部分讀給小伙伴聽(tīng),交流讀書(shū)體會(huì)。
3.交流匯報(bào):
(1)第1自然段:
①學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己喜歡這一自然段的理由。
②有感情地朗讀第1自然段,找到秋雨的神奇之處。
(2)第2自然段:
①自由朗讀思考:第2自然段主要寫(xiě)了秋雨的哪些內(nèi)容?
②朗讀接龍活動(dòng)。每人讀一句,比一比誰(shuí)讀得正確、流利。
③畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句,有感情地讀一讀。
(3)第3自然段:
①談一談自己喜歡第3自然段的原因。
②指導(dǎo)朗讀:指名讀師生點(diǎn)評(píng)男生讀女生讀。
(4)第4自然段:
①學(xué)生讀一讀自己喜歡的句子,并說(shuō)一說(shuō)喜歡這些語(yǔ)句的理由。
②用自己喜歡的方式讀這一自然段。
(5)第5自然段:
①學(xué)生交流喜歡的理由。
②用自己喜歡的方式讀這一自然段。
設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,在閱讀中初步體會(huì)文章的語(yǔ)言之美。通過(guò)不同形式的朗讀練習(xí),加深了學(xué)生對(duì)課文的理解感悟,為下節(jié)課深入細(xì)致地品析詞句做好準(zhǔn)備。
四、布置作業(yè),積累詞句
抄寫(xiě)自己喜歡的詞句。
設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的好詞佳句,引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,積淀文化。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧,引入新課
1.出示生字詞,復(fù)習(xí)字詞。開(kāi)火車讀,學(xué)生領(lǐng)讀,眾生跟讀。
2.內(nèi)容回顧,確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都知道了什么?本節(jié)課你還想弄懂哪些問(wèn)題?
3.過(guò)渡:秋天,是一個(gè)收獲的季節(jié),也是一個(gè)五彩斑斕的季節(jié)。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文,去感受秋雨帶來(lái)的奇特景色吧!
設(shè)計(jì)意圖:良好的開(kāi)端是成功的一半。內(nèi)容回顧幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入課文,架起新舊知識(shí)的橋梁,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的思考。
二、深入局部,品讀課文
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)課件出示:秋天的雨,是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒(méi)留意,把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。(學(xué)生齊讀第1自然段)
(2)理解詞語(yǔ):鑰匙,可以聯(lián)系生活實(shí)際了解其本義,還可以結(jié)合語(yǔ)境理解其在文中的含義,體會(huì)秋雨的神奇。
(3)引導(dǎo)學(xué)生思考:秋天的大門(mén)打開(kāi)了,你看到了什么?自由朗讀課文,一邊讀一邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。
2.學(xué)生用自己喜歡的方式讀文,勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。
3.交流匯報(bào),教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。(學(xué)生講到哪個(gè)自然段就學(xué)哪個(gè)自然段。)
(1)學(xué)習(xí)第2自然段,感受五彩繽紛。(課件出示第2自然段)
①作者是怎樣把這些景物展現(xiàn)在我們的眼前的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,用橫線畫(huà)出景物名稱,用括號(hào)標(biāo)出景物的色彩。
②用文中表示色彩的詞語(yǔ),完成填空練習(xí)。
(黃黃的、黃色的)銀杏樹(shù) (紅色的、紅紅的)楓樹(shù)
(金黃的、金色的)田野 (橙紅色的)果樹(shù)
(紫紅的、淡黃的、雪白的)菊花
③聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解五彩繽紛。
這么多顏色,如果用本段中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容,那就是(指名反饋:五彩繽紛)
④引導(dǎo)學(xué)生品讀句子。
句1:你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。
A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法,寫(xiě)出了銀杏樹(shù)葉的樣子。
B.課件出示銀杏樹(shù)葉,引導(dǎo)學(xué)生從顏色和樣子的角度欣賞。
C.比較體會(huì)。
把句子當(dāng)中的扇哪扇哪去掉,句子的表達(dá)效果會(huì)不會(huì)更好?為什么?
(不會(huì)。因?yàn)樯饶纳饶淖屛覀兎路鹂吹姐y杏樹(shù)葉像一把把黃色的小扇子,輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱。)
D.指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出舒緩的節(jié)奏,一邊讀一邊想象畫(huà)面。
句2:它把紅色給了楓樹(shù),紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽。
A.說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子和上面這個(gè)句子有什么相同的地方。
B.課件出示楓樹(shù)葉子和葉子飄落的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生從顏色和樣子的角度欣賞。
C.比較體會(huì)。
把句子中的飄哇飄哇去掉,讀讀有什么不同。
(飄哇飄哇有一種動(dòng)態(tài)的感覺(jué),讓我們感受到紅紅的楓葉像一枚枚郵票,為我們郵來(lái)了秋天的涼爽。)
D.指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把飄哇飄哇讀得輕緩,悠長(zhǎng),一邊讀一邊想象畫(huà)面。
句3:金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的,橘子、柿子你擠我碰,爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?!菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
A.你喜歡這幾個(gè)句子嗎?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。(比喻、擬人)
B.課件出示畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)從畫(huà)面上感受到了什么。
C.有感情地朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面。
⑤整體朗讀第2自然段。
⑥小練筆:想象一下,秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢?照樣子,寫(xiě)一寫(xiě)。
引導(dǎo)學(xué)生先總寫(xiě),再分寫(xiě),并恰當(dāng)使用比喻、擬人等修辭方法。
它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。
仿寫(xiě):___________________________________________________________
(2)學(xué)習(xí)第3自然段:體會(huì)好聞的氣味。
①秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色,還藏著許多好聞的氣味呢!自由朗讀第3自然段,找一找秋天藏了哪些好聞的氣味。
②小朋友的腳,常被那香味勾住。勾住一般是指用鉤子把東西拉住,香味怎么會(huì)拉住小朋友的腳呢?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾住一詞在表情達(dá)意方面的效果)
③假如你當(dāng)時(shí)在果樹(shù)下,最想做的事是什么?
④小組合作讀,互相指導(dǎo)。
(3)學(xué)習(xí)第4自然段。
過(guò)渡:秋天的雨不僅帶來(lái)了色彩和香味,還向我們傳遞了冬天的訊息。誰(shuí)愿意讀一讀第4自然段?
①通過(guò)表演朗讀體會(huì)課文內(nèi)容。
咱們來(lái)把小動(dòng)物和植物是怎樣準(zhǔn)備過(guò)冬的演一演,怎么樣?
②指導(dǎo)朗讀。
這么快樂(lè)的景象,讓我們來(lái)快樂(lè)地讀一讀吧!放開(kāi)聲音讀出你的快樂(lè)。
設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)中采用比較、品讀、表演朗讀等方式感悟秋天的美景,既引領(lǐng)學(xué)生感受秋天的雨的獨(dú)特之處,又開(kāi)展了多種形式的閱讀,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性及實(shí)效性。在感受文本內(nèi)容的同時(shí)也感受文本語(yǔ)言的美,逐步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。
三、回顧課文,升華感情
1.引讀第1自然段:
秋天有絢爛的色彩,有好聞的氣味,動(dòng)物悄悄忙碌著,植物也在悄悄地發(fā)生變化。這一切都是秋雨帶來(lái)的,難怪課文第1自然段說(shuō)(引讀,出示句子:秋天的雨,是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒(méi)留意,把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。)
2.過(guò)渡:是啊,秋雨就像一把鑰匙,把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。通過(guò)這扇門(mén),你看到了一個(gè)怎樣的秋天呢?(五彩繽紛的、美麗的、豐收的、快樂(lè)的、香甜的)
3.所以,課文的結(jié)尾總結(jié)說(shuō)(齊讀,出示句子:秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。)
4.配樂(lè)朗誦。跟著音樂(lè)咱們一起來(lái)讀讀這篇課文吧!
5.積累背誦。
想不想把這么美的景色永遠(yuǎn)留在腦海里?選擇你最喜歡的句子或者段落讀一讀、背一背吧。
設(shè)計(jì)意圖:感悟文本最好的方式就是朗讀,而配樂(lè)能更好地使學(xué)生走入情境,是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的有效方式。同時(shí),語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要得意得言,積累自己喜歡的句子,對(duì)于深度理解及將來(lái)的習(xí)作運(yùn)用都有極大的促進(jìn)作用。
四、拓展鏈接,對(duì)比閱讀
1.引導(dǎo)學(xué)生自由讀閱讀鏈接。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論:短文主要從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了秋天的景物?鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的方法找找相關(guān)的句子。
3.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí):短文與課文有哪些相同和不同之處?然后匯報(bào)交流。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法,通過(guò)對(duì)比閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。
五、布置作業(yè),拓展學(xué)習(xí)
1.搜集描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)、詩(shī)句,把它們抄下來(lái),背一背。
2.用你手中的畫(huà)筆,畫(huà)一畫(huà)秋天。
3.與爸爸、媽媽一起去郊游,并寫(xiě)一寫(xiě)秋天的景色。
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了多種角度、多種方式感受秋天的能力,同時(shí)加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。畫(huà)秋天更體現(xiàn)了學(xué)科間的整合。
11、夜書(shū)所見(jiàn)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
夜書(shū)所見(jiàn)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
設(shè)計(jì)理念
本課我把有感情地朗讀古詩(shī),理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣作為教學(xué)目標(biāo),確定了初讀古詩(shī),正音劃分節(jié)奏結(jié)合插圖和注釋理解古詩(shī)結(jié)合配樂(lè)、動(dòng)畫(huà)誦讀想象,感悟詩(shī)情 采用表演、寫(xiě)話來(lái)加深理解等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。
教材分析
《夜書(shū)所見(jiàn)》是人教部編版三年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》其中一首?!兑箷?shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。本首詩(shī)和學(xué)生的生活經(jīng)歷距離較遠(yuǎn),教師要多營(yíng)造情景,通過(guò)感情朗讀、表演來(lái)等方法突破難點(diǎn)。
學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生雖然有了古詩(shī)閱讀的基礎(chǔ),但學(xué)生年齡小,生活閱歷淺,對(duì)于古詩(shī)的理解、思想感情的體會(huì)能力還很不足。本節(jié)課,需要他們通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè),以及誦讀、表演等,從字里行間去品味。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。
4.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、字詞卡片
教學(xué)流程
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.你讀過(guò)哪些古詩(shī)?(讓自告奮勇的的同學(xué)背誦古詩(shī)。教師進(jìn)行表?yè)P(yáng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。)
2古詩(shī)內(nèi)容豐富,其中有不少是思念家鄉(xiāng)的。葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》就是其中很有名的一首,今天就讓我們學(xué)習(xí)。
3.教師用課件展示《夜書(shū)所見(jiàn)》,然后介紹葉紹翁的生平。(如果學(xué)生課前搜集過(guò)葉紹翁的生平,也可以讓學(xué)生來(lái)介紹。)
4.解題:題目的意思是寫(xiě)詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫(xiě)下來(lái)。
5.我們知道詩(shī)人客游在外。那么他在夜晚看見(jiàn)了什么?聽(tīng)到什么呢?今天就讓我們來(lái)了解。
二初讀古詩(shī)
1.學(xué)生自讀古詩(shī),教師巡視指導(dǎo)。
2.教師指名讀古詩(shī)并正音。
3.教師范讀,然后學(xué)生跟讀齊讀,讀好節(jié)奏。
4.再次指名朗讀,教師鼓勵(lì)學(xué)生講評(píng)然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。
5.出示生字,學(xué)生開(kāi)火車讀,教師正音。
6.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法。(要讓學(xué)生展開(kāi)討論,多鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。)
三理解古詩(shī)
1.學(xué)生讀古詩(shī),參考課本插圖及注釋試?yán)斫庠?shī)意。
2.學(xué)生分組交流討論解決疑難。
3.各組派代表匯報(bào),教師點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)指導(dǎo)以下字詞:蕭蕭、挑、促織、籬落。
四感悟詩(shī)情
詩(shī)人在深秋時(shí)節(jié),客游在外,心中一定有許多感觸,讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。
1.教師配樂(lè),播放動(dòng)畫(huà),學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)、想象,體會(huì)詩(shī)人的感情。
2.指名說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì),教師適當(dāng)引導(dǎo)。(可以根據(jù)情況進(jìn)行以下引導(dǎo):詩(shī)人在深秋時(shí)節(jié),不得不離開(kāi)親人,客游在外,當(dāng)他看到聽(tīng)到那瑟瑟的秋風(fēng),看到那黃葉飄落,會(huì)有什么感受?當(dāng)那籬笆下的燈火照進(jìn)他的眼眸,當(dāng)那捉蟋蟀的孩子的笑聲傳入他的耳中,他會(huì)想起什么?)
3.配樂(lè)再讀古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人的感情。
4.指名讀,讀出感情,請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng),教師指導(dǎo)。
5.試著把這首詩(shī)編成一個(gè)故事并講一講。(小組內(nèi)先商討,然后各組派代表進(jìn)行匯報(bào),教師再進(jìn)行講評(píng)。)
6.試著演一演。(小組內(nèi)每個(gè)人都要扮演不同的角色。)
五書(shū)寫(xiě)生字
1.教師出示生字,學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)位置等。
2.教師范寫(xiě),學(xué)生模仿。
3.教師強(qiáng)調(diào)
送:辶的捺要長(zhǎng);關(guān)下橫稍長(zhǎng),最后一筆捺變?yōu)辄c(diǎn)。
挑:左窄右寬,左邊是扌不是木。
4.指名上前書(shū)寫(xiě),教師點(diǎn)評(píng),學(xué)生修改。
5.學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字,教師巡視指導(dǎo)。
六激情結(jié)尾,布置作業(yè)
1.背誦本課學(xué)習(xí)的古詩(shī)。
2.和同伴一起演一演本課學(xué)習(xí)的古詩(shī)。
3.書(shū)寫(xiě)本課的生字。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
現(xiàn)在是什么季節(jié)?(從這個(gè)問(wèn)題引出本課的導(dǎo)入語(yǔ),參見(jiàn)《一點(diǎn)通》11頁(yè))
二、初步接觸這首詩(shī)。
1.一起讀一讀,背一背。
2.小組內(nèi)背詩(shī)。面向全班同學(xué)的展示。
三、識(shí)字寫(xiě)字:蕭、翁、寒、籬、梧、眠
1.與這些字相關(guān)的句子(見(jiàn)《一點(diǎn)通》11頁(yè))
2.教字:必要的筆順、拼音、結(jié)構(gòu)、記法。
3.寫(xiě)字:學(xué)生寫(xiě)字練字,老師巡回指導(dǎo)。
4.有關(guān)多音字形近字。(參見(jiàn)《一點(diǎn)通》11頁(yè))讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、讀詩(shī)品詩(shī)記詩(shī)
老師和學(xué)生一邊誦讀,一邊展開(kāi)對(duì)話。這個(gè)對(duì)話的話題是:字詞的意思、詩(shī)的大意、實(shí)際看到的、想到的、聽(tīng)到的、遠(yuǎn)處的、近處的、思想情感。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度理解這首詩(shī)。
二、小小練習(xí)。(參見(jiàn)《一點(diǎn)通》12頁(yè))
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字:蕭、翁、寒、籬、梧、眠
二、看詩(shī)看字。
三、抄寫(xiě)并嘗試默寫(xiě)古詩(shī)。
四、本課小測(cè)試。
12、贈(zèng)劉景文評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
贈(zèng)劉景文評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)情分析:
《贈(zèng)劉景文》寫(xiě)的是秋末的景色。荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,突出了秋天的特點(diǎn)。第一句贊美了菊花傲寒斗霜的氣慨,第二句是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆,表達(dá)了蘇軾對(duì)劉景文的鼓勵(lì)。
二年級(jí)的學(xué)生雖小,但對(duì)于古詩(shī)有著天生的喜愛(ài)之情,這首詩(shī)在預(yù)習(xí)過(guò)的情況下有不少學(xué)生早已會(huì)吟誦。教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),借助圖片創(chuàng)設(shè)特定的情境,在反復(fù)誦讀中,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的意境。在此基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),豐富學(xué)生的積累。
教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固本單元描寫(xiě)秋天的詞和句,訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力
2、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)本首詩(shī)中的4個(gè)生字。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美, 對(duì)朋友的鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn):
識(shí)字寫(xiě)字,朗讀感悟
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入,揭示課題
1、回憶本單元描寫(xiě)秋天的詞,交流后齊讀
2、回憶本單元描寫(xiě)秋天的句子,交流并引導(dǎo)用上我仿佛的句式說(shuō)話。
3、借描寫(xiě)秋天的詞句引到古人描寫(xiě)秋天的詩(shī),板書(shū)課題《古詩(shī)兩首》,齊讀課題后給首組詞并學(xué)習(xí)首的書(shū)寫(xiě)。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》
(一)釋題
1、板書(shū)古詩(shī)題目《贈(zèng)劉景文》
(注意重點(diǎn)字音:贈(zèng))學(xué)習(xí)劉的書(shū)寫(xiě)
2、師簡(jiǎn)介詩(shī)人蘇軾并強(qiáng)調(diào)蘇軾的讀音
?。ǘ┏踝x感知,讀通古詩(shī)
1、自讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音,同桌糾音
2、圈出詩(shī)中生字,和同桌一起把古詩(shī)讀兩遍
3、檢查生字讀音,抽生讀,請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)哪些字要注意讀音并加以強(qiáng)調(diào)
4、抽生讀古詩(shī)
5、師范讀古詩(shī)
6、請(qǐng)生比較老師和同學(xué)讀得有什么不一樣,借機(jī)指導(dǎo)朗讀
7、再請(qǐng)生讀古詩(shī)
(三)再讀感悟,理解詩(shī)意
1、學(xué)習(xí)荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝
a、這句詩(shī)中寫(xiě)了哪幾種花?請(qǐng)生框出荷和菊
b、看課件夏天的荷花,請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)夏天的荷花是怎樣的?重點(diǎn)理解擎雨蓋
c、到了深秋,荷花怎樣了?荷葉怎樣了?借助課件讓學(xué)生自然而然地領(lǐng)會(huì)荷盡已無(wú)擎雨蓋的意思
d、同法學(xué)習(xí)菊殘猶有傲霜枝
e、課件顯示深秋時(shí)的荷花和菊花,展開(kāi)對(duì)比,找到詩(shī)中反義詞框出來(lái),領(lǐng)悟菊花不怕冷的精神并指導(dǎo)朗讀
2、學(xué)習(xí)一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)
a、這句詩(shī)中寫(xiě)了哪幾種水果?請(qǐng)生框出橙和橘
b、讓生看課件說(shuō)橙黃就是什么,橘綠就是什么
c、橙黃橘綠的時(shí)節(jié)就是秋季,秋季是豐收的季節(jié),詩(shī)人蘇軾想借這句詩(shī)告訴劉景文要對(duì)生活充滿希望,借此理解君指的就是劉景文。
d、指導(dǎo)朗讀,讓我們一起來(lái)鼓勵(lì)鼓勵(lì)劉景文吧!
(四)感情背誦,積累古詩(shī)
1、聽(tīng)老師配樂(lè)有感情讀古詩(shī)
2、男生配樂(lè)有感情讀古詩(shī)
3、女生配樂(lè)有感情讀古詩(shī)
4、全體起立,閉上眼邊想象畫(huà)面邊有感情背誦古詩(shī)
(五)學(xué)寫(xiě)生字,掌握字型
1、學(xué)習(xí)枝
a、如何記憶枝?
b、師范寫(xiě)學(xué)生書(shū)空,提出注意點(diǎn)
c、書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)
2、同法學(xué)習(xí)記
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
2.認(rèn)識(shí)本首詩(shī)中出現(xiàn)的生字,學(xué)寫(xiě)劉、枝、首、記四個(gè)生字。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
1.出示圖片:這幅圖上畫(huà)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?你是從哪兒看出來(lái)的?(圖上畫(huà)的是秋天的景色,從一片片的紅葉可以看出是秋天的景色。)
你從圖上還看到了什么?(有一個(gè)小池塘,池塘里的荷葉已經(jīng)枯萎,岸邊開(kāi)滿了菊花。)
2.這幅圖畫(huà)就是詩(shī)人蘇軾當(dāng)年所看到的景色,于是,他寫(xiě)了一首詩(shī)送給他的朋友劉景文。板書(shū)課文題目,齊讀。
二、初讀感知,了解古詩(shī)大意
1.自由讀古詩(shī),借助拼音讀準(zhǔn)字音。
(1)出示生字卡片。
劉 菊 殘 君 橙 橘
(2)說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。)
(3)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)劉、首、枝、記。
①認(rèn)真觀察田字格中的范字。
②分析字形。
③指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
a.首:下半部分是自?! .枝、記:左右結(jié)構(gòu),注意要寫(xiě)得左窄右寬。
c.劉:左右結(jié)構(gòu),文的第四筆寫(xiě)成點(diǎn)。
④學(xué)生描紅、仿寫(xiě)。
2.自由讀古詩(shī),在詩(shī)中找出自己不理解的詞語(yǔ),圈出來(lái)。
3.小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。
(1)每人讀一遍古詩(shī)。
(2)提出自己不懂的詞語(yǔ),一起討論。
三、再讀感悟,想象畫(huà)面
1.自由讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)你懂了什么,讀懂了哪句就說(shuō)哪句。課件演示擎雨蓋,幫助學(xué)生理解。
學(xué)生甲:第一句的意思是說(shuō)荷花已經(jīng)凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。
學(xué)生乙:第二句的意思是說(shuō)只有那開(kāi)敗了菊花的花枝不怕寒冷。
學(xué)生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要記住。
學(xué)生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。
2.提出自己不懂的詞語(yǔ),全班一起解答。
(1)盡:沒(méi)有了,在詩(shī)中指荷花凋謝了?! ?2)殘:是說(shuō)菊花已經(jīng)開(kāi)敗了。
(3)君須記:你一定要記住。
3.讀給你的伙伴聽(tīng)。
4.老師范讀,學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、啟發(fā)想象,有感情地朗讀、背誦古詩(shī)
1.詩(shī)人在我們的眼前展現(xiàn)了一幅秋末的美麗圖畫(huà),并用優(yōu)美的詩(shī)句描寫(xiě)了秋末時(shí)節(jié)美麗的景色,我們應(yīng)該怎樣讀呢?
(自由讀,指名讀。)
2.說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪句,試著背下來(lái)。
3.練習(xí)有感情地背誦課文。
五、啟發(fā)思考
你認(rèn)為一年中最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)?說(shuō)說(shuō)為什么。
用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛(ài)。(寫(xiě)、畫(huà)、講等形式。)
課后習(xí)題
背誦并默寫(xiě)《贈(zèng)劉景文》。
13、蝴蝶的家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
蝴蝶的家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、輕盈、震撼等詞語(yǔ)
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
3.體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
抓重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:CAI
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、圖片激趣,導(dǎo)入新課。
1.幻燈片出示蝴蝶圖片。
師:同學(xué)們看,看到這些蝴蝶,你最想說(shuō)的是什么呢?你們知道蝴蝶的家在哪里嗎?看到大家急切的樣子,老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家,咱們一起去吧。
2.檢查預(yù)習(xí)情況
(1)知名讀課文。正音
(2)檢查字詞掌握情況。
二、初讀感知,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文。想想課文講了一件什么事?
2.小組交流
3.全班交流
4.再讀課文。畫(huà)出你喜歡的詞或段落,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡。把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、讀課文,提煉重點(diǎn)。
1.教師配樂(lè)示范讀課文。
在老師范讀課文的時(shí)候,你可以打開(kāi)書(shū),去感知課文,也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫(xiě)的情景。
2.生談聽(tīng)完后的初步感受,提煉主要問(wèn)題。 主要問(wèn)題:你是從文中哪里體會(huì)到作者為蝴蝶著急的?讀的過(guò)程中,你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢?
3.請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)讀課文尋找答案,讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě),然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)的收獲好嗎?。
4、結(jié)組討論,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
二、全班交流,解疑釋難,深化理解,體悟感情。
第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫(xiě):天是那樣的低沉,云是那樣的黑,雷、電、雨、風(fēng)難為蝴蝶嗎?
(1)理解喧嚷、震撼的意思,體會(huì)感情。
你有沒(méi)有到過(guò)喧嚷的環(huán)境?這里是誰(shuí)在喧嚷呢?這里用喧嚷又說(shuō)明了什么呢?
擬人的寫(xiě)法形象地說(shuō)明了風(fēng)雨交加的熱鬧場(chǎng)面,讓人聽(tīng)著心驚、看著害怕!
震撼:山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓,當(dāng)轟隆隆的雷聲在耳邊響徹,當(dāng)閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻著跟頭,風(fēng)又在瘋狂地吹著哨子哎呀!這樣糟糕的天氣,這不是(難為蝴蝶嗎?)
你覺(jué)得蝴蝶能受得了嗎?哪些句子說(shuō)明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢?
它們的身體是那樣輕盈,怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?
(1)理解素潔、玷污。(指導(dǎo)本段朗讀:)
素潔:文中指蝴蝶素雅而潔凈。
玷污:弄臟。
(2)假如蝴蝶沒(méi)有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨,會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢?
翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕
會(huì)被風(fēng)吹得不知去向
彩粉會(huì)被雨水沖刷,失去原有的美麗
沾上泥污,摔在地上,再也無(wú)法飛起來(lái)
(3)是啊!這輕盈的、素潔的蝴蝶,它們是多么的弱不禁風(fēng)??!同學(xué)們,說(shuō)到這里,老師都無(wú)法再想下去了,心里是那樣的(著急)
你們心里著急嗎?
(4)指導(dǎo)朗讀:想到這里,我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了,心里是那樣的著急。(讀出心急如焚的語(yǔ)氣)下雨時(shí),蝴蝶藏在哪里?
(1)屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹(shù)干、橋下、樹(shù)葉下面
(2)作者作了這么多種假設(shè),下雨的時(shí)候,蝴蝶是躲在這里嗎?你是怎樣認(rèn)為的呢?
作者談到了這么多地方,又說(shuō)都沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶,說(shuō)明作者平時(shí)怎么樣?
(3)我們都應(yīng)該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn),運(yùn)用你聰靈的耳朵去聆聽(tīng),像作者一樣,置身于、置心于大自然,做一個(gè)善于觀察和思考的孩子!
蝴蝶到底有沒(méi)有家呢?課文中是怎樣描述的呢?
(1)一位小朋友非常確認(rèn)地說(shuō):它們和我們一樣,肯定有家。下雨的時(shí)候,它們就會(huì)急忙飛到家里去哩!
(2)一個(gè)女孩對(duì)我說(shuō):雨后,蝴蝶就會(huì)重新出來(lái),在陽(yáng)光里飛,一定是這樣的。
小女孩連用了三個(gè)一定,說(shuō)明了什么?
說(shuō)明了孩子們對(duì)蝴蝶的家的想象是確信不疑的。
一起讀讀吧齊讀它們的家一定美麗而香甜,一定是這樣的。表達(dá)對(duì)蝴蝶的祝愿。
5.點(diǎn)明主旨
你覺(jué)得作者是一個(gè)什么樣的孩子?
三、總結(jié)升華。
這節(jié)課,我們一起讀書(shū)、一起思考和交流,在我們的探究即將告一段落的時(shí)候,你最想說(shuō)的是什么呢?
四、暢談感受。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
1.給生字注音、組詞、擴(kuò)詞
2.回答問(wèn)題:
蝴蝶的家到底在哪里?作者有哪些猜想?你還有哪些新的想法寫(xiě)出來(lái)吧。
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、輕盈、震撼等詞語(yǔ)
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
3.體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
談話導(dǎo)入
同學(xué)們,在上課之前,我們一起來(lái)欣賞幾張圖片。
師出示PPT。看完之后,如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容蝴蝶,你會(huì)用什么詞呢(五彩繽紛,色彩斑斕,美麗,華麗等等)是啊,這樣美麗的蝴蝶,師板書(shū):《蝴蝶的家》
生齊讀標(biāo)題,提問(wèn)。
生:這樣美麗的蝴蝶家是在哪?它的家是怎樣的呢?
師:是啊,每個(gè)人都渴望擁有一個(gè)家,那你能說(shuō)說(shuō)家是什么嗎?(家是溫馨的港灣,讓我們的心暖;家是避風(fēng)擋雨的港灣,讓我們避風(fēng)擋雨。)
同學(xué)們看,花叢中,陽(yáng)光下,小動(dòng)物們?cè)谧杂勺栽诘钠鹞?,突然下雨了,青鳥(niǎo),麻雀都回家躲起雨,可是小蝴蝶躲到哪里去呢?這節(jié)課,就讓我們一起跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
二、初讀課文,暢談感受。
1.用自己喜歡的方式讀課文,想想課文講了一件什么事?
2.出示生字詞,生讀,選重點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋。
家雀喧嚷等
3.讓我們跟著小老師一起來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字詞。
4.請(qǐng)小老師帶讀,生跟讀。
5.全班交流,課文的主要內(nèi)容。
6.出示PPT。(主要寫(xiě)了我常為下大雨時(shí)無(wú)處藏身的蝴蝶而擔(dān)憂的故事。)齊讀兩遍
三.合作探究,披文入情
1.創(chuàng)設(shè)情景境,再讀課文。
2.同學(xué)們,看著這美麗的花蝴蝶,把這些字詞送回文中,這一次,我們默讀,想想,蝴蝶的家是在哪哪?
3生讀之后,交流式回答問(wèn)題.
4.生回答:我知道,在麥田里,疑?不對(duì)
生回答:樹(shù)林里,也不對(duì)。
生回答:花朵中,也不對(duì)。
生:在樹(shù)穴里。
14、蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
設(shè)計(jì)說(shuō)明
充滿童趣的課文,本身非常貼近學(xué)生的生活,課文描寫(xiě)的對(duì)象更使學(xué)生感興趣,因此,本文的教學(xué)以趣為核心,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀課文、觀察插圖、展開(kāi)想象等方式深入文本,學(xué)習(xí)作者精致而準(zhǔn)確的觀察,細(xì)膩而自然的描述的方法。突出以解決問(wèn)題為線索的教學(xué)理念,整課教學(xué)圍繞著解決作者為什么將蟋蟀的洞穴說(shuō)成是住宅?它的住宅是什么樣子的?它是怎樣建造的?等問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、理解等能力,有效地指導(dǎo)學(xué)生觀察的正確方法,培養(yǎng)其良好的觀察習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:1.搜集整理作者法布爾和昆蟲(chóng)蟋蟀的相關(guān)資料。
2.制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:1.有條件的地方,學(xué)生可以課前觀察蟋蟀的巢穴。
2.查找作者和蟋蟀的資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題
1.教師導(dǎo)入:隨著生活水平的提高,我們住的房子越來(lái)越寬敞,越來(lái)越漂亮。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下自己家的住宅?(板書(shū):住宅)
2.現(xiàn)在有一個(gè)小家伙想和你們比一比住宅,它就是(板書(shū):蟋蟀)
3.(學(xué)生齊讀課文題目)讀了課文題目你有什么疑問(wèn)?(學(xué)生質(zhì)疑,教師整理出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題:作者為什么將蟋蟀的洞穴說(shuō)成是住宅?它的住宅是什么樣子的?它是怎樣建造的?)
設(shè)計(jì)意圖:本課的起始設(shè)計(jì),具有激趣和鋪墊的雙重功能。開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)比住宅的情境,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們產(chǎn)生許多疑問(wèn),為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、初讀課文,檢測(cè)字詞
1.學(xué)生自由輕聲讀課文。
出示自讀要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,遇到生字新詞多讀幾遍,將句子讀通順。
(2)給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記。
2.檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況。
(1)同桌互相交流預(yù)習(xí)字詞的情況。
(2)組長(zhǎng)利用字詞卡片,組織小組成員輪讀、搶讀,熟記字詞。
(3)課件出示幾個(gè)難讀的新詞:
慎(shn)重 挖掘(ju) 搜(sōu)索
傾(qīnɡ)斜 驟(zhu)雨 布置(zh)
住宅(zhi) 選擇(z) 洞穴(xu) 較(jio)大
(全班開(kāi)火車讀、指學(xué)生領(lǐng)讀,正音。)
(4)出示本課會(huì)寫(xiě)字:宅、臨、慎、選、擇、址、良、穴、廳、臥、專、寸、衛(wèi)、較。
①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字特點(diǎn),指名說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)。
②動(dòng)漫演示重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。
③先讓學(xué)生互相提醒需要注意的地方,然后再指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況上,以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主要方式,這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、再讀課文,整體感知
1.指名逐段讀課文,師生共同評(píng)價(jià)讀課文情況。
一是評(píng)價(jià)字音是否讀得準(zhǔn);二是評(píng)價(jià)語(yǔ)句是否讀得流利,斷句是否恰當(dāng)。
2.邊聽(tīng)邊思考:蟋蟀出名的原因是什么?課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容?(課件提示)
3.小組討論后交流,教師引導(dǎo)填寫(xiě)學(xué)生活動(dòng)卡(一):
先簡(jiǎn)單說(shuō)明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅),然后重點(diǎn)介紹住宅的樣子和住宅是怎樣建造的。
4.指學(xué)生找出每部分對(duì)應(yīng)的段落,讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)指名讀、默讀等多種形式讀熟課文,引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解文章的主要內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu),為精讀課文做好鋪墊。
四、總結(jié)回顧,布置作業(yè)
1.說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你解決了哪些問(wèn)題。
2.作業(yè)設(shè)計(jì):練習(xí)有感情地朗讀課文;抄寫(xiě)文中描寫(xiě)生動(dòng)的句子。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生談自己解決了哪些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生整體回顧課文;抄寫(xiě)生動(dòng)的句子,豐富積累。
第二課時(shí)
一、設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.師生共同回憶:課文主要講了什么內(nèi)容?
2.教師引問(wèn):上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)知道蟋蟀出名的原因不光因?yàn)樗某瑁€由于它的住宅。其實(shí),蟋蟀的住宅只不過(guò)是小小的洞穴而已,可為什么這樣出名呢?連作者都贊嘆說(shuō)(出示句子,齊讀):假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單,這座住宅真可以算是偉大的工程了。為什么呢?
設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。復(fù)習(xí)引導(dǎo)、鞏固上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也為理解后面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
二、精讀課文,解決問(wèn)題
1.解決問(wèn)題:它的住宅是什么樣兒的?
引導(dǎo)學(xué)生按照從外到內(nèi)的順序有序地概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
(1)教師出示第5、6自然段,指名讀,思考:蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢?用____畫(huà)出相關(guān)句子,并試著把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。
(2)學(xué)生自由讀課文,小組交流,合作填寫(xiě)學(xué)生活動(dòng)卡(二)。
(3)學(xué)生結(jié)合句子匯報(bào)。
預(yù)設(shè):結(jié)合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特點(diǎn)向陽(yáng)、隱蔽、干燥、有門(mén)、有平臺(tái);通過(guò)讀第6自然段能知道蟋蟀住宅的內(nèi)部特點(diǎn)簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生。(教師出示課文原圖結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容相機(jī)板書(shū)。)
(4)學(xué)生扮演小蟋蟀向大家介紹住宅是什么樣子的。
(5)自由讀文,邊讀邊想象蟋蟀住宅的樣子。
(6)過(guò)渡:即使有驟雨,這里也立刻就會(huì)干的。這么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢?
2.引出選址問(wèn)題。
(1)指學(xué)生讀第2自然段。
(2)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
①隨遇而安從字面上看是什么意思?(隨便找個(gè)地方就安頓下來(lái)。)
②文中誰(shuí)喜歡隨遇而安,誰(shuí)不喜歡隨遇而安?(別的昆蟲(chóng):大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。蟋蟀:慎重地選擇住址,不肯隨遇而安。)
③讀了這一段,你喜歡上蟋蟀了嗎?是文中的哪些詞語(yǔ)讓你喜歡上它的?(不肯隨遇而安、慎重、常常、一定要、一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒等。)
④如果你是蟋蟀,天下起了大雨,別的昆蟲(chóng)還在為尋找住宅而奔忙,自己卻已有一個(gè)舒適的住宅時(shí),你的心情如何?(自豪、舒暢)帶著這種心情朗讀這一自然段。
⑤過(guò)渡:這么寬敞的住宅它又是怎樣挖掘的?
3.解決問(wèn)題:它是怎樣建造住宅的?
(1)提出讀文要求。
默讀課文第7~9自然段,結(jié)合下面幾個(gè)問(wèn)題,談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)和感受:
鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面來(lái)談,教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)歸納,感受蟋蟀的可貴精神。
①作者分幾個(gè)層次來(lái)寫(xiě)蟋蟀建造住宅的過(guò)程?說(shuō)說(shuō)每個(gè)層次的意思。
②找出描寫(xiě)蟋蟀建造住宅的句子,畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
③蟋蟀能夠把住宅建得這么好說(shuō)明了什么?
(2)匯報(bào)交流:
①這部分分三個(gè)層次介紹蟋蟀建造住宅的過(guò)程:動(dòng)工時(shí)間;怎樣挖掘;不斷修整。
②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段,表示動(dòng)作的詞語(yǔ)有:扒、搬、踏、推、鋪。
③說(shuō)明蟋蟀有認(rèn)真工作、堅(jiān)持不懈、辛勤勞動(dòng)的精神。
補(bǔ)充學(xué)生活動(dòng)卡(二)。
(3)讀到這兒,你明白為什么作者將蟋蟀的洞穴稱為住宅了嗎?你想怎樣稱贊這小小的蟋蟀?
(4)帶著贊美的感情讀一讀這三個(gè)自然段。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)多種形式的閱讀來(lái)體會(huì)課文要表達(dá)的內(nèi)容,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)、選址和建筑過(guò)程,并抓住重點(diǎn)詞句理解,從而突出了本課的重點(diǎn)。
三、深入讀文,感悟?qū)懛?/p>
1.學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的段落。
2.其實(shí)我們很多人并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)蟋蟀的住宅,那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見(jiàn)而且興趣盎然呢?(因?yàn)樽髡哂^察得非常仔細(xì)、認(rèn)真,而且寫(xiě)得生動(dòng)、具體、形象。)
3.學(xué)生介紹有關(guān)法布爾和《昆蟲(chóng)記》的資料。
4.讀了這篇課文,你要向法布爾學(xué)習(xí)什么?(學(xué)會(huì)連續(xù)、細(xì)致地觀察,具體地描寫(xiě)。)
5.學(xué)生介紹蟋蟀的資料。
6.學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物。利用課余時(shí)間閱讀《昆蟲(chóng)記》,更深刻地感受一下法布爾對(duì)這些小生命的熱愛(ài)和敬佩。
7.拓展閱讀。讀一讀課后閱讀鏈接中的燕子窩,感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。
設(shè)計(jì)意圖:交流寫(xiě)作方法,提高了學(xué)生的總結(jié)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力;結(jié)合課文讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物,能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力;布置課外閱讀,延伸語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)和課外圖書(shū)有效地整合起來(lái)。
教材分析:
這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。在文中,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,真實(shí)地介紹了蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建過(guò)程,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。
學(xué)情分析:
蟋蟀,是同學(xué)們很喜歡的一種昆蟲(chóng),容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。加上本文的作者又是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾,他善于觀察研究,勤于探索和實(shí)踐,在表達(dá)上比較講究方法,傾注了對(duì)蟋蟀的無(wú)限贊美的深情。基于教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,可以選擇運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué),讓學(xué)生在有限的課堂里得到最大的發(fā)揮與鍛煉,他們獲得的收益將是無(wú)窮的。
教學(xué)建議:
首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生通讀全文,讀懂作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的,概括出幾個(gè)方面的主要內(nèi)容。在充分感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀是怎樣建造住宅的。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)法,完成小練筆。
教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與技能】
1.正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3.理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程,領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)朗讀感悟,在自主合作探究中了解本課主要內(nèi)容。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)
了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
難點(diǎn)
體會(huì)作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)具體事物的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:布置學(xué)生收集蟋蟀的相關(guān)資料;做一張?bào)凹埌鍒D(用于貼圖)。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等工具初步了解蟋蟀的習(xí)性。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
2.朗讀課文,理解課文從哪幾個(gè)方面介紹了蟋蟀的住宅。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)
了解課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)
理清課文的脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎?有誰(shuí)斗過(guò)蟋蟀?說(shuō)起這個(gè)小東西,可以說(shuō)是家喻戶曉。它不僅是個(gè)好斗分子,是個(gè)有名的歌唱家,它還是一個(gè)不為人知的出色建筑家。法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾專門(mén)為此寫(xiě)了一篇文章,這就是今天我們要學(xué)的課文《蟋蟀的住宅》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文,讓我們跟隨作者去了解蟋蟀們高超的建筑本領(lǐng)吧。
二、作者簡(jiǎn)介
法布爾(1823~1915),法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家。從小喜愛(ài)昆蟲(chóng)。他的主要著作是10卷《昆蟲(chóng)記》,第一卷于1878年問(wèn)世,最后一卷在他87歲(1910年)時(shí)出版。這部杰作把科學(xué)知識(shí)與文藝很好地結(jié)合起來(lái),用富有詩(shī)意的筆調(diào),向人們展示了一個(gè)絢麗多姿的昆蟲(chóng)世界。
三、朗讀課文,初步感知
1.通讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句。
(1)出示詞語(yǔ),用多種方式認(rèn)讀,弄清重點(diǎn)字詞的讀音和解釋。
(2)師強(qiáng)調(diào)難寫(xiě)字,并適當(dāng)范寫(xiě),加深記憶。
2.指名朗讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
3.一般來(lái)說(shuō),我們?nèi)祟愖〉牡胤浇凶≌瑒?dòng)物住的地方叫窩、巢、穴等。而蟋蟀是一種昆蟲(chóng),為什么蟋蟀住的地方也叫住宅呢?
明確:作者在這里采用了擬人的手法,表達(dá)了對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)。這也是本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四、認(rèn)知貫通,整體感知
1.蟋蟀的住宅這個(gè)題目有什么特點(diǎn)?
明確:住宅一般是指人的住房,可是蟋蟀是動(dòng)物,這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。
2.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)課文從哪幾個(gè)方面介紹了蟋蟀的住宅,并討論課文按內(nèi)容不同可以分為幾部分,怎樣分?
學(xué)生思考討論,明確:這篇課文的主題是蟋蟀的住宅,全文圍繞這個(gè)主題部分分為三部分。
第一部分(第1自然段):講蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。
第二部分(第2~6自然段):講蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
第三部分(第7~9自然段):講蟋蟀住宅的建造過(guò)程。
3.歸納文章內(nèi)容,感知作者情感。
教師指導(dǎo),明確:本文通過(guò)介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及住宅是怎樣建成等方面的知識(shí),贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
五、布置作業(yè)
找出文中把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的句子。
板書(shū)設(shè)計(jì):
蟋蟀的住宅
因住宅而出名
住宅的特點(diǎn)
住宅的建造過(guò)程
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程,領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。
2.體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)
理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)及修建的過(guò)程,學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動(dòng)地說(shuō)明事物。
難點(diǎn)
體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.指名朗讀課文,鞏固所學(xué)的生字、詞語(yǔ)。
2.上節(jié)課我們已大致了解了課文主要內(nèi)容,這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí),了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)及建造過(guò)程。
二、精讀課文,重點(diǎn)探究
1.學(xué)習(xí)第二部分。
(1)蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2~6自然段,想一想這一部分從幾個(gè)方面講蟋蟀住宅的特點(diǎn)?每個(gè)方面寫(xiě)了蟋蟀住宅的什么特點(diǎn)?
明確:這一部分主要從選址、工具和洞內(nèi)外三方面講述了蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
這是蟋蟀住宅很明顯的特點(diǎn)。我們一邊讀書(shū)一邊分析蟋蟀住宅的這些特點(diǎn)。
(2)蟋蟀和別的昆蟲(chóng)不同,蟋蟀不肯隨遇而安。隨遇而安是什么意思?課文的哪些地方表現(xiàn)了蟋蟀不肯隨遇而安?
明確:隨遇而安指能適應(yīng)各種環(huán)境,在任何環(huán)境中都能滿足。課文中講到蟋蟀慎重選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽(yáng)光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。從這些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安。
(3)蟋蟀的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的??墒侨藗?yōu)槭裁磳?duì)它的勞動(dòng)成果感到驚奇呢?
明確:蟋蟀蓋房子的工具,非常柔弱。正是因?yàn)轶坝萌绱撕?jiǎn)單的工具,建造出了排水優(yōu)良、有溫和陽(yáng)光的住宅,所以人們對(duì)它的勞動(dòng)成果感到驚奇。
這也是蟋蟀吸引作者關(guān)注的地方,所以作者決定要研究它,請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)讀課文,看一看蟋蟀的住宅內(nèi)外的情況怎樣?
(4)為什么說(shuō)蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單?又為什么說(shuō)蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了?
明確:因?yàn)轶吧w房的工具,只是簡(jiǎn)單的四只腳和鉗子,所以說(shuō)蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單。又因?yàn)轶坝萌绱撕?jiǎn)單的工具,建造出平坦、清潔、干燥、衛(wèi)生的住宅,所以蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了。
2.學(xué)習(xí)第三部分。
(1)指名朗讀第7~9自然段,思考:這一部分從幾個(gè)方面介紹了蟋蟀建造住宅的?課文是怎樣寫(xiě)的?
明確:這一部分從建造時(shí)間、怎樣建造和整修三個(gè)方面介紹了蟋蟀怎樣建造住宅。
(2)蟋蟀工作很辛苦是從哪里看出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們小聲讀第8、9自然段,找出寫(xiě)蟋蟀蓋房子動(dòng)作的句子,并畫(huà)出動(dòng)詞,體會(huì)蟋蟀蓋房子的艱難與辛苦。
(3)蟋蟀的住宅建造好了,可是它好像并沒(méi)有滿足,它又做了什么?
(整修)
提問(wèn)啟發(fā):對(duì),蟋蟀是怎樣整修的呢?
(長(zhǎng)時(shí)間加深加闊)
(4)學(xué)習(xí)了蟋蟀建造住宅這一部分,你有什么想法嗎?
學(xué)生交流,教師提示:蟋蟀持之以恒,認(rèn)真工作的精神值得我們學(xué)習(xí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。
這篇課文是寫(xiě)小動(dòng)物的,作者并沒(méi)有蟋蟀蓋房子的體驗(yàn),為什么能寫(xiě)得這樣形象、具體、逼真呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文。同學(xué)自由發(fā)言,談自己的看法。
明確:作者通過(guò)對(duì)蟋蟀蓋房子進(jìn)行非常細(xì)致的觀察,才把文章寫(xiě)得這樣細(xì)致入微。
三、品讀感悟,句段解讀
1.蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。
明確:對(duì)于一般的昆蟲(chóng)來(lái)說(shuō),只要能找到一個(gè)臨時(shí)的隱蔽所藏身就滿足了,而蟋蟀卻不同,它不愿利用現(xiàn)成的洞穴,而是慎重地?fù)裰罚约阂稽c(diǎn)一點(diǎn)地挖掘。這是法布爾發(fā)現(xiàn)的蟋蟀與別的昆蟲(chóng)的不同之處。這句話也照應(yīng)了課文的題目,讓讀者知曉,為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為住宅。
2.當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。
明確:在這句話中,作者巧妙地把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為彈琴,又將蟋蟀洞穴門(mén)口的平地稱為平臺(tái),讓讀者感到,這座住宅的設(shè)計(jì)是很講究的,它不僅能藏身?xiàng)ⅲ疫€具備了休閑娛樂(lè)的功能勞動(dòng)之余,四周靜悄悄之時(shí),住宅的主人操琴?gòu)椬?,享受生活的?lè)趣。這種形象的語(yǔ)言也反映了昆蟲(chóng)學(xué)家對(duì)昆蟲(chóng)的特殊感情。
四、小結(jié)全文,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法
1.為什么作者會(huì)把蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建造的過(guò)程介紹得這么詳細(xì)具體呢?
明確:這都是長(zhǎng)時(shí)間仔細(xì)觀察的結(jié)果。作者對(duì)蟋蟀親自實(shí)地觀察,從外到內(nèi),觀察仔細(xì),堅(jiān)持不懈,一連好幾個(gè)鐘頭。
2.如何運(yùn)用擬人的修辭手法?
明確:擬人,就是將事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),賦予其人的特征。本文最大的特點(diǎn)就是擬人手法的運(yùn)用。作者將蟋蟀當(dāng)作人,把它稱作專家主人;把蟋蟀的洞穴說(shuō)成是住宅,里面有大廳臥室;把蟋蟀的叫聲說(shuō)成是彈琴。語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,吸引讀者的興趣。
運(yùn)用擬人時(shí)要注意:(1)使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實(shí)感。(2)只有事物本身的特點(diǎn)和人的特點(diǎn)有一定的相似之處時(shí),才可以把物人格化,不能亂擬。(3)使用擬人的修辭手法的目的要明確。使用擬人的修辭手法,是為了突出事物的形象和特點(diǎn),借物抒發(fā)作者內(nèi)心情感,從而突出文章的中心思想。
五、疑難探究
作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說(shuō)成是住宅,而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程,你覺(jué)不覺(jué)得有點(diǎn)太夸張了?為什么?
明確:我們從朝著陽(yáng)光、傾斜的隧道、深度和寬度、隱蔽的門(mén)口、平坦的平臺(tái)、光滑的墻壁、清潔干燥的屋子內(nèi)部等,可以感受到蟋蟀身上似乎有一種聰明和才智,知道住宅要向陽(yáng),能排水,大小要適宜,住所要簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生。然而,它們用來(lái)建筑這座住宅的工具卻是如此柔弱的一對(duì)前足和一雙后腿。從這種巨大的反差中我們體會(huì)到,蟋蟀能建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,所以說(shuō)它是偉大的工程,決不夸張。充分體會(huì)到這一點(diǎn)之后,我們不禁也要發(fā)出感嘆:這座住宅真可以算是偉大的工程了!
六、拓展延伸
1.以《我的住宅》為題,介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
2.有條件的同學(xué)可以閱讀十九世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾撰寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》。
七、課堂小結(jié)
作者把蟋蟀建房的特點(diǎn)、過(guò)程寫(xiě)得如此具體生動(dòng),這與作者的仔細(xì)觀察分不開(kāi),讓我們學(xué)習(xí)作者的觀察方法、態(tài)度與精神,去留心身邊的事物,你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的絢麗多姿!
15、題西林壁評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
題西林壁評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
尊敬的各位評(píng)委老師:
一、說(shuō)教材內(nèi)容
今天我說(shuō)課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文《題西林壁》。
這組教材圍繞觀察與發(fā)現(xiàn)這一專題進(jìn)行編排,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?!额}西林壁》不僅寫(xiě)出了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞,更重要的是還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,可說(shuō)是氣象萬(wàn)千,不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談?dòng)螐]山的感受。詩(shī)的前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游,覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。是雄奇,是壯麗,是險(xiǎn)峻,還是優(yōu)雅?可詩(shī)人卻還說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。
本著教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字,能正確書(shū)寫(xiě)壁、緣兩個(gè)漢字
技能目標(biāo):理解詩(shī)句的意思,明白詩(shī)人在廬山觀察時(shí),因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同,所以看到的景象也不一樣。
情感目標(biāo):有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
本詩(shī)教學(xué)重點(diǎn):是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文,積累古詩(shī)名句。
其教學(xué)的難點(diǎn):為體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
我采用了閱讀感悟法,即在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探討疑難問(wèn)題,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文,把握詩(shī)意。
三、設(shè)計(jì)理念
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出:要大國(guó)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革,發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中3-4學(xué)年段目標(biāo)對(duì)古詩(shī)的要求是:誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文,在誦讀中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源,去體現(xiàn)教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界,讓學(xué)生在讀想說(shuō)的過(guò)程中感悟理解課文內(nèi)容,加深對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài),從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)的燦爛文化。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
用充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不勝收,而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,如果用心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景,可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風(fēng)光)
面對(duì)如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生的回答上師加以感慨,是啊,真美!這里山高水常,這里古樹(shù)參天,這里是鳥(niǎo)語(yǔ)花香,吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客,宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》(指導(dǎo)壁字的正確書(shū)寫(xiě))。
2、交流資料,讀中感悟
?。?讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料,此時(shí)讓他們踴躍發(fā)言,進(jìn)行交流,從而了解作者及本課的部分知識(shí)。
?。?精心讀書(shū)可是獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程課件出示錄音范讀,讓學(xué)生嘗試著說(shuō)說(shuō)讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩(shī),師進(jìn)行指導(dǎo)讀詩(shī)應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如:注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L(zhǎng)與停頓,遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,讀好韻腳ng。
?。?告訴學(xué)生一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷,只要用心,你就能看到這幅畫(huà),讓學(xué)生在音樂(lè)聲中齊誦讀,并把所感受到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)。
3、組織自學(xué),理解詩(shī)意
?。?)在學(xué)生述說(shuō)畫(huà)面的基礎(chǔ)上,去尋尋詩(shī)人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導(dǎo)出詩(shī)的前兩行:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。)
?。?)想想為什么同是廬山一會(huì)兒看到的是嶺一會(huì)兒看到的又是峰呢?分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解。(原來(lái)是因?yàn)樗幍奈恢貌煌鴮?dǎo)致了所看到的不同,同學(xué)們認(rèn)為還可以按什么的不同來(lái)看廬山。(出示課件展示廬山的不同風(fēng)采)
?。?)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因?yàn)檎缢f(shuō)只緣身在此山中(對(duì)于緣字提醒學(xué)生把字寫(xiě)正確,并理解其含義),在對(duì)詩(shī)文有所感悟的情況下,再次與朗讀有機(jī)結(jié)合,師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理,拓展延伸
?。?、啟發(fā)談話:廬山千姿百態(tài),身處山中會(huì)看不清真面目,就像剛才同學(xué)們所說(shuō)對(duì)一個(gè)事物只有多方面去觀察全面去認(rèn)識(shí)才行。詩(shī)人首先向大家描述的是:生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩(shī)人再向同學(xué)說(shuō)明了:原來(lái)是因?yàn)椋ㄖ痪壣碓诖松街?,闡明道理。)
對(duì)于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
?。隆⑼卣寡由欤涸谏钪心闶欠褚才龅竭^(guò)類似的情況呢?說(shuō)說(shuō)好嗎?
多媒體展示《盲人摸象》,讓學(xué)生想想事中的人物錯(cuò)在哪?
5、誦讀鞏固,總結(jié)全文
同學(xué)們,你們還想再讀讀這首詩(shī)嗎?好的,一起來(lái)。在結(jié)尾之處,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再次以飽滿的情感和著樂(lè)曲去誦讀這一過(guò)程。讓學(xué)生懂得其實(shí)啊,在生活中詩(shī)歌就是美的畫(huà)面。(多媒體展示幾篇關(guān)于描寫(xiě)廬山的古詩(shī)讓大家欣賞)
最后師作以總結(jié)詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理要想了解一個(gè)事物得全面觀察。其實(shí),許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中,希望同學(xué)們也做個(gè)有心人,從生活,學(xué)習(xí)中找道理、學(xué)道理。好嗎?
小學(xué)語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)模板
教學(xué)目標(biāo):
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。
3、背誦古詩(shī),對(duì)重要詞句能夠默寫(xiě)。
4、體會(huì)富有人生哲理的詩(shī)句。
5、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。
2、理解不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中這句話,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入,讀題釋題
1、我們的祖國(guó)山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山,它就是廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)
2、西林寺有塊墻壁,看,墻壁上還寫(xiě)著一首詩(shī)呢!這是宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽廬山后題寫(xiě)在上面的。詩(shī)題叫《題西林壁》。(板書(shū)課題)
3、釋題。題是什么意思?(提示學(xué)生借助注釋是學(xué)古詩(shī)的一個(gè)重要方法)題西林壁又該怎么解釋呢?
二、初讀,讀通讀順
1、學(xué)生自讀詩(shī)句兩遍,第一遍注意讀準(zhǔn)字音,第二遍力求讀通句子,讀出節(jié)奏。
2、指名朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。相機(jī)正音,如:嶺此等。練讀詩(shī)句。
3、讀古詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音,還要讀出節(jié)奏。誰(shuí)能試一試?其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
4、教師相機(jī)范讀,學(xué)生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)讀橫看成嶺側(cè)成峰,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,讀出峰和嶺的區(qū)別。
5、師生合作讀。
三、再讀,感受不同
1、不知不覺(jué),我們已經(jīng)將這首詩(shī)讀了好幾遍,但好詩(shī)不厭百回讀。讀多了,你就會(huì)對(duì)詩(shī)句有自己的理解,有自己的感受,這就是人們常說(shuō)的書(shū)讀百遍其義自見(jiàn),請(qǐng)你們?cè)佥p聲讀這首詩(shī),一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩(shī)句的意思。
2、同桌交流。(掌握方法:查子典,結(jié)合詩(shī)后注釋,查工具書(shū),上網(wǎng)查資料等)
3、問(wèn)題檢測(cè):蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)
4、理解橫看:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。
5、教師:蘇軾身在山前,身在山側(cè),身在遠(yuǎn)方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無(wú)論在哪兒,他都身在一個(gè)范圍之內(nèi),那就是廬山之中。教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示課件,真切感受不同,引讀橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
7、蘇軾看到了哪些景象呢?讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧!閉上眼睛,隨著老師的朗讀,你仿佛來(lái)到了何處?你仿佛看到了什么?
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示課件,教師引讀。
四、品讀,感悟不識(shí)
1、看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨不識(shí)廬山真面目。指名讀。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑:蘇軾為什么會(huì)不識(shí)廬山真面目?
3、鏈接作者簡(jiǎn)介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學(xué)識(shí)淵博的蘇學(xué)士,他不愿停留在不識(shí),他還想知道為什么不識(shí)。于是,他問(wèn)自己,他問(wèn)山中游客,他還問(wèn)你們:孩子,我為何不識(shí)廬山真面目?只緣身在此山中。
4、可是,我都身在廬山之中認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地觀察了呀,怎么還會(huì)不識(shí)呢?(感悟因不同而不識(shí)。)揭示哲理:這就是人們常說(shuō)的當(dāng)局者迷,旁觀者清啊!
5、于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫(xiě)下了這千古流傳的詩(shī)篇(學(xué)生讀全詩(shī))
五、升華,積累運(yùn)用
1、結(jié)合生活經(jīng)歷運(yùn)用詩(shī)句談感受。
2、聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩(shī)句。
3、練習(xí)背誦。
板書(shū)設(shè)計(jì):
題西林壁
蘇軾(宋)
橫 側(cè)
遠(yuǎn) 近 各不同 客觀全面
高 低
不識(shí) 只緣 認(rèn)識(shí)事物
( 果 ) ( 因)
16、太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
知識(shí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)傳說(shuō) 寸草不生等詞語(yǔ)。
2、正確流利的朗讀課文、了解課文大意。3、學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文,體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法,熟背課文最后一個(gè)自然段。德育目標(biāo):了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí),認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系,激發(fā)探索大自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文,體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法,熟背課文最后一個(gè)自然段。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文,體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法,熟背課文最后一個(gè)自然段。
第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)傳說(shuō)寸草不生等詞語(yǔ)。2、正確流利的朗讀課文、了解課文大意,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的幾種說(shuō)明方法。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,之前我們讀過(guò)《后羿射日》這篇神話故事,文中講后羿射掉了九個(gè)太陽(yáng),你認(rèn)為是真的嗎?為什么?你能結(jié)合你平時(shí)閱讀到有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
小結(jié):是呀,太陽(yáng)離我們這么遠(yuǎn),又那么大那么熱,怎么能射得下來(lái)呢?再說(shuō),一個(gè)太陽(yáng)就那么熱,要有十個(gè)太陽(yáng),不要說(shuō)后羿,就是萬(wàn)物都無(wú)法生存。所以《后裔射日》只是個(gè)傳說(shuō)而已,要想真正了解太陽(yáng),我們必須用科學(xué)知識(shí)才能解決。這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)說(shuō)明文《太陽(yáng)》一課。
2、出示:說(shuō)明文概念(指名學(xué)生讀)
大屏出示:說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁。它通過(guò)對(duì)實(shí)體事物科學(xué)地解說(shuō),對(duì)客觀事物做出說(shuō)明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋,使人們對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍?、特點(diǎn)、來(lái)源、演變、異同等能有科學(xué)的認(rèn)識(shí),從而獲得有關(guān)的知識(shí)。
[設(shè)計(jì)意圖]:開(kāi)課前用《后羿射日》與資料交流作對(duì)比的形式,讓孩子初步科學(xué)地認(rèn)識(shí)太陽(yáng),從而從概念上區(qū)分神話和說(shuō)明文的不同,為課中學(xué)習(xí)說(shuō)明文做鋪墊,以防學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)新文學(xué)體裁感到生疏。
出示目標(biāo)。1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。 正確讀寫(xiě)傳說(shuō) 寸草不生等詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文、了解課文大意,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法。
三、出示前置性作業(yè)單,明確本課時(shí)交流任務(wù)。
1、查找有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí):了解什么是說(shuō)明文?
2、用一圈(圈生字)二畫(huà)(畫(huà)詞語(yǔ))三批注(用近義詞、反義詞或查詞典的形式批注難理解詞語(yǔ)的意思)的形式熟讀課文。
2、用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文主要講什么?四、學(xué)生依據(jù)前置性作業(yè)單自學(xué)此環(huán)節(jié)學(xué)生在家自行完成,不占用課堂時(shí)間。
四、小組檢查自學(xué)效果。1、課文朗讀檢測(cè)(四人小組輪讀后相互及時(shí)糾錯(cuò))
2、字詞認(rèn)讀情況檢測(cè)(四人小組分工認(rèn)讀,相互糾錯(cuò))
3、交流課文主要內(nèi)容(講了太陽(yáng)的那些知識(shí))
[設(shè)計(jì)意圖] :給孩子明確交流目標(biāo),讓孩子有目的、有方法的去學(xué)。
五、全班交流匯報(bào),學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充,教師相機(jī)指導(dǎo)更正。
1、小組分工朗讀課文,讀后師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音、梳理難讀句子。
★多音字差的四個(gè)字音
★認(rèn)讀生字:攝氏度sh 野獸 生存 繁殖zh 蔬shū菜 較好 治療(注意帶拼音的生字)
★交流攝氏度、繁殖兩個(gè)詞的意思。攝氏度:攝氏度符號(hào)攝氏度是目前世界使用比較廣泛的一種溫標(biāo),用符號(hào)C表示現(xiàn)在的攝氏溫度已被納入國(guó)際單位制?!锓敝?是生物為延續(xù)種族所進(jìn)行的產(chǎn)生后代的生理過(guò)程。生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo):繁殖、蔬(強(qiáng)調(diào):三個(gè)字筆畫(huà)較多,書(shū)寫(xiě)時(shí)要結(jié)構(gòu)緊湊, 繁下面是系少一撇;蔬,左下最后一筆是提,右邊中間是死亡的亡多一點(diǎn);殖左邊是歹字部。
2、課文主要主要講什么?哪幾個(gè)自然段講特點(diǎn)?(1-3自然段)哪幾個(gè)自然段講太陽(yáng)與我們的關(guān)系? (4-8自然段)
六、課堂延伸,拓展閱讀。小組合作學(xué)習(xí):作者是怎么寫(xiě)這些特點(diǎn)的?1默讀課文,邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的句子后讀讀,想想,然后在小組內(nèi)交流。2、組長(zhǎng)根據(jù)匯報(bào)情況選擇一個(gè)特點(diǎn)分工后進(jìn)行全班匯報(bào)。
(1) 、太陽(yáng)的遠(yuǎn):句子:太陽(yáng)離我們有(一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn))。到太陽(yáng)上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走(三千五百年);就是坐飛機(jī),也要飛(二十幾年)。?、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的數(shù)字,體會(huì)通過(guò)數(shù)字具體說(shuō)明的方法,感受這些數(shù)字的精確性、科學(xué)性。②、教師板書(shū):列數(shù)字。
(2) 、太陽(yáng)的大:句子:我們看太陽(yáng),覺(jué)得它并不大,實(shí)際上它大得很,130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。因?yàn)樘?yáng)離地球太遠(yuǎn)了,所以看上去只有一個(gè)盤(pán)子那么大。
從句中的哪些信息點(diǎn)感受到太陽(yáng)大的? (130萬(wàn)個(gè)地球)②、出示太陽(yáng)與地球的課件圖,讓學(xué)生從直觀角度進(jìn)行比較,感受太陽(yáng)之大。板書(shū):作比較列數(shù)字
(3) 太陽(yáng)的熱:句子:太陽(yáng)會(huì)發(fā)光,會(huì)發(fā)熱,是個(gè)大火球。太陽(yáng)溫度很高,表面溫度有6000攝氏度,就是鋼鐵碰到它,也會(huì)變成汽;中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍。
(4) ①、抓關(guān)鍵詞.....是.....運(yùn)用比喻的修辭手法說(shuō)明太陽(yáng)的熱。小結(jié):像這種將太陽(yáng)比作大火球,將太陽(yáng)的發(fā)光、發(fā)熱的特點(diǎn)生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)的方法,叫打比方。
3、用人們熟知的鋼鐵碰到太陽(yáng)變?yōu)槠麃?lái)說(shuō)明太陽(yáng)的溫度高,這種說(shuō)明方法叫舉列子。板書(shū):列數(shù)字舉例子打比方
(4)指導(dǎo)朗讀,深入體悟太陽(yáng)特點(diǎn)及表達(dá)方法,自己練習(xí)朗讀感興趣的段落,要讀出太陽(yáng)的特點(diǎn)。
八、課堂練習(xí):運(yùn)用今天學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法,把下面句子說(shuō)具體。
1、媽媽工作真辛苦。
2、月亮照在湖面上。
3、我的書(shū)包很大。
[設(shè)計(jì)意圖] :孩子們?nèi)菀装研揶o手法比喻句和打比方的說(shuō)明方法混為一體,采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓孩子們?cè)跔?zhēng)議中明晰在說(shuō)明文中叫打比方,并通過(guò)說(shuō)話練習(xí)檢測(cè)孩子們?cè)趯?shí)際操作中是否掌握剛學(xué)的幾種說(shuō)明方法,并及時(shí)糾正,使新學(xué)知識(shí)盡可能當(dāng)堂消化。(6)、交流自己的句子,判斷說(shuō)明方法使用的準(zhǔn)確性。
板書(shū)設(shè)計(jì):
15.太陽(yáng)
特點(diǎn)
遠(yuǎn) 大 熱
列數(shù)字 打比方 舉例子 作比較
17、將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)相、璧等16個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)召、臣等12個(gè)生字,掌握進(jìn)攻、召集等詞語(yǔ)。
2.快速默讀課文,理清文章的脈絡(luò)。理解三個(gè)小故事的前因后果。
3. 通過(guò)人物的言行體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)。復(fù)述故事,弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)
快速默讀課文,理清文章的脈絡(luò)。理解三個(gè)小故事的前因后果。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)人物的言行體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)。復(fù)述故事,弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)相、璧等16個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)召、臣等12個(gè)生字,掌握進(jìn)攻、召集等詞語(yǔ)。
2.快速默讀課文,理清文章的脈絡(luò)。理解三個(gè)小故事的前因后果。
3.學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事完璧歸趙。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激趣導(dǎo)入,板書(shū)課題。
1.同學(xué)們,我們是一個(gè)班集體,我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)一致。可如果同學(xué)們之間不團(tuán)結(jié)會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢?
生自由討論
師:看來(lái),我們都知道團(tuán)結(jié)的重要性了。古人更知道這個(gè),今天我們就學(xué)習(xí)一篇文章。
(板書(shū):將相和)
2.簡(jiǎn)介背景、揭示課題。
(1)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的趙國(guó),有兩個(gè)非常有名的人物:廉頗和藺相如。將相和這個(gè)故事就發(fā)生在這兩個(gè)人之間。 (出示課件3)
(2)看到課題,你想知道什么? (看到課題,我想知道將相分別指誰(shuí)?將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。)
二、快速默讀課文,自學(xué)生字詞。
1.生字:(要求讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解字義,會(huì)組詞。出示幻燈,組詞:)
2.借助工具書(shū)理解下列詞語(yǔ)。
(無(wú)價(jià)之寶 失信 抵御 理直氣壯 完璧歸趙 同心協(xié)力 負(fù)荊請(qǐng)罪)
三、瀏覽課文,整體把握。 (出示課件5)
1.在書(shū)上畫(huà)出將相分別指誰(shuí)。說(shuō)說(shuō)和是什么意思。(將指大將軍廉頗,相指上卿藺相如,和是和好、團(tuán)結(jié)的意思。)
2.本文主要講了一個(gè)什么故事?(出示課件5)
(本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。)
四、理清脈絡(luò),概括段意。(出示課件6)
1.本文講了幾個(gè)小故事?找出每個(gè)故事的起止,并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。
2.討論交流: 本文講了三個(gè)小故事。
第一個(gè)故事(110)完璧歸趙。
第二個(gè)故事(1115)澠池之會(huì)。
第三個(gè)故事(16-18)負(fù)荊請(qǐng)罪。
3.學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事。 (1)指名朗讀第一個(gè)小故事,理清層次,找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 學(xué)生各抒己見(jiàn),教師歸納整理。(出示課件7)
(起因:秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧。
經(jīng)過(guò):藺相如機(jī)智勇敢斗秦王。
結(jié)果:藺相如完璧歸趙,被封為上大夫。)
(2)畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子,根據(jù)人物的言行,分析藺相如的性格特點(diǎn)。 討論、交流、整理:(出示課件8)
①語(yǔ)言:我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q,我就把璧交給他;如果就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。(機(jī)智) 行動(dòng):當(dāng)滿朝文武為難時(shí),藺相如挺身而出。(表現(xiàn)出藺相如的勇敢。)
②語(yǔ)言:這塊璧有點(diǎn)小毛病,讓我指給您看。(機(jī)智)
行動(dòng):當(dāng)藺相如覺(jué)察到秦王沒(méi)有誠(chéng)意換璧時(shí),就上前一步,故意指出璧上有毛病,把和氏璧要回手中。(機(jī)智)
③語(yǔ)言:我看你并不想交付十五座城?,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上?。ú晃窂?qiáng)暴、機(jī)智勇敢。)
行動(dòng):捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定,舉起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。)
小結(jié): 秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧,藺相如帶著和氏璧前往秦國(guó),利用秦王說(shuō)的以城換璧的話,隨機(jī)應(yīng)變,揭穿了秦王的騙局,巧妙地要回和氏璧,機(jī)智勇敢地和秦王斗爭(zhēng),做到了完璧歸趙,被封為上大夫。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一個(gè)故事。
五、總結(jié)、預(yù)習(xí)。 (出示課件10)
1.學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法:
(1)找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,掌握故事的主要內(nèi)容。
(2)畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子,分析人物的性格特點(diǎn)。
(板書(shū):完璧歸趙)
2.課堂練習(xí):
簡(jiǎn)要復(fù)述完璧歸趙的故事。
3.?dāng)U展:藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢,做到了完璧歸趙,為趙國(guó)立下大功,被趙王封為上大夫,他在澠池會(huì)上又是怎樣為趙國(guó)再立大功、被封為上卿的呢?課下請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)澠池之會(huì)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)第二、第三個(gè)故事,了解每個(gè)故事的前因后果。復(fù)述故事,弄清三個(gè)故事之間的聯(lián)系。進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn),從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)檢查。(出示課件13)
1.將相分別指誰(shuí)?和是什么意思?本文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事?是由哪幾個(gè)小故事組成的?
2.根據(jù)第一個(gè)故事,說(shuō)說(shuō)藺相如這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
(板書(shū):機(jī)智勇敢)
二、教師引導(dǎo),進(jìn)入新課。
小組學(xué)習(xí),討論、匯報(bào)。
1.學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事。 按照學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事的方法學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事。(出示課件14)
(板書(shū):澠池之會(huì))
起因:秦王想侮辱趙王,要趙王鼓瑟,并且叫人記錄下來(lái)。
經(jīng)過(guò):藺相如針?shù)h相對(duì)地逼秦王擊缶,維護(hù)了趙國(guó)尊嚴(yán)。
結(jié)果:秦王沒(méi)占到便宜,只好放趙王回國(guó),相如再立大功,被封為上卿。)
思考:秦王為什么不敢拿趙王怎么樣?
生答,師總結(jié):
秦王不敢拿趙王怎么樣,是因?yàn)樗懒H已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備。
(出示課件15)2.畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子,分析人物的性格特點(diǎn)。(討論、交流、點(diǎn)撥:秦王讓趙王擊缶實(shí)際上是侮辱趙王,藺相如為了維護(hù)國(guó)家榮譽(yù),讓秦王為趙王擊缶,表現(xiàn)了藺相如為了國(guó)家的榮譽(yù),不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì)。)
(板書(shū):不畏強(qiáng)暴,機(jī)智勇敢)
3.指導(dǎo)有感情地朗讀,深化理解人物性格特點(diǎn)。
第三個(gè)小故事。
4.學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事。(出示課件16)
(1)默讀第三個(gè)小故事,找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
(板書(shū):負(fù)荊請(qǐng)罪)
起因:廉頗不服,想找機(jī)會(huì)羞辱藺相如,將相之間產(chǎn)生矛盾。
經(jīng)過(guò):藺相如處處回避、忍辱退讓。
結(jié)果:廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪,將相和好。
思考:廉頗說(shuō)自己攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝,是真的嗎?
生答,師總結(jié):從澠池會(huì)中,秦王因?yàn)榱H在邊境做好了準(zhǔn)備而不敢動(dòng)趙王這件事中可以看出廉頗說(shuō)的是真的。
(2)畫(huà)出廉頗和藺相如的言行。(出示課件16)
①分析:藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng),表現(xiàn)了藺相如怎樣的品質(zhì)?
(表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重,顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。)
(板書(shū):以國(guó)家利益為重,顧大局、識(shí)大體)
②分析:廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng),表現(xiàn)了廉頗怎樣的品質(zhì)?
(語(yǔ)言:反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點(diǎn)。行動(dòng):反映了廉頗以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)。)
(板書(shū):居功自傲,性格直率)
(3)思考:將相和好的根本原因是什么?(詳細(xì)說(shuō)出因果聯(lián)系;愛(ài)國(guó)是和好的根本原因。)
(4)思考:負(fù)荊請(qǐng)罪中藺相如解釋自己不和廉頗針?shù)h相對(duì)的一番話有幾層含義?說(shuō)明了什么?
引導(dǎo)生讀相關(guān)文字,并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
師總結(jié):A.和秦王做比較,點(diǎn)明自己不害怕廉頗。
B.秦王不敢進(jìn)攻趙國(guó),因?yàn)橛辛H。
C.將相不和會(huì)削弱趙國(guó)的力量。
從中我們可以看出藺相如是個(gè)識(shí)大體、顧大局,心胸寬廣的人。
三、回顧全文,歸納中心。(出示課件19)
1.課文的三個(gè)小故事敘述了誰(shuí)和誰(shuí)的矛盾?根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同,這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾?
2.貫串兩種矛盾的中心人物是誰(shuí)?
3.三個(gè)小故事間有什么聯(lián)系? 哪是因,哪是果?
歸納中心:本文通過(guò)記敘將相由和到不和又到和好的故事,表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的精神,以及以國(guó)家利益為重,顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì);表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重,勇于改過(guò)的精神,贊揚(yáng)了將相愛(ài)國(guó)的好品質(zhì)。
四、總結(jié)、拓展。
本文通過(guò)典型事件來(lái)刻畫(huà)人物形象;抓住人物言行來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn),使讀者受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。課下請(qǐng)同學(xué)們自讀歷史故事刎頸之交,進(jìn)一步學(xué)習(xí)將相團(tuán)結(jié)一致、全力合作的愛(ài)國(guó)主義精神。
五、布置作業(yè)。
1.用自己的話講一講這三個(gè)小故事。
2.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活,談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)相、璧、臣等16個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)召、臣、議等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.用較快的速度默讀課文,了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):讀講故事,感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。
教學(xué)難點(diǎn):把握完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪3個(gè)故事之間的聯(lián)系。
課前準(zhǔn)備:師生共同查閱與課文有關(guān)的資料,預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1.簡(jiǎn)介《史記》:我國(guó)西漢司馬遷寫(xiě)的杰出的歷史文學(xué)著作,今天我們學(xué)習(xí)的課文就改編自這部名著。
2.板書(shū)課題:將相和 齊讀課題。
3.釋題:課題中的將和相分別指誰(shuí)?和是什么意思?誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思?
二、初讀課文,整體感知,理清脈絡(luò)。
1.將與相和好如初了,這說(shuō)明其中還有個(gè)從不和到和的過(guò)程。文章通過(guò)幾個(gè)小故事給我們講述這個(gè)過(guò)程的呢?請(qǐng)大家輕聲讀讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞,把課文讀通順,試著給這幾個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題。
2.學(xué)生初讀后交流小標(biāo)題:完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。
3.這三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系?誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。(自由讀文后練說(shuō))
三、精讀探究,感受人物形象。
1.導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡:藺相如在澠池之會(huì)上又立了大功,被趙王封為上卿,職位比廉頗高,戰(zhàn)功赫赫的廉頗很不服氣,他說(shuō)了什么?指名讀16節(jié)。
2.探討藺相如真的就靠一張嘴嗎?
學(xué)習(xí)第一個(gè)故事完璧歸趙(110節(jié))畫(huà)出藺相如說(shuō)的話
第一處(第6節(jié)):指名讀,思考:藺相如是在什么情況下說(shuō)這番話的?(讀17節(jié),理解趙王的為難。)
指名再讀第6節(jié),從他的話里你感受到什么?抓住想了一會(huì)兒、愿意、一定體會(huì)。再次帶著感受和理解齊讀第六節(jié)。
第二處:(第8節(jié)中藺相如看這情形,知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意,就上前一步,說(shuō):這塊璧有點(diǎn)兒小毛病,讓我指給您看。)學(xué)法同前。
第三處:(第8節(jié)中他理直氣壯地說(shuō):我看您并不想交付十五座城?,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?。?/p>
理解理直氣壯。從我的腦袋和璧一塊兒撞碎體會(huì)到什么?
第四處:(第9節(jié)中)理解大大方方。和氏璧已不在手上,為什么還能大大方方?說(shuō)明了什么?
3.小結(jié):藺相如完璧歸趙,立了功,趙王封他做上大夫。我們分明從他說(shuō)的話里感受到他并不是就靠一張嘴。
四、作業(yè)布置:有感情練讀完璧歸趙的故事,講述故事。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們探討了在完璧歸趙故事中,藺相如并不是就靠一張嘴被封為上大夫,而是憑著他的勇敢機(jī)智立下大功?,F(xiàn)在我們來(lái)看看澠池之會(huì)上他的表現(xiàn)。
二、繼續(xù)深究 感受人物形象
1.學(xué)習(xí)第二個(gè)故事澠池之會(huì)(1114節(jié))畫(huà)出藺相如說(shuō)的話。指名讀,思考:藺相如是在什么情況下說(shuō)這些話的?引讀13節(jié),從藺相如的話里你讀懂了什么?引導(dǎo)理解鼓瑟與擊缶的區(qū)別。從秦王擊缶可以看出什么?
2.小結(jié)過(guò)渡:澠池之會(huì)上,藺相如置個(gè)人生死于不顧,維護(hù)了趙王的尊嚴(yán),又立下大功,因而被封為上卿。他憑借的絕不是就靠一張嘴。但這位敢與秦王針?shù)h相對(duì)的勇士、英雄,卻在聽(tīng)了別人傳來(lái)的廉頗的一番話后就像老鼠見(jiàn)了貓一般地躲避廉頗。這是為什么呢?廉頗到底說(shuō)了一番什么話?
三、話語(yǔ)比照,感悟品質(zhì)。
1. 引導(dǎo)學(xué)生讀廉頗和藺相如的話,出示語(yǔ)句比較。
廉頗很不服氣,他對(duì)別人說(shuō):我廉頗攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功,他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他,得給他個(gè)下不了臺(tái)!
藺相如說(shuō):秦王我都不怕,會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道,秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó),就因?yàn)槲溆辛H,文有藺相如。如果我們倆鬧不和,就會(huì)削弱趙國(guó)的力量,秦王必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍,為的是我們趙國(guó)呀!
2. 你仔仔細(xì)細(xì)地讀他們的話,說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)點(diǎn):一是人稱不同。廉頗稱呼藺相如他藺相如,顯然有不敬之意。不僅直呼其名,而且還在名字前邊加了一個(gè)他字,更突出了廉頗的不服氣。而藺相如始終尊稱廉頗為廉將軍,實(shí)為真心誠(chéng)意敬仰這位老將軍。這樣的稱呼,已經(jīng)把廉頗的居功自傲與藺相如的真心誠(chéng)意表現(xiàn)得十分明白。
二是排名次序不同。廉頗始終將自己排在第一位,從我廉頗他藺相如這樣的順序中展現(xiàn);而藺相如卻始終把廉頗排在第一位,從武有廉頗,文有藺相如中可見(jiàn)。這就將廉頗的自傲與藺相如的謙讓形成了鮮明的對(duì)比。
三是關(guān)注的中心不同。廉頗居功自傲,關(guān)鍵在于以個(gè)人私利為中心,藺相如顧全大局,關(guān)鍵在于以國(guó)家為中心。廉頗口口聲聲我、 我、 我,連說(shuō)三個(gè),絲毫沒(méi)有提到趙國(guó);而藺相如句句說(shuō)的是我們趙國(guó),也是連說(shuō)三遍,全然沒(méi)有涉及個(gè)人私利。
3.帶著自己的體會(huì)有感情朗讀人物語(yǔ)言,感受形象,感悟品質(zhì)。
4.藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里,廉頗做了些什么?
5.引讀最后一節(jié)文字。
《史記》原文中寫(xiě)道廉頗者,趙之良將也。趙惠文王十六年,廉頗為趙將伐齊,大破之,取陽(yáng)晉,拜為上卿,以勇氣聞於諸侯。攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,澠池之會(huì)上因?yàn)樗?zhèn)守邊境,秦王不敢拿趙王怎么樣。這樣一位戰(zhàn)功赫赫的老將軍,這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國(guó),攻取陽(yáng)晉;陪伴著廉將軍固守長(zhǎng)平,逼退秦兵這一身戰(zhàn)袍,對(duì)于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言,意味著什么?(榮譽(yù)、地位、名利)而今,廉將軍脫下戰(zhàn)袍,又意味著什么?(放下了自己的榮譽(yù)、名利、地位)如果說(shuō),藺相如再三避讓廉頗是為了趙國(guó)利益;那么廉頗脫下戰(zhàn)袍,負(fù)荊請(qǐng)罪,又是為了什么?(精忠為國(guó))
四、總結(jié)全文,升華情感
為了共同的國(guó)家利益,將相終于和好了,他們同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。這真是宰相肚里能撐船,將軍背上可負(fù)荊,真可謂海納百川,有容乃大,將相和,平天下。
五、課后作業(yè)。
1.形近字組詞:
2.復(fù)述負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事。
3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活,談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
將相和
不和
(廉頗圖)(藺相如圖)
完璧歸趙
百戰(zhàn)百勝 澠池之會(huì) 勇敢機(jī)智 負(fù)荊請(qǐng)罪
知錯(cuò)能改 顧全大局
和
18、搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
01教材解析
《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹,反映出搭石在人們生活中的重要作用,借助對(duì)鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石等幾個(gè)生活畫(huà)面的細(xì)致描寫(xiě),贊美了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)。
02學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力,可以借助工具書(shū)理解詞句,能夠聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)課文提出自己的想法。這些都有利于教師在教學(xué)中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并掌握提升閱讀速度的方法。
首先,讓學(xué)生用較快的速度默讀課文,整體感知內(nèi)容,交流提高閱讀速度的方法。然后,細(xì)讀課文,把握主旨,借助朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),都要把提高閱讀的速度的指導(dǎo)和運(yùn)用貫穿始終。
03三維目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1.學(xué)習(xí)本課生字詞。
2.用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內(nèi)容。
【過(guò)程與方法】
以學(xué)生自學(xué)為主,分組合作,研讀課文。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
品讀作者細(xì)致描寫(xiě)的典型事例,抓住關(guān)鍵詞句,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。
重點(diǎn)
用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內(nèi)容。
04重點(diǎn)難點(diǎn)
難點(diǎn)
品讀作者細(xì)致描寫(xiě)的典型事例,抓住關(guān)鍵詞句,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教師:準(zhǔn)備相關(guān)多媒體課件。
學(xué)生:課前預(yù)習(xí),完成課后習(xí)題一。
2課時(shí)
第一課時(shí)
05教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字詞。
2.用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內(nèi)容。
重點(diǎn)
了解課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)
用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,提高閱讀速度。
06教學(xué)流程
一、圖片導(dǎo)入
1.師:(課件出示走搭石圖片)在我國(guó)北方農(nóng)村,進(jìn)入秋天,天氣轉(zhuǎn)涼,我們會(huì)看到圖片上的景象,小溪里有一排排石頭,人們踩著這些石頭過(guò)河。這些石頭有一個(gè)好聽(tīng)的名字,叫搭石。今天我們就跟隨著作者劉章一起走進(jìn)他的家鄉(xiāng),去看看這些平凡的、默默無(wú)聞的搭石。(板書(shū)課題:搭石)
2.作者簡(jiǎn)介。
劉章,生于1939年,河北省興隆縣人。當(dāng)代著名詩(shī)人,一級(jí)作家。1957年開(kāi)始發(fā)表作品,1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。被譽(yù)為農(nóng)民詩(shī)人。著有詩(shī)集《燕山春》《南國(guó)行》《北山戀》等。
二、默讀課文,提高閱讀速度
1.教師出示閱讀要求,學(xué)生按要求默讀課文。
(1)用較快的速度默讀課文,讀好后舉手。
(2)集中注意力,邊讀邊理解課文內(nèi)容。
(3)遇到不理解的地方,不要停留太久,不要反復(fù)回讀。
2.檢測(cè)閱讀效果。
(1)教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生默讀課文所用時(shí)間。
(2)交流默讀時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的把握。
①什么是搭石?
②家鄉(xiāng)的人們什么時(shí)候擺搭石?
3.交流閱讀體會(huì)。
師:通過(guò)剛才的交流,我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀得快,但理解得不夠準(zhǔn)確;有的同學(xué)雖然讀得慢,但是理解得準(zhǔn)確;有的同學(xué)讀得又快理解得又準(zhǔn)確;還有的同學(xué)讀得慢,理解得還不夠準(zhǔn)確。下面我們就自己在閱讀中的體會(huì)進(jìn)行交流。
(1)交流自己的在閱讀中存在的問(wèn)題。如:是否有回讀現(xiàn)象,哪些地方出現(xiàn)了回讀,為什么會(huì)出現(xiàn)回讀,如何集中注意力等。
(2)請(qǐng)讀得又快理解得又準(zhǔn)確的同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。
(3)教師總結(jié)提高閱讀速度的方法和建議:閱讀時(shí)要讓自己盡可能地進(jìn)入到課文所描述的情境中;遇到不認(rèn)識(shí)的字詞或難理解的句子,不要回讀,可以聯(lián)系上下文來(lái)幫助理解;眼睛注視課文;通句通行地讀,不要逐字逐句地讀。
三、再讀課文,整體感知
1.自主學(xué)習(xí),掌握生字詞。
(1)課件出示本課要求會(huì)認(rèn)的字,指名讀,教師糾正字音,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
(2)課件出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫(huà),重點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)示范,指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
2.學(xué)生用較快的速度朗讀課文,思考:課文描繪了哪些美好的鄉(xiāng)村生活畫(huà)面?
出示填空:
3.合作探討,給課文劃分段落層次。
第一部分(第1自然段):介紹什么是搭石。
第二部分(第2~4自然段):具體寫(xiě)搭石在人們生活中的作用和意義。
第三部分(第5自然段):點(diǎn)明主旨,揭示搭石承載著鄉(xiāng)親們美好的情感。
第二課時(shí)
07教學(xué)目標(biāo)
1.品讀課文中描寫(xiě)的關(guān)于擺搭石、走搭石的情景,想象畫(huà)面,從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
2.體會(huì)重點(diǎn)句子的意思,理解作者為什么說(shuō)搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
3.抓關(guān)鍵詞句,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
08重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.品讀課文中描寫(xiě)的關(guān)于擺搭石、走搭石的情景,想象畫(huà)面,從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
2.體會(huì)重點(diǎn)句子的意思,理解作者為什么說(shuō)搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
難點(diǎn)
抓關(guān)鍵詞句,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
09教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說(shuō)搭石
同學(xué)們,我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是搭石。(學(xué)生齊讀:進(jìn)入秋天,天氣變涼,這就是搭石。)
二、細(xì)讀文本,品搭石
(一)品讀第2~4自然段。
1.在作者心目中,搭石除了可以用來(lái)過(guò)河,還是什么?
(搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
2.搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景?讓我們一起走進(jìn)文中去感受吧。
3.品讀第2自然段。
(1)自由朗讀第2自然段,把描寫(xiě)老人擺搭石的動(dòng)詞圈出來(lái)。(放、找、搭、踏)
(2)老人來(lái)回踏搭石的時(shí)候,他的心里可能在想些什么呢?
(我得試試這塊搭石穩(wěn)不穩(wěn),不然別人走的時(shí)候就可能掉進(jìn)水里了。)
(3)從老人擺搭石的一系列動(dòng)作中,我們可以體會(huì)到這是一位怎樣的老人?(為他人著想)
(4)結(jié)合自己的理解,再次朗讀這一自然段。
4.品讀第3自然段。
(1)自由朗讀第3自然段,畫(huà)出描寫(xiě)人們走搭石時(shí)的情景的句子。
(每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音,像輕快地音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。)
(2)文中的協(xié)調(diào)有序是什么意思?怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序呢?
(前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,沒(méi)有人踩腳,沒(méi)有人跌入水中,也沒(méi)有人指揮,一行人走得既輕快又整齊,那么默契,那么有序,那么和諧。)
(3)讓我們?cè)俅卫首x這一段,感受這如詩(shī)如畫(huà)一般的美景。
5.品讀第4自然段。
(1)自由朗讀第4自然段,你從這段話中感受到了什么?
(人們走搭石時(shí)互相禮讓、尊老愛(ài)老。)
(2)如果人們都不互相禮讓,可能會(huì)發(fā)生什么情況呢?
(可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、甚至有人掉進(jìn)水中。)
(3)你們平時(shí)生活中有出現(xiàn)過(guò)互相禮讓的情況嗎?
(4)年輕人是怎樣背老人過(guò)河的呢?(俯下身子)這說(shuō)明了這兒的人們對(duì)老人非常尊敬。
(5)老人過(guò)河后,可能會(huì)對(duì)年輕人說(shuō)些什么呢?年輕人又會(huì)怎樣回答呢?
(老人可能會(huì)對(duì)年輕人說(shuō):謝謝你,小伙子。年輕人可能會(huì)回答:不用客氣,這是理所當(dāng)然的事情。)
(6)試想一下,如果有小孩子來(lái)過(guò)河,這里的年輕人會(huì)怎么做?
(彎下腰來(lái)把小孩子抱在懷里過(guò)河。)
(7)你認(rèn)為背老人過(guò)河是理所當(dāng)然的事嗎?生活中我們做什么事屬于理所當(dāng)然的事呢?
(8)一塊塊普通的搭石,向我們展示了一幅幅美好的畫(huà)面,讓我們?cè)俅未舐暤乩首x第2~4自然段,感受這一個(gè)個(gè)美好的瞬間。
(二)品讀第5自然段。
1.自由朗讀第5自然段,如何理解搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感這句話。
2.小組討論,全班交流。
3.教師總結(jié):一排排搭石,象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心,是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶,更是鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫(xiě)照。
三、課堂小結(jié)
鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞,在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事,它們雖小,卻時(shí)刻溫暖著我們。請(qǐng)同學(xué)們睜大自己的火眼金睛,找找身邊的美。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)汛、譴等7個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字間,會(huì)寫(xiě)汛、挽等10個(gè)字,會(huì)寫(xiě)汛期、山洪等17個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。
4、結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。
難點(diǎn):結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備:ppt課件
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、介紹背景,導(dǎo)入。
1、劉章?tīng)敔斒钱?dāng)代詩(shī)人,出生在河北的一個(gè)山村,對(duì)搭石的印象非常深刻。三十年前,劉章?tīng)敔攣?lái)到大城市工作,當(dāng)他看到人們搶著擠公共汽車的時(shí)候,看到人們無(wú)序地忽然橫穿馬路的時(shí)候,心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景,他突然覺(jué)得搭石上有情,有愛(ài),有美,于是1980年,他寫(xiě)出了散文《搭石》,把他心中長(zhǎng)留的那份景、那份情傳達(dá)給我們。
今天,老師帶大家一起去劉章的家鄉(xiāng),去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。
板書(shū)課題,齊讀課題。
2、質(zhì)疑:面對(duì)課題大家有什么疑問(wèn)?(什么是搭石?搭石有什么用......)
二、初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文:
(1)注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文;(2)標(biāo)出自然段序號(hào),畫(huà)出生字新詞和難讀的詞語(yǔ);(3)思考同學(xué)們剛提出的問(wèn)題,找到關(guān)鍵句子用橫線畫(huà)出來(lái)。
2、檢查反饋,指導(dǎo)惰、衡的寫(xiě)法。
三、再讀課文,把握主要內(nèi)容。
1、默讀課文,簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)每一自然段講的是什么內(nèi)容?
(擺放搭石的畫(huà)面、調(diào)整搭石的畫(huà)面、一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。)
2、學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容讀給老師、同學(xué)聽(tīng)。
四、學(xué)習(xí)第一自然段,了解搭石。
1、指名讀第一自然段。
孩子們,如果你是劉章的鄉(xiāng)親,你能不能用書(shū)中的話語(yǔ)告訴大家什么是搭石?
進(jìn)入秋天,天氣轉(zhuǎn)涼,家鄉(xiāng)的人們這就是搭石。
抓住方正、二尺左右體會(huì)人們精心選擇搭石,細(xì)心擺放搭石。
2、如果沒(méi)有搭石,人們?nèi)粘I顣?huì)怎樣?
扣住脫鞋挽褲反復(fù)朗讀去感受。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第一自然段。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
練習(xí)有感情地讀文。抄寫(xiě)生詞3遍。
第二課時(shí)
一、回顧舊知,說(shuō)搭石。
同學(xué)們,上節(jié)課,我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石。誰(shuí)來(lái)為大家說(shuō)一說(shuō)什么是搭石。
二、細(xì)讀文本,品搭石。
(一)品讀:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
1、這篇課文的題目是搭石,文章第二自然段有一句話寫(xiě)出了搭石很美,誰(shuí)能找出來(lái)?
(搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
細(xì)讀課文,邊讀邊想,搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景呢?你看到了怎樣的風(fēng)景?邊想邊畫(huà)出相應(yīng)的句子,如果有感受及時(shí)寫(xiě)出來(lái)。
2、學(xué)生讀出找到的句子。
每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。
(1)在你們的理解中,協(xié)調(diào)有序是什么意思,怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序?
(2)文中的協(xié)調(diào)有序又是一幅怎樣的畫(huà)面呢?我們自由地再讀一讀這兩句話。
(3)引讀:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái);后面的緊跟上去;
(速度漸快)前面的抬起腳來(lái);后面的緊跟上去;
(速度再漸快)前面的抬起腳來(lái);后面的緊跟上去;踏踏的聲音,像。
沒(méi)有人踩腳,沒(méi)有人跌入水中,也沒(méi)有人指揮,一行人走得既輕快又整齊,那么默契,那么有序,那么的和諧,這樣的動(dòng)作就叫做
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美?
(清波漾漾,人影綽綽)
(1)綽字在字典中有這樣幾種解釋:
A.寬裕,緩 B.舒緩柔美 C.外號(hào)
在人影綽綽中,綽是什么意思呢?還有一個(gè)詞語(yǔ)叫綽綽有余,綽又是什么意思?
(2)讀一讀這兩個(gè)詞,想象畫(huà)面:你仿佛看到了怎樣的溪水,溪水中怎樣的人影?
(水清得可以看見(jiàn)水底的石頭,一陣風(fēng)吹來(lái),水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。)
我們可以由詞聯(lián)想到畫(huà)面,同樣也可以由畫(huà)面聯(lián)想到詞:
出示畫(huà)面:楊柳( )白雪( )明月( )
4、閉上眼睛聽(tīng)老師讀,同時(shí)想象:你還看到什么?還聽(tīng)到了什么?
(學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面。藍(lán)天、白云、晚霞、綠樹(shù)、青草、紅葉、夕陽(yáng)人們的歡笑的聲音,談話的聲音,孩子歌唱的聲音)
5、指導(dǎo)朗讀,運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)畫(huà)面的美。
(二)品味:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
1、統(tǒng)觀全文,文中還怎樣評(píng)價(jià)了搭石?
(1)學(xué)生讀出這樣的句子。
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2、搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感,你從文章的語(yǔ)句中體會(huì)到了這樣的情感嗎?你從哪兒體會(huì)到的呢?畫(huà)一畫(huà)句子,想一想感受以備交流。
(1)上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。
老人踏上了不穩(wěn)的搭石,心里會(huì)怎樣想?表情、動(dòng)作會(huì)是怎樣的呢?你此刻感受到了怎樣的情感?
(學(xué)生發(fā)揮想象自由表達(dá),老人一心為他人著想。)
(2)如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。
從總會(huì)這個(gè)詞,你體會(huì)到了什么?
(招手示意、說(shuō)家常話是一種習(xí)慣;鄉(xiāng)親們謙讓的品格、和睦的情感。)
(3)假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
A、這里描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的的詞伏。這個(gè)字的意思是:趴,臉向下,體前屈
學(xué)生站起身做一下這個(gè)動(dòng)作,師:你伏下身子準(zhǔn)備做什么?你伏下身子時(shí)是什么心情?(尊敬老人)你為什么要背老人過(guò)搭石?你期待老人感激你嗎?因?yàn)檫@是(理所當(dāng)然的事)
B、假如你是一位身強(qiáng)體壯的年輕人,你還愿意幫助誰(shuí),并覺(jué)得這是理所當(dāng)然的事?
在這里你又感受到了怎樣的情感?(尊老愛(ài)幼)
引讀:經(jīng)常到山里的人,大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景:
如果
假如
三、關(guān)注寫(xiě)法,總結(jié)拓展
鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò):這個(gè)世界并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小,卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。有一天下課時(shí),老師又看到兩個(gè)女同學(xué)彎著腰,睜大眼睛,仔細(xì)認(rèn)真地幫一位小妹妹找她丟失的一個(gè)發(fā)卡,就像是在干一件什么大事。這也是一種美這樣的美還有很多很多,請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,找找身邊的美吧!
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、結(jié)合具體事例寫(xiě)一寫(xiě)身邊令你感動(dòng)的事。
19、牛郎織女二評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
牛郎織女二評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.獨(dú)立閱讀課文,能講這個(gè)故事。
2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想感情。
3.領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入激趣
1.讀了上節(jié)課的內(nèi)容,你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文。
2.學(xué)文之前,你想知道什么呢?
學(xué)生質(zhì)疑:牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣?王母娘娘酒醒后會(huì)怎么樣?民間為什么會(huì)流傳這個(gè)故事?它寄托著人們的什么思想?
二、自學(xué)課文,體會(huì)感情。
1.牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣?
(1)學(xué)生有感情地朗讀第一自然段。
(2)學(xué)生匯報(bào):兩人婚后男耕女織,你勤我儉,日子過(guò)得很美滿。
美滿是圓滿美好的合意。說(shuō)明靠他們勤勞的雙手,日子不僅過(guò)得富足了,而且一家人團(tuán)團(tuán)圓圓。
(3)學(xué)生匯報(bào):織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時(shí),作者采用了排比句的修辭方法,襯托出織女熱愛(ài)人間生活的情感。
2.王母娘娘酒醒后會(huì)怎樣?
(1)讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段。
(2)學(xué)生匯報(bào):王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們,然后又派天兵天將查找織女的下落,準(zhǔn)備給她厲害的懲罰。說(shuō)明了王母娘娘已下狠心,預(yù)示著織女回來(lái)后的悲慘命運(yùn)。
(3)學(xué)生匯報(bào):她尤其恨織女,竟敢留在人間不回來(lái),簡(jiǎn)直是有意破壞她的門(mén)風(fēng),損害她的尊嚴(yán)。由此可以體會(huì)到王母娘娘是一個(gè)死愛(ài)面子而又自私的人,為了挽回自己的面子,不惜破壞自己親人一生的幸福,為了顯示自己的尊嚴(yán),狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開(kāi),這是多么可惡而又自私的人呀!
(4)織女受到了嚴(yán)厲的懲罰,不肯死心,一定要跟牛郎過(guò)日子,共同生活這句話說(shuō)明了織女是個(gè)敢于追求幸福生活的人,是個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。
3.教師引導(dǎo):你們喜歡這則故事嗎?為什么?
(因?yàn)榕@煽椗际悄欠N靠勤勞節(jié)儉來(lái)創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因?yàn)槿绱?,民間才會(huì)有這樣一個(gè)悠久的傳說(shuō)。)
4.請(qǐng)你讀讀最后一個(gè)自然段,說(shuō)說(shuō)為什么人們會(huì)有這樣的想法?
(因?yàn)槿藗兌枷M@珊涂椗@兩位善良、勇敢、勤勞的人過(guò)上好日子,寄托著人民群眾也能過(guò)上美滿生活的美好愿望。)
三、結(jié)合《資料袋》,學(xué)習(xí)古詩(shī)詞
1.讀課后《資料袋》。
2.學(xué)習(xí)《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》
四、召開(kāi)故事會(huì)
1.組內(nèi)成員間講講這個(gè)故事,可以加上自己合理的想象。
2.有興趣的同學(xué)可以把自己積累的民間故事在故事會(huì)上作匯報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
20、獵人海力布評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
獵人海力布評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)誓、謊等4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)酬、珍等11個(gè)字,會(huì)寫(xiě)獵物、尊敬等29個(gè)詞語(yǔ)。
2.讀、說(shuō)、議、演、寫(xiě)貫穿教學(xué)過(guò)程,把語(yǔ)文知識(shí)能力的發(fā)展同師生學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。
3.創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
4.體會(huì)海力布舍己為人的高尚品質(zhì),懂得每個(gè)人都要擁有一顆善良的心靈。
5.寫(xiě)一段話介紹海力布石頭的來(lái)歷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
2.寫(xiě)一段話介紹海力布石頭的來(lái)歷。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】
(1)課件。
(2)學(xué)生閱讀幾篇民間故事,把最感興趣的12個(gè)記下來(lái)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、說(shuō)一說(shuō)
師:同學(xué)們,你們喜歡民間故事嗎?民間故事是一些長(zhǎng)期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機(jī)智幽默,或者歌頌善良美好,或者感人至深下面,請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的民間故事簡(jiǎn)要地講給大家聽(tīng)?。òl(fā)言者每人1分種左右,要求把故事梗概說(shuō)清楚。)
(此過(guò)程看似無(wú)意,實(shí)際在說(shuō)的過(guò)程中,尤其是簡(jiǎn)要地說(shuō)更要求學(xué)生能抓住線索,理清條理,弄清故事大意,即抓住主要內(nèi)容,此過(guò)程預(yù)計(jì)57分鐘。)
二、學(xué)一學(xué)
學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字和有關(guān)的新詞。(著重學(xué)習(xí)酬、叮、囑、塌、誓的音、形、義,著重強(qiáng)調(diào)延字的筆順和書(shū)寫(xiě)。)
三、讀一讀
師:同學(xué)們,《獵人海力布》是個(gè)感人至深的故事,現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式來(lái)讀吧?。ɑ蚶首x,或默讀,或輕聲讀,課堂上同學(xué)們選擇適合自己的方式來(lái)讀。此時(shí)的讀不是細(xì)讀、精讀。而是摸清脈絡(luò),弄清梗概的讀,此過(guò)程約57分鐘。)
四、寫(xiě)一寫(xiě)
師:大家都已讀過(guò)課文,下面請(qǐng)大家用10分鐘的時(shí)間為這個(gè)故事寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容提要,約150字左右,要求故事完整清楚。(有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,敘述清楚。)
(寫(xiě)比起說(shuō)更鄭重一些,而且每個(gè)人都參與了,動(dòng)手了,練習(xí)把全文縮寫(xiě)150字的內(nèi)容提要,實(shí)際就是在抓主要內(nèi)容,而且又和練筆有機(jī)地結(jié)合起來(lái),這樣可以達(dá)到一石兩鳥(niǎo)的目的,此過(guò)程約為10分鐘左右。)
五、議一議
師:同學(xué)們,《獵人海力布》這個(gè)感人至深的故事流傳至今,為人們傳頌。那么同學(xué)們讀完課文,一定有許多話要說(shuō),下面請(qǐng)大家再細(xì)致地讀課文,提起筆,把你最感動(dòng)的地方劃出來(lái),然后把你的感受告訴大家,說(shuō)什么,怎么說(shuō)都可以!
在全文中,有多處令人感動(dòng)的地方值得深入體會(huì)。
1.第2自然段中他熱心幫助別人尊敬他。
2.第36段中,海力布和小白蛇的對(duì)話,他不求回報(bào),不要珠寶等細(xì)節(jié)。
3.第79段中,海力布勸大家搬家的三句話,及他犧牲后大家沉痛的心情等。
以上這些是備課時(shí)預(yù)想的感動(dòng)語(yǔ)句,尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點(diǎn)通過(guò)讀、說(shuō)來(lái)體會(huì)。文中還有許多感人之處,學(xué)生提出,教師相機(jī)引導(dǎo)。師生在此過(guò)程中體會(huì)、感悟,為后面表演打基礎(chǔ),時(shí)間約為15分鐘左右。
第二課時(shí)
一、演一演
師:同學(xué)們,為了把這個(gè)動(dòng)人的故事再現(xiàn),請(qǐng)大家自由結(jié)合成表演團(tuán),先商量一下,然后把你們認(rèn)為最感人的情節(jié)演一演,好嗎?
(此過(guò)程重在情感的熏陶、感染。如救鄉(xiāng)親一部分,學(xué)生要想:海力布只有三句臺(tái)詞,但情真意深,怎么演?鄉(xiāng)親們會(huì)有什么想法,怎么演?鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)課文及自己的理解,進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)揮和創(chuàng)造性的表演,此過(guò)程約為10分鐘。)
二、理一理
師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)了獵人海力布這個(gè)故事,你們有什么感受?那么這個(gè)故事為什么這么吸引讀者呢?我們來(lái)共同討論一下。(有曲折的情節(jié),環(huán)節(jié)緊密相扣,情感一步步推向高潮。)
板書(shū)圖示:
(文似看山不喜平,此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生知道,一篇文章,一個(gè)故事要想寫(xiě)得生動(dòng),吸引人,要有曲折的情節(jié),合理的想象。)
三、編一編
師:下面,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師提供的故事開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)故事,或者自己設(shè)計(jì)開(kāi)頭編故事。要求發(fā)揮想象力,把故事編得曲折動(dòng)人,爭(zhēng)當(dāng)編故事大王!
擬提供以下開(kāi)頭(35個(gè))
(1)一個(gè)窮苦的青年,有一天上山砍柴,撿到一把金斧頭
(2)一個(gè)孩子,得到了一幅畫(huà)。忽然有一天,畫(huà)上的東西活了
(3)一個(gè)窮人,一個(gè)富人,在一個(gè)寒冷的日子分頭上街去找溫暖
(此處題目可教師擬幾個(gè),也可以讓學(xué)生自擬,編寫(xiě)過(guò)程約1520分鐘。)
四、評(píng)一評(píng)
講評(píng)過(guò)程要注重大膽合理的想象和曲折動(dòng)人的情節(jié),對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力作適當(dāng)點(diǎn)撥,約10分鐘左右。
五、布置作業(yè):
小練筆:寫(xiě)石頭海力布的來(lái)歷。
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)本課重點(diǎn)生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
1.通過(guò)朗讀,了解課文的主要內(nèi)容。
2.通過(guò)小組合作交流分析人物形象。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
體會(huì)海力布熱心助人、舍己為人的可貴品質(zhì),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民間藝術(shù)的情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
1.通過(guò)朗讀,了解課文的主要內(nèi)容。
2.通過(guò)小組合作交流分析人物形象。
【難點(diǎn)】
體會(huì)海力布熱心助人、舍己為人的可貴品質(zhì),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民間藝術(shù)的情感。
三、教學(xué)方法
朗讀法、教師點(diǎn)撥法、組織討論法
四、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
教師引導(dǎo)學(xué)生回想自己知道的民間故事(如孟姜女哭倒長(zhǎng)城、梁?;?、花木蘭代父從軍等),激發(fā)學(xué)生興趣,從而引出新課。
環(huán)節(jié)二:新課講授
(一)初讀課文,整體感知
1.掃清字詞障礙
形近字僵和疆;叮囑(叮嚀、囑咐、千叮嚀萬(wàn)囑咐)
2.了解主要內(nèi)容
課文主要寫(xiě)了四件事:①海力布平時(shí)熱心助人②海力布打獵時(shí)救了龍王的女兒,得到一顆寶石,從此他聽(tīng)得懂動(dòng)物的語(yǔ)言③他把利用寶石聽(tīng)到的大山要崩塌、洪水要淹沒(méi)村子的可怕消息告訴了鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們得救了,而他自己卻變成了石頭④人們世世代代紀(jì)念他。
(二)研讀課文,深入體會(huì)
1.海力布是一個(gè)怎樣的人?
熱心助人、舍己為人的人。從得知可怕消息后海力布的神態(tài)(大吃一驚焦急急得掉下了眼淚)動(dòng)作(急忙跑回家催促大家)和語(yǔ)言(我可以發(fā)誓,我說(shuō)的話千真萬(wàn)確。相信我的話吧,趕快搬走!再晚就來(lái)不及了?。┲?,可以看出。
2.海力布明明知道,如果把鳥(niǎo)兒的話說(shuō)出來(lái),自己會(huì)變成石頭,為什么他還要說(shuō)?
因?yàn)楹AΣ计綍r(shí)就是一個(gè)熱心助人、會(huì)為他人著想的人,所以,當(dāng)他知道只有把事情說(shuō)清楚,大家才會(huì)相信,只有犧牲自己,才能換來(lái)鄉(xiāng)親們的平安時(shí),他決定把鳥(niǎo)兒的話說(shuō)出來(lái)。這表現(xiàn)了海力布舍己為人的崇高品質(zhì)。
環(huán)節(jié)三:鞏固提升
1.現(xiàn)場(chǎng)模擬
當(dāng)鄉(xiāng)親們看到海力布變成石頭的時(shí)候,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生模擬鄉(xiāng)親們的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2.教師小結(jié)
人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。海力布以自己的生命為代價(jià)救了鄉(xiāng)親們,他是勇敢的、偉大的。他熱心助人、舍己為人的精神值得世代傳頌。我們要將他的這種精神發(fā)揚(yáng)光大,讓我們的世界變得更美好!
環(huán)節(jié)四:作業(yè)設(shè)計(jì)
1.回家后簡(jiǎn)要地向父母復(fù)述這個(gè)故事。
2.根據(jù)課文內(nèi)容,給那塊叫海力布的石頭寫(xiě)一段話,簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷,400字左右。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
獵人海力布
一、熱心助人
二、舍己為人
21、盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說(shuō)《夜路》,是一篇兒童文學(xué)類的小說(shuō)。作者以孩子的視角,記述了得到新雨衣,渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。用細(xì)膩的語(yǔ)言描述了小主人公情感和心理的變化,表現(xiàn)了童真童趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.疏通重難點(diǎn)字詞的讀音和寫(xiě)法。
2.整體感知課文內(nèi)容,把握故事情節(jié),厘清行文思路,感受小主人公因新雨衣而產(chǎn)生的盼。
3.通過(guò)捕捉環(huán)境描寫(xiě)、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話等描寫(xiě),來(lái)感受小主人公情感的變化。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)捕捉環(huán)境描寫(xiě)、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話等描寫(xiě),來(lái)感受小主人公情感的變化。
【教學(xué)過(guò)程】
核心問(wèn)題:作者如何圍繞一個(gè)盼字展開(kāi)描寫(xiě),表現(xiàn)小主人公的情感變化?
一、導(dǎo)入
【由標(biāo)題盼字導(dǎo)入?!?/p>
盼字是什么意思,從目從分眼睛黑白分明直勾勾地看,眼巴巴地看
內(nèi)心的渴望每一個(gè)盼的背后都有一個(gè)愿望,那么本文的小主人公蕾蕾,她盼的是什么呢?
二、初讀課文,整體感知
【以盼什么?為主問(wèn)題,引導(dǎo)梳理出文章結(jié)構(gòu)?!?/p>
問(wèn)題 預(yù)設(shè)回答 設(shè)計(jì)意圖
主人公蕾蕾盼的是什么呢?
晴天多好啊,盼下雨干什么呢?下雨穿雨衣不是很正常的一件事嗎?有什么可盼的?(一般我們盼的事情,都是特別的、喜歡的或者是新鮮的)插入作者的寫(xiě)作背景
哪里可以看出雨衣的特別?哪里可以看出我很喜歡? 盼下雨
盼下雨穿雨衣
新雨衣很特別(怎么、竟然、不像)
我很喜歡(立刻,抖開(kāi))
文中第1、2節(jié)
新雨衣那么獨(dú)特、我那么喜歡,所以我開(kāi)始盼下雨,盼下雨穿新雨衣。
給大家2分鐘時(shí)間,快速閱讀全文,看看作者圍繞盼字,寫(xiě)了哪些事。梳理一下情節(jié),劃分一下段落。 找出文章圍繞盼寫(xiě)的幾件事情:
開(kāi)始盼變天
盼到下雨卻未能出門(mén)
盼到雨繼續(xù)下終于如愿以償
三、再讀課文,深入探究
【以怎么盼?為主問(wèn)題,引導(dǎo)關(guān)注主人公的情感變化?!?/p>
問(wèn)題 預(yù)設(shè)回答 設(shè)計(jì)意圖
新雨衣那么獨(dú)特,我那么喜歡,所以開(kāi)始盼下雨穿新雨衣,那么我是怎么盼的呢?在這個(gè)盼的過(guò)程中,我的心情又是怎樣的?
請(qǐng)大家以小組為單位,自讀課文,思考以上問(wèn)題。
【閱讀指導(dǎo)】回憶:文章可以借助什么來(lái)表達(dá)人物的情感呢?
板書(shū)學(xué)生提出的表達(dá)人物情感的詞。
人物(心理、神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話)、環(huán)境、其他(修辭、標(biāo)點(diǎn)、句式等)
1、2節(jié)由老師帶領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生解讀文章,剩下部分。由學(xué)生自主研讀,結(jié)合學(xué)過(guò)的閱讀技巧,和前三節(jié)的示范,嘗試體會(huì)文中我的情感變化。
回顧全文,嘗試結(jié)合我的情感變化,給我畫(huà)一個(gè)心電圖。
正是因?yàn)榍楦械母叩推鸱?,充滿變化,才會(huì)讓人印象深刻(結(jié)合前文介紹的,作者成年時(shí)以兒童的視角記述這個(gè)故事,不是別的,而是這件事,必有它的特別之處,讓人印象深刻。)才更加真實(shí)動(dòng)人。整篇文字的背后,其實(shí)作者還想表達(dá)屬于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心,永葆對(duì)生活的熱情,永葆這一份童真童趣。 高低起伏。見(jiàn)板書(shū)。 引導(dǎo)學(xué)生感受盼的過(guò)程,心情是復(fù)雜的,是跌宕起伏的。
四、作業(yè)
1.本文題目為《盼》,若改為《我的新雨衣》,你覺(jué)得是否合適?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
2.請(qǐng)以小組為單位,嘗試改成小課本劇,并演繹出來(lái),下節(jié)課展示。
二、教學(xué)實(shí)錄(精彩片段
難點(diǎn)突破
教師出示問(wèn)題:
1. 默讀課文,想想課文是通過(guò)哪些具體事例來(lái)寫(xiě)盼的。
2. 課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處,說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
學(xué)生思考,討論。
師:我們一起來(lái)看一下,課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的?
生:我看出了一個(gè)地方,就是第三自然段,這段的開(kāi)頭就說(shuō)我開(kāi)始盼著變天。
師:盼著變天,實(shí)際上是盼著做什么?
生:盼著穿新雨衣。
師:這一自然段里面,描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的地方誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生:太陽(yáng)把天烤得這樣干,還能長(zhǎng)云彩嗎?為什么我一有了雨衣,天氣預(yù)報(bào)總是晴呢?
師:這里用了兩個(gè)問(wèn)句,為什么要用問(wèn)句,直接說(shuō)天上不長(zhǎng)云彩,天不下雨好不好?
生:不好,這樣說(shuō)更能表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
師:如果你是小作者,你會(huì)怎樣埋怨老天呢?
生:我也會(huì)用問(wèn)句,老天呀,你怎么就是不下雨呀?
師:對(duì),一定是這樣的。誰(shuí)還能看出寫(xiě)盼的事例?
生:大晴天的穿雨衣也算。
師:對(duì),這當(dāng)然是盼,作者說(shuō)為了穿雨衣,她竟然熱了一身汗。盼 的心情可真是急切呀!那還有什么地方能看出作者在盼呢?
生:有一天,隨著幾聲悶雷,頭頂上真的落上了幾個(gè)雨點(diǎn)兒。我興奮地仰起頭,甩打著書(shū)包就大步跑進(jìn)了樓門(mén)。
師:你能說(shuō)一說(shuō)從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中最能看出作者的興奮勁兒?jiǎn)幔?/p>
生:甩打、大步、跑。
師:你注意到了,真不錯(cuò)。大家想一想,我們遇到了興奮的事情會(huì)是怎樣的表現(xiàn)呢?(跳起來(lái))大家繼續(xù)說(shuō)。
生:我覺(jué)得作者和媽媽對(duì)話的那一部分都能看出作者盼的心情。
師:作者是找種種借口想出去,媽媽看透了她的心思,不想讓她出去,于是就有了這一段很有意思的對(duì)話。我們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)表演一下好不好?誰(shuí)來(lái)演媽媽,誰(shuí)來(lái)演蕾蕾? (兩名學(xué)生練習(xí)對(duì)話)
師:從這一部分我們都看出了蕾蕾一心想穿新雨衣,于是就說(shuō)想去打醬油、燉肉、爸爸說(shuō)要燉肉,但是媽媽卻說(shuō)自己把醬油帶回來(lái)了、不燉肉,最終我也沒(méi)得到媽媽的允許,只能是看著外面的雨,心里干著急。下面同位同學(xué)分角色來(lái)讀一讀這一段。
師:大家都很投入,一定體會(huì)到蕾蕾當(dāng)時(shí)盼著出去的急切心情了。還有表現(xiàn)盼的地方嗎?
生:蕾蕾希望雨先停下,等明天再下,這是不是盼?
師:同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),這是盼嗎? 生:盼著雨停下,盼著明天下,自己就可以穿雨衣了。我覺(jué)得這里也是寫(xiě)的盼。
師:對(duì),太對(duì)了,分析得頭頭是道。
生:接下來(lái)的地方還是盼的一個(gè)表現(xiàn),蕾蕾看見(jiàn)雨后的景色,想象著雨點(diǎn)淋在雨衣上的情景。因?yàn)榕嗡圆艜?huì)這樣想。
師:我們也有很多的盼,很多時(shí)候夢(mèng)里還會(huì)出現(xiàn),你有這樣的體驗(yàn)嗎?能和大家說(shuō)一說(shuō)嗎?
生:我一直盼著放風(fēng)箏,好幾次都?jí)粢?jiàn)自己在草地上放起了風(fēng)箏,飛得好高好高,后來(lái)我都看不見(jiàn)了。
師:你這是盼飛心切呀!其他同學(xué)還有想說(shuō)的嗎?
生:我一直想有一個(gè)卡丁車,在外面一看見(jiàn)有人玩卡丁車,我就走不動(dòng),總要看上一會(huì)兒。
師:你這是盼駕心切,哈哈!剛才我們先從課文中找到了蕾蕾的盼穿新雨衣的幾件事,然后有幾位同學(xué)又講出了自己心中的盼,應(yīng)該知道:寫(xiě)文章要圍繞中心意思選擇事件來(lái)寫(xiě),寫(xiě)最能表現(xiàn)中心的事例,這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)給讀者留下深刻的印象。
師:現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)問(wèn)題,找一找描寫(xiě)盼這一心理活動(dòng)的地方。心理活動(dòng)就是心里的想法。大家說(shuō)一說(shuō)吧!
生:每天在放學(xué)的路上我都這樣想:太陽(yáng)把天烤得這樣干,還能長(zhǎng)云彩嗎?為什么我一有了雨衣,天氣預(yù)報(bào)總是晴呢?
師:這兩句話是心理活動(dòng)描寫(xiě)。蕾蕾認(rèn)為老天在和自己作對(duì),故意不讓自己有穿雨衣的機(jī)會(huì),你們?cè)趺纯矗?/p>
生:當(dāng)然不是作對(duì),只是蕾蕾一心盼著穿雨衣,太著急了,就認(rèn)為是老天不給機(jī)會(huì)。
生:以前晴的天氣很多,因?yàn)闆](méi)想穿雨衣,所以沒(méi)在意。
師:說(shuō)得真精彩,比我說(shuō)的還好,了不起!
生:心想,雨點(diǎn)兒打在頭上,才是世界上最美的事呢!
師:一般人都怕下雨,可蕾蕾說(shuō)雨點(diǎn)兒打在頭上是最美的事。我們從此處可以看出蕾蕾是多么盼呀!
生:你怎么就不向窗外看一眼呢? 師:窗外有什么?(下雨了)向窗外看一眼有什么用?(知道外面下雨了。)知道又會(huì)怎樣呢?(也許會(huì)同意讓我穿上雨衣去外面玩一會(huì)兒。)
生:可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢,那一定比珍珠瑪瑙還好看。
師:這也是蕾蕾的心理活動(dòng),她一心想著穿新雨衣的事情。
生:還有一處:要是今天雨都下完了,那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。
師:雖然我們知道這種擔(dān)心實(shí)在沒(méi)必要,但這個(gè)句子逼真地寫(xiě)出了一個(gè)孩子天真的想法,她太想穿新雨衣了。
師:這些心理活動(dòng)描寫(xiě)有什么好處呢?能更好地刻畫(huà)人物,表達(dá)出人物的思想情感。同學(xué)們以后在寫(xiě)人或記事的文章中也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。
22、橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教材分析
《橋》是統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇精讀課文,是中國(guó)作家談歌寫(xiě)的一篇小小說(shuō)。學(xué)生此前接觸的大量的記敘文(記實(shí)文)。相對(duì)于記實(shí)文,虛構(gòu)性是小說(shuō)最大的特點(diǎn)。虛構(gòu),來(lái)源于真實(shí)生活,是對(duì)真實(shí)生活進(jìn)行了文學(xué)加工。
抒情性是這篇小說(shuō)顯著的文學(xué)特點(diǎn)。這課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、堅(jiān)決而果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋,讓讀者備受感動(dòng)。體驗(yàn)式閱讀,既是對(duì)作品文學(xué)性的整體感知,也是在夯實(shí)革命傳統(tǒng)教育。
作品篇幅盡管短小,但是一篇典型的小說(shuō),具備三個(gè)基本要素:人物形象生動(dòng),為了村民順利逃生,主人公老漢最后犧牲了自己。讓我們感受到了老漢作為一名黨員,一名黨支部書(shū)記,把人民的利益放在第一位,塑造了老漢偉大的形象;大量環(huán)境描寫(xiě)既渲染氣氛,又推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;情節(jié)一波三折,尤其是結(jié)局出人意料。小說(shuō)的結(jié)尾揭示人物關(guān)系。讓我們對(duì)之前父子臨死前互相推讓的動(dòng)作恍然大悟,原來(lái)老漢揪出來(lái)的年輕人是自己的兒子啊,這一揪一推,讓我們感受到了父子情深,也烘托了老漢高尚的品質(zhì)。
學(xué)情分析
統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素為讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō),本單元第一篇小說(shuō)就是《橋》,學(xué)生平時(shí)會(huì)讀一些兒童小說(shuō),對(duì)小說(shuō)的人物形象和中心的把握不難,但是學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體的了解不多。對(duì)小說(shuō)基于生活又高于生活的特點(diǎn)不了解。所以預(yù)計(jì)學(xué)生閱讀本文時(shí),在感悟小說(shuō)基于現(xiàn)實(shí)的情節(jié)虛構(gòu)性會(huì)面臨困難。因此將了解小說(shuō)的基本特點(diǎn),關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境、人物、情節(jié)。作為本課教學(xué)難點(diǎn)。
如何才能讓學(xué)生更好地關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象呢?是讓學(xué)生去一個(gè)個(gè)地體會(huì)欣賞什么是情節(jié)?什么是環(huán)境?什么是人物形象嗎?這樣的教學(xué),難免讓學(xué)生失去了主動(dòng)性,探究性。我們能否換個(gè)思路,先讓學(xué)生在讀懂小說(shuō)的基礎(chǔ)上,初步了解小說(shuō)基于現(xiàn)實(shí)的情節(jié)虛構(gòu)性。創(chuàng)設(shè)情境,跟著作者來(lái)一次構(gòu)思創(chuàng)作之旅呢?在構(gòu)思的過(guò)程中,讓學(xué)生意識(shí)到,作者安排的環(huán)境、人物、情節(jié),對(duì)于烘托人物形象,凸顯小說(shuō)的主題都有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)歷了構(gòu)思的過(guò)程,學(xué)生在以后讀小說(shuō)的過(guò)程中,就能更加自覺(jué)地關(guān)注小說(shuō)三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。
教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 讀懂《橋》這篇小說(shuō),感受老漢的形象。
2.了解小說(shuō)的基本特點(diǎn),關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境、人物、情節(jié)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
了解小說(shuō)的基本特點(diǎn),關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境、人物、情節(jié)。
【教學(xué)流程】
一、引入小說(shuō),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
喜歡讀小說(shuō)嗎?說(shuō)說(shuō)看。這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)的課文就是一篇小說(shuō)《橋》,我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讀懂《橋》這篇小說(shuō),并了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)。
二、講述故事,形成差異化認(rèn)識(shí)
怎么讀懂這篇小說(shuō)呢?我先給大家講個(gè)故事(高老頭),你會(huì)用什么詞形容這個(gè)老頭?
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文里也有個(gè)老漢(板書(shū)),他又是怎樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著思考自由朗讀課文。
三、對(duì)比故事,迅速讀懂小說(shuō)
1.讀懂作品主題。
對(duì)照課前故事里那個(gè)吝嗇的老頭,這篇文章里的老漢是個(gè)怎樣的人?舍己為人。舍的是誰(shuí)?為的又是誰(shuí)呢?讓我們通過(guò)生詞和難讀的句子,來(lái)回顧一下課文,再回答這個(gè)問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)生字詞,理清人物,解釋中心詞。
3. 借助生字詞,再次熟悉作品內(nèi)容。
小說(shuō)通過(guò)什么事來(lái)體現(xiàn)老漢的舍己為人呢?學(xué)生匯報(bào)。
四、代入閱讀,深入理解作品主題
1.設(shè)身處地讀小說(shuō)。
假設(shè)自己是文中的兒子,老漢是你的父親。師生合作讀片段。
2.情感渲染,你能理解你的父親嗎?
五、評(píng)價(jià)故事內(nèi)容、鋪墊虛構(gòu)
你覺(jué)得這是現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事嗎?為什么?和小組的同學(xué)交流討論。
學(xué)生匯報(bào)。
小結(jié):小說(shuō)最大的特色就是來(lái)源于真實(shí)的生活。但為了烘托人物形象,凸顯中心,我們需要在真實(shí)的生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加或是調(diào)整。這就是小說(shuō)最大的特點(diǎn):虛構(gòu)。
六、換位閱讀 ,體驗(yàn)虛構(gòu),發(fā)現(xiàn)小說(shuō)三要素
假設(shè)你就是那時(shí)候的作者,你是怎么在這個(gè)思路的基礎(chǔ)上,一步步上進(jìn)行虛構(gòu),添加,來(lái)烘托老漢舍己為人的高尚品質(zhì)呢?請(qǐng)小組同學(xué)合作討論,進(jìn)行1-3處添加,把關(guān)鍵詞大大地寫(xiě)在卡片上,并在小組學(xué)習(xí)單上寫(xiě)清楚添加的理由。
1.添加環(huán)境描寫(xiě)。
(1)學(xué)生匯報(bào)。教師相機(jī)小結(jié):環(huán)境描寫(xiě)的作用:交代背景,為后文做鋪墊。
(2)體會(huì)文中的環(huán)境描寫(xiě)。
黎明的時(shí)候,雨突然變大了,像潑,像倒。
山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。
水,爬上了老漢的胸膛。
環(huán)節(jié)1:你會(huì)用什么詞語(yǔ)形容洪水?
環(huán)節(jié)2:作者正是用環(huán)境描寫(xiě)制造了緊張的氣氛。朗讀感受。
小結(jié):洪水越來(lái)越兇猛,水位越來(lái)越高。這些就是作品中必不可少的環(huán)境虛構(gòu)。
2.添加老漢的兒子。
環(huán)節(jié)1:采訪學(xué)生:既然描寫(xiě)老漢就能體現(xiàn)他的精神,為什么還要描寫(xiě)兒子呢?是不是多此一舉呢?學(xué)生匯報(bào)。教師相機(jī)小結(jié):添加了兒子,烘托了老漢的高大形象,升華主題。
環(huán)節(jié)2:讀課文片段:
老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!老漢兇得像只豹子。(前因)
小伙子推了老漢一把,說(shuō):你先走。(后果)
老漢吼道:少?gòu)U話,快走。他用力把小伙子推上木橋。
小結(jié):本來(lái)洪水已經(jīng)讓人心驚膽戰(zhàn)了,老漢與兒子之間的沖突又推動(dòng)著情節(jié)向前發(fā)展。
3.添加老太太。
一片白茫茫的世界。
五天以后,洪水退了。
一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
采訪學(xué)生:本來(lái)老漢的故事在一片白茫茫的世界,這里就可以結(jié)束了,為什么在結(jié)尾添加了一個(gè)老太太?學(xué)生匯報(bào)。
教師小結(jié):作者在之前設(shè)置懸念,讓結(jié)局出人意料,讓情節(jié)更加曲折。
4.其他添加。教師相機(jī)指導(dǎo)。
5.教師小結(jié)。優(yōu)秀的小說(shuō)家就好像一個(gè)魔術(shù)師,通過(guò)添加環(huán)境、人物等,用本來(lái)平淡無(wú)奇的素材,將情節(jié)安排地曲折起伏,扣人心弦。生動(dòng)的情節(jié)又讓人物形象更加生動(dòng)豐滿,凸顯主題。
七、強(qiáng)化認(rèn)知,推薦閱讀
1.學(xué)生談收獲。
2.推薦閱讀。
23、燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教材分析】
這篇課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶,歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神,說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易,激勵(lì)我們要學(xué)好本領(lǐng),建設(shè)好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理清課文思路,理解先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬和為此做出的貢獻(xiàn),懂得今天的幸福生活來(lái)之不易,要倍加珍惜。
2.理解郝副營(yíng)長(zhǎng)這一人物形象。
3.把自己在燈光下學(xué)習(xí)時(shí)所想到的寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話,理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬;從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,學(xué)習(xí)先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
2.懂得今天的幸福生活來(lái)之不易,要倍加珍惜。
【教學(xué)策略】
燈光,我們都非常熟悉,平時(shí)并不特別注意它。本文作者去對(duì)燈光有著特殊的感受,因?yàn)樵谒慕?jīng)歷中,圍繞著燈光,發(fā)生過(guò)一個(gè)感人的故事。在教授本課時(shí)我們主要要讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)課文中幾次出現(xiàn)的多好?。∶鞔_各是在什么情況下說(shuō)的?他們?cè)谡f(shuō)這句話是,看到了什么,可能想到了什么?從而體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)這一人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出燈光之題目:
提問(wèn):同學(xué)們,我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了《燈光》這篇課文,今天這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這篇課文。板書(shū)《燈光》。
二、細(xì)讀課文,理解燈光之內(nèi)容:
師:上一節(jié)課,同學(xué)們概括出了文章的主要內(nèi)容,畫(huà)出了課文的思維導(dǎo)圖,現(xiàn)在我們以小組為單位傳閱思維導(dǎo)圖,挑選出優(yōu)秀作品參加班級(jí)的展示。
生:小組范圍內(nèi)傳閱思維導(dǎo)圖,挑選出有代表性的作品準(zhǔn)備參加班級(jí)的展示。
師:請(qǐng)一名學(xué)生展講思維導(dǎo)圖。
(生展講,老師記分,其余學(xué)生評(píng)價(jià),質(zhì)疑和補(bǔ)充。)
生1:我想評(píng)價(jià)一下他畫(huà)的思維導(dǎo)圖:思路清晰,線條流暢,我很喜歡他寫(xiě)的心得體會(huì),把本課的中心都羅列出來(lái)了。
師:你的評(píng)價(jià)很精準(zhǔn),說(shuō)明你看得仔細(xì),聽(tīng)得認(rèn)真。
生2:我要質(zhì)疑:請(qǐng)問(wèn),課文開(kāi)頭和結(jié)尾描寫(xiě)天安門(mén)前的燈光是為了什么?
師:你真是一個(gè)大膽質(zhì)疑的孩子,誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?
生3:我覺(jué)得是看到天安門(mén)前璀璨的燈光,路人才會(huì)說(shuō)多好啊,才會(huì)引起作者的回憶。
生4:現(xiàn)在我們能夠在明亮的燈光底下學(xué)習(xí)了,而且還有這么璀璨的燈光,郝副營(yíng)長(zhǎng)的愿望實(shí)現(xiàn)了。
師:這種寫(xiě)法就是首尾呼應(yīng),其實(shí)我在平時(shí)的習(xí)作也經(jīng)常用到這種方法。
生5:我還有一個(gè)問(wèn)題:文章幾次寫(xiě)了多好啊作用是什么?誰(shuí)能幫我解答?
師:你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子,能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題。
生5:多好啊出現(xiàn)了3次。第一次:清明節(jié)前的一個(gè)晚上,我又漫步在廣場(chǎng)上,忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆:多好啊!看到天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光,引起我的回憶。第二次:多好?。∷谧匝宰哉Z(yǔ)。郝副營(yíng)長(zhǎng)看了書(shū)中插圖后,對(duì)圖上的孩子能在燈光下看書(shū)深感羨慕,憧憬著自己也能用上電燈。第三次:課文第七自然段。說(shuō)這話的依然是郝副營(yíng)長(zhǎng),他心中充滿了對(duì)未來(lái)美好生活的向往和憧憬。
師:你真是我們班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣,回答問(wèn)題具體全面。
師小結(jié):剛才老師聽(tīng)到了你們精彩的表達(dá)自己的觀點(diǎn),看到了你們思維的碰撞,你們太厲害了。
三、品讀體會(huì),感悟燈光之內(nèi)涵:
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)大家對(duì)燈光這篇課文有了更深刻的體會(huì),接下來(lái)我們繼續(xù)研讀。
教師質(zhì)疑:結(jié)合課文體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象?為什么會(huì)留下這樣的印象?
學(xué)法指導(dǎo):
1.學(xué)生自己讀課文,把想法寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上;
2.組長(zhǎng)組織組員在小組內(nèi)討論;
3.班級(jí)展示。
(1)用有感情的朗誦展示畫(huà)出的句子。
(2)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
交流過(guò)程:
1.?展示的小組學(xué)生朗讀:
這會(huì)兒,他正倚著交通溝的胸墻坐著,一手夾著自制的煙卷,拿著火柴盒,一手輕輕地劃著火柴。他并沒(méi)有點(diǎn)煙,卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書(shū)。
師:同學(xué)們,老師發(fā)現(xiàn)你們組的學(xué)生一個(gè)個(gè)都是朗讀高手,讀得如此投入。通過(guò)讀你還能了解什么?(我們知道了這是動(dòng)作描寫(xiě),可以看出他熱愛(ài)讀書(shū))(板書(shū):熱愛(ài)讀書(shū))
帶著感受集體讀一讀這段話。(重點(diǎn)理解郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài))
2.?出示,學(xué)生齊讀。
聽(tīng)說(shuō)一按電鈕,那玩意兒就亮了,很亮很亮他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫(huà),深情地說(shuō):趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好?。?/p>
再來(lái)讀讀這句話,感受他對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)孩子的熱愛(ài)。(板書(shū):熱愛(ài)生活、熱愛(ài)孩子)
3.生讀:在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴,點(diǎn)燃了那本書(shū),舉得高高的,為后續(xù)部隊(duì)指了路??墒?,火光暴露了他自己,他被敵人的機(jī)槍打中了。
生1:這句話是動(dòng)作描寫(xiě),可以看出郝副營(yíng)長(zhǎng)不怕?tīng)奚木?。(板?shū):不怕?tīng)奚?/p>
師:你真了不起,不僅說(shuō)出了描寫(xiě)方法,而且說(shuō)出了人物的品質(zhì)。
師小結(jié):通過(guò)剛才的交流展示我們知道了一位熱愛(ài)讀書(shū),熱愛(ài)生活,熱愛(ài)孩子,不怕?tīng)奚暮赂睜I(yíng)長(zhǎng)。正是因?yàn)橛邢窈赂睜I(yíng)長(zhǎng)這樣的英雄,我們才有了今天如此美好的生活。
四、抒寫(xiě)內(nèi)心,提升燈光 之境界:
教師激趣:為了勝利,為了新中國(guó),為了無(wú)數(shù)的同胞,為了孩子們能在明亮的燈光下學(xué)習(xí),一位又一位英雄前赴后繼英勇就義。
無(wú)論過(guò)去多少時(shí)間,生活在幸福中的我們不要忘記今天的幸福生活是誰(shuí)為我們開(kāi)創(chuàng)的,不要忘記那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學(xué)習(xí)。如今,我們每天晚上都在明亮的燈光下學(xué)習(xí),看到這燈光,你會(huì)想到什么呢?請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受吧。
1.學(xué)生構(gòu)思,動(dòng)筆,教師指導(dǎo)有困難的學(xué)生。
2.指名展示。
3.學(xué)生評(píng)價(jià)。
五、作業(yè)超市,延伸燈光 之外延:
1.講一講:把本課的故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng);
2.演一演:以小組為單位,在小組長(zhǎng)的組織下表演本篇課文;
3.寫(xiě)一寫(xiě):把自己知道的關(guān)于燈光的故事寫(xiě)下來(lái)。
(任選一題完成)
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
燈光
熱愛(ài)讀書(shū)
郝副營(yíng)長(zhǎng) 熱愛(ài)生活
熱愛(ài)孩子
英勇善戰(zhàn)
不怕?tīng)奚?/p>
教案設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。據(jù)此,本課的教學(xué)以理解多好??!為線索,促使學(xué)生在不斷與文本對(duì)話、朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字,在朗讀中理解課文,在朗讀中發(fā)散思維,在朗讀中陶冶情操。指導(dǎo)學(xué)生走近英雄,感受理想,感悟生命之美,生活之美,使學(xué)生不斷與文本對(duì)話,以讀促講,在讀中理解課文,在讀中陶冶情操。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:重點(diǎn)詞句的相關(guān)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:查找資料,了解寫(xiě)作背景、故事梗概及主要人物。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、滲透背景,導(dǎo)入新課
1.教師板書(shū):燈光。引導(dǎo)學(xué)生思考:看到這個(gè)題目,你們想到了什么?
2.學(xué)生交流自己的感受。
3.揭題:夜幕悄然降臨時(shí),劃破黑夜,給人們帶來(lái)光明和憧憬的便是燈光。燈光下,人們?cè)谏⒉?;燈光下,人們?cè)谙硎芴靷愔畼?lè);燈光下,人們?cè)诳磿?shū)寫(xiě)字;燈光下,人們?cè)诳鞓?lè)歌唱。而在本文的作者心中,燈光是一段回憶。今天,我們一起走進(jìn)王愿堅(jiān)筆下的《燈光》。
4.學(xué)生交流作者和時(shí)代背景,教師補(bǔ)充:
王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名作家。1945年參加八路軍。在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,當(dāng)過(guò)隨軍記者,中華人民共和國(guó)成立后創(chuàng)作了不少革命題材的小說(shuō)。他的作品有《閃閃的紅星》《黨費(fèi)》《糧食的故事》《七根火柴》等。
5.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:看到這個(gè)課題,你想知道些什么?圖片 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀題質(zhì)疑猜測(cè)內(nèi)容的習(xí)慣,為習(xí)作打下基礎(chǔ)。
預(yù)設(shè):
生1:我想知道課文中的燈光是什么樣子的。
生2:我想知道課文主要講了一件什么事。
生3:我想知道課文為什么以燈光為題。
設(shè)計(jì)意圖:本文的時(shí)代背景距離學(xué)生比較遠(yuǎn),上課時(shí),先讓學(xué)生大致了解時(shí)代背景,對(duì)深入理解課文有一定的幫助。然后由題目入手,導(dǎo)入新課,通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)興趣,幫助學(xué)生將自己的解讀和文本進(jìn)行對(duì)照,加深對(duì)文題的理解。
二、自讀提示,明確要求
1.課件出示自讀提示:天安門(mén)前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書(shū)上插圖中的燈光和戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光,三者之間有什么聯(lián)系?它們與課文題目又有什么聯(lián)系?
2.課文哪些地方是寫(xiě)現(xiàn)在的,哪些地方是寫(xiě)往事的?(全文僅第1、2自然段和最后一個(gè)自然段寫(xiě)的是現(xiàn)在,其余寫(xiě)的都是往事。)
3.圍繞閱讀提示,自由讀文。
設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)習(xí)方法入手,體現(xiàn)閱讀主線。讓學(xué)生掌握閱讀方法,為學(xué)生的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)自讀,感悟燈光
1.初步讀了課文,誰(shuí)能試著說(shuō)說(shuō)文章為什么以燈光為題呢?(燈光給人帶來(lái)光明和溫暖,這也是郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來(lái)美好的憧憬。)
過(guò)渡:如果只想到這一層,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的學(xué)習(xí)應(yīng)由表及里,進(jìn)行深層次的思考。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,再想想這個(gè)問(wèn)題。
2.學(xué)生默讀,教師引導(dǎo):文中還有一處特殊的燈光,你發(fā)現(xiàn)到了嗎?
(郝副營(yíng)長(zhǎng)在黑暗中點(diǎn)燃書(shū)本,照亮后續(xù)部隊(duì)前進(jìn)的道路。)
3.聚焦燈光。
過(guò)渡:讓我們靜下心來(lái)讀第10自然段,用心感受這特殊的燈光。
(1)千鈞一發(fā)能用拆詞法說(shuō)說(shuō)它的意思嗎?請(qǐng)聯(lián)系文中語(yǔ)句介紹當(dāng)時(shí)的情況。
燈光對(duì)戰(zhàn)友意味著什么?(生的希望,戰(zhàn)斗的勝利)
(2)可是,火光暴露了他自己,他被敵人的機(jī)槍打中了。郝副營(yíng)長(zhǎng)知道會(huì)有這樣的后果嗎?這樣做是為了誰(shuí)?請(qǐng)聯(lián)系上文對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的描寫(xiě),靜靜地思考。
燈光對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)意味著什么?(未來(lái)的幸福生活。)
(3)郝副營(yíng)長(zhǎng)完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里,他在憧憬什么呢?
預(yù)設(shè):郝副營(yíng)長(zhǎng)的話道出了他的美好心愿,反映了他崇高的精神境界,他想的是祖國(guó)的下一代,希望能夠給他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。郝副營(yíng)長(zhǎng)所說(shuō)的多好??!是指孩子們?cè)谶@樣的燈下學(xué)習(xí)、生活是多么幸福??!憧憬的內(nèi)容可能是:等革命勝利后,勞動(dòng)人民將為建設(shè)祖國(guó)、為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作,不再被壓迫,他們的子女將在舒適的環(huán)境中讀書(shū)學(xué)習(xí),不再像父輩那樣被剝奪上學(xué)的權(quán)利
4.再現(xiàn)燈光。
(1) (配樂(lè))教師深情而滿含敬意地范讀。請(qǐng)大家在腦海中再現(xiàn)這一感人的畫(huà)面。
(2)練寫(xiě):根據(jù)剛才的想象,寫(xiě)寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作、神情,讓英雄的形象更清晰。
(3)導(dǎo)讀:郝副營(yíng)長(zhǎng)用自己的鮮血和生命換來(lái)了我們的幸福和安樂(lè),讓我們滿懷敬意來(lái)讀這特殊的燈光。
設(shè)計(jì)意圖:從課題入手,再現(xiàn)主線。讓學(xué)生清楚地了解文本的結(jié)構(gòu),從而過(guò)渡到重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。
四、引導(dǎo)自讀,感悟多好??!
1.瀏覽課文,找一找多好啊這句話在文中出現(xiàn)了幾次,分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的?
圖片 引導(dǎo)學(xué)生抓住線索,運(yùn)用畫(huà)畫(huà)想想寫(xiě)寫(xiě)的方法多角度品讀文本。
2.小組合作學(xué)習(xí),邊讀邊悟,體會(huì)其感情。
(1)默讀課文,想想他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)可能看到了什么,想到了什么,在旁邊作好批注。
(2)為了多好啊的幸福生活,在戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)是怎么做的,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,寫(xiě)寫(xiě)自己的感受,并有感情地讀一讀。
(3)交流討論。在交流的過(guò)程中,通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)為了崇高美好的理想勇往直前的犧牲精神。
設(shè)計(jì)意圖:從關(guān)鍵詞句入手,再現(xiàn)主線。讓學(xué)生了解文章的主旨。
五、拓展想象,瞻仰英雄
1.導(dǎo)學(xué):再讓我們來(lái)看看天安門(mén)前璀璨的華燈,此時(shí),你會(huì)想到些什么呢?請(qǐng)把你想到的寫(xiě)下來(lái)。(課件出示華燈影像,配樂(lè))
2.導(dǎo)讀:是啊!課文中還有一句讓我們刻骨銘心的話,請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。課件出示:這位年輕的戰(zhàn)友為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),不惜犧牲自己的生命,他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。(學(xué)生齊讀)
3.重點(diǎn)討論:這位年輕的戰(zhàn)友為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),不惜犧牲自己的生命,他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。這句話你是怎樣理解的?
預(yù)設(shè):讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,聯(lián)系自己的生活實(shí)際充分發(fā)言,通過(guò)討論,體會(huì)這句話的深刻含義,表現(xiàn)了革命先烈不惜犧牲自己生命為后代謀幸福的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。體會(huì)到我們現(xiàn)在的幸福生活正是無(wú)數(shù)先烈用鮮血和生命換來(lái)的。無(wú)數(shù)先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己的生命。我們生活在幸福之中,不能忘記犧牲自己生命的先烈們。
4.此時(shí)此刻你想對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)些什么呢?(課件出示:郝副營(yíng)長(zhǎng),我想對(duì)您說(shuō))
5.出示閱讀鏈接內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注意文中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)蘊(yùn)含的感情。
設(shè)計(jì)意圖:以情感的深化作為小練筆的切入點(diǎn),讓學(xué)生抒發(fā)情感,加深對(duì)文本的理解,訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
24、祖父的園子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
祖父的園子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)課后8個(gè)生字,會(huì)認(rèn)讀螞蚱、櫻桃、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀描寫(xiě)園中景物自由與快樂(lè)的語(yǔ)段課文,理解課題為什么叫祖父的園子。
3.感受園子的生機(jī)勃勃和自由自在,體會(huì)祖父對(duì)我的包容與疼愛(ài)。
4.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀感受園子的生機(jī)勃勃和自由自在,體會(huì)祖父對(duì)我的包容與疼愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn):理解課題為什么叫祖父的園子。
教學(xué)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備PPT課件,學(xué)生預(yù)習(xí)課文,讀通課文。
一、談話導(dǎo)入,走近蕭紅
1.回憶課題,出示資料,了解作者及作品。
師:回憶一下,我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一篇描寫(xiě)晚霞的課文是?(《火燒云》)這篇課文的作者是誰(shuí)?(蕭紅)出示關(guān)于蕭紅的資料,了解其主要作品《呼蘭河傳》的內(nèi)容。
(幻燈出示:蕭紅,中國(guó)現(xiàn)代著名女作家,原名張乃瑩,筆名蕭紅,黑龍江省呼蘭人。主要作品:長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》,是一部自傳體的長(zhǎng)篇小說(shuō),是一部對(duì)故鄉(xiāng)的回憶錄。作家蕭紅在《呼蘭河傳》中用許多文字寫(xiě)了自己的童年生活,尤其著重寫(xiě)家里的園子,把它稱為《祖父的園子》)
2.質(zhì)疑,引入課題并板書(shū)課題。
師:為什么把這個(gè)園子叫做祖父的園子呢?今天,就讓我們跟隨女作家蕭紅,一起走進(jìn)《祖父的園子》,一同感受她的童年生活。
板書(shū)課題:7.祖父的園子(學(xué)生齊讀課題)
二、預(yù)習(xí)感知,了解學(xué)情
師:課前大家都預(yù)習(xí)了課文,效果到底如何呢,老師先來(lái)考考大家。師:課文中有很多詞語(yǔ),你會(huì)讀嗎?能讀正確嗎?
1.你會(huì)讀嗎?
幻燈片出示:
(1)你會(huì)讀嗎?
蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 櫻桃
蚌殼 倭瓜 水瓢 蚯蚓
下了種 溜平 鋤頭桿 似的
胖乎乎 圓滾滾 明晃晃 毛嘟嘟 藍(lán)悠悠
馬馬虎虎 嗡嗡地飛著
(教師請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀,其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),評(píng)價(jià)并糾正錯(cuò)誤的讀音,教師強(qiáng)調(diào)后齊讀)
(師:不知你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有,在這些詞語(yǔ)之中紅色的字體都是?多音字,我們讀的時(shí)候一定要注意把音讀準(zhǔn)確,老師要強(qiáng)調(diào)的是水瓢的瓢字和飄揚(yáng)的飄字,還有漂亮的漂字它們字形很像,我們把這樣的字叫做?形近字,可要好好區(qū)分呀!第四行都屬于ABB式的詞語(yǔ),你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)呢?)
2.你知道嗎?
師:看來(lái)大家對(duì)字詞預(yù)習(xí)的不錯(cuò),那通過(guò)預(yù)習(xí),你知道這篇課文的主要內(nèi)容嗎?老師以填空的形式給大家提示哦!
(幻燈片出示-----你知道嗎?)
這篇課文寫(xiě)了園子里的( )以及( )和( )在園子里的( )。
這篇課文寫(xiě)了園子里的(景象)以及(我)和(祖父)在園子里的(活動(dòng))。
師:好,掃清了字詞的障礙,了解了課文的主要內(nèi)容,讓我們走進(jìn)這個(gè)園子,初步感受這個(gè)園子。
三、初讀課文,整體感知,入園初體驗(yàn)
1.快速瀏覽課文,想一想:你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的園子?(試著用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括)
2.學(xué)生交流并匯報(bào):(預(yù)設(shè)生:生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束、應(yīng)有盡有、豐富多彩、自由自在)有這種感覺(jué)的請(qǐng)舉手,還有不同的感覺(jué)嗎?
3.師:剛剛我們通過(guò)初讀課文,對(duì)園子有了大致的了解,要想對(duì)祖父的園子做進(jìn)一步的了解,我們還得深入讀文,透過(guò)字里行間,感受蕭紅筆下祖父的園子。
四、深入讀文,感受蕭紅筆下祖父的園子,體會(huì)情感
師:首先,讓我們走進(jìn)園子,看看園中有哪些景物?課文的哪些段落是集中描寫(xiě)園子的?(第1和17自然段)找的很準(zhǔn)確!
1.感受園子里的昆蟲(chóng)生機(jī)活力(學(xué)習(xí)第1自然段)
(方法:找中心句,抓關(guān)鍵詞,通過(guò)朗讀、想象,從而感受這是一個(gè)
生機(jī)勃勃、豐富多彩、五彩繽紛,熱鬧的花園)
師:課文的第1、17段寫(xiě)了園子,下面,讓我們先來(lái)把目光聚焦第一自然段。
師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第一自然段,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),邊聽(tīng)邊想一想:這段話寫(xiě)了什么?(學(xué)生讀第一段,教師對(duì)朗讀做出評(píng)價(jià),從字音讀的正確與否、流利方面做評(píng)價(jià))
這段話中有一個(gè)中心句,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(學(xué)生匯報(bào)并出示文字)
(出示文字:我家有一個(gè)大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。)同意嗎?用筆把這句話話出來(lái),那中心句的作用是什么呢?(點(diǎn)明中心)聽(tīng)老師來(lái)讀這句話:我家有一個(gè)大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。你聽(tīng)出了什么?(師預(yù)設(shè):花園里昆蟲(chóng)種類很多,樣樣都有)都有什么呀?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)蝴蝶怎么樣呢?(生接讀:蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉)那蜻蜓呢?你來(lái)讀(學(xué)生接讀:蜻蜓是金的)螞蚱呢?(螞蚱是綠的)那蜜蜂呢?(蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個(gè)小毛球,停在上面一動(dòng)不動(dòng)了)這句話是一個(gè)?(比喻句、擬人句)把什么比作什么?(把蜜蜂胖乎乎、圓滾滾的姿態(tài)和樣子比作一個(gè)小毛球)真好!真是樣樣都有想一想,還會(huì)有什么?(學(xué)生想象并交流)
從這段文字中,你體會(huì)到了什么?(祖父的園子昆蟲(chóng)豐富多彩;五彩繽紛;昆蟲(chóng)很可愛(ài);祖父的園子充滿生機(jī),活力、熱鬧;作者對(duì)園子非常喜愛(ài),難以忘懷。)
那我們?cè)賮?lái)齊讀本段文字,讀出園子的熱鬧和生機(jī)勃勃。
2.感受園子里的一切都充滿生命、富有活力,自由自在(學(xué)習(xí)17自然段)
師:剛才我們感受到了園子里的昆蟲(chóng)充滿生機(jī)和活力,那園子里的其他事物呢,是否也是這樣?讓我們把目光轉(zhuǎn)移到課文第17自然段,請(qǐng)大家自由朗讀第17段,找出本段中心句并畫(huà)出來(lái)。)
(學(xué)生找中心句并交流匯報(bào),教師出示中心句后齊讀)
(出示中心句:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。)
師:聽(tīng)老師來(lái)讀這句話,這一切指的是?活字表現(xiàn)在哪?(學(xué)生談理解和體會(huì))
師:是啊,一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。你看,師:花開(kāi)了----生接讀:就像睡醒了似的;鳥(niǎo)飛了----就像在天上逛似的;蟲(chóng)子叫了就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。
師:此時(shí)此刻,你的感受是什么?(園子里的生物都很自由自在、快樂(lè))如果去掉后面的描寫(xiě),你覺(jué)得好嗎?(擬人化手法使表達(dá)更加生動(dòng)、形象,增加了趣味性)那你能仿照這樣的擬人話寫(xiě)法,再來(lái)想象還有什么怎么樣呢?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):蝴蝶飛來(lái)了,就像蝴蝶在跳舞似的;白云一會(huì)兒飄來(lái)一會(huì)兒飄走,就像在玩捉迷藏似的;對(duì)面吹來(lái)一陣風(fēng),就像在唱歌似的)
師:大家想象力可真豐富,說(shuō)的真好!那園子里除了花、鳥(niǎo),蟲(chóng),還有哪些景物呢,它們都在干什么呢?快找一找,告訴老師。(學(xué)生找、交流匯報(bào))
師出示文字:引讀是啊,一切都活了
倭瓜愿意爬上架,就
愿意爬上房,就
黃瓜愿意開(kāi)一朵花,就
愿意結(jié)一個(gè)瓜,就
若都不愿意,就是
玉米愿意長(zhǎng)多高,就
蝴蝶想怎么飛,就
想往哪飛,就
師:不知大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有,這段話中一連運(yùn)用了十幾個(gè)就字,讀起來(lái)會(huì)不會(huì)覺(jué)得重復(fù)啰嗦呢?(預(yù)設(shè)生回答:不會(huì),從反反復(fù)復(fù)中讀到了快樂(lè)、自由)讀了這段話,你體會(huì)到了什么?(園中的一切自由自在,充滿活力,感受到了快樂(lè))讓我們帶著這樣的感受再來(lái)齊讀這段文字。
3.感受我的自由(學(xué)習(xí)4-15自然段)
師:大家想一想,自由快樂(lè)的,僅僅是院中的昆蟲(chóng)和植物嗎?還有誰(shuí)也是自由、快樂(lè)的?請(qǐng)快速瀏覽課文的415段,找出這部分的中心句,看看寫(xiě)了什么?(學(xué)生快速瀏覽,找中心句)
出示中心句:祖父整天都在園子里,我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。
同桌交流討論:我和祖父在園子里做了哪些事?請(qǐng)快速提取關(guān)鍵詞語(yǔ)(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等)同意嗎?很好!
師:(出示文字)瞧,在園子里,祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽 祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草;
祖父種菜,我就種菜;
祖父鏟地,我就鏟地;
祖父澆地,我也來(lái)澆地;
祖父干活,我也來(lái)干活;
祖父勞動(dòng),我就勞動(dòng)
師:想想看,祖父勞動(dòng),我就勞動(dòng),我是真的勞動(dòng)嗎?(不是,是在玩耍,實(shí)在瞎鬧)你從哪里看出是在玩耍,而不是在真的勞動(dòng)呢?(學(xué)生找文中詞語(yǔ)瞎鬧、踢飛、亂鬧或相關(guān)句子)可見(jiàn)小時(shí)候的蕭紅是一個(gè)怎樣的孩子?(活潑、淘氣天真等)面對(duì)這樣一個(gè)孩子,祖父的態(tài)度如何?從課文中哪里可以看出來(lái)?(學(xué)生找)從祖父的笑以及他對(duì)我的態(tài)度里你能感受到了什么?(祖父對(duì)我的愛(ài)寬容、包容、有耐心)
師:是啊,正是由于祖父的包容和疼愛(ài),童年時(shí)代的蕭紅才是那么的自由和快樂(lè),正因?yàn)橛辛俗娓傅膼?ài)和呵護(hù),蕭紅才有了自由自在的童年生活。
五、回歸課題,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1.師:課文學(xué)完了,我們回到課題:課文的題目為什么叫祖父的園子,能否改為園子呢?
(學(xué)生交流,教師相機(jī)板書(shū):精神家園 童年樂(lè)土)
2.思考:作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣,真實(shí),吸引讀者?(作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的情感,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)
(板書(shū):觀察、感受、表達(dá)、做生活有心人)
六、課后作業(yè)
1.有感情的朗讀課文,摘抄文中優(yōu)美的句子并背誦。
2.完成小練筆:在你的童年中出現(xiàn)過(guò)哪些有趣的人和物?用心感受,然后寫(xiě)一段話簡(jiǎn)述一下。
七、推薦閱讀:《呼蘭河傳》
同學(xué)們,如果你還想了解更對(duì)的有關(guān)蕭紅的童年生活,請(qǐng)繼續(xù)閱讀《呼蘭河傳》吧!
板書(shū)設(shè)計(jì): 7.祖父的園子
生機(jī)勃勃
自由自在
包容、疼愛(ài)
自由、快樂(lè)
25、趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.找出描寫(xiě)趙州橋雄偉、堅(jiān)固的句子,體會(huì)趙州橋獨(dú)特設(shè)計(jì)。
2.體會(huì)過(guò)渡句在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用。
3.感受趙州橋美觀的特點(diǎn),學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。
4.抓住關(guān)鍵詞向游客介紹趙州橋,感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧?!?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1. 感受趙州橋美觀的特點(diǎn),學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。
2. 抓住關(guān)鍵詞向游客介紹趙州橋,感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導(dǎo)入,引發(fā)思考
同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到趙州橋是一座歷史悠久、世界聞名的石拱橋。它具有雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),課文又是怎樣把趙州橋的特點(diǎn)寫(xiě)具體的呢?這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文《趙州橋》,感受它的魅力吧!
二、品讀句子,了解特點(diǎn)
(一)感受趙州橋的雄偉、堅(jiān)固
1.出示學(xué)習(xí)要求:快速默讀第二自然段,一、用____畫(huà)出本段的中心句。二、用~~~畫(huà)出具體描寫(xiě)趙州橋雄偉、堅(jiān)固的句子,并在旁邊寫(xiě)下閱讀批注。
師:現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)分享一下你找到的句子?
(1)橋長(zhǎng)五十多米,有九米多寬,中間行車馬,兩旁走人。
(2)這么長(zhǎng)的橋,全部用石頭砌成,下面沒(méi)有橋礅,只有一個(gè)拱形的大橋洞,橫跨在三十七米多寬的河面上。
男女生合作讀讀這兩個(gè)句子,再次感受趙州橋的雄偉。
過(guò)渡:同學(xué)們,如此雄偉的一座石拱橋,距今已有一千四百多年了,據(jù)史料記載,1400余年中趙州橋經(jīng)受多次洪水及地震,橋至今沒(méi)有多大大變動(dòng),這說(shuō)明了趙州橋的什么特點(diǎn)?(生:堅(jiān)固)。那這座橋?yàn)槭裁慈绱藞?jiān)固呢?
(3)大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。平時(shí),河水從大橋洞流過(guò),發(fā)大水的時(shí)候,河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。
過(guò)渡:是的,趙州橋能在一次又一次洪水來(lái)臨時(shí)屹立不倒,是來(lái)源于它獨(dú)特的設(shè)計(jì)。
師生問(wèn)答讀
過(guò)渡:那這種獨(dú)特的設(shè)計(jì)好處是什么?文中有沒(méi)有告訴我們?
(4)既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。
過(guò)渡:(播放視頻1)經(jīng)精確計(jì)算,四個(gè)小橋洞有泄洪的作用,這樣就大大減輕了洪水對(duì)橋身的沖擊力。
2. 觀看視頻,理解創(chuàng)舉
(1)觀看視頻
過(guò)渡:我們?cè)賮?lái)看一個(gè)視頻,在外國(guó)人世界的眼中,趙州橋是一個(gè)怎樣的存在?
(播放視頻2)歐洲人建造同樣的橋,比中國(guó)晚了這么多年,這種世界領(lǐng)先的獨(dú)特的設(shè)計(jì),我們就叫創(chuàng)舉,而且是驚人的創(chuàng)舉。
(2)全班齊讀:來(lái),讓我們?nèi)嘁黄鹪僮x第二自然段。
(二)賞析美觀,體會(huì)寫(xiě)法
出示:第3自然段
這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄,欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活了一樣。
1.學(xué)習(xí)過(guò)渡句,遷移運(yùn)用
(1)這段話是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的呢?對(duì),這句話很重要,這樣的句子有著承上啟下的作用叫過(guò)渡句。
(2)給片段,學(xué)習(xí)寫(xiě)過(guò)渡句。
師:那我們來(lái)看看這篇寫(xiě)荷花的片段,中間有個(gè)過(guò)渡句,我們?cè)撛趺刺钅兀空?qǐng)男生讀第一段(男生讀)這里寫(xiě)了荷花的什么?(生:顏色多)請(qǐng)女生讀第三段,這里又寫(xiě)了荷花的什么?(生:姿態(tài)各異)
齊讀過(guò)渡句。
2. 學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的寫(xiě)法
(1)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)
師:那第三自然段是怎樣把趙州橋的美觀寫(xiě)清楚的呢?請(qǐng)你讀讀課文第三自然段,找一找描寫(xiě)欄板圖案的語(yǔ)句,然后完成學(xué)習(xí)單上的練習(xí),填完之后再讀讀課文,想一想這段話中哪些地方表達(dá)上寫(xiě)得很有特點(diǎn),開(kāi)始吧!
(2)生匯報(bào)
師:那你覺(jué)得這段話中哪些地方語(yǔ)言表達(dá)上寫(xiě)得很有特點(diǎn)?
生:運(yùn)用了排比有的有的還有的寫(xiě)出了欄板上的圖案很精美。
(3)師生接讀
(4)找出動(dòng)詞,體會(huì)精美
(5)總結(jié)寫(xiě)法,運(yùn)用表達(dá)
A:總結(jié)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的寫(xiě)法
師:我們來(lái)看,這段先寫(xiě)一個(gè)中心句,再圍繞這個(gè)中心句,用生動(dòng)的語(yǔ)言把美觀這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)得更清楚,更詳細(xì),最后加上自己的感受,這就是本單元的語(yǔ)文要素之一,圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚,讓我們也來(lái)小組合作寫(xiě)一寫(xiě)吧!
B:仿寫(xiě)練習(xí)
師:請(qǐng)你從這幾句話里任選一句作為中心句,然后寫(xiě)一段話。
三、小組合作,導(dǎo)游介紹
師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇課文,世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀這幾個(gè)關(guān)鍵詞就深深地留在我們的腦海里,作為一名中國(guó)人,我們深深為有這樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化而自豪。現(xiàn)在,請(qǐng)你小組合作討論,當(dāng)一回小導(dǎo)游,試著用下面的詞語(yǔ)向游客介紹趙州橋。注意要圍繞趙州橋特點(diǎn)的關(guān)鍵詞說(shuō)清楚哦!
世界聞名 雄偉 創(chuàng)舉 美觀
生小組匯報(bào)。
四、拓展延伸,感中國(guó)橋梁之地位
1.分享橋梁資料袋
師:謝謝剛才這位同學(xué),介紹得真不錯(cuò)。老師這里也有一些關(guān)于中國(guó)橋梁的資料和大家分享一下。我請(qǐng)一位小助手來(lái)幫忙讀一讀。
2.認(rèn)識(shí)中國(guó)5座有名的橋梁
26、找春天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
找春天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)圖片、動(dòng)作演示等方法識(shí)記脫、襖、羞等14個(gè)生字,通過(guò)觀察比較,學(xué)寫(xiě)柳、桃、杏等9個(gè)生字。結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解探、遮掩、害羞等詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。品讀描寫(xiě)春天的句段,想象畫(huà)面,感受春天的美好,激發(fā)學(xué)生對(duì)春天、對(duì)自然的熱愛(ài)。
3.在生活中留心觀察,發(fā)現(xiàn)春天的美好,仿照第4~7自然段把所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái),培養(yǎng)學(xué)生留心觀察大自然的習(xí)慣。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
板塊一讀春整體感知,積累運(yùn)用
1.播放歌曲,激發(fā)興趣。
播放歌曲《春天在哪里》,學(xué)生傾聽(tīng)歌曲。
導(dǎo)語(yǔ):春天在不經(jīng)意間悄悄地來(lái)了,她躲在哪里呢?讓我們仔細(xì)聽(tīng),一起到歌曲里找答案。
2.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)心情。
導(dǎo)語(yǔ):在歌曲里,春天羞羞答答地躲在青翠的山林里、湖水的倒影里和小朋友的眼睛里。有這么一群孩子,他們也迫不及待地想去尋找春天呢!
出示段落:
春天來(lái)了!春天來(lái)了!
我們幾個(gè)孩子脫掉棉襖,沖出家門(mén),奔向田野,去尋找春天。
(1)指名朗讀,識(shí)記生字。
用加偏旁或換偏旁的方法識(shí)記脫襖兩個(gè)生字。
(2)指導(dǎo)朗讀第1自然段。說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn),讀出感嘆的語(yǔ)氣,體會(huì)春天來(lái)到,孩子們驚喜、興奮、激動(dòng)的心情。
(3)指導(dǎo)朗讀第2自然段。圈畫(huà)動(dòng)詞,從一連串的動(dòng)作中,體會(huì)孩子們尋找春天的急切。通過(guò)重讀動(dòng)詞,加快朗讀速度,讀出孩子們的急切心情。
(4)通過(guò)讀這段話,我們知道了孩子們?nèi)チ四睦镎掖禾臁?/p>
3.揭示課題,自讀反饋。
(1)揭示課題,齊讀課題。
導(dǎo)語(yǔ):我們必須仔細(xì)觀察,才能發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。今天我們一起跟隨這些孩子的腳步,去田野看看,他們找到春天了嗎?怎么找到的呢?
(2)自讀課文,檢查反饋。
出示自讀要求:借助拼音把課文讀正確,讀流暢;想一想孩子們找到的春天是什么樣的,在課文中用橫線畫(huà)一畫(huà)。
(1)檢查反饋。
出示:春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
提示:運(yùn)用加偏旁的方法識(shí)記羞,聯(lián)系生活理解害羞的意思是感到不好意思,難為情。
遮讀準(zhǔn)翹舌音,運(yùn)用加偏旁或換偏旁的方法識(shí)記遮和掩。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合動(dòng)作演示理解意思。句子里面有一對(duì)近義詞,遮遮掩掩躲躲藏藏都表示因害羞而躲藏的樣子,拓展表示動(dòng)作的疊詞。
文中還有一個(gè)這樣的疊詞,它是表示什么的?出示:叮叮咚咚。
提示:叮讀準(zhǔn)后鼻音,借助形聲字規(guī)律識(shí)記生字。叮叮咚咚是表示聲音的疊詞,拓展表示聲音的疊詞,如:嘰嘰喳喳、乒乒乓乓、滴滴答答等。
過(guò)渡:文中還有一句特別長(zhǎng)、比較難讀的句子,你能讀準(zhǔn)確、讀流利嗎?
出示句子:她在柳枝上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑
提示:枝讀準(zhǔn)翹舌音,箏讀準(zhǔn)翹舌音、后鼻音,借助形聲字規(guī)律識(shí)記兩個(gè)生字。杜鵑:通過(guò)圖片幫助學(xué)生識(shí)記生字。
提示:劃分停頓符號(hào),根據(jù)停頓朗讀句子。她在柳枝上/蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上/搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑/嘴里叫,在桃花、杏花/枝頭笑
(2)指導(dǎo)寫(xiě)字。
出示生字:柳桃杏
提示:觀察字形,回顧木字旁的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn):木字在左,瘦又長(zhǎng),撇要舒展捺變點(diǎn);木字在上,寬又扁,撇、捺舒展橫略短。生描紅仿寫(xiě)。
(設(shè)計(jì)意圖:用歌曲創(chuàng)設(shè)春天的情境,把學(xué)生帶到與課文相關(guān)的情境中,激發(fā)學(xué)生探索的興趣。朗讀是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn),通過(guò)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、重讀動(dòng)詞、劃分停頓等方法的指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)句子表達(dá)的情感,喜歡上朗讀。本課生字較多,融識(shí)字于朗讀中,運(yùn)用多種方法識(shí)字積累,學(xué)生更有興致。)
板塊二覓春比較體會(huì),朗讀想象
過(guò)渡:孩子們是怎樣找春天的?他們找到的春天是什么樣的?請(qǐng)同學(xué)們讀以下自然段。
出示段落:
小草從地下探出頭來(lái),那是春天的眉毛吧?
早開(kāi)的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?
樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,那是春天的音符吧?
解凍的小溪叮叮咚咚,那是春天的琴聲吧?
1.指名朗讀,認(rèn)識(shí)生字。
提示:探讀準(zhǔn)前鼻音,通過(guò)動(dòng)作演示理解字義。嫩讀準(zhǔn)前鼻音,溯源漢字本義識(shí)記生字。敕本義是小樹(shù)苗十分柔弱,就把木桿插入土中,與小樹(shù)苗捆綁在一起,幫助小樹(shù)苗更好地生長(zhǎng)。女和敕聯(lián)合起來(lái)就表示需要大人呵護(hù)的小女孩。解讀準(zhǔn)字音,了解作姓時(shí)讀xi。結(jié)合語(yǔ)境理解解在文中是融化的意思。
2.交流春天的樣子。
導(dǎo)語(yǔ):孩子們找到的春天是怎樣的?
交流要點(diǎn):小草、樹(shù)木發(fā)芽,野花開(kāi)放,小溪解凍。
3.體會(huì)比喻的恰當(dāng),讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
出示:小草從地下探出頭來(lái),那是春天的眉毛吧?
(1)體會(huì)比喻的恰當(dāng)。出示小草和眉毛的圖片,學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩種事物的相似之處。
(2)出示:小草從地下探出頭來(lái),那是春天的眉毛。
通過(guò)朗讀比較,了解作者用疑問(wèn)句表達(dá)內(nèi)心的猜測(cè)與不確定,指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
(3)依次指導(dǎo)朗讀后面的句子。男女生合作讀,注意疑問(wèn)語(yǔ)氣和重音,排比句的朗讀能讀出變化。
4.關(guān)注字詞,感受仔細(xì)。
交流:孩子們是怎樣尋找春天的?為什么要仔細(xì)地找哇,找哇,才能找到春天?
要點(diǎn):孩子們是需要仔細(xì)尋找春天的,因?yàn)樾〔莶艔牡叵绿匠鰜?lái),野花才開(kāi)了一兩朵,嫩芽點(diǎn)點(diǎn),小溪的聲音也很輕,如果不仔細(xì)地去尋找,孩子們是不能發(fā)現(xiàn)這些變化的。
5.觀察圖片,說(shuō)話練習(xí)。
讓我們?nèi)ヌ镆袄镒屑?xì)找一找,春天還會(huì)藏在哪里呢?(出示圖片,學(xué)生仿照第4~7自然段說(shuō)話。)
提示:長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝隨風(fēng)擺動(dòng),那是春天的頭發(fā)吧?風(fēng)兒拂過(guò)樹(shù)梢沙沙地響,那是春天的笑聲吧?
(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)通過(guò)比較朗讀句子,讓學(xué)生體會(huì)比喻的恰當(dāng)、奇妙。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,讓學(xué)生在朗讀想象中感受早春風(fēng)光的無(wú)限美好,學(xué)習(xí)作者詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)。)
板塊三悟春細(xì)讀體驗(yàn),讀中想象
過(guò)渡:正是這些微小的變化讓孩子們確定春天來(lái)了,他們還想找到更多春姑娘的蹤跡呢!他們還會(huì)怎樣尋找春天呢?
出示句子:春天來(lái)了!我們看到了她,我們聽(tīng)到了她,我們聞到了她,我們觸到了她。
1.指名朗讀,認(rèn)識(shí)生字。
提示:讀準(zhǔn)觸的翹舌音,通過(guò)動(dòng)作演示和找近義詞理解字義。
2.圈畫(huà)交流尋找春天的方式。
交流:看、聽(tīng)、聞、觸。
過(guò)渡:看、聽(tīng)、聞、觸,孩子們調(diào)動(dòng)身體各個(gè)感官去尋找春天,他們?cè)谀睦镎业搅舜禾欤?/p>
出示:她在柳枝上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑
3.指名朗讀,生交流。
提示:春天在柳枝上、風(fēng)箏尾巴上、喜鵲杜鵑嘴里、桃花杏花枝頭。
4.體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確。
導(dǎo)語(yǔ):春天在這些地方干什么?為什么用不一樣的動(dòng)作描寫(xiě)春天?
交流提示:春天在蕩秋千、搖哇搖、叫、笑,因?yàn)榇禾靵?lái)了,柳枝細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng),在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回晃動(dòng),像蕩秋千一樣;人們來(lái)到公園、郊外放風(fēng)箏,五顏六色的風(fēng)箏乘風(fēng)高飛;喜鵲和杜鵑都出來(lái)覓食了,嘰嘰喳喳地叫著;桃花杏花都開(kāi)放了,好像綻開(kāi)的笑臉。
5.用心觀察,練習(xí)說(shuō)話。
我們也去找春天吧!用心去看一看,聽(tīng)一聽(tīng),聞一聞,摸一摸,春天還在哪里干什么呢?練習(xí)用她在_______說(shuō)話。
(設(shè)計(jì)意圖:此處對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白的練習(xí),是在內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。)
板塊四寫(xiě)春指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),拓展提升
1.生字歸類。
按照結(jié)構(gòu)歸類6個(gè)生字,上下結(jié)構(gòu)有尋、蕩;左右結(jié)構(gòu)有沖、姑、娘、吐。教學(xué)時(shí),歸類出示生字,根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)。
2.左右結(jié)構(gòu)的字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)指導(dǎo)。
提示:左窄右寬,除了柳桃左高右低,沖、姑、娘、吐4個(gè)字,都是左低右高。寫(xiě)字時(shí)要注意部件和筆畫(huà)之間的避讓和穿插。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上下結(jié)構(gòu)的字尋、蕩。
尋字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn):上收下放橫托上,橫山間距要均勻,長(zhǎng)橫略斜貼中線,豎鉤靠右點(diǎn)偏左。
蕩字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn):草頭橫長(zhǎng)蓋下面,點(diǎn)提偏左有弧度,橫折折折鉤一筆成,上窄下寬要有力,兩撇間距要均勻。
4.生練寫(xiě),師點(diǎn)評(píng)后再次練寫(xiě)。
5.贊美春天,留心觀察。
總結(jié):今天,我們跟隨孩子們的腳步,仔細(xì)觀察,用心體會(huì),終于找到了春姑娘的蹤跡?,F(xiàn)在,你有什么話想對(duì)春姑娘說(shuō)嗎?現(xiàn)在,春意正濃,大家可以走出家門(mén),去戶外尋找春天,感受春天,也可以嘗試把你找到的春天寫(xiě)下來(lái)。
提示:指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,留心觀察生活,寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
(設(shè)計(jì)意圖:二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已有一定的讀帖基礎(chǔ),按不同的結(jié)構(gòu)歸類生字,讓學(xué)生依據(jù)不同結(jié)構(gòu)的漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律,觀察一組生字。再由面到點(diǎn),關(guān)注細(xì)節(jié)。既節(jié)省了時(shí)間,也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察讀帖能力。)
27、憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思
憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思
教學(xué)反思一:
這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書(shū)能力提升明顯,通過(guò)口語(yǔ)交際和課外資料的拓展,真正落實(shí)了大語(yǔ)文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多,學(xué)生放開(kāi)的幾率不高。思維的深度和廣度沒(méi)有打開(kāi)。
如果再重新上這篇課文,我會(huì)在品詞析句上下功夫,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書(shū)方法的句段,為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ),還會(huì)涉及有深度的問(wèn)題,或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析,讓學(xué)生的思維更活躍,讓我的教學(xué)更圓滿!
望在下次教學(xué)中注意。
教學(xué)反思二:
1.這篇文章圍繞著主題,用自己的經(jīng)歷告訴大家讀書(shū)的好處,并對(duì)大家提出建議。文章通俗易懂。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓孩子們通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),理解課文內(nèi)容,效果較好。
2.在教學(xué)過(guò)程中,我還抓住疑難句子,通過(guò)對(duì)疑難句子的把握,來(lái)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣,同時(shí)又能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
美中不足的是在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠,希望在下次教學(xué)中注意。
28、習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀,重點(diǎn)觀察景物的變化寫(xiě)下觀察所得,并把題目補(bǔ)充完整。
2.能按照一定順序描寫(xiě)景物,寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。(重點(diǎn))
3.對(duì)不滿意的地方能夠有針對(duì)性地修改。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧精彩片段,初步感知習(xí)作方法
1.出示《鳥(niǎo)的天堂》插圖:大榕樹(shù),這幅圖同學(xué)們熟悉嗎?
2.出示《鳥(niǎo)的天堂》中描寫(xiě)榕樹(shù)和鳥(niǎo)的兩段文字,思考:這兩段文字分別介紹了什么?
文字一:我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大樹(shù),枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面,從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹(shù)臥在水面上。
文字二:起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。我們把手一拍,便看見(jiàn)一只大烏飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只,第三只。我們繼續(xù)拍掌,樹(shù)上就變得熱鬧了,到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)影。大的,小的,花的,黑的,有的站在樹(shù)枝上叫,有的飛起來(lái),有的在撲翅膀。
3引導(dǎo)學(xué)生思考:巴金先寫(xiě)樹(shù),再寫(xiě)鳥(niǎo),寫(xiě)法一樣嗎?
小結(jié):通過(guò)復(fù)習(xí)我們知道了,作者在寫(xiě)景的時(shí)候?qū)?dòng)態(tài)的情況和靜態(tài)的情況交織在一起,這樣的文章才能給我們的閱讀帶來(lái)愉悅。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)課文精彩片段的回顧,引出本單元的習(xí)作方法:靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合。為學(xué)生之后的習(xí)作做鋪墊。)
二、引導(dǎo)學(xué)生審題,打開(kāi)學(xué)生習(xí)作思路
1.出示習(xí)作題目《____即景》,引導(dǎo)學(xué)生思考:寫(xiě)景的文章我們以前寫(xiě)過(guò),這次的習(xí)作題目和我們以前寫(xiě)的有什么不同?
預(yù)設(shè):這是一個(gè)半命題作文景字前面加了一個(gè)即字。
2.什么是即景?學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。
點(diǎn)撥:我們?cè)诋?dāng)下,眼前所看到的景色就是即景。
3.請(qǐng)你們回憶一下,在你們的生活中,有沒(méi)有哪一瞬間被眼前的景色深深吸引了?那是一處怎樣的景色呢?學(xué)生交流。
4.結(jié)合學(xué)生交流的自己所看到的美景,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把題目補(bǔ)充完整。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生審題,使學(xué)生準(zhǔn)確理解習(xí)作題目。之后,通過(guò)學(xué)生交流自己所看到的美景,打開(kāi)學(xué)生的思路,喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。)
三、明確習(xí)作要求,深入指導(dǎo)習(xí)作方法
1.引導(dǎo)學(xué)生思考:我們以前學(xué)過(guò)如何寫(xiě)景,首先要注意什么?
預(yù)設(shè):要按一定的順序?qū)憽?/p>
2.出示題目《窗外即景》引導(dǎo)學(xué)生思考:你可以按照什么順序來(lái)寫(xiě)?
預(yù)設(shè):可以按照由遠(yuǎn)及近的順序來(lái)寫(xiě)。
出示題目《雨中即景》引導(dǎo)學(xué)生再次思考:你還可以按照什么順序來(lái)寫(xiě)?
預(yù)設(shè):可以仿照《雷雨》這篇課文,按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。
3.寫(xiě)景,除了要按照一定的順序描寫(xiě)之外,本次習(xí)作,我們還要注意些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀教材第3自然段,試著提煉出關(guān)鍵詞,圈畫(huà)下來(lái)。
預(yù)設(shè):寫(xiě)動(dòng)態(tài)變化。
4.本次習(xí)作的重點(diǎn)是寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文,思考:本單元的課文中有哪些動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的片段,找出你喜歡的一兩處,同桌交流一下,作者是如何寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化的?
預(yù)設(shè):
片段一:春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空,染上微微的紅暈,飄著紅紫紅紫的彩云。
作者使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,寫(xiě)出了天空顏色的變化。
片段二:我們看時(shí),那竹窗簾兒里果然有了月亮,款款地悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái),出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了:原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的,爬著那竹簾格兒,先是一個(gè)白道兒,再是半圓,漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。
(1)作者通過(guò)月亮形狀的變化寫(xiě)出了月亮慢慢升高的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
(2)作者在寫(xiě)景物變化時(shí)運(yùn)用了先再漸漸地這些表達(dá)承接關(guān)系的詞語(yǔ),使月亮升高的過(guò)程更清晰。
(3)溜爬兩個(gè)動(dòng)詞用得極其準(zhǔn)確,這樣寫(xiě)使月亮的動(dòng)態(tài)變化更生動(dòng)。
點(diǎn)撥:作者在寫(xiě)景時(shí)運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法,寫(xiě)出了景物的變化,實(shí)際上也表達(dá)出了作者對(duì)大自然景物的喜愛(ài)之情。
(設(shè)計(jì)意圖:帶領(lǐng)學(xué)生品味經(jīng)典,學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法,在此基礎(chǔ)上學(xué)以致用,幫助學(xué)生理清習(xí)作思路,掌握習(xí)作方法。)
四、賞析片段,抓住習(xí)作關(guān)鍵點(diǎn)
1同學(xué)們,這篇習(xí)作要求我們抓住景物的動(dòng)態(tài)變化來(lái)寫(xiě),那么這個(gè)動(dòng)態(tài)變化該怎么抓呢?我們來(lái)看一看這幾位同學(xué)的精彩小練筆,并說(shuō)一說(shuō)你自己的體會(huì)。
學(xué)生交流討論。
片段一:
看!雨絲如牛毛,像銀針,斜斜地落到地面上,濺起朵朵小水花。聽(tīng)!雨點(diǎn)輕敲樹(shù)葉,有節(jié)奏地滴答著,像是一位音樂(lè)家在演奏輕音樂(lè)。道路兩旁的樹(shù)木都挺直了腰板,貪婪地吮吸著這甘甜的雨水。剛走上天橋,雨點(diǎn)兒驟然變大了,噼里啪啦如子彈般猛打在雨傘上,水花四濺。行人急匆匆,我跟上疾走幾步。雨水如注,像瓢潑似的,又密又急。不一會(huì)兒,天橋臺(tái)階水流汩汩,恰似小小瀑布。雨聲、腳步聲與橋下的汽笛聲交織在一起,仿佛一曲交響樂(lè)。
點(diǎn)評(píng):這位同學(xué)抓住了雨的特點(diǎn),是從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的,通過(guò)觀察,寫(xiě)出了雨的變化,給我們以美的享受。
片段二:
清晨,當(dāng)?shù)谝豢|夏日的風(fēng)吹過(guò)花叢,花草頓時(shí)隨風(fēng)搖曳,翩翩起舞空氣里充滿了濃郁的花香。中午,驕陽(yáng)似火,空氣里仿佛有一團(tuán)火。小草蔫了,樹(shù)葉也耷拉著腦袋。田野里勞作的農(nóng)民,更是汗流泱背。這時(shí),風(fēng)來(lái)了,拂過(guò)萬(wàn)物,好似一股清涼的甘露沁入人們的心田。要時(shí),人們情不自禁地佇立在風(fēng)中任憑風(fēng)掀起他們的衣襟,梳理他們的頭發(fā)。晚上,涼風(fēng)習(xí)習(xí)。孩子們?cè)谠褐型炜?,揮動(dòng)著小手。咿咿呀呀地?cái)?shù)著星星。
點(diǎn)評(píng):這位同學(xué)按照時(shí)間的順序?qū)懗隽讼娜盏娘L(fēng)的可愛(ài),語(yǔ)言優(yōu)美,描寫(xiě)生動(dòng)。多處運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,生動(dòng)形象。
片段三:
城鎮(zhèn)的傍晚是喧鬧的,而鄉(xiāng)村的傍晚卻是寧?kù)o的、柔和的。當(dāng)夕陽(yáng)戀戀不舍地下山之前,這片綠色的村莊的每一個(gè)角落都變成了金黃色。啊,家鄉(xiāng)的傍晚多么美麗啊
你瞧,太陽(yáng)慢慢地下山了。綠蔭掩映的村莊上空升起了一層層薄薄的煙霧,真像一層細(xì)膩的輕紗罩住了整個(gè)村莊。竹林里響起嘰嘰喳喳的聲音,原來(lái)是小鳥(niǎo)們?cè)诒M情歌唱。雖然我不懂它們?cè)诔裁础?墒俏抑浪鼈兊男那橐欢ㄊ菤g快的。
點(diǎn)評(píng):這位同學(xué)寫(xiě)的是鄉(xiāng)村傍晚的景色,他的描寫(xiě)中有靜態(tài)描寫(xiě),也有動(dòng)態(tài)描寫(xiě),以靜襯動(dòng)。
2.小結(jié):同學(xué)們,寫(xiě)景物動(dòng)態(tài)變化的角度可以有多種,我們可以像剛才這幾位同學(xué)一樣抓住所寫(xiě)景物的特點(diǎn),如景物的形狀、顏色數(shù)量、聲音等方面的變化,來(lái)描述景物的動(dòng)態(tài)美,也可以寫(xiě)寫(xiě)在不同時(shí)間段里景物發(fā)生了哪些變化,還可以在你的文章中既有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)也有靜態(tài)描寫(xiě),從而表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的感受以及對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。而且在寫(xiě)的時(shí)候,要按照-定的順序描寫(xiě),并要寫(xiě)好事物之間的銜接。
(設(shè)計(jì)意圖:借助學(xué)生小練筆中的精彩片段予以示范,使學(xué)生清清楚楚、明明白白地掌握習(xí)作要領(lǐng),確定描寫(xiě)景物動(dòng)態(tài)變化的角度,降低習(xí)作難度。)
五、構(gòu)思文章寫(xiě)習(xí)作
教師明確要求:請(qǐng)同學(xué)們思考,在你觀察的景物中,哪些是有動(dòng)態(tài)變化的?你會(huì)抓住它的哪些方面來(lái)描述?注意描寫(xiě)所觀察的景物的動(dòng)態(tài)變化應(yīng)是文章的主體段落。
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作。教師巡視,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題,相機(jī)指導(dǎo)。
六、明確習(xí)作修改重點(diǎn),完成修改
1小組內(nèi)互讀習(xí)作,初步評(píng)價(jià)習(xí)作,得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(1)回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思考:就本次習(xí)作而言,好作文的評(píng)價(jià)依據(jù)是什么?(點(diǎn)撥:能按順序?qū)懗鰟?dòng)態(tài)變化。)
(2)讓學(xué)生四人一組,互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作,議一議誰(shuí)的習(xí)作寫(xiě)得好,好在哪里。
2.優(yōu)秀片段賞析。
通過(guò)剛才你們的交流,我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的習(xí)作都有很多優(yōu)秀的地方,咱們一起來(lái)欣賞一下這幾位同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作片段,看看你們能不能和我一樣發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的一些閃光點(diǎn)。(通過(guò)展示臺(tái)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作片段,學(xué)生交流。)
3.聚焦動(dòng)態(tài)變化,初步修改片段。
剛才我們一起欣賞了習(xí)作中優(yōu)秀的片段,本次習(xí)作的主要要求是寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化,針對(duì)這一要求,我們對(duì)自己習(xí)作中這部分的描寫(xiě)還要進(jìn)行修改,如何修改呢?出示典型片段,全班討論,提出修改建議。
4.學(xué)生自主修改習(xí)作。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作注意事項(xiàng)和同學(xué)的習(xí)作,總結(jié)出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)師生對(duì)典型片段的共同修改,使學(xué)生明確本次習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)是寫(xiě)出景物動(dòng)態(tài)變化,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改自己的習(xí)作。)
29、四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
課前透視:
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的短文,文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美,充滿童真。課文分4個(gè)自然段,結(jié)構(gòu)清晰,我畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng),表達(dá)了四個(gè)美好的心愿,同樣也讓讀者們感覺(jué)到了作者豐富的想象,獨(dú)特的創(chuàng)造和善良的心靈。內(nèi)容催人向上,富有濃厚的人文主義色彩。
太陽(yáng)對(duì)于學(xué)生并不陌生,可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng),卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)文簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn),圍繞著動(dòng)腦筋,有創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,感知理解課文內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于創(chuàng)造,善于表達(dá)的能力
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)讀太、陽(yáng)等13個(gè)生字和舌字旁、頁(yè)字邊2個(gè)偏旁,會(huì)寫(xiě)太、陽(yáng)等7個(gè)生字和橫撇彎鉤1個(gè)筆畫(huà)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文,能從文中找出明顯信息,感受我的美好心愿。教學(xué)重點(diǎn):
1.讀好長(zhǎng)句子的停頓和問(wèn)句。
2.能結(jié)合文中明顯信息,感受我的美好心愿。
教學(xué)難點(diǎn):
在閱讀中體會(huì)感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、兒歌導(dǎo)入,引發(fā)興趣
過(guò)渡:看到小朋友們坐的這么端正,老師相送大家一首兒歌,想不想聽(tīng)?。浚ㄉ合耄?,聽(tīng)兒歌時(shí)要注意邊聽(tīng)邊思考這首兒歌告訴了我們什么?播放《種太陽(yáng)》,生答師總結(jié):歌曲中小男孩要種太陽(yáng)送給南極、北冰洋、冬天和晚上,希望把溫暖和光明帶給它們,多么善良的孩子??!那么我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位小男孩,他是通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》。板書(shū)四個(gè)太陽(yáng)
二、質(zhì)疑課題
過(guò)渡:請(qǐng)大家齊讀課題(生齊讀),再讀。如果單看題目,你有什么疑問(wèn)沒(méi)有?生答師總結(jié):怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)?四個(gè)太陽(yáng)從哪里來(lái)的?四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?
三、初讀課文,自主識(shí)字
1.學(xué)生自由朗讀課文,標(biāo)出自然段,圈畫(huà)出本課的生字。
自讀(嘗試讀文,找畫(huà)字詞,掃清閱讀障礙,進(jìn)一步感知課文。)
啟發(fā)思考:初讀課文要注意哪些事項(xiàng),完成什么任務(wù)?
按大家說(shuō)的要求自由輕聲讀課文。邊讀邊畫(huà)字詞,了解內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。重點(diǎn)的字詞多讀幾遍。
?。ǖ湍昙?jí)讀書(shū)方法的正確指導(dǎo),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生會(huì)讀書(shū)會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。教師要有意識(shí)地了解學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力。)
2.同學(xué)們都讀完課文了嗎?生字詞都畫(huà)出來(lái)了嗎?每個(gè)自然段的序號(hào)標(biāo)好了嗎?師問(wèn):這篇文章有幾個(gè)自然段?
3.有四個(gè)自然段,老師指名四位同學(xué)讀課文,讀完課文之后,老師及時(shí)評(píng)價(jià)。
4.剛才我們讀了課文,畫(huà)出了生字詞。小朋友看,這是本課中所有的生詞,(老師課件出示本課要認(rèn)得字的詞語(yǔ)),會(huì)認(rèn)嗎?(多形式識(shí)字記字,突出教學(xué)重點(diǎn)。)
同桌互讀課文,檢查字音情況。同桌認(rèn)讀生字,比比誰(shuí)識(shí)得又快又準(zhǔn)。
小組先讀讀,一會(huì)兒開(kāi)火車認(rèn)讀。
?。ㄍㄟ^(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式,引導(dǎo)學(xué)生正確掌握字音,掃清生字障礙。同時(shí)發(fā)揮互助優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生交流,把識(shí)字環(huán)節(jié)落實(shí),突出教學(xué)重點(diǎn)。
5. 借助于拼音,認(rèn)識(shí)生字。生說(shuō)說(shuō)自己是如何識(shí)記這些生字的(利用加一加、換偏旁、組詞的方法識(shí)記)。
太:大+一點(diǎn) 因:口+大
道:辶+首 送:辶+關(guān)
香:禾+日 甜:舌+甘
6. 字音方面,陽(yáng)、忙、嘗、香都帶有ang韻,甜、暖、顏都帶有an韻,要重點(diǎn)正音。
甜舌字旁,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)品嘗味道和舌頭有關(guān),例:舔。
顏?lái)?yè)字邊,本義是和人的頭部有關(guān),例:項(xiàng)、頸。
7. 掛蘋(píng)果游戲考察學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的掌握情況。
8.多音字校和為的學(xué)習(xí)。
四、整體感知課文
1.生自由讀課文,用 畫(huà)出我分別畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?在太陽(yáng)的照射下,我分別看到了怎樣美好的情景?
2.指名匯報(bào)
綠綠的太陽(yáng) 金黃的太陽(yáng) 紅紅的太陽(yáng) 彩色的太陽(yáng)
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1.本課要寫(xiě)的四個(gè)字要突出重點(diǎn),不要平均用力。
太字形相對(duì)簡(jiǎn)單,讓手讓學(xué)生獨(dú)立觀察、書(shū)寫(xiě)。
陽(yáng)的書(shū)寫(xiě)是教學(xué)重點(diǎn),由于雙耳旁是學(xué)生第一次學(xué)寫(xiě),老師應(yīng)重點(diǎn)示范,下筆寫(xiě)短橫,轉(zhuǎn)折處略頓筆后寫(xiě)短撇,接著筆尖不離紙寫(xiě)小彎鉤,鉤的方向往左上。
校左窄右寬,左右等高。交的長(zhǎng)撇對(duì)準(zhǔn)上方點(diǎn)的中間,捺的起筆對(duì)準(zhǔn)短撇的尾部,撇捺要舒展。
金上下結(jié)構(gòu),筆順是難點(diǎn),老師采用示范書(shū)寫(xiě),學(xué)生數(shù)空,幫助學(xué)生掌握筆順。
2.老師在黑板上示范書(shū)寫(xiě),讓學(xué)生注意每個(gè)字的筆畫(huà)順序。
3.老師指導(dǎo)學(xué)生理解生字的字義,幫助記憶字形。
4.學(xué)生自己練習(xí)書(shū)寫(xiě),同桌之間互相檢查是否正確。
六、課堂小結(jié)
1. 學(xué)生開(kāi)小火車讀生字。
2. 學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字,互相比一比誰(shuí)寫(xiě)得更好。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課。
1. 復(fù)習(xí)生字,詞語(yǔ)。
2.老師按照自然段指名讀課文。
二、動(dòng)態(tài)生成,朗讀感悟。
(一)感悟夏天的太陽(yáng)
1、師出示( )的夏天,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)填空,根據(jù)學(xué)生的答案老師及時(shí)肯出評(píng)價(jià)。
(炎熱)的夏天
2、過(guò)渡:作者把綠綠的太陽(yáng)送給夏天,讓我們一起走進(jìn)夏天。請(qǐng)喜歡夏天太陽(yáng)的同學(xué)來(lái)讀讀?
①師:炎熱的夏天火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái),你感覺(jué)怎樣?
師:要是這時(shí)候你上街去的話,會(huì)怎么辦?
②師:這時(shí)候你最大的愿望是什么?
師:你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)(出示課件),你現(xiàn)在感覺(jué)怎樣?
3、那你能通過(guò)讀把清涼帶給大家嗎?(指導(dǎo)朗讀)
你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰(shuí)還想讀這句話?想讀的小朋友站起來(lái)一起讀。
4.借助語(yǔ)段的拓展,引導(dǎo)學(xué)生理解到處。
綠綠的太陽(yáng)照著高山,( )一片清涼。
綠綠的太陽(yáng)照著田野,( )一片清涼。
綠綠的太陽(yáng)照著街道,( )一片清涼。
綠綠的太陽(yáng)照著校園,( )一片清涼。
(1)引導(dǎo)學(xué)生用上面的句式說(shuō)說(shuō),除了高山、田野、街道、校園,還有哪些地方也會(huì)一片清涼?
綠綠的太陽(yáng)照著( ),( )一片清涼。
(2)小結(jié):綠綠當(dāng)然太陽(yáng),把清涼帶到 每一個(gè)地方,每一個(gè)角落,文中用了一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了這個(gè)意思,那就是到處。
(二)感悟秋天的太陽(yáng)。
1、過(guò)渡:綠綠的太陽(yáng)為我們送來(lái)一片清涼,陣陣涼風(fēng)把我們帶到秋天。老師非常喜歡秋天的太陽(yáng),讓老師讀讀,好嗎?(師范讀)
2、聽(tīng)老師讀著讀著,你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面?
3、課件出示:秋天,果園里水果成熟圖片,教師動(dòng)情描述。
4、面對(duì)這么多又香又甜的水果,想吃嗎?瞧,(課件出示:落葉圖),誰(shuí)來(lái)了?來(lái)干嗎呀?
師:金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。誰(shuí)愿意當(dāng)小落葉?你來(lái)?。ɡ蠋熃o孩子戴上落葉的頭飾),你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢?(生:我想請(qǐng)小蜻蜓)。
師:小落葉,你怎么跟他們打招呼,去干什么?想好了嗎?
生演:(扮小落葉)小蜻蜓,小蜻蜓,我請(qǐng)你們到果園里去嘗嘗紅紅的蘋(píng)果!
師:你真有禮貌,用上了請(qǐng)字,如果能用上稱呼,小蜻蜓會(huì)更高興的。你再來(lái)一遍,好嗎?
③指導(dǎo)讀,能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎?(指名讀,自由讀,齊讀)
[設(shè)計(jì)意圖:順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,秋天是豐收的季節(jié),圖文結(jié)合,采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演幫助理解忙著邀請(qǐng)一詞,融口語(yǔ)交際于閱讀教學(xué)中,化抽象為形象,發(fā)展了思維,也訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。]
(三)感悟冬天的太陽(yáng)
1、過(guò)渡:品嘗收獲的喜悅后,我們走進(jìn)寒冷的冬季,寒風(fēng)呼呼地刮在臉上,真冷呀!此時(shí)你會(huì)送一個(gè)什么樣的太陽(yáng)給冬天?你怎么想到的?你和小作者一想到一塊去了。
2、小朋友們,你們自己能讀讀冬天的太陽(yáng)嗎?請(qǐng)你們自己讀一讀吧。
3、師:紅紅的太陽(yáng)掛在天空,溫暖著小朋友們凍僵的手和臉,多舒服呀!誰(shuí)來(lái)讀一讀?
紅紅的太陽(yáng)給冬天帶來(lái)了什么?(溫暖)
女同學(xué)來(lái)讀讀這段,讓我們感受到紅紅的太陽(yáng)帶給我們的溫暖。
男同學(xué)也來(lái)讀讀吧。
(四)感悟春天
1、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)?為什么?
2、課件播放圖片:你覺(jué)得春天怎樣?你能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),古詩(shī)或歌曲來(lái)贊美春天嗎?
3、生匯報(bào)交流
①四字詞語(yǔ):春回大地 萬(wàn)物復(fù)蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞
冰雪融化 泉水丁冬 百花齊放 百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴
詩(shī)句: 春眠不覺(jué)曉, 處處聞啼鳥(niǎo)。
草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。
4、春天真美呀!你能通過(guò)讀讓人覺(jué)得春天是個(gè)多彩的季節(jié)嗎?
(各種形式指導(dǎo)朗讀)
5. 指導(dǎo)朗讀
(1)指導(dǎo)讀好問(wèn)句。句中出現(xiàn)了兩個(gè)春天,讀第二個(gè)時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)氣。
(2)哦表現(xiàn)了恍然大悟的感覺(jué)。
6.為什么說(shuō)春天是個(gè)多彩的季節(jié)?
老師趁機(jī)出示各種花的圖片。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種花的顏色。
老師總結(jié):紅的花,白的花,粉的花,藍(lán)的天,綠的草,這不就是多彩的季節(jié)嗎?
四、升華情感,表達(dá)心愿。
1、小結(jié):小畫(huà)家為四季畫(huà)了四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)。畫(huà)個(gè)綠太陽(yáng),夏天真清涼。畫(huà)個(gè)金太陽(yáng),秋天瓜果香。畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng),冬天暖洋洋。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng),春天真漂亮。
2、你想畫(huà)太陽(yáng)嗎?畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)?表達(dá)什么心愿?
①我也來(lái)畫(huà):
我想畫(huà)個(gè)( )的太陽(yáng),送給( ),希望( )。
②指名練說(shuō),表達(dá)心愿。
[設(shè)計(jì)意圖:閱讀教學(xué)不僅是美文的欣賞,語(yǔ)言的訓(xùn)練。更是生活的啟迪,人生的感悟,人性的發(fā)揮。小畫(huà)家的心愿,帶給孩子很多人生的啟迪,借助文本,展開(kāi)想象,啟迪智慧,表達(dá)自已的美好愿望。]
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
1.課件出示秋、因、為,讓學(xué)生讀。
2.學(xué)生整體觀察每個(gè)字在田字格中的占位,老師總結(jié)。
3.老師 示范書(shū)寫(xiě)生字,學(xué)生仔細(xì)觀察筆畫(huà)順序。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)為的筆順。
4.學(xué)生在作業(yè)本上自由練寫(xiě),寫(xiě)完同桌互相檢查。
六、作業(yè)
1.拓展練習(xí)
2.把你心中的太陽(yáng)畫(huà)下來(lái)吧!并把它送給你喜歡的人。
板書(shū)
18 四個(gè)太陽(yáng)
春 多彩 夏 清涼
秋 香甜 冬 溫暖
30、清明評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
清明評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
一、文本解析
《清明》是唐朝詩(shī)人杜牧描寫(xiě)清明節(jié)景象的詩(shī)歌。詩(shī)人漫步郊外,遇上細(xì)雨紛紛,內(nèi)心十分凄迷。而后,他問(wèn)牧童酒家何處有,牧童以行動(dòng)代替語(yǔ)言,遙指杏花村,這一遙指把人直接引向了那個(gè)杏花爛漫的村莊。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 正確認(rèn)讀魂酒牧三個(gè)生字。
2. 正確、流利有感情朗讀并背誦《清明》。
3. 了解古詩(shī)大意,知曉古詩(shī)寫(xiě)出了什么樣的節(jié)日情景,體會(huì)詩(shī)人的情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):正確、流利有感情朗讀并背誦《清明》。
難點(diǎn):了解古詩(shī)大意,知曉古詩(shī)寫(xiě)出了什么樣的節(jié)日情景,體會(huì)詩(shī)人的情感。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入課題,交流資料
1. 引出節(jié)日。
播放《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠視頻。提問(wèn):童謠里都包含了我國(guó)哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢?
2. 揭示課題。 今天,我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)就與其中一個(gè)節(jié)日有關(guān)。板書(shū)詩(shī)題,齊讀詩(shī)題。
3. 交流資料。
(1)課前老師在翻轉(zhuǎn)課堂里布置了作業(yè),讓大家收集有關(guān)清明節(jié)的資料,我們來(lái)看一看。
(2)學(xué)生交流。
4. 再讀題目。
帶著你們的理解和感受,再讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)播放生動(dòng)形象的《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠視頻,不僅溫習(xí)舊知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,同時(shí)自然巧妙地引出課題。利用信息技術(shù)手段,課前布置作業(yè),分享資料,有效與學(xué)生生活相聯(lián)系。
(二)劃分節(jié)奏,讀出詩(shī)韻
1. 讀通古詩(shī)。
(1)自讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
(2)朗讀古詩(shī),師生及時(shí)正音。
2. 指導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏朗讀。
(1)師范讀。
(2)小結(jié)讀法。
(3)學(xué)生練讀。
(4)指名讀,及時(shí)指導(dǎo)。
(5)學(xué)生齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該彰顯朗讀的作用。本環(huán)節(jié)通過(guò)自由讀、范讀、指名讀等多種方式激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,讀出節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化,為下一環(huán)節(jié)理解詩(shī)意做好鋪墊。
(三)想象畫(huà)面,理解詩(shī)意
1. 理解詩(shī)意
(1)我們學(xué)古詩(shī),還要了解古詩(shī)的意思。在《清明》中描寫(xiě)了怎樣的情景呢?
(2)教師向?qū)W生平板推送資料包,組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。
2. 小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
3. 小組匯報(bào)。
小組結(jié)合關(guān)鍵詞、看注釋、聯(lián)系生活實(shí)際、看畫(huà)面等方式用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。
教師相機(jī)指導(dǎo)。在理解杏花村時(shí),教師通過(guò)古代詩(shī)人描寫(xiě)杏花的句子啟發(fā)學(xué)生想象,感受杏花深處的村莊的美麗。又通過(guò)詩(shī)人找到小酒館后會(huì)發(fā)生什么故事呢?引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生以小組為單位,以運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí),匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。
(四)聯(lián)系背景,體悟詩(shī)情
1. 介紹詩(shī)人生平及寫(xiě)詩(shī)背景。
這首詩(shī)的作者是杜牧。他很有才華,從小就關(guān)心國(guó)家大事,有著振興唐朝的遠(yuǎn)大理想??上в捎诟鞣N原因,他的理想不能實(shí)現(xiàn)。于是,他就把心中的悲苦交給小酒館,喝酒成了他治療內(nèi)心傷痛的方法。清明這天,詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),獨(dú)自走在雨中,心中的愁苦無(wú)法消除,忍不住又要找一個(gè)酒館大醉一場(chǎng)了。
2. 熟讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
(五)拓展延伸,教師總結(jié)
1. 出示其他描寫(xiě)清明的詩(shī)詞,學(xué)生自讀。
2. 引導(dǎo)學(xué)生課外積極收集詩(shī)詞。 課后也請(qǐng)同學(xué)們收集更多有關(guān)清明的詩(shī)詞,上傳至班級(jí)圈,和大家交流、分享。
3. 古詩(shī)新唱。(播放音樂(lè),學(xué)生跟唱。)
4. 教師總結(jié)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
《清明》
雨紛紛
情 欲斷魂
景 問(wèn)酒家
杏花村
31、臘八粥評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
臘八粥評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
《臘八粥》微課教學(xué)設(shè)計(jì)
(共兩課時(shí))
設(shè)計(jì)思路:
《臘八粥》課文比較長(zhǎng),用微課的形式呈現(xiàn),我主要選取了兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn):一是小練筆,仿照1自然段寫(xiě)自己喜歡的食物;二是體會(huì)詳寫(xiě)的部分,抓住八兒的言行以及對(duì)于臘八粥的細(xì)膩描寫(xiě),體會(huì)臘八粥的甜蜜、家庭生活的溫情,同時(shí)感受作者對(duì)家鄉(xiāng)生活的懷念、對(duì)親情的眷念。
對(duì)于課文內(nèi)容的把握、理清文章脈絡(luò)及分清主次,我主要在第一課時(shí)利用預(yù)學(xué)單,讓學(xué)生自學(xué),然后直播交流。在這里只展示預(yù)學(xué)單,教學(xué)設(shè)計(jì)略去。(文后附《預(yù)學(xué)單》)
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生:讀熟課文,學(xué)會(huì)生詞,完成預(yù)學(xué)單。
教師:設(shè)計(jì)《預(yù)學(xué)單》;搜集臘八粥的圖片、課文朗讀的配樂(lè)《風(fēng)中的蒲公英》;做好課件。
第一課時(shí) 品臘八粥,用真情摹寫(xiě)
教學(xué)目標(biāo):仿照第1自然段,寫(xiě)一種喜愛(ài)的食物。
教學(xué)流程設(shè)計(jì):
一、品臘八粥的簡(jiǎn)述,由表達(dá)悟美好。
1. 出示臘八粥圖片,引出課文簡(jiǎn)述臘八粥的部分。
同學(xué)們,你們看到這幅圖片最想做什么?哈哈,我猜就是想喝粥。作家沈從文的文字也能帶來(lái)這畫(huà)面給我們的感覺(jué),你信不信?出示課文第一自然段:
初學(xué)喊爸爸的小孩子,會(huì)出門(mén)叫洋車了的大孩子,嘴巴上長(zhǎng)了許多白胡子的老孩子,提到臘八粥,誰(shuí)不是嘴里就立時(shí)生出一種甜甜的膩膩的感覺(jué)呢。把小米,飯豆,棗,栗(l),白糖,花生仁(rn)合攏來(lái),糊糊涂涂煮成一鍋,讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著,單看它那嘆氣樣兒,聞聞那種香味,就夠咽三口以上的唾(tu)沫了,何況是,大碗大碗地裝著,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!
2. 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,交流自己的感受。
1)請(qǐng)你默讀這段話,思考:這段話主要寫(xiě)了什么?(簡(jiǎn)述臘八粥的食材、做法和味道)
2)在了解段落內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,咱們就可以好好琢磨語(yǔ)言了。請(qǐng)你邊讀邊思考,看看哪些語(yǔ)句描寫(xiě)得最有味道,把最喜歡的部分勾畫(huà)出來(lái),并在自然段旁邊批注出你讀懂的內(nèi)容。
3)師生共同交流。
A.出示:
初學(xué)喊爸爸的小孩子,會(huì)出門(mén)叫洋車了的大孩子,嘴巴上長(zhǎng)了許多白胡子的老孩子,提到臘八粥,誰(shuí)不是嘴里就立時(shí)生出一種甜甜的膩膩的感覺(jué)呢。
朗讀一下這句話,你從中讀明白了什么?(老老少少見(jiàn)到臘八粥都會(huì)生出甜甜的膩膩的感覺(jué)。)
那么作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的呢?抓住小孩子、大孩子、老孩子體會(huì)出不同年齡段的人都被臘八粥甜甜的、膩膩的感覺(jué)吸引著;誰(shuí)不是,一個(gè)反問(wèn),就再次強(qiáng)調(diào)了人們對(duì)臘八粥的喜愛(ài)已經(jīng)深入骨子里。
這樣風(fēng)趣俏皮又親切的語(yǔ)言讓人倍感生活的溫馨,一下子把我們拉進(jìn)他們的生活里,一幅美好的生活畫(huà)卷由此展開(kāi)。
B 出示:
把小米,飯豆,棗,栗(l),白糖,花生仁(rn)合攏來(lái),糊糊涂涂煮成一鍋,讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著,單看它那嘆氣樣兒,聞聞那種香味,就夠咽三口以上的唾(tu)沫了,何況是,大碗大碗地裝著,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!
請(qǐng)你讀讀這句話,看看作者從什么角度簡(jiǎn)述了臘八粥的樣子。(看、聞、品)作者能看到什么?聞到什么?又是怎么喝的呢?
抓住糊糊涂涂、嘆氣似的沸騰著、單看、聞著、何況是、大碗大碗、大匙大匙等詞語(yǔ),感受人們急切想喝臘八粥的樣子。這描寫(xiě)有聲有色有味,熱氣騰騰。你再來(lái)讀讀它,想象臘八粥的樣子。
現(xiàn)在你們?cè)儆眯淖x讀這個(gè)自然段吧!也可以掃描屏幕上的二維碼,關(guān)注老師的公眾號(hào),在里面看打開(kāi)這課的鏈接再聽(tīng)聽(tīng)錄音。先按下暫停健吧。再出示課文第1自然段,學(xué)生讀課文。
3. 對(duì)比臘八粥的描寫(xiě),悟語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作目的關(guān)聯(lián)。
出示老舍《北京的春節(jié)》中的臘八粥的描寫(xiě)與1自然段對(duì)比讀:
在臘八那天,家家都熬臘八粥。這種特制的粥是祭祖祭神的,可是細(xì)一想,它倒是農(nóng)業(yè)社會(huì)一種自傲的表現(xiàn)這種粥是用各種米,各種豆,與各種干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圓肉、蓮子、花生米、葡萄干、菱角米)熬成的。這不是粥,而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)。
《北京的春節(jié)》老舍
請(qǐng)你分別讀讀這兩段話,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
兩段話的語(yǔ)言表達(dá)都親切、通俗。老舍語(yǔ)言樸素自然,京味兒十足。他非常自然地運(yùn)用排比和比喻,把粥比作小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì),說(shuō)明粥的材料豐富,表達(dá)對(duì)富足生活的自豪和期盼。而沈從文的臘八粥呢?語(yǔ)言更多了些風(fēng)趣、俏皮,他重點(diǎn)描繪甜蜜溫馨、其樂(lè)融融的家庭生活,有更濃郁的生活氣息,感覺(jué)這粥回味無(wú)窮,情意綿長(zhǎng)。
看來(lái),寫(xiě)作目的不同,選材的角度和語(yǔ)言的表達(dá)也就不同,表達(dá)出來(lái)的情感也不同。
二、慢憶生活,摹寫(xiě)中見(jiàn)溫情。
1. 再讀第一自然段,師生共同總結(jié)寫(xiě)法。
A 段落結(jié)構(gòu)要鮮明。(人們喜歡臘八粥;食材、做法、味道)
B 語(yǔ)言表達(dá)要樸素。描寫(xiě)時(shí)要用最通俗的話,可以用上當(dāng)?shù)氐姆窖?,讓你的文字調(diào)動(dòng)讀者的多種感官,寫(xiě)出食物的形、色、味等,融進(jìn)真正的溫情。
2. 回憶自己喜歡的食物,認(rèn)真寫(xiě)上一段話??梢詤⒖家韵滤季S導(dǎo)圖,選擇自己覺(jué)得合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
3. 修改、交流。
4. 出示范文,讀讀后,再次修改自己的練筆:
每逢八月十五,圓月升空的時(shí)候,我們這個(gè)小城家家戶戶都會(huì)把紅糖火燒端上桌。剛會(huì)跑的娃娃,手挽手的夫妻,掉沒(méi)了牙的老人,無(wú)論哪個(gè),都會(huì)恭恭敬敬地圍坐在桌前等著全家人一齊吃。圓圓的,盤(pán)子大小的紅糖火燒,被廚房里做飯的女主人按照家里的人口數(shù),切成大小約摸一樣的角兒,預(yù)備著賞月時(shí)候吃。棕色的紅糖、搟壓過(guò)的花生碎,再摻上黑白芝麻,趕上家里的媳婦兒講究,還會(huì)配上青紅絲,放上少許白面,攪活開(kāi),就制成了甜絲絲的餡兒,一點(diǎn)兒不齁人。面皮兒搟起來(lái),包上紅糖餡兒,餅外再沾上芝麻,放在電餅鐺里那么一烙,從客廳一下子就能聞到那順著鍋蓋兒鉆出來(lái)的味兒。你鼻子使勁兒一吸,心滿意足得似乎馬上就能咬掉一大口似的。
課后檢測(cè):把自己寫(xiě)的這段話讀給家長(zhǎng)聽(tīng),讓他們幫忙提建議,再修改,謄抄在稿紙上。
32、惠崇春江晚景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
惠崇春江晚景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《絕句》生動(dòng)地描繪了春天美麗的景色。前兩句描寫(xiě)了春天美麗的景色,后兩句具體描寫(xiě)燕子和鴛鴦,一靜一動(dòng),生動(dòng)地表現(xiàn)出春天充滿生機(jī)而又自然和諧的氣氛。《惠崇春江晚景》是蘇軾為惠崇的畫(huà)題的詩(shī)。詩(shī)中既依畫(huà)面所繪,又融進(jìn)作者的想象,刻畫(huà)了一派江南春天的景象。《三衢道中》是詩(shī)人游浙江衢州三衢山時(shí)寫(xiě)的,寫(xiě)出了他對(duì)旅途風(fēng)物的新鮮感受。全詩(shī)明快自然,極富有生活韻味。古詩(shī)教學(xué),吟誦是重點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和情感。讓學(xué)生結(jié)合插圖,自讀了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物,然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),從感覺(jué)、色彩、氣味等方面想象景物特點(diǎn)并且在交流中使認(rèn)識(shí)更加清晰。調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn),充分感受詩(shī)的韻味,理解詩(shī)意。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:制作多媒體課件以及字卡、詞卡。
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)生字詞,朗讀課文。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
注:1.本書(shū)上課解決方案中的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)見(jiàn)前面的課文備課方案。
2.本書(shū)上課解決方案中涉及的學(xué)生活動(dòng)卡請(qǐng)使用手機(jī)掃描封面二維碼進(jìn)行下載。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、欣賞圖片,激情導(dǎo)入
1.出示圖片:春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇,看到這美麗的景色,你的頭腦里跳出了哪些描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)?我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧!
2.你們又想起了哪些古詩(shī)呢?
預(yù)設(shè):《春曉》《詠柳》。
3.春天在我們的眼中是美麗的,今天我們學(xué)習(xí)的《古詩(shī)三首》中的前兩首古詩(shī),就是描寫(xiě)春天的,我們一起看一看在詩(shī)人的眼中春天是怎樣的。
4.教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖:以色彩明麗的圖畫(huà)刺激學(xué)生的視覺(jué),調(diào)動(dòng)積極性,在頭腦中搜索春天,激起探究古詩(shī)內(nèi)容的欲望。
二、解讀詩(shī)題,了解作者
1.質(zhì)疑:第一首詩(shī),是描寫(xiě)春天的詩(shī),但是,從題目怎么也看不出與春天有關(guān)。
絕句是一種詩(shī)歌體裁,它的特點(diǎn)是每首詩(shī)共四句,每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字,五個(gè)字的簡(jiǎn)稱五言絕句,七個(gè)字的簡(jiǎn)稱七言絕句。詩(shī)人以絕句為題,是因?yàn)槭孪葲](méi)有想好題目,就用這種詩(shī)的體裁名稱作了詩(shī)題。
2.了解作者。
學(xué)生匯報(bào)搜集到的資料。老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
杜甫,字子美,漢族,自號(hào)少陵野老,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,與李白合稱李杜。杜甫在中國(guó)古典詩(shī)歌中的影響非常深遠(yuǎn),被后人稱為詩(shī)圣,他的詩(shī)被稱為詩(shī)史。后世稱其為杜拾遺、杜工部,也稱他為杜少陵、杜草堂。
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,謚號(hào)文忠,是著名的文學(xué)家、思想家、政治家,唐宋八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博,多才多藝,在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。
3.讀通讀順,讀準(zhǔn)字音。
(1)學(xué)生自讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
(2)指名讀古詩(shī),檢查學(xué)生讀古詩(shī)的情況。
(3)相互糾正字音,針對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤,指正區(qū)分,反復(fù)領(lǐng)讀。
鴛鴦:一種鳥(niǎo),常在水邊嬉戲,雄鳥(niǎo)與雌鳥(niǎo)常結(jié)對(duì)生活。這兩個(gè)字都是形聲字。
鴦是后鼻音;崇是翹舌音;豚與村屯的屯同音;惠下部是心。
4.標(biāo)出停頓,把古詩(shī)讀通。
遲日/江山/麗,春風(fēng)/花草/香。泥融/飛/燕子,沙暖/睡/鴛鴦。
竹外/桃花/三兩枝,春江/水暖/鴨先知。蔞蒿/滿地/蘆芽短,正是/河豚/欲上時(shí)。
指名讀,男女生讀。
設(shè)計(jì)意圖:掌握生字,掃除學(xué)習(xí)障礙,學(xué)生交流識(shí)字的方法,標(biāo)出停頓,有節(jié)奏地讀古詩(shī),把古詩(shī)讀通,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
三、理解古詩(shī),感受春之美
1.學(xué)習(xí)《絕句》。
(1)指名讀古詩(shī),想一想,這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色?(春天)
(2)自讀古詩(shī),再看看插圖,思考:詩(shī)的前兩句中有哪些景物?
預(yù)設(shè):遲日、江山、春風(fēng)、花草。
(3)你能說(shuō)說(shuō)這些景物是什么樣的嗎?
預(yù)設(shè):溫暖的陽(yáng)光,秀麗的江山,輕柔的春風(fēng),五顏六色的花,嫩綠的小草。
(4)多么美好的春色!詩(shī)中寫(xiě)道:遲日江山( ),春風(fēng)花草( )。學(xué)生填空。
什么是遲日?(春季太陽(yáng)落山漸晚,所以說(shuō)遲日。)
詩(shī)中有美景,還有氣味呢?(香)
誰(shuí)聞到了?怎樣讀這兩句詩(shī)?
(5)美麗的春景也吸引了小動(dòng)物,讀讀古詩(shī),找一找哪些小動(dòng)物出來(lái)了。
預(yù)設(shè):燕子、鴛鴦。
(6)小燕子在做什么?(飛來(lái)飛去)為什么要飛來(lái)飛去?你是怎么知道的?
預(yù)設(shè):泥融飛燕子。春天來(lái)了,天氣變暖,冰凍的泥土也變得濕軟,小燕子飛來(lái)飛去地銜泥壘窩。
(7)勤勞的小燕子忙著壘窩,那鴛鴦在干什么呢?
預(yù)設(shè):在沙灘上睡覺(jué)。
(8)看圖,鴛鴦睡得多香甜哪!為什么睡得這么香甜呢?
預(yù)設(shè):春天,溫暖的陽(yáng)光照射著大地,照在沙灘上,沙子漸漸地變暖了,在沙灘上休息的鴛鴦在溫暖的春風(fēng)中睡著了。
(9)如果讓你為這首詩(shī)配幅圖,你會(huì)畫(huà)什么?
(10)指導(dǎo)有感情地朗讀古詩(shī)。嘗試背誦。
2.學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》。
(1)出示春江晚景圖,你能感覺(jué)到這是哪個(gè)季節(jié)?(春季)
(2)這幅畫(huà)是惠崇畫(huà)的,簡(jiǎn)介惠崇。
惠崇是北宋有名的僧人,著名的畫(huà)家,善于畫(huà)鵝、鴨等小動(dòng)物。
《惠崇春江晚景》是蘇軾為好友惠崇的這幅畫(huà)作的一首題畫(huà)詩(shī),我們來(lái)讀一讀。
(3)認(rèn)識(shí)蔞蒿、蘆芽、河豚。
蔞蒿:多年生草本植物。
蘆芽:蘆葦?shù)哪垩俊?/p>
河豚:一種肥而味美的魚(yú),有毒。
(4)誰(shuí)讀懂了第一句?
竹林外兩三枝桃花初放。
(5)春天來(lái)了,誰(shuí)得到了這個(gè)訊息?(鴨)你是怎么知道的?
預(yù)設(shè):春江水暖鴨先知。
春天來(lái)了,寒冰消融,水溫升高,群鴨好像最早感覺(jué)到了春天的信息,急不可待地到江水中嬉戲玩耍了。
(6)除了最先感知春天的群鴨,一些植物也發(fā)生了變化。
預(yù)設(shè):蔞蒿滿地蘆芽短。
河灘上已經(jīng)滿是蔞蒿,蘆葦也開(kāi)始抽芽。
(7)整個(gè)畫(huà)面讓我們感受到了春的氣息,蘇軾的短短的幾句詩(shī)就把畫(huà)面中的景物都呈現(xiàn)出來(lái)了。再讀古詩(shī),哪些句子是寫(xiě)景的?(前三句)第四句是寫(xiě)什么的?(作者的聯(lián)想)
正是河豚欲上時(shí),河豚此時(shí)正要逆流而上,從大?;赜蔚浇永锩?。
(8)題畫(huà)詩(shī),依畫(huà)而題,蘇軾通過(guò)觀察,引發(fā)聯(lián)想,告訴人們,桃花開(kāi)放,春江水暖,蔞蒿滿地,蘆葦冒尖,也就是河豚上游產(chǎn)卵的季節(jié)。他的聯(lián)想是有根據(jù)的,不是胡亂的想象。
請(qǐng)你朗讀古詩(shī),結(jié)合插圖,想象畫(huà)面。
(9)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思,嘗試背誦。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合插圖、生活實(shí)際、想象,了解詩(shī)的大意,感受詩(shī)中所寫(xiě)的春天的美景,感受春天的美好,產(chǎn)生熱愛(ài)之情。
四、觀察指導(dǎo),練寫(xiě)生字
1.學(xué)生觀察課后寫(xiě)字表中在前兩首詩(shī)中出現(xiàn)的生字,交流哪些生字的書(shū)寫(xiě)有難度,需要注意什么。
2.教師利用課件演示融、燕、鴛、鴦、惠、崇、蘆、芽、短的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,組織學(xué)生仔細(xì)觀察,幫助學(xué)生記住字形,學(xué)會(huì)筆順。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):
融:左下內(nèi)部不是羊。
燕:廿是燕頭,口是燕身,北是燕子的翅膀,灬是燕子的尾巴。
鴛:上部分的右側(cè)不是巳。
惠:第六筆是豎,不是豎提。
短:右邊是豆,不是委。
3.學(xué)生獨(dú)立觀察課后寫(xiě)字表,先描紅,再練寫(xiě)兩個(gè)。
4.展示反饋,集體評(píng)議后修改自己的書(shū)寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖:書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生已有的書(shū)寫(xiě)能力,教師抓住難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),提高書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。
五、課堂小結(jié),布置作業(yè)
1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。
2.布置作業(yè):將古詩(shī)有感情地讀給家人聽(tīng)。
設(shè)計(jì)意圖:將古詩(shī)讀熟練,提高學(xué)生朗讀能力,營(yíng)造積極濃厚的閱讀氛圍。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的兩首古詩(shī),導(dǎo)入新課
1.指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。
2.曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢?
設(shè)計(jì)意圖:回顧學(xué)過(guò)的古詩(shī),進(jìn)入古詩(shī)的意境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、解讀詩(shī)題,了解作者
1.讀題目,理解題目的意思。(三衢山的道中)
2.了解作者與寫(xiě)作背景。
曾幾,南宋詩(shī)人,字吉甫,號(hào)茶山居士,贛州(今江西贛州)人。曾幾學(xué)識(shí)淵博,勤于政事。其詩(shī)多屬抒情遣興、唱酬題贈(zèng)之作,閑雅清淡。著有《茶山集》。
曾幾是一位旅游愛(ài)好者。這首詩(shī)是他游浙江衢州三衢山時(shí)寫(xiě)的,抒寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)旅途風(fēng)物的新鮮感受。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生意識(shí)到,學(xué)習(xí)古詩(shī)的同時(shí),對(duì)詩(shī)人也要有所了解。
三、圖文結(jié)合,理解古詩(shī)
1.掌握生字。
(1)學(xué)生自讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
(2)組內(nèi)交流,糾正字音。
(3)指名讀,匯報(bào)生字。
溪、泛:左部都是三點(diǎn)水旁。與水有關(guān)。溪右邊中間部分有點(diǎn)。
減:減法的減。
梅:左邊是木字旁,右邊是每天的每。
(4)指導(dǎo)寫(xiě)字。
課件演示梅、溪、泛、減的書(shū)寫(xiě)。
這四個(gè)字,都是左窄右寬。
溪:寫(xiě)時(shí)注意右部分,爫幺大,不要忽視中間的幺有點(diǎn)。寫(xiě)時(shí)要緊湊。
減:右邊不是成,里面是一口。
(生練習(xí)寫(xiě)生字,老師巡視指導(dǎo)。)
2.標(biāo)出停頓,讀通讀順。
梅子/黃時(shí)/日日晴,小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來(lái)時(shí)路,添得/黃鸝/四五聲。
學(xué)生自讀。同桌互讀。指名讀。
3.讀古詩(shī),提出疑問(wèn)。
(1)作者是什么時(shí)間游于三衢山中的?他的行程路線怎樣?
(2)沿途作者都看到了什么?結(jié)合插圖想象畫(huà)面,與同學(xué)交流。
(3)作者的心情怎樣?
4.學(xué)生交流匯報(bào)。
5.你讀懂了哪個(gè)詞或哪句詩(shī)?
6.學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。
(1)梅子黃時(shí):指五月,梅子成熟的季節(jié)。
梅子黃時(shí),正值雨季,而天氣卻(日日晴),給人以(喜悅)之感。這句應(yīng)該怎樣讀?
學(xué)生練讀。
(2)小溪泛盡:乘小船到小溪的盡頭。小溪,小河溝。泛,乘船而行。盡,盡頭。
卻山行:再走山間小路。卻,再的意思。
小溪泛盡卻山行這句詩(shī)寫(xiě)了什么?(一溪,一山,一泛,一行)它不僅表明作者的行程,還透露出作者的喜悅之情。
指導(dǎo)學(xué)生讀這句詩(shī)。
這兩句詩(shī)的意思:梅子成熟的季節(jié),正是江南的雨季,卻遇上天天都是晴朗的日子,我乘船到了小溪的盡頭以后再走山路。
詩(shī)人游興未至,又上山路,自有一份驚喜于心頭。那么,該怎么讀這兩句詩(shī)呢?
(3)正當(dāng)詩(shī)人走在山路上的時(shí)候,看到樹(shù)上美麗的黃鸝,聽(tīng)到其叫聲,于是情不自禁地吟出下面兩句。
綠陰不減來(lái)時(shí)路,添得黃鸝四五聲。從這兩句詩(shī)中,你讀懂了什么?
綠陰:蒼綠的樹(shù)蔭。陰,樹(shù)蔭。
不減:并沒(méi)有少多少,差不多。
黃鸝:黃鶯。
這兩句詩(shī)的意思:一路上綠陰并不比來(lái)時(shí)看到的少,而綠陰深處又傳來(lái)了黃鸝的聲聲啼鳴,更增添了不少游興。
黃鶯清脆的叫聲突出了山林的寂靜,綠陰、黃鶯表達(dá)了詩(shī)人愉快的心情。那么,該如何讀這兩句詩(shī)呢?
7.朗讀古詩(shī)并想象畫(huà)面。
8.欣賞江南景色。
9.學(xué)生配樂(lè)誦讀古詩(shī)。
設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)多種感官,理解詩(shī)句意思,讀與悟結(jié)合,體會(huì)詩(shī)人心情。
四、綜合比較,總結(jié)全課
1.將這三首古詩(shī)連著背一遍。
2.比較異同:
同:
情感同。(都是表達(dá)喜愛(ài)之情)
異:
內(nèi)容不同;作者朝代不同;景物地點(diǎn)不同。
3.再讀三首古詩(shī),總結(jié)全課。
4.布置作業(yè)。
讀古詩(shī),想象畫(huà)面,為喜歡的古詩(shī)配一幅畫(huà)。
設(shè)計(jì)意圖:綜合比較異同,便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)的內(nèi)容及相關(guān)知識(shí),加深對(duì)古詩(shī)的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)
古詩(shī)三首
33、琥珀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
琥珀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)琥、珀等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)吼、脂等15個(gè)生字。
2.初步感知文意,了解課文內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)查資料,根據(jù)文章信息進(jìn)行合理的推測(cè)。初步感受作者生動(dòng)形象的想象和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硐嘟Y(jié)合的行文特點(diǎn),從而感受語(yǔ)言的文藝性與思維的嚴(yán)密性。
4.理解琥珀的形成過(guò)程及形成必須具備的條件和科學(xué)研究?jī)r(jià)值,激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解琥珀的形成過(guò)程及形成必須具備的條件和科學(xué)研究?jī)r(jià)值,激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
2.初步感知文意,了解課文內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)查資料,根據(jù)文章信息進(jìn)行合理的推測(cè)。初步感受作者生動(dòng)形象的想象和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硐嘟Y(jié)合的行文特點(diǎn),從而感受語(yǔ)言的文藝性與思維的嚴(yán)密性。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)查資料,根據(jù)文章信息進(jìn)行合理的推測(cè)。初步感受作者生動(dòng)形象的想象和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硐嘟Y(jié)合的行文特點(diǎn),從而感受語(yǔ)言的文藝性與思維的嚴(yán)密性。
核心問(wèn)題:能用自己的話說(shuō)說(shuō)琥珀形成的過(guò)程,弄清科學(xué)家推測(cè)的依據(jù)是什么。
教學(xué)準(zhǔn)備: 課件
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.談話引入:琥珀是怎樣形成的?它的科學(xué)價(jià)值是什么?讓我們走進(jìn)課文去看看吧!
2.助讀資料:琥珀:數(shù)千萬(wàn)年前的樹(shù)脂被埋藏于地下,經(jīng)過(guò)一定的化學(xué)變化后形成的一種樹(shù)脂化石, 是一種有機(jī)的似礦物。琥珀的形狀多種多樣,根據(jù)顏色性狀的不同分為不同的種類。它的顏色由微黃到微褐色,半透明,容易拋光,主要用作裝飾品,可作中藥。
二、初讀感知
1.聽(tīng)?zhēng)熥x課文,邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字,注意生字的讀音。
2.自讀提示:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
3.出示我會(huì)認(rèn),指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
4.出示多音字,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字多音字。
5.理解詞語(yǔ)。
6.檢查自讀情況:指名讀課文,同學(xué)互評(píng):字音是否正確,句子是否通順。
7.再讀課文,想一想課文寫(xiě)了什么?
示例:這篇課文主要寫(xiě)了根據(jù)一塊包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛的奇異的琥珀,推測(cè)琥珀是怎樣形成的和被發(fā)現(xiàn)的,以及這塊琥珀的科學(xué)價(jià)值。
8.出示會(huì)寫(xiě)字,組內(nèi)合作識(shí)字,觀察書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。教師指導(dǎo)重點(diǎn)字的寫(xiě)法:
怒:奴要扁,女的橫由重漸輕并上拉,心的斜鉤呈弧形,起筆由輕到重。
餐:上下要緊湊,上邊要扁小、中間人字舒展,末尾兩筆撇短點(diǎn)要長(zhǎng)、有力。
辣:辛字要窄、三橫都稍向上提、末筆豎變?yōu)橐黄玻挚诒鈱?、撇捺舒展?/p>
9.初讀課文后,你感受到了什么?
示例:讀完這篇課文,讓我們真切地感受到我們對(duì)科學(xué)濃厚的興趣。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.出示詞語(yǔ),指名認(rèn)讀。
怒吼 掙扎 澎湃 美餐 晌午
推測(cè) 埋在 擦拭 沖刷 淹沒(méi)
2.《琥珀》這篇課文主要講了什么?
二、品讀釋疑
1.這塊琥珀是怎么形成的?讓我們走進(jìn)課文看一看吧!
2.討論交流:
(1)琥珀有什么特點(diǎn)?
琥珀是由松脂球演變而成的透明化石,這塊琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛。
(2)琥珀形成的必備條件是什么?
①要有松樹(shù);
②炎熱夏天正晌午,有熱辣辣的太陽(yáng);
③形成一個(gè)松脂球;
④要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地殼運(yùn)動(dòng)。
3.一個(gè)夏日,太陽(yáng)暖暖地照著,海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼,綠葉在樹(shù)上颯颯地響。
文中第一次出現(xiàn)了太陽(yáng),陽(yáng)光是松脂融化的原因,也是形成琥珀的第一個(gè)條件,環(huán)境描寫(xiě)為故事的發(fā)展埋下了伏筆。
4.忽然,有個(gè)蜘蛛慢慢爬過(guò)來(lái),想把那只蒼蠅當(dāng)作頓美餐。它小心地劃動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的腿,沿著樹(shù)干向下爬,離小蒼蠅越來(lái)越近了。
(1)小心一詞恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了蜘蛛捕食的狀態(tài),小心翼翼,慢慢地靠近獵物。
(2)文章為什么要詳細(xì)地描寫(xiě)蜘蛛的動(dòng)作?
劃動(dòng)沿著爬寫(xiě)出了蜘蛛的動(dòng)作,這些動(dòng)作的詞表現(xiàn)了蜘蛛一心一意的想把蒼蠅當(dāng)作一頓美餐,同時(shí)交代了它們?yōu)槭裁措x得那么近的原因,推動(dòng)了故事的發(fā)展,這也是后面。
5.前6個(gè)自然段有幾處描寫(xiě)太陽(yáng),各是怎樣描寫(xiě)的,氣溫的變化體現(xiàn)在哪幾個(gè)詞上?
共有3處:①太陽(yáng)暖暖的照著;
②太陽(yáng)照得火熱;
③晌午的太陽(yáng)熱辣辣的照射這整個(gè)樹(shù)林。
氣溫的變化是:暖暖火熱熱辣辣,表明天氣越來(lái)越熱,為下文的松脂滴落做鋪墊。
6.蜘蛛剛撲過(guò)去,突然發(fā)生了一件可怕的事情。大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái),剛好落在樹(shù)干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
剛好一詞獨(dú)具匠心,生動(dòng)地寫(xiě)出了琥珀形成的機(jī)緣巧合。就在蜘蛛還沒(méi)來(lái)得及撲住蒼蠅,而蒼蠅也沒(méi)來(lái)得及飛走的一剎那,一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái),把它們一起包在里頭,促成了這塊奇異的琥珀的形成。
7.小蒼蠅不能撣翅膀了,蜘蛛也不能再想什么美餐了。兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里。
把滴落的松脂比作黃色的淚珠,這樣的比喻生動(dòng)形象,既寫(xiě)出了松脂的特點(diǎn),又表達(dá)了作者對(duì)兩只小蟲(chóng)的惋惜,甚至連老松樹(shù)都留下了眼淚。
8.松脂繼續(xù)滴下來(lái),蓋住了原來(lái)的,最后積成一個(gè)松脂球,把兩只小蟲(chóng)重重包裹在里面。
9.松脂球形成的條件
(1)松樹(shù)林。
(2)夏天----天氣炎熱到松樹(shù)流出松脂。
(3)湊巧----蜘蛛和蒼蠅在一起。
(4)松脂不斷往下滴。
10.幾萬(wàn)年,幾十萬(wàn)年,幾百萬(wàn)年,時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了。
這句話說(shuō)明過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,這是形成琥珀的一個(gè)必要條件。
11.又是幾百萬(wàn)年過(guò)去了,那些松脂球成了化石。
12.這塊琥珀是怎么形成的?(課后第2題)
炎熱的晌午,老松樹(shù)滲出厚厚的松脂,一滴松脂剛巧把蒼蠅和蜘蛛同時(shí)黏在了一塊,然后又一滴滴把兩只小蟲(chóng)子層層裹住,形成一個(gè)松脂球。后來(lái)經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,陸地下沉,海水漫上來(lái)淹沒(méi)了樹(shù)林,松脂球淹沒(méi)在泥沙下面,經(jīng)過(guò)幾千年的時(shí)間,變成了化石。
13.討論交流:琥珀是怎么而被發(fā)現(xiàn)的?有什么科學(xué)研究?jī)r(jià)值?
(1)有個(gè)漁民帶著兒子走過(guò)海灘。那孩子赤著腳,他踩著了沙里一塊硬東西,就把它挖了出來(lái)。
這是琥珀,孩子。他高興地說(shuō),有兩個(gè)小東西關(guān)在里面呢,一只蒼蠅,一個(gè)蜘蛛。這是很少見(jiàn)的。
(2)在那塊透明的琥珀里,兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見(jiàn)它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里怎樣掙扎,因?yàn)樗鼈兊耐鹊乃闹茱@出好幾圈黑色的圓環(huán)。
寫(xiě)了琥珀的樣子:透明可以看見(jiàn)每一根毫毛和它腿四周的黑色圓環(huán);完整無(wú)缺好好的躺著,每一根毫毛都沒(méi)有損壞。
(3)從那塊琥珀,我們可以推測(cè)發(fā)生在幾千萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形,并且可以知道,在遠(yuǎn)古時(shí)代,世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。
想象和推測(cè)能否調(diào)換,為什么?
不能調(diào)換。因?yàn)橄胂蟮囊馑际菍?duì)于不在眼前的事物想出它的具體形象。推測(cè)的意思是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。
14.根據(jù)科學(xué)家的推測(cè),找到推測(cè)的依據(jù)。(課后第3題)
科學(xué)家的推測(cè)
推測(cè)的依據(jù)
約莫算來(lái),總有幾千萬(wàn)年了
由松脂變成松脂球,再變成化石,需要這么長(zhǎng)時(shí)間。
太陽(yáng)火辣辣地照著樹(shù)林。
必須是夏天,天氣很熱,松樹(shù)才能滲出松脂。
樹(shù)林里又高大的松樹(shù)。
如果不是大松樹(shù),就不會(huì)滲出松脂。
還在很遠(yuǎn)的地方怒吼著。
沒(méi)有海逼近樹(shù)林,就不能把松脂球埋在泥沙里,漁民的兒子在不可能在海灘上發(fā)現(xiàn)琥珀。
蜘蛛剛撲過(guò)去,一大滴松脂滴下來(lái),剛好落在樹(shù)干上,把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭了。
琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛。
15.文章中哪些內(nèi)容是真實(shí)的,哪些內(nèi)容是推測(cè)的?
文章中,琥珀的形成是推測(cè)出來(lái)的,琥珀的發(fā)現(xiàn)和樣子及其科學(xué)價(jià)值是真實(shí)的。
16.討論交流:琥珀的形成和被發(fā)現(xiàn),一個(gè)巧字貫穿了始終,巧在哪里?
琥珀的形成和被發(fā)現(xiàn)有以下巧妙的地方:(1)森林的遠(yuǎn)處有海;(2)小蒼蠅落在老松樹(shù)上;(3)蜘蛛剛好爬過(guò)來(lái);(4)一大滴松脂正好把兩只小蟲(chóng)包住;(5)水把森林淹沒(méi),松脂球埋在泥沙里;(6)波濤把琥珀卷到岸邊;(7)孩子赤著腳踩到琥珀;(8)孩子的爸爸正好認(rèn)識(shí)琥珀。
三、課堂小結(jié)
科學(xué)小品文《琥珀》以生動(dòng)的事例,講述了琥珀的形成過(guò)程,讓我們了解到它的科學(xué)價(jià)值,也描述了生命的突變和漸變。文章既有形象的描繪、生動(dòng)的記敘,又有科學(xué)的說(shuō)明,是一篇富有情趣、引人遐想的課文。
板書(shū)設(shè)計(jì):
34、紅樓春趣評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
紅樓春趣評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教材分析】
一入紅樓,終生難醒。紅樓是個(gè)說(shuō)不盡的話題,紅樓有許許多多悲歡離合的故事,紅樓有無(wú)數(shù)解不開(kāi)的謎,當(dāng)然,紅樓也很有趣。
《紅樓春趣》,節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第70回。文章緊扣趣字,寫(xiě)了寶玉、黛玉、寶釵、探春等人在春日里放風(fēng)箏的事,不僅讓我們看到了熱鬧鬧的場(chǎng)面,見(jiàn)到了活潑潑的人,還感到了樂(lè)滋滋的趣。
不怕文章長(zhǎng),從趣入手,就可以全拎起來(lái)。那就與孩子們一起做個(gè)識(shí)趣的人吧!
考慮到孩子們將來(lái)有很大機(jī)會(huì)是要讀《紅樓夢(mèng)》的,而紅樓夢(mèng)里的人物多,關(guān)系復(fù)雜,感情糾結(jié)千絲萬(wàn)縷,讀起來(lái)可能會(huì)感覺(jué)艱澀難懂。如果讓孩子們學(xué)會(huì)一點(diǎn)解讀《紅樓夢(mèng)》的方法,知道文章里的很多閑筆其實(shí)是別有用心的伏筆,很多看似無(wú)關(guān)緊要的物象其實(shí)是另有所指大有關(guān)聯(lián)的,那樣,他們閱讀的過(guò)程是不是就會(huì)有趣些,而收獲更大些呢?
【教學(xué)目標(biāo)】
1.綜合運(yùn)用從前面三篇文章學(xué)習(xí)到的閱讀古典名著的方法,大致讀懂課文。
2.緊扣趣字,找趣識(shí)趣,在趣中感受人物的形象。
3.找事物之間的聯(lián)系,揣度人物關(guān)系和猜測(cè)事情發(fā)展,大略感受《紅樓夢(mèng)》草蛇灰線,伏延千里寫(xiě)作手法的運(yùn)用之妙。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
找趣識(shí)趣,在趣中感受人物形象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作簡(jiǎn)易課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1. 讀課題。
2. 理解課題,知文章主要內(nèi)容。
3. 小拓展:春天確實(shí)是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié),讀
草長(zhǎng)鶯飛二月天,
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早,
忙趁東風(fēng)放紙鳶。
4. 檢查生僻字詞的掌握情況。
姊妹、搬高凳、捆剪子股、撥籰子、送飯、仰面脧眼、忒促狹。
【設(shè)計(jì)意圖:1.由理解課題拓展為概括課文內(nèi)容,一舉兩得。2.掃除字詞學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容的障礙?!?/p>
二、識(shí)趣
1. 題目有四個(gè)字,你覺(jué)得哪個(gè)字是文章的靈魂,并說(shuō)說(shuō)理由。
2. 全文就是圍繞趣字而展開(kāi)的。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,看看文章的什么地方最有趣?
3. 如果文章不這樣寫(xiě),而是一下就寫(xiě)( ),那還有趣嗎?
4. 文中還要很多有趣的地方。找出來(lái),并試著用這樣的句式來(lái)表達(dá):
一下就寫(xiě)( ),那多沒(méi)趣。先寫(xiě)( ),再寫(xiě)( ),那才有趣!
示例:一下就寫(xiě)(我們放風(fēng)箏吧),那多沒(méi)趣。
先寫(xiě)(一個(gè)風(fēng)箏撞到竹子上),再寫(xiě)(我們也放風(fēng)箏),這才有趣!
5. 從這先寫(xiě)再寫(xiě)你發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作的什么秘密?
【設(shè)計(jì)意圖:用一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)句式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作愛(ài)折騰的秘密?!?/p>
三、放風(fēng)箏
1. 放風(fēng)箏有兩種意思,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
第一層意思是把風(fēng)箏放到天上。
第二層意思是把風(fēng)箏放走。
2. 好好的風(fēng)箏,為什么要放走呢?
放晦氣。
3.出示:放晦氣。讀。
什么叫放晦氣?
比如你身體不好,你有病,放個(gè)風(fēng)箏,讓風(fēng)箏連這病根一起帶走;
比如
4.如果是這樣的風(fēng)箏,落在你的腳下,你撿不撿?為什么?
出示:忌諱。讀。
3. 原來(lái)放風(fēng)箏是寄托了某種愿望的,那放不起來(lái)會(huì)不會(huì)有特別的意思呢?
【設(shè)計(jì)意圖:1.了解放風(fēng)箏的兩種意思,更好地理解課文內(nèi)容,也為后面的教學(xué)作必要的鋪墊?!?/p>
四、探結(jié)局
1.出示:
寶玉:(大魚(yú)、大螃蟹)美人
探春:大鳳凰
寶琴:大紅蝙蝠
寶釵:七個(gè)大雁
黛玉:美人
2.一遍一遍地看這些人和風(fēng)箏,談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)1:寶玉的風(fēng)箏最多。
追問(wèn):說(shuō)明什么?
預(yù)設(shè)2:只有寶玉是個(gè)男的。
預(yù)設(shè)3:寶玉的和黛玉的風(fēng)箏是相同的。
追問(wèn):說(shuō)明什么?
3.出示:寶玉的風(fēng)箏放不起來(lái),急得他頭上出汗,恨的擲在地上,指著風(fēng)
箏道:若不是個(gè)美人,我一頓腳跺個(gè)稀爛。
你仿佛看到怎樣的寶玉?
指導(dǎo)朗讀。
4.寶玉的美人放不起來(lái)的原因是頂線不好。這是寶玉自己發(fā)現(xiàn)的嗎?為什
么不是別人,而是黛玉?
5.看著黛玉的美人遠(yuǎn)去,寶玉怎么說(shuō)?怎么做?
出示:可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處,被小孩子得了還好;若
落在荒郊野外無(wú)人煙處,我替他寂寞。想起來(lái)把我這個(gè)也放去,教他兩個(gè)作伴兒罷。于是也用剪子剪斷,照先放了。
讓自己的風(fēng)箏去陪黛玉的風(fēng)箏的,為什么不是其他人,而是寶玉?
如此看來(lái),寶玉是喜歡黛玉的,黛玉也是喜歡寶玉的。這叫郎有情,妹有意。
那你們猜猜寶玉有沒(méi)有跟黛玉成親?
6.拓展閱讀黛玉病死,寶玉與寶釵成親的情節(jié)。
讀后思考:放風(fēng)箏這件事有沒(méi)有暗示這樣的結(jié)局?
7.小結(jié):原來(lái)作者早就在前面埋下了伏筆。正是有了這樣的伏筆,所以我們讀到后面的時(shí)候才會(huì)有原來(lái)如此的感嘆,并在這個(gè)過(guò)程中享受到閱讀的趣味。
8.思考:探春放的鳳凰又埋下怎么樣的伏筆呢?
9.拓展閱讀探春遠(yuǎn)嫁的情節(jié)。
10.收束全課:簡(jiǎn)單提及《紅樓夢(mèng)》草蛇灰線,伏延千里(伏筆)寫(xiě)作手法的運(yùn)用之妙;建議同學(xué)們猜謎式閱讀《紅樓夢(mèng)》。
【設(shè)計(jì)意圖:1.找趣不難識(shí)趣不易,在趣中識(shí)人更不易。2.讓學(xué)生留下這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn):《紅樓夢(mèng)》里每一樣事物的出現(xiàn)都不是偶然的,也不是短暫的,而是前后關(guān)聯(lián)的?!?/p>
35、荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受荷花的魅力,體會(huì)大自然的神奇。
2.理解如果把眼前的荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起的含義。(重點(diǎn))
3談自己從中學(xué)到的寫(xiě)作方法或感受。(難點(diǎn))
教學(xué)過(guò)程:
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ),出示謎面請(qǐng)學(xué)生朗讀并說(shuō)出謎底。一個(gè)小姑娘,家住在水鄉(xiāng),身穿粉紅襖,坐在綠船上。(表?yè)P(yáng)孩子,善于思考,并出示課件題目《荷花》并板書(shū),學(xué)生跟著書(shū)空寫(xiě)荷花。
二、復(fù)習(xí)上節(jié)課生字詞和形近字。
1.荷花是很多文人墨客所喜愛(ài)的植物,不僅是荷花的清新脫俗,更是荷花出淤泥而不染的品質(zhì),吸引著大家。
2.那么今天我們來(lái)看看在葉圣陶筆下的荷花又呈現(xiàn)出一幅怎樣的姿態(tài)呢?
3.我們把上節(jié)課的生字詞來(lái)復(fù)習(xí)一下。(出示課件,利用挑豆豆的游戲,來(lái)讓同學(xué)們開(kāi)火車讀,讀過(guò)后加上拼音再讀,有了拼音的幫忙,字音就能夠讀的更準(zhǔn)確了。)
4.在我們生活中有很多的雙胞胎,在字里也有很多形近字,找學(xué)生來(lái)區(qū)分一下。(指名學(xué)生讀,讀過(guò)后男女生對(duì)比讀。)
三.出示學(xué)習(xí)目標(biāo),有目標(biāo)就有學(xué)習(xí)的方向,帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。
(請(qǐng)學(xué)生讀一讀學(xué)習(xí)目標(biāo))
四.欣賞視頻朗讀《荷花》(感受感情,激發(fā)朗讀興趣)
五.初讀課文,整體感知。
1.用自己喜歡的方式,朗讀課文。(默讀,大聲讀,同桌讀,小組讀)
2.出示問(wèn)題,整體感知。
(1).作者筆下的荷葉是怎樣的?荷花又是怎樣的?
(2).作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫(huà)?畫(huà)家指的是誰(shuí)?
(3).當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候,他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象?
六.精讀細(xì)研。
1.邊讀邊想:作者筆下的荷葉是什么樣的?請(qǐng)從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句用波浪線畫(huà)出來(lái)。
(生:荷葉挨挨擠擠,運(yùn)用擬人的修辭)
(師:請(qǐng)學(xué)生表演挨挨擠擠,體會(huì)荷葉的多,并請(qǐng)學(xué)生讀一讀,讀出荷葉的挨挨擠擠,多。板書(shū):荷葉挨挨擠擠)
(生:荷葉還像碧綠的大圓盤(pán),運(yùn)用比喻)
(師:你真厲害,這都被你發(fā)現(xiàn)了,請(qǐng)你也用比喻的修辭說(shuō)一個(gè)句子,出示圖片,選擇自己喜歡的圖片,仿寫(xiě)比喻。)
(師:板書(shū)到明寫(xiě)法下邊學(xué)比喻)
2.在這挨挨擠擠的荷葉襯托下的荷花又是什么樣呢?請(qǐng)用把相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
(生:白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái))
(生:有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 (師:白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),你覺(jué)得哪個(gè)字用的好?看圖片感受冒。老師板書(shū)荷花)
(師:請(qǐng)學(xué)生讀一讀,說(shuō)一說(shuō)并演一演)
3. 你能說(shuō)說(shuō)荷花的三種姿態(tài)嗎?
(師:請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)貼貼圖片荷花的三種姿態(tài))
(生:讀一讀發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)排比句)
(師:看圖片,請(qǐng)選自圖片也來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖片中的排比,板書(shū)到學(xué)方法中:仿排比)
4. 看圖片,展聯(lián)想。
(師:我們看到這樣的圖片,想到什么?)
(生:接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭)
(師:看來(lái)大家都是小詩(shī)人,葉圣陶為什么把一池荷花看作是一幅活的畫(huà)?畫(huà)家指的是誰(shuí)?)
(生:這一池荷花不僅很美,而且競(jìng)相開(kāi)放,充滿生機(jī)和活力,因此作者把它看作是一幅活的畫(huà)。畫(huà)家就是大自然。)
5. 展開(kāi)想象,幻化荷花。
(師:當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候,他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色?)
(生:我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。)
(生: 一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。)
(師:動(dòng)態(tài)下的荷花美輪美奐,靜態(tài)下的呢?)
(生:風(fēng)過(guò)了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒。)
教師板書(shū)明寫(xiě)法里寫(xiě):動(dòng)態(tài),靜態(tài)。
6. 深入聯(lián)想。
(師:如果,你也變成了一朵荷花,想象一下,還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么?)
(生:各抒己見(jiàn),青蛙、蝴蝶、蝌蚪)
(師:作者怎樣發(fā)現(xiàn)這一池荷花的?回到開(kāi)頭)
(生:聞。從趕緊和跑中也可以體現(xiàn)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)。)
七、跟音樂(lè),帶著感情再次朗讀。
請(qǐng)學(xué)生一人一段,跟音樂(lè)有感情讀一讀,其他學(xué)生做聽(tīng)眾,來(lái)感受荷花的姿態(tài)美以及對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。
八、暢所欲言。
說(shuō)收獲,談感想??梢哉f(shuō)自己,也可以說(shuō)作者。
九、布置作業(yè)。
1.喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué),去校園里觀察月季的姿態(tài),畫(huà)一幅月季圖。
2.喜歡寫(xiě)作的同學(xué),用今天學(xué)到的寫(xiě)作方法,寫(xiě)一種植物。
36、寒食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
寒食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教材分析
《寒食》是唐代詩(shī)人韓翃創(chuàng)作的一首七絕。此詩(shī)前兩句寫(xiě)的是白晝風(fēng)光,描寫(xiě)了整個(gè)長(zhǎng)安柳絮飛舞,落紅無(wú)數(shù)的迷人春景和皇宮園林中的風(fēng)光;后兩句則是寫(xiě)夜晚景象,生動(dòng)地畫(huà)出了一幅夜晚走馬傳燭圖,使人如見(jiàn)蠟燭之光,如聞?shì)p煙之味。同時(shí)也流露出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)權(quán)貴們的諷刺。
學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的民風(fēng)民俗并不陌生,但相比于春節(jié)、元宵等節(jié)日,學(xué)生對(duì)寒食節(jié)比較陌生。通過(guò)課下注釋和資料的補(bǔ)充,可以讓學(xué)生了解寒食節(jié)的習(xí)俗,感受中華傳統(tǒng)文化的魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞,初步理解詩(shī)歌的字面意思,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,抓住詩(shī)中描寫(xiě)的傳統(tǒng)節(jié)日的場(chǎng)景,在腦海里形成畫(huà)面,自然成誦。
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞,會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)宮、侯、素等生字,理解字義,識(shí)記字形。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.想象《寒食》中描繪的暮春之景,結(jié)合時(shí)代背景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文。背誦課文。
2.想象畫(huà)面,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)抓關(guān)鍵詞,賞析詩(shī)句,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、名句導(dǎo)入,引出《寒食》
百里不同風(fēng),千里不同俗。泱泱華夏,有著悠久的歷史,燦爛的文明,而傳統(tǒng)節(jié)日正是其重要的組成部分。誰(shuí)能夠想起描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)呢?
生:《九月九日憶山東兄弟》重陽(yáng)節(jié)
《清明》清明節(jié)
師:今天,咱們就一起走入春天的長(zhǎng)安城,去看看另一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寒食節(jié)的景象吧。(板書(shū):寒食)
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)名句《寒食》
(一)學(xué)習(xí)生字詞,會(huì)讀詩(shī)。
自學(xué)宮、侯兩個(gè)漢字。指導(dǎo)學(xué)生從意義上區(qū)分侯、候,用組詞法:王侯時(shí)候區(qū)分形近字。
指名讀詩(shī),要求讀準(zhǔn)、讀通。師指導(dǎo)。
(二)知詩(shī)人,解詩(shī)題。
請(qǐng)學(xué)生自己介紹課前搜集有關(guān)寒食節(jié)的資料。
提示:寒食節(jié)是中國(guó)農(nóng)歷清明節(jié)前一天。古人在這一天,不生火做飯,所以叫寒食。相傳當(dāng)年重耳(晉公子重耳)周游列國(guó),歷盡艱辛。一次,他挨餓難熬,百般無(wú)奈時(shí),介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來(lái)重耳當(dāng)了國(guó)王(晉文公,春秋五霸之一),去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到,便下令放火燒山,想以此逼出介之推,但最后發(fā)現(xiàn)介之推與其母被燒死。重耳十分后悔,便規(guī)定每年此時(shí)不得生火,一切吃冷食,稱為寒食節(jié)(山西省介休市當(dāng)?shù)鼐用袢匀粚?duì)此深有記憶,但只限于思想,實(shí)際節(jié)日這天已沒(méi)有吃寒食的活動(dòng))。其實(shí),寒食節(jié)的真正起源,是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同,用不同的樹(shù)木鉆火,有改季改火之俗。而每次改火之后,就要換取新火。新火未至,就禁止人們生火,這是當(dāng)時(shí)的一件大事。寒食節(jié)習(xí)俗,有祭奠、郊游、斗雞、蕩秋千、打毯、牽鉤(拔河)等。
師:中國(guó)過(guò)往的春祭都在寒食節(jié),直到后來(lái)改為清明節(jié)。今天,就讓我們一起乘上時(shí)光穿梭機(jī),穿越千年來(lái)看看韓翃筆下的寒食節(jié)。
(三)解詞連句知大意。
1.自由讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,把不懂的詞句作標(biāo)記。理解春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭等詞語(yǔ),大致梳理詩(shī)歌內(nèi)容。
2.展開(kāi)想象悟詩(shī)情。讓我們走進(jìn)長(zhǎng)安的春天,看看那里的景象吧:指名讀第一句。出現(xiàn)在你眼前的是什么景象?(板書(shū):飛花御柳斜)
飛花:飄揚(yáng)的楊花。御柳斜:皇家的柳樹(shù)在春風(fēng)的吹拂下?lián)u動(dòng)。
(1)飛花是種什么情景?無(wú)處不飛花寫(xiě)出了花的什么特點(diǎn)呢?
生:落花紛飛
引導(dǎo)學(xué)生想象春天柳絮、楊花飛滿天的場(chǎng)景。
師:我們還學(xué)過(guò)描寫(xiě)楊花的詩(shī)嗎?其他詩(shī)人是怎么描寫(xiě)的?
生:楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
生:新年鳥(niǎo)聲千種囀,二月楊花滿路飛。
生:楊花榆莢無(wú)才思,惟解漫天作雪飛。
師:剛才同學(xué)想出的《春賦》和《晚春》里面,描寫(xiě)楊花也用到了飛字。
這幾首詩(shī)中的楊花都是飛起來(lái)的,我們見(jiàn)到的楊花、柳絮什么情況下才會(huì)飛起來(lái)?
生:刮風(fēng)的時(shí)候。
師:飛字的動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈,有助于表現(xiàn)春天的勃然生機(jī),飛花,就是落花隨風(fēng)飛舞。不說(shuō)落花而說(shuō)飛花,其實(shí)就是在寫(xiě)風(fēng)。
(2)詩(shī)句中的無(wú)處不飛花作者為什么用這樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)呢?
這雙重否定的句式加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣,有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。無(wú)處不飛花,是詩(shī)人抓住的典型畫(huà)面。春意濃郁,籠罩全城。有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。
(3)御斜柳寫(xiě)出了柳樹(shù)怎樣的姿態(tài)?
生:柳樹(shù)的枝丫隨風(fēng)飄動(dòng)
生:風(fēng)都把柳樹(shù)的樹(shù)枝吹斜了
師:誰(shuí)能想出幾句詩(shī)句來(lái)形容一下春天的柳樹(shù)?
生:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。
生:草長(zhǎng)鶯飛二月天,扶堤楊柳醉春煙。
生:紅酥手,黃縢酒,滿城春色宮墻柳。
(3)你能帶著這樣的理解,想象著這樣的畫(huà)面,沐浴著這樣的春風(fēng),美美地讀一讀嗎?
師播放飛花視頻配樂(lè),指名讀。
3.日落天黑時(shí),長(zhǎng)安城里又是一番怎樣的情景呢?指名讀三四句。(板書(shū):蠟燭輕煙入)
蠟燭:寒食節(jié)普天下禁止火燭,但權(quán)貴寵臣可得到皇帝恩賜而點(diǎn)燃燭火。
輕煙入:裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨,宮里忙著傳蠟燭,裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。
4.夜色降臨,宮里忙著傳蠟燭,裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時(shí)這些王侯貴族、重臣之家正點(diǎn)著蠟燭做什么嗎?用我仿佛看到了我仿佛聽(tīng)到了的句式說(shuō)說(shuō)。
(1)我仿佛看到了那些重臣們?cè)诔灾秸浜N?,飲著仙露瓊漿的樣子。
(2)我仿佛看到他們飲酒作樂(lè)、歡天酒地的樣子。
(3)我仿佛聽(tīng)到了他們開(kāi)懷大笑的聲音。
5.而此時(shí),民間的百姓又是如何度過(guò)寒食節(jié)的呢?
(1)他們會(huì)禁煙火,只吃冷食。
(2)他們會(huì)穿著粗布麻衣,可能會(huì)祭掃、踏青等。
(3)還可能會(huì)在家悼念介子推。
6.如果你是長(zhǎng)安的百姓看到舉國(guó)上下都在過(guò)寒食節(jié),而皇親貴族家里卻燈火通明,你會(huì)有什么感受?
(1)我會(huì)非常氣憤,憑什么百姓要吃冷食,禁用火,過(guò)寒食節(jié),而皇宮里卻燈火通明?
(2)這簡(jiǎn)直就是只許州官放火,不許百姓點(diǎn)燈。
從這兒可以看出作者對(duì)封建腐敗政治強(qiáng)烈的諷刺?。ò鍟?shū):諷刺)通過(guò)諷刺的手法表達(dá)了詩(shī)人對(duì)這種現(xiàn)狀的不滿。
向?qū)W生介紹諷刺手法:用比喻、夸張等手法對(duì)人或事進(jìn)行揭露、批評(píng)或嘲笑。是一種文學(xué)手法,用于暴露對(duì)象的矛盾或缺點(diǎn)。
(四)朗讀全詩(shī),熟讀成誦。
讓我們一起帶著這樣的理解,想象著這樣的畫(huà)面,融入這樣的感情來(lái)讀一遍吧!會(huì)背的同學(xué)可以試著不看書(shū)來(lái)一遍。
三、拓展延伸
這節(jié)課,通過(guò)學(xué)習(xí)《寒食》,我們看到了:暮春的京城到處飄散著花瓣和花香,寒食節(jié)里,強(qiáng)勁的東風(fēng)吹斜了皇家花園的柳樹(shù)。天色已晚,皇宮里傳出了點(diǎn)燃蠟燭的信息,那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。韓竑這首詩(shī)既表達(dá)了作者對(duì)皇都春色的陶醉又通過(guò)諷刺的手法流露出對(duì)封建政治腐敗思想的不滿。
師:除了我們剛學(xué)完的這首詩(shī),還有那首詩(shī)作用了諷刺手法表達(dá)了作者的感情呢?
生:此曲只應(yīng)天上有 人間能得幾回聞。
生:《題臨安邸》里面有一句,暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州
師:這是我們五年級(jí)學(xué)會(huì)的一首詩(shī),山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休。也是用諷刺的手法寫(xiě)出了國(guó)家正在面臨滅亡而這些政客們還在不停的歌舞。
師:寒食節(jié)在古代是一個(gè)非常重要的節(jié)令,除了韓竑描寫(xiě)了寒食節(jié),唐代詩(shī)人孟云卿也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)寒食節(jié),我們一起來(lái)欣賞一下吧。播放《寒食》朗誦音頻。
《寒食》
孟云卿
二月江南花滿枝,
他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲。
貧居往往無(wú)煙火,
不獨(dú)明朝為子推。
四、課后作業(yè)
背誦《寒食節(jié)》,每位同學(xué)收集一首寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)積累在摘抄本。
37、村晚評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
村晚評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.讀準(zhǔn)古詩(shī)字音,讀出古詩(shī)的節(jié)奏
2.運(yùn)用適當(dāng)策略,自主理解古詩(shī)大意
3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),想象詩(shī)歌畫(huà)面,感受詩(shī)歌童趣
教學(xué)重難點(diǎn)
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和插圖想象詩(shī)歌畫(huà)面,感受詩(shī)歌童趣
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確學(xué)習(xí)方法
1.檢查預(yù)習(xí),學(xué)生自由朗讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
2.復(fù)習(xí)古詩(shī)三首中《四時(shí)田園雜興》的學(xué)習(xí)理解古詩(shī)的方法
3.ppt出示方法,提示學(xué)生借助學(xué)習(xí)單,自學(xué)古詩(shī)。
二、小組合作,了解古詩(shī)大意
1.借助學(xué)習(xí)單,自學(xué)詩(shī)歌中難理解的詞語(yǔ)
(1)重點(diǎn)理解水滿陂
可采取聯(lián)系上文的草滿池塘,猜測(cè)池塘水漫出來(lái),快到到岸邊的樣子
也可采取將滿字替換,如替換成溢(選擇的方式)
(2)重點(diǎn)理解山銜落日
結(jié)合生活實(shí)際,理解銜字。如小狗銜骨頭,成語(yǔ)銜枚疾走。燕子銜泥
結(jié)合書(shū)中插圖,為兩座上標(biāo)上眼睛,眉毛,根據(jù)對(duì)銜對(duì)理解,把太陽(yáng)貼到對(duì)應(yīng)的位置去。
2.借助學(xué)習(xí)單,選擇感興趣的句子自主理解
3.組內(nèi)合作,利用學(xué)習(xí)單,了解詩(shī)歌的意思
4.根據(jù)詩(shī)歌的意思,邊讀邊想象詩(shī)歌畫(huà)面的,形成初步印象。
三、抓住關(guān)鍵詞,展開(kāi)具體想象
1.復(fù)習(xí)《四時(shí)田園雜興》中抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象的方法
(1)選擇有趣的畫(huà)面(2)抓住關(guān)鍵詞想象(3)可以從兒童的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)心理出發(fā)。
2.自主選擇詩(shī)句中能夠體現(xiàn)童趣的的關(guān)鍵詞
(1)重點(diǎn)關(guān)注橫牛背的橫字
聯(lián)系上文的歸去,猜測(cè)兒童的心情,感受橫字背后的輕松,快活
(2)重點(diǎn)關(guān)注無(wú)腔與信口
聯(lián)系生活,說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候會(huì)哼著不成調(diào)的小曲子
從生活實(shí)際出發(fā),感受牧童此時(shí)的快樂(lè)自由
推己及人,猜測(cè)牧童愉快的心情的原因。進(jìn)一步理解自由的意味
3.組合分句畫(huà)面,形成總體印象,朗讀展示想象出的畫(huà)面。
四、方式我選擇,表達(dá)詩(shī)歌情感
1.出示朗誦,繪畫(huà),詩(shī)歌配文字等方式
2.自由選擇其中一種方式,將你感受到的童趣
38、傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
活動(dòng)目標(biāo):
1、了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。
2、能積極用語(yǔ)言描述過(guò)節(jié)時(shí)的特點(diǎn)。
3、通過(guò)參加節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè),感受參與節(jié)日慶?;顒?dòng)的樂(lè)趣。
4、知道節(jié)日時(shí)人們主要的慶?;顒?dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
PPT。
活動(dòng)過(guò)程:
1、談話引題。
很久以前,我們的爺爺?shù)臓敔?,他們小時(shí)候不能和我們現(xiàn)在一樣過(guò)兒童節(jié)、圣誕節(jié),不過(guò)他們也會(huì)過(guò)節(jié),那是我們中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。
2、出示PPT,展示傳統(tǒng)節(jié)日畫(huà)面。
?。?)春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)。
?。?)師:春節(jié)我們會(huì)做些什么事情?
幼:貼春聯(lián)、掛燈籠、拜年、逛廟會(huì)
出示PPT,幫助幼兒更直觀地感受節(jié)日的氛圍。
?。?)依次出示其他節(jié)日。
3、總結(jié)。
這些傳統(tǒng)節(jié)日,一直延續(xù)到現(xiàn)在,我們每年都會(huì)過(guò)這些節(jié)日,我們回家到日歷本上去找找,不要錯(cuò)過(guò)下一個(gè)節(jié)日哦。
39、出塞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
出塞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦并會(huì)默寫(xiě)。
2.借助注釋了解古詩(shī)的意思。
3.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。
4.以朗讀、背誦的方式感悟詩(shī)歌內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)情境導(dǎo)入,揭示課題
1.播放古典樂(lè)曲《十面埋伏》,引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯場(chǎng)面。
2.背誦王之渙的《出塞》黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。初步感知古人的慷慨激昂的出征場(chǎng)面。
3.學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩(shī)人的資料。教師補(bǔ)充。
出塞是樂(lè)府的一種曲調(diào),此外還有前出塞、后出塞、塞上曲、塞下曲等題。
4.請(qǐng)學(xué)生完整地表達(dá)詩(shī)歌題目的意思。板書(shū)課題:出塞 王昌齡
(二)初知詩(shī)意,質(zhì)疑解疑
1.自由讀全詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
2.小組之間互相讀,相互正音。
3.自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)或注釋等多種方法了解詩(shī)歌的大意,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4.指名讀詩(shī)歌,討論交流。
小組之間討論詩(shī)意,提出疑問(wèn),師生交流,確定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
(三)精讀全詩(shī),入境悟情
1.教師講述古詩(shī)的歷史背景,引入境界。
2.賞析秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
(1)朗讀古詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生想象,詩(shī)中所描述的景象。板書(shū):秦漢
(2)再讀萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還,師生共議人未還的內(nèi)涵,學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲劇。板書(shū):人未還
(3)課件展示,師生共同在音樂(lè)、景物中想象古時(shí)征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
(4)拓展理解人未還所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)激烈。
(5)朗讀前兩句:
a.學(xué)生自由讀。
b.指讀,品味詩(shī)歌所描寫(xiě)的場(chǎng)景。
c.同學(xué)間互相評(píng)讀。
d.想象畫(huà)面朗讀。
e.在音樂(lè)的烘托下朗讀。
3.賞析但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
(1)學(xué)生自由讀后兩句。
(2)自由談?wù)剬?duì)但使的理解。
(3)抓住但使、不教一詞,體會(huì)飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書(shū):但使
(4)小組討論后,說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。
(5)指名朗讀,教師評(píng)價(jià)。
(6)學(xué)生帶著對(duì)飛將軍的崇拜之情讀文。
(7)教師激情引讀。
(8)理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
(9)再次朗讀體會(huì)作者贊頌漢將李廣,渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無(wú)能、朝廷無(wú)能的悲痛。
(四)賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)
1.學(xué)生自由組合朗讀全詩(shī)。
2.學(xué)生展示自己的朗讀個(gè)性,配樂(lè)朗讀全詩(shī)。
3.在教師的引導(dǎo)下試背全詩(shī)。
4.觀看課件背誦全詩(shī)。
(五)展開(kāi)想象,入情練筆
師:人間最難過(guò)的是離別親人,遠(yuǎn)征戰(zhàn)場(chǎng)。作者面對(duì)荒涼的關(guān)山,舉頭望月,思念親人,此時(shí)此刻你一定被作者的情感所打動(dòng),用你的筆描繪出當(dāng)時(shí)的悲壯景象好嗎?
【作業(yè)布置】
搜集有關(guān)邊塞的詩(shī)歌,比較、賞讀、摘抄下來(lái)。
40、藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
學(xué)情分析:
《藏戲》是一篇略讀課文,主要講了藏戲的形成和藏戲的特色。文章結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言生動(dòng)傳神,富有文學(xué)色彩。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提示,明確學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,將精力全部投入到學(xué)習(xí)中來(lái),更好的完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習(xí),本節(jié)課重點(diǎn)要引領(lǐng)學(xué)生了解本文的表達(dá)方法及語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象地表達(dá);其次要體會(huì)傳統(tǒng)戲劇獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵,了解藏族的文化。
教學(xué)目標(biāo):
1.識(shí)字與寫(xiě)字:會(huì)讀會(huì)寫(xiě)脫韁、咆哮、吞噬、發(fā)誓、恐怖、婀娜、雄渾、、哄堂大笑、能歌善舞、青面獠牙、別無(wú)所求等詞語(yǔ);讀準(zhǔn)多音字哄、藏、傳。
2.閱讀與鑒賞:正確流利地朗讀課文;聯(lián)系上下文和查閱資料理解優(yōu)哉游哉、開(kāi)山鼻祖、隨心所欲等詞語(yǔ);默讀課文,了解藏戲的形成及其特色;了解作者是從那幾個(gè)方面介紹藏戲的,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。
3.表達(dá)與交流: 學(xué)習(xí)課文開(kāi)頭形象概括藏戲特色的寫(xiě)法,照樣子介紹一種藝術(shù)樣式的特色。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
任務(wù)一:明確任務(wù),自主預(yù)學(xué)
1.查閱資料,了解中國(guó)的有關(guān)戲曲資料。
2.自己朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子、圈畫(huà)出其中的疑難之處并嘗試解決。
3.借助工具書(shū)或生活積累理解文中生詞。
4.嘗試提出自己的問(wèn)題。
任務(wù)二:朗讀展示,分類學(xué)詞
1.朗讀展示
(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
(2)檢查朗讀課文,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。
出示句子:
圖片 圖片
①男生讀三個(gè)反問(wèn)句,女生將它們改成陳述句讀一讀。
②那時(shí)候,雅魯藏布江上沒(méi)有一座橋招來(lái)的只是一陣哄堂大笑。
(有感情朗讀,表達(dá)出藏族人民對(duì)唐東杰布的愛(ài)戴。)
③唐東杰布在山南瓊結(jié),認(rèn)識(shí)了能歌善舞的七位兄妹走到另一個(gè)架橋工地。(師生合作朗讀,表達(dá)出對(duì)那些獻(xiàn)出愛(ài)心的人們的贊美。點(diǎn)撥理解詞語(yǔ):瓊結(jié):藏語(yǔ)里指房屋懸起多層)
④身無(wú)分文的唐東杰布就這樣在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋,同時(shí),成為藏戲開(kāi)山鼻祖。(齊讀,體會(huì)唐東杰布的傳奇之處)
2.分類學(xué)詞
(1)讀準(zhǔn)字音:
僧人 脫韁 吞噬 王妃 敦厚 演繹 哄堂大笑
青面獠牙 隨心所欲 優(yōu)哉游哉 兩面三刀 山南瓊結(jié) 鈸
(2)讀準(zhǔn)多音字:
①他那像哄(hǒng)小孩似的話,引得人們哄(hōng)堂大笑,大家聽(tīng)了一哄(hng)而散。
②《鴻門(mén)宴》是漢代傳(zhun)記,而不是唐代傳(chun)奇。
③西藏(zng)的布達(dá)拉宮,是收藏(cng)大藏(zng)經(jīng)的寶藏(zng)。
(3)理解四字詞語(yǔ):
隨心所欲:一切都由著自己的心意,想怎么做就怎么做。
優(yōu)哉游哉:指生活悠閑自在。優(yōu),美好舒服。哉,語(yǔ)氣詞,表示感嘆。
開(kāi)山鼻祖:原指某一事業(yè)的創(chuàng)始人。本課指唐東杰布是藏戲的創(chuàng)始人。
兩面三刀:指耍兩面手法。比喻陰險(xiǎn)狡猾,當(dāng)面一套,背地一套。
青面獠牙:形容面貌猙獰兇惡。
(4)拓展積累形容笑的四字詞語(yǔ):
哄堂大笑 捧腹大笑 開(kāi)懷大笑 眉開(kāi)眼笑
莞爾一笑 回眸一笑 似笑非笑 一笑千金
任務(wù)三:提取概括,理清思路
1.默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)藏戲特色的語(yǔ)句,并用自己的話進(jìn)行概括。
2.交流討論。(藏戲的特色戴著面具、沒(méi)有舞臺(tái)、演出時(shí)間長(zhǎng)。)
3.作者是從哪幾個(gè)方面介紹藏戲的?嘗試用小標(biāo)題形式概括。
(提示:第4~17自然段,介紹藏戲的來(lái)源及其主要特點(diǎn);第18自然段,總結(jié)全文,點(diǎn)明藏戲這一藝術(shù)靠師傳身授的方式傳承和發(fā)展。)
4.主題概括。
引導(dǎo):小標(biāo)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
提醒:課文采取總分總的結(jié)構(gòu)形式,介紹了藏戲的形成及其藝術(shù)特色,圍繞藏戲的主要特點(diǎn),從藏戲的起源、面具、舞臺(tái)形式、演出方式等方面展開(kāi)介紹,讓讀者對(duì)藏戲有基本認(rèn)識(shí)和了解,同時(shí)感受到藏戲所折射出的地域文化特色,以及所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。
任務(wù)四:研讀課文,感悟?qū)懛?/p>
1.自讀第1~3自然段,思考:作者運(yùn)用了三個(gè)排比式的反問(wèn)句寫(xiě)藏戲的三個(gè)突出的特點(diǎn),有什么好處呢?自由讀,思考;指名讀;全班交流。
好處1:激發(fā)讀者閱讀興趣,引發(fā)思考;
好處2:突出藏戲的主要特點(diǎn),了解藏戲獨(dú)特的藝術(shù)形式。
2.課文中還有那部分也寫(xiě)了藏戲的特點(diǎn)?(第8~17自然段)兩部分在寫(xiě)法上有什么不同呢?
(1)組內(nèi)交流,全班交流。
寫(xiě)法秘妙:有詳有略的寫(xiě)法。詳寫(xiě):藏戲戴著面具演出的特點(diǎn);略寫(xiě):藏戲演出沒(méi)有舞臺(tái)演出時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。
(2)有詳有略的寫(xiě)法,是文章繁簡(jiǎn)適當(dāng)、重點(diǎn)突出、主次分明,給人留下深刻印象。
(3)藏戲的面具有什么特點(diǎn)?如何表現(xiàn)人物性格的呢?從文中找出相關(guān)句子,讀一讀。
3.默讀第4~7自然段,邊讀邊圈畫(huà):這個(gè)傳奇的故事有哪些傳奇的色彩?
(1)小組討論交流。全班交流。
傳奇1:戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)的自然,沒(méi)有一座橋,數(shù)不清的牛皮船被掀翻在野馬脫韁般的激流中,許多涉水過(guò)江的百姓被咆哮的江水吞噬;
傳奇2:創(chuàng)造奇跡的傳奇,一無(wú)所有58座鐵索橋;
傳奇3:藝術(shù)的傳奇,第一個(gè)藏戲班子歌聲響徹雪山曠野藏戲的種子也隨之撒遍了雪域高原;
(2)按照故事發(fā)展順序,同桌之間相互講述一遍這個(gè)傳奇的故事。
任務(wù)五:拓展延伸,遷移運(yùn)用
1.搜集更多與藏戲或其他戲曲相關(guān)的圖文或視音頻資料。
2.學(xué)習(xí)課文開(kāi)頭形象概括藏戲特色的寫(xiě)法,照樣子試著介紹新沂柳琴戲的藝術(shù)特色。
41、白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《白樺》以白樺為中心,從不同角度描寫(xiě)它的美。滿身的雪花,雪繡的花邊,潔白的流蘇,在金暉里晶瑩閃亮,披銀霜,綻花穗,亭亭玉立,豐姿綽約,表現(xiàn)一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù),既具有色彩的變化,又富有動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔,挺拔,它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌,在讀與想象中仔細(xì)揣摩詩(shī)中重點(diǎn)語(yǔ)句,感受詩(shī)歌的意境,細(xì)細(xì)品讀,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,理解詩(shī)人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系!
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:1.搜集白樺樹(shù)圖片。查找作者相關(guān)資料。
2.制作多媒體課件以及字卡、詞卡。
學(xué)生準(zhǔn)備:1.查找白樺樹(shù)的有關(guān)知識(shí)。
2.預(yù)習(xí)生字詞,朗讀課文。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、觀察談話,猜想引趣
1.談話:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)它嗎?(出示圖片)仔細(xì)觀察,誰(shuí)來(lái)向大家描述一下,你眼中的白樺。
2.那你們想不想看一看蘇聯(lián)的作家葉賽寧眼中的白樺呢?
3.教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。
4.介紹作者:葉賽寧(18951925),蘇聯(lián)詩(shī)人。1914年發(fā)表抒情詩(shī)《白樺》,1915年出版第一部詩(shī)集《亡靈節(jié)》。
5.質(zhì)疑:看到這個(gè)題目,你猜一猜,作者可能會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容? 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)
學(xué)生猜測(cè),交流。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)談話的方式,從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)識(shí)白樺。看課題,猜想文章內(nèi)容,引入課文,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文,識(shí)記字詞
1.引讀:請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺牟孪耄杂衫首x課文,看看猜出了哪些內(nèi)容。
(1)自由朗讀課文,要求讀正確、流利,遇到不會(huì)讀的字借助拼音,做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字,把生字用筆圈一圈。
(2)與小組同伴合作,輪讀課文,相互糾正讀音。
2.學(xué)習(xí)字詞:
課件出示白樺樹(shù)葉圖片,瞧,小樹(shù)葉為我們帶來(lái)了本課的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字,快來(lái)念一念!
第一組:毛茸茸、繡花、瀟灑、朦朧、金暉、徜徉、白雪皚皚(指名讀并正音、齊讀、開(kāi)火車讀)。
第二組:樺、涂、茸、繡、瀟、穗、朦、朧、寂、霞、抹。
(1)學(xué)生自由認(rèn)讀。
(2)指名認(rèn)讀生字,教師在課件上圈出學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字,學(xué)生交流討論。
(3)小組討論:有什么好辦法能幫助大家準(zhǔn)確而又快速地記住這些字?
(4)匯報(bào)交流,重點(diǎn)記?。?/p>
樺和樹(shù)木有關(guān),所以是木字旁。
抹可以做動(dòng)作體會(huì),明白是手部動(dòng)作,強(qiáng)化記憶。
霞通過(guò)圖片出示生字,記住偏旁。
朦朧繡都是用偏旁加上熟悉的字組成的新字,都是形聲字。
穗與莊稼有關(guān),用禾苗的禾做偏旁,右部結(jié)合圖片識(shí)記。
把這些會(huì)寫(xiě)字放到詞語(yǔ)中,你還能流利地讀一讀嗎?
出示詞語(yǔ):
白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。
(1)學(xué)生自由認(rèn)讀詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音。
(2)指名認(rèn)讀詞語(yǔ),相互糾正字音,針對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤,反復(fù)領(lǐng)讀。
(3)開(kāi)小火車讀好詞語(yǔ)。
3.過(guò)渡:能把生字和詞語(yǔ)都讀準(zhǔn)確了,你們真了不起,相信讀文章也難不倒大家。
指名讀每一節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖:字詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,主動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法,強(qiáng)化記憶。通過(guò)多種形式的朗讀,培養(yǎng)良好語(yǔ)感。
三、朗讀課文,整體感知
1.小組合作,輪讀課文,要求讀通全文。
2.默讀全文,思考:主要講了哪些內(nèi)容?
指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè):白樺的色彩,白樺的挺拔,白樺的高潔。
設(shè)計(jì)意圖:在讀中理解、感悟。讀書(shū)必須讀懂內(nèi)容,抓住中心,否則閱讀就是無(wú)效的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀,了解詩(shī)歌內(nèi)容,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
四、觀察指導(dǎo),練寫(xiě)生字
1.學(xué)生觀察課后寫(xiě)字表,當(dāng)當(dāng)小老師交流寫(xiě)字方法。
2.教師利用課件演示瀟穗的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,組織學(xué)生仔細(xì)觀察,幫助學(xué)生記住字形,學(xué)會(huì)筆順。
3.學(xué)生再次觀察課后寫(xiě)字表,先描紅,再練寫(xiě)兩個(gè)。
4.指導(dǎo)反饋,集體評(píng)議后修改自己的書(shū)寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖:教師結(jié)合學(xué)生已有的書(shū)寫(xiě)能力,并抓住重點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),提高書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。
五、課堂小結(jié),拓展閱讀
1.教師總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。
2.布置作業(yè):將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽(tīng)。
3.拓展:你知道哪些與植物有關(guān)的詩(shī)歌,找一找,讀一讀,與大家交流。
設(shè)計(jì)意圖:將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合,提高學(xué)生朗讀能力,營(yíng)造積極濃厚的閱讀氛圍。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),導(dǎo)入新課
1.出示詞語(yǔ):
白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。
2.學(xué)生認(rèn)讀。
3.過(guò)渡:通過(guò)上節(jié)課的讀文,說(shuō)說(shuō)白樺給你留下了怎樣的印象?
設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)字詞,加強(qiáng)記憶;回憶詩(shī)歌內(nèi)容,獲得對(duì)文本的整體感知。
二、品讀詩(shī)歌,讀出韻味
1.輕輕讀詩(shī)歌,想想寫(xiě)了哪些內(nèi)容,用筆圈畫(huà)。
2.抬頭望去,窗前那棵白樺,多么漂亮,多么特別,你喜歡嗎?與同學(xué)進(jìn)行交流,說(shuō)說(shuō)你讀文的發(fā)現(xiàn)。
3.學(xué)生匯報(bào)。
(1)第一節(jié)總寫(xiě)白樺的特點(diǎn)。
白樺總體上的特點(diǎn)是什么?哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出這種特點(diǎn)?
讀這一節(jié),哪些字用得好,好在哪兒?
指導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
(一個(gè)涂字準(zhǔn)確地表現(xiàn)出樺樹(shù)主干上一層潔白的細(xì)皮;一個(gè)披字把樺樹(shù)擬人化了,表明樺樹(shù)對(duì)一身潔白的喜愛(ài),突出白樺的高潔。)
好一棵通體潔白的白樺。指導(dǎo)有感情地朗讀。
(2)第二節(jié)寫(xiě)樺樹(shù)的枝葉。
對(duì)枝頭的描寫(xiě),為什么是毛茸茸的?
(枝頭未掉的葉上落滿了松軟的積雪,毛茸茸的。)
毛茸茸的,讓我們想到了松鼠的大尾巴,在作者的眼中,毛茸茸的枝頭像什么?
(雪繡的花邊,串串綻放的花穗、流蘇一般好看。)
指導(dǎo)朗讀時(shí)毛茸茸雪繡的潔白的要讀得輕柔些,綻要重讀。
你能讀出這種美嗎?
雪后的樺樹(shù),展現(xiàn)著怎樣的形象?(它傲寒挺立的形象。)
讀出這種傲寒挺立的感覺(jué)。
(3)第三節(jié)寫(xiě)白樺靜中有動(dòng)的氣質(zhì)美。
朦朧的寂靜寫(xiě)出了什么?(白樺的含蓄)
從玉立一詞中感受到了什么?(寫(xiě)出它的挺拔,寫(xiě)出它的氣質(zhì)高尚)
燦燦的金暉,襯托它的絢麗輝煌。
閃著這一動(dòng)詞又突出了什么?(靜靜挺立的白樺有著一種特別的動(dòng)態(tài)美。)
(4)第四節(jié)寫(xiě)朝霞的映照之下的白樺。
姍姍來(lái)遲讓我們感受到了什么?(突出朝霞的形態(tài)之美,更加襯托出白樺的秀美)
朝霞渲染下的白樺帶給你怎樣的感受?(作者在字里行間充溢著對(duì)白樺由衷的喜愛(ài)、贊美和崇敬之情)
讀出這種感受。
設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,在讀與想象中揣摩,感受詩(shī)歌的意境,細(xì)細(xì)品讀,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,理解詩(shī)人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系!
三、總結(jié)全文,拓展延伸
1.總結(jié):這首詩(shī)前兩節(jié)重在描摹白樺的外在形象,后兩節(jié)重在表現(xiàn)白樺的內(nèi)在氣質(zhì)。為了突出白樺的形象氣質(zhì),作者從多方面、多角度或正面刻畫(huà),或側(cè)面烘托,力求塑造的形象鮮明、生動(dòng)。白樺是俄羅斯的國(guó)樹(shù),它生性耐寒,又通體銀白,氣質(zhì)高雅,所以詩(shī)人對(duì)白樺的禮贊其中更包含著對(duì)民族的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的熾烈情懷!
2.拓展:這段時(shí)間,我們閱讀、收集了許多詩(shī)歌,還做了自己的詩(shī)歌摘抄本,大家可以交流一下。還可以試著當(dāng)個(gè)小詩(shī)人寫(xiě)寫(xiě)詩(shī),把自己的感受表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候要注意分析。寫(xiě)完后,和同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),從詩(shī)中走出來(lái)。同時(shí)把課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸,通過(guò)摘抄詩(shī)歌,試著當(dāng)小詩(shī)人寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的魅力。
板書(shū)設(shè)計(jì)
白 樺
外在 潔白
傲然
內(nèi)在 靜中有動(dòng)
形態(tài)秀美
- 奇形怪狀的近義詞
- 11.以右邊的點(diǎn)為頂點(diǎn),分別畫(huà)一個(gè)銳角、直角和鈍角。
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