有的人—紀(jì)念魯迅有感生字組詞拼音

有的人—紀(jì)念魯迅有感生字組詞拼音

1、有的人—紀(jì)念魯迅有感生字組詞拼音

有的人紀(jì)念魯迅有感生字組詞拼音

教材簡說：1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀(jì)念活動，詩人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動，瞻仰了魯迅故居，對著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了此詩。此詩自發(fā)表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。

朽 xiǔ：老朽、朽月、衰朽、速朽

2、比尾巴生字組詞拼音

比尾巴生字組詞拼音

《比尾巴》主要通過三問三答的對話形式,介紹了六種動物尾巴的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口。同時配了六幅栩栩如生的插圖，體現(xiàn)了兒歌的意境，圖文結(jié)合有利于學(xué)生更好的理解兒歌，感受動物尾巴的特點(diǎn)。這篇課文講了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀的尾巴的特點(diǎn)，告訴我們不同動物的尾巴是不一樣的。

長chnɡ（長度、長短、長方形）

比bǐ（對比、比如、比方）

巴b?。喟?、嘴巴、尾巴）

把bǎ（把手、把玩、一把傘）

3、四季生字組詞拼音

四季生字組詞拼音

四季是指一年中交替出現(xiàn)的四個季節(jié)，即春季、夏季、秋季和冬季，每季三個月。在天文上，季節(jié)劃分是以地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)軌道上位置確定的。地球上的四季不僅是溫度的周期性變化，而且是晝夜長短和太陽高度的周期性變化。

天（今天）（天上）（天下）（天文）（天平）

四（四個）（四天）（四年）（四月）

是（不是）（可是）（是的）

4、八角樓上生字組詞拼音

八角樓上生字組詞拼音

《八角樓上》這是一篇革命傳統(tǒng)教育篇目，通過革命領(lǐng)袖的事跡傳承紅色文化經(jīng)典。本課語言平實(shí)，通俗易懂，課文插圖與課文內(nèi)容相輔相成，學(xué)生在閱讀上難度不大。但是，學(xué)生生活距離文中環(huán)境差距較大。所以在課堂伊始，介紹清楚當(dāng)時的歷史背景，拉近學(xué)生與課文的距離十分必要。文中的星星之火有表層和深層含義，學(xué)生對其深層含義的理解難度較大，需要教師在課堂上進(jìn)行講授、介紹，幫助學(xué)生體會、理解。

我會寫

樓：lu（樓上、樓房、高樓）

年：nin（新年、年代、年級）

夜：y（夜晚、深夜、黑夜）

披：pī（披上、披甲、披衣服）

輕：qīng（輕松、輕松、輕視）

利：l（利益、順利、便利）

我會認(rèn)

爭：zhēng（爭氣、爭取、爭當(dāng)）

代：di（年代、代表、代理）

臨：ln（臨時、臨邊、臨別）

臘：l（臘月、臘梅、臘肉）

章：zhāng（文章、章程、章法）

握：w（握手、握拳、把握）

視：sh （視力、電視、視覺）

察：ch（觀察、考察、洞察）

油：yu（加油、汽油、綠油油）

5、八角樓上的生字組詞拼音

八角樓上的生字組詞拼音

《八角樓上》這是一篇革命傳統(tǒng)教育篇目，通過革命領(lǐng)袖的事跡傳承紅色文化經(jīng)典。本課語言平實(shí)，通俗易懂，課文插圖與課文內(nèi)容相輔相成，學(xué)生在閱讀上難度不大。但是，學(xué)生生活距離文中環(huán)境差距較大。所以在課堂伊始，介紹清楚當(dāng)時的歷史背景，拉近學(xué)生與課文的距離十分必要。文中的星星之火有表層和深層含義，學(xué)生對其深層含義的理解難度較大，需要教師在課堂上進(jìn)行講授、介紹，幫助學(xué)生體會、理解。

我會寫

樓：lu（樓上、樓房、高樓）

年：nin（新年、年代、年級）

夜：y（夜晚、深夜、黑夜）

披：pī（披上、披甲、披衣服）

輕：qīng（輕松、輕松、輕視）

利：l（利益、順利、便利）

我會認(rèn)

爭：zhēng（爭氣、爭取、爭當(dāng)）

代：di（年代、代表、代理）

臨：ln（臨時、臨邊、臨別）

臘：l（臘月、臘梅、臘肉）

章：zhāng（文章、章程、章法）

握：w（握手、握拳、把握）

視：sh （視力、電視、視覺）

察：ch（觀察、考察、洞察）

油：yu（加油、汽油、綠油油）

6、拍手歌生字組詞拼音

拍手歌生字組詞拼音

認(rèn)識叢猛深靈雀錦

師：認(rèn)識了天空中的朋友，讓我們走進(jìn)叢林，看看還有什么朋友。出示老虎圖片看它來了?？吹嚼匣⒛阌惺裁锤杏X生：害怕、兇猛

師：這么兇猛的動物他常常在哪里出沒呢？生：森林、叢林黑板上貼叢林

出示：叢林深處有猛虎。

師：怎么記住這個叢字？（師：從很多人或事物聚集在一起。）

學(xué)習(xí)生字靈雀休錦

師：看到同學(xué)們這么認(rèn)真，兩位歌唱家來給咋們大家表演來了聽（放鳥叫聲出黃鸝、白靈圖片）。指定生讀帖卡片白靈

師：黃鸝和白靈鳥進(jìn)行唱歌比賽，比了一天也沒有比出一個勝負(fù)來，他們還要不停地唱下去。

7、媽媽睡了生字組詞拼音

媽媽睡了》以一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見所聞。課文所表達(dá)的是母子之愛，孩子愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀察來表現(xiàn)的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時的想象來反映的。

哄hǒng（哄人、哄我、哄逗）

先xiān（首先、先生、先后）

閉b（關(guān)閉、閉門、閉合）

臉liǎn（臉色、笑臉、前臉）

事sh（事情、故事、事故）

沉chn（沉沒、沉浮、沉思）

發(fā)f（理發(fā)、頭發(fā)、白發(fā)）

窗chuāng（窗戶、窗外、窗前）

緊jǐn（緊張、緊閉、松緊）

滋rn（濕潤、滋潤、紅潤）

等děng（等待、相等、等會兒）

吸xī（呼吸、吸氣、吸收）

粘zhān（粘貼、粘住、粘土）

汗hn（出汗、汗水、汗珠）

額（額頭、額角、前額）

沙sh?。ㄉ匙?、沙啞、沙發(fā)）

乏f（困乏、乏了、缺乏）

8、夜書所見生字組詞拼音

夜書所見生字組詞拼音

《夜書所見》是人教部編版三年級上冊第4課《古詩三首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。本首詩和學(xué)生的生活經(jīng)歷距離較遠(yuǎn)，教師要多營造情景，通過感情朗讀、表演來等方法突破難點(diǎn)。

9、山行生字組詞拼音

山行生字組詞拼音

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會詩人熱愛秋天，熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2.體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3.能有感情地朗讀課文，學(xué)生會背誦。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解詩句的意思，體會詩美的情意，，

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會詩美的意境，獲得審美的愉悅教學(xué)方法，誦讀法。

10、精衛(wèi)填海生字組詞拼音

精衛(wèi)填海生字組詞拼音

本文講述的是炎帝的小女兒在東海游玩被淹死后化為精衛(wèi)鳥，常往東海投小樹枝、小石子，想要填平東海的故事，體現(xiàn)了精衛(wèi)不畏艱難、堅(jiān)韌不拔的品格。本篇課文是中國神話故事的經(jīng)典之作，這個故事圍繞精衛(wèi)日日夜夜填海展開，讓我們充分感受到精衛(wèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔的精神，這正是中華民族精神的象征。

帝d（帝王、帝都、稱帝）

曰yuē（答曰、美名其曰）

溺n（溺愛、溺死、溺水）

返fǎn（返還、返修、往返）

銜xin（銜泥、銜命、銜接）

11、慈母情深生字組詞拼音

慈母情深生字組詞拼音

母親是世界上最神圣的一個字眼，每個人提起母親總會在心底涌出一股暖流。在學(xué)完《慈母情深》一課，孩子們不僅學(xué)會了通過場景和細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)情感，也是深深地體會到了母親的不易，懂得了感恩。因此，我想把本課教學(xué)中的一些心得反思做下淺顯的記錄。

一、我會寫組詞

辭：c（辭掉、辭退、辭職）

抑：y（壓抑、抑制、抑揚(yáng)頓挫）

碌：l（忙碌、勞碌、碌碌無為）

吊：dio（吊燈、吊床、提心吊膽）

燥：zo（干燥、噪聲、聲名大噪）

脊：jǐ（脊背、屋脊、豎起脊梁）

竟：jng（竟然、畢竟、有志竟成）

龜：jūn（龜裂、龜手、龜裂紋）

哇：wɑ（快走哇、別哭哇）

忍：rěn（忍心、忍受、忍俊不禁）

酸：suān（心酸、腿酸、酸甜苦辣）

權(quán)：qun（權(quán)利、職權(quán)、選舉權(quán)）

魄：p（失魂落魄、魂飛魄散）

頹：tu（頹敗、頹廢、頹壞）

紉：rn（縫紉、紉針、縫紉機(jī)）

褐：h（褐色、褐煤、短褐不全）

憊：bi（疲憊、憊乏、疲憊不堪）

耽：dān（耽誤、耽擱、虎視耽耽）

兜：dōu（衣兜、布兜、網(wǎng)兜）

二、生字組詞

辭：辭退辭職 辭行 推辭 義不容辭

抑：壓抑抑制 抑郁 抑揚(yáng)頓挫 欲揚(yáng)先抑

碌：勞碌忙碌 庸碌 碌碌無為

吊：吊燈吊床 吊蘭 吊銷 提心吊膽

噪：聒噪噪音 噪聲 聲名大噪 名噪一時

脊：脊梁脊背 脊柱 書脊 屋脊

竟：畢竟竟然 竟自 究竟

龜：龜裂

哇：你好哇快走哇

忍：殘忍忍心 忍耐 忍受 忍氣吞聲

酸：心酸悲酸 鼻酸 腿酸 酸甜苦辣

權(quán)：權(quán)利特權(quán) 權(quán)貴 政權(quán) 權(quán)宜之計(jì)

12、松鼠生字組詞拼音

松鼠生字組詞拼音

《松鼠》是一篇文藝性說明文（又稱科學(xué)小品），作者是法國著名博物學(xué)家、作家布封。課文兼具說明的準(zhǔn)確性與描寫的形象性一體，先從總體入手，介紹松鼠漂亮的外形特點(diǎn)，然后具體、生動地介紹了松鼠乖巧、馴良的生活習(xí)性，最后簡潔介紹松鼠的繁殖特點(diǎn)。

我會寫組詞

鼠：shǔ（松鼠、老鼠、鼠目寸光）

秀：xi（秀麗、優(yōu)秀、眉清目秀）

玲：lng（玲瓏、玲瑯、小巧玲瓏）

瓏：lng（玲瓏、八面玲瓏）

歇：xiē（歇息、歇腳、歇涼）

窩：wō（雞窩、做窩、被窩）

拾：sh（拾取、拾荒、拾金不昧）

滑：hu（光滑、滑冰、油腔滑調(diào)）

狹：xi（狹窄、狹小、狹路相逢）

勉：miǎn（勉勵、勉強(qiáng)、勉為其難）

梳：shū（梳理、梳頭、梳妝打扮）

我會認(rèn)組詞

馴：xn（馴馬、馴服、桀敖不馴）

矯：jiǎo（矯健、矯正、矯捷）

杈：ch（分杈、樹杈、杈子）

蘚：xiǎn（苔蘚、清蘚、黑蘚）

錐：zhuī（圓錐、錐子、錐形）

13、太陽生字組詞拼音

太陽生字組詞拼音

《太陽》這篇文章是一篇說明文，以前學(xué)生也接觸過說明文，但都不要求學(xué)生了解這些說明方法，這一課是正兒八經(jīng)地讓學(xué)生了解說明文的幾種說明方法，因此在教學(xué)本文時我首先幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)：1-3段講太陽的特點(diǎn)，遠(yuǎn)、大、熱。第4段是一個承上啟下的過渡段，5-8段主要講太陽跟我們?nèi)祟惖年P(guān)系。在處理課文時也不能面面俱到，每段都講，面面俱到等于面面不到。

我會寫組詞

攝：sh（攝影、攝取、攝氏度）

氏：sh（姓氏、氏族、和氏璧）

殖：zh（殖民、養(yǎng)殖、繁殖）

糧：ling（糧食、糧倉、糧草）

炭：tn（煤炭、竹炭、木炭）

區(qū)：qū（地區(qū)、小區(qū)、區(qū)分）

殺：sh?。⒕?、捕殺、殺敵）

菌：jūn（細(xì)菌、病菌、菌類）

療：lio（治療、療養(yǎng)、療效）

14、跳水生字組詞拼音

跳水生字組詞拼音

艘:（sōu） 游艘、客艘、海艘

航:（hng） 航行、航班、遠(yuǎn)航

肆:（s） 放肆、肆虐、肆無忌憚

帽:（mo） 帽子、帽檐、貝雷帽

桅:（wi） 桅燈、眠桅、桅樓

撕:（sī） 撕扯、撕開、撕掉

逗:（du） 逗笑、逗比、逗弄

唬:（hǔ） 嚇唬、唬人、唬住

鉤:（gōu） 鉤子、魚鉤、吊鉤

扭:（niǔ） 扭頭、別扭、扭秧歌

齜:（zī） 齜牙、齜牙咧嘴

咧:（liě） 咧嘴、咧開、罵罵咧咧

艙:（cāng） 船艙、機(jī)艙、客艙

鷗:（ōu） 海鷗、白鷗、燕鷗

瞄:（mio） 瞄準(zhǔn)、偷瞄、瞄了一眼

15、14窮人生字組詞拼音

14窮人生字組詞拼音

《窮人》這是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

一：我會寫

洶：xiōng（洶涌、來勢洶洶）

涌：yǒng（涌泉、涌動、涌現(xiàn)）

澎：png（澎湃、澎湖）

湃：pi（澎湃、滂湃）

熄：xī（熄滅、熄火、熄燈）

掀：xiān（掀起、掀動、掀翻）

困：kn（困難、困境、困乏）

唉：i（唉，真難過?。?/p>

淋：ln（淋雨、濕淋淋、淋漓盡致）

嘿：hēi（嘿，小心點(diǎn)）

糟：zāo（糟糕、糟蹋、亂七八糟）

嘛：ma（干嘛、好嘛、來嘛）

皺：zhu（皺紋、皺眉頭、皺巴巴）

勺：sho（勺子、飯勺、后腦勺）

二：生字組詞

洶（洶涌 來勢洶洶 ）

涌（洶涌 涌現(xiàn) 涌出 ）

澎（澎湃 ）

湃（澎湃 滂湃 ）

濺（迸濺 濺起 飛濺）

熄（熄火 熄燈 熄滅）

困（困難 困境 貧困）

淋（淋濕 淋雨 濕淋淋）

嘿（嘿嘿笑）

糟（糟糕 糟蹋 糟踐）

霉（倒霉 發(fā)霉 霉變）

喃（呢喃 喃喃自語）

皺（皺眉 皺紋 褶皺）

勺（飯勺 鐵勺 勺子）

16、窮人生字組詞拼音

窮人生字組詞拼音

《窮人》是俄國著名作家列夫托樂斯泰寫的一篇小說。本文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與丈夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的事情，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下窮人的悲慘生活，贊美了以桑娜和漁夫?yàn)榇淼母F人淳樸善良、樂于助人的高尚品質(zhì)。

洶：xiōng（洶涌、來勢洶洶）

涌：yǒng（涌泉、涌動、涌現(xiàn)）

澎：png（澎湃、澎湖）

湃：pi（澎湃、滂湃）

熄：xī（熄滅、熄火、熄燈）

掀：xiān（掀起、掀動、掀翻）

困：kn（困難、困境、困乏）

唉：i（唉，真難過啊）

淋：ln（淋雨、濕淋淋、淋漓盡致）

嘿：hēi（嘿，小心點(diǎn)）

糟：zāo（糟糕、糟蹋、亂七八糟）

嘛：ma（干嘛、好嘛、來嘛）

皺：zhu（皺紋、皺眉頭、皺巴巴）

勺：sho（勺子、飯勺、后腦勺）

17、六年級上冊28有的人—紀(jì)念魯迅有感復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)重難點(diǎn)歸納筆記

六年級上冊28有的人紀(jì)念魯迅有感復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)重難點(diǎn)歸納筆記

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過和與魯迅截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者。

2.既然是紀(jì)念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字？而是以有的人代替呢？

本文不僅寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人。

3.魯迅是一個怎樣的人？

魯迅是一個為別人想得多，為自己想得少的人。

18、六年級上冊28課有的人—紀(jì)念魯迅有感說課稿教案教學(xué)反思

六年級上冊28課有的人紀(jì)念魯迅有感說課稿教案教學(xué)反思

以下是我執(zhí)教前的教學(xué)設(shè)想：這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡發(fā)了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情和深刻思考。然而在日常教學(xué)中，很多教師只關(guān)注了紀(jì)念魯迅而忽略了有感。所以，本堂課，我希望帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌內(nèi)容，把握詩人感情；品味樸素的語言背后表達(dá)的豐富、深刻的含義。學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對比手法。更要以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價值，體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)?；谶@樣的考慮，我有了今天課堂上的呈現(xiàn)。

對照預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂生成，接下來，我將從成功之處、不足之處進(jìn)行反思。

一、成功之處

（一）注重課堂生成。

記得剛工作不久，上公開課時，當(dāng)我的問題提出，學(xué)生沒有反應(yīng)，或不能及時回答時，我會很著急，迫不及待的幫著學(xué)生去回答。但今天，當(dāng)我的第一個問題：請同學(xué)找一找具體寫這兩種人（一心想流芳百世卻不為人民謀福利的人和不求個人名利，一心為人民謀福利的人）的句子并讀一讀提出時，班上同學(xué)沒有反應(yīng)，這個問題不難。我知道他們沒有迅速做出反應(yīng)的原因是上公開課，聽課老師多，換了教室，他們有點(diǎn)不適應(yīng)。我立刻放慢了教學(xué)節(jié)奏，帶著學(xué)生重新把詩歌讀了一遍，帶著他們慢慢走進(jìn)文字，走入文本。這次，他們發(fā)言了。我想作為一名教師，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了暫時的停滯不前或迂回徘徊時，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，才能與美好的生成相遇。

（二）用問題推動教學(xué)。整堂課設(shè)計(jì)了四個大問題：

1、找一找具體寫這兩種人的句子讀一讀，看一看這兩種人有什么不同？

2、人民用什么態(tài)度對待這兩種人呢？

目的：帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌內(nèi)容，把握詩人感情。

3、這首詩歌僅僅是單純紀(jì)念魯迅一個人嗎？

目的：從題目有的人紀(jì)念魯迅有感理解作者對魯迅的崇敬、贊揚(yáng)之情，從有感二字，感受作者對人生哲理的深刻思考。

4、請同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩后的啟示。我愿做 的人。

目的：帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價值。

以上四個問題由表及里，逐層推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，感受魯迅形象進(jìn)而到人生價值的思考，由淺入深。

（三）能根據(jù)具體情況追問，目標(biāo)明確。注重開展師生間的對話。

沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。我力求做到設(shè)計(jì)大體有序，具體細(xì)節(jié)靈活，能由學(xué)生說出來的，我盡量不說。圍繞著我設(shè)計(jì)的主問題，學(xué)生展開了積極思考和發(fā)言，此時我對他們的發(fā)言進(jìn)行了及時的點(diǎn)評與指導(dǎo)。以下是一個課堂片段：

生：讀

有的人

騎在人民頭上：呵，我多偉大！

有的人

俯下身子給人們當(dāng)牛馬。

師：你能具體分析一下這兩種人的形象嗎？

生：一種人什么都不做，一直在自夸，一種人一直在默默的做著事。

師：那書上是怎么寫的呢？怎么看出他的默默無聞，怎么看出他的自夸？

生：從騎和俯這兩個字看出來的。

師：能再具體分析一下嗎？從騎字，你看出了一個什么樣的人物形象？

生：騎寫出的是自大驕傲，蠻橫無理。這是動作描寫。俯看出一種默默無聞，謙卑。

師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：一種人自以為是，高高在上；一種人謙卑，全心全意為人民服務(wù)。

師：還有嗎？

生：騎是欺壓；俯下身子，是把自己的地位放低。

師：如果你來讀這兩個句子時應(yīng)該怎么讀？把人民當(dāng)牛馬，讀這樣的句子應(yīng)該帶有一種什么樣的情感？

生：讀第二節(jié)詩歌。

師：這位同學(xué)讀得如何？

生：呵，我多偉大！ 這個句子中，那種驕傲自大的感覺沒有讀出來，應(yīng)該讀得夸張一點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生只是泛泛的概括回答時，我試著在主問題的推動下，用追問帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而理解詩歌情感。

對學(xué)生發(fā)言，我做了及時的點(diǎn)評。 那書上是怎么寫的呢？怎么看出他的默默無聞，怎么看出他的自夸，這個字要是重讀會是怎樣的效果，及時有效的點(diǎn)評使得我與學(xué)生之間開展了有意義的對話，也為課堂的延伸進(jìn)行了鋪墊。但我認(rèn)為在點(diǎn)評過程中我的語言有時還不夠簡潔。以后我應(yīng)該注意這個問題。

二、不足之處

（一）教師預(yù)設(shè)過強(qiáng)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)不夠。只注重了教師的預(yù)設(shè)和講解，缺乏學(xué)生的質(zhì)疑和相互交流。

（二）課堂節(jié)奏沒有把握好，前松后緊。

課堂是有節(jié)奏的，這樣既能維持學(xué)生的注意力，又能控制教學(xué)流程。我分析前兩個問題時，耗時太多。導(dǎo)致最后的小結(jié)、拓展環(huán)節(jié)沒有充足的時間，情感內(nèi)化不足。

（三）朗讀形式略顯單一。

整堂課，我都在引導(dǎo)學(xué)生找句子，讀句子，理解句子，再讀，這個過程中雖然可以感受到學(xué)生的成長，但是形式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。年輕的名師王君老師也曾說過：讓我死在公開課，活在常態(tài)課吧。每上一次公開課，對我而言都是一次歷練，一次提升。感謝語文組給我了這次機(jī)會，感謝組里老師的耐心傾聽并給我提出的忠懇建議。讓我把公開課上的收獲落實(shí)在每一天的日常教學(xué)中吧，如對待公開課般對待每一節(jié)常態(tài)課，上好每節(jié)課。

19、六年級語文上冊第27課有的人—紀(jì)念魯迅有感課堂筆記近義詞反義詞

六年級語文上冊第27課有的人紀(jì)念魯迅有感課堂筆記近義詞反義詞

近義詞

偉大崇高 俯下低下 不朽永恒

情愿甘愿 摔垮摔壞 永遠(yuǎn)永久

抬舉器重

反義詞

偉大渺小 情愿被迫

永遠(yuǎn)暫時 抬舉貶低

20、六年級語文上冊第27課有的人—紀(jì)念魯迅有感課堂筆記之本課重難點(diǎn)

六年級語文上冊第27課有的人紀(jì)念魯迅有感課堂筆記之本課重難點(diǎn)

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過和與魯迅截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者。

2.既然是紀(jì)念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字？而是以有的人代替呢？

本文不僅寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人。

3.魯迅是一個怎樣的人？

魯迅是一個為別人想得多，為自己想得少的人。

21、六年級語文上冊第27課有的人—紀(jì)念魯迅有感課堂筆記本課知識點(diǎn)

六年級語文上冊第27課有的人紀(jì)念魯迅有感課堂筆記本課知識點(diǎn)

課文主題

這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中不只是單純地寫對魯迅的懷念，還通過和與魯迅截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，并且熱情歌頌了以魯迅先生為代表的那些人為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

理解詞語

偉大：品格崇高；才識卓越。

不朽：永不磨滅（多用于抽象事物)。

情愿：心里愿意。

尸首：人的尸體。

下場：人的結(jié)局（多指不好的)。

抬舉：看重某人而加以稱贊或提拔。

22、有的人——紀(jì)念魯迅有感課堂重點(diǎn)筆記生字詞

有的人紀(jì)念魯迅有感課堂重點(diǎn)筆記生字詞

這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中不只是單純地寫對魯迅的懷念，還通過和與魯迅截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，并且熱情歌頌了以魯迅先生為代表的那些人為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

給：gěi（給力）jǐ（給予）

場：chǎng（場地）chng一場雪）

當(dāng)：dāng（當(dāng)時）dng （上當(dāng)）

著：zhe（看著）zhu（著迷）zho（著重）

23、有的人—紀(jì)念魯迅有感有哪些佳句

有的人紀(jì)念魯迅有感有哪些佳句

有的人紀(jì)念魯迅有感好詞

①理解詞語

偉大：品格崇高；才識卓越。 不朽：永不磨滅（多用于抽象事物)。

情愿：心里愿意。 尸首：人的尸體。

下場：人的結(jié)局（多指不好的)。 抬舉：看重某人而加以稱贊或提拔。

②詞語搭配

③課內(nèi)詞語

有的人紀(jì)念魯迅有感好句

詞句賞析：

1.有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會事半功倍。第一個活字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個活字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。第一個死字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個死字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。

2.有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

一個騎字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；呵，我多偉大！刻畫了反動統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進(jìn)行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用俯下身子給人民當(dāng)牛馬，俯下身子把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！

3.有的人/把名字刻入石頭，想不朽；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

有的人為自己樹碑立傳，歌頌功德，妄想流芳百世?？倘胍辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名不朽，認(rèn)為刻入石頭是萬全之法。不朽加引號表示諷刺和否定。后半句比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。情愿是心里愿意，指的是魯迅先生為了人民，甘愿犧牲自己。

4.騎在人民頭上的/人民把他摔垮；給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他！

騎生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個摔字上，垮作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。

5.把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。

把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?？倘胍辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名不朽，但事實(shí)上，他的名字比尸首爛得更早。這里的一個爛字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。春風(fēng)到處青青這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

6.他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

這里寫了兩種人的不同結(jié)果。抬舉是稱贊的意思，這里體現(xiàn)了人民群眾對魯迅先生無比崇拜、無比愛戴的深厚情感。

24、有的人—紀(jì)念魯迅有感生字組詞拼音

有的人紀(jì)念魯迅有感生字組詞拼音

教材簡說：1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀(jì)念活動，詩人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動，瞻仰了魯迅故居，對著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了此詩。此詩自發(fā)表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。

朽 xiǔ：老朽、朽月、衰朽、速朽

25、有的人—紀(jì)念魯迅有感評課說課稿教學(xué)反思

有的人紀(jì)念魯迅有感評課說課稿教學(xué)反思

以下是我執(zhí)教前的教學(xué)設(shè)想：這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡發(fā)了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情和深刻思考。然而在日常教學(xué)中，很多教師只關(guān)注了紀(jì)念魯迅而忽略了有感。所以，本堂課，我希望帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌內(nèi)容，把握詩人感情；品味樸素的語言背后表達(dá)的豐富、深刻的含義。學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對比手法。更要以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價值，體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)?；谶@樣的考慮，我有了今天課堂上的呈現(xiàn)。

對照預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂生成，接下來，我將從成功之處、不足之處進(jìn)行反思。

一、成功之處

（一）注重課堂生成。

記得剛工作不久，上公開課時，當(dāng)我的問題提出，學(xué)生沒有反應(yīng)，或不能及時回答時，我會很著急，迫不及待的幫著學(xué)生去回答。但今天，當(dāng)我的第一個問題：請同學(xué)找一找具體寫這兩種人（一心想流芳百世卻不為人民謀福利的人和不求個人名利，一心為人民謀福利的人）的句子并讀一讀提出時，班上同學(xué)沒有反應(yīng)，這個問題不難。我知道他們沒有迅速做出反應(yīng)的原因是上公開課，聽課老師多，換了教室，他們有點(diǎn)不適應(yīng)。我立刻放慢了教學(xué)節(jié)奏，帶著學(xué)生重新把詩歌讀了一遍，帶著他們慢慢走進(jìn)文字，走入文本。這次，他們發(fā)言了。我想作為一名教師，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了暫時的停滯不前或迂回徘徊時，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，才能與美好的生成相遇。

（二）用問題推動教學(xué)。整堂課設(shè)計(jì)了四個大問題：

1、找一找具體寫這兩種人的句子讀一讀，看一看這兩種人有什么不同？

2、人民用什么態(tài)度對待這兩種人呢？

目的：帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌內(nèi)容，把握詩人感情。

3、這首詩歌僅僅是單純紀(jì)念魯迅一個人嗎？

目的：從題目有的人紀(jì)念魯迅有感理解作者對魯迅的崇敬、贊揚(yáng)之情，從有感二字，感受作者對人生哲理的深刻思考。

4、請同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩后的啟示。我愿做 的人。

目的：帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價值。

以上四個問題由表及里，逐層推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，感受魯迅形象進(jìn)而到人生價值的思考，由淺入深。

（三）能根據(jù)具體情況追問，目標(biāo)明確。注重開展師生間的對話。

沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。我力求做到設(shè)計(jì)大體有序，具體細(xì)節(jié)靈活，能由學(xué)生說出來的，我盡量不說。圍繞著我設(shè)計(jì)的主問題，學(xué)生展開了積極思考和發(fā)言，此時我對他們的發(fā)言進(jìn)行了及時的點(diǎn)評與指導(dǎo)。以下是一個課堂片段：

生：讀

有的人

騎在人民頭上：呵，我多偉大！

有的人

俯下身子給人們當(dāng)牛馬。

師：你能具體分析一下這兩種人的形象嗎？

生：一種人什么都不做，一直在自夸，一種人一直在默默的做著事。

師：那書上是怎么寫的呢？怎么看出他的默默無聞，怎么看出他的自夸？

生：從騎和俯這兩個字看出來的。

師：能再具體分析一下嗎？從騎字，你看出了一個什么樣的人物形象？

生：騎寫出的是自大驕傲，蠻橫無理。這是動作描寫。俯看出一種默默無聞，謙卑。

師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：一種人自以為是，高高在上；一種人謙卑，全心全意為人民服務(wù)。

師：還有嗎？

生：騎是欺壓；俯下身子，是把自己的地位放低。

師：如果你來讀這兩個句子時應(yīng)該怎么讀？把人民當(dāng)牛馬，讀這樣的句子應(yīng)該帶有一種什么樣的情感？

生：讀第二節(jié)詩歌。

師：這位同學(xué)讀得如何？

生：呵，我多偉大！ 這個句子中，那種驕傲自大的感覺沒有讀出來，應(yīng)該讀得夸張一點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生只是泛泛的概括回答時，我試著在主問題的推動下，用追問帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而理解詩歌情感。

對學(xué)生發(fā)言，我做了及時的點(diǎn)評。 那書上是怎么寫的呢？怎么看出他的默默無聞，怎么看出他的自夸，這個字要是重讀會是怎樣的效果，及時有效的點(diǎn)評使得我與學(xué)生之間開展了有意義的對話，也為課堂的延伸進(jìn)行了鋪墊。但我認(rèn)為在點(diǎn)評過程中我的語言有時還不夠簡潔。以后我應(yīng)該注意這個問題。

二、不足之處

（一）教師預(yù)設(shè)過強(qiáng)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)不夠。只注重了教師的預(yù)設(shè)和講解，缺乏學(xué)生的質(zhì)疑和相互交流。

（二）課堂節(jié)奏沒有把握好，前松后緊。

課堂是有節(jié)奏的，這樣既能維持學(xué)生的注意力，又能控制教學(xué)流程。我分析前兩個問題時，耗時太多。導(dǎo)致最后的小結(jié)、拓展環(huán)節(jié)沒有充足的時間，情感內(nèi)化不足。

（三）朗讀形式略顯單一。

整堂課，我都在引導(dǎo)學(xué)生找句子，讀句子，理解句子，再讀，這個過程中雖然可以感受到學(xué)生的成長，但是形式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。年輕的名師王君老師也曾說過：讓我死在公開課，活在常態(tài)課吧。每上一次公開課，對我而言都是一次歷練，一次提升。感謝語文組給我了這次機(jī)會，感謝組里老師的耐心傾聽并給我提出的忠懇建議。讓我把公開課上的收獲落實(shí)在每一天的日常教學(xué)中吧，如對待公開課般對待每一節(jié)常態(tài)課，上好每節(jié)課。

26、有的人—紀(jì)念魯迅有感好詞好句摘抄

有的人紀(jì)念魯迅有感好詞好句摘抄

有的人紀(jì)念魯迅有感好詞

①理解詞語

偉大：品格崇高；才識卓越。 不朽：永不磨滅（多用于抽象事物)。

情愿：心里愿意。 尸首：人的尸體。

下場：人的結(jié)局（多指不好的)。 抬舉：看重某人而加以稱贊或提拔。

②詞語搭配

③課內(nèi)詞語

有的人紀(jì)念魯迅有感好句

詞句賞析：

1.有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會事半功倍。第一個活字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個活字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。第一個死字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個死字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。

2.有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

一個騎字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；呵，我多偉大！刻畫了反動統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進(jìn)行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用俯下身子給人民當(dāng)牛馬，俯下身子把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！

3.有的人/把名字刻入石頭，想不朽；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

有的人為自己樹碑立傳，歌頌功德，妄想流芳百世?？倘胍辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名不朽，認(rèn)為刻入石頭是萬全之法。不朽加引號表示諷刺和否定。后半句比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。情愿是心里愿意，指的是魯迅先生為了人民，甘愿犧牲自己。

4.騎在人民頭上的/人民把他摔垮；給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他！

騎生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個摔字上，垮作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。

5.把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。

把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?？倘胍辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名不朽，但事實(shí)上，他的名字比尸首爛得更早。這里的一個爛字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。春風(fēng)到處青青這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

6.他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

這里寫了兩種人的不同結(jié)果。抬舉是稱贊的意思，這里體現(xiàn)了人民群眾對魯迅先生無比崇拜、無比愛戴的深厚情感。

27、有的人—紀(jì)念魯迅有感的多音字近義詞怎么寫

有的人紀(jì)念魯迅有感的多音字近義詞怎么寫

《有的人紀(jì)念魯迅有感》主要內(nèi)容

魯迅先生懷著對祖國前途的深沉的憂慮、懷著對祖國人們的赤誠的愛，始終站在反帝反封建斗爭的前列，用自己的筆，與帝國主義的附庸、與封建勢力的余孽、與一切人民的敵人作不妥協(xié)的斗爭。而他是怎樣對待人民的呢?他對人民可謂鞠躬盡疼，今天，讓我們起走進(jìn)臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。

①近義詞反義詞

近義詞：偉大崇高 俯下低下 不朽永恒

情愿甘愿 摔垮摔壞 永遠(yuǎn)永久

反義詞：偉大渺小 情愿被迫 永遠(yuǎn)暫時

抬舉貶低

②多音字

給 gěi 給力 送給 場 chǎng 場地 操場

jǐ 給予 補(bǔ)給 chng 場院

28、烏鴉喝水生字組詞拼音

烏鴉喝水生字組詞拼音

《烏鴉喝水》是部編版一年級語文上冊第13課。這一單元的主題是觀察。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)旁邊有個瓶子，可是瓶口太小，水不多，它放進(jìn)石子喝著了水的故事，可以看出烏鴉很聰明，善于觀察能想辦法解決問題。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學(xué)生大多聽過。

我會寫

只zhī（一只、只身、只言片語）

石sh（石頭、石林、石子）

多duō（許多、多少、多么）

出chū（出來、日出、出生）

見jin（看見、見到、見面）

我會認(rèn)

烏wū（烏云、烏黑、烏龜）

鴉y?。f片、烏鴉、鴉雀無聲）

處ch（到處、處處、住處）

找zhǎo（找到、尋找、找人）

辦bn（辦法、辦事、辦理）

旁png（旁邊、兩旁、旁人）

許xǔ（許多、也許、許久）

法fǎ（方法、法人、想法）

放fng（放手、放學(xué)、放假）

進(jìn)jn（進(jìn)來、進(jìn)去、前進(jìn)）

高gāo（高興、高低、高級）

29、陀螺的生字組詞拼音

陀螺的生字組詞拼音

《陀螺》是四年級六單元的課文，是一篇回憶性散文。這篇文章比較長，如果分開，可以把前三段和后面的段落分開來學(xué)習(xí)，前三段是介紹一種兒童游戲的說明性文字，是生動性說明。后面的九段敘述了我從削不出高質(zhì)量的陀螺到擁有自己的陀螺，而我的陀螺剛露面，就招來嘲笑，再后來發(fā)現(xiàn)我的鴨蛋竟然是一只常勝將軍。在這個過程中，作者用生動筆墨描述了我的心情變化，有直接描寫心情的心理獨(dú)白，也有借助動作、神態(tài)來描寫心理的。

我會寫組詞

否：fǒu（否則、否定、可否）

旋：xun （旋轉(zhuǎn)、旋律、盤旋）

況：kung（情況、狀況、況且）

兵：bīng（士兵、兵器、兵刃）

?。篵i（失敗、敗筆、敗訴）

仍：rng（仍然、仍舊）

尤：yu（尤其、尤為、怨天尤人）

恨：hn（仇恨、憤恨、悔恨）

帥：shui（元帥、大帥、將帥）

預(yù)：y（預(yù)言、預(yù)習(xí)、預(yù)備）

潰：ku（潰敗、潰退、潰決）

品：pǐn（品嘗、品味、品茶）

丑：chǒu（出丑、丑陋、丑態(tài)）

豪：ho（自豪、豪爽、豪氣）

我會認(rèn)組詞

釘：dīng（鐵釘、釘子、斬釘截鐵）

徹：ch（徹底、貫徹、大徹大悟）

譽(yù)：y（榮譽(yù)、聲譽(yù)、名譽(yù)）

30、司馬光生字組詞拼音

司馬光生字組詞拼音

《司馬光》課文摘自《宋史》，講述了一個耳熟能詳?shù)臍v史故事：司馬光砸缸救同伴，表現(xiàn)了小時候的司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。課文是文言文,寥寥數(shù)語，三十個字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果寫得清清楚楚，為學(xué)生這個單元的習(xí)作提供了一個范例。

我會寫

司sī（司機(jī)、司令、各司其職）

庭tng（庭院、家庭、大庭廣眾）

登dēng（攀登、登報、五谷豐登）

跌diē（跌倒、跌落、跌跌撞撞）

眾zhng（眾人、眾多、眾志成城）

棄q（丟棄、拋棄、自暴自棄）

持ch（堅(jiān)持、主持、堅(jiān)持不懈）

我會認(rèn)

皆jiē（比比皆是、人人皆知、皆大歡喜）

31、青山不老的生字組詞拼音

青山不老的生字組詞拼音

作者用清新的筆觸講述了一位山野老農(nóng)面對惡劣的自然條件和艱苦的生活條件，義無反顧地投身到植樹造林的工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。文章層次井然，內(nèi)容清晰，語言簡練而生動。

虐 n 虐殺 暴虐

踞 j 雄踞 盤踞

淤 yū 淤灌 淤積

坑 kēng 坑井 彈坑

慮 lǜ 憂慮 顧慮

鋸 j 手鋸 鋸齒

享 xiǎng 享受 歆享

肆 s 放肆 恣肆

警 jǐng 巡警 警笛

律 lǜ 律師 紀(jì)律

32、六年級上冊語文第二十八課有的人—紀(jì)念魯迅有感生字組詞

六年級上冊語文第二十八課有的人紀(jì)念魯迅有感生字組詞

教材簡說：1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀(jì)念活動，詩人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動，瞻仰了魯迅故居，對著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了此詩。此詩自發(fā)表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。

朽 xiǔ：老朽、朽月、衰朽、速朽

33、六年級上冊28課有的人—紀(jì)念魯迅有感課后習(xí)題參考答案

六年級上冊28課有的人紀(jì)念魯迅有感課后習(xí)題參考答案

1.借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容

這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過和與魯迅截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者。

2.通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的感情。

這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中不只是單純地寫對魯迅的懷念，還通過和與魯迅截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，并且熱情歌頌了以魯迅先生為代表的那些人為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

3.結(jié)合課文與資料，說說魯迅是一個怎么樣的人。

魯迅是一個為別人想得多，為自己想得少的人。

34、理解課文有的人—紀(jì)念魯迅有感主要內(nèi)容

理解課文有的人紀(jì)念魯迅有感主要內(nèi)容

這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過和與魯迅截然相反的有的人的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者。

35、京劇趣談生字組詞拼音

京劇趣談生字組詞拼音

本文詳細(xì)介紹了京劇表演中使用的馬鞭等道具的來歷和作用以及亮相的特點(diǎn)和作用，展示了京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力，抒發(fā)了作者對京劇藝術(shù)的喜愛和贊美之情，激發(fā)了我們了解京劇、欣賞京劇的興趣。

騁（chěng） 馳騁 騁步 騁

尷（gān） 尷尬

尬（g） 尷尬 尬聊

仆（p） 仆人 女仆 奴仆

奴（n） 金玉奴 奴才 奴婢

鑼（lu） 鑼鼓 木鑼 皮鑼

36、狐假虎威的生字組詞拼音

狐假虎威的生字組詞拼音

《狐假虎威》這是一則童話故事，也是一則寓言故事，講的是一只狐貍?cè)绾谓苹仳_過老虎，不僅使自己逃脫危險，還借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的故事。全文語言生動有趣，特別是對狐貍、老虎神態(tài)、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點(diǎn)狐貍的狡猾和老虎的愚昧，非常適合學(xué)生朗讀和表演。

我會寫

食sh（糧食、食物、食言）

物w（物品、動物、物理）

爺y（爺爺、大爺、老天爺）

就ji（就是、成就、將就）

爪zhuǎ（爪子、爪兒、爪尖兒）

神shn（精神、神氣、留神）

活hu（活動、生活、干活）

豬zhū（野豬、豬頭、豬肉）

我會認(rèn)

假jiǎ（假山、真假、假如）

威wēi（威風(fēng)、威力、威望）

轉(zhuǎn)zhun（轉(zhuǎn)圈、轉(zhuǎn)動、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去）

扯chě（拉扯、扯平、扯著）

嗓sǎng（嗓子、嗓門、嗓音）

派pi（派人、氣派、派頭）

違wi（違背、違法、違抗）

抗kng（抗?fàn)?、反抗、抗洪?/p>

趟tng（趕趟、一趟、趟河）

納n（接納、收納、采納）

悶mn（悶雷、悶氣、悶悶不樂）

受shu（受苦、接受、受害）

騙pin（受騙、騙子、欺騙）

借ji（借到、借條、借口）