有的人—紀念魯迅有感評課優(yōu)缺點及建議

有的人—紀念魯迅有感評課優(yōu)缺點及建議

1、有的人—紀念魯迅有感評課優(yōu)缺點及建議

有的人紀念魯迅有感評課優(yōu)缺點及建議

開課伊始，我直接揭示課題，聯(lián)系閱讀提示，告訴學生今天要學的課文《有的人紀念魯迅有感》是詩人臧克家在新中國成立之初，為紀念魯迅逝世十三周年（1949年10月19日）而創(chuàng)作的一首詩。

接著，我請學生回顧此前學過的《少年閏土》《好的故事》和《我的伯父魯迅先生》，用一句話、幾個關鍵詞說說在你心中，魯迅先生是一個怎樣的人。學生大多結合前面的課文，從樂觀、幽默、關心他人、關愛弱者、心向光明等詞語說出了自己心中的魯迅形象。交流結束，我通過口述，讓學生明白，本單元四篇課文，按照魯迅的人生軌跡，分別向我們介紹了少年、中青年、中晚年和逝世后的魯迅形象。此外，我還進一步提示學生，本單元的四篇課文，分別是從魯迅自己的作品、魯迅親人周曄的文字記錄和讀者臧克家的紀念詩這樣三個不同的角度讓我們走近魯迅的。

揭題結束，我請學生自讀課文，邊讀邊思考詩中的每一小節(jié)分別寫了什么。學生自學結束，我請學生輪流發(fā)言，說說課文每一小節(jié)寫了什么。學生逐段交流結束，立即結合同學的簡單發(fā)言，發(fā)現(xiàn)詩中每一小節(jié)都在用兩種不同的有的人的對比，來寫出詩人心中的魯迅形象。

讀懂寫法之后，我立即請學生再讀課文，試著給全詩分層。學生先自學，再在四人小組內稍作交流之后，第一位站起來交流的學生，便準確地講出課文可以按照總起怎么做有什么結（后）果分為三個層次。

分清層次之后，學生再次花了幾分鐘時間，在四人小組內商量并練習用恰當?shù)姆绞嚼首x全詩。在接下來的朗讀分享環(huán)節(jié)，剛開始的兩組學生均以一人讀課題，其他三人各讀一個部分的方式來讀。第二組學生展示完畢，當我詢問是否有與之前兩組不一樣的讀法時，好幾組學生舉起了手。我請了樓昆陽這一組展示朗讀。等到他們朗讀結束，樓昆陽代表小組發(fā)言，說明他們組先用兩兩對讀的方式來朗讀一到六小節(jié)，以此表現(xiàn)有的人和魯迅那樣的人的區(qū)別，而到了最后一小節(jié)，為了突出魯迅的偉大，他們則以四人齊讀的最大音量來表現(xiàn)。這一組所展示的學習成果，不論是朗讀的展示，還是理由的陳述，都令其他學生不禁為之鼓掌。

讀好課文之后，我開始帶著學生精讀課文，感受詩中的魯迅形象。我將學生的研讀分為三個層次：一讀，聚焦課文本身，讀出詩中的魯迅形象；二讀，結合單元課文，讀出詩中的魯迅形象；三讀，結合課外資料，讀出詩中的魯迅形象。

首先，我請學生自讀全詩，抓住關鍵句，說說臧克家筆下的魯迅是一個怎樣的人。話音未落，學生或默讀，或輕誦，一邊讀，一邊將自己的思考批注在課文邊上。片刻之后，有人從有的人/俯下身子給人民當牛馬中讀出一個甘于奉獻、溫和的魯迅，有人從有的人/情愿作野草，等著地下的火燒中讀出一個勇于獻身的魯迅，有人從有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活中讀出胸懷廣闊、關心人民大眾的魯迅，還有人從給人民做牛馬的/人民永遠記住他只要春風吹到的地方/到處都是青青的野草他活著為了多數(shù)人更好地活的人/群眾把他抬舉得很高，很高等句子中讀出一個備受人民愛戴的魯迅

接著，我請學生再讀全詩，邊讀邊思考詩中的哪些句子令人不禁想起《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等課文中的細節(jié)。于是，學生帶著對單元前三篇課文的學習記憶，再次沉入文本。片刻之后，學生紛紛舉手，有人由有的人/俯下身子給人民當牛馬聯(lián)想到《我的伯父魯迅先生》中那個在寒夜里救助車夫的魯迅先生，有人由有的人/情愿作野草，等著地下的火燒聯(lián)想到《我的伯父魯迅先生》中那個盡管在四周圍黑洞洞的環(huán)境中碰了幾次壁，把鼻子碰扁了卻還能笑談碰壁的魯迅先生，有人從有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活中聯(lián)想到魯迅先生在《好的故事》中對美好生活的無限向往和《我的伯父魯迅先生》中女傭阿三口中那個自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章的魯迅，更有人從給人民做牛馬的/人民永遠記住他他活著為了多數(shù)人更好地活的人/群眾把他抬舉得很高，很高聯(lián)想到《我的伯父魯迅先生》中所寫的魯迅先生逝世時那么多人去萬國殯儀館追悼他的畫面

最后，我請學生第三次自讀全詩，邊讀邊思考自己由臧克家的詩句想到了哪些與魯迅有關的課外資料。這一次，學生駕輕就熟，不一會兒就有人將手高舉，躍躍欲試：有人聯(lián)系著有的人/俯下身子給人民當牛馬想到魯迅《自嘲》中的橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛和《答客誚》中的無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫，有人由有的人/情愿作野草，等著地下的火燒想到魯迅唯一的一本散文詩集《野草》和《野草題辭》中的句子以及魯迅在昏沉的夜里所作的吶喊，有人由給人民做牛馬的/人民永遠記住他他活著為了多數(shù)人更好地活的人/群眾把他抬舉得很高，很高聯(lián)想到魯迅逝世之后一代代中國人對他的景仰和愛戴，還有人從只要春風吹到的地方，到處都是青青的野草聯(lián)想到魯迅精神在神州大地上的薪火相傳

當學生談到魯迅精神的傳承時，我先為他們朗讀了葉圣陶對魯迅的評價：與其說魯迅先生的精神不死，不如說魯迅先生的精神正在發(fā)芽滋長，播散到大眾的心里。接著，我由魯迅精神的傳承，和他們談起了當代魯迅研究大家錢理群先生的學問與人生，談起了傳承魯迅精神、敢說真話的吳非（王棟生）老師，并希望他們以后能夠努力去讀懂皇皇二十卷的《魯迅全集》，努力成為像魯迅那樣至剛強又至柔軟的人單元學習的時間和內容，都是有限的，但愿學生們在親近魯迅單元的所讀所思，能夠成為他們漫漫人生路上一顆研讀魯迅，學做真人的種子。

2、青蛙寫詩評課優(yōu)缺點及建議

青蛙寫詩評課優(yōu)缺點及建議

教學分析

《青蛙寫詩》一課，是部編版小學語文一年級上冊第六單元第三課。本單元的主題是想象，本課是一首輕快、活潑的兒童詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物蝌蚪、水泡泡、水珠生動準確地想象成逗號、句號和省略號，從而組合成了一首生動有趣的小詩。借這樣生動、具體的事物來認識標點，富有情趣，適合兒童學習。

一、教學目標

01

認識寫11個生字，會在田字格中規(guī)范書寫雨。

02

感受兒童詩的生動形象，在讀中通過具體形象的事物認識逗號、句號、省略號。

03

知道逗號、句號、省略號的作用并會簡單運用。

二、教學重難點

01

教學重點

在具體的語言環(huán)境中運用多種方法識字，正確書寫生字。

02

教學難點

認識逗號、句號、省略號，并會簡單運用。

三、教學準備

圖片貼、文字貼、字卡

四、教學過程

情景激趣 導入新課

1．圖片導入，激發(fā)興趣。

師：今天老師給大家?guī)砹艘环利惖膱D畫，誰能說一說你看到的畫面？（學生回答，注意引導學生把話講完整。）

師總結：在一個美麗的荷花池中，有嫩綠的荷葉，交錯的水草，游來游去的小蝌蚪，可愛的水泡泡，還有荷葉上的一串串小水珠。呀！下雨了！從池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一個特殊的身份詩人！它說：我要寫詩啦！。聽到這里你有什么問題想問嗎？

【青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢？

青蛙怎么會寫詩呢？

青蛙是怎樣寫詩的呢？】

今天我們就來學習《青蛙寫詩》。

2．教師板書，學生書空，齊讀課題。

3．強調：青第五筆是豎；蛙左右結構左窄右寬；寫禿寶蓋，生活中的禿寶蓋；詩左右結構左窄右寬，生活中的言字旁。

初讀課文 識記生字

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．我會讀：

寫詩 想要 過來 給你 一串 可以 寫成

雨點(diǎnr)兒 我們(men) 當作（zu）

注意三個讀音

① 自己讀 ②開火車讀 ③正音齊讀

3. 分享識字記字方法

同桌互相交流標紅的字中自己喜歡的字。然后上臺展示交流成果，生生互動交流評價。

4.小游戲：玩字卡擺長龍（擺一個組一個）

深入讀文 隨文識字

1.第1小節(jié)：朗讀指導、隨文識字寫字

（雨聲）下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：我要寫詩啦！

（1）師：誒？你聽到了什么？

生：下雨的聲音。

師：是呀！雨點兒唱歌啦！它的歌聲是什么樣的？

生：淅瀝瀝 沙啦啦

師：誰想讀一讀？（指導朗讀：輕輕地讀）

師：伴隨著淅瀝瀝沙啦啦的雨聲，青蛙要寫詩啦，它的心情怎么樣呢？

生：開心、興奮、激動

師：誰來試著讀一讀這個自然段。（指導朗讀:開心快樂的）

（2）隨文識點

雨點的點是（上下）結構，偏旁是（四點底），四點底通常和（火）有關，比如熱、煮等。

你還在生活中見過哪些四點底的字？（熱、煮）

（3）指導寫字

現(xiàn)在我們來學寫下雨的雨字，請小老師上臺講字！

①引導學生觀察雨的間架結構和在田字格里的位置。

②小老師講字，強調雨字是獨體字，8筆寫成，田字格站位，生活中的雨（古詩）

③教師投影儀范寫，學生書寫。

④學生練習書寫(提醒書寫姿勢三個一)，教師巡視，個別指導。

⑤投影儀展示學生作品，其余人評價。

2.自由讀第2、3、4小節(jié)：合作思考

（1）青蛙要開始寫詩了，誰都來幫忙了？

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗號 小句號 省略號

教師拓展：【字理識字：串】

①課件演示串的古今字變化。

看串字的演變，你能說一說記住它的好辦法嗎？

②運用：除了一串小水珠，還可以說一串什么？

（一串項鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉）

（2）思考：它們是怎么幫助小青蛙的？

（小蝌蚪當小逗號，水泡泡當小句號，一串水珠當省略號。）

（3）那你知道這些標點符號的作用嗎？今天，老師給大家?guī)砹艘话呀痂€匙：標點符號兒歌，讀過這首兒歌我們就能知道它們的作用啦！

逗號像個小蝌蚪，句內停頓要用它。

句號是個小圓圈，用它表示話說完。

省略號，六個點，表示意思還沒完。

標點符號的作用可真大呀，逗號表示（停頓），句號表示（一句話講完了），省略號表示（話還沒有說完）。

（4）為什么它們可以幫助小青蛙寫詩？

（樣子相像，引導學生說：小蝌蚪的頭像小逗號的圓點，尾巴像小逗號的小撇?！驹捳f完整】）

快想一想，生活中還有什么可以當小逗號？（小豆芽）

（5）仿說：同桌兩個說一說還有什么可以當小句號，什么可以當省略號，然后選擇自己喜歡的句子進行仿說。

①小豆芽 蹦過來說：

我要給你當個小逗號。

②______的______說：

我能當個小句號。

③______的______說：

我們可以當省略號。

3.第5小節(jié)：感悟課文，讀出停頓

師:青蛙的詩終于寫成了【出示沒有標點的詩】，快看，它有什么特點？

生：只有一個字呱，好像有點兒單調

師：在好朋友們的幫助下，青蛙的詩是這樣的：【出示加標點的詩】，現(xiàn)在你覺得這首詩怎么樣？

生：有停頓、有節(jié)奏了

師：你能讀出這種停頓和節(jié)奏嗎？試著讀一讀

拓展延伸

雖然小青蛙寫的詩只有一個呱字，但呱呱呱是小青蛙的語言，在我們聽來它只說了一個字，但其實它表達著很豐富的內容。開動你的腦筋想一想，小青蛙的詩寫的是什么內容呢？和你的爸爸媽媽交流交流！

3、比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

兒歌與兒童詩的區(qū)別

兒歌和 童詩加起來就是兒童詩歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩則是我們大一些的兒童閱讀的詩歌，形式自由但內容更有內涵且具有詩歌的要素和特點。例如《明天去遠足》是兒童詩，教學中就要引導學生體會詩歌的抒情性。

教學思路1

先閱讀后識字

上個世紀閱讀教學中把生字詞當做閱讀的攔路虎，所以大多會在閱讀之前進行識字教學，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來很有道理不識字怎么能進行閱讀？其實這是違背兒童認知規(guī)律的。

相比之下，學生對句子的識記要比對生字的識記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩或者兒歌，其實他們根本不認識其中的字。但如果讓他們識字就困難多了。

處理我們低年級的閱讀教學和識字教學之間的關系也要遵循兒童認知規(guī)律和語言學習規(guī)律。練習讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識字寫字。

在老師范讀之后，讓學生齊讀、男女生對讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學生就能夠把課文背誦下來，完全不用擔心孩子因為其中的11個生字而對課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過程當中需要幫助學生梳理兒歌4個小節(jié)的邏輯關系，知道先是哪三問哪三答，后是哪三問哪三答?？梢耘浜虾喒P畫給學生提示兒歌的內容順序。

本課11個生字需要讓學生當堂認識。先讓學生從課文中認出這些生字，讀準字音。

變換順序開火車等方式讓學生熟練認識這些生字之后，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長和短，鼓勵說出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵學生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關系。

讓學生自己找出其中的多音字長，可以補充多音字把誰尾。

指導學生注意公上面是八字頭而不是之前學過的人字頭?？杀容^一下傘與公。

本課的寫字教學重點提示新的筆畫豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個生字筆順比較難掌握，需要反復練習幾遍。本課的朗讀教學要讓學生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導學生朗讀課文，注意問句的結尾語調上揚，陳述句結尾的語調平鋪。

教學思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級學生朗讀的時候喜歡拖腔拉調，所以在朗讀之前先把尾巴的變調和詞組的朗讀練習過關。

本課的朗讀教學要讓學生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導學生朗讀課文，注意問句的結尾語調上揚，陳述句結尾的語調平鋪。

唱讀兒歌的時候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂簡譜的記錄方式，按照四二拍子讓學生邊拍手邊讀，為了便于學生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標記出來。

教學思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個思路。所以學生聽到老師范讀完課文以后，要對兒歌的內容有一個整體把握。

訓練學生理解句子與句子之間的關系的時候，可以把所有的問和所有的答列出來，讓學生體會問句與答句之間的對應關系，明白不能答非所問。

梳理兒歌的結構順序的時候，可以讓學生自己說。

學完兒歌可以讓學生談一談你的感受，讓學生體會大自然萬物的豐富多彩。

最后鼓勵學生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級的小朋友很天真，給他們上課會看到一些有趣的事情，聽到一些有趣的話。有幾個班的孩子在上課問候的時候，剛說完老師好就有學生提出應該說校長好。用生字公組詞造句的時候，小女生說老公就引來一陣哄笑，說我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點頻出。

4、朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔》，這節(jié)常態(tài)課很扎實，通過視頻、圖片等方式引導學生體會朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

指出老師們要學會組織課堂、學會指導學生朗讀，在平時的教學中要多關注學生的學習習慣，在語文教學過程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導學習相對較弱的學生完成堂上學習輔導。孫校就曾芳枚老師的疑惑進行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強對學習困難學生的指導。最后張倩老師進行總結，在平時的教學中建議采用小組評價機制，多種形式調動學生集中注意力，將學習輔導的題目與課堂教學相結合，從而更好的把教與學相融合。

本次學習共同體活動為成員們提供了一個教學設計展示、教學能力交流和學習的平臺。通過本次學習共同體的學習研究，成員們都受益頗多，這將促進我校語文青年教師的專業(yè)成長，幫助其成長為具有先進理念和較強教學技能的優(yōu)秀教師，并進一步激發(fā)我校語文教師教育科研的熱情。

5、坐井觀天評課優(yōu)缺點及建議

坐井觀天評課優(yōu)缺點及建議

題目：《坐井觀天》

一、導入

上課，起立，同學們好，請坐。上課之前，老師先問大家，大家以前聽過童話故事嗎？同學們都說聽過，這位同學聽過《小貓釣魚》的故事，聽過《種太陽》的故事，好，大家啊，聽過很多的童話故事，現(xiàn)在大家請看大屏幕，老師啊，給大家播放了一個小小的圖片，大家看圖片上有什么啊，有一口井，在井里坐著的是青蛙，那在井邊站著的是一只小鳥，今天啊，我們的故事就發(fā)生在小鳥和青蛙之間。

二、新課講授

這篇課文的題目是，大家一起讀《坐井觀天》，跟老師一起讀《坐井觀天》。坐井觀天是什么意思呢？坐就是坐著了，觀就是看了，坐井觀天，就是坐在井里看天。那大家現(xiàn)在說一下，坐在井里的是青蛙，而站在井邊的是小鳥。那接下來大家就自由的、大聲的朗讀這篇課文，在讀的過程中，標出你不認識的生字詞，等會兒啊，我們一起來學習一下。同學們已經(jīng)讀完課文了，那大家找出大家新學的、不認識的生字詞，我們一起來學一下。我聽到同學說，沿是一個新詞。大家注意看老師的寫法，先寫左邊的，再寫右邊的，我們一起來讀一下沿井沿，井沿是什么意思呢？是井邊。還有一個詞，那就是際，看一下老師的寫法，先寫左邊的掛耳，再寫右邊的上下結構，這個字念際。大家找一下，課文中是無邊無際，際是什么??？其實際就是兩片墻中間的縫隙，或者說是它的邊沿，我們叫做際，也就是邊界的意思。無邊無際也就是沒有邊界的意思。

今天的新詞呢，我們已經(jīng)一起學習過了?，F(xiàn)在就請大家分角色來朗讀這篇課文。好，這幾位同學為一個小組，三人分別表演話白者、小鳥和青蛙。好，現(xiàn)在開始，在這三位同學表演的過程中，其他同學請想一想，小鳥和青蛙，他們眼中所看到的天，有什么不同呢？那好現(xiàn)在開始吧（稍停頓）?，F(xiàn)在三位同學都讀完了，而且讀的非常的好，他們啊，都讀的有聲有色，我們啊，都沉浸在故事中了。那現(xiàn)在老師有問題問大家了，你們通過讀課文，發(fā)現(xiàn)小鳥眼中的天是什么樣的?。课覀円黄鹫页稣n文中的話，一起讀一讀，小鳥說：我從天上來，飛了100多里。小鳥的眼里，天至少得有100里，那后邊他還說了，他所看到的天，無邊無際，大得很啊！所以，小鳥看到的天，是無邊無際的。那青蛙看到的天，又是怎樣的呢？還是找出課文中的話，我們來讀一讀，青蛙說：朋友，不要說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎。我們一起來看，青蛙眼里的天，不過井口那么大。同學們，你們都看過天空，我們上學的路上，每天都能看到天空，你們說，小青蛙說的對不對??？天空真的只有井口那么大嗎？很明顯是不對的。

那現(xiàn)在請同學們再次往后讀課文，你們說一說，為什么小青蛙看到的天，只有井口那么大，再結合老師剛才老師給大家看的圖片來看一看，為什么??？哦，很好，同學們說了，青蛙說：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看到天，我不會弄錯的。青蛙明明是錯的，可是他不認錯，是因為青蛙坐在井里，也就是他坐在的是井底。小鳥看到的天是無邊無際的，那小鳥坐在哪呢？小鳥站在井沿上，哎，因為他在井沿上，他看到的就不僅僅是井口了，而是井口以外的世界，所以，因為他們所在的井底和井沿的位置不同，所以他們看到的天也是不同的。同學們掌握的非常好。

三、鞏固提高

現(xiàn)在呀，我們就來一起做一個小游戲，我們選7位同學，6位同學呢，圍成一個圈，有一位同學蹲在圈里，現(xiàn)在開始游戲?，F(xiàn)在老師問圈里的同學，老師剛才做了什么，你知道嗎？哦不知道。那圈外的同學知道嗎，圈外的同學知道，老師剛才在黑板上寫了一個天字?，F(xiàn)在請在座的同學說一下，為什么圈內的同學不知道老師做什么，而你們卻知道呢？哪位同學來說說一下，這位同學來說一下，他說啊，這位同學被其他同學圍住了，就好像青蛙坐在了井底，所以他看不到外面的世界。那現(xiàn)在請同學們回到座位，大家互相討論說一說，既然被圍住就看不到外面的世界，走出去就可以看到，那我們應該怎么做啊？大家一起來討論一下，同學們已經(jīng)有討論結果了，我們請同學來說一下，這位同學說我們要換一下位置，很好，這位同學說我們要跳出井口，到更大的世界去看一下。

四、小結作業(yè)

很好，咱們同學們啊，通過這個簡單的小故事都已經(jīng)知道了這個故事要告訴我們的道理，是什么道理呢？我們不要總在井底，我們也不要總在一個位置，我們要經(jīng)常走出去，去看一看。非常好，通過《坐井觀天》的故事，我們還學到了很多做人的道理。同學們，這節(jié)新課，老師就和同學們一起學習完了。課下請同學們把我們今天所學習的生字詞抄寫在田字本上，并把《坐井觀天》的故事講給自己的爸爸媽媽聽。好，這節(jié)課就上到在這里，同學們再見。

6、麻雀評課優(yōu)缺點及建議 麻雀評課優(yōu)缺點及建議

麻雀評課優(yōu)缺點及建議

聽馬曉會老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動情的語言、巧妙的教學環(huán)節(jié)設計，讓學生沉浸其中，去感受文中老麻雀偉大的母愛。在課堂上，馬曉會老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡，直奔主題

在導入新課后，馬老師直接拋出問題：課文講了一件什么事？主要人物是誰？它們之間是什么關系？三個問題就這么簡潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導學生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡，脈絡清楚。

二、適當點撥，總結方法

1.概括課文內容的方法

學生是學習的主體，了解學生原有的認知，從學生原有的知識基礎和認知基礎出發(fā)，尋找與解決新問題新任務碰撞而產生的新疑問，借助合適的路徑來實現(xiàn)教學目標，從而產生真正的學習。

2.借助重點詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點以及在這個事件中沖突產生解決的過程，老師注重學生概括總結能力的培養(yǎng)，步步為營，將學習方法滲透給學生，不疾不徐，根據(jù)學生的回答相機出示PPT，相機指導，這得益于老師對自己在課堂上的定位準確：引導者、促進者，學生通過讀找畫議讀幾個環(huán)節(jié)的遞進學習，讀和說的能力獲得提高。通過教師的循循善誘和點播以及課件輔助，學生表達活躍，學會歸納，達到了敬樂課堂的交流展示的評價環(huán)節(jié)。

評價一節(jié)好課的指標有很多，譬如將文本作為學習語文的工具、認知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動。

愛，我想比死和死的恐懼更強大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對情感和能力目標的升華，讓人感動。

7、精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

課后，聽課老師進行了評課活動。整合眾評，有如下幾點：

本課亮點：

1、板書生動有特色，激發(fā)學生學習興趣；

2、學王爭霸賽的貫穿整堂課，教學方式新穎有趣，師生互動強；

3、教師語言幽默親切，個人素養(yǎng)強。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應讓學生用文本來回答；

2、讀得太少，應以讀促悟，讓學生在讀中體會文本內涵與情感。

課堂現(xiàn)場

我的評課是：

1、整堂課有亮點有特色，重難點突出。畫星星的方式，是有效的教學激勵方式，也創(chuàng)設了一個生動直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學生的心理和年齡特點。

2、整堂課下來，更像一堂課的一個片段，是獨具特色和魅力的片段教學。作為教研課，開頭和結尾不能省，才能完整生動。

3、具體操作。導入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設一個情境故事，教師配樂把這個故事講述一遍，學生齊讀文言文全文，進入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個問題，教師可情境帶讀，反復誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學習效果，又鍛煉了寫的能力。

當認真閱讀單元導讀和課后習題后，我的思考和關于此課的教學設計，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個故事。

把本課在重點過多放在剖析精衛(wèi)填海的過程和精神上，是不太妥當?shù)?。單元要點指示了解故事，把握文章內容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習題突出朗讀并背誦課文、復述精衛(wèi)的故事、體會精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實際，交流精衛(wèi)個自己留下的印象，并思考人們在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神。

8、盼評課優(yōu)缺點及建議

盼評課優(yōu)缺點及建議

教學目標

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫盼的。

教學重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學目標

1.學習掌握袖、篷、縮等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準備

課件

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者

1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有盼過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽主席，中國作家協(xié)會主席， 1975年開始發(fā)表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學獎在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影金雞獎百花獎。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

重點指導：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導書寫嚷、醬、唇等生字。　　　　

2．查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫了哪些內容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。） 　　

圍繞盼寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送我新雨衣?！　?/p>

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。　

第三部分（第417自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫我終于穿上雨衣?！　?/p>

分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學目標

1.逐段學習課文，理解課文內容。

2.領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。 　　

指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導學習課文。

二、學習課文，理解內容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？　?。ㄏ葘憢寢屗徒o我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　?。ù魃嫌昝?，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過?！　∶刻於荚谙耄沃掠?。　　

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？　　

（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

（1）作者認為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會作者的心情。

【出示課件5】（學生完成后先提問，然后出示答案）

我興奮地跑進樓門，媽媽讓我 ____________________

（準備聽英語講座）　　

還差半小時，媽媽讓我 ____________________

（休息一會兒）

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________

（她沒說要燉肉）

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說成敲著鼓點可以看出什么？

（雨對我的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。）

（5）我為什么盼著雨停下來？

（讓雨留到明天再下，因為今天我沒機會出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣是因為什么？

（沒想到又下雨了，我的愿望終于可以實現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會理直氣壯？

（媽媽沒有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因為什么？

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會寫法

（一）出示問題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

（二）學生匯報，教師指導

1.學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

2.學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫盼這一心理活動的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學們說一說，通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？

2.教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

板書設計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學反思：

在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

9、金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

【簡評：主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設計，重點稍偏了?！?/p>

評課，就是評自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評課者面前，會成為截然不同的課。特級名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽TA課。這不是危言聳聽，而是活生生的事實。恕我不舉例。

老師還是那個老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

10、窮人評課優(yōu)缺點及建議

窮人評課優(yōu)缺點及建議

說教材

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學習作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

說教學目標

知識與技能：

1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。

2.學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

4.練習續(xù)編課文，展開合理的想象。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過本課的教學，引導學生理解課文內容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

教學重難點：

1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習環(huán)境、心理活動的描寫方法。

教學準備：課前搜集資料 課件

說學情

大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。學生具備從關鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。

說教法和學法

教法：《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，本課的教學設計了 依托教材、借助問題、運用語言 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還采用分組討論學習，緊扣自主合作探究進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

學法：通過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內容，體會作者情感，與作者產生共鳴。教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經(jīng)歷讀思悟通的學習過程，在自主、合作、探究的學習行為中，獲取新知識、形成能力

說教學過程

一、欣賞歌曲，導入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心

2.生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來一起學習一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣窮。板書課題

3.學生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

【設計意圖】讓學生通過各種渠道去學習，收集有關資料加深對文章思想內容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預習習慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

2.檢測字詞：我會讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。

【設計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上，引導學生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標出有關句子。

2.分組學習，討論問題

3.交流 (屋內裝飾、吃穿、忙碌、勞動條件)

【設計意圖】通過練習，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時，我緊扣質疑析疑解疑進行設計，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實他們很富有你們支持這種觀點嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用劃出有關的語句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會品質

【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經(jīng)歷讀思悟通的學習過程，在自主、合作、探究的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

課件出示：

1.描寫環(huán)境的句子

(1)屋外寒風呼嘯五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

①從室內外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對西蒙家場景的描寫。

( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)

(3)學習作者的寫作特點

( 通過環(huán)境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

② 理解省略號的作用。

③ 指導朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子，指導用非不可說話。)

(3)學習作者的寫作特點

(通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。)

3.描寫人物對話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

①讓學生從熬及漁夫 嚴肅、憂慮的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

②指導朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學習作者的寫作特點

(通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。)

4.質疑：讀完后，你有什么疑問?(重點理解兩個沉默的含義)

(第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)

師結：其實他們是最富有的人。

5.出示當堂檢測

五、總結全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒有一個窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。

【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現(xiàn)了學生的綜合素質。

3.作業(yè)設計

展開想象，續(xù)寫《窮人》這個故事

說板書設計

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫)

11、橋評課優(yōu)缺點及建議

橋評課優(yōu)缺點及建議

雷老師這節(jié)課構思巧妙，引導得法，亮點多多，顯示出她扎實的教學功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關于山洪災害的視頻，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學生緊張的情緒，讓學生談談此時的感受，非常巧妙的課前預熱，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學習的情感基調，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，雷老師讓學生劃出句子后，交流對洪水的感受。學生說是兇猛的、可怕的，雷老師給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀、齊讀等方式把這種體會讀出來。學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時學生對洪水兇猛的認識不僅是開始時那段視頻帶來的，更是他們自己在與文本的一次次對話中體會到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語文味的課，是扎扎實實的語文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個怎樣的人？這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個重點的句子和詞語，引導學生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會老漢的做事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人，學生對老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學生理解老支書在洪水來臨時穩(wěn)如泰山，在面對兒子時父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關系的情感橋，一座共產黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導學生感知這一點，既升華了主題，又緊扣時代要求，賦予教材時代內涵。遺憾的是由于時間關系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來，是為瑕疵。

總之，教無定法，貴在得法。希望以后有機會多多聽雷老師的課，取人之長補己之短，讓自己快速成長起來。

12、六年級上冊28課有的人—紀念魯迅有感評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊28課有的人紀念魯迅有感評課稿聽課記錄教學反思

以下是我執(zhí)教前的教學設想：這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡發(fā)了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情和深刻思考。然而在日常教學中，很多教師只關注了紀念魯迅而忽略了有感。所以，本堂課，我希望帶領學生通過反復的誦讀、揣摩，帶領學生在誦讀中感受詩歌內容，把握詩人感情；品味樸素的語言背后表達的豐富、深刻的含義。學習詩歌中運用的對比手法。更要以此為契機，帶領學生思考人生的意義和價值，體現(xiàn)語文學科人文性的特點?；谶@樣的考慮，我有了今天課堂上的呈現(xiàn)。

對照預設，根據(jù)課堂生成，接下來，我將從成功之處、不足之處進行反思。

一、成功之處

（一）注重課堂生成。

記得剛工作不久，上公開課時，當我的問題提出，學生沒有反應，或不能及時回答時，我會很著急，迫不及待的幫著學生去回答。但今天，當我的第一個問題：請同學找一找具體寫這兩種人（一心想流芳百世卻不為人民謀福利的人和不求個人名利，一心為人民謀福利的人）的句子并讀一讀提出時，班上同學沒有反應，這個問題不難。我知道他們沒有迅速做出反應的原因是上公開課，聽課老師多，換了教室，他們有點不適應。我立刻放慢了教學節(jié)奏，帶著學生重新把詩歌讀了一遍，帶著他們慢慢走進文字，走入文本。這次，他們發(fā)言了。我想作為一名教師，教師是主導，學生是主體，當課堂上出現(xiàn)了暫時的停滯不前或迂回徘徊時，及時調整教學預設，才能與美好的生成相遇。

（二）用問題推動教學。整堂課設計了四個大問題：

1、找一找具體寫這兩種人的句子讀一讀，看一看這兩種人有什么不同？

2、人民用什么態(tài)度對待這兩種人呢？

目的：帶領學生通過反復的誦讀、揣摩，帶領學生在誦讀中感受詩歌內容，把握詩人感情。

3、這首詩歌僅僅是單純紀念魯迅一個人嗎？

目的：從題目有的人紀念魯迅有感理解作者對魯迅的崇敬、贊揚之情，從有感二字，感受作者對人生哲理的深刻思考。

4、請同學談談學了這首詩后的啟示。我愿做 的人。

目的：帶領學生思考人生的意義和價值。

以上四個問題由表及里，逐層推進。引導學生，從學習詩歌內容，感受魯迅形象進而到人生價值的思考，由淺入深。

（三）能根據(jù)具體情況追問，目標明確。注重開展師生間的對話。

沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。我力求做到設計大體有序，具體細節(jié)靈活，能由學生說出來的，我盡量不說。圍繞著我設計的主問題，學生展開了積極思考和發(fā)言，此時我對他們的發(fā)言進行了及時的點評與指導。以下是一個課堂片段：

生：讀

有的人

騎在人民頭上：呵，我多偉大！

有的人

俯下身子給人們當牛馬。

師：你能具體分析一下這兩種人的形象嗎？

生：一種人什么都不做，一直在自夸，一種人一直在默默的做著事。

師：那書上是怎么寫的呢？怎么看出他的默默無聞，怎么看出他的自夸？

生：從騎和俯這兩個字看出來的。

師：能再具體分析一下嗎？從騎字，你看出了一個什么樣的人物形象？

生：騎寫出的是自大驕傲，蠻橫無理。這是動作描寫。俯看出一種默默無聞，謙卑。

師：還有同學補充嗎？

生：一種人自以為是，高高在上；一種人謙卑，全心全意為人民服務。

師：還有嗎？

生：騎是欺壓；俯下身子，是把自己的地位放低。

師：如果你來讀這兩個句子時應該怎么讀？把人民當牛馬，讀這樣的句子應該帶有一種什么樣的情感？

生：讀第二節(jié)詩歌。

師：這位同學讀得如何？

生：呵，我多偉大！ 這個句子中，那種驕傲自大的感覺沒有讀出來，應該讀得夸張一點。

當學生只是泛泛的概括回答時，我試著在主問題的推動下，用追問帶領學生走進文本，進而理解詩歌情感。

對學生發(fā)言，我做了及時的點評。 那書上是怎么寫的呢？怎么看出他的默默無聞，怎么看出他的自夸，這個字要是重讀會是怎樣的效果，及時有效的點評使得我與學生之間開展了有意義的對話，也為課堂的延伸進行了鋪墊。但我認為在點評過程中我的語言有時還不夠簡潔。以后我應該注意這個問題。

二、不足之處

（一）教師預設過強，學生的主動學習不夠。只注重了教師的預設和講解，缺乏學生的質疑和相互交流。

（二）課堂節(jié)奏沒有把握好，前松后緊。

課堂是有節(jié)奏的，這樣既能維持學生的注意力，又能控制教學流程。我分析前兩個問題時，耗時太多。導致最后的小結、拓展環(huán)節(jié)沒有充足的時間，情感內化不足。

（三）朗讀形式略顯單一。

整堂課，我都在引導學生找句子，讀句子，理解句子，再讀，這個過程中雖然可以感受到學生的成長，但是形式單一，容易使學生產生疲倦感，不利于提高學生學習的積極性。

教學是一門遺憾的藝術。年輕的名師王君老師也曾說過：讓我死在公開課，活在常態(tài)課吧。每上一次公開課，對我而言都是一次歷練，一次提升。感謝語文組給我了這次機會，感謝組里老師的耐心傾聽并給我提出的忠懇建議。讓我把公開課上的收獲落實在每一天的日常教學中吧，如對待公開課般對待每一節(jié)常態(tài)課，上好每節(jié)課。

13、竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級上冊閱讀策略單元的內容，這個單元的目標是教會小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導語就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關注的內容不同，采用的讀書方法也不同。

閱讀策略單元，習作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調研學情

師：今天我們要一起學習一篇課文《竹節(jié)人》，能說說你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒收過去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰在玩？

生：同學們也在玩兒。同學們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書：玩、老師

師：看來真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關于做的，說得非常詳細。

板書：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點評】從小朋友與老師的對答中可以看出，小朋友對課文還是比較熟悉的，預習很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學們在預習課文的時候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時的課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內容和課的后面的內容找一找。

生打開課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰來說一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對于這篇課文讀完之后的總結。在課后，有三個不同的小朋友提出了這樣的問題。

師：你很會發(fā)現(xiàn)，但是那是總結嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會有不同的感受。

師：這個感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個目的有三個。第一是

生：寫制作指南，制作這個玩具；第二是寫這個玩具給人們的樂趣；第三是講述一個老師的故事。

師：其實，這里的目的就是任務。這三個任務我們該怎么理解他呢？

任務一，誰來說一說，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務二呢，誰來說一說

生：體會玩竹節(jié)人給我們帶來的樂趣

師；怎么體會？

生：呃，我們可以通過實踐來體會一下

師：可以通過動手去做。文章中有沒有動手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務三

生：關于后面老師沒收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個任務，也理解了這三個任務，讀了課文前面的導語，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導語。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關注的內容不同，閱讀方法也有所不同。

【點評】對課文的導語進行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關注的內容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關注的內容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來完成三個任務，有沒有信心？

生：有。

師：小組內打算完成哪一個任務呢？在小組內商量商量，開始。

生商量。

師：選擇任務一的組長舉手。任務二的。（任務二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務三的。

該怎樣完成所選的任務呢？有三個同學選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務，在組內再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個任務呢？哪個組匯報一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務幾？

生：我們完成的是任務一。我們可以先快速讀全文，找到關注的部分，做的部分，玩的部分。再總結出來。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務肯定會完成得好。任務二誰來說一下？

生：我覺得任務二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務一和任務二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務三呢?

生：看后面，老師的這個部分，說起因、經(jīng)過、結果，梳理故事的主要內容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過，結果。起因就是我和同學上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說出了怎樣完成，還說出了這個結果，待會兒在組內討論的時候你再發(fā)言我想會更棒。為了幫同學們更好地完成這個任務。這兒有三個任務單。這是任務一、這是任務二、這是任務三，請組長到前面來。

老師給組長交待任務單的用法，發(fā)放任務單。

師：任務單都拿到了嗎？請同學們對照任務單上的提示，自己快速的完成，開始吧。

生對照任務單開始完成任務。

師：好了，同學們，請坐正。沒完成的不要緊，待會兒還有時間完成。拿起任務單，在你的小組內評一評，選出最優(yōu)秀的，在小組里評一評。

小朋友小組內選擇最棒的一張評價單。

【我的看法】沒有評價標準，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時的印象，不具有科學性。）

師：其他同學把自己手里的任務單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個同學記，其他提出建議，把這份任務單完善，好不好？

【我的看法】沒有推進建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學習單。

師：好的同學們請坐正，我相信通過自己帶著任務學習竹節(jié)人，又通過小組交流這個任務，你一定有了一個更清晰的了解。哪一個組愿意上來展示自己組的成果呢？

其他同學上來的時候，我們要認真聽。

生：我們選的是任務一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準備的是：

師：你們組內有補充的嗎？

生：一個竹節(jié)人玩的時候是一緊一松，把兩個放在一起，就是搏斗。

師：兩個放在一起就是搏斗，還有沒有補充的？

生：在玩竹節(jié)人的時候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當棍棒；鉤針線可以當雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒有補充的？

生：在制作的時候，他少說了身體上要鉆兩個小眼。供裝身體用。

師：其他同學有沒有要補充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。

師：其實你補充的是起綽號，武器，剛才小組內有一位同學已經(jīng)補充了，是不是？

剛才這組在展示的時候，我們感覺怎么樣？

生：每個組員都發(fā)揮了作用，說得很全面，概括的語言也精煉。我覺得非常好。

師：有沒有建議？

生：就覺得，你們組可以換一種表達的形式。

師：你們組，看著他們說，不是看著我

生：可以換一種表達的方式，表格在生活中很常見?？梢該Q成思維導圖，思維樹，這樣的新的方法來表達。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點，還有沒有建議？你來說

生：我覺得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點，把想法說得更具體一點。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個建議。我們在上什么課？語文課，就要說語文的話。抓住關鍵詞，關鍵句子在表述的時候，再繪聲繪色一點，會更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學的建議也好，老師的建議也好，對思維的推進都沒有起到真正的作用。同學建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關鍵詞，這個對有目的的閱讀，或者這個環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務一，再請一組。

生：經(jīng)過我們小組討論后，這個制作工具：

（小組成員分別念出知識樹的內容）

師：聽了他們的介紹，我們會不會做竹節(jié)人了？會不會做了？

生：會了。

師：我來采訪一下，拿到任務后，你們怎么想的，怎么做的？

生：各自分任務，每個人把自己的任務先寫出來，然后再把不同方法寫下來。

師：說得非常好，不僅說出了怎么做，還說出了呈現(xiàn)的形式。我感覺我們平時的學習一定是非常扎實的。

師：其實，隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進。想不想到制作現(xiàn)場看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）

【我的看法】這兩個小組的介紹，是對原有課文內容的梳理。對不會做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個真正的示意圖，應該不只有關鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個方式才能達到讓沒有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設計的資料單對學生幫助的作用不大。只是對內容梳理，只是提取關鍵詞，應該不是這次有目標閱讀的真正目的。運用，有針對性人群的解說才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚。竹節(jié)人會做了，也會玩了，大家玩得高興，老師也會玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰來講一講？

生講述：

生：在看見老師玩兒時，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會心滿意足呢？

生：因為看見自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來，把玩竹節(jié)人的樂趣推到了一個新的高度，是不是？還有沒有要補充的？

生：老師玩的時候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說。

師：老師的神奇和我們一樣，說明了什么？

生：說明了老師玩兒得也很認真。

師：還有沒有補充？

生：我覺得剛才這位同學說得也很好，老師玩兒的時候神情和我們一樣，我們玩兒的時候連上課都忘記了，說明很投入。老師都沒有注意到我們在偷看，他也很認真。

【我的看法】如果是針對講故事，這個環(huán)節(jié)真是沒有講故事的味道。也是采用了提取關鍵詞的方式梳理了課文的內容。感覺在預習的基礎上沒有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因為我們看到老師玩我們做的竹節(jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺得自己做的很好。

師：同時，他們肯定也做了一個決定，下次在課堂上怎么樣??？

生：上課認真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒有錯，玩竹節(jié)人也沒有錯。我認為文中的這個老師是一個非常有童心的老師，在今后他會對沒收竹節(jié)人的同學說什么呢？

生：說，玩竹節(jié)人是可以的，不過要選擇恰當?shù)臅r間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對話是要引向學生的生活，加深對老師的理解。引導是有必要，可是感覺和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺得還是講得非常恰當?shù)?。同學們，我們剛才圍繞本課的三個閱讀任務，關注竹節(jié)人這課的不同內容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來的學習中，我們會逐步實踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個份兒上了，老師要給學生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識要怎么進行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思?。?/p>

14、怎么都快樂評課優(yōu)缺點及建議

怎么都快樂評課優(yōu)缺點及建議

1 兒童視角 興趣為主

如果你沒有兒童視角，你會覺得低年級的課一晃一滑就過去了，我一定要請老師們記住，一二年級提的要求是什么？興趣很重要，兒童視角把握兒童心理。喜歡你，愛你那個學科，學生從幼兒園到了一年級，他如果一開始就不喜歡這個老師，不喜歡這個班級，不喜歡學習，他還有十幾年的學生生涯，該如何是好呢？而習慣是第二位的。能力---這是第三位的，但現(xiàn)實當中我們的老師總是把什么擺在第一位，習慣里面改掉，你都是想他要考多少分。

我說你們班每個班都有小明和小紅，小明是誰？是你們班最差的男孩子，小紅是你們班最好的孩子，你如果在做每一個環(huán)節(jié)都在想我的小明掌握了沒有？你就不會跑那么快。很多時候我們是以犧牲小明為代價，他沒有感覺，他可能跟自己跑了一陣子以后，發(fā)現(xiàn)你根本就不在乎，所以他就不在乎你。所以我說第一點題目允許有差生。今天我前一次去試講的時候，我就跟他講面向人人，記住你的班上有小明，你們今天發(fā)現(xiàn)小朋友都沒有，我不清楚發(fā)現(xiàn)沒有在哪里。所以我說一年級要多開火車，你要不讓你腦子里頭老師一節(jié)課下來，低年級下來以后你一定要不停的說，我今天至少保證我們班每一個同學都站起來。開火車不是拿來擺設，就是用來幫助你發(fā)現(xiàn)小明。如果小明感覺到他在課堂上的每一個表現(xiàn)都被你關注，他沒過他就真的過不了。他就會在乎你，他一在乎你他就不會差什么。

這個課今天有很大的改變，我第一次去聽視講的時候，人民小學的團隊劉老師給我解釋他們的設計，他說這個單元主要是要這一課主要是要講兩個知識點，一個是形聲詞，一個是動賓結構。然后他可能就把它做得很突出和很生硬，似乎也有效果，但是以什么為代價？以犧牲興趣為代價。在去年的疫情期間，我就花了49塊錢報了一個學而思的，我上了一次課以后我就發(fā)現(xiàn)學而思的強大的體系目標非常明確，短期內有可能會提升學生的應試能力，但它是以什么為代價的呢？就是犧牲學生對語文的興趣。你掌握它們的方法了以后，你拿到任何一篇文章，你都不會去欣賞它的美，你就想它會變成什么題，怎么去解答。

2 整體把握，系統(tǒng)思維

這節(jié)課的引入花了4分鐘，我就沒有想到要把這些個連起來，他們都在講小公雞跟小鴨子，喜鵲和大樹。我就覺得你們現(xiàn)在也打了單元整體。教材這么編排，就是有他這樣的意圖的。開課環(huán)節(jié)不得低于4分鐘，要讓每一個學生都動起來，產生想認真往下學的興趣，這是開課環(huán)節(jié)。

先是把怎字拿出來，然后抽了好幾個同學讀怎字的平舌音。接著把它變成了一個詞語，你知道嗎？讓學生又讀又出了好多同學讀這個怎么輕聲的。讀完了以后又說詞語要連讀，怎么讀？好，再接下來說整字還可以組什么詞呢？你看我在旁邊寫了每一個推進過程里面都是知識點。我們講而不是隨隨便便同學們來，這次大概大家都讀的差不多了，好下一個字。

3 低年級建議多聽范讀

今天大家有沒有覺得學生聽范讀的時候非常認真。一年級二年級提倡大量的聽范讀，掌握一個先入為主，有一個很好的語言示范，影響到學生的。尤其是低年級的學生，他的模仿力是非常強的，所以要聽大家的范讀。聽范讀完了以后他就開始看這個內容，整體感知了以后玩就出來了。寫字為什么放到這里？因為玩是這節(jié)課里面一個很重要的詞語。整個4節(jié)詩，就是在講一個人怎么玩，兩個人怎么玩，三個人怎么玩，許多人怎么玩，所以跟你一起玩是又讓學習有了一個節(jié)奏，就是靜下來把玩字寫了，我們再接著玩。

4 強調詞語連讀

逐節(jié)讀的過程當中，老師特別強調連讀，這是我們很多一二年級高中年級，我聽課的時候通常都會發(fā)現(xiàn)詞語都讀的不對，不是不好，沒有連讀。

5 激發(fā)和保護學生的學習興趣

今天的課也可以回放，一年級的老師請把這堂課看得非常的細，注意學生在彭老師的課堂上進步是實實在在的。彭老師的這堂課這么做，其實他就在做一件事情很難的事情，激發(fā)和保護學生的學習興趣。

6 一點建議

建議后面有一個設計，就是把跳什么動賓結構，把它讓學生填空。你看當學生意識到這樣的一個結構以后，他就能夠讀得更好，他就不會說踢球、踢球、打籃球，是不是？這種開運動會它一定是這樣子的。

15、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內容反復出現(xiàn)，內容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領讀是很關鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內容很是關鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

16、有的人—紀念魯迅有感有哪些佳句

有的人紀念魯迅有感有哪些佳句

有的人紀念魯迅有感好詞

①理解詞語

偉大：品格崇高；才識卓越。 不朽：永不磨滅（多用于抽象事物)。

情愿：心里愿意。 尸首：人的尸體。

下場：人的結局（多指不好的)。 抬舉：看重某人而加以稱贊或提拔。

②詞語搭配

③課內詞語

有的人紀念魯迅有感好句

詞句賞析：

1.有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會事半功倍。第一個活字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個活字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。第一個死字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個死字表達了作者的惋惜和懷念之情。

2.有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！有的人/俯下身子給人民當牛馬。

一個騎字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質；呵，我多偉大！刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用俯下身子給人民當牛馬，俯下身子把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！

3.有的人/把名字刻入石頭，想不朽；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

有的人為自己樹碑立傳，歌頌功德，妄想流芳百世?？倘胍辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名不朽，認為刻入石頭是萬全之法。不朽加引號表示諷刺和否定。后半句比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。情愿是心里愿意，指的是魯迅先生為了人民，甘愿犧牲自己。

4.騎在人民頭上的/人民把他摔垮；給人民作牛馬的/人民永遠記住他！

騎生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個摔字上，垮作為結果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。

5.把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?？倘胍辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名不朽，但事實上，他的名字比尸首爛得更早。這里的一個爛字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。春風到處青青這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

6.他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

這里寫了兩種人的不同結果。抬舉是稱贊的意思，這里體現(xiàn)了人民群眾對魯迅先生無比崇拜、無比愛戴的深厚情感。

17、有的人—紀念魯迅有感評課說課稿教學反思

有的人紀念魯迅有感評課說課稿教學反思

以下是我執(zhí)教前的教學設想：這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡發(fā)了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情和深刻思考。然而在日常教學中，很多教師只關注了紀念魯迅而忽略了有感。所以，本堂課，我希望帶領學生通過反復的誦讀、揣摩，帶領學生在誦讀中感受詩歌內容，把握詩人感情；品味樸素的語言背后表達的豐富、深刻的含義。學習詩歌中運用的對比手法。更要以此為契機，帶領學生思考人生的意義和價值，體現(xiàn)語文學科人文性的特點?；谶@樣的考慮，我有了今天課堂上的呈現(xiàn)。

對照預設，根據(jù)課堂生成，接下來，我將從成功之處、不足之處進行反思。

一、成功之處

（一）注重課堂生成。

記得剛工作不久，上公開課時，當我的問題提出，學生沒有反應，或不能及時回答時，我會很著急，迫不及待的幫著學生去回答。但今天，當我的第一個問題：請同學找一找具體寫這兩種人（一心想流芳百世卻不為人民謀福利的人和不求個人名利，一心為人民謀福利的人）的句子并讀一讀提出時，班上同學沒有反應，這個問題不難。我知道他們沒有迅速做出反應的原因是上公開課，聽課老師多，換了教室，他們有點不適應。我立刻放慢了教學節(jié)奏，帶著學生重新把詩歌讀了一遍，帶著他們慢慢走進文字，走入文本。這次，他們發(fā)言了。我想作為一名教師，教師是主導，學生是主體，當課堂上出現(xiàn)了暫時的停滯不前或迂回徘徊時，及時調整教學預設，才能與美好的生成相遇。

（二）用問題推動教學。整堂課設計了四個大問題：

1、找一找具體寫這兩種人的句子讀一讀，看一看這兩種人有什么不同？

2、人民用什么態(tài)度對待這兩種人呢？

目的：帶領學生通過反復的誦讀、揣摩，帶領學生在誦讀中感受詩歌內容，把握詩人感情。

3、這首詩歌僅僅是單純紀念魯迅一個人嗎？

目的：從題目有的人紀念魯迅有感理解作者對魯迅的崇敬、贊揚之情，從有感二字，感受作者對人生哲理的深刻思考。

4、請同學談談學了這首詩后的啟示。我愿做 的人。

目的：帶領學生思考人生的意義和價值。

以上四個問題由表及里，逐層推進。引導學生，從學習詩歌內容，感受魯迅形象進而到人生價值的思考，由淺入深。

（三）能根據(jù)具體情況追問，目標明確。注重開展師生間的對話。

沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。我力求做到設計大體有序，具體細節(jié)靈活，能由學生說出來的，我盡量不說。圍繞著我設計的主問題，學生展開了積極思考和發(fā)言，此時我對他們的發(fā)言進行了及時的點評與指導。以下是一個課堂片段：

生：讀

有的人

騎在人民頭上：呵，我多偉大！

有的人

俯下身子給人們當牛馬。

師：你能具體分析一下這兩種人的形象嗎？

生：一種人什么都不做，一直在自夸，一種人一直在默默的做著事。

師：那書上是怎么寫的呢？怎么看出他的默默無聞，怎么看出他的自夸？

生：從騎和俯這兩個字看出來的。

師：能再具體分析一下嗎？從騎字，你看出了一個什么樣的人物形象？

生：騎寫出的是自大驕傲，蠻橫無理。這是動作描寫。俯看出一種默默無聞，謙卑。

師：還有同學補充嗎？

生：一種人自以為是，高高在上；一種人謙卑，全心全意為人民服務。

師：還有嗎？

生：騎是欺壓；俯下身子，是把自己的地位放低。

師：如果你來讀這兩個句子時應該怎么讀？把人民當牛馬，讀這樣的句子應該帶有一種什么樣的情感？

生：讀第二節(jié)詩歌。

師：這位同學讀得如何？

生：呵，我多偉大！ 這個句子中，那種驕傲自大的感覺沒有讀出來，應該讀得夸張一點。

當學生只是泛泛的概括回答時，我試著在主問題的推動下，用追問帶領學生走進文本，進而理解詩歌情感。

對學生發(fā)言，我做了及時的點評。 那書上是怎么寫的呢？怎么看出他的默默無聞，怎么看出他的自夸，這個字要是重讀會是怎樣的效果，及時有效的點評使得我與學生之間開展了有意義的對話，也為課堂的延伸進行了鋪墊。但我認為在點評過程中我的語言有時還不夠簡潔。以后我應該注意這個問題。

二、不足之處

（一）教師預設過強，學生的主動學習不夠。只注重了教師的預設和講解，缺乏學生的質疑和相互交流。

（二）課堂節(jié)奏沒有把握好，前松后緊。

課堂是有節(jié)奏的，這樣既能維持學生的注意力，又能控制教學流程。我分析前兩個問題時，耗時太多。導致最后的小結、拓展環(huán)節(jié)沒有充足的時間，情感內化不足。

（三）朗讀形式略顯單一。

整堂課，我都在引導學生找句子，讀句子，理解句子，再讀，這個過程中雖然可以感受到學生的成長，但是形式單一，容易使學生產生疲倦感，不利于提高學生學習的積極性。

教學是一門遺憾的藝術。年輕的名師王君老師也曾說過：讓我死在公開課，活在常態(tài)課吧。每上一次公開課，對我而言都是一次歷練，一次提升。感謝語文組給我了這次機會，感謝組里老師的耐心傾聽并給我提出的忠懇建議。讓我把公開課上的收獲落實在每一天的日常教學中吧，如對待公開課般對待每一節(jié)常態(tài)課，上好每節(jié)課。

18、姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

總結而言，有以下優(yōu)點。

　1、創(chuàng)設愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。　

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學生的學習欲望，做到及時評價學生，并且評價語具有鼓勵性和針對性。　

　3、老師語速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級孩子的特點?！?/p>

　4、沈老師語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級的孩子特點?！?/p>

　5、課堂常規(guī)訓練有素。

教學中，教師熟練的運用多媒體課件為語文課錦上添花。本課是識字課，教師采用多種方法調動孩子的識字興趣，孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中認識了本課的生字。當然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點，同時也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認真的研讀教學用書，沒有把握好重難點，建議老師多看看優(yōu)質課的視頻這會對今后的教學起到一定的作用！

19、霧在哪里評課優(yōu)缺點及建議

霧在哪里評課優(yōu)缺點及建議

單元內容構成

我們老師都知道，每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習要素，雙線組織單元結構。

二年級上冊第三單元以兒童生活為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。圍繞兒童生活展現(xiàn)他們多彩的生活場景、真實的內心世界，以及日常生活中不同的情感體驗。

縱覽幾冊書，不難發(fā)現(xiàn)，其實各個階段都有關于這個人文主題的蹤跡:一上第七單元的兒童生活、二下第四單元的童心、三上第一單元的學校生活、三下第六單元的多彩童年、四上第六單元的童年生活、四下第六單元的七彩童年、五下第一單元的童年往事，都是圍繞兒童的生活編排課文，學生可以結合生活實際、生活經(jīng)驗來理解課文內容。雖是同樣的人文主題，但是低中段與高段的展現(xiàn)的側重點不一樣，低中段側重感受有關兒童的純真故事而高段側重于回憶美好的童年。除去四篇課文，還包括口語交際《做手工》（也是兒童熟悉的生活）、語文園地（包括識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、日積月累、我愛閱讀欄目）。識字加油站中彈鋼琴、練舞蹈等都是學生熟悉而又喜愛的課外活動；寫話《寫自己喜歡的玩具》這個話題貼近兒童生活；《日積月累》《小兒垂釣》也是描寫兒童在水邊聚精會神釣魚的情景。我愛閱讀《王二小》講述的是抗戰(zhàn)小英雄王二小和敵人斗智斗勇而英勇獻身的故事。

通過研讀課后習題，不難發(fā)現(xiàn)，本單元要落實的語文要素有：

學習朗讀課文；閱讀課文,能說出自己的感受或想法；借助詞句，嘗試講述課文內容。

語文要素解讀

（一）朗讀課文

小學語文課程標準規(guī)定的低年級學生朗讀的要求是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。四篇課文課后第一道題都是朗讀課文，很好地體現(xiàn)課標要求。雖然都是朗讀課文，但側重點有所不同。

4《曹沖稱象》指導學生讀好對話，一是讀好文中的三個對話，二是讀好曹沖說的話；

5《玲玲的畫》讀好對話，讀出人物的心情變化；

6《一封信》依據(jù)不同的提示語和標點讀出不同的語氣；

7《媽媽睡了》讀好敘述性語言，讀出停頓、節(jié)奏、畫面、情境。

（二）閱讀課文，能說出自己的感受或想法

小學語文課程標準明確指出：在閱讀中，能對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

閱讀課文，能說出自己的感受和想法關注的是：讀者意義、文本對讀者自我意義的建構、讀者通過閱讀所領悟的實際意義。

課后習題體現(xiàn)了課標的要求：

4《曹沖稱象》畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好；

5《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

6《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

站在單元教材的角度來看，關注語文要素在單元內的有機聯(lián)系。

在引導學生針對問題暢談自己的感受和想法時，引導學生學習用不同的思維方式解決問題的方法，要依據(jù)文本特點側重教給學生適切的體會方法：

《曹沖稱象》針對兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好；

《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

兩篇課文適合通過比較，談自己的感受和想法。

《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

這篇課文適合聯(lián)系生活談感受和想法。

《王二小》讀了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，適合聯(lián)系生活和相關資料談感受和想法。

除去關注單元內的聯(lián)系，還要關注單元與單元之間的銜接與發(fā)展。

在第四單元中，10課《日月潭》課后習題：你覺得日月潭美在哪兒？找出有關的句子讀一讀。

11課《葡萄溝》課后習題：你喜歡葡萄溝嗎？說說你的理由。

第七單元19課《霧在哪里》課后習題：課文說霧是個淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？第三單元：以課文為依據(jù)說想法；第四單元：以課文為依據(jù)說體會；第七單元：鼓勵學生獨立思考，更具開放性。

站在學段（低段）教材的角度來看，閱讀課文，能說出自己的感受和想法，是小學生必備的閱讀能力，是整個閱讀能力培養(yǎng)序列中承上啟下的一環(huán)，是一年級上冊第八單元和一年級下冊第二單元借助圈畫的方法提取文中明顯信息以及一年級下冊第七單元和第八單元根據(jù)課文信息作簡單推斷要求的提升和發(fā)展，同時，又為本冊第七單元學習展開想象，獲得初步的情感體驗奠定了基礎。

在二年級下冊第五單元，也提出了根據(jù)課文內容，談談簡單的看法。的學習重點，和本單元的讀課文，能說出自己的感受和想法比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，從字面看本單元側重在談談自己讀了課文故事后的直觀感受和較為簡單的想法。二下則要求學生依托課文內容，表達自己某些簡單的認識和觀點。這樣就形成一個完整的語言訓練體系，閱讀能力的要求也在不斷提升。

（三）借助詞句，嘗試講述課文內容

借助詞句，嘗試講述課文內容，抓住關鍵詞句理解課文，是閱讀學習的重要方法;借助關鍵詞句，了解故事內容，是復述課文的重要基礎。

從本單元來看：

《曹沖稱象》的課后習題：在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎上、要求學生先借助關鍵詞句排序，再說說曹沖稱象的過程；

《玲玲的畫》試著用上得意傷心滿意這3個詞語，講講這個故事。

《一封信》要求學生把第二封信的內容從文中圈畫出來，再整理成完整的一封信讀出來；

《媽媽睡了》讓學生說說睡夢中的媽媽是什么樣子的。

口語交際《做手工》選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過程；

這些課后題著重訓練學生提取相關信息，借助詞句信息進行講述的能力

從單元與單元聯(lián)系來看，就嘗試講述課文內容這一訓練重點，

本冊第一、第三、第六單元的閱讀要素中也分別都提到了。

這三個單元分別位于二年級上冊前、 中、 后三個階段， 將 了解課文內容 這一單元語文要素分解成三個梯度:根據(jù)圖片，了解大意;借助詞句， 提取信息;依照線索， 講述故事。各個單元語文要素環(huán)環(huán)相扣， 形成一個相互聯(lián)系的有機整體。 因此，教學中，有效落實單元之間的梯度訓練就顯得十分重要。

與抓關鍵詞句或復述課文有關的語文要素在統(tǒng)編教材中分布如下:

從以上表格中可以看出，抓關鍵詞句作為一種重要的閱讀方法體現(xiàn)在小學的各個階段。一年級學習標注關鍵詞的方法;二年級，能借助關鍵詞，簡要講述課文;在中年級，借助關鍵詞句，理解一段話的意思，進而能了解故事情節(jié)、體會思想感情;到了高年級，能抓住關鍵詞句，創(chuàng)造性地復述故事。這樣的編排體現(xiàn)了語文要素的縱向聯(lián)系和梯度發(fā)展。

3 教學建議

1.單元是教學的最小單位，要站在單元整體上進行備課。

2.認真研讀課后習題，明確語文要素，厘清語文要素的關聯(lián)。

3.精心設計學習活動，有效落實語文要素。

4.在落實語文要素同時，發(fā)展學生語言和思維能力。

20、我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點及建議

我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點及建議

　　1、整堂課都是以學生為主體，學生處于主動學習的地位。

　　將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。

　　首先，在讀課題后引導學生質疑：這個課題，你要提什么問題？學生提完問題后，老師引導孩子那就帶著同學的這些問題讀課文。像這樣的導入初讀課文，讓學生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學生成為了課堂真正的主人。

　　其次，在梳理完全篇課文后，老師引導孩子細讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。

　　最后，黃老師還很注重課內外相結合。著名的特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到取法于課內，得益于課外。讓學生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。黃老師在學生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學生說完，教師趁著補充介紹魯迅，重點介紹了魯迅的文學作品。又在課的最后幾分鐘拓展內容，引導孩子讀巴金的《永遠不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學做了適當?shù)?延伸。黃老師總結時還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。

　　這堂課告訴我們，讓學生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

　　2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，學生的情有感而發(fā)。

　　讀是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點閱讀教學注重培養(yǎng)語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。這一句時，先讓學生說說失聲痛哭的意思，然后引導學生說說已有的生活經(jīng)驗我們會在什么時候也會失聲痛哭？學生說：親人去世時被爸媽批評時內心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉而這里的人為什么會失聲痛哭？學生個個很有體會，表達的淋漓盡致。最后老師讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練。黃老師在這個環(huán)節(jié)里沒有過多強調哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，而是引導學生體會失聲痛哭，然后談感悟，帶著感悟讀出學生自己獨特的感受。學生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。

　　3、注重對學生學習方法的指導。

　　在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學習提示，向單元提示學習讀書方法，使學生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

　　在交流句子感受時，學生說：我從數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機把抓重點詞體會句子涵義的方法水到渠成地教給了學生。

　　4、注重課堂的整體性，層次分明。

　　整體性首先體現(xiàn)在課堂內容的設計上。這堂課是第一課時，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學生心中初步建構魯迅的形象。然后引導學生深入體會第一段，最后是拓展閱讀，直到學生心中的魯迅形象清晰深刻。

　　還表現(xiàn)在課堂面向于每一個學生, 每一個學生都能有機會參與課堂教學的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個別學生沒有發(fā)言,但是他們在認真傾聽同學們的討論表達,并通過朗讀表達了他們的體會。

　　這一堂課的優(yōu)點還很多?？傊S老師的課是一節(jié)很值得我學習的課。

21、望洞庭評課優(yōu)缺點及建議

望洞庭評課優(yōu)缺點及建議

一．背景

當今世界是一個智力時代、頭腦世紀和思維新千年，基于這樣的時代背景，思維導圖在20世紀60年代應運而生，創(chuàng)始人：東尼.博贊。

自從東尼.博贊發(fā)明了思維導圖之后，就被人們當作終極思維工具。迅速帶領人們走上一段神奇的旅程，改變了人們的生活。

二、實踐構想

實踐構想主要包括兩個階段：

第一階段即課前準備階段，教會學生畫思維導圖并積極應用于課前預習中。其次就是建立四人小組，建立小組時要確立規(guī)則，明確任務分工。

第二階段是課堂教學實踐，學生借助課前預習時畫的思維導圖，在教師的適時指導下進行思維的碰撞，從而創(chuàng)造生成性的課堂。

三、《望洞庭》教學實踐及點評

1.課前導入：看圖猜詩句

在導入環(huán)節(jié)分別是出示有關圖片猜對應的詩句（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）學生猜出詩句并背誦整首古詩。

【如是我思：我想的是通過玩游戲的方式可以激發(fā)學生興趣，復習舊知的同時將已學過的描寫祖國壯麗河山的古詩與本單元的人文主題相連接，形成知識上銜接?！?/p>

【點評：導入很好，通過看圖猜詩句的形式將圖畫與詩句連接起來，不僅復習舊知，同時打開學生的思維，理解中國古詩詩中有畫，畫中有詩的特點?！?/p>

2.解題目

思維導圖學古詩的第一步是解題目，這個步驟是分解題目進行字面意思的理解，如《望洞庭》，將題目拆分成望和洞庭，學生通過課前預習能夠知道望即遠遠地看，洞庭結合注釋可知是洞庭湖，題目連起來的意思就是：遠遠地看洞庭湖。當然古詩題目不止一種解法，所以教師需要引導學生從不同角度解讀題目，如從類型來看是七言絕句，從內容上來看，這是描寫祖國山水的古詩也就是山水詩。后面兩種解法是學生不知道的，所以教師要做到適時指導，讓學生在課堂上有所得。

【如是我思：在解題目這個環(huán)節(jié)一開始我想的是這個題目很簡單沒有其他的解法，但是在S老師的課例啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)古詩題目的解法不止一種，可以有多種解法?！?/p>

【點評：解題目這個步驟處理得很好，就是要引導學生從多個角度思考問題，教師的作用是穿針引線，適時指導，在思維碰撞的過程中對學生的未知適時引導，而不是處處指導。】

3.知詩人

這是思維導圖學古詩的第二個步驟，我先請人介紹作者劉禹錫，學生結合所查閱的資料知道劉禹錫字孟德，唐代文學家、哲學家、有詩豪之稱。接著了解寫作背景，學生也能結合相關資料了解這首古詩是在劉禹錫貶官赴任途中經(jīng)過洞庭湖時所作。但是學生把貶官說成了貶值，所以我即使糾正了學生說法的錯誤，剛買回來的東西價格就下降了這才叫貶值，古代被皇帝降職叫貶官。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)就是在按照流程走，了解詩人和寫作背景都是 學習古詩不可避開的環(huán)節(jié)，是為理解古詩服務的。唯一的考量就是引導學生著重了解與學習古詩相關的信息，無關的則不必多講，也就是在充分備課的基礎把握好適度原則。】

【點評：這個步驟沒問題，與理解古詩無關的信息簡單處理即可?！?/p>

4.明詩意

這是學習古詩的第三個步驟也是最難的一個步驟。包括三讀，懂詩意，記圖標。

（1） 三讀

三讀包括讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感悟。讀準字音和讀出節(jié)奏是一起進行了，思維導圖上有教師提醒的難讀的字音，當然學生覺得難讀的也可以標注好拼音，關于節(jié)奏是標注在書上。這都是課前預習做的。課上需要小組討論他們的預習效果，目的是小組成員之間互相糾錯、質疑、補充。以達到讀準字音、讀出節(jié)奏的目的。小組討論完成后就通過隨機抽取的方式，進行小組展示。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)我是沒有真正理解其每個步驟的目的的，所以沒有達成教學目標。主要問題就是流于形式，沒有落實小組合作的目的。】

【點評：流于形式，小組合作的作用不明顯，所以讀準字音和讀出節(jié)奏兩個目標完不成。一教師抽小組展示時沒有著重強調讀準字音，讀出節(jié)奏，應該用PPT展示出來。教師和學生都沒有目的意識，因此小組合作沒有起到作用。二是小組展示應該多樣化。】

（2） 懂詩意

這是最難實踐的一個步驟，在讀準字音，讀出節(jié)奏的基礎上，讓學生小組合作理解詞語的意思，這個環(huán)節(jié)也是課前預習過的，但是一個學生的力量的和知識水平是有限的的。所以小組合作的目的也是糾錯、質疑、補充。在學生合作完成之后，也是通過隨機的方式抽取學生展示，要求是一人一句，先說詞語的意思，在整句連起來說意思。在學生剛說完意思時我就急著引導學生理解古詩，時時牽著學生再走，如對于兩相和的理解，先讓學生理解和的意思，兩指的是水光和月光互相融合，接著出示圖片讓學生感受秋月映照下的洞庭湖面的寧靜之美，怎么引導學生也說不出寧靜，最后說了個平靜，但是我知道，這兩個詞語意思是有差別的。于是再讓第一個學生連起來說詩句的意思。接著又是第二個學生分享第二句古詩的意思，我出示未打磨的銅鏡給學生看，問未打磨的銅鏡給你什么感覺？生說模模糊糊的，我出示圖片，看此時的湖面就像未打磨的銅鏡，又給你什么感覺，學生說了很多詞語都沒能說出我想要的朦朧一詞。于是我自己說出了朦朧一詞。接著第三句古詩，沒有點播，最后是第四句古詩，我結合課前學生對洞庭湖的了解問八百里洞庭作者為什么覺得像一個小小的盤子，偌大的君山怎么像一個小小的青螺呢？學生很快明白是因為看的角度問題，因為詩人站得遠，始終哪個詞體現(xiàn)了作者看的角度，生回答望字。我說是怎樣的望，生說是遙望。接著就是出示圖標背古詩。

【如是我思：這個步驟我是沒有扯清楚的，思路不清晰，時時牽著學生走，上得很痛苦。】

【點評：一學生上課不能看參考書；二沒有明確小組合作的要求，一人一句，小組內糾錯、質疑、補充，不行再是班級內糾錯、質疑、補充，還不行教師再指導，或者PPT補充，小組長總結全詩意思，讀古詩意思，會背的舉手，展示圖標試著背誦，如有些不能背誦給時間背誦，教師巡視看誰圖標畫得好，再挑學生的圖標背誦；三一句古詩意思講完才能點播，中途不能隨意打斷學生；四學生詩句意思講得好就不管他，進行下一句。但是要點出學生說得好的地方進行表揚；五小組合作要求應該打在PPT上；】

（3） 記圖標

這個 步驟主要是針對背誦。上面已經(jīng)說了。

5.悟詩情

我說孩子們我們背著背著仿佛來到了洞庭湖邊，假如你就是劉禹錫你會說些什么？抽生說。作者把眼前的洞庭湖寫得這么美表達了他怎樣的感情呢？生說喜愛。

【如是我思：在我沒有明白思維導圖的看圖順序時，我是強行把這個環(huán)節(jié)放在這里的，所以顯得刻意，突兀?！?/p>

【點評：先入詩境再悟詩情，順序搞錯了。】

6.入詩境

怕學生入不了詩經(jīng)，我特意安排了配樂朗讀的音頻，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象畫面。然后選擇你喜歡的畫面寫一寫。我巡視著孩子們，發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)對他們來說有點難，學生能把古詩的意思寫出來就不錯了。但是也有個別的寫得稍微好點的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)一開始我就覺得很難，實施起來的確還是有點困難，因為前面的明詩意我沒有上好，學生的思維沒有徹底打開，所以在這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問題?！?/p>

【總結】

1.用思維導圖+小組合作上古詩是我第一次，雖然算不上完美，但是也有盡人意的地方，比如形式相似，導入環(huán)節(jié)、解題目和知詩人這三個步驟都處理得不錯。這是成功之處。

2.經(jīng)過S老師的點評，我如夢初醒，明白了看思維導圖不能按照中國人的思維方式，他是按照順時針方向看的，所以我也明白了為什么我的最后兩個步驟是反的。

3.經(jīng)過S老師的點評，我從原來的思維導圖的皮相更深入了一步。我在原來小組合作的基礎上，確定了小組的規(guī)則：小組內分為一二三四號，一號是組長也是主持人，負責維持組內秩序，負責給組員分工，負責主持組內的討論。在小組合作讀準字音、讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，組長先讀，讀完后問有沒有人提意見，如果有，針對組員提出的意見進行改進，做到準確后即可下一個成員朗讀一遍，組長問有沒有提意見，以此類推，目的是為了達成小組合作的目標。當然小組長還要確定小組展示的形式，展示時負責起頭。這是點評后我對小組合作的細化。當然在懂詩意環(huán)節(jié)也是如此進行。

4.我更加明確了以學生為主題，思維為引線，教師為引導，適時點播的原則。

5.導圖是思維工具，小組合作是思維碰撞，入詩境是高階思維。

6.整體點評：學生朗讀有點拖，糾錯、質疑、補充需強化；聲音太小音響思維碰撞。

22、陀螺評課優(yōu)缺點及建議

陀螺評課優(yōu)缺點及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學生產生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗贏的快樂的傳統(tǒng)游戲，仍然對很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會因為輸贏經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學生容易代入角色，產生較深的體會。

讓學生默讀課文，在體會比較深的地方做批注，學生最有可能會針對哪些內容，批注些什么呢？大概很多學生會針對我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會寫這篇文章，就叫人心領神會了。

對語言特別有感覺的學生，可能會針對詞句段的運用做批注。文章的確有很多值得關注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實在是令人遐想：那轉動的姿態(tài)，該有多美妙?。⊥瑫r，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對抽冰尜兒游戲的由衷喜愛。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內容的一個轉換，告訴讀者，故事開始了，有趣有料的故事開始了。

因此，曾有一段很長時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不見的地方去了。這句話對我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時還會回味無窮，因為運用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯！簡單的一句話，獨立成段，足見我此時的開心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的鴨蛋則不動聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機了搖頭晃腦與不動聲色，兩個詞語已經(jīng)為結果的反轉埋下了伏筆。這兩個詞，也透露了作者寫這篇文章時的心情底色，是快樂而驕傲的。

這真應了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會到的道理。

當然，學生可能還有個性化的體會比較深的地方。

這樣從學生的角度考量，默讀課文，在你體會比較深的地方做批注，就不應該是一個完完全全放手讓學生去運用批注方法的學習活動，而應該在學生閱讀批注之前，和學生一起探討一下，閱讀時，體會一般會來自哪些方面。這是可以與提問策略單元的學習建立起聯(lián)系的。提問，可以針對內容理解，可以針對寫法，還可以針對收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學習，讓學生針對不理解的地方批注，就應該與提問策略單元的學習建立聯(lián)系。那么，針對不同方面的體會批注，也就是順勢而為了。

還需要思考的是，學生針對體會比較深的地方批注，是第一遍讀課文時就批注，還是通讀課文后再讀時進行批注合適呢？

課堂學習，既要考慮學習活動的目標和設計，也要以學生最本真的閱讀體驗為基礎。筆者覺得，最好是讓學生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對，會有第一印象，批注的體會既有直覺感受，也會有思考得來的想法。全文讀完，對整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會有整體作為背景，體會會有深入或不同，批注就包含有補充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學習活動，可以簡單一些，三個主要板塊

第一個板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對自己體會比較深的地方批注；2、體會要從內容理解、寫法（詞句段運用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個板塊，分享批注。先小組內分享，再組織面向全班分享，全班分享時，梳理結合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會有條理地進行分享。內容理解方面，重點體會我的心情變化；寫法方面，重點體會作者用詞造句的生動、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學習目標。要讓學生明白，字詞學習，要自主，要主動；也要讓學生體會到，課堂上，不是每篇文章的學習，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當然，可以在《陀螺》的學習之后，結合交流平臺，監(jiān)測、澄清和總結一下，運用批注方法的實踐體會，鼓勵學生養(yǎng)成批注閱讀的習慣。

23、天窗評課優(yōu)缺點及建議

天窗評課優(yōu)缺點及建議

課時目標

1.理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對天窗的特殊感情。

教學過程

板塊一 結合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導入新課。

（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導理解慰藉：誰能給慰藉找個近義詞？

③預設：安慰。

④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發(fā)學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關鍵詞語慰藉。

板塊二 反復朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。

（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機引導：這時候是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）

②師引導：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機指導朗讀。

重點指導：

a.到屋里來啊！這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

b.被關在地洞似的屋里了。此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習。

a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導。

c.師指名交流，相機出示范例。

④生齊讀。師引導：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導想象。

a.師引導：同學們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）

（1）引導思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③無有虛實為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的有與實指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更真切、闊達、復雜、確實了。

（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解?！驹O計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

24、陶罐和鐵罐評課優(yōu)缺點及建議

陶罐和鐵罐評課優(yōu)缺點及建議

一、教學目標

知識與技能：學生能夠通讀全文，掌握文本線索，積累生字，掌握傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等新詞。

過程與方法：學生能夠通過對話理解文章的深刻寓意，認識語言運用在擬人修辭中的具體表現(xiàn)。

情感態(tài)度與價值觀：學生能夠感受到陶罐與鐵罐的形象象征，懂得只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠的深刻哲理。

二、教學重難點

重點

通讀全文，掌握陶罐與鐵罐的對話，體會擬人修辭的運用

難點

通過語句，理解這則寓言故事的深刻內涵，懂得只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠。

三、教學過程

1.導入新課

回憶寓言故事的特征：以短小的文體、精煉的語言編寫的具有諷刺性或教育性的故事，通常會給讀者深刻的啟發(fā)。

提問：請大家回憶一下你知道的寓言故事，并說說其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助長》、《守株待兔》、《畫蛇添足》）

2.講授新課

（1）初讀文章。

出示詞語，傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等，引導學生多讀，并運用這些詞語概括本文的主要線索事跡，以此達到理清脈絡，熟悉文本的目的。

（2）二讀文章。

引導學生是找出文中描寫陶罐和鐵罐性格特征的兩個詞語。（驕傲謙虛）

文中是通過什么方法來體現(xiàn)他們的特點的？（語言對話）

分別找出陶罐與鐵罐的情緒變化的詞語，和同桌分角色朗讀陶罐與鐵罐的對話，體會角色的語氣變化。

再分小組進行朗讀比賽，看看誰讀的更有味道。（抓住本文的語言描寫，角色的語氣變化，更進一步體會人物形象）

陶罐：謙虛興奮（謙遜踏實平和穩(wěn)重）鐵罐：傲慢輕蔑惱怒（目中無人狂妄自大）

（3）再讀文章。

啟發(fā)學生以自主學習和小組探討的方式，思考：鐵罐一開始為什么會傲慢？（認為自己比陶罐更加堅硬）

后來，他倆的結局分別是怎樣的？（陶罐被人類視為珍寶，鐵罐永遠消失）

如果，鐵罐提前知道他的命運，那么，在一開始，他又會怎樣對待陶罐（謙虛），自己又會怎樣生活？（做好自己，不與人爭強好勝，正確認識自己）

（深入理解角色特征，啟發(fā)學生站在鐵罐這一悲劇角色的角度出發(fā)，初步感受本文蘊含的寓意）

3.鞏固練習

鐵罐想后悔也來不及了，可是，他的經(jīng)歷可以給我們生活的啟示，能說說你從鐵罐的事情中，明白了什么嗎？

（只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠）（結合情境，啟發(fā)學生揭示本則寓言的深刻寓意。）

4.課堂小結

通過對本則寓言的學習，我們從這則有趣的故事中，看到了驕傲與謙虛的人，所經(jīng)歷的不同的人生，從而明白了這樣一個深刻的哲理：只有謙虛待人，不要爭強好勝，并且正確認識自己，才能在未來走得長遠（生答）。

5.布置作業(yè)

假設在多年以后，鐵罐在一個寂靜的晚上，跑進了陶罐的夢里，他倆又開始了一番闊別多年的談話

請你以對話的形式，展開想象，對他倆這次的談話進行描寫。

25、司馬光評課優(yōu)缺點及建議

司馬光評課優(yōu)缺點及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學習目標有三個：

第一個是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。

第二個目標是：說出文意，感受到司馬光的機智，并與王戎對比，拓展學生思維。英春老師先讓學生自己讀，自己嘗試著去理解，學生自己能學會的，不用重復教。重點是幫學生解決自己理解不了的問題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點字的理解等。語文的學習還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點詞，學生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對比，學生發(fā)現(xiàn)了相似點，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個目標是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡約而意豐。英春老師在開始時用冊、典的圖片導入，引起動機，讓學生知道冊是用線把竹簡串起來的書，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書寫的工具有關系，后來紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因為可以借助網(wǎng)絡。一節(jié)課后，學生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵，說不定這兩孩子將來也會成為特級教師。教師課堂上播下的種子會生根、發(fā)芽、開花、結果。所以，好老師要讓學生有更多發(fā)言的機會，讓學生學嘗試犯錯的機會，給學生相當大的空間。

評析臺北教育大學 林于宏

26、樹和喜鵲評課優(yōu)缺點及建議

樹和喜鵲評課優(yōu)缺點及建議

老師執(zhí)教的《樹和喜鵲》是一則有趣的童話，老師在整堂課上能充分尊重學生獨特的心里感受，讓學生與生活實際相聯(lián)系，談出自己的真實情感。積極參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，學習聯(lián)系上下文理解孤單，孩子們積極地響應，能想想自己什么時候覺得孤單，后來體會樹和喜鵲的快樂，老師引導到位，突破了教學難點，理解了有伙伴的重要性。

27、神州謠評課優(yōu)缺點及建議

神州謠評課優(yōu)缺點及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談談自己的一點看法：

小學二年級下冊語文神州謠評課稿

一、堅持以讀為本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。口誦心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復地讀去分析、解決問題。讀書百遍，其義自現(xiàn)應該就是這個道理。在本課教學中，陳老師引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語文教學思路。

二、創(chuàng)設個性體驗的空間

多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調動學生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達

語文閱讀課上教師應積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境，讓學生所學的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的符號語言內化為感于內而發(fā)于外的現(xiàn)實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經(jīng)歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內化為自己的語言。

28、少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學中，余老師改變了以往的教學方式，讓學生自主地探究、在合作中學習，把學習的主動權交給學生，遵循了讓學生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標，做到一課一得

本單元是本冊教材的最后一個單元，其單元目標是注意引導學生結合資料，加深對課文內容的理解。在本節(jié)課教學中，余老師注意滲透目標意識，引導學生查閱資料了解時代背景，并通過拓展閱讀，引導學生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過聯(lián)系全文，學生對課文內容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學過程

恰當運用多媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運用多媒體來輔助教學，如文中有許多離學生生活比較遙遠的事物鬼見怕、猹、觀音手等，余老師通過多媒體的展示讓事物形象直觀，在對重難點句子的理解上，多媒體的運用對于突破重難點也起到了很大的作用。

三、轉變自身角色，注重點撥引導

在課堂上，余老師從轉變自身角色做起，對學生采用導而不是給，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。如在學習課文第一段時，結合插圖，讓學生領略語言文字的美妙，感受寧靜美好的環(huán)境，給學生以想象的空間。學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

四、注重讀寫結合，做到以讀學寫

這是一篇寫人的文章，卻對人物的描寫主要集中在事件上，而對閏土的外貌卻只用了簡單的一句話：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。簡短的一句話看似沒有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點與旁人不一樣的特點。余老師在此處設計了一個小練筆，引導學生運用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個人的外貌。另外，在教學完課文后，余老師又引導學生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點寫出來的？學生在教師的點撥下明白了本課寫人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側面描寫等，然后讓學生運用這些方法也把一個人的外貌和性格特征描寫出來。這樣從閱讀走進寫作，很好地滲透了寫作方法，以讀學寫，學以致用。

當然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學語言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

29、三衢道中評課優(yōu)缺點及建議

三衢道中評課優(yōu)缺點及建議

誦讀古詩，復習導入

文人墨客游山歷水，在一首首紀行詩中留下痕跡，黃燕純老師帶領學生回顧祖國山河的秀麗壯美。

看圖誦讀《山行》《望天門山》《憶江南》，走入詩詞中的山水，引入《三衢道中》。

熟讀古詩，整體感知

三讀古詩，解決問題：

1.詩人何時游三衢山，路線如何？

2.沿途詩人有何所見所聞？

3.詩人心情如何，從何看出？

深入學習，感悟詩意

1.對比黃梅時節(jié)家家雨和梅子黃時日日晴，感受晴日詩人心情的明朗。

2.抓住關鍵字詞，一溪、一山、一泛、一行，體會詩人游興的高漲。

3.理解不減、添得，感受三衢道中的有聲有色、秀美風光。

4.誦讀詩句，感悟詩情。

精讀古詩，品味鑒賞

1.關注色彩，體會對比。

綠蔭給山水涂上了一層濃陰滴翠的底色，小溪泛舟就在這濃陰之中，何其清幽。但綠蔭中還有亮色，梅子在綠葉中黃得耀眼，黃鸝靈動飛掠于綠樹中，形成了強烈的色彩對比映襯。

2.關注動靜，體會結合。

舟行濃陰滴翠，是靜境，山行添上婉轉鶯聲，是動境。在綠蔭里，鶯聲分外嘹亮清脆，靜中見動，色中有聲；又于動中見靜，以黃鸝聲反襯山林幽靜，十分巧妙。

30、清明評課優(yōu)缺點及建議

清明評課優(yōu)缺點及建議

師：我們在讀一聲和二聲的時候，老師用短橫來表示，讀的時候聲音就要延長；在讀三聲和4聲的時候，老師在上面用短豎來表示，讀的時候我們的聲音就要短一點。接下來同學們就按照這樣的讀法，試著來讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學愿意來試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長很到位。第2句誰來？

生讀。

師：這個魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準。第4句誰來？

生讀。

師：再把村字讀的拉長一點。

師：現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中，再把這首詩一起來讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩意

師：同學們通過劃分節(jié)奏，再通過適當?shù)耐ｎD和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學習古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來請同學們結合老師推送的資料展開小組合作學習。

師：小組合作時間到。

生：我們快快來坐好。

師：現(xiàn)在請結合你們小組最感興趣的一句來進行匯報。

生：我們小組想?yún)R報第1句清明時節(jié)雨紛紛，請組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個詞來形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個詞用得很準確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個詞茫茫細雨。

生：我想到了一個詞語煙雨蒙蒙。

師：這個詞太美了，現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受，請你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個疊詞，那就是清明時節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當時的天氣，實際上它還表達了詩人當時的心情。那么你覺得它表達詩人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩人傷心的心情。

師：你能說一下為什么嗎？

生：因為他再也見不到他的親人了。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進了詩人的心里。還有誰來說一說，它表達了詩人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因為作者的親人朋友都不在他的身邊。

師：還會有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因為作者的親人都去世了。

生：因為在清明節(jié)這天，作者沒有朋友，一個人走在小路上。

師：看來你走進了詩人的心里，現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們全班來一起讀。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享，現(xiàn)在請大家接著匯報。

生：我們小組匯報第2句路上行人欲斷魂，請組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時傷心的人不僅有詩人，還有路上的行人。

師：你理解得很準確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時候，他們心情會更加愁苦和悲傷?，F(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解，再來讀讀這句。

師：同學們我們來想一下，以前那么溫暖的親人，此時變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也聽不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也看不到親人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學們學習了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細雨，詩人一個人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰還想來讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰要讀？

生讀。

師：誰愿意來幫幫這位小詩人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩人，而是用了手上的動作去告訴他?，F(xiàn)在哪位小牧童也來說一說，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰想當當小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮?，F(xiàn)在大家都來當當小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：問酒家 杏花村）

師：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請你也來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說？

生：我眼中的杏花村是一個非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個美麗的地方，對嗎？

生點頭。

師：那請你也來讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠遠地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當詩人，女生當牧童。

生讀。

師：大詩人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學可以來說一說？

生：作者可能會在酒館里喝醉，然后在夢中想起自己的家人。

生：詩人會在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會忘記昨天的苦惱了。

師：看來你也走進了詩人的心里，你非常的有想象力。

師：同學們在我們的詩句當中，詩人只給我們留下了7個字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學們帶著你們的想象，再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩情。

師：我們一起來看一看這首詩的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關心國家大事，他有著遠大的理想?？墒怯捎诜N種原因，他的理想未能實現(xiàn)，他的內心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩人一個人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時他的內心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個小酒館大醉一場?，F(xiàn)在帶著對詩人的理解，我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分，你們讀后面標紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩人的背景之后，我們可以看到在這首詩當中不僅描寫了清明的景象，同時也表達了詩人內心的情感，這就是情景交融。有關清明的古詩其實還有很多很多，老師也給同學們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學們能夠在課后搜集更多有關清明的詩詞，上傳在我們的班級圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀，他將會飛向更加遙遠的地方。接下來就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結，拓展延伸。

師：同學們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有關，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當中的一個部分。老師希望同學們在今后的學習和生活中能夠努力去學習古詩，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

31、千人糕評課優(yōu)缺點及建議

千人糕評課優(yōu)缺點及建議

【學習任務】

宣傳員感知千人糕識字寫字

【學習內容】

《千人糕》《為什么要說謝謝》《朱子家訓》《記住》《周五聲調曲徵調曲》

【文本解讀】

一主教材：

《千人糕》是統(tǒng)編版二年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一個具有教育意義的小故事。講了千人糕的來歷，通過爸爸和孩子的對話，講述了千人糕是由很多人共同勞動才做成的。這篇課文主要通過爸爸和孩子之間的三組對話來展開敘述的。先講了什么是千人糕，然后講了千人糕的制作過程，最后講了千人糕所包含的意義。本文以人物對話

為主的行文特點，語言樸實，平中見奇，表達比較有特色。課文配有兩幅插圖，可以很直觀地感受米糕制作的每一個環(huán)節(jié)，每一道工序都關系到許多人的勞動，有助于幫助學生進一步體會米糕的來之不易。符合語文課程標準實用性閱讀與交流第一學段的要求，閱讀有關個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關的漢字，感受美好的親情。學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通。

兩翼教材：

《主題閱讀》：入選了《為什么要說謝謝》能緊扣第二單元統(tǒng)編教材的語文要素，加深對文本的理解，為學生學法遷移式閱讀，并且直接用講故事的形式有助于學生體會關愛之情。

《你讀我誦》：入選了《朱子家訓》《記住》《周五聲調曲徵調曲》，對學生來說是一次很好的補充拓展閱讀、豐富語言積累、感受短小的小古文中蘊含的豐富想象，讓學

生更加珍惜勞動所得。運用古今對譯、你問我答等方式，為本課時學習任務的達成提供了

更豐富的素材。

符合語文新課程標準第一學段（4）的要求：學習有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀

到、聽到、看到的故事講給他人聽，鍛煉學生的語用表達能力。

【學習目標】

1、 通過自主學習小組合作等方式認識13＋個生字，梳理并正確書寫帶有撇捺的生字。

2、默讀課文提取主要信息，能借助圖畫說出米糕經(jīng)過哪些勞動才能做成。

3、能聯(lián)系自己生活，適度拓展延伸說說勞動成果的來之不易。

【助學活動】

活動一：活動1：默讀課文，自主識字。梳理并正確書寫帶有撇捺的生字。

批注閱讀：

用--畫出課文中不認識的生字，讀準字音。

用《你讀我誦》識字晉級攀登我能行，自主識字32個

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

分享預學單2:

1.第一次認識（ ）個生字，第二次認識（ ）個生字（學生自主檢測并匯報）

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

美文片段：生生合作讀

指名讀：千人糕一定特別大。

生齊讀：特別大、特別大，也許比桌子還大吧？

指名讀：這就是平常吃過的米糕嘛！您給我買過。

生齊讀：米糕嘛、米糕嘛，買過、買過。

指名讀：米糕是把大米磨成粉做的，還加了糖。

生齊讀：粉做的、粉做的，加了糖、加了糖。

指名讀：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的。

生齊讀：甘蔗汁、甘蔗汁，甜菜汁、甜菜汁，熬出來、熬出來

指名讀：就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷售，這些又需要很多人的勞動。

生齊讀：就算、就算，銷售、銷售，需要人勞動勞動

指名讀：這糕的確應該叫千人糕??！

生齊讀：的確、的確，應該應該。

活動二：合作讀文，感知千人糕

1.批注閱讀:默讀課文，用橫線畫出什么是千人糕？ 并完成助學單

千人糕就是（ 米糕 ），它并不是（ 特別大 ），味道也沒有想象的（特 別甜 ）

2.分享助學單：

讀了課文，我知道千人糕就是（米糕 ），它并不是（特別大 ）,味道也沒有想象的（ 特 別甜 ）。

師：為什么把米糕叫做千人糕？同學們找到答案沒？答案就藏在爸爸的話里面。你瞧----

出示需要很多很多人才能做成的蛋糕你看，一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前

師：用上因為和所以，說說爸爸為什么把米糕稱為千人糕？

3.你問我答讀：

問：你覺得這是一塊什么糕?

答：這是一塊特別的蛋糕。

問：你覺得這又是一塊什么糕?

答：這是一塊聚集著許多人勞動的米糕。

問：你覺得這還是一塊什么糕?

答：這是一塊來之不易的米糕。

答：這是一塊傳遞著能量的米糕。

活動三：聯(lián)系生活，尋找千人物品

1.批注閱讀：

讀課文，聯(lián)系生活，尋找千人物品，（例如：我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過了很多人的勞動），你可以用圖畫和文字記錄下來，并完成助學單。

2.完成助學單:

設計意圖：聯(lián)系生活，完成千人衣、千人筆、千人餅等，了解本課身邊物品的來歷，激發(fā)學生探究身邊物品的興趣，并為課中分享、勸說做基礎，也能讓學生進一步體會到勞動成果的來之不易。

3.分享助學單：誰能舉例說說身邊物品的來歷。

分享格式：大家好，我給大家介紹的是千人紙，用木頭攪碎了，制成了紙漿、漂白、脫水等過程才能做成。

作業(yè) ：回顧本節(jié)課的內容，完成續(xù)學單。

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32、鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級上冊。從文章特色和學生語言學習規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導語是：初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；學習描寫景物的變化。課后有三道習題，分別是：1.朗讀課文。說說作者為什么感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂。2.課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景，說說它們有什么不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關段落。3.抄寫課文第八自然段。

要想落實單元目標，要想讓學生上完課順利地完成課后習題，就必須將兩者轉化成教學環(huán)節(jié)，設計出合適的言語實踐活動，讓學生在言語活動中習得語言形式，了解語言知識。從這個角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課，可以說，很成功。

讓五年級的學生體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，主要方法是朗讀指導。丁老師先用指名讀的方式，組織學生讀第5到第8自然段，讓學生對榕樹建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學生邊讀邊圈劃關鍵信息。接著交流感受，教師根據(jù)學生的發(fā)言梳理出作者是從樹干、樹枝、樹葉等角度來寫大榕樹的。這個教學過程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會構段形式整合在一起。小學生讀寫景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級教學不能止步于此，必須引導學生有意識地說出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫出來的。丁老師的教學引導學生達成了上述目標。

再看動態(tài)美的教學，丁老師讓學生以同桌互讀的形式自學第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的，再組織學生交流學習成果。因為之前靜態(tài)美的指導很到位，所以學生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學生提供了充分交流的平臺。因此講到此處，就能很自然地引出動態(tài)與靜態(tài)描寫的方法。但丁老師沒有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學生再一次對動靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學生對課文內容有了清楚的了解，對文章主題也能準確地把握。此時，讓學生理解鳥的天堂的確是鳥的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒有機械地灌輸動態(tài)描寫靜態(tài)描寫的抽象概念，而是讓學生在朗讀、述說、分享等言語活動中，感受語言現(xiàn)象，了解描寫方法的特點與好處，從而完成語言積累。當單元目標和課后習題成功轉化成言語活動，學生的主體性也得到彰顯，細致的教學過程，扎實的學習經(jīng)歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學習場。

33、臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

教學重難點清晰，同學們從中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽課意見及感受，授課教師認真吸取經(jīng)驗，不足的地方加以改正。學區(qū)負責人也進行一對一指導，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

34、軍神評課優(yōu)缺點及建議

軍神評課優(yōu)缺點及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難。可是，鄒老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。現(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課，談談幾點讓我印象深刻的地方。

導學單貫徹始終，激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導學單的巧妙運用。課前，鄒老師就將導學單發(fā)給學生，讓學生帶著問題閱讀課文，激發(fā)學生對文本的興趣。課上，教學伊始，鄒老師在簡單復習詞語之后，就請學生抓住導學單上的問題對沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話質疑，讓學生帶著疑問走進文本。課末，鄒老師又出示導學單上的題目：劉爺爺，我想對您說。以此結合課內外，讓學生在感悟人物品質的基礎上能心生向往，學以致用，進一步深化主題。

品味細節(jié)，抓住人物品質

本文在教學時的重難點就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強意志。鄒老師帶領學生細致品讀文本，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語言，抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動作，抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側面兩方面體會劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對他由衷的佩服。鄒老師帶領學生抓住細節(jié)，抽絲剝繭，層層深入，走進了文本，走近人物。

多樣朗讀，感悟人物品質

鄒老師指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀、體、悟、說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力。學生在多層次的朗讀中加深了對人物的感悟，深化了情感。

學以致用，學習人物品質

課末，鄒老師出示導學單上的最后一題，讓學生說說學了本課，想對劉伯承說的話。學生集思廣益，大膽述說了自己的想法。很多學生都已經(jīng)體悟到要學習劉伯承堅強不屈的精神，并結合自身的學習生活，感受到要堅強面對困難，勇往直前。鄒老師還布置學生在課外閱讀關羽《刮骨療毒》的故事，拓展深化感悟。

35、江南春評課優(yōu)缺點及建議

江南春評課優(yōu)缺點及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學生講講呢？我笑笑說：講了，學生能懂嗎？

教小學生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進教室就想多多講給學生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學生，是不合適的。當然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂?；蛟S某些孩子確實如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因為每個孩子的學習方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W生，那么對這些學生而言，他們不僅學不好當下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現(xiàn)了?？傊虒W古詩文尤其要在教學內容、教學方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補充資料，問題辨析，重點字詞的理解，情境想象等等，一應俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農村學校支教，邀請我去為農村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學生讀課文的音頻給我，以便了解學生的學習基礎。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學設計。課堂上發(fā)言的學生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個字適切。首先教學設計要適切。其次，教學實施也要適切。該慢的時候要慢，該快的時候就快。學生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因為需要教師放下自己，真正關注學生成全學生。

36、寒食評課優(yōu)缺點及建議

寒食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課的資料是小學數(shù)學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù)學廣角中的例4，對策問題是數(shù)學綜合實踐與應用領域的資料。本節(jié)課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節(jié)課教師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，經(jīng)過游戲，加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學。

經(jīng)過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。經(jīng)過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，并且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。進取思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生應對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活的教學理念。整個教學資料的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題。

幾點見建議：

一、生活中處處有數(shù)學，能否多舉些實例。

二、在游戲時，任務要明確要求。

37、風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

首先，鄭老師對文本目標進行了簡明扼要的分析，說明《風娃娃》一課要求孩子能夠做到運用文中提示講好這個故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類：詞語的支架、流程的支架、評價的支架。而在教學不同的階段要根據(jù)孩子的學情恰當?shù)夭鸪Ъ?，做到有扶有放?/p>

之后，鄭老師分點對兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達。如何在低段教學，特別是字詞教學中做到更好的理達，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來去有針對性地應對每一次孩子的回答。在每一天的練習中慢慢進步。二、課件應當如何更好地服務于教學。課件，板書與教師語言，應當做到更好的協(xié)調統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標更好地服務教學，而努力。第三、作為語文教師，應不斷努力提高自身教學素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學中，也不應忘記三筆字的練習。最后，鄭老師對盧老師和陳老師近段時間為磨課做出的努力提出了表揚與肯定。

38、從軍行評課優(yōu)缺點及建議

從軍行評課優(yōu)缺點及建議

隨著工作室項目學習的不斷推進，老師們對項目學習理念的理解和實施也進一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級下冊《從軍行》一課的說課視頻《化身詩詞傳承者，演繹一首詩的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動展示后，引起強烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對這課進行了《項目學習的實踐與再思考》的精彩點評，更是給廣大教師指明了項目學習研究的方向。

針對項目式學習理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項目學習中教學方式的轉變，以及項目學習下教師的成長等方面，程老師展開了詳細的解讀。她的點評高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項目學習的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點評呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項目學習的深入研究和實踐中提供指引和幫助！

39、敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

一、設置懸念引人入勝

趙老師以一張老人的圖片導入，讓孩子們猜想是哪位古代名人，孩子們把所有認識的詩人名字都說出來卻都被一一否定了，趙老師又說這位老人就像中國的圣誕老人，而且每天都會送禮物，送的禮物藏在這幅水墨畫，孩子們馬上能回答出《江南》，還送了禮物，出示草原風景圖，孩子們馬上又答出了《敕勒歌》。趙老師以復習舊知的方式導入，至于這位老人是誰，經(jīng)過了一輪的學習之后，再壓軸隆重介紹，原來他是《樂府詩集》的編者郭茂倩，原來孩子們還收到了其他的禮物，如《長歌行》、《古朗月行》。作為拓展，趙老師播放了《木蘭詩》的吟誦版鏈接課外閱讀，還有贈書環(huán)節(jié)，這更是大大激發(fā)了孩子們對古詩詞的學習興趣。

二、積極調動 幽默風趣

趙老師在課堂上豐富的表情，充滿激勵的語言充分調動學生學習的熱情和積極性，甚至下課了孩子們還沉浸其中，不愿離開。這是我聽到讀古詩最好聽的聲音!在我的心中，你們比四年級的同學更厲害!我宣布，你們的朗讀水平是100分!還有十分，一般人都不敢拿，你們敢不敢?一般的學生我不教給他們絕招，聰明的學生我才教。你們敢不敢跟我比?課堂上妙語連連。有學生配上手勢念詩時，因不太熟練手勢有點慌亂，趙老師評價道手勢都打亂了，果然讀出了牛羊很多的感覺，這時，全場都歡笑起來，老師不僅化解了學生的尷尬，也讓自己的課堂如流水般流暢前行。這是我們青年教師應該學習的課堂智慧，學生是鮮活的，課堂也應該是鮮活的。

三、聲聲入耳 如癡如醉

古詩詞的朗讀有一定的格律、節(jié)奏感和音樂美，趙老師自身文化底蘊深厚，范讀頗有激情，會朗讀會誦讀會唱讀，多種方式范讀表現(xiàn)出詩歌的回環(huán)起伏、委婉動態(tài)的美感，使學生在其中充分體會到古詩的美妙，也讓學生自然而然地產生讀的欲望。對于孩子們已學過的古詩詞如何讀得更好學得更有深度，趙老師的教學顯得有層次性。先整首詞朗讀，要求讀得慢;再到個別句子的指導朗讀，要求讀出天很高，草原很寬廣，牛羊很多的感覺;逐句突破后，其次再傳授給孩子絕招，按文字的聲調配合手勢讀，練習不發(fā)出聲音，用身體語言去感知語調;最后以不同形式呈現(xiàn)《敕勒歌》層層遞進，豎著出示讀，去掉標點符號讀、繁體字出示讀、古文字出示讀，以該詞最原始的方式呈現(xiàn)給學生，這也是一種學習古詩詞的可滲透的意識形態(tài)，并通過反復多次的吟誦，看似平淡無奇，但卻是循序漸進，一步一個腳印的引領著孩子們在詩歌的海洋中暢游，孩子們也深刻領略到古詩作品的形象美。

作為青年教師，我不僅要學習趙老師的博學，更應該學習他幽默，自然，靈動且機智的教學方式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，唯有不斷思考、學習與實踐，才能在教育道路上成長得更快。

40、伯牙鼓琴評課優(yōu)缺點及建議

伯牙鼓琴評課優(yōu)缺點及建議

老師親切樸實，課堂內容循序漸進，知識點滲透到位，注重課堂語言藝術， 朗讀訓練層層遞進，關注文言文學習的方法指導。王佳佳老師聲情并茂，以讀為主線，注重方法指導。課堂教學以讀帶講、以讀促悟，各種形式的朗讀，促使學生情感投入，最后共情共鳴。

聽課老師用心聆聽，認真記錄，課后反思、交流、評課，研討氛圍濃厚。在評課研討中，老師們一致認為兩堂伯牙鼓琴課，目標明確，思路清晰，環(huán)節(jié)迥異也得法，各有千秋。張老師沉穩(wěn)巧設計，朗讀激趣環(huán)環(huán)練，助生理解加背誦，師生沉醉覓知音；王老師干練效果佳，朗讀指導層次明，深知伯牙和子期，配音巧妙意知音。

本次同課異構教研活動真正體現(xiàn)了異中求同、同中存異的魅力。