智取生辰綱評(píng)課稿

智取生辰綱評(píng)課稿

1、智取生辰綱評(píng)課稿

九年級(jí)語文上冊(cè)智取生辰綱聽課稿，分享智取生辰綱聽課感受和記錄

智取生辰綱評(píng)課稿第一篇：

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的： 1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。 2、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。 3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法 4、環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)： 1、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。 2、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 播放《好漢歌》。同學(xué)們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都知道哪些好漢？今天，讓我們一起走進(jìn)水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。

二、檢查預(yù)習(xí) 1、作者簡(jiǎn)介：施耐庵，元末明初小說家，著有長(zhǎng)篇章回體小說《水滸傳》。 2、簡(jiǎn)介楊志：在梁山好漢中，有一個(gè)好漢，生得七尺五六身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸楊志，他是宋代楊家將的后代。

三、整體感知 1、課文標(biāo)題智取生辰綱以最簡(jiǎn)潔的語言交待了小說的什么要素？ 是對(duì)小說情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。 2、你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？ 楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱。 3、學(xué)生復(fù)述基本故事情節(jié)。 要點(diǎn)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。 4、通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？ 兩個(gè)部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補(bǔ)敘。

5、小說以生辰綱的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？ 明線──楊志押運(yùn)生辰綱；上路──中計(jì)──失綱 暗線──晁吳智取生辰綱；定計(jì)──施計(jì)──劫綱 6、小說在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)？ 小說題為智取生辰綱，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。 7、課文中有哪些矛盾沖突？ 楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突 楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突

四、教學(xué)小結(jié) 本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，我們主要學(xué)習(xí)人物的就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。

五、布置作業(yè) 劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句，歸納其性格特點(diǎn)；找出小說中的環(huán)境描寫的句子并分析其作用。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 一個(gè)人事業(yè)的成敗與他的性格有很大的關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格，分析一下他失敗的原因。 二、授新 1、學(xué)生討論、交流楊志的思想性格特點(diǎn)。 楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。 2、寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？ ⑴、反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率； ⑵、突出了吳用的計(jì)高一籌； ⑶、為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。

3、小說的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。 自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。 社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖；

另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如量你個(gè)遭死的軍人芥菜子大小的管職，值得恁地逞能，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。 小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。 4、體會(huì)小說中的智。 晁蓋、吳用等人的智舉： ⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上巧遇楊志等人； ⑵利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要； ⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ⑷借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥； ⑸白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。 這是八個(gè)好漢智設(shè)圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現(xiàn)了他們的智呢？ 天時(shí)：紅日當(dāng)天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志。

楊志的智舉： ⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路； ⑵山路地帶，改為天熱行路； ⑶禁止眾人買酒。 5、小說中以智對(duì)智，這樣安排情節(jié)有怎樣的表達(dá)效果？ 這樣安排使故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。 三、教學(xué)小結(jié) 《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微，形象生動(dòng)，環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官出手，與官家沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。 四、布置作業(yè) 1、完成課后練習(xí)。 2、預(yù)習(xí)《楊修之死》。

智取生辰綱評(píng)課稿第二篇：

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。

2．引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。

過程與方法：

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以幫楊志再闖一次關(guān)的任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。

2．導(dǎo)讀導(dǎo)議：以設(shè)置關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生讀、思、辯、悟。

3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問題、品評(píng)人物。

2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。

2．賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

三、教學(xué)策略

主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、導(dǎo)讀導(dǎo)議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，酷熱難當(dāng)。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔(dān)金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時(shí)，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場(chǎng)八個(gè)人打劫了十五個(gè)人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場(chǎng)著名劫案：智取生辰綱。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）背景介紹

1．因?yàn)檫@篇課文是長(zhǎng)篇小說《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。

2．根據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，我們來看看這場(chǎng)劫案的背景資料。

（1）什么是生辰綱？

綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)，如茶綱，鹽綱。生辰綱指成批運(yùn)送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價(jià)值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個(gè)制使去太湖邊搬運(yùn)花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時(shí)，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑?？梢姡徽撌腔实垡幕ㄊV，還是貪官要的生辰綱，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財(cái)物，本來就是不義之財(cái)。

（2）劫取生辰綱的八人究竟是何人？

生辰綱還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動(dòng)。吳用定下智取之策，作者卻以隔墻有耳為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個(gè)懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。

【設(shè)計(jì)意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。

（三）探究人物──楊志

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)幫楊志再闖一次關(guān)的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他失敗的主觀原因。

1．設(shè)問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？

學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：

（1）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整：五更日中，辰牌申時(shí)。說明他小心謹(jǐn)慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當(dāng)，強(qiáng)盜不容易藏身偷襲。

討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強(qiáng)盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時(shí)間安排就引發(fā)了押送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。

（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責(zé)虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著正午時(shí)分把那些容易藏匿強(qiáng)盜的危險(xiǎn)之地趕快走過去，以免多生事端。

討論：事實(shí)證明，他的擔(dān)心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對(duì)他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。

（3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個(gè)好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進(jìn)入圈套。

討論：楊志固然精明，吳用的計(jì)謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強(qiáng)盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時(shí)。

（4）對(duì)賣酒漢子高度警惕，喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當(dāng)?shù)模肋@酒不能隨便喝。但此時(shí)押送隊(duì)伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上販棗子的客人喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒；此時(shí)劉唐、吳用、白勝三人合作上演的偷喝戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了試喝，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用棋高一著，人外有人，無力回天了。

討論：其實(shí)最后楊志的就范，一方面固然是因?yàn)閰怯迷O(shè)計(jì)巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實(shí)也是因?yàn)闂钪九c其他十四個(gè)押送隊(duì)員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計(jì)劃的時(shí)候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴，不顧軍士的心理感受所導(dǎo)致的惡果。

總結(jié)：楊志這個(gè)人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡(jiǎn)單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達(dá)成目的，卻不懂得如何良好溝通、團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。

2．幫楊志再闖一次關(guān)。

我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會(huì)良好溝通，不懂團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊(duì)伍內(nèi)部矛盾而有機(jī)可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設(shè)計(jì)幾段臺(tái)詞，看看能否增加楊志的勝算。

（1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時(shí)間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時(shí)候趕路，楊志解釋說：

（2）隊(duì)伍在黃泥岡歇腳時(shí)，楊志發(fā)現(xiàn)對(duì)面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：

（3）盤問完畢販棗子的客商，楊志回來對(duì)眾軍士們說：

【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過程中能促使學(xué)生思考怎樣的語言表達(dá)更加得體、更加有利于解決問題、達(dá)成交流的目的。

（四）探究人物──眾好漢

智取生辰綱的精彩正在于一個(gè)智字，高明的作者將一個(gè)巧妙騙局通過一群人物的語言、動(dòng)作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個(gè)填空題來體會(huì)作者的智慧和寫法的高妙。

以下是古代兵法三十六計(jì)中的一些計(jì)策，請(qǐng)將課文中吳用等人智取的具體言行摘抄到相應(yīng)的計(jì)策之后。

【設(shè)計(jì)意圖】在填表的過程中，能促使學(xué)生體會(huì)這些語言和動(dòng)作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。

（五）探究環(huán)境描寫

設(shè)問：課文對(duì)環(huán)境描寫突出了一個(gè)熱字，請(qǐng)找出有關(guān)熱的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？

明確：（有關(guān)熱的環(huán)境描寫略）在小說三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會(huì)環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時(shí)也可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文就善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為智取服務(wù)的。

（六）布置作業(yè)

1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進(jìn)一步談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的看法。

2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標(biāo)題卻是智取生辰綱，試從晁蓋等人的視角來改寫這個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖】1．全面了解人物形象，對(duì)其形成較成熟的看法。2．從另一個(gè)視角組織故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力與寫作能力。

2、小蝸牛評(píng)課稿

一年級(jí)語文上冊(cè)小蝸牛聽課稿，分享小蝸牛聽課感受和記錄

小蝸牛評(píng)課稿第一篇：

小蝸牛

課前準(zhǔn)備 　　1．制作多媒體課件；準(zhǔn)備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點(diǎn)，搜集描寫四季的古詩詞。(教師) 　　2．預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點(diǎn)。(學(xué)生) 　　課時(shí)安排 　　2課時(shí)。 　　教學(xué)過程 　　第一課時(shí) 　　一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣 　　1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛) 　　2．學(xué)生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡(jiǎn)介。 　　3．學(xué)寫牛字。 　　強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)要注意第一橫短，第二橫長(zhǎng)，豎寫在豎中線上。 　　4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！ 　　設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)以故事講的是小蝸牛的什么事呢為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識(shí)記、學(xué)寫牛字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。 　　二、整體感知，掃清障礙 　　1．教師范讀課文，學(xué)生注意字音和停頓。 　　2．學(xué)生自由讀課文，同桌間互助認(rèn)讀生字。 　　3．檢查識(shí)字情況。 　　課件出示帶拼音詞語： 　　zhzihiziwnqunbinhufāy 　　住在孩子完全變回發(fā)芽 　　hǎojiǔwōniwnbɑpyɑp 　　好久蝸牛玩吧爬呀爬 　　指名開火車認(rèn)讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：子是平舌音，在孩子一詞中讀輕聲；住、樹是翹舌音；吧、呀是輕聲。有錯(cuò)及時(shí)糾正。 　　4．學(xué)習(xí)新部首。 　　5．整體感知，學(xué)寫生字。 　　導(dǎo)學(xué)：生字我們都認(rèn)識(shí)了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請(qǐng)大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確，句子讀得更通順，同時(shí)標(biāo)出課文的自然段。 　　(1)學(xué)生大聲自由讀課文，標(biāo)出自然段。 　　(2)指名按自然段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。 　　師生以五不要求(不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評(píng)議學(xué)生朗讀情況。 　　(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個(gè)小故事的？ 　　(4)學(xué)寫對(duì)字。 　?、儆^察對(duì)字在田字格中的位置。 　?、诮處煼秾?，強(qiáng)調(diào)又變成部首時(shí)第二筆是點(diǎn)，不是捺，右邊的寸要比低一點(diǎn)，最后一筆點(diǎn)寫在田字格的十字交叉點(diǎn)上。 　?、蹖W(xué)生動(dòng)筆寫一寫。 　　設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學(xué)生能自主識(shí)字，并學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教。 　　三、圖文結(jié)合，朗讀感悟 　　1．小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話？你是怎么找到的？ 　　在學(xué)生的交流中，認(rèn)識(shí)冒號(hào)、引號(hào)，并簡(jiǎn)單了解用法。 　　2．你能找到他們的第一次對(duì)話在第幾自然段嗎？ 　　指名朗讀第2、3自然段，教師相機(jī)正音。 　　3．這次對(duì)話講述的是什么時(shí)候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？ 　　(1)指名讀第2自然段。 　　(2)交流、匯報(bào)教師提出的問題。 　　(3)學(xué)寫媽字。 　?、儆眉右患拥姆椒ㄓ涀∵@個(gè)字。 　?、谟^察媽字在田字格中的位置。 　?、劢處煼秾?，強(qiáng)調(diào)女字旁。 　?、軐W(xué)生動(dòng)筆寫一寫。 　　4．從這個(gè)自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點(diǎn)嗎？ 　　預(yù)設(shè)：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了 　　5．圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀。 　　導(dǎo)學(xué)：蝸牛媽媽是怎么對(duì)小蝸牛說的呢？ 　　(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時(shí)的表情和姿態(tài)，想象一下，這對(duì)母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會(huì)怎樣對(duì)小蝸牛說話呢？ 　　學(xué)生自由練讀。 　　(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛。 　　(3)小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？ 　　指導(dǎo)讀第3自然段第1句話。(爬呀，爬呀和好久要重讀，而且語速要慢。) 　　(4)那他看到了什么？ 　　出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？(又大又紅) 　　(5)指導(dǎo)朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。 　　(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話，并評(píng)出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。 　　6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

小蝸牛評(píng)課稿第二篇：

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 　　1.認(rèn)識(shí)孩、慢等10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)偏旁子（子字旁）、（爪字頭）、身（身字旁）。 　　2.會(huì)寫已、經(jīng)等6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)樹林、碧綠這兩個(gè)詞語。正確讀寫孩子、好久、對(duì)于、過冬等詞語。 　　3.了解定語后置這種語言現(xiàn)象。 　　過程與方法： 　　正確朗讀課文、背誦課文，了解一年四季的變化與特點(diǎn)。 　　情感態(tài)度價(jià)值觀： 　　培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦和善于想象的能力。 　　教學(xué)重點(diǎn)：已與己的字形區(qū)別；識(shí)記由孩擴(kuò)展的詞語。正確流利地朗讀課文，背誦課文。了解一年四季的變化與特點(diǎn)。 　　教學(xué)難點(diǎn)：了解定語后置這種語言現(xiàn)象。 　　教具準(zhǔn)備： 　　圖片、生字卡片 　　教學(xué)方法：演示法、講授法 　　課型課時(shí)：新課兩課時(shí) 　　第一課時(shí) 　　教學(xué)過程： 　　一、激趣導(dǎo)入 　　課件出示蝸牛圖片。問：孩子們，你們見過它嗎？它是什么東西？誰來看圖說一說它的模樣？（學(xué)生自由回答）同學(xué)們回答的很對(duì)，這是蝸牛。它是一種爬行昆蟲。今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于蝸牛的課，你們想學(xué)嗎？好誰來讀一下課文？（指名讀課文）開火車讀。 　　同學(xué)們讀得很好，我來讀一遍，同學(xué)們邊聽邊畫出生字好嗎？（老師范讀課文，學(xué)生聽。） 　　二、生字學(xué)習(xí)： 　　Hai 　　孩橫撇、豎鉤、提、點(diǎn)、橫、撇折、丿、丿、丶（9畫）孩子，小孩 　　Yi 　　已橫折、橫、豎彎鉤（3畫）已經(jīng)、已在、已被、已是 　　Jing 　　經(jīng)撇折、撇折、提、橫撇、捺、橫、豎、橫（8畫）已經(jīng)、經(jīng)過、經(jīng)常 　　Cai 　　采丿丶丶丶橫豎丿捺（8畫）采取、采用、采訪、采花 　　Xue 　　雪橫、豎、橫鉤、豎、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、橫折、橫、橫（11畫）雪花、雪人、堆雪、下雪 　　Ba 　　吧豎、橫折、橫、橫折、豎、橫、豎彎鉤（7畫）吧臺(tái)、好吧、走吧、去吧 　　三、認(rèn)讀生字 　　1.指名讀生字。 　　2.男女生分別讀生字。 　　3.小組讀生字。 　　4.開火車讀生字。 　　四、指導(dǎo)書寫孩 　　1.學(xué)生觀察孩，然后互相交流一起寫。 　　2.教師示范寫，邊寫邊引導(dǎo)，領(lǐng)寫這個(gè)字。（老師板書引導(dǎo)）寫這個(gè)字時(shí)注意子字變成偏旁時(shí)第三筆橫變成提。 　　3.學(xué)生描紅，在書上寫幾遍。 　　小結(jié)：今天的學(xué)習(xí)中你學(xué)會(huì)了什么？你獲得了什么？ 　　板書設(shè)計(jì)： 　　小蝸牛 　　孩橫撇、豎鉤、提、點(diǎn)、橫、撇折、丿、丿、丶（9畫）孩子，小孩 　　已橫折、橫、豎彎鉤（3畫）已經(jīng)、已在、已被、已是 　　經(jīng)撇折、撇折、提、橫撇、捺、橫、豎、橫（8畫）已經(jīng)、經(jīng)過、經(jīng)常 　　采丿丶丶丶橫豎丿捺（8畫）采取、采用、采訪、采花 　　雪橫、豎、橫鉤、豎、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、橫折、橫、橫（11畫）雪花、雪人、堆雪、下雪 　　吧豎、橫折、橫、橫折、豎、橫、豎彎鉤（7畫）吧臺(tái)、好吧、走吧、去吧 　　作業(yè)布置：抄寫生字五遍（為了更好地掌握這節(jié)課的詞語生字）

3、畫評(píng)課稿

《畫》評(píng)課稿

《畫》說課稿

《畫》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)課文部分第一課的內(nèi)容，這是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住畫這個(gè)謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對(duì)應(yīng)，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機(jī)勃勃的景色。

一、根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，我為本課擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)

　?。?、知識(shí)與能力：

　　　　讀：能夠正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩的每一個(gè)字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。

　　　　認(rèn)：通過本堂課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字。

　　　　理解：理解：了解遠(yuǎn)和近、有和無、來和去是意思相反的詞。

　?。?、過程與方法：

　　　⑴　通過學(xué)生反復(fù)地拼讀，同桌正音，等方法，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。學(xué)生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓(xùn)練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。

　　?、啤∽寣W(xué)生反復(fù)地讀課文，無形地識(shí)字，再通過齊讀，開火車讀，男女讀等方法鞏固生字。

　　?、恰⊥ㄟ^學(xué)生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，再記住它們。

　?。?、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　　　通過反復(fù)朗讀，了解古詩內(nèi)容，懂得這首古詩講的是一幅山水畫，激發(fā)學(xué)生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的感悟、體驗(yàn)，都是以讀為本，讀是語文教學(xué)重要手段。讀的實(shí)踐越多，自然感悟越深，體驗(yàn)也越深。讀書百遍，其義自見。一篇文章，讀得多了自然就見其義。特別是一年級(jí)的孩子，他們接觸的字詞量極少，這首古詩的意思非常淺顯，只要他們反復(fù)地讀，都能夠理解其義。

　

二、為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)策略

　　讀準(zhǔn)、讀好、讀懂、讀背。

　?。薄⒆x準(zhǔn)：

　　　　初讀古詩，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。這一點(diǎn)非常重要，假如學(xué)生連字音也讀不準(zhǔn)，哪來讀的感悟。這里我安排了各種讀法，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)了所有的漢語拼音，能夠獨(dú)立地拼讀音節(jié)，所以我先讓學(xué)生自己拼讀，再同桌互讀，接著指名讀（２～３名），然后分小組讀，最后齊讀。通過各種不同的訓(xùn)練方式，大部分學(xué)生都能夠讀好，有些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。雖然這首古詩只有２０個(gè)字，但是里面的字比較難讀準(zhǔn)，平翹舌音，前后鼻音難區(qū)分，比如說色讀成sh，近讀成jng，還有聽、聲、春、驚。近聽水無聲。這一句特別難讀，學(xué)生容易把近聽這兩個(gè)字都讀成后鼻音。我把這些字著重讓學(xué)生練讀，分開讀，連起來讀，放在詩句里讀，直到學(xué)生讀好為止。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要沉著，不能浮躁。

　?。?、讀好：

　　　　怎樣讀好，讀出古詩的韻味？古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來，讀出感覺來，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：①　讓學(xué)生聽讀，我范讀，學(xué)生聽；②　標(biāo)上停頓記號(hào)遠(yuǎn)看／／山／有色，近聽／／水／無聲。春去／／花／還在，人來／／鳥／不驚。劃兩條的地方聲音延得長(zhǎng)一點(diǎn)，劃一條的地方聲音延得稍微短一些。然后反復(fù)練讀，采用自由讀，個(gè)別讀，男女讀，小組讀，配樂讀多種形式，最后熟讀成誦。

　?。?、讀懂：

　　　　我這里所說的懂，并不是說要說出每個(gè)字詞的意思。根據(jù)一年級(jí)的特點(diǎn)，我只要求學(xué)生初步知道這是一首謎語詩，謎底是畫。水無聲、花還在描寫的就是這幅畫。我先讓學(xué)生整體感知，再反復(fù)讀。讀好后，我例舉詩中的一組反義詞遠(yuǎn)──近，通過采用各種形式反復(fù)地讀，讓學(xué)生們理解什么是反義詞，然后到書中找出其他兩組反義詞。

　　４、讀背：

　　　　學(xué)生通過不同方式不斷的練讀，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上已經(jīng)能背出了，還不會(huì)背的學(xué)生，讓他們課后再讀，要求人人會(huì)背。

　　通過讀準(zhǔn)、讀好、讀懂、讀背這四部曲的層層深入，完成了讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、本課的字詞我是這樣處理的

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡識(shí)寫分流的識(shí)字教學(xué)新理念。我在教學(xué)本課生字時(shí)讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，，通過前面學(xué)生反復(fù)地讀課文，再讓學(xué)生圈出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，這時(shí)大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)所有的字?，F(xiàn)在的識(shí)字不是像過去那樣孤立地一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)生字，而是把生字直接放到課文里去識(shí)記。當(dāng)生字與生動(dòng)有趣的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，識(shí)字難度就大大降低，這不是抽象的識(shí)記，而是一種有意義、有趣味的識(shí)記，孩子們通過反復(fù)閱讀，不知不覺間就把生字記住了。

　　然后我把要求掌握的生字拿出來，反復(fù)練讀，采用齊讀，開火車讀，男女讀，讀的時(shí)候及時(shí)正音。然后把拼音擦了，再練讀。接著我安排了一個(gè)送信的游戲，丁零零，丁零零，郵遞員阿姨來送信拿到信的小朋友大聲朗讀，讀對(duì)了，大家一起跟讀，讀錯(cuò)了，讓其他人送信。學(xué)生們?cè)趯W(xué)中玩，個(gè)個(gè)興趣盎然。這些都是鞏固識(shí)字效果的方法，讓生字不斷再現(xiàn)，不斷重復(fù)，反復(fù)強(qiáng)化。在教學(xué)中創(chuàng)造各種再現(xiàn)重認(rèn)的機(jī)會(huì)，尤其是通過各種各樣的游戲活動(dòng)，把已經(jīng)學(xué)過的生字進(jìn)行溫習(xí)鞏固。

　　本節(jié)課要學(xué)生會(huì)寫兩個(gè)生字人、火。寫字時(shí)，首先還是要規(guī)范寫字姿勢(shì)，這是他們?nèi)雽W(xué)時(shí)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。寫字姿勢(shì)不正確，事雖小，但危害不小。我在寫字前要求學(xué)生背寫字姿勢(shì)很重要，身體做正書放平，一寸一尺和一拳，學(xué)好知識(shí)身體健。這樣耳提面命，時(shí)間久了，印象也就自然深刻了。其次要著重強(qiáng)調(diào)寫字的筆順，要求學(xué)生一定要嚴(yán)格按照筆順來寫。最后要求寫好每一筆，擺好每個(gè)字的結(jié)構(gòu)。每課書后面都有描一描，寫一寫。我在教學(xué)這兩個(gè)生字時(shí)，自己先在黑板上示范，然后讓學(xué)生書空，書筆畫，再描一描，最后留出一些時(shí)間讓學(xué)生自己寫一寫，讓學(xué)生在課內(nèi)完成。

　　語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù)，需要不斷探索。我這樣設(shè)計(jì)肯定還有很多不足之處，請(qǐng)老師們多指教。

4、秋天評(píng)課稿

《秋天》評(píng)課稿

《秋天的雨》評(píng)課

今天我聽了xx老師執(zhí)教的《秋天的雨》一課，像是在欣賞一首優(yōu)美的散文詩?！肚锾斓挠辍肥且黄苊赖膶懢吧⑽模蠋熢趫?zhí)教時(shí)，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了她的匠心獨(dú)運(yùn)。

一、導(dǎo)課新穎

弓老師在導(dǎo)課時(shí)采用了猜謎語的形式：同學(xué)們，我們來猜謎語，千條線，萬條線，落在水里都不見。你們知道是什么嗎？學(xué)生都能猜到是雨。學(xué)生大都喜歡猜謎語，這個(gè)謎語與課文聯(lián)系緊密，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著弓老師又讓學(xué)生說都見到過什么樣的雨，學(xué)生有的說綿綿的春雨，有的說嘩嘩的雷雨，有的說大雨，有的說暴風(fēng)雨等。讓學(xué)生回顧曾經(jīng)見過的不同的雨，以與本課要學(xué)的秋雨形成對(duì)比。然后弓老師話鋒一轉(zhuǎn)：剛才我們領(lǐng)略了多姿多彩的雨，秋雨卻像一把無聲的鑰匙，帶著清涼和溫柔，悄悄地把秋天的大門打開了。就這樣自然而然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，給人一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺。

二、導(dǎo)讀巧妙

弓老師在導(dǎo)入新課后的環(huán)節(jié)是檢查預(yù)習(xí)。她共檢查了兩項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)是認(rèn)讀生字和詞語，一項(xiàng)是檢查讀文中的五個(gè)句子。這五個(gè)句子分別是文中五個(gè)自然段的首句。她出示了這五個(gè)句子，讓學(xué)生先讀好這五個(gè)句子，然后告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首優(yōu)美的小詩，讓學(xué)生再美美地讀一讀。學(xué)生讀完后，弓老師說：這五句話就藏在課文中，同學(xué)們趕快讀一讀課文吧！這樣導(dǎo)讀課文，非常巧妙，不露痕跡，又為全文的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)美文美讀的基調(diào)。

三、以讀為本

朗讀是語文課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。朗讀可以促進(jìn)理解，促進(jìn)感悟，還可以培養(yǎng)語感，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。這篇課文是一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被弓老師抓住了。在這節(jié)課中，弓老師把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)更是讓學(xué)生有豁然開朗之感。如:黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。弓老師點(diǎn)撥道：這句話把銀杏樹的葉子比作一把把小扇子，不但把銀杏樹瀉火了，而且把銀杏樹寫得更美了。接著她用柔美深情的語調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

四、注重語言訓(xùn)練

我們的課本僅僅是一個(gè)載體，我們并不是為了教教材而教教材，而是通過文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而弓老師這節(jié)課把這一理念體現(xiàn)得淋漓盡致。在品讀完第二自然段后，她并沒有到此結(jié)束，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作片段練習(xí)，讓學(xué)生模仿文中句子秋天有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色送給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，進(jìn)行寫話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生能學(xué)以致用，而且拓展了學(xué)生的思維，可以說實(shí)現(xiàn)了教學(xué)文本的終極目的。

5、0評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)0的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)目標(biāo)：

　1、學(xué)生初步了解0的含義、會(huì)讀、會(huì)寫數(shù)字0；初步掌握計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

　2、通過觀察、思考、討論、探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

　3、感受主動(dòng)參與、合作交流的樂趣，感悟0是來源于生活并應(yīng)用于生活，使學(xué)生對(duì)身邊及數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣。

　教學(xué)重點(diǎn)：

　初步理解0的含義，會(huì)讀、會(huì)寫數(shù)字0，初步學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

　教學(xué)難點(diǎn)：

　在認(rèn)識(shí)0的情景中體驗(yàn)知識(shí)及生活的密切聯(lián)系。

　教學(xué)準(zhǔn)備：

　教師：課件、在黑板上畫好田字格

　學(xué)生：學(xué)具

　教學(xué)過程：

　一、情景引入，揭示課題

　師：今天老師給大家講講《狼來了》的故事。（播放動(dòng)畫課件）

　第一天放羊娃喊：狼來了，村里有5個(gè)人扛著鋤頭匆匆跑來幫助放羊娃，教師指導(dǎo)學(xué)生用5來表示；第二天放羊娃喊：狼來了，村里有４個(gè)人扛著鋤頭匆匆跑來幫助他，教師指導(dǎo)學(xué)生用4來表示；第三天放羊娃喊：狼來了，村里頭再也沒有人來幫助他，于是教師提出問題：沒有人我們用什么符號(hào)來表示呢？當(dāng)有學(xué)生回答用0來表示的時(shí)候，教師給與肯定，從而引出本節(jié)課題：0的認(rèn)識(shí)（板書課題），引導(dǎo)學(xué)生理解0的第一個(gè)含義：沒有。

　二、聯(lián)系生活實(shí)際，深入探究

　1.找生活中的0

　大家回憶一下生活中在哪見過0？(讓學(xué)生盡情地說)

　2.0表示起點(diǎn)

　剛剛有同學(xué)說直尺上也有0，你們都找到了嗎？指給同桌看一看。

　師：同學(xué)們請(qǐng)大家認(rèn)真觀察直尺，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：這些數(shù)字，是按順序排的。

　師：大家觀察得真仔細(xì)，直尺上從0開始越往右邊數(shù)字越大，也就是說，數(shù)越大，離0也就越遠(yuǎn)。A、從0到1是一段，用數(shù)字1表示；從0到2是兩段，用數(shù)字2表示；從0到3是三段，用數(shù)字幾表示？從0到4是幾段？用數(shù)字幾表示？；從0到5呢？

　師：剛才我們數(shù)數(shù)的時(shí)候都是從幾開始的？0還在1的前面，那這里的0還是表示沒有嗎？那0還可以表示什么？人們?cè)谟弥背吡繓|西的時(shí)候，都是從0開始，0在這里表示什么？（起點(diǎn)）。用直尺量東西，要用0對(duì)齊物體的一端，看直尺上另一端到哪個(gè)數(shù)字，這個(gè)物體的長(zhǎng)度就是多少。這個(gè)數(shù)字越大，表示這個(gè)物體的長(zhǎng)度也就越長(zhǎng)。

　師：同學(xué)們，你們想知道0除了表示直尺的起點(diǎn)，0還可以表示什么嗎？

　想想我們學(xué)校操場(chǎng)上的賽跑跑道，有沒有見到0呀？看過跳遠(yuǎn)嗎？0也可以表示跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)。。注意強(qiáng)調(diào)：尺子的0起點(diǎn)對(duì)齊跳遠(yuǎn)起跳的0起點(diǎn)。

　課中操

　三、學(xué)習(xí)書寫0

　1. 師:仔細(xì)觀察，你能說說0像什么嗎? 我們給0編首歌吧。

　聽老師的兒歌:數(shù)字0,像雞蛋,上下長(zhǎng),左右扁。

　2. 教師在田字格示范寫0

　0是一筆寫成的，起筆在右上角，向左下寫在中線附近還與左線接觸，然后向下拐，在下線接觸在中間偏左部位，在向右上拐，收筆處與起筆處相連。

　師:請(qǐng)大家閉上眼睛,想一想0的樣子。然后伸出手指,在空中寫一個(gè)0。

　3.打開書描紅30頁，比一比看誰描寫的準(zhǔn)確又漂亮。

　四、延續(xù)故事情境，講授0的加減法

　又是一天，放羊娃去山上放羊，一共有8只羊在山上吃草。引導(dǎo)學(xué)生用加法算式表示0＋8＝8；放羊娃覺得無聊極了，于是呼呼大睡起來。等他睡醒的時(shí)候，天已經(jīng)黑了。羊不見了蹤影。8－8＝0時(shí)，進(jìn)一步滲透思想教育：要認(rèn)真做事，不能粗心大意。

　五、嘗試練習(xí)，鞏固新知

　1、擺鉛筆游戲：你能列出怎樣的算式？

　擺鉛筆，說算式。

　a、擺3根鉛筆，然后拿走3根鉛筆，桌面上還有沒有鉛筆？怎樣列式？0表示什么？

　b、擺5根鉛筆，然后拿走5根鉛筆，桌面上還有多少鉛筆？怎樣列式

?、蹖W(xué)生自編一道得數(shù)是0的算式。

　2、(課件：蘋果樹)

?、偬O果樹上有幾個(gè)蘋果?(3個(gè))圖片一

　②摘掉一個(gè)，樹上還剩幾個(gè)蘋果？（3－1＝2個(gè)）圖片二

?、壅魞蓚€(gè)，樹上還剩幾個(gè)蘋果？（3－2＝1個(gè)）圖片三

　④摘掉三個(gè)，樹上還剩幾個(gè)蘋果？（3－3＝0個(gè)）圖片四

　想一想 口算 討論你發(fā)現(xiàn)了什么？

　六、反思小結(jié)，鞏固提高

　教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生總結(jié)收獲。收獲最多的學(xué)生，教師獎(jiǎng)勵(lì)他（她）一顆小星星。

　課外延伸：你們還在哪里見到過0？(提示：溫度計(jì))

　想一想溫度計(jì)上的0 表示什么意思呢？

6、第幾評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第幾的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

幾個(gè)和第幾的知識(shí)學(xué)生并不陌生，因?yàn)樯钋榫持薪?jīng)常用到它們。幾個(gè)和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，幾表示事物有多少，第幾是事物排列的順序號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對(duì)幾個(gè)和第幾個(gè)區(qū)別起來還有一定的困難。所以，本節(jié)課的設(shè)計(jì)重在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分幾個(gè)和第幾。

1．從學(xué)生熟知的生活情境引入。

以去動(dòng)物園為情境，在門口排隊(duì)買票為主線，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，使學(xué)生在情境中感知幾個(gè)和第幾的含義，并了解第幾的相對(duì)性。

2．重視小組合作的探究式學(xué)習(xí)。

本節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展的，通過小組成員不斷發(fā)現(xiàn)，知道了幾個(gè)表示物體數(shù)量的多少，而第幾是其中的一個(gè)，明確了基數(shù)和序數(shù)的含義，能區(qū)別幾個(gè)和第幾，充分發(fā)揮了小組合作的作用。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中教師設(shè)計(jì)了一些有層次、針對(duì)性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在觀察、思考、比較的過程中自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識(shí)。如課件演示排在第1位的阿姨買完票走了，后面的人依次走上前來的動(dòng)畫。現(xiàn)在有幾人在排隊(duì)？誰排第1？那位叔叔現(xiàn)在排第幾？軍人阿姨呢？讓學(xué)生體會(huì)第幾的相對(duì)性。這些問題不是孤立的，而是前后有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升自己的思維能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 PPT課件 課堂活動(dòng)卡

學(xué)生準(zhǔn)備 學(xué)具

教學(xué)過程

⊙激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上課之前我們來玩一個(gè)小游戲，看哪位同學(xué)反應(yīng)最快！聽好了，請(qǐng)同學(xué)們舉起自己的右手，聽口令，好，開始，左邊的眼睛在哪里？(學(xué)生指自己的左眼)右邊的耳朵在哪里？(學(xué)生指自己的右耳)輕拍你的前胸3下，輕拍你的左肩5下

師：同學(xué)們真聰明，為了獎(jiǎng)賞你們，老師要帶同學(xué)們?nèi)?dòng)物園參觀，你們想去嗎？(想)

課件出示動(dòng)物園的售票處。

師：同學(xué)們，知道這是什么地方嗎？有哪些人？他們?cè)谧鍪裁矗?動(dòng)物園的售票處，人們井然有序地在排隊(duì)買票)

設(shè)計(jì)意圖：由教師與同學(xué)們做口令游戲?qū)?，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)使學(xué)生明確前、后、左、右、這幾個(gè)準(zhǔn)確方位，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

⊙探究新知

1．初步感知，學(xué)習(xí)第幾。

(1)用自己的語言說一說圖中的情境。

(學(xué)生描述)

(2)說一說，有幾個(gè)人在排隊(duì)買票？

請(qǐng)大家猜一猜，誰最先進(jìn)入動(dòng)物園，你是怎么知道的？(學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說)

小朋友排在第幾？排在他后面的兩位阿姨呢？后面的那位叔叔呢？小朋友前面有幾人？后面呢？小組討論一下。(學(xué)生再次在具體情境中明確第幾，先小組內(nèi)交流，再全班交流)

(3)說一說軍人阿姨排在第4的理由。

(4)看到小朋友買票的情境，同學(xué)們除了知道一共有5人在排隊(duì)買票以及每人的位置，你們還看到了什么，想到了什么？(教育學(xué)生自己已經(jīng)是小學(xué)生了，自己能做的事情自己做，在公共場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)自覺排隊(duì)，遵守公共秩序)

設(shè)計(jì)意圖：模擬現(xiàn)實(shí)情境，有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感知第幾的含義，深化了學(xué)生對(duì)序數(shù)含義的理解。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更好地滲透了學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2．區(qū)分幾個(gè)和第幾。

(1)請(qǐng)同學(xué)們?cè)贁?shù)一數(shù)，一共有幾人在排隊(duì)買票？排在第5位的是誰？有誰愿意上臺(tái)前數(shù)一數(shù)，指一指。

(學(xué)生上臺(tái)前數(shù)一數(shù)，指一指)

同學(xué)們已經(jīng)明確一共有5人在排隊(duì)買票，排在第5位的是一位叔叔，同樣都是5，它們表示的意義相同嗎？你是怎樣理解的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。

(2)在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，師生共同明確：圖中有5人，這里的5人表示事物的數(shù)量，叔叔排在第5，這里的第5表示的是其中的一人，同樣是5，意義不同。

(3)討論圖中的兩個(gè)5分別表示什么。(學(xué)生明確：5人表示購票的人數(shù)，第5表示買票的叔叔所在的位置)

設(shè)計(jì)意圖：充分利用情境圖讓學(xué)生感知自然數(shù)的兩個(gè)含義。通過小組合作交流的方式，對(duì)比5和第5兩個(gè)數(shù)所表示的意義，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)含義的理解。

3．感知第幾的相對(duì)性。課件演示排在第1位的阿姨買完票走了，后面的人依次走上前來的動(dòng)畫。(出示課堂活動(dòng)卡)

(1)讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，再全班交流。在具體的情境中區(qū)分幾個(gè)與第幾。

(2)教師操作課件，出示正確答案，強(qiáng)調(diào)觀察的順序和方向。

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)態(tài)演示第一人買完票走了，后面的4人前移一步，使學(xué)生感受到：排隊(duì)的位置變了，順序也發(fā)生了變化。讓學(xué)生感受序數(shù)的相對(duì)性，突破學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

4．請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)前。

數(shù)一數(shù)，一共有幾人？從左數(shù)第2位是誰？A同學(xué)從右數(shù)排第幾？從左數(shù)排第幾？她的右邊有幾人？左邊有幾人？

5．分小組做排隊(duì)游戲。

設(shè)計(jì)意圖：通過排隊(duì)游戲，使學(xué)生明確確定物體的排列順序時(shí)，先確定數(shù)數(shù)的方向，然后從1開始數(shù)起，數(shù)到幾，它的順序就是第幾，進(jìn)一步體會(huì)第幾的相對(duì)性。

7、認(rèn)識(shí)鐘表評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教材分析：

本節(jié)課要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)整時(shí)，初步認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針、分針，是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試，也為以后時(shí)、分的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教材在編寫上注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。按照認(rèn)識(shí)鐘面結(jié)構(gòu)認(rèn)讀整時(shí)時(shí)間觀念的建立的順序編寫。

鐘表在學(xué)生的日常生活中都經(jīng)常接觸，每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時(shí)間來進(jìn)行，這樣在生活中就潛移默化地感知到時(shí)間這一抽象概念的存在，但這僅是粗淺的認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成，沒有自己的親身體會(huì)，難以理解，更談不上掌握和運(yùn)用了。因此，在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生充分實(shí)踐，充分體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針和分針，培養(yǎng)學(xué)生初步建立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成珍惜和遵守時(shí)間的良好習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的組成部分，知道時(shí)針、分針及鐘面的數(shù)字。

2、使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)看整時(shí)，并知道整時(shí)的兩種表示方法。

3、使學(xué)生初步建立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動(dòng)手操作能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

會(huì)看鐘面上的整時(shí)數(shù)。

教具：課件，實(shí)物投影儀，實(shí)物鐘，有時(shí)針、分針的鐘面模型。

學(xué)具：有時(shí)針、分針的學(xué)具鐘面。

教學(xué)過程：

一、猜謎激趣，順勢(shì)導(dǎo)入。

1、猜謎語：小朋友，今天老師給大家請(qǐng)來了一個(gè)好朋友。它有三條腿，白天、黑夜不停跑，發(fā)出嘀噠、嘀噠聲音提醒你，早睡早起習(xí)慣好，誰知道這是什么？

（學(xué)情預(yù)設(shè)：有趣的謎語易于吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生應(yīng)該很容易猜出是鐘表。）

2、師出示一個(gè)實(shí)物鐘。

師：對(duì)啦，這就是鐘表，聰明的小朋友們知道鐘表有什么作用嗎？

3、揭示課題：鐘表能告訴我們時(shí)間，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活都離不開它，這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)鐘表。（板書：認(rèn)識(shí)鐘表）

[設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)情境是根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征來設(shè)計(jì)的，課一開始教師以學(xué)生喜聞樂見的猜謎語形式引出鐘表，能很好地吸引孩子們的注意力，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。]

二、自主探究，認(rèn)識(shí)鐘表。

（一）認(rèn)識(shí)鐘面

1、小朋友拿出鐘面模型，看一看、撥一撥。

2、小組交流：鐘面上有什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？（教師巡視、指導(dǎo)）

3、全班交流，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納。

（學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出①鐘面上有3根針，又短又粗的是時(shí)針，較長(zhǎng)的是分針，還有又細(xì)又長(zhǎng)的秒針；②鐘面有12個(gè)數(shù)字，這12個(gè)數(shù)字按從小到大順序圍成一圈；③分針跑得快，時(shí)針走得慢；）

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自由發(fā)言，加強(qiáng)鐘面與生活的聯(lián)系，同時(shí)方便教師了解學(xué)生掌握鐘表知識(shí)的程度，并以此作為調(diào)整課堂教學(xué)思路的主要依據(jù)。］

（二）認(rèn)識(shí)整時(shí)

1、撥鐘報(bào)時(shí)游戲

教師把鐘撥到幾時(shí)，讓全班同學(xué)說說鐘面所指的時(shí)刻是幾時(shí)。

追問：這時(shí)分針指向的數(shù)字是幾？時(shí)針指向的數(shù)字是幾？

2、讓學(xué)生觀察8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)、4時(shí)、9時(shí)等幾個(gè)鐘面。說一說，表示整時(shí)的時(shí)候，鐘面上的時(shí)針和分針有什么特點(diǎn)？

小結(jié)：當(dāng)鐘面上的分針都指著12，時(shí)針指向幾，就是幾時(shí)。

3、同桌互動(dòng)：一人說時(shí)刻，另一人撥鐘面；一人撥鐘面，另一人說時(shí)刻。

4、師發(fā)指令：學(xué)生撥出12時(shí)過一小時(shí)后是幾時(shí)、1時(shí)再過2小時(shí)是幾時(shí)、3時(shí)再走一圈是幾時(shí)等。

（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生在動(dòng)手撥一撥中感受整時(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)到整時(shí)的形成及特點(diǎn)。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，不僅獲得了知識(shí)，更體驗(yàn)到實(shí)踐的樂趣，學(xué)習(xí)的樂趣。）

5、引申：同學(xué)們想一想，在我們生活中除了鐘可以幫我們認(rèn)識(shí)時(shí)間，還有什么可以幫我們認(rèn)識(shí)時(shí)間。

（學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)答手表、手機(jī)、電腦、電視、電子表）

認(rèn)識(shí)電子表，并教學(xué)電子表上時(shí)間的寫法

（設(shè)計(jì)意圖：在整時(shí)的兩種寫法教學(xué)中，時(shí)刻的后一種寫法使用非常普遍，通過在我們生活中除了鐘可以幫我們認(rèn)識(shí)時(shí)間，還有什么可以幫我們認(rèn)識(shí)時(shí)間？由電子鐘表引出整時(shí)的兩種寫法，學(xué)生更容易接受。）

三、鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展。

（一）認(rèn)識(shí)小明的一天。

1、師：時(shí)間是很寶貴的，我們要珍惜時(shí)間，作為一個(gè)學(xué)生如何珍惜時(shí)間呢？合理利用時(shí)間，安排我們每天的學(xué)習(xí)、生活，這兒有一個(gè)小朋友一天的作息安排，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看，然后評(píng)一評(píng)他的安排合理嗎？

2、出示P85小明的一天圖片（或者制作成課件）。

（1）引導(dǎo)學(xué)生說說：小明在什么時(shí)間做什么事？

（學(xué)情預(yù)設(shè)：一些學(xué)生可能不太在意是上午、中午、下午的時(shí)刻，還可能有個(gè)別學(xué)生分不清，教師要特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

（2）小結(jié)：鐘表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，時(shí)間就這樣一秒一秒地過去了，再也不回來了。我們從小就要像小明那樣，做時(shí)間的主人，把自己的時(shí)間安排好，這樣每天都會(huì)有很多收獲的。那么你們的一天是怎樣安排的呢？跟同組的小朋友說說。

（教學(xué)設(shè)想：用課件演示小明一天的作息時(shí)間。把認(rèn)識(shí)整時(shí)的基本練習(xí)、再過一個(gè)小時(shí)是幾時(shí)？、一天中有早上8時(shí)和晚上8時(shí)等知識(shí)拓展融于一個(gè)具體情境中完成。并讓學(xué)生感受到時(shí)間是永不停歇的，要養(yǎng)成遵守和珍惜時(shí)間的習(xí)慣。）

（二）課堂練習(xí)。

1、學(xué)生獨(dú)立完成書上練習(xí)十九的部分練習(xí)題，集體反饋評(píng)議。

2、聽故事做練習(xí)。

（1）小山羊?yàn)榱藨c賀自己的生日，準(zhǔn)備請(qǐng)小猴到他家去做客。他給小猴打電話，說：喂！是小猴嗎？今天我過生日，請(qǐng)你來我家做客，請(qǐng)你大約8時(shí)來。請(qǐng)你幫小猴想一想：他應(yīng)該什么時(shí)候到小山羊家去呢？

全班交流后，歸納：

8時(shí)剛過：分針剛過12，時(shí)針指向8，就是8時(shí)剛過；

快8時(shí)了：分針快到12（還沒到12），時(shí)針接近8，就是快8時(shí)了。

（2）出示書上P87第6題圖，讓學(xué)生說一說鐘面上的時(shí)間。

（三）出示時(shí)鐘演變過程，了解從古到今計(jì)時(shí)器的變化

師：今天我們認(rèn)識(shí)了鐘表，那你們知道鐘表的由來嗎？請(qǐng)看：

古時(shí)候沒有鐘表，人們根據(jù)太陽影子的長(zhǎng)短來判斷時(shí)間。后來又用沙漏、日晷、滴水的方法來計(jì)時(shí)。隨著科學(xué)的發(fā)展，人們?cè)O(shè)計(jì)、制造了各種各樣的鐘和表（鬧鐘、石英鐘、音樂鐘、工藝鐘、手表、懷表），給人類生活帶來方便，還可以美化人們的生活。關(guān)于鐘面上和時(shí)間的知識(shí)還有很多，今后我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課堂總結(jié)。（略）

8、大禹治水評(píng)課稿

《大禹治水》評(píng)課

《大禹治水》評(píng)課稿

xx老師的課堂教學(xué)我覺得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。

一、遷情入境，引入教學(xué)

這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，她是這樣導(dǎo)入的：

1．讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。

2．在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住無家可歸，以及滔滔這兩個(gè)詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災(zāi)難。

二、讀中想象，體會(huì)感情

新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中朱老師緊扣關(guān)鍵詞千辛萬苦， 讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說：大禹滿頭是汗，也顧不得擦。有的說：大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)。老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說一說，為了治理洪水，大禹真是吃盡了千辛萬苦，他渴了________,餓了_________,累了______,身上劃出了_______,腳底磨出了______在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過程中教師也適時(shí)地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞走遍、吃盡、千山萬水、九條大河、九座大山。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。

9、認(rèn)識(shí)時(shí)間評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)時(shí)間的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

認(rèn)識(shí)時(shí)間

內(nèi)容分析：

本節(jié)課是在一年級(jí)認(rèn)識(shí)鐘面和整時(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分與幾時(shí)半。首先通過鐘面上的時(shí)針與分針、大格與小格來認(rèn)識(shí)時(shí)針走一大格就是1時(shí)，分針走一小格就是1分，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)時(shí)與分的關(guān)系，知道1時(shí)=60分。

教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能：在具體情境中，借助鐘面初步建立時(shí)、分的時(shí)間觀念，知道1時(shí)=60分；

②過程與方法：通過直觀操作與演示，讓學(xué)生知道鐘面上刻度的含義，會(huì)讀寫幾時(shí)幾分；

③情感態(tài)度價(jià)值觀：感受時(shí)間與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：知道1時(shí)=60分，并能準(zhǔn)確的數(shù)分（5分、5分地?cái)?shù)），能準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫幾時(shí)幾分

教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)幾時(shí)差幾分的時(shí)間，初步建立時(shí)、分的時(shí)間觀念

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

今天，老師給大家?guī)硪晃缓门笥眩蠹蚁氩幌胫浪钦l?。窟@位朋友出了個(gè)謎語讓同學(xué)們猜一猜：

（課件展示）我有一個(gè)好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。

師：同學(xué)們，這是什么呀？（鐘表）那鐘表可以告訴我們什么呢？（時(shí)間）同學(xué)們認(rèn)識(shí)時(shí)間么？有沒有認(rèn)真觀察過時(shí)間啊？所以今天我們就一起來認(rèn)識(shí)時(shí)間（板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】通過猜謎語導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)探究新知的興趣。

二、觀察體驗(yàn)，活動(dòng)探究

師：同學(xué)們，你能說出自已的一些作息時(shí)間嗎？（學(xué)生回答）你是怎么知道的呢？（看時(shí)針和分針）

（一）認(rèn)識(shí)時(shí)針，分針

（1）認(rèn)識(shí)鐘面

①要學(xué)會(huì)看時(shí)間，我們首先就要進(jìn)一步了解鐘面，（出示鐘面模型）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這個(gè)鐘面，說一說鐘面上都有些什么？

學(xué)生：有時(shí)針，分針，12個(gè)數(shù)，12個(gè)格子

師：確定是12個(gè)格子么？我們一起來數(shù)一數(shù)：（課件動(dòng)態(tài)展示）從12開始數(shù)，12到1是一個(gè)，1到2是一個(gè).11到12總共12個(gè)格子。

②剛剛我們數(shù)格子的時(shí)候，有細(xì)心的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了每個(gè)格子中間還有一些小格子，你能數(shù)出每個(gè)大格中間有幾個(gè)小格子么？

學(xué)生：4個(gè)，5個(gè)

師：到底是幾個(gè)小格子呢？現(xiàn)在我們來數(shù)一數(shù)大格里面有幾個(gè)小格子（課件動(dòng)態(tài)展示：從12開始，數(shù)到數(shù)字1）學(xué)生一格一格的數(shù)出有5個(gè)小格子。

師：那這12個(gè)大格里，都是有5個(gè)小格子么？現(xiàn)在啊請(qǐng)同學(xué)們用自己的方法數(shù)數(shù)看，這個(gè)鐘面上一共有多少個(gè)小格。（學(xué)生自由數(shù)，然后匯報(bào)）

學(xué)生1：我一大格一大格的數(shù)，一共60個(gè)小格

學(xué)生2：我小格小格的數(shù)，一共有60個(gè)小格

那現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了鐘面上有時(shí)針分針12個(gè)數(shù)12個(gè)大格以及60個(gè)小格

（2）認(rèn)識(shí)時(shí)針

師：鐘面上有兩根針，那哪根針是時(shí)針呢？（鐘面上的短針）

那現(xiàn)在移動(dòng)時(shí)針，走一格是幾時(shí)？（1時(shí)）兩格呢？

我們現(xiàn)在知道了時(shí)針從一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字經(jīng)過的時(shí)間是1時(shí)，那我們看時(shí)間要看什么呀？（看時(shí)針，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)）那分針怎么辦呢？

（3）認(rèn)識(shí)分針

師：同學(xué)們真聰明，我們?cè)谡J(rèn)時(shí)間的時(shí)候，不僅要看時(shí)針，也要看分針，只看其中的一根針是不全面的！

剛剛我們用自己的方法數(shù)出了鐘面上共有60個(gè)小格，我們發(fā)現(xiàn)時(shí)針與大格有關(guān)，那小格可能與什么有關(guān)呢？

學(xué)生：時(shí)針，分針

師：對(duì)，小格與時(shí)針分針都有關(guān)系，認(rèn)時(shí)間時(shí)，我們知道不僅要看時(shí)針，也要看分針，那小格究竟與什么針的關(guān)系最好呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，從第90頁找找答案。

學(xué)生：小格與分針關(guān)系最好，書上說，分針走1小格是1分

師：分針走1小格是1分，那走2小格呢？走3小格是幾分？走一大格呢？

師：分針從刻度12走到刻度1是5分鐘，現(xiàn)在用同樣的方法數(shù)下去，刻度2刻度3分別表示多少分？（課件展示書上第90頁的鐘面圖）

【游戲】同學(xué)們有沒有試過1分鐘到底有多久呢？現(xiàn)在我們來玩一個(gè)小游戲，來看一看1分鐘到底有多久。（課件一分鐘倒計(jì)時(shí)，準(zhǔn)備兩個(gè)盒子和若干個(gè)乒乓球，然后把同學(xué)們平均分成兩組，每組各選出一名同學(xué)來比賽，需要兩名同學(xué)每次只能運(yùn)一個(gè)，來比賽看看哪位同學(xué)在一分鐘之內(nèi)運(yùn)的乒乓球多）

（二）認(rèn)識(shí)時(shí)、分的關(guān)系

師：我們知道了時(shí)針走1大格是1時(shí)，分針走1小格是1分，那時(shí)和分又有什么關(guān)系呢？同學(xué)們請(qǐng)看：教師拿起鐘面，將時(shí)間撥到12時(shí)，觀察現(xiàn)在時(shí)針、分針分別在什么位置？

學(xué)生：在12時(shí)

師：在鐘面學(xué)具上按順時(shí)針方向邊撥邊讀，再仔細(xì)觀察時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：時(shí)針和分針都在轉(zhuǎn)動(dòng)，分針轉(zhuǎn)的快，時(shí)針轉(zhuǎn)的慢

師：他們同時(shí)轉(zhuǎn)，分針現(xiàn)在走到哪了？（12：05）現(xiàn)在分針繼續(xù)走，同學(xué)們仔細(xì)觀察，分針現(xiàn)在走到了刻度6，是多少分？（30）那時(shí)針走了多少？（時(shí)針走了1大格的一半）那也就是說：分針走30分，時(shí)針走了1時(shí)的一半，所以30分也可以說成半時(shí)。

師：請(qǐng)大家猜一猜，如果分針繼續(xù)轉(zhuǎn)，時(shí)針會(huì)怎么樣？（同時(shí)轉(zhuǎn)）那分針轉(zhuǎn)到了刻度12，時(shí)針走到幾？（1時(shí)）仔細(xì)思考時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（師引導(dǎo)）

學(xué)生：分針走一圈，時(shí)針走了1時(shí)

師：對(duì)的，同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，分針走一圈，時(shí)針走了1大格，他們用的時(shí)間是相同的，時(shí)針走1大格是（）時(shí)，分針走一圈是（）分（板書：1時(shí)，60分）那1時(shí)和60分是什么關(guān)系？

學(xué)生：相等（板書：=）

（三）會(huì)讀會(huì)寫時(shí)間

1.現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了時(shí)間，那同學(xué)們會(huì)寫會(huì)讀么？（課件出示例2的三個(gè)鐘面圖）看一看第一個(gè)鐘面上的時(shí)刻是多少??？

學(xué)生：4時(shí)5分

師：你是怎么知道是4時(shí)5分的呢？

學(xué)生：時(shí)針指著4，分針指著1也就是5分，所以是4時(shí)5分

師：對(duì)了！我們說過看時(shí)間要看時(shí)針和分針，所以是4時(shí)5分，那怎么寫出來表示呢？我們學(xué)過的兩種方法同學(xué)們還記得么？一種是普通計(jì)時(shí)法（板書：4時(shí)零5分），一種是電子計(jì)時(shí)法，（邊板書邊說）是幾時(shí)就在左邊寫上幾時(shí)，中間寫2個(gè)小圓點(diǎn)，是幾分就在右邊寫上幾分，特別要注意，如果分針數(shù)不到10，那么我們就要在這兩個(gè)小圓點(diǎn)后面加上一個(gè)0（板書：4：05）

2.那你能用同樣的方法來認(rèn)一認(rèn)第二個(gè)鐘面上的時(shí)刻么？誰來說說第二個(gè)鐘面上的時(shí)刻是多少？

學(xué)生1：4時(shí)30分

學(xué)生2：4時(shí)半

師：真是太棒了，這里的時(shí)針已經(jīng)過了4，而分針指在刻度6，所以就是4時(shí)30分，剛剛我們說過了30分也就是半小時(shí)，所以也可以說4時(shí)半。怎么寫？

學(xué)生：4：30

3.看來同學(xué)們都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，現(xiàn)在來看第三個(gè)鐘面上的時(shí)刻，我想請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)來寫寫這個(gè)鐘面的時(shí)刻。（學(xué)生上臺(tái)寫）

我們來看看寫對(duì)了沒有：我們可以看到時(shí)針指在哪？（4和5的中間）時(shí)針看起來是指向5的呀，你怎么認(rèn)為是4時(shí)呢？看起來是指向5時(shí)，但是呢還不到5時(shí)；分針指在哪里呢？（刻度9，也就是45分）那么也就是4時(shí)45分，這兩位同學(xué)寫對(duì)了么？我們?cè)谡J(rèn)時(shí)間的時(shí)候，當(dāng)分針走過半時(shí)，時(shí)針會(huì)靠近下一個(gè)刻度，同學(xué)們要認(rèn)真加以區(qū)分。

4.教師具體指導(dǎo)三種代表性時(shí)間：第一幅圖強(qiáng)調(diào)幾時(shí)零幾分的讀寫法；第二幅圖強(qiáng)調(diào)半時(shí)的兩種讀法；第三幅圖強(qiáng)調(diào)每當(dāng)分針走過半時(shí)，時(shí)針會(huì)靠近下一個(gè)刻度，要認(rèn)真加以區(qū)分。

5. 總結(jié)方法：剛剛我們是怎么讀出這些時(shí)間的，誰能用上先看再看來說一說

小精靈也為小朋友們總結(jié)了方法，我們一起來讀一讀（課件展示）

【記憶游戲】老師撥動(dòng)鐘面上的時(shí)針分針，學(xué)生回答是幾時(shí)幾分

老師說一個(gè)時(shí)間，指名學(xué)生撥動(dòng)時(shí)針分針到相應(yīng)刻度

三、鞏固練習(xí)，深化理解

1．看鐘面認(rèn)時(shí)間

（課件出示：書上91頁內(nèi)容做一做）

7：15 7：30 7：40 8：00

7時(shí)15分 7時(shí)30分（7時(shí)半）7時(shí)40分 8時(shí)

1：20 10：45 9：55 6：05

1時(shí)20分 10時(shí)45分 9時(shí)55分 6時(shí)零5分

2．表示作息時(shí)間

說一說自己在生活中：吃早餐，吃午飯，放學(xué)，睡覺大概是幾時(shí)幾分，并動(dòng)手撥一撥

早上 7：05吃早餐

中午 12：00吃午飯

下午4：10放學(xué)

晚上8：45睡覺

四、課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)的真積極，表現(xiàn)非常好，老師送給你們一首兒歌，請(qǐng)你們記住它

小朋友請(qǐng)記住，鐘面數(shù)字十二個(gè)，兩數(shù)之間有五格，一圈共有六十格，時(shí)針轉(zhuǎn)大格是一時(shí)，分針轉(zhuǎn)小格是一分，一時(shí)共是六十分，六十分也是一時(shí)，時(shí)針剛過數(shù)字幾，就是表示幾時(shí)多，要問多了多少分，請(qǐng)你仔細(xì)看分針。

10、掌聲評(píng)課稿

三年級(jí)語文上冊(cè)掌聲聽課稿，分享掌聲聽課感受和記錄

掌聲評(píng)課稿第一篇：

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

一、 評(píng)教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵

所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的關(guān)鍵點(diǎn)是同學(xué)們的兩次掌聲。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出掌聲的內(nèi)涵。

2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。

同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。

讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。

二、評(píng)教學(xué)特色

本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)

《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：

（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來的變化。

（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。

（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。

這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。

2、教學(xué)語言優(yōu)美工整

最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對(duì)于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對(duì)小英說，此時(shí)，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解這是多么的神奇的掌聲?。≡谛∮⒆钚枰臅r(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？

3、教學(xué)細(xì)節(jié)扎實(shí)有效

在整個(gè)教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)?，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來。這段話。

師：讀讀這句話，體會(huì)她的心情，你能讀好嗎？

指名讀

師：你認(rèn)為這樣讀比較好。

指名讀

師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰再來讀。

指名讀

師：此時(shí)的小英心里在想什么？

生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。

生：別人會(huì)說我很可憐的。

生：別人會(huì)笑話我的。

師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？

再次指名讀

這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對(duì)她的重要奠定基礎(chǔ)。

三、一點(diǎn)看法

1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵(lì)、關(guān)愛對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性。

2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻(xiàn)給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺。

但這只是我一點(diǎn)不成熟的看法。

掌聲評(píng)課稿第二篇：

今天我要評(píng)的是xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課，在評(píng)課之前，我想送給xx老師一些掌聲，我覺得我不是在評(píng)這堂課，而是我在向xx老師學(xué)習(xí)這堂課，這是一節(jié)成功的課，讓學(xué)生學(xué)的愉快，聽課老師聽得輕松。

這篇課文生動(dòng)的敘述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小姑娘英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下變得開朗自信的故事。通過這個(gè)故事要我們體會(huì)到：人人需要掌聲，特別是在身處困境的時(shí)候，要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把掌聲送給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心這個(gè)主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事中，讀起來十分感人。

全文以英子的感情變化為線索，英子一系列的情感變化都是由掌聲引起的，因此引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在這整節(jié)課中，梅老師抓住這一重點(diǎn)，以生為本，以情為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段朗讀體會(huì)，通過自主閱讀、研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

亮點(diǎn)：

一、識(shí)字扎實(shí)有效

二、正確把握重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，由難到易，環(huán)環(huán)相扣，語文課要求教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不做無用功，這樣學(xué)生聽起來才有所側(cè)重。這堂課梅老師沒有循規(guī)蹈矩的按照事情的發(fā)展按部就班，主要采用了對(duì)比的方式：原先的英子和后來的英子對(duì)比，比如梅老師在執(zhí)教時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟出以前的英子是憂郁的。接下來梅老師又再讓學(xué)生體會(huì)后來的英子是活潑、開朗、自信的，通過前后對(duì)比，老師不用刻意比較，學(xué)生自己就能在心里產(chǎn)生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學(xué)生說一說英子發(fā)生這么大變化的原因，學(xué)生很容易就說出來了，是兩次掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化，達(dá)到了水到渠成的效果。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比中，梅老師輕輕松松就突破了本課的重點(diǎn)。

三、關(guān)注了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

葉圣陶老先生說過教是為了不教。三年級(jí)正是學(xué)生從字詞句向段篇過度的重要時(shí)期，在這一階段教給學(xué)生讀書的方法至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握了讀書方法，他才會(huì)讀書，愛讀書。梅老師這一點(diǎn)做得非常好，從識(shí)字開始，就啟發(fā)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？到理解感悟課文時(shí)，梅老師更是注重了對(duì)學(xué)生理解感悟課文的方法指導(dǎo)，如：抓住重點(diǎn)詞語理解課文，這是很好的學(xué)習(xí)方法。抓住人物的語語言神態(tài)動(dòng)作，體會(huì)人物的情感。在學(xué)生有了自己的讀書體會(huì)后，梅老師又鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感悟記下了，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，梅老師為我們做出了榜樣。

從昨天開始，我就在思考：如果由我來執(zhí)教這一課，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)流程？今天又聽了梅老師的課，我發(fā)現(xiàn)我們兩個(gè)人在設(shè)計(jì)上，有一點(diǎn)是不同的，下面我說說我的設(shè)計(jì)：當(dāng)孩子們說出是掌聲讓英子從憂郁自卑變得開朗自信時(shí)，讓學(xué)生找出課文中描寫掌聲的句子，然后到課文中去讀一讀，說一說這兩次掌聲的意義相同嗎?學(xué)生練習(xí)上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖枪膭?lì)，第二次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖琴澷p。

最后，為xx老師提一個(gè)小建議：在老師配樂朗讀時(shí)，音樂的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細(xì)節(jié)問題。

11、周長(zhǎng)評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。

過程與方法

通過描一描、找一找、摸一摸、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體操作中感受、體驗(yàn)、探索圖形的周長(zhǎng)，感知周長(zhǎng)的概念，發(fā)展空間觀念。

情感態(tài)度

與價(jià)值觀

讓學(xué)生感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

通過充分觀察，體驗(yàn)感知周長(zhǎng)的概念。

教學(xué)難點(diǎn)

理解周長(zhǎng)的概念，學(xué)會(huì)探索圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法。

教學(xué)方法

講述法，探究法

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件，一大一小樹葉型紙板，鐘表，習(xí)題紙

學(xué)生：一片樹葉，彩筆，尺子，毛線

教學(xué)過程及步驟

師生活動(dòng)

（一）初步感知，理解周長(zhǎng)

現(xiàn)在正是秋季，許多同學(xué)都會(huì)跟著家長(zhǎng)去漢陽陵欣賞銀杏，老師收集了一片（課件出示圖片）請(qǐng)同學(xué)們拿出自己收集的樹葉。

1．感知、理解 一周。

（1）描一描

教師：你們能描出這片樹葉的一周嗎？并說一說你是怎么描的？

預(yù)設(shè)：從一點(diǎn)開始，沿著葉子的邊線再回到起點(diǎn)，就將樹葉的一周描出來了。

請(qǐng)同學(xué)們伸出手指跟隨老師來描一描屏幕上銀杏葉的一周。

（2）找一找，摸一摸。

在生活中，有許多物體的表面也像樹葉一樣有一周。

① 同學(xué)們用一根手指摸一摸鐘面的一周，再請(qǐng)同學(xué)們摸一摸課本封面的一周。

08 08 08 08

② 同桌互向找身邊物體表面的一周。

2．感知周長(zhǎng)的概念。

（1）感知樹葉的周長(zhǎng)．

教師：像這樣從一點(diǎn)開始沿著邊線繞一周再回到這兒，這一周的長(zhǎng)度就是樹葉的周長(zhǎng)。（板書：長(zhǎng)度、周長(zhǎng)）

（2）感知圖形的周長(zhǎng)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)紙上描一描，這些圖形的周長(zhǎng)。（學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立完成）

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：像這樣，首尾相連的圖形叫做封閉圖形。（板書：封閉圖形）

（3）完善周長(zhǎng)的概念。

①出示：

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？為什么？

預(yù)設(shè)：從一點(diǎn)開始，沿著邊不能回到開始的這一點(diǎn)。

教師：看來，只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。誰能完整地說一說周長(zhǎng)的概念？

預(yù)設(shè)：封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。

②找一找，下面哪些圖形能描出它們的周長(zhǎng)，哪些不能？

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生通過指一指、找一找、說一說、描一描等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷豐富的感知過程，獲得對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象。

(二) 探究求周長(zhǎng)的策略

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，要想知道下面圖形的周長(zhǎng)是多長(zhǎng)，怎么辦？（測(cè)量）

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1．小組合作要求。

（1）測(cè)量準(zhǔn)備了直尺、繩子，請(qǐng)大家根據(jù)需要選擇合適的測(cè)量工具測(cè)量出它們的周長(zhǎng)。

（2）小組4人每人選擇1個(gè)圖形進(jìn)行測(cè)量。請(qǐng)先獨(dú)立思考選擇什么測(cè)量工具，有想法或者有困難的都在小組內(nèi)交流一下，然后再動(dòng)手。

2．動(dòng)手測(cè)量。

3．展示方法。

誰來說一說你們測(cè)量的方法和測(cè)量的結(jié)果？

預(yù)設(shè)：可以將圍成圖形的所有邊進(jìn)行測(cè)量，再把測(cè)量結(jié)果加起來就行了。

（學(xué)生小組代表發(fā)言，匯報(bào)交流）

小結(jié)：先測(cè)量圖形的各邊有多長(zhǎng)，再把幾條邊的長(zhǎng)度加在一起，就是圖形的周長(zhǎng)。

（2）心形等曲邊的測(cè)量方法。

預(yù)設(shè)：我們是用繩子直接沿著它的邊繞一圈，再用尺子量出繩子的長(zhǎng)度，繩子的長(zhǎng)度就是心形的周長(zhǎng)。

小結(jié)：生活中我們會(huì)經(jīng)常碰到無法直接用直尺測(cè)量的情況，就可以向同學(xué)們這樣先用繩子圍一圍，再將繩子拉直，測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，這也就是化曲為直的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】在初步建立周長(zhǎng)的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長(zhǎng)，讓學(xué)生在測(cè)量、計(jì)算中進(jìn)一步體會(huì)周長(zhǎng)的含義，同時(shí)感受到化曲為直的數(shù)學(xué)思想方法。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸

1、下面兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣嗎？

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

2、下面的長(zhǎng)方形分成兩個(gè)部分，哪個(gè)部分的周長(zhǎng)長(zhǎng)？

01

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)比、辨析加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)含義的理解，體會(huì)圖形的轉(zhuǎn)化思想。

（四）歸納總結(jié)，內(nèi)化新知

今天，我們認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，并且用周長(zhǎng)的知識(shí)解決了一些問題，你能談?wù)勀愣紝W(xué)到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生談一談自己的收獲，是對(duì)本課知識(shí)的梳理和加深，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

板書設(shè)計(jì)

周長(zhǎng)

封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。

化曲為直

教學(xué)反思

12、塔石評(píng)課稿

四年級(jí)語文上冊(cè)塔石聽課稿，分享塔石聽課感受和記錄

塔石評(píng)課稿：

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文語言純樸。在教學(xué)中，吉老師用她那帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。簡(jiǎn)而言之，我覺得吉老師這節(jié)課有以下三大亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。　　

上課伊始，吉老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的樂曲，配以教師優(yōu)美的詩意語言，把孩子們帶入了一個(gè)美麗的世界（這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。）幾句簡(jiǎn)短的話，搭石已在聽課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣?！　? 　　

二、以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)對(duì)詞語的理解。 　　

在教學(xué)中，吉老師始終注重對(duì)生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽、清波漾漾這四個(gè)詞語時(shí)，所采用的方法語文味兒十足。比如老師問：如果沒有搭石人們?cè)趺崔k？學(xué)生馬上說：人們就要脫鞋綰褲。老師順勢(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下綰是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫?，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩歌一樣的句子：如果沒有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們?cè)L友就必須（脫鞋綰褲）。學(xué)生對(duì)脫鞋綰褲的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語和句子的意思?！　?/p>

學(xué)協(xié)調(diào)有序這個(gè)詞語時(shí)，就讓學(xué)生自己說說是什么意思，然后用一句讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，前面的抬起腳來，（后面的跟上去）理解了人們行走的協(xié)調(diào)有序?！　?/p>

學(xué)習(xí)人影綽綽、清波漾漾這兩個(gè)詞語時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導(dǎo)讀，通過一看，一想，一讀，美麗的畫卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教伏字時(shí)，吉老師又是通過讓學(xué)生表演的形式來理解，很形象，老師無需過多的解釋，學(xué)生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺積累，感悟運(yùn)用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語言文字訓(xùn)練，使語文能力得以提高。　　

三、濃濃的詩畫情。

把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，吉老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。吉老師在學(xué)完前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

再看這段話：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，是那么協(xié)調(diào)有序：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經(jīng)過吉老師獨(dú)特的解讀后，把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩：每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了，大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩人，用詩人般的情感和語氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了吉老師詩意的語言，詩意的設(shè)計(jì)，詩意的交流，才會(huì)有一個(gè)個(gè)的小詩人的出現(xiàn)。

厚實(shí)的功底，樸實(shí)無華的教學(xué)特色，吉老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。我相信，通過這次觀摩會(huì)，我們的語文教學(xué)水平將會(huì)有很大的提升。

13、秦兵馬俑評(píng)課稿

《秦兵馬俑》評(píng)課稿

《秦兵馬俑》評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！

長(zhǎng)期以來，我一直擔(dān)任小學(xué)低段的語文教學(xué)工作，今天有幸聽了潘老師主講的這節(jié)課，對(duì)我來說，真的是受益匪淺。在此，要說評(píng)課談不上，我只是談一談我個(gè)人的聽課感受和學(xué)習(xí)體會(huì)，不當(dāng)之處，還望各位專家、同仁予以批評(píng)指正。

縱觀潘老師的這節(jié)課，我認(rèn)為主要有以下幾大亮點(diǎn)：

一、運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)理念

在教學(xué)思想上，潘老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學(xué)生的基本語文素質(zhì)，注重了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了大語文觀、人文觀。

二、確定了明確的教學(xué)目標(biāo)

《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理清楚，潘老師抓住教材特點(diǎn)，緊扣中年段的教學(xué)，準(zhǔn)確地定位出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會(huì)作者的說明方法，由此展開教學(xué)，目標(biāo)明確，化難為易，易于被學(xué)生所接受。

三、突出了鮮明的教學(xué)主線

本節(jié)課的教學(xué)，潘老師突出了兩條教學(xué)主線：一條是內(nèi)容主線，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)和體會(huì)作者的說明方法；另一條是實(shí)踐活動(dòng)的主線，即以讀為主，圍繞讀思悟讀這一主線，展開教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個(gè)課堂教學(xué)主線明確，流程清晰，思路明確。

四、讀中學(xué)寫，揭示規(guī)律，學(xué)以致用

1、這一點(diǎn)首先表現(xiàn)在對(duì)課題的教學(xué)上。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課題往往只是導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的一個(gè)引子。然而，今天潘老師的課給了我一個(gè)啟示：課題也可以是讀寫結(jié)合的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)中，潘老師首先通過齊讀引出課題，然后讓學(xué)生展示課前搜集的資料來解讀課題，理解題意，最后引導(dǎo)學(xué)生審題；如果讓你寫《秦兵馬俑》，你想向大家介紹什么，從而引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文內(nèi)容，也激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

2、提示了過渡段的作用。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過渡作用。教學(xué)中，潘老師適時(shí)地向?qū)W生揭示了過渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

3、課文學(xué)完以后，潘老師還布置了一個(gè)課后的小練筆，讓學(xué)生試著用總分結(jié)構(gòu)介紹我們的教室，并用上本節(jié)課所學(xué)的列數(shù)字、作比較等說明方法，進(jìn)一步落實(shí)了讀寫結(jié)合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

五、重視了語文雙基的教學(xué)

首先是重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。無論是對(duì)生字的教學(xué)，還是對(duì)南征北戰(zhàn)、所向披靡、鳥瞰等詞語的理解；無論是對(duì)第2自然段總起句的學(xué)習(xí)，還是對(duì)過渡段作用的揭示，縱觀她的教學(xué)過程，可以看出她充分重視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

其次，她還十分重視對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。本節(jié)課，她著力培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達(dá)能力以及概括課文主要內(nèi)容的能力。

總之，從教學(xué)效果來看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還掌握了一定的說明方法。

但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿一些，課堂氣氛可以會(huì)更好；還有教師課堂評(píng)價(jià)，還可以再豐富一些，學(xué)生的積極性可能會(huì)更好。

總之，語文教學(xué)沒有最好，只有更好，讓我們共同努力，打造一片高效互動(dòng)的語文課堂教學(xué)的新天地！

14、長(zhǎng)城評(píng)課稿

《長(zhǎng)城》評(píng)課稿

《長(zhǎng)城》是一篇傳統(tǒng)課文，語言精煉、感情內(nèi)斂，字字句句都流露出中華兒女對(duì)這一世界奇跡、民族象征的自豪之情。

整節(jié)課，金蓓蓓老師抓住文中多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城一句，不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文、深入感受句中的智慧和血汗兩個(gè)詞語的內(nèi)涵。最后，在學(xué)生充分理解感悟的基礎(chǔ)上，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生讀出作者由衷的贊嘆這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡！

在這節(jié)課上，我邊聽邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)xx老師的《長(zhǎng)城》一課，與眾不同，極富特點(diǎn)。

首先，我認(rèn)為金老師的這個(gè)切入點(diǎn)找的十分精妙，正所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀課文的興趣和思考感悟的熱情，從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來看，她的這一設(shè)想也確實(shí)符合學(xué)生的實(shí)情，證實(shí)了她的這一思路，并不是空穴來風(fēng)，而是認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情的結(jié)果。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文各段感受智慧與血汗時(shí)，王老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生感受比照寫法的作用，并不斷抓住文中一些數(shù)字說明的語句，指導(dǎo)學(xué)生采用比照的寫法把它形象化，使得學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步理解了比照這種方法，并學(xué)會(huì)及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法。這一做法說明，王老師在備課時(shí)并不是孤立的備這一課，而是自覺地聯(lián)系了單元特點(diǎn)、單元重點(diǎn)，訓(xùn)練要點(diǎn)在備，把語言文字的訓(xùn)練切實(shí)的落入了每一課的教學(xué)之中。

第三，金蓓蓓老師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，她所展示給學(xué)生的圖片也罷，文字也罷，都不是為用多媒體而用，每一張圖片，每一段文字，都是在為學(xué)生能夠更好地閱讀、理解課文內(nèi)容服務(wù)，處處顯示出她的良苦用心。由此可見，為上好這四十分鐘的一節(jié)課，王老師在課下做足了功課，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，才使得她在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都顯得游刃有余。正所謂，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。

第四，金蓓蓓在課堂上給學(xué)生展示了大量自己搜集來的有關(guān)長(zhǎng)城的資料，這些資料的補(bǔ)充極大地豐富了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)知，彌補(bǔ)了學(xué)生由于自身年齡、閱歷等等造成的缺憾，使得沒有親身感受過長(zhǎng)城雄偉氣勢(shì)、不了解長(zhǎng)城乃至中國(guó)歷史的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城這一停留在語言和圖片中的形象變得親近、立體起來，使得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城這一民族的象征、中華的驕傲的自豪之情油然而生，在教師引讀文章最后作者的贊嘆時(shí)，同學(xué)們從從內(nèi)心深處發(fā)出了由衷的感嘆這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。

當(dāng)然，也正是由于語言文字的訓(xùn)練十分扎實(shí)，資料的引入特別豐富，導(dǎo)致這一課嚴(yán)重超時(shí)，然而，這個(gè)現(xiàn)象也給我們?nèi)ＵZ文教師提出一個(gè)個(gè)急需解決的教研問題，那就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何把一項(xiàng)項(xiàng)繁多的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、訓(xùn)練要點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，如何合理化地處理和運(yùn)用教師、學(xué)生搜集來的以及教學(xué)參考和課后資料袋里提供的大量資料，如何給我們平時(shí)略為淺薄的課堂增加容量但又不至于過度臃腫在接下來的教學(xué)工作中，我們會(huì)就這些問題作進(jìn)一步的研究探討，使自己的教學(xué)教研能力通過這一次的教研活動(dòng)得到有效的提高。

長(zhǎng)城評(píng)課稿第二篇：

《長(zhǎng)城》評(píng)課稿

聽了陳墨賢老師的這堂課，卻是讓我刮目相看，驚訝于一位才從教一年的教師，竟然能有這么高的教學(xué)水平，真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。

第一、追求獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)。

課堂伊始，陳老師就列出了幾位世界名人對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，無形中就奠定了課文的基調(diào)。但是，對(duì)于四年級(jí)的孩子，他們想要追求自己的個(gè)人閱讀空間，陳老師抓住了這點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生自己來通過閱讀課文，來體會(huì)長(zhǎng)城的獨(dú)特魅力。這樣無疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。

第二、多媒體為教學(xué)服務(wù)，幫助了解長(zhǎng)城特點(diǎn)。

體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉，陳老師抓住了長(zhǎng)城的長(zhǎng)和長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)造來學(xué)習(xí)。在學(xué)生找到了長(zhǎng)城的長(zhǎng)的特點(diǎn)時(shí)，我們其實(shí)不清楚一萬三年多里到底有多長(zhǎng)，這時(shí)候陳老師通過作比較的方法，說，如果能要走完長(zhǎng)城，日夜不停地走，需要走五百多天，相當(dāng)于我們繞著黃嶼操場(chǎng)跑三萬多圈，通過這樣的解釋，學(xué)生一下子就明白了長(zhǎng)城的長(zhǎng)的特點(diǎn)，還為語文園地五的相關(guān)練習(xí)做了鋪墊。由于班級(jí)只有幾位同學(xué)有真實(shí)游歷過長(zhǎng)城的經(jīng)歷，所以陳老師選了幾張有代表性的圖片，讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城，給了大家正面的感官的印象。在介紹長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師也充分運(yùn)用了多媒體，讓學(xué)生自讀課文，進(jìn)行找找長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反饋。

第三、隨文識(shí)字教學(xué)。

陳老師的課沒有獨(dú)立的字詞教學(xué)，但是，隨文識(shí)字卻做得非常流暢。在講解崇山峻嶺這個(gè)詞的時(shí)候，就通過聯(lián)系偏旁和配合圖片來解決，順利的落實(shí)了這個(gè)詞語。后面的教學(xué)，陳老師也按照這個(gè)方法，落實(shí)了蜿蜒、堡壘等詞語。

第四，語用練習(xí)的設(shè)計(jì)

我們都知道，一篇課文，可以抓住的語用點(diǎn)很多。就拿長(zhǎng)城來說，很多老師的練習(xí)點(diǎn)放在了聯(lián)想這個(gè)方法上，但是，陳老師另辟蹊徑，讓學(xué)生來分析本文的觀察是從整體到部分的寫作方法，不僅是段與段之間是這個(gè)方法，更是第二段寫作方法也是整體到部分的，這樣的寫作方法在小學(xué)階段還是比較少見的。最后總結(jié)了寫法，要學(xué)會(huì)有順序的觀察，有順序地寫?！?/p>

優(yōu)點(diǎn)有很多，但是我認(rèn)為本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方：

1.學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。

　　2.對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候，只是知道了具體的位置，卻忽視了這些設(shè)計(jì)的作用，可以適當(dāng)交代一下。

3.語用點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很好，可以還沒有進(jìn)行練習(xí)落實(shí)，建議進(jìn)行小練筆，直接訓(xùn)練。

15、貓?jiān)u課稿

四年級(jí)上冊(cè)《貓》

教材分析

1.《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動(dòng)物的文章，課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛，表達(dá)了作者對(duì)貓十分喜愛的感情。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過充分閱讀體會(huì)貓的特點(diǎn)，感受貓的可愛，學(xué)習(xí)作者在語言和文章表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)感情的特別方式。

學(xué)情分析

貓是較常見的家養(yǎng)小動(dòng)物，學(xué)生對(duì)貓比較熟悉，絕大多數(shù)學(xué)生見過，有的學(xué)生還養(yǎng)過貓。在教學(xué)中激趣喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。在讀中整體感知人和動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛。引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

３、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛之情。

４、激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

１、重點(diǎn)：通過理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來描寫的。

２、難點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生討論探究，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的感情。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入

1．導(dǎo)語：大家都知道著名作家老舍吧？他的作品言語樸實(shí)，語句優(yōu)美，常常給人留下深刻印象，今天，我們就要來學(xué)一篇他寫的文章。

2．揭示題目：貓（讀題）

學(xué)生齊讀題目

了解作者，熟悉課題

二、初讀課文，初步了解文章內(nèi)容，理清文章條理

1．自由輕聲讀課文。

思考：①作者是從哪兩方面來寫貓的？

②給課文分段。

2．指名讀，交流。

① 課文從貓的性格古怪和滿月的小貓更可愛兩個(gè)方面寫貓的。（板書）

② 分段：第一段：13節(jié)，第二段：第4節(jié)

（一）概括第一段段意。

1．分節(jié)朗讀，劃出表述這一段內(nèi)容的句子。（第一句）

師：這句話是這一段中的總起句。

2．理解貓的性格實(shí)在有些古怪

古怪是什么意思？（板書：古怪）

讀出句子語氣。

3．這一段抓住貓的什么特點(diǎn)來描寫它的古怪呢？自由讀第一段。

交流后出示板書：

老實(shí)、貪玩、盡職

膽小、勇猛

4．運(yùn)用中心句歸納段意。

（1）溫習(xí)學(xué)過的中心句歸納段意法。

（2）說說段意：貓的性格實(shí)在有些古怪。

5．朗讀第一段。

自由輕聲讀課文，思考老師提出的問題，同桌間相互交流，并回答老師提出的問題。

小組討論分段

代表發(fā)言總結(jié)分段

學(xué)生分節(jié)朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。

舉例理解古怪一詞

自由讀句子，體會(huì)語氣

學(xué)生從課文中找到相關(guān)詞語

積極表述中心句法歸納段意的方法

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，理清文章結(jié)構(gòu)，善于從整體駕馭課文

語言組織能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找理解詞語的方法

培養(yǎng)學(xué)生提煉概括的能力

三、落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

1．讀文章第二段，思考句子間是什么關(guān)系？

（總分總）

2．用中心句歸納法概括段意：

滿月的小貓?zhí)詺饪蓯?/p>

（板書：淘氣）

3．齊讀第二段

默讀課文，思考

先總結(jié)再交流

教學(xué)生讀書的方法

四、總結(jié)并朗讀全文

1、什么樣的段落可以使用中心句法歸納段意？怎樣使用中心句法歸納段意？

（有總起句、中心句、總結(jié)句的段落可以使用中心句法歸納段意，先找到中心句，然后進(jìn)行整理歸納）

2、有感情地朗讀課文。

同桌交流，試說出中心句法的主要方法

及時(shí)記錄筆記

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用

養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣并學(xué)會(huì)總結(jié)

五、布置作業(yè)

①熟讀課文，②默寫詞語。

板書設(shè)計(jì)

老實(shí) 貪玩 盡職

大時(shí)古怪

膽小 勇猛

貓：

小時(shí)淘氣 玩耍 跌倒

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.主動(dòng)參與的時(shí)間長(zhǎng)，積極進(jìn)行自主探究、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)。

2.通過認(rèn)真觀察，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題，并能夠有條理地進(jìn)行表述。

3.善于傾聽，并能夠在傾聽后評(píng)價(jià)他人發(fā)言、及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。

4.善于思考，能提出解決問題的方法，表達(dá)自己的見解。

5.積極參與小組活動(dòng)，主動(dòng)與同學(xué)合作交流，并能夠切實(shí)解決問題或產(chǎn)生新認(rèn)知。

教學(xué)反思

《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動(dòng)物的文章，課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛，表達(dá)了作者對(duì)貓十分喜愛的感情。

我這節(jié)課主要是通過有感情地朗讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意蘊(yùn)，感受作者語言的魅力和字里行間蘊(yùn)涵著的情感。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住老實(shí)、貪玩、盡職等重點(diǎn)詞，通過反復(fù)誦讀，從而去體會(huì)貓的性格古怪。同時(shí)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀品味，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情，以及貓和人的和諧情趣。如學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，并通過朗讀并結(jié)合生活體驗(yàn)，深化對(duì)蹭的感受，體會(huì)人和貓的和諧情趣。

接下來朗讀成了體會(huì)情感的主要手段，通過自由朗讀第四節(jié)，讓學(xué)生感受小貓滿月時(shí)的可愛，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，同時(shí)讓學(xué)生了解到作者把貓當(dāng)成自己的孩子來寫，是一種擬人化的寫法。

在這節(jié)教學(xué)過程中還是存在著一些缺陷：

首先，教學(xué)語言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛會(huì)更活躍。

其次，讀的還少。應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感、受到熏陶，朗讀指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。

16、白鵝評(píng)課稿

四年級(jí)語文上冊(cè)白鵝聽課稿，分享白鵝聽課感受和記錄

白鵝評(píng)課稿第一篇：

聽完xx老師《白鵝》這一課，我有許多感觸。

老師在語言訓(xùn)練時(shí)緊扣文本，緊扣鵝老爺?shù)母甙敛环?，且扎?shí)有效。李老師摒棄了一切繁瑣的講解，從讀重點(diǎn)詞語，糾正讀音，從中心入手好一個(gè)高傲的白鵝，并理清課文基本思路：從鵝的姿態(tài)、步態(tài)、叫聲和吃相幾個(gè)方面來展開全文。

鄧世杰：老師全身心的指導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谝淮斡忠淮蔚淖x書聲中，品詞析句，咬文嚼字，把鵝老爺?shù)母甙了膬?nèi)容都讀了出來。

趙英杰：理解詞語和句子是每個(gè)處級(jí)語文學(xué)習(xí)一個(gè)重要的目標(biāo)，李老師注重了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)段所習(xí)得的一些理解詞語和句子的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移和運(yùn)用，如：課前讓學(xué)生選擇一兩個(gè)詞語所說白鵝，看似簡(jiǎn)單，意在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，而且還概括了課文的主要內(nèi)容。

白國(guó)華：李老師對(duì)這篇課文的詞句處理，還善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如：李老師在引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫三眼一板的片段，是一個(gè)精彩的著力點(diǎn)，即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時(shí)的一個(gè)規(guī)定，任何時(shí)候都不變的規(guī)定，叫三眼一板，經(jīng)過老師的反復(fù)推敲、打磨，學(xué)生理解非常深刻。

孫曉芳：在解讀環(huán)節(jié)上來看這章課，有詳有略，有所側(cè)重，李老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過三眼一板一絲不茍的吃相和鵝狗爭(zhēng)食的有趣場(chǎng)景上來品味、感悟鵝的高傲經(jīng)以及作者對(duì)它的喜歡。

朱冬梅：根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，緊緊抓住鵝老爺一詞，作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢(shì)、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，反復(fù)品讀，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特理解。所謂一切感受盡在瑯瑯書聲之中。

李淑敏：在這節(jié)課中，李老師還創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)和閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這主要體現(xiàn)在朗讀上，你想通過怎樣朗讀來表現(xiàn)鵝的老爺相呢？通過朗讀指導(dǎo)，師生評(píng)價(jià)，提升朗讀的層次。

陳玉玲：學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀，使語言文字變得鮮活起來，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了對(duì)話。從而也在深化、美化的朗讀過程中學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者了幽默、風(fēng)趣的語言風(fēng)格。原先我們還擔(dān)心學(xué)生，這是一篇較難的課文，畢竟對(duì)于四年級(jí)孩子來說類似文言文的半白話文的那種語言上的距離較難跨越。

王鑫坤：李老師引領(lǐng)孩子們從語態(tài)、語速上、精神上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗躲在籬邊窺伺敏捷地跑過來，努力地吃它的飯?zhí)鹆⒖掏h邊，蹲著靜候等如小偷相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。

柳艷冰：豐子愷先生的語言風(fēng)格以及學(xué)生喜愛鵝老爺?shù)那楦幸苍诖嗽僖淮蔚玫缴罨蛷?qiáng)化，給大家呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)的鵝狗爭(zhēng)食的畫面，這個(gè)環(huán)節(jié)的濃墨重彩也為后來創(chuàng)作雞鵝爭(zhēng)食埋下了伏筆，水到渠成。當(dāng)然如果時(shí)間充裕一些效果肯定會(huì)更好。善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中語句間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)往往會(huì)有事關(guān)功倍的效果。

白鵝評(píng)課稿第二篇：

《白鵝》小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的課文，作者抓住白鵝高傲這一性格特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比的方法突出鵝的特點(diǎn)，用反語來表達(dá)自己的感情，語言風(fēng)格幽默風(fēng)趣。馮老師能結(jié)合文章和年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，努力營(yíng)造一種讀書感悟式的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句，感悟文章的寫作方法，體會(huì)作者的思想感情。比較成功的方面主要有：

1、體現(xiàn)以生為本，注重將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如在教學(xué)時(shí)3~7自然段時(shí)，馮老師在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，放手讓學(xué)生通過自讀小組（或同位）討論反饋交流互相評(píng)議等，去了解文章的內(nèi)容，感受白鵝的高傲。學(xué)生參與的積極性較高，氣氛寬松，師生關(guān)系較和諧。

2、對(duì)教材的處理比較恰當(dāng)，體現(xiàn)以讀為本，努力營(yíng)造從讀中去理解，從讀中去感悟，從讀中去積累的教學(xué)氛圍。在教學(xué)時(shí)，能突出重點(diǎn)，緊緊抓住描寫白鵝特點(diǎn)的句子和段落，通過反復(fù)的讀，感受作者對(duì)白鵝的喜愛，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)寫的方法，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，收到較好的教學(xué)效果。

3、教師教學(xué)基本功較扎實(shí)，課堂教學(xué)組織能力較強(qiáng)。教態(tài)自然、大方，語言準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性。能借助多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。媒體運(yùn)用比較熟練、合理。

建議：教學(xué)時(shí)，一方面在品詞品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗讀的指導(dǎo)，如果教師加以范讀，效果就更好了。

17、電腦住宅評(píng)課稿

《電腦住宅》評(píng)課稿

今天，在學(xué)校的語文教研活動(dòng)中聽了《電腦住宅》同課異構(gòu)的兩節(jié)課。

這是一篇略讀課文，課文介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺(tái)電腦，設(shè)計(jì)師是東京大學(xué)教授坂村健。課文表現(xiàn)了電腦的神奇和它給人們帶來的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會(huì)到迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來的便利，喚起學(xué)生對(duì)美好未來的憧憬和對(duì)科學(xué)技術(shù)的探索與追求。張老師和朱老師兩節(jié)課的課型不同，各有千秋。下面，我談?wù)勎业囊恍└惺芎拖敕ǎ?/p>

首先，來說張劼曼老師的課，這是一節(jié)讀寫結(jié)合的習(xí)作類型的課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)張老師出示很多新型住宅的圖片，吸引了大家的眼球，引來陣陣驚嘆，再讓學(xué)生談感受，這樣的談感受比較有感而發(fā)。接著，張老師讓學(xué)生自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)電腦住宅的特點(diǎn)：神奇、方便、舒適、安全。我想這里是否可以緊扣學(xué)生說出的這幾個(gè)特點(diǎn)找出文中相關(guān)語句展開教學(xué)呢？在學(xué)生默讀課文，感受電腦住宅的神奇的時(shí)候老師只是指名個(gè)別學(xué)生說，這個(gè)學(xué)生說完之后就讓全班齊讀整段。生本課堂以學(xué)生為主體，這個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該是比較優(yōu)秀的，那么其他的孩子呢？教學(xué)應(yīng)從點(diǎn)到面，最好幻燈片上能出示一些關(guān)鍵詞句。張老師的教學(xué)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：用便、以便、即便、便會(huì)。這里有一個(gè)這樣的填空是可以的，但感覺跟整個(gè)設(shè)計(jì)聯(lián)系不大，如果能找到聯(lián)系更為緊密一些的知識(shí)點(diǎn)就更好了。這節(jié)課的重難點(diǎn)是學(xué)生通過感受學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)換順序?qū)懽鳎约簞?dòng)筆設(shè)計(jì)一所電腦住宅。關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生想象是要異想天開呢，還是要合理想象，有科學(xué)依據(jù)呢？這是一篇關(guān)于科技給我們生活帶來的影響，是要以科學(xué)發(fā)展為前提的，不可幻想、空想?？墒侨绻麤]有那樣大膽的想象，學(xué)生又如何插上想象的翅膀，自由飛翔呢！

朱麗霞老師的課是圍繞詞語，從點(diǎn)到面展開教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，亮點(diǎn)出彩。課伊始，直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔有效。并能用課文中的語言解釋課題在某城市的中心，有一棟實(shí)驗(yàn)性的電腦住宅。這座住宅里安裝了一百多臺(tái)電腦，一切都由電腦指揮。這種由電腦指揮的房子就叫電腦住宅！進(jìn)入初讀課文解詞環(huán)節(jié)，朱老師先后出示三組詞語。第一組詞語倉庫 防盜 綜合 判斷要求很明確，那就是要讀正確。第二組詞語烹調(diào) 烹飪 烹炒朱老師在這滲透了一種解詞的方法，那就是根據(jù)后面的關(guān)鍵字區(qū)別近義詞，這樣的教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累也學(xué)習(xí)到了方法的運(yùn)用，是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。同樣的，第三組詞未經(jīng)登記 集裝箱 休息狀態(tài) 預(yù)約先理解本義，再以一個(gè)？激起疑問，再次通過閱讀最后教給學(xué)生我們要聯(lián)系上下文解詞，聯(lián)系詞語要在特定的語境中去理解它的含義。整個(gè)過程不是老師一直牽著學(xué)生的手前進(jìn)，而是一個(gè)由扶到放的過程，而這個(gè)放，又不是完全放手，而是像通過填空這樣給予適當(dāng)?shù)膸椭４送?，值得一提的還有朱老師那精心設(shè)計(jì)的過渡語，例如讓我們進(jìn)入住宅吧，好不好？當(dāng)大家都說好的時(shí)候，老師說：可是我們無法進(jìn)去??！從而很自然地導(dǎo)入到要想進(jìn)入住宅必須輸入密碼。門口還裝有微型攝像機(jī)，能將客人的面貌特征輸入電腦。如果電腦確認(rèn)你是未經(jīng)登記的陌生人，你即便知道密碼也無法將大門打開。這時(shí)，只有主人下達(dá)同意入內(nèi)的指令后，大門才會(huì)打開。這一段的教學(xué)。

聽了這兩節(jié)課后，我想學(xué)習(xí)這些科普類文章，大部分學(xué)生覺得很抽象，還有一些內(nèi)容講得不透徹。本文有些詞語在日常生活中很少用到的，學(xué)生對(duì)這些詞語比較陌生，導(dǎo)致他們理解起來非常困難，朱老師這樣的詞語教學(xué)非常值得我學(xué)習(xí)，但感覺會(huì)不會(huì)擠掉了后面學(xué)習(xí)課文的時(shí)間呢？但我還是覺得追求一課一得是非常好的，畢竟學(xué)生是有所得，而不像我平時(shí)的教學(xué)想這個(gè)也想，那個(gè)又舍不得去掉，然后滿把抓，結(jié)果什么都抓不好！對(duì)于這類文章到底要怎樣進(jìn)行教學(xué)，是我現(xiàn)在正思考的。

電腦住宅評(píng)課稿第二篇：

《電腦住宅》是一篇略讀課文，介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。雖然是一篇科普文章但很吸引小學(xué)生。回顧整節(jié)課，我覺得 王老師在上這篇課文的時(shí)候有許多亮點(diǎn)。我以略讀課文的目標(biāo)把握為出發(fā)點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

略讀的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，語言修辭等不是它要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。這一點(diǎn)上，本節(jié)課有較好體現(xiàn)。老師并沒有扶著學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀感知文本。例如：初讀課文，說說住宅給你留下的印象，這其實(shí)就是讓學(xué)會(huì)初步感知文本的好形式。接著，再讓學(xué)生圍繞三個(gè)問題：介紹了哪些地方？哪些設(shè)施？特點(diǎn)？自由閱讀，在為學(xué)生提供了充足的自由閱讀思考時(shí)間，讓學(xué)生在探索中自主閱讀，粗知課文。這些都體現(xiàn)了老師對(duì)略讀課文定位的準(zhǔn)確性。 略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。在本課學(xué)習(xí)中，教師用開放式的合作學(xué)習(xí)， 用列表的方式來幫助學(xué)生理解課文，這種做法具有實(shí)效性。由于這篇課文的條理清楚，講述具體，語言風(fēng)趣，吸引力強(qiáng)，落實(shí)理解課文時(shí)，給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)表格在自主學(xué)習(xí)的過程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容，的確是一個(gè)好方法。同時(shí)，通過填一填，議一議，在這種合作學(xué)習(xí)中，也體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。在課文學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造，設(shè)計(jì)未來的學(xué)校，未來的醫(yī)院，立足于文本，立足實(shí)際，又是對(duì)課文的提升與拓展，實(shí)現(xiàn)書面語言和口頭語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這部分的奇思妙想并不是脫離學(xué)生的，而恰好的是學(xué)生興趣所在，這也是這節(jié)課的高潮部分，使一些優(yōu)生大顯身手的時(shí)刻。若不是以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，這部分拓展未必有好的效果。但是也有不足之處，成績(jī)差一些的學(xué)生雖然參與交流，但交流時(shí)候少有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，也就自然充當(dāng)了客人的角色。我想，如果能擠出時(shí)間，每個(gè)人都能寫一寫，會(huì)更好。

但是我覺得文章的積累是不是可以稍微強(qiáng)化些，因?yàn)檎n文中有不少詞語用得較精確，帶有科普類文章的味道，如果在積累這些詞語的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生表達(dá)起來會(huì)不會(huì)更有味道呢？

18、除法評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)除法的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．使學(xué)生掌握利用口算靈活試商的方法，并能正確進(jìn)行除法筆算。

　　2．培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力。

　　3．初步培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和靈活的解題能力。

[教學(xué)過程]

　　1．復(fù)習(xí)鋪墊。

　　（1）口算下面各題

　　1406 2604 2505

　　1603 2406 1507

　?。?）在下面的括號(hào)里，最大能填幾？

　　250（ ）＜1600 150（ ）＜1300

　　訂正：1600里有6個(gè)250，所以2506＜1600；1300里有8個(gè)150，所以1508＜1300。

　　教學(xué)意圖：因?yàn)槌藬?shù)是一位數(shù)的口算，是本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)，所以在復(fù)習(xí)中首先安排了乘數(shù)是一位數(shù)的口算，幫助學(xué)生回憶這一知識(shí)。然后利用第二題，為整十?dāng)?shù)利用口算試商做準(zhǔn)備練習(xí)。

　　2．學(xué)習(xí)新課。

　?。?）出示：1160192

　　教師先讓學(xué)生觀察這道題，然后討論應(yīng)該怎樣試商。學(xué)生經(jīng)過討論后，教師可以找?guī)酌麑W(xué)生來說一說試商的方法。

　　訂正：1160192，被除數(shù)是四位數(shù)，除數(shù)是三位數(shù)，在除的時(shí)候，應(yīng)該先看被除數(shù)的前三位，發(fā)現(xiàn)不夠除，就看被除數(shù)的前四位，所以商應(yīng)該寫在個(gè)位上，把192看作200來試商，商5小了，調(diào)商為6合適。

　　訂正后，讓學(xué)生在練習(xí)本上把這道題計(jì)算出來，計(jì)算結(jié)果是：1160192＝68。

　　教師進(jìn)行小結(jié)：除數(shù)是三位數(shù)的除法，用的是四舍五入法，把除數(shù)看作和它接近的整百數(shù)去試商。

　　（2）出示1160142

　　教師先讓學(xué)生討論，如果利用上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來解答，情況是怎么樣的？然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。

　　學(xué)生嘗試以后，教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說一說他們是怎樣試商的。有什么感覺？學(xué)生會(huì)回答：如果把142看作200來試商，先商5，發(fā)現(xiàn)商小了，要調(diào)商，結(jié)果調(diào)了好幾次商才合適。有的學(xué)生會(huì)說：把142看作100來試商，也是這樣。

　　這時(shí)，教師可以順勢(shì)提出：既然把142看作整百數(shù)來試商不方便，那有沒有比較簡(jiǎn)便的方法來試商呢？然后組織學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論、研究。

　　如果學(xué)生研究起來有困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書上的兩種思路，采用比較、討論的方法，讓學(xué)生說一說小勇是怎樣想的？小芳是怎樣想的？

　　經(jīng)過討論，學(xué)生理解了把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商的思路和方法后，讓學(xué)生親自動(dòng)手計(jì)算一下這道題。然后再讓學(xué)生想一想：你還能想出其它好的方法嗎？啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣，采用其它的方法試商，幫助學(xué)生掌握更簡(jiǎn)便的方法。

　?。?）對(duì)比 1160192和1160142

　　教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩道題進(jìn)行對(duì)比觀察，通過觀察除數(shù)的區(qū)別，探討采用不同試商方法的原因：如果除數(shù)接近整百，就用整百來試商，如果除數(shù)不接近整百，就把它看作整十?dāng)?shù)來試商。

　?。?）反饋練習(xí)

　　先想一想下面各題怎樣試商簡(jiǎn)便，再計(jì)算出來。

　　訂正：162可以看作160來試商，246可以看作250來試商。

　　教學(xué)意圖：這一環(huán)節(jié)，先復(fù)習(xí)上次學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問題，產(chǎn)生疑問，以疑激趣。然后讓學(xué)生放開思路，思考解答的方法，再通過對(duì)比，使學(xué)生理解應(yīng)該根據(jù)題目，選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法。具體到這節(jié)課，就是根據(jù)除數(shù)的不同情況，靈活地選擇試商方法。

　　3．鞏固練習(xí)。

　　（1）計(jì)算

　?、?50的2倍、3倍9倍，各是多少？

　?、?50的2倍、3倍9倍，各是多少？

　?。?）在下面的括號(hào)里，最大能填幾？

　　136（ ）＜660 155（ ）＜500

　　163（ ）＜1380 175（ ）＜1150

　　訂正：1364＜660 1553＜500

　　1638＜1380 1756＜1150

　?。?）計(jì)算

　　750150 1240240

　　710163 2024241

　　訂正：750150＝5 1240240＝540

　　710163＝458 2024241＝896

　?。?）有趣的練習(xí)

　　通過計(jì)算看看商有什么特點(diǎn)？被除數(shù)的前兩位或前三位與除數(shù)有什么關(guān)系？

　　740148 820164 770154

　　1280256 1310262 1220244

　　訂正：通過計(jì)算，這些題的商都是5，被除數(shù)的前兩位或前三位正好是除數(shù)的一半。找到規(guī)律后，可以讓學(xué)生編一些這樣的題。

19、數(shù)量關(guān)系評(píng)課稿

數(shù)字本身成等差、等比、質(zhì)和、對(duì)稱等規(guī)律

每個(gè)數(shù)都加減乘除、多次方運(yùn)算后成規(guī)律

每個(gè)數(shù)多次方后加減1或2成規(guī)律

前后兩個(gè)數(shù)加減乘除后成規(guī)律

前三個(gè)數(shù)加減乘除、多次方后成規(guī)律

奇、偶項(xiàng)成規(guī)律

整數(shù)、小數(shù)，分子、分母各自或聯(lián)動(dòng)成規(guī)律

基本數(shù)列

質(zhì)數(shù)、合數(shù)相關(guān)數(shù)列

周期數(shù)列

兩項(xiàng)等差數(shù)列及變式

兩項(xiàng)等比數(shù)列及變式

三項(xiàng)數(shù)列

三項(xiàng)和數(shù)列及變式

三項(xiàng)差數(shù)列及變式

三項(xiàng)積數(shù)列及變式

三項(xiàng)商數(shù)列及變式

多次方數(shù)列

平方數(shù)列及變式

立方數(shù)列及變式

多次方數(shù)列及變式、

多重?cái)?shù)列

奇、偶項(xiàng)數(shù)列

分組組合數(shù)列

分?jǐn)?shù)數(shù)列

分子分母分別變化數(shù)列

分子分母聯(lián)動(dòng)變化數(shù)列

多級(jí)數(shù)列

因式分解數(shù)列

創(chuàng)新數(shù)列

圖標(biāo)型數(shù)字推理

三角形數(shù)字推理

圓圈形數(shù)字推理

九宮格數(shù)字推理

從行間、列間或整體規(guī)律

20、鯨評(píng)課稿

鯨評(píng)課稿第一篇：

鯨評(píng)課稿第二篇：

聽了xx老師執(zhí)教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點(diǎn)都值得借鑒。這是一篇常識(shí)性說明文，介紹鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章層次分明，條理清晰，語言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。眾觀毛老師的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、語文特點(diǎn)，滲透學(xué)科素養(yǎng):

在語文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語文課是姓語的。毛老師在教學(xué)過程，既注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又沒有在內(nèi)容上做過多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)科學(xué)課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動(dòng)，寫小標(biāo)題、寫批注，個(gè)性朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的感性認(rèn)識(shí)；通過寫名片的特殊形式使書面語言得以內(nèi)化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究。

二、個(gè)性朗讀，體現(xiàn)學(xué)科特色:

我們都知道：一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本的外化理解。感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達(dá)到其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心。而這種個(gè)性又不能放任自流腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象在現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，毛老師力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是要他們自己讀，通過點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現(xiàn)出來。還讓學(xué)生說出為什么讀，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生在讀中體悟。毛老師還在朗讀指導(dǎo)中教給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的方法。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運(yùn)用說明方法的效果，對(duì)感受著語言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎？

三、讀書方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展:

在這堂課中，毛老師在預(yù)設(shè)中，多處精心點(diǎn)化，想不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書的方法。比如：通過鼓勵(lì)鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)；通過操練，知道怎樣自主學(xué)習(xí)生字；通過引導(dǎo)語告訴學(xué)生怎樣寫小標(biāo)題；通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學(xué)生，在課堂上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)。

四、讀寫結(jié)合,重視基礎(chǔ)訓(xùn)練:

這節(jié)課中，毛老師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對(duì)2至7自然段的復(fù)述，又能對(duì)常用的說明方法復(fù)習(xí)，還能完成課后習(xí)題：鯨的自述。在本課的教學(xué)中，毛老師本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話，把課堂變成學(xué)堂，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧。

應(yīng)該說，在本節(jié)課的教學(xué)中，毛老師并沒有故意討好科學(xué)教育而把語文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實(shí)驗(yàn)就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)成分進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機(jī)和活力！

21、位置評(píng)課稿

一、談話導(dǎo)入

活動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相應(yīng)的習(xí)題

上、下、前、后

輪船在火車的下面 汽車在火車的上面

小轎車在貨車的前面 客車在大貨車的后面

22、解方程評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)解方程的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《解方程》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能： 1、使學(xué)生初步理解方程的解與解方程的含義以及方程的解和解方程之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、結(jié)合圖例，根據(jù)等式不變的性質(zhì)，學(xué)會(huì)解簡(jiǎn)易方程。

3、掌握解方程的格式和寫法，并能用代入法進(jìn)行檢驗(yàn)。

過程與方法：利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)易方程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注由具體到一般的抽象概括過程，培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思想。

教學(xué)重點(diǎn)：1、使學(xué)生初步理解方程的解與解方程的含義以及方程的解和解方程之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、會(huì)解簡(jiǎn)易方程，并能用代入法進(jìn)行檢驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：1、使學(xué)生初步理解方程的解與解方程的含義以及方程的解和解方程之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、理解解方程的原理，掌握正確的解方程格式及檢驗(yàn)方法。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境;觀察、猜想、驗(yàn)證等方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：主題圖，圖片，練習(xí)題等。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧舊知

1、回憶等式有什么性質(zhì)？

2、什么是方程？

師：這節(jié)課我們就利用天平平衡的原理也就是等式的性質(zhì)來解方程（板書：解方程）齊讀解方程，這種思考方法到初中解更加復(fù)雜的方程時(shí)仍然會(huì)用到。下面我們就來研究一下它吧！

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)和鞏固前兩節(jié)學(xué)習(xí)的天平平衡道理導(dǎo)入新課，能加深學(xué)生的記憶。另外強(qiáng)調(diào)解方程這種思考方法到中學(xué)解更加復(fù)雜的方程一直有用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的思考方法的積極性。）

二、提出問題，探究新知

（出示例1的主題圖）

1、提出問題：

師：請(qǐng)看這幅圖，請(qǐng)你說出圖上的意思。

（盒子里有x個(gè)球，盒子外有3個(gè)球，合起來一共是9個(gè)球。）

師：能不能用我們新學(xué)的方程解決這個(gè)問題？

學(xué)生列出方程：X+3=9（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加法的意義列出方程。）

師：同學(xué)們根據(jù)加法的意義得到方程X+3=9，（板書：X+3=9）

那么X是多少？（異口同聲說6）

（設(shè)計(jì)思路：在這里學(xué)生能列出這個(gè)方程其實(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生一直是按以前算術(shù)方法的解題思路去分析，不假思索就會(huì)說出9-3=6，因此我在這里強(qiáng)調(diào)用加法的意義列出方程。為后面學(xué)習(xí)用方程解決問題做準(zhǔn)備。）

2、結(jié)合天平探究解法

A、結(jié)合天平，理解方程

師：當(dāng)然我知道這么簡(jiǎn)單的問題是難不住大家的，現(xiàn)在我們就將X+3=9這個(gè)方程轉(zhuǎn)換到天平上來。（出示天平圖1）

師：你能理解嗎？說說他的意思。

師生結(jié)合圖一起說：天平的左邊是X+3，天平的右邊是9，左右兩邊正好平衡，說明兩邊相等。齊讀這個(gè)方程X+3=9

B、明確目的，尋找方法

師：接下來我們就來解這個(gè)方程，哎，我不禁要問我們解方程的目的是什么？

（學(xué)生回答：解方程的目的就是要算出X=？）

師：對(duì)，我們解方程的目的就是要算出X等于幾.

師：請(qǐng)你結(jié)合天平圖思考，怎樣才能使天平的左邊只剩下X，而且還要保持

天平平衡？（同座位的同學(xué)可以相互討論）

組織交流（指名學(xué)生說，再說一次，齊說一次）

進(jìn)一步明確：天平的兩邊同時(shí)去掉3個(gè)皮球，左邊就只剩下X，右邊剩下6個(gè)皮球，說明X代表6個(gè)皮球。

師：能不能把這個(gè)變換的過程用算式表示出來？自己試一試。

組織交流：誰愿意把你的做法展示給大家，還有不同的方法嗎？這些方法那

一種更合理，談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

師：從天平的兩邊同時(shí)去掉3個(gè)皮球，天平保持平衡，表示在方程里就是方

程的兩邊同時(shí)減去3，左右兩邊仍然相等。

師：（指著X+3=9）說：方程的左右兩邊同時(shí)減去2，左右兩邊相等嗎？同時(shí)減去1呢？那為什么就要從方程的兩邊同時(shí)減去3，而不減去1或2。

再次強(qiáng)調(diào)解方程的目的就是要使方程的一邊只剩下未知數(shù)X。

（設(shè)計(jì)意圖：先由學(xué)生結(jié)合圖列出方程，再把方程轉(zhuǎn)換到天平上來，根據(jù)天平平衡的道理，學(xué)生很容易就想到從兩邊各拿走3個(gè)皮球，天平仍然平衡，，再引導(dǎo)學(xué)生將這一變換過程反映到方程上，明白方程的兩邊同時(shí)減去3，方程的左右兩邊仍然相等。使學(xué)生的思維由圖轉(zhuǎn)化成式，再由式子轉(zhuǎn)化成圖，最后再由圖轉(zhuǎn)換成式子，在學(xué)生的頭腦中初步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。另外，在這一段的教學(xué)中我兩次強(qiáng)調(diào)到解方程的目的，因?yàn)槲矣X得它很重要。）

3、規(guī)范書寫，指導(dǎo)驗(yàn)算

師：請(qǐng)同學(xué)們看課本上第67頁解方程的書寫格式。

問：書寫解方程的過程要注意什么？

教師示范書寫格式，①、先寫方程X+3=9。②、接下來寫解：。③、方程的左右兩邊同時(shí)減去3。④方程的左邊只剩下未知數(shù)X。方程的右邊9-3是6。得到方程的解是X=6。

師：在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，解方程時(shí)每一步得到的都是一個(gè)等式，不能連等。另外還要注意等號(hào)對(duì)齊。

師小結(jié)：剛才我們計(jì)算出的x =6，這就是使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解。也就是說，x =6就是方程x +3=9的解。求方程解的過程叫做解方程。（板書：方程的解 解方程）

4、引導(dǎo)：誰來說一說，方程的解和解方程有什么區(qū)別？

師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：方程的解中的解的意思，是指能使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，它是一個(gè)數(shù)值；而解方程中的解的意思，是指求方程的解的過程，是一個(gè)計(jì)算過程。

5、檢驗(yàn)：師：我們?cè)趺茨苤繶=6是不是就是正確答案呢？可以把x =6的值代入方程的左邊算一算，看看是不是等于方程的右邊。

即， 檢驗(yàn)：方程的左邊= X+3

=6+3

=9

=方程的右邊

所以，X=6是方程的解。

讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算，并注意指導(dǎo)書寫。

師：同學(xué)們，檢驗(yàn)的習(xí)慣要牢記，這樣才會(huì)不出錯(cuò)。解方程時(shí)，要求檢驗(yàn)的，要寫出檢驗(yàn)過程；沒有要求檢驗(yàn)的，要進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，要養(yǎng)成口頭檢驗(yàn)的習(xí)慣，力求計(jì)算準(zhǔn)確。

這樣的書寫規(guī)范、整齊、清楚就像一件藝術(shù)品一樣值得人們?nèi)バ蕾p，老師希望同學(xué)們今后解題的過程中都能這樣去做。能做到嗎？

6、質(zhì)疑：看書第67頁，還有什么不明白的地方？

三、鞏固練習(xí)。

1、鞏固練習(xí)

X+2=15　?。ㄗ约航夥匠?，對(duì)照答案，檢查自己做的，哪兒錯(cuò)了。）

（設(shè)計(jì)意圖：從一開始就強(qiáng)化必要的書寫規(guī)范，以發(fā)揮首次感知先入為主的

強(qiáng)勢(shì)效應(yīng)，有利于促進(jìn)良好的書寫習(xí)慣的形成。）

2、出示：第67頁做一做的前兩道題。

100+X=250 X+12=31

（1）學(xué)生獨(dú)立完成，師巡視。

（2）指名學(xué)生板演，并說說如何解答的？

先在練習(xí)本上試試看，有勇氣的同學(xué)可以到前邊來試試。

有困難的同學(xué)可以找老師或找小伙伴幫助。

訂證答案讓我們一起來看。他完成的怎么樣？你對(duì)他的解題過程有什么意見要提嗎？

2、加法會(huì)解了，那么減法又怎樣做呢？我們來挑戰(zhàn)一下。

（1）出示第67頁做一做的第三道題：x-63=36小組討論完成。

（2）展示學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生說出解題思路。

再來一起看X-63=36這一道題你是怎么想的，為什么要加上63呢。

3、我最棒

（1）我是小法官

A：x+1.2=5.7 B：x-1.8=4

x+1.2-1.2=5.7-1.2 解：x-1.8+1.8=4+4

x=4.5 x=8

4、找朋友

8+ X =16 X =3

X -6=17 X =9.6

X +2.1=5.1 X =8

X -3.2=6.4 X =23

5、拓展

X -0.5=3+1.9

四、總結(jié)收獲：

解方程是一個(gè)過程，這個(gè)過程就像我們用天平操作一樣。讓我們一起來回想一下，在這個(gè)過程中我們都做了什么？

五、課后作業(yè)：

數(shù)學(xué)課本70頁練習(xí)十五的第2題中的前四題。

板書設(shè)計(jì)：

解方程

例1：

X +3=9

解：X+3-3=9-3

X=6

檢驗(yàn)：方程的左邊=X+3

=6+3

=9

=方程的右邊

所以，X=6是方程的解。

使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解。

求方程的解的過程叫做解方程。

23、少年閏土評(píng)課稿

六年級(jí)語文上冊(cè)少年閏土聽課稿，分享少年閏土聽課感受和記錄

少年閏土評(píng)課稿第一篇：

《少年閏土》評(píng)課稿

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

老師在教學(xué)《少年閏土》第二課時(shí)時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主。

一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。

這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中，嚴(yán)老師放手讓學(xué)生自行探究自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開竅。本堂課，嚴(yán)老師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事高墻上的四角的天空。這句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的憤悱狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。嚴(yán)老師在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）我往常的朋友指誰？（3）高墻上的四角的天空又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥：將??！與后面高墻上的四角的天空聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)??！字，融少爺我的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會(huì)到了我對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。

三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)雪地捕鳥這一段落時(shí)，嚴(yán)老師先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給我所講的新鮮事，我們成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！我會(huì)對(duì)閏土說些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)我說什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極感受到了我和閏土那種依依不舍之情，對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。

四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把閱讀這一語文課的命脈全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。正堂課的結(jié)尾嚴(yán)老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

少年閏土評(píng)課稿第二篇：

《少年閏土》評(píng)課稿

　　【一】

　　《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,課文通過我的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛,聰明,能干的農(nóng)家少年形象.章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí),抓住兩段人物形象,通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生明白魯迅對(duì)閏土外貌描寫的精妙之處.更重要的是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐,用勾勒法描寫自己的同學(xué),描寫要突出人物的特點(diǎn).

　　新課標(biāo)指出:語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì),體現(xiàn)全面與綜合新時(shí)期講議教學(xué)的一個(gè)新理念.語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)社會(huì)需要的,整合的,具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng).要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與學(xué)生的生活緊密相連.

　　章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí),為了讓學(xué)生掌握勾勒的方法來描寫人物形象,她讓學(xué)生練習(xí)描寫自己的一位同學(xué),要寫出特點(diǎn),請(qǐng)大家猜猜他是誰.這一教學(xué)設(shè)計(jì),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)樗麄円鑼懯桥c自己朝夕相處的人,是最熟悉的人,這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來.

　　老師在課堂上的一言一行將對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成產(chǎn)生不可忽視的作用.章老師在課堂行進(jìn)過程中,不斷用充滿激情的語言,和藹的表情,胸有成竹的神態(tài)感染了學(xué)生.學(xué)生在交流的過程中,老師進(jìn)一步讓學(xué)生明白,背景描寫要與人物形象之間有關(guān)系,是為了準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物的形象.同時(shí),描寫時(shí)要選擇最關(guān)鍵,最主要的特點(diǎn)來突出人物形象.總結(jié)方法后,讓學(xué)生對(duì)照自己寫的小短文,可以選擇不修改,部分修改,重寫,完成自己的短文.這不僅充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知;還折射出設(shè)計(jì)者以學(xué)生為本的教學(xué)理念.學(xué)生在不斷解決疑難的過程中,學(xué)生到了知識(shí),把學(xué)生的注意力緊緊地吸引在課堂上,讓學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)知識(shí).

　　語文是一個(gè)例子,如何讓學(xué)生在對(duì)例子的研讀中習(xí)得知識(shí),掌握方法,領(lǐng)悟情感才是最重要的.在《少年閏土》這一課的教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行了人物形象描寫的實(shí)踐,更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),明白了描寫人物外貌的方法和重要性.

【二】

　　潘老師能夠抓住中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，從中讓學(xué)生體會(huì)人物的特點(diǎn)。她從稀奇一詞入手，讓學(xué)生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪件事留給我的印象最深，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。在學(xué)習(xí)四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，教師就引導(dǎo)學(xué)生歸納閏土的人物特點(diǎn)。潘老師為了落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象只看見院子里高墻上的四角的天空的情景，體會(huì)我對(duì)閏土的羨慕，對(duì)他生活的向往，反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化了訓(xùn)練重點(diǎn)。

24、青山不老評(píng)課稿

《青山不老》評(píng)課稿

《青山不老》說課稿

各位老師下午好，今天我非常有幸參與區(qū)語文教研活動(dòng)，通過這節(jié)課的備課、教學(xué)，讓我也嘗試了新教材略讀課文的教法。下面我就來說說這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

一、 教學(xué)理念與目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要體現(xiàn)人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學(xué)中，來制定教學(xué)方法。

《青山不老》是人教版第十二冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

根據(jù)以上這些，從三個(gè)維度出發(fā)，我將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下。

1、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過本課的學(xué)習(xí)，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

2.過程和方法目標(biāo)：

（1）能通過閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑。

（2）能夠利用導(dǎo)讀解決疑難，培養(yǎng)略讀課文的閱讀方法。

（3）能夠運(yùn)用寫作展示自己的學(xué)習(xí)收獲，并從中獲得感悟。

3.知識(shí)能力目標(biāo)

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容及過程

這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的。

首先，提出質(zhì)疑，初步感悟。

讓學(xué)生第一次拿到文本時(shí)，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對(duì)《青山不老》這篇課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。（補(bǔ)充課堂中學(xué)生的反饋情況）同時(shí)，在閱讀過程中能產(chǎn)生問題， 學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心讀書、邊讀邊想的好習(xí)慣。（補(bǔ)充學(xué)生提出的問題）今天學(xué)生提出的問題比較集中，實(shí)際只要解決了作者為什么說青山是不會(huì)老的？，那么這些問題也就迎刃而解了。

其次，利用導(dǎo)讀，解決問題，升華感悟。

我利用略讀課文中的導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，解決問題。導(dǎo)讀的三個(gè)問題是層層深入的，同時(shí)也揭示了課文的中心。前兩個(gè)問題想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？通過讀，學(xué)生都能找到答案。再通過對(duì)語言文字的朗讀，學(xué)生的情感也同時(shí)得到升華。對(duì)最后一個(gè)問題聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會(huì)老的。我安排了寫，主要意圖是學(xué)生對(duì)文本的感悟是多方面的，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

最后，以讀代講，體驗(yàn)感悟。略讀課文的教學(xué)要抓住把讀書貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，自己認(rèn)認(rèn)真真地讀書，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容和最主要的工作。所以，我設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)時(shí)，主要想讓學(xué)生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。 備課時(shí)，抓住備讀。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，先安排初步感知課文，根據(jù)要求來自由讀課文；交流老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡時(shí)，以讀代講，講得少，用讀去體會(huì)。最后對(duì)重點(diǎn)句子的理解，通過寫感想后讀一讀。

以上這些是我的教學(xué)意圖，但在實(shí)際教學(xué)中，可能還有很多問題（簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)n的不足之處）。請(qǐng)各位老師提出寶貴的意見，一起探討略讀課文的教學(xué)方法。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結(jié)束我的講話，語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。葉老的主張是，語文教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。和各位老師一起共勉。謝謝！

25、動(dòng)物細(xì)胞評(píng)課稿

七年級(jí)生物上冊(cè)動(dòng)物細(xì)胞聽課稿，分享動(dòng)物細(xì)胞聽課感受和記錄

動(dòng)物細(xì)胞評(píng)課稿

動(dòng)物細(xì)胞

一、教學(xué)分析

1.教材分析

本節(jié)內(nèi)容是植物細(xì)胞內(nèi)容的自然延續(xù)。本節(jié)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是以上一節(jié)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能作為鋪墊。

學(xué)生在了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)之后，自然就想知道動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。這兩類細(xì)胞有哪些共同的特點(diǎn)？又有哪些不同之處？想一想，議一議活動(dòng)安排的內(nèi)容，就是依據(jù)這種想法進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這體現(xiàn)了教材在幫助學(xué)生建構(gòu)概念時(shí)，利用了學(xué)生已有的一些前概念的思想。

本節(jié)中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，因?yàn)橛辛酥谱髦参锛?xì)胞臨時(shí)裝片的經(jīng)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的難度不大。但需要教師理解的是，教材選擇的材料是人的口腔上皮細(xì)胞，一方面因?yàn)椴牧先∽詫W(xué)生自身，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，保證學(xué)生順利地觀察到人的口腔上皮細(xì)胞；另一方面，由于口腔內(nèi)壁上脫落的細(xì)胞較少，而且有不少是食物殘?jiān)?，因此，采用人的口腔上皮?xì)胞，無形地增加了學(xué)生操作的難度。教師需要在教會(huì)學(xué)生取材以及后期染色方面多加指導(dǎo)。

關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，同上一節(jié)一樣，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、歸納、總結(jié)后獲得相關(guān)知識(shí)。在具體的操作層面上，制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟中，強(qiáng)調(diào)要將上皮細(xì)胞放置在質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的生理鹽水中，其目的是保持細(xì)胞的正常形態(tài)，滴加碘液的目的是便于觀察細(xì)胞，特別是觀察到細(xì)胞核。

在講述植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教材在正文中總結(jié)出細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位這一重要概念。從教材呈現(xiàn)這一重要概念的位置來看，教材是非常重視幫助學(xué)生逐步形成概念的，概念的形成是有事實(shí)性材料來支撐的。不僅如此，教材還在科學(xué)家的故事欄目中，介紹了施萊登和施旺建立細(xì)胞學(xué)說的過程和成功的原因，以及細(xì)胞學(xué)說建立的重要意義，讓學(xué)生全面理解細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位這一概念的重要意義。

制作動(dòng)物細(xì)胞模型的活動(dòng)，一方面通過學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固加深動(dòng)物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的知識(shí)；另一方面，制作模型的材料成本并不高，如果注意衛(wèi)生是完全可以食用的，這也無形地激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的興趣。

2.學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過了前面的學(xué)習(xí)，知道了植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)了制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的基本方法。很自然會(huì)想知道動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和人（自己）細(xì)胞結(jié)構(gòu)的沖動(dòng)和極大的興致和好奇心。所以，同樣會(huì)出現(xiàn)操作的盲目性，以及在操作過程中因?yàn)檎也坏郊?xì)胞而出現(xiàn)心理波動(dòng)，這些教師一定要注意。比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位概念的形成是這節(jié)課另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生子在教師的引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、歸納、總結(jié)后可獲得相關(guān)知識(shí)。

制作模型是學(xué)生感興趣的事情，在小組合作的情況下，制作成功的可能性很高。正好可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

2.說明動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。

3.建立細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位概念。

過程與方法

1.制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，并用顯微鏡觀察。

2.嘗試制作動(dòng)物細(xì)胞模型。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說史19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。

2.認(rèn)同細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。

三、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)

1.說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動(dòng)植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.動(dòng)物細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作和觀察。

四、課前準(zhǔn)備

多媒體、實(shí)驗(yàn)材料用具

五、課時(shí)安排

1課時(shí)

六、教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課實(shí)驗(yàn)分析教師實(shí)驗(yàn)演示組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析總結(jié)比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模擬制作進(jìn)一步鞏固

七、教學(xué)建議

本節(jié)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察人的口腔上皮細(xì)胞和繪制動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，將進(jìn)一步掌握制作、觀察臨時(shí)裝片和繪制生物圖的技能；通過觀察總結(jié)概括動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過比較知道動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，認(rèn)同細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。因此，建議采用邊討論邊實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

八、學(xué)法建議

聯(lián)系前邊植物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，延伸到本節(jié)課，進(jìn)一步聯(lián)系裝片的制作和觀察，同時(shí)注意操作的區(qū)別。在討論后進(jìn)行植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的比較。最后動(dòng)手制作模型，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

九、教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊課

投影：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖。

復(fù)習(xí)：1．制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的七字步驟。

2．植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能。

二、導(dǎo)入新課

情境導(dǎo)入：

投影：各種不同細(xì)胞的形狀。

問：大家想看看自己身上的細(xì)胞嗎？它和植物細(xì)胞一樣嗎？（非常想）那么要怎么做呢？

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課）

授新課：

1.制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片

投影視頻：觀察人的口腔上皮細(xì)胞

引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并閱讀課本觀察人的口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生自主制作裝片

提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)、規(guī)范操作。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，提示學(xué)生思考：（投影）

（1）為什么要用生理鹽水而不用清水？

（2）怎樣提取口腔上皮細(xì)胞

（3）動(dòng)物細(xì)胞的臨時(shí)裝片制作過程和植物細(xì)胞臨時(shí)裝片制作過程有什么不同？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)一步熟練操作，體驗(yàn)自主實(shí)驗(yàn)的成功，并且提高學(xué)會(huì)分析問題的能力）

2.觀察人的口腔上皮細(xì)胞

提示學(xué)生觀察要按照規(guī)范的操作步驟：安放-對(duì)光-放置裝片-調(diào)焦-觀察；

在觀察的過程中分析思考：（投影）

（1）口腔上皮細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)是什么樣的？

（2）與植物細(xì)胞比較有哪些不同之處？

（3）用不同的染料進(jìn)行染色是否看到的效果一樣？

觀察過程中提示學(xué)生：

（1）如果在低倍鏡下觀察，見到口腔上皮細(xì)胞或成群或分散或呈現(xiàn)重疊狀態(tài)是，應(yīng)移動(dòng)載玻片，選擇單個(gè)、完整的細(xì)胞進(jìn)行觀察。

（2）使用高錳酸鉀溶液染色的結(jié)果較有層次：細(xì)胞核呈棕色，細(xì)胞質(zhì)呈紫紅色，細(xì)胞膜無色，效果不錯(cuò)。

（3）在取樣很少的情況下，不容易找到細(xì)胞，可以自上到下，從左到右認(rèn)真尋找，不要輕易放棄。

（設(shè)計(jì)意圖：相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，促進(jìn)提高）

3.繪圖：繪制人的口腔上皮細(xì)胞圖

學(xué)生依照已有的經(jīng)驗(yàn)繪制自己觀察到的細(xì)胞圖，實(shí)事求是畫一個(gè)口腔上皮細(xì)胞圖，（再次提醒，繪圖要求）最后較好的繪圖在全班展示。

讓我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)人體或動(dòng)物體一些其他的細(xì)胞。媒體演示（投影片或多媒體）。這些細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞比較在結(jié)構(gòu)上有什么相同之處嗎？

投影：動(dòng)物細(xì)胞模式圖。

學(xué)生討論歸納總結(jié)：人體或動(dòng)物體的各種細(xì)胞的形態(tài)雖然不同，但是基本結(jié)構(gòu)卻是一樣的，都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

問：我們實(shí)際觀察上能看見線粒體嗎？（不能，在光學(xué)顯微鏡下無法看到）

問：動(dòng)物細(xì)胞僅僅只有這些結(jié)構(gòu)嗎？還有沒有其他結(jié)構(gòu)呢？

投影：動(dòng)物細(xì)胞還有哪些結(jié)構(gòu)？

學(xué)生觀看并總結(jié)。

我們已經(jīng)知道了植物和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么除此之外的其他生物呢，是不是也是有細(xì)胞構(gòu)成的呢？

投影：細(xì)菌、真菌和各種動(dòng)植物細(xì)胞。

同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)家的故事，得出：細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

（設(shè)計(jì)意圖：自主探究，討論比較中得到結(jié)論）

4.課外活動(dòng)

制作動(dòng)物細(xì)胞的模型。

模擬制作，可以在教師幫助下按照書中的方法制作，也可以在不用瓊脂的情況下，利用現(xiàn)成的果凍加入一枚彩色糖粒示意細(xì)胞核，果凍即細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼即細(xì)胞膜，能夠達(dá)到效果，比較方便、衛(wèi)生，不足之處是學(xué)生動(dòng)手的成分要少一些。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘更好的材料和辦法，同時(shí)還可以制作植物細(xì)胞模型，各小組之間進(jìn)行交流評(píng)比。

（設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)掘?qū)W生的興趣，延伸到課外，給學(xué)生充分發(fā)揮自我想象動(dòng)手能力）

十、教學(xué)反思

本節(jié)課依然是以學(xué)生動(dòng)手為主，有前面觀察植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的完成難度較小，但是可能由于教學(xué)設(shè)備的局限，會(huì)造成課堂混亂，特別是在取人的口腔上皮細(xì)胞的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間相互取材打鬧的情況。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范和細(xì)節(jié)依然會(huì)影響學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。

十一、板書設(shè)計(jì)

動(dòng)物細(xì)胞

方法步驟制作人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片：

擦、滴、刮、涂、蓋、染、吸

動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

比較植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的異同點(diǎn)

植物細(xì)胞有而動(dòng)物細(xì)胞沒有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、液泡、葉綠體

十二、關(guān)鍵詞

動(dòng)物細(xì)胞 人的口腔上皮細(xì)胞 細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

26、植物細(xì)胞評(píng)課稿

制作苦葉（黑藻）臨時(shí)裝片（了解）

植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

1)細(xì)胞壁保護(hù)和支持

2)細(xì)胞膜保護(hù)并控制物質(zhì)的進(jìn)出

3)細(xì)胞核內(nèi)含遺傳物質(zhì)，控制 細(xì)胞的生長(zhǎng)、發(fā)育和遺傳

4)細(xì)胞質(zhì)新陳代謝的場(chǎng)所

5)葉綠體進(jìn)行光合作用

6)液泡 內(nèi)含有細(xì)胞液

七、練習(xí)題

（一）判斷

1、要想觀察血液中的紅細(xì)胞，可以講實(shí)驗(yàn)材料制成切片進(jìn)行觀察。（ x ）

2、制作的臨時(shí)裝片時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料越大越有利于觀察到細(xì)胞。（x ）

3、綠色植物的每個(gè)細(xì)胞都含有線粒體和葉綠體。（x ）

4、用鋼筆畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖時(shí)，要注意用粗線表示途中的教案的地方。（x ）

（二）怎樣區(qū)別顯微鏡視野中的細(xì)胞和氣泡？

一般來說，氣泡在顯微鏡視野中呈現(xiàn)為具有較黑、較寬邊緣的圖像，形狀為圓形或橢圓形，里面往往是一片空白，用鑷子尖輕輕壓一下，氣泡就會(huì)變形或移動(dòng)。

（三）制作臨時(shí)裝片時(shí)，染色會(huì)對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生什么影響？在什么情況下應(yīng)該使用不經(jīng)過染色的臨時(shí)裝片？

染色可以使細(xì)胞的結(jié)構(gòu)顯示得更清楚。但是對(duì)活細(xì)胞的生物活性會(huì)有很大影響，有時(shí)甚至是致死的。因此，在觀察活的細(xì)胞及其生物活性時(shí)，應(yīng)該使用不經(jīng)染色的臨時(shí)裝片。

（四）擠壓水果可以得到果汁，這些汁液主要來自細(xì)胞結(jié)構(gòu)的哪一部分？

主要來自液泡中的細(xì)胞液

（五）顯微鏡視野中出現(xiàn)了一個(gè)污點(diǎn)。你有什么辦法判斷這個(gè)污點(diǎn)是在物鏡上還是在目鏡上？

邊觀察邊移動(dòng)玻片，如果臟東西也跟著移動(dòng)，則臟東西在玻片上；

邊觀察邊移動(dòng)目鏡，如果臟東西也跟著轉(zhuǎn)動(dòng)，則臟東西在目鏡上；

如果以上都試了，臟東西未跟著轉(zhuǎn)動(dòng)，則臟東西在物鏡上。

（六）為了使臨時(shí)裝片內(nèi)不產(chǎn)生氣泡或少產(chǎn)生氣泡，蓋蓋玻片時(shí)應(yīng)該（ d ）

A、把蓋玻片平放在載玻片上

B、事先多滴幾滴清水

C、讓蓋玻片的一邊接觸載玻片的水滴，重重地壓

D、讓蓋玻片的一邊接觸載玻片的水滴，輕輕地平放

（七）7、植物細(xì)胞中，具有支持和保護(hù)細(xì)胞作用的結(jié)構(gòu)是（ a ）

A細(xì)胞壁 B細(xì)胞膜 C細(xì)胞質(zhì) D細(xì)胞核

（八）用顯微鏡觀察洋蔥鱗片的表皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞，在視野中，前者（ b ）

A.排列緊密、卵圓形

B.排列緊密、長(zhǎng)方形

C.排列疏松、卵圓形

D.排列疏松、長(zhǎng)方形

27、整式評(píng)課稿

是 次 項(xiàng)式。

6、如圖，用式子表示圓環(huán)的面積.當(dāng)R=15cm , r=10cm 時(shí)，求圓環(huán)的面積（ 取3.14）

五：課堂小結(jié)：

本節(jié)課你認(rèn)識(shí)了哪幾類式子，它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？

你認(rèn)為難點(diǎn)在哪兒，你對(duì)同學(xué)們有什么提醒？還有哪個(gè)知識(shí)沒理清？

六：延展提升：

1、已知多項(xiàng)式 是關(guān)于x的二次三項(xiàng)式，則m，n應(yīng)滿足的條件是

2、觀察下列單項(xiàng)式－a , 2a2, －3a3 , 4a4 , －5a5 ,

（1）寫出第2012個(gè)和第2013個(gè)單項(xiàng)式:；

（2）試寫出第m個(gè)和第m+1個(gè)單項(xiàng)式（m為正整數(shù)）.

28、有理數(shù)評(píng)課稿

【教法說明】以上內(nèi)容由師生共同參與完成，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，遵循了由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

提出問題：鞏固概念

（出示投影2）

（1）0是整數(shù)嗎？是正數(shù)嗎？是有理數(shù)嗎？

（2）－5是整數(shù)嗎？是負(fù)數(shù)嗎？是有理數(shù)嗎？

（3）自然數(shù)是整數(shù)嗎？是正數(shù)嗎？是有理數(shù)嗎？

【教法說明】這三道小題主要是檢查學(xué)生對(duì)概念的理解。新授過程中隨時(shí)設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行反饋練習(xí)，以便調(diào)節(jié)回授。

注意：有時(shí)為了研究的需要，整數(shù)也可以看作是分母為1的分?jǐn)?shù)，這時(shí)分?jǐn)?shù)包括整數(shù)，本章中的分?jǐn)?shù)是指不包括整數(shù)的分?jǐn)?shù)。

2．有理數(shù)的分類

為了便于研究某些問題，常常需要將有理數(shù)進(jìn)行分類，需要不同，分類方法也常常不同，常用的有以下兩種：

（1）先把有理數(shù)按整和分來分類，再把每類按正與負(fù)來分類，如下表：

（2）先把有理數(shù)按正和負(fù)來分類，再把每類按整和分來分類

嘗試反饋，鞏固練習(xí)

（出示投影3）

下列有理數(shù)中：－7，10.1， ，89，0，－0.67， ．

哪些是整數(shù)？哪些是分?jǐn)?shù)？哪些是正數(shù)？哪些是負(fù)數(shù)？

學(xué)生思考，然后找同學(xué)逐一回答．其他同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充或糾正。

【教法說明】通過此題，檢查學(xué)生對(duì)有理數(shù)分類的掌握情況，通過對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生樹立對(duì)數(shù)分類討論的觀點(diǎn)和正確地進(jìn)行分類的能力。

3．?dāng)?shù)的集合

我們?cè)?jīng)把所有正數(shù)組成的集合，叫做正數(shù)集合，所有的負(fù)數(shù)組成的集合叫做負(fù)數(shù)集合。同樣把所有整數(shù)組成的集合叫做整數(shù)集合；把所有分?jǐn)?shù)組成的集合叫做分?jǐn)?shù)集合；把所有有理數(shù)組成的集合叫做有理數(shù)集合。

（三）變式訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

（出示投影4）

（1）把有理數(shù)6.4，－9， ，＋10， ，－0.021，－1， ，－8.5，25，0，100按正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)分成四個(gè)集合。

正整數(shù)集合 ，負(fù)整數(shù)集合

正分?jǐn)?shù)集合 ，負(fù)分?jǐn)?shù)集合

（2）把下列有理數(shù)：－3，＋8， ，＋0.1，0， ，－10，5，－0.7填入相應(yīng)的集合：

整數(shù)集合 ，分?jǐn)?shù)集合

正數(shù)集合 ，負(fù)數(shù)集合

【教法說明】學(xué)生思考后，動(dòng)筆完成上述第（1）題。一個(gè)學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生做在練習(xí)本上，然后師生共同訂正．從中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分類能力。第（2）題采用分組計(jì)分形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

（四）歸納小結(jié)

師：今天我們一起學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

由學(xué)生自己小結(jié)，然后教師再總結(jié)：

今天我們一起學(xué)習(xí)了有理數(shù)的定義和兩種分類方法．要能正確地判斷一個(gè)數(shù)屬于哪一類，要特別注意0不是正數(shù)，但是整數(shù)。

【教法說明】課堂小結(jié)，采取學(xué)生小結(jié)的辦法，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，歸納出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。再由教師歸納總結(jié)，幫助全體學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的重點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

（五）反饋檢測(cè)

（出示投影5）

（1）整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為_______________；整數(shù)包括___________________、_________________和零，分?jǐn)?shù)包括________________和__________________。

（2）把下列各數(shù)填入相應(yīng)集合的持號(hào)內(nèi)：

－3，4，－0.5，0，8.6，－7

整數(shù)集合： ，分?jǐn)?shù)集合：

正有理數(shù)集合： ，負(fù)分?jǐn)?shù)集合：

（4）選擇題：－100不是（ ）

A．有理數(shù)； B．自然數(shù)； C．整數(shù)； D．負(fù)有理數(shù)。

以小組為單位計(jì)分，積分最高的組為優(yōu)勝組．

【教法說明】通過反饋檢測(cè)，既使學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

布置作業(yè)

思考題：把下列各數(shù)填在相應(yīng)的集合中

3.14，－5，0，89，－2.67，＋1001

有理數(shù)集合：

非負(fù)有理數(shù)集合：

負(fù)有理數(shù)集合：

板書設(shè)計(jì)

29、金色花評(píng)課稿

七年級(jí)語文上冊(cè)金色花聽課稿，分享金色花聽課感受和記錄

金色花評(píng)課稿第一篇：

金色花學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文

2、體驗(yàn)人間至愛親情

3、學(xué)習(xí)借助一種具體的形象來抒發(fā)感情的表達(dá)方法

一、引入

母愛是世上最偉大的、最崇高、最美好的情感。它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變。同學(xué)們，當(dāng)你沐浴著母愛的光輝時(shí)，你是否想過應(yīng)該用什么方式來回報(bào)母親的愛呢？印度有一位大文豪泰戈?duì)?，他用一種很特別的方式表達(dá)了母子之間的親密感情。今天，我們就來一起欣賞這首以母愛為主題的散文詩泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚?/p>

二、走近作者

我們今天將一起結(jié)識(shí)一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。

泰戈?duì)?，印度文學(xué)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》和許多中短篇小說。

印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锾幪幙梢愿械礁挥凶诮桃饬x的最高尚、最純潔的愛。愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。

三、檢查預(yù)習(xí)學(xué)生展示積累的字詞

1、給下列詞語中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。

匿（ n ）笑 禱告（ dǎo ） 花瓣（ bn ） 衍（ yǎn ）

2、 解釋下列詞語。

匿笑：偷偷地笑。 禱告：宗教徒向神求保佑。

四、激情誦讀，感悟親情

1、范讀

2、小組間朗讀比賽 ：看哪組讀的最好,人物的感情表達(dá)的最貼切？

請(qǐng)其他小組根據(jù)剛才的朗讀和自己的理解，點(diǎn)評(píng)小組朗讀，并說明理由。如：感情基調(diào)的喜悅、溫馨、深情，從中我讀出了媽媽的或孩子的，或我看到了一個(gè)怎樣的媽媽、孩子。

詩中寫的是怎樣一個(gè)孩子，怎樣一個(gè)母親？

（詩中的母親是一個(gè)充滿深深的愛、是一個(gè)教徒、愛好文學(xué)的人，孩子是頑皮的、活潑可愛的。）

3、朗讀一下你最喜歡的詞或句子，并說說為什么喜歡。

重點(diǎn)句子示例：

（1）孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調(diào)皮）

（2）你到哪里去了，你這壞孩子？（愛憐，責(zé)怪）

（3）我不告訴你，媽媽。這就是你同我那時(shí)所要說的話了。（調(diào)皮，撒嬌）

五、深入研讀，合作探究

剛才我們師生用我們自己的聲音演繹了這首優(yōu)美的詩歌。從中我們感受到了這是一對(duì)多么可愛的母子??！

討論：

1、我為什么要變成金色花？文中的孩子，是用什么方式來表達(dá)自己對(duì)母親的愛的？

因?yàn)榻鹕ㄊ怯《仁渖系幕?，圣潔而美麗，變成金色花就是意味著自己給予母親的愛是圣潔而美麗的，正可以表達(dá)自己回報(bào)母愛的心愿。

這種寫作方法叫借物抒情:物和情之間有某種類似(精神) 如:詩人可借梅、蓮、松、竹等表達(dá)特定的情感。詩言志、歌詠言,就是這個(gè)道理。好處是使抽象的事理形象化、通俗化、具體化，特別是表達(dá)情感類的題材，借物抒情、托物言志是常用的表現(xiàn)手法。這種寫作手法將抽象的情感具體形象化，讀來意味悠長(zhǎng)，那我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，也可以借助某種具體可感的形象，用生動(dòng)、鮮活的事例來表達(dá)某種情感，使我們的文章更有韻味。

2、一天之中，我與媽媽進(jìn)行了哪三次嬉戲？

詩人借金色花構(gòu)成三次嬉戲畫面來表現(xiàn)母子情深的

媽媽 我

做禱告時(shí)散發(fā)香氣

讀書時(shí)將影子投在書頁上

拿燈去牛棚時(shí)變回孩子求媽媽講故事

3、我變成金色花后，為什么不讓媽媽知道？

因?yàn)楹⒆佣?，母愛是無私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，只是悄悄地讓媽媽感到溫馨，就是瞞著媽媽。

4、把握全詩主要內(nèi)容及作者想要表達(dá)的感情,并用一句話來概括。

本文作者借金色花，通過金色花與母親的三次嬉戲表達(dá)對(duì)母親的愛

五、小結(jié)

本文作者借金色花，通過金色花與母親的三次嬉戲表達(dá)對(duì)母親的愛，借景抒情，把母子間的深情表達(dá)得淋漓盡致。

散香氣

金色花 投身影 母子情深

捉迷藏

①借用具體的形象 ② 以生活圖景 ③ 來抒發(fā)對(duì)母親的愛。

六、反饋提升

1、泰戈?duì)柕牧硗獾膸拙湓娢乙兂梢还汕屣L(fēng)撫摸你；我要變成水的漣漪，當(dāng)你浴時(shí)，把你吻了又吻。我要變成一個(gè)夢(mèng)兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當(dāng)你醒來吃驚地四望時(shí)，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了?！陡鎰e》）

這兩句詩在寫法上和《金色花》有什么相似之處？

（都借助一些物象，再賦予詩人的想象，來表達(dá)詩人的情感。

2、回報(bào)母愛

請(qǐng)你發(fā)揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達(dá)你對(duì)媽媽的感情，寫一兩句詩。例如：媽媽，我想變成（涼風(fēng)、清茶、陽光、雨傘、) 當(dāng)你的時(shí)候， 我 ，當(dāng)你的時(shí)候， 我 ，當(dāng)你的時(shí)候， 我

例：假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！

假如我變成了朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

結(jié)束語：

給同學(xué)們的寄語：如果把父愛比作高山，只因?yàn)樗Π?、深沉、雄渾。那么母愛就是一條長(zhǎng)河，就是一片大海，它恬靜、清澈、輕柔。人類之愛中，她最崇高、最神圣、最仁慈、最偉大!

母愛就像一首田園詩，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡；

母愛就像一首深情的歌，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，輕吟淺唱；

母愛就像一陣和煦的風(fēng)，吹去紛飛大雪，帶來春光無限。

母愛-----一生一世不求回報(bào)，

母親-----一生一世值得你愛！

祝愿我們的媽媽永遠(yuǎn)健康、幸福、快樂！

板書：

散香氣

金色花 投身影 母子情深

捉迷藏

①借用具體的形象 ② 以生活圖景 ③ 來抒發(fā)對(duì)母親的愛。

金色花評(píng)課稿第二篇：

《金色花》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，我們感受到了深沉的、超越生死的母子之情，閱讀泰戈?duì)柕摹督鹕ā肺覀冇帜芨惺艿皆鯓拥哪缸又槟?，今天就讓我們一起走進(jìn)《金色花》。

二、散文詩簡(jiǎn)介

散文詩兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)：

1.本質(zhì)上：屬于詩﹐有詩的情緒和幻想﹐給讀者美和想象。

2.內(nèi)容上：保留了有詩意的散文性細(xì)節(jié)。

3.形式上：有散文的外觀﹐不像詩歌那樣分行和押韻﹐但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。

散文詩一般表現(xiàn)作者基于社會(huì)和人生背景的小感觸﹐注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動(dòng)和片斷。這些特點(diǎn)﹐決定了它題材上的豐富性﹐也決定了它的形式短小靈活。

三、金色花簡(jiǎn)介

金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。譯名亦作瞻波伽或占博伽 。金色花是印度圣樹上的花，是受到人們尊敬的，泰戈?duì)柊褍和胂癯勺蠲利惖氖渖系幕ǘ淇赡芎退麄兊男叛鲇嘘P(guān)。

四、泰戈?duì)柡?jiǎn)介

泰戈?duì)枺河《戎娙?。代表詩集《新月集》、《飛鳥集》、 《園丁集》。愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。

泰戈?duì)?913年憑《吉檀tn迦jiā利》榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)（世界最高文學(xué)獎(jiǎng)），成為第一個(gè)獲此殊榮的亞洲人，被稱為東方圣人。

五、初讀感悟

除讀完后，請(qǐng)合上書本，想想現(xiàn)在腦海里回蕩著怎樣的畫面。

六、朗讀PK賽

分成兩個(gè)大組，各推薦一位選手進(jìn)行朗讀PK，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，

老師隨機(jī)點(diǎn)撥，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去把握句子的情感尤其是文中的幾個(gè)語言描寫的句子。

示例一：假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我么？（純真、頑皮）

示例二：孩子，你在哪里呀？ （關(guān)心、著急）我暗暗地在那

里匿笑，卻一聲兒不響。

示例三：你到哪里去了，你這壞孩子？（慈愛、責(zé)備）

示例四：我不告訴你，媽媽。（天真、淘氣）

七、人物形象

我從課文讀到了一個(gè)___________________的孩子。

我從課文讀到了一個(gè)___________________的媽媽。

八、咀嚼母愛

孟郊在《游子吟》中寫道誰言寸草心，報(bào)得三春暉，依依小草怎回報(bào)得了春日陽光的恩澤呢？汪國(guó)真說我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋，無論如何，用小草的芳馨，用溪流的歡歌來回報(bào)我們的母親。從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

讓我們?cè)僖淮紊钋檎b讀這篇文章！

九、沉淀母愛

媽媽，假如我變成了___________________，當(dāng)你__________，當(dāng)

你__________，當(dāng)你__________。

十、創(chuàng)作藝術(shù)

同樣是寫母子之情的文章，讀泰戈?duì)柕纳⑽脑姾妥x史鐵生的《秋天的懷念》最大的不同感受是什么？

明確：泰戈?duì)柕纳⑽脑娸p松、愉快，讓人感覺溫馨而深感幸福。

補(bǔ)：

泰戈?duì)?！謝謝你以快樂的詩情，救治我天賦的悲感，謝謝你超卓的哲理，慰藉我心靈的寂寞。

冰心《遙寄印度哲人泰戈?duì)枴?/p>

我每天讀泰戈?duì)?，讀他的一行，便把世界上所有的煩惱都忘了！

英國(guó)詩人葉芝

十一、課堂小結(jié)

讓我們深情吟誦這段文字，再次體悟那最溫馨美好的情感吧！

我要變成一股清風(fēng)撫摸著你，我要變成水的漣漪，當(dāng)你浴時(shí)，把你吻了又吻。大風(fēng)之夜，當(dāng)雨點(diǎn)在樹葉中淅瀝時(shí)，你在床上，會(huì)聽見我的微語，當(dāng)電光從開著的窗口閃進(jìn)你的屋里時(shí)，我的笑聲也偕了它一同閃進(jìn)了。

如果你醒著躺在床上，想你的孩子到深夜，我便要從星空向你唱道：睡呀！媽媽，睡呀。

我要坐在各處游蕩的月光上，偷偷地來到你的床上，乘你睡著時(shí)，躺在你的胸上。

我要變成一個(gè)夢(mèng)兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當(dāng)你醒來吃驚地四望時(shí)，我便如閃耀的螢火似地熠熠地向暗中飛去。

泰戈?duì)枴陡鎰e》

30、春評(píng)課稿

七年級(jí)語文上冊(cè)春聽課稿，分享春聽課感受和記錄

春評(píng)課稿第一篇：

《春》評(píng)課稿

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼繪頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。在教學(xué)設(shè)想中李老師，首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼繪頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。

在教學(xué)設(shè)想中，李老師抓住了本文的妙詞、佳句、錦段來分析美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。下面是我的一些小小見意。

（一）對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。

（二）、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。

（三）、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。（四）、課堂沉悶，缺少活力，及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)。壓制了學(xué)生的積極的情感

春評(píng)課稿第二篇：

《春》評(píng)課稿

何所為一堂好的課堂，我以為好的語文課就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲，如果能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我覺得也就達(dá)到了目標(biāo)。

　　今天，聆聽了李老師的《春》后，我感到受益匪淺。下面簡(jiǎn)單說說我聽完這節(jié)課后的感受。

1、教師教態(tài)自然，基本功扎實(shí)，整個(gè)課的過程流暢自然，這所有的一切體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)課堂的把握能力。

2、師生溝通自然、親切。

我們說沒有溝通就沒有教學(xué)，只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。李老師不論是提問還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是很自然地和學(xué)生溝通、對(duì)話，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著自己（其實(shí)關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在頃情誦讀時(shí)，唐老師總是很親切的給與引導(dǎo)：你覺得這句該怎么讀呢？應(yīng)該讀出怎樣的感覺？給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，達(dá)到很好的教學(xué)助長(zhǎng)的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

3、課堂氣氛動(dòng)靜結(jié)合，寓教于樂

在整節(jié)課中，李老師的表情沒有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的升華。除此之外本堂課上李老師還做到了讓，使學(xué)生在快樂中度過了這堂課，并有所收獲和感悟。整堂課下來，學(xué)生們都能積極參與?？梢哉f，在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中他們是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境在45分鐘內(nèi)持久保持著。學(xué)生那強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在整堂課上，能夠持續(xù)地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。使課堂氣氛動(dòng)靜結(jié)合，寓教于樂，再加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生和老師都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)《春》一文的感悟更是有了新的認(rèn)識(shí)。

4、整堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。

5、給學(xué)生充分的時(shí)間來品讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)已經(jīng)越來越注重朗讀，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，或是為了朗讀而朗讀，或是朗讀走過場(chǎng)，或是只注重朗讀的技巧的指導(dǎo)等，這樣的朗讀教學(xué)使起不到任何的作用的。而真正的朗讀教學(xué)是通過朗讀，讓學(xué)生直接感受到作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求隱含在作品中的內(nèi)涵。而在李老師的這堂課中，她做到了，她首先以自己范讀的方式將引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)了一個(gè)生機(jī)勃勃、春回大地的春的世界，接下來又以自讀的方式讓同學(xué)對(duì)課文進(jìn)一步的進(jìn)行整體感知，在此基礎(chǔ)上李老師進(jìn)行了讓學(xué)生自己品讀、賞析自己喜歡的段落或句子，并在此環(huán)節(jié)中加入了對(duì)比朗讀的方式，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，此外也使學(xué)生們?cè)谕瑢W(xué)與同學(xué)上朗讀的差異上碰撞出了知識(shí)的火花，使學(xué)生進(jìn)而領(lǐng)悟作品的情感，使某種體驗(yàn)和感知更加的深刻，同時(shí)也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　6、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。

在這篇課文中可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以情感體驗(yàn)為教學(xué)主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，通過整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟情感。本文在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

以上所指出的六點(diǎn)使我個(gè)人對(duì)本堂課的亮點(diǎn)的看法，如果說本堂課有什么值得商榷的地方，可能就是課堂中問題的設(shè)置不是態(tài)明了，學(xué)生在對(duì)老師提出的問題有些迷茫，如大家看了這三個(gè)字，能感受到什么？當(dāng)老師問道這個(gè)題目時(shí)，教室里突然安靜下來，因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)題目不是很明白，所以才導(dǎo)致這樣情景的出現(xiàn)。所以建議在備課過程中關(guān)于問題設(shè)計(jì)方面要多花些時(shí)間，讓題目更明確、更完整、更系統(tǒng)。

除此之外就是在讓學(xué)生朗讀課文中，李老師只是一味的讓學(xué)生自己有感情的去朗讀，一個(gè)學(xué)生朗讀好，另外的學(xué)生來讀這樣雖然在某種程度上對(duì)學(xué)生自己的理解有所尊重，達(dá)到了學(xué)生對(duì)課文的多元化理解，但是在此環(huán)節(jié)上也花費(fèi)了太多的時(shí)間，所以導(dǎo)致在最后并沒有完成計(jì)劃中的內(nèi)容，這里建議李老師在幾個(gè)學(xué)生朗讀好的基礎(chǔ)上，找出他們的不足并加以指導(dǎo)或范讀，這樣就會(huì)讓學(xué)生很快的對(duì)文章的情感把握住?！　?/p>

總之，本堂課無論在從教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來說，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因?yàn)閷W(xué)生在整堂課上表現(xiàn)的太活躍了，所以在時(shí)間把握上不是態(tài)好，但這并不影響整堂課的效果。

31、真菌評(píng)課稿

八年級(jí)生物冊(cè)真菌聽課稿，分享真菌聽課感受和記錄

真菌評(píng)課稿

《真菌》教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：

1、描述真菌的主要特征。（重點(diǎn)）

2、認(rèn)識(shí)日常生活中常見的真菌，知道真菌與人類息息相關(guān)。

能力目標(biāo)：

1、制作及觀察酵母菌、青霉、黑根霉臨時(shí)裝片。（難點(diǎn)）

2、嘗試?yán)L制酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和合作精神。

2、通過真菌的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從正反兩方面辯證地看問題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養(yǎng)和繁殖方式。

2.難點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養(yǎng)和繁方殖式。

教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：

利用圖片視頻及生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊質(zhì)疑，逐步探究酵母菌和霉菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生殖方式，并區(qū)分青霉和曲霉，使學(xué)生對(duì)酵母菌和霉菌有一個(gè)確切的認(rèn)識(shí)；通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生客觀理解真菌與人類的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)境導(dǎo)入

今天老師給大家?guī)砹撕芏喽Y物，其中一件是一物生來像小傘，林中樹下把家安，小傘撐開收不攏，做湯做菜味道鮮。猜一猜是什么？

生：蘑菇

師：呈現(xiàn)蘑菇實(shí)物。

問：蘑菇屬于哪類生物？

生1：植物

生2：菌類

進(jìn)一步引導(dǎo)：蘑菇能進(jìn)行光合作用嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)轶w內(nèi)沒有葉綠體

師：所以蘑菇不能屬于植物，那么它屬于細(xì)菌還是真菌？為什么？

生：真菌，因?yàn)榧?xì)菌都是單細(xì)胞個(gè)體，我們用眼是看不到的。

師：這節(jié)課我們就一起走進(jìn)真菌世界，認(rèn)識(shí)真菌這類生物。

二、探究新知

真菌的種類很多，世界上已被描述的真菌種類約有12萬種，我國(guó)大約有4萬種。有個(gè)體微小的單細(xì)胞個(gè)體，也有個(gè)體較大的多細(xì)胞個(gè)體，還有一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的大型真菌。

師：今天中午我們就來一個(gè)真菌大聚會(huì)。

（一）、真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1、酵母菌

過渡：老師這里還有一件禮物,(出示酵母)這里面是什么?

生:酵母菌

師:我們家里做什么的時(shí)候用到它?

生:做饅頭

師:想想看，還有做什么也要用到它?

生:做面包,釀酒。

師：想不想看看酵母菌的廬山真面目?

生：想

1：觀察酵母菌

師：出示實(shí)驗(yàn)的目的要求、利用圖片和視頻了解酵母菌

生交流自己的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)酵母菌是單細(xì)胞的，有的說是多細(xì)胞的。

師給予表揚(yáng)：你們觀察得很仔細(xì)。

師:展示酵母菌在顯微鏡下的圖片

講：酵母菌的確是單細(xì)胞生物,兩個(gè)長(zhǎng)在一起的是一個(gè)酵母菌在進(jìn)行出芽生殖。

補(bǔ)充:酵母菌在條件適宜時(shí)進(jìn)行出芽生殖,在環(huán)境營(yíng)養(yǎng)缺乏時(shí)進(jìn)行孢子生殖。

生對(duì)照視頻，填出教師出示的PPT課件上酵母菌結(jié)構(gòu)：

2、霉菌

酵母菌是真菌中的單細(xì)胞菌類，在真菌中還有些多細(xì)胞菌類非常常見，例如霉菌，在學(xué)習(xí)了解霉菌前我們先來欣賞一段有關(guān)霉菌的震撼的視頻

過渡：老師還給大家?guī)Я诵╅僮雍秃颂业珱]保存好。（師展示帶來的發(fā)霉的橘子和核桃）

生:長(zhǎng)毛了, 發(fā)霉了

師:這些毛我們稱它什么?

生:霉菌

師:霉菌長(zhǎng)什么樣?下面你可以仔細(xì)觀察你桌上的霉菌。

分組實(shí)驗(yàn)2：觀察青霉、黑曲霉

師：出示實(shí)驗(yàn)的目的要求、材料用具及方法步驟

生：檢查自己的材料用具后按照方法步驟操作

師：巡視指導(dǎo)

問：先用肉眼，再用放大鏡。你有什么發(fā)現(xiàn),有什么疑問?

生:橘子上的霉菌是綠色,面包上的霉菌是黑色。

師：長(zhǎng)在橘子上的是青霉，長(zhǎng)在面包上的是黑根霉。

生:霉菌下面是白色, 它是一絲一絲的

師:生物學(xué)上叫它菌絲,也就是說霉菌是由菌絲構(gòu)成的。

生:上面有很多小點(diǎn)點(diǎn),小點(diǎn)點(diǎn)是什么?

師:小點(diǎn)點(diǎn)與生殖有關(guān),你猜是什么呢?

生:孢子

師:你看到的青霉是綠色,其實(shí)就是因?yàn)樗逆咦邮蔷G色的,黑根霉是黑色的,也是因?yàn)樗逆咦邮呛谏摹?/p>

師:還有什么疑問?

生:菌絲里面是什么樣?

生:孢子是什么樣的?

生：青霉和黑根霉有什么區(qū)別？。

師：展示顯微鏡下的青霉、黑根霉的孢子排列圖片，學(xué)生區(qū)分。

師總結(jié)：青霉、黑根霉都是絲狀真菌，菌絲內(nèi)不含色素，是無色的，霉菌的顏色是由孢子囊中孢子的顏色決定的。

討論：霉菌與酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別？

生：酵母菌是橢圓形的單細(xì)胞個(gè)體，霉菌由許多細(xì)胞連接起來的菌絲構(gòu)成，霉菌的直立菌絲頂端有孢子囊。

3、大型真菌

師:你吃過或者聽說過哪些蘑菇?

生：介紹自己吃過的蘑菇

師:你知道蘑菇的各部分名稱嗎?

生:對(duì)照?qǐng)D2.313識(shí)記

師：蘑菇,被稱為21世紀(jì)的健康食品,富含維生素和氨基酸,同學(xué)們正是長(zhǎng)身體的時(shí)候,應(yīng)該多吃點(diǎn),有利于大家的生長(zhǎng)發(fā)育。

過渡：是不是所有的蘑菇都可以食用呢？

生:毒蘑菇不能食用

師點(diǎn)擊圖片：這是一些毒蘑菇。專家建議，不熟悉的野生蘑菇最好不要采摘食用，小心中毒。

哪位同學(xué)來說說我們當(dāng)?shù)氐氖秤镁心男?/p>

師出示各種大型真菌:大家看你認(rèn)識(shí)這些真菌嗎?

生介紹自己認(rèn)識(shí)的各種真菌：木耳、香菇、銀耳、金針菇、平菇

（二）、真菌的生命活動(dòng)

師:酵母菌能發(fā)面、釀酒，那你能不能推測(cè)出它的營(yíng)養(yǎng)方式?

生:腐生

師：酵母菌在條件適宜時(shí)進(jìn)行 生殖？在環(huán)境營(yíng)養(yǎng)缺乏時(shí)進(jìn)行 生

生：在條件適宜時(shí)進(jìn)行出芽生殖,在環(huán)境營(yíng)養(yǎng)缺乏時(shí)進(jìn)行孢子生殖。

師：霉菌靠什么生活呢?

生:分解橘子、面包里的有機(jī)物。

師:它們的營(yíng)養(yǎng)方式是？

生: 腐生

師:你知道蘑菇的培植過程嗎?

生:交流

師:同學(xué)們根據(jù)蘑菇的生活環(huán)境,你能不能推測(cè)出蘑菇的營(yíng)養(yǎng)方式?

生:它靠現(xiàn)成的有機(jī)物生活，應(yīng)該屬于腐生。

師：霉菌和蘑菇依靠蔓延到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)內(nèi)部的菌絲吸收有機(jī)物。

問：我們吃的蘑菇大多是種植的還是野生的?

生:種植的

師:那種蘑菇是種種子嗎?

生:種孢子

師:孢子是什么樣的呢?你見過嗎?

生:沒見過,太小了

師：我們可以通過制作蘑菇的孢子印來認(rèn)識(shí)它們, 這是課前老師和部分同學(xué)制作的幾個(gè)孢子印(出示孢子印),想做一個(gè)嗎?課下向小組長(zhǎng)請(qǐng)教就會(huì)了。

設(shè)計(jì)意圖：通過制作孢子印激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生課下動(dòng)手能力。

師：我們今天探究的這三種真菌：酵母菌、霉菌、蘑菇，它們有沒有共同的特點(diǎn)?

生：有

師：哪些共同特點(diǎn)?

生：交流

師補(bǔ)充：有的真菌在其他生物體上營(yíng)寄生生活，如我們皮膚上的癬就是由真菌引起的。

師小結(jié)：剛才同學(xué)們歸納的就是真菌的特征。

點(diǎn)擊屏幕出現(xiàn)真菌的特征：

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基本相似，都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核；它們主要營(yíng)腐生生活，有的寄生；大多靠孢子繁殖。

生：細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核，而其它都有成形的細(xì)胞核。

師：和細(xì)菌的最主要區(qū)別是，植物、動(dòng)物、真菌細(xì)胞中有明顯的細(xì)胞核，有核膜將細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)分開，由這種細(xì)胞構(gòu)成的生物稱為真核生物。動(dòng)物、植物和真菌都屬于真核生物。

小結(jié)：真菌多數(shù)對(duì)人類有益，也有的有害。

三、延伸：師：真菌和細(xì)菌在生物圈中的作用，我們下節(jié)課繼續(xù)探究。

四、小結(jié)鞏固

1、我們一起來回顧一下本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了

（課件展示小結(jié)內(nèi)容）酵母菌是單細(xì)胞的個(gè)體，霉菌、蘑菇是多細(xì)胞個(gè)體，但細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基本相似，都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核；它們主要營(yíng)腐生生活，有的寄生；大多靠孢子繁殖；多數(shù)對(duì)人類有益，也有的有害。

2、關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容大家還有什么問題？提出來我們一起討論。

生：提出自己感到疑惑的問題，討論、交流。

五、課堂達(dá)標(biāo)：

六、板書設(shè)計(jì)：

一、真菌的種類

二、真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

三、真菌的繁殖

32、工業(yè)評(píng)課稿

工業(yè)中心 基地特色 形成

大連，沈陽，鞍山，遼陽

鋼鐵，機(jī)械，化工，石化 礦產(chǎn)資源豐富，工業(yè)基礎(chǔ)好，交通便利、特別是陸地交通，

【課堂構(gòu)建】：

1、工業(yè)生產(chǎn)包括______以及對(duì)原材料進(jìn)行_____， __ ___、______。

2、現(xiàn)代工業(yè)重要性為社會(huì)經(jīng)濟(jì)各部門提供________和設(shè)備、原材料 和________等生產(chǎn)必需的___________。

3、我國(guó)工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀：①改革開放以來，工業(yè)發(fā)展_________,門類齊全，基礎(chǔ)________，規(guī)模龐大。②我國(guó)已經(jīng)成為世界制造業(yè)________，產(chǎn)量處于世界首位的工業(yè)門 、 、 、 、 。改革開放后，形成了 、 、 、 等工業(yè)基地。

4、我國(guó)工業(yè)分布的基本格局：______地區(qū)工業(yè)中心密集，并集中了主要的工業(yè)基地；____地區(qū)工業(yè)中心較多；____地區(qū)工業(yè)中心較少，分布_______。

【課堂檢測(cè)】

1、下列產(chǎn)品不是來源于我國(guó)工業(yè)的是（　　）

A.煤炭 B.羊毛 C.輪胎 D.服裝

2、下列關(guān)于我國(guó)工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的敘述，正確的是（ ）

A.舊中國(guó)工業(yè)十分落后，不能生產(chǎn)任何產(chǎn)品

B.舊中國(guó)工業(yè)主要分布在沿海地區(qū)，內(nèi)地只在長(zhǎng)江沿線有一些工業(yè)

C.我國(guó)目前已擁有聯(lián)合國(guó)所列的全部工業(yè)門類 D.我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)起步較晚，發(fā)展緩慢

3、讀下圖，完成1～3題。

1、圖中分布著我國(guó)四大工業(yè)基地中的（　?。?/p>

A.遼中南工業(yè)基地 B.滬寧杭工業(yè)基地

C.京津唐工業(yè)基地 D.珠江三角洲工業(yè)基地

2、該工業(yè)基地得以發(fā)展的基礎(chǔ)是具有豐富的（　?。?/p>

A.水力資源 B.鋁、銅等有色金屬資源

C.森林資源 D.煤、鐵、石油等礦產(chǎn)資源

3、作為一個(gè)傳統(tǒng)的老工業(yè)區(qū)，今后工業(yè)發(fā)展的方向是（　　）

A.大力開發(fā)資源 B.繼續(xù)發(fā)展重工業(yè)

C.破產(chǎn)保護(hù) D.發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

【教學(xué)反思】

33、農(nóng)業(yè)評(píng)課稿

運(yùn)量 運(yùn)費(fèi) 運(yùn)速

較大 較低 較快

較小 較高 較快

最大 最低 最慢

最小 最高 最快

農(nóng)業(yè)部門 分析差異原因

種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè) 氣候（熱）

400毫米等降水量線

畜牧業(yè)

耕地類型 作物熟制 主要農(nóng)作物

旱田 一年一熟

小麥、花生

大致以秦嶺----淮河一線為界

水田 一年兩熟

水稻、油菜

甘蔗、棉花

（3）分析原因：氣候（氣溫、降水）、地形

第二課時(shí)

板書：三、發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜

4.活動(dòng)四：如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)？橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳為什么同一種植物生長(zhǎng)在南方結(jié)出又大又甜的橘子，生長(zhǎng)在北方卻結(jié)出又苦又澀的枳子呢？（學(xué)生回顧以前所學(xué)知識(shí)，暢所欲言。）

教師活動(dòng)：水土異也也就是同學(xué)們所說的南北方氣候、地形、土壤方面存在很大的差異，所以，在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，我們能照搬其它地區(qū)的生產(chǎn)模式嗎？

下面我們通過一段視頻來了解南北方地區(qū)是如何根據(jù)氣候條件的差異因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。

播放視頻：南、北方農(nóng)業(yè)發(fā)展差異

展示四幅景觀圖片：A 皖南山區(qū)的茶園、B呼倫貝爾的牧場(chǎng)、C渤海的水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)、D東北平原農(nóng)場(chǎng)，回答每幅圖片的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門各是什么？

多媒體展示問題：

北方地區(qū)熱量___，降水___，適宜發(fā)展____種植業(yè)；南方地區(qū)熱量___，降水___，適宜發(fā)展____種植業(yè)；西北內(nèi)陸地區(qū)和青藏高原草地___，適宜發(fā)展____業(yè)。

通過這部分的學(xué)習(xí)，我們知道了要充分利用各地自然條件的優(yōu)勢(shì)，我們還要知道，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還要受當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約，這也是遵循因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的表現(xiàn)。

板書：四、走科技強(qiáng)農(nóng)之路

1.教師可以介紹一些我國(guó)科技興農(nóng)的典型案例，并展示一些相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中起著越來越重要的作用。

2.指導(dǎo)學(xué)生完成P99頁的活動(dòng)題。

課后作業(yè)：完成書本上的活動(dòng)題。

34、交通運(yùn)輸評(píng)課稿

八年級(jí)地理上冊(cè)交通運(yùn)輸聽課稿，分享交通運(yùn)輸聽課感受和記錄

交通運(yùn)輸評(píng)課稿

《交通運(yùn)輸》教案

一、教學(xué)內(nèi)容

交通運(yùn)輸是第四章中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開篇章節(jié), 交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展?fàn)顩r直接影 響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 因此, 本節(jié)的學(xué)習(xí)在本章中起著舉足輕重的作用, 而且與人們 的生活聯(lián)系緊密, 是學(xué)生必備的地理基礎(chǔ)知識(shí), 同時(shí)也能夠著力體現(xiàn)地理課程標(biāo) 準(zhǔn)中學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理基本理念。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一知識(shí)與技能:

1. 能夠舉例說明交通運(yùn)輸在生活和生產(chǎn)中的重要作用。

2. 能夠在地圖上找出我國(guó)南北、東西向的鐵路干線,并說出它們的名稱及 命名方法。

3. 能夠在地圖上分析交通樞紐的重要性。

4. 能運(yùn)用地圖說出交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局,學(xué)會(huì)使用列車時(shí)刻表。 (二過程與方法:

1. 通過對(duì)以上知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)、合理的旅游路線。

2. 學(xué)會(huì)根據(jù)需要合理地選擇交通運(yùn)輸方式。

(三情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

通過對(duì)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí), 形成熱愛祖國(guó)、 奮發(fā)圖強(qiáng), 力爭(zhēng)使祖國(guó)早日富強(qiáng)起 三、教學(xué)重點(diǎn)

1. 我國(guó)主要鐵路線的名稱,我國(guó)重要交通樞紐名稱。

2. 我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)地區(qū)分布特點(diǎn)。

3. 合理選擇交通運(yùn)輸方式。

四、教學(xué)難點(diǎn)

設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)合理的旅游路線。

五、教法、學(xué)法

教法:討論法、資料分析法、多媒體直觀演示法、活動(dòng)法等。

學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

六、教具準(zhǔn)備

繩子、收集的資料、活動(dòng)設(shè)計(jì)的資料、多媒體課件等。

七、課時(shí)安排

三課時(shí)

第一課時(shí) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官

第二課時(shí) 四通八達(dá)的交通運(yùn)輸線

第三課時(shí) 轉(zhuǎn)換靈活的交通運(yùn)輸樞紐 選擇合適的交通運(yùn)輸方式

八、教學(xué)過程

(一課前準(zhǔn)備

1、布置預(yù)習(xí)題:

交通運(yùn)輸是 _________________________________________________。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官是 ________________________。

交通樞紐,都可以辦理 _______________________________業(yè)務(wù)。

交通樞紐可分為 型的樞紐和 型的樞紐

2、預(yù)習(xí)檢測(cè):檢查與習(xí)題的完成情況

(二課堂教學(xué)

1、明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo) :

知識(shí)目標(biāo):能夠舉例說明交通運(yùn)輸在生活和生產(chǎn)中的重要作用。

記住我國(guó)主要的鐵路線。

能力目標(biāo):能夠運(yùn)用地圖說出我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的分布格局, 學(xué)會(huì)使用列 車時(shí)刻表

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

培養(yǎng)學(xué)生樹立遵守交通規(guī)則、愛護(hù)交通設(shè)施、注意交通安全的 觀念

2、合作探究

合作探究 1、

讀圖 圖 4.1(分析 :交通運(yùn)輸工具的不斷發(fā)展, 證明了社會(huì)生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步, 由原來只利用自然的原始運(yùn)輸工具改為了利用人工制造的先進(jìn)工具。 同時(shí)也可以 就此提問學(xué)生:三個(gè)階段的交通工具相比, 哪個(gè)對(duì)環(huán)境的影響最大?這說明了什 么?應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題? (這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念 。

(顯示插入投影片主要交通運(yùn)輸方式 :公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、 內(nèi)河航運(yùn)、海洋運(yùn)輸、其他運(yùn)輸方式,管道運(yùn)輸。

(解釋前面幾種運(yùn)輸方式都可以兼顧貨運(yùn)與客運(yùn),而管道運(yùn)輸只能用于貨運(yùn)。 (活動(dòng)請(qǐng)看下面的圖, (插入各種運(yùn)輸工具的圖片判斷他們分別屬于何種交 通運(yùn)輸方式。 (介紹高速公路。 (放映高速公路的資料片,在放映的同時(shí)簡(jiǎn)單介 紹與畫面相關(guān)的高速公路的有關(guān)知識(shí)。

合作探究 2、

(閱讀課本 96頁的兩段閱讀材料,學(xué)生讀或?qū)⑺谱鞒啥嗝襟w課件,點(diǎn)擊后 播放。

(提問 剛才的兩段閱讀材料給了你什么信息? (說明了交通運(yùn)輸對(duì)于一個(gè)地區(qū) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。

(講解 無論是對(duì)發(fā)達(dá)的城市來說, 還是對(duì)落后偏僻的農(nóng)村而言, 交通運(yùn)輸都是關(guān) 系到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。

(補(bǔ)充 材料一提到以中關(guān)村為核心的一區(qū)五園, 它們分別是海淀中關(guān)村科學(xué) 城、亦莊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、豐臺(tái)高科技園區(qū)、昌平科技園區(qū)、酒仙橋電子城和上 地信息產(chǎn)業(yè)基地。

(活動(dòng):小組討論請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砜聪旅娴膬蓚€(gè)實(shí)例:

實(shí)例 1 我國(guó)的四大米市

(顯示 四大米市的圖片。

(提問歷史上,我國(guó)有四大米市,它們分別是哪幾個(gè)城市?(長(zhǎng)沙、九江、蕪 湖和無錫

(提問 請(qǐng)大家從地理位置的角度, 分析它們當(dāng)時(shí)能夠成為著名米市的原因。 (提 示 既然是米市,米從哪里來?米又賣給誰?

(總結(jié) 人口密集, 消費(fèi)大米的市場(chǎng)廣大; 氣候以及土壤適宜種植生產(chǎn)大米, 是我 國(guó)重要的稻米產(chǎn)區(qū);位置緊靠運(yùn)河,交通便利

實(shí)例 2 五嶺縣的變化

(顯示插入兩張反映五嶺縣 80年代和 90年代面貌的圖片,或看課本圖 4.3 , 要求學(xué)生以小組為單位,根據(jù)相關(guān)的資料分析書本上所提出的四個(gè)問題。 五嶺縣自然條件件怎么樣 ?

五嶺縣有哪些自然資源 ?

比較兩幅圖 , 你認(rèn)為哪方面變化最大 ?

如何使五嶺縣進(jìn)一步發(fā)展 , 同學(xué)們向縣政府進(jìn)言獻(xiàn)策 .

(角色扮演 假如你是五嶺縣的縣長(zhǎng) , 你將怎樣加快本縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展 , 提高人民生活 水平 ?

(評(píng)出最佳縣長(zhǎng)

(與學(xué)生同分析 從 A 圖上看, 五嶺縣的自然條件比較優(yōu)越:地形上屬于山地, 有 一條河流穿過,東北部有溫泉,南部有煤礦。 B 圖與 A 圖相比,新建了鐵路線和 公路線, 鄉(xiāng)村土路也比過去密集了, 并且有些鄉(xiāng)村土路改建成了公路。 尤其應(yīng)該

注意的是, 溫泉和煤礦附近蓋起了建筑, 鐵路通到了煤礦, 圖中最東側(cè)的南北向 土路延伸到了山腳下。這些都是五嶺縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因。

在分析了五嶺縣的自然條件之后,就可以問學(xué)生:當(dāng)?shù)剡m合發(fā)展什么經(jīng)濟(jì)項(xiàng) 目?(山區(qū)的多種經(jīng)營(yíng)、溫泉旅游、煤礦生產(chǎn)等接著看第二幅圖,從基本建 設(shè)上來看, 有什么變化?為什么會(huì)在溫泉和煤礦的附近新建了建筑?說明這里已 經(jīng)發(fā)展了哪些項(xiàng)目?新增的鐵路、公路是否發(fā)揮了作用?至于書上提到的第 4個(gè)小題,可以讓學(xué)生自由回答,大家討論,不一定要有統(tǒng)一的答案 (這個(gè)事例與 實(shí)際緊密聯(lián)系,可以充分培養(yǎng)學(xué)生的地理頭腦。

(講述 :以上兩條新聞及兩個(gè)實(shí)例充分說明了交通運(yùn)輸?shù)闹匾?交通運(yùn)輸不 僅與人們的生活息息相關(guān), 而且對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著極其重要的作用, 它在實(shí) 際的經(jīng)濟(jì)生活中,扮演的是先行官的角色 !

(顯示板書:交通運(yùn)輸?shù)闹匾越?jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官

3、交流展示

小組合作展示合作探究結(jié)果,對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生和小組獎(jiǎng)勵(lì)加分。

4、精講點(diǎn)撥

交通運(yùn)輸?shù)闹匾越?jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官

5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、填空題:

(1現(xiàn)代交通運(yùn)輸方式有 _________、公路 ___________、 __________和管道運(yùn)輸?shù)取?/p>

(2從鐵路的基本延伸方向看,我國(guó)的鐵路干線大體可以分為 __________向和 _____________兩大組。

(3我國(guó)東部地區(qū)交通運(yùn)輸網(wǎng)的密度 ______,西部地區(qū)交通運(yùn)輸網(wǎng)的密度 ________。 2、單項(xiàng)選擇題

(1下列經(jīng)濟(jì)部門被稱為發(fā)展經(jīng)濟(jì)先行官的是(

A. 商業(yè) B.旅游業(yè) C.交通運(yùn)輸業(yè) D.農(nóng)業(yè)

(2目前我國(guó)各種交通運(yùn)輸方式中,最重要的運(yùn)輸方式是(

A. 鐵路 B.公路 C.航空 D.水運(yùn)

(3下列鐵路干線既跨黃河又過長(zhǎng)江的是(

①京滬線 ②寶成線 ③焦柳線 ④湘黔線

A. ① B.①② C.①③ D.①②③④

(4下列鐵路線中,穿過山東省的是(

A. 京廣線 B.京滬線 .C焦柳線 D.京哈線

(5對(duì)我國(guó)南方地區(qū)東西交往和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了十分重要作用的鐵路線是( A. 隴海蘭新線 B.寶成成昆線

C. 焦柳線 D.滬杭浙贛湘黔貴昆線

(三課后拓展:1、完成中國(guó)鐵路干線圖 ;

2、 《地理填空?qǐng)D冊(cè)》 。

九、板書設(shè)計(jì)

交通運(yùn)輸?shù)闹匾越?jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官

35、自然災(zāi)害評(píng)課稿

名稱 含義 危害及影響 發(fā)生的時(shí)間

氣象

地質(zhì)

3、我國(guó)常見自然災(zāi)害的發(fā)生有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生瀏覽課文完成任務(wù)。同桌之間互相交流解惑。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)生的時(shí)間。

頭腦風(fēng)暴 達(dá)成目標(biāo)1

活動(dòng)一：分析所述現(xiàn)象是否屬于自然災(zāi)害，為什么？

A、一場(chǎng)突如其來的冰雹，把田地里很多西瓜砸爛了。

B、化工廠廢水泄露，水田被污染，有刺鼻的臭味。

C、一游客違反規(guī)定在林區(qū)吸煙，亂扔煙頭，引發(fā)森林火災(zāi)。

D、樓上一塊廣告牌被一陣瞬時(shí)大風(fēng)刮落，正好砸在樓下的兩輛汽車上。

活動(dòng)二:看圖片識(shí)災(zāi)害

看圖片說出各屬于哪一種災(zāi)害。

活動(dòng)三：是真是假？

1、我國(guó)很少發(fā)生自然災(zāi)害。( )

2、同一時(shí)間，一個(gè)地區(qū)發(fā)生自然災(zāi)害的同時(shí)，其他地區(qū)則不會(huì)再發(fā)生自然災(zāi)害。( )

3、同一地區(qū)，只會(huì)發(fā)生一種自然災(zāi)害，而且不會(huì)再連續(xù)發(fā)生其他災(zāi)害。 ( )

4、自然災(zāi)害不會(huì)造成重大的損失，對(duì)人們的生活影響不大。（ ）

由活動(dòng)三小結(jié)我國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)。

小結(jié)：什么是自然災(zāi)害，常見自然災(zāi)害的分類及特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：合作交流----- 析分布 探成因 達(dá)成目標(biāo)2、3

將學(xué)生分成兩個(gè)大組，氣象災(zāi)害專家小組和地質(zhì)災(zāi)害專家小組，組長(zhǎng)分任務(wù)：干旱組，洪澇組，臺(tái)風(fēng)組，寒潮組，地震組，滑坡組，泥石流組，結(jié)合地圖討論：探究每種災(zāi)害的主要分布地區(qū)及成因。

出示的地圖有：氣象災(zāi)害分布圖 ，地質(zhì)災(zāi)害分布地區(qū)。

百寶箱-------地圖冊(cè)

1、中國(guó)1月平均氣溫分布圖 14頁

2、中國(guó)年降水量分布圖 16頁

3、中國(guó)氣候分布圖 18頁

4、季風(fēng)圖 19頁

5、中國(guó)地形圖 10頁

課堂展示---識(shí)圖達(dá)理

每一組派一名代表講解，其他人補(bǔ)充。

找出主要?dú)庀鬄?zāi)害-----寒潮、洪澇、臺(tái)風(fēng)和干旱的分布地區(qū)，并簡(jiǎn)要分析原因。達(dá)成目標(biāo)2

找出主要地質(zhì)災(zāi)害-----地震、滑坡和泥石流的分布地區(qū)，并簡(jiǎn)要分析原因。 達(dá)成目標(biāo)3

答案預(yù)設(shè)：

洪澇災(zāi)害：南方地區(qū)。 受夏季風(fēng)影響，降水多。

干旱災(zāi)害：華北地區(qū)。 因?yàn)?降水少，需水量大。

寒潮：北方廣大地區(qū)。 緯度較高， 受冬季風(fēng)影響明顯。

臺(tái)風(fēng)災(zāi)害：東南沿海地區(qū)。臺(tái)風(fēng)最早在南部沿海登陸， 之后勢(shì)力逐漸減弱。

地震災(zāi)害：西南地區(qū)、 東部沿海。 位于火山地震帶上。

滑坡和泥石流災(zāi)害：中西部山區(qū)，西南地區(qū)最集中。 因?yàn)橹形鞑康貐^(qū)多山，坡陡，降水集中且多暴雨。

環(huán)節(jié)四 學(xué)以致用 達(dá)成目標(biāo)2、3

人們常說，禍不單行，想想看， 臺(tái)風(fēng)、洪水會(huì)引發(fā)什么地質(zhì)災(zāi)害？ 在山區(qū)的河谷地帶，地震會(huì)引發(fā)什么災(zāi)害？

答案預(yù)設(shè)：臺(tái)風(fēng)帶來的強(qiáng)降水可引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害。

洪水可引發(fā)泥石流、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害。

在山區(qū)的河谷地帶，地震可造成崩塌災(zāi)害，在適當(dāng)?shù)慕涤陾l件下，可進(jìn)一步引發(fā)滑坡、泥石流災(zāi)害：巖石在河谷堆積會(huì)阻斷河道形成洪水災(zāi)害等。

講解：自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性

各種自然災(zāi)害都不是孤立存在的，它們常常在某一時(shí)間或某一地區(qū)相對(duì)集中出現(xiàn)，形成災(zāi)害群。自然災(zāi)害具有并發(fā)性，當(dāng)某種自然災(zāi)害發(fā)生 后，往往會(huì)誘發(fā)其他災(zāi)害的發(fā)生。這些自然災(zāi)害間是相互聯(lián)系、相互影響的。

環(huán)節(jié)五 當(dāng)堂檢測(cè)

1．下列現(xiàn)象中屬于氣象災(zāi)害的是（ C ） 檢測(cè)目標(biāo)1

A. 地震 B. 滑坡 C. 臺(tái)風(fēng) D. 泥石流

2．有關(guān)自然災(zāi)害的說法，錯(cuò)誤的是（ B ） 檢測(cè)目標(biāo)1

A ．春夏季節(jié)我國(guó)江淮地區(qū)常見洪澇災(zāi)害

B．一個(gè)地方發(fā)生旱災(zāi)后，不會(huì)再發(fā)生其他自然災(zāi)害

C． 我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家

D．不同自然災(zāi)害有時(shí)會(huì)連續(xù)發(fā)生

3．下列說法正確的是（ A ） 檢測(cè)目標(biāo)2、3

A. 山區(qū)是我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害的多發(fā)區(qū)

B. 我國(guó)旱澇災(zāi)害頻繁的主要原因是冬季風(fēng)的不穩(wěn)定

C. 東南沿海地區(qū)是我國(guó)干旱的多發(fā)區(qū)

D. 我國(guó)地勢(shì)的第三階梯是泥石流的多發(fā)區(qū)

4、能力提升： 南部沿海降水多，為什么也常發(fā)生旱災(zāi)？而新疆降水很少，為什么沒有發(fā)生旱災(zāi)？

檢測(cè)目標(biāo)2

尾聲：地理服務(wù)于生活

給叔叔的建議：春暖花開下江南，夏季避暑上高原。秋高氣爽飛九寨，冬季逍遙在海南。

結(jié)束語：

我國(guó)地域遼闊，地形復(fù)雜多樣，氣候差異大，人類活動(dòng)的影響也會(huì)加劇自然災(zāi)害發(fā)生的頻率和危害。面對(duì)如此嚴(yán)峻的自然災(zāi)害形勢(shì)，我們?cè)撛趺崔k？這將使我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓我們齊心協(xié)力為防災(zāi)減災(zāi)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

36、氣候評(píng)課稿

緯度 正午太陽高度 晝長(zhǎng)時(shí)間

漠河 5329N 134 7時(shí)30分

北京 3954N 2640 9時(shí)12分

廣州 238N 4325 10時(shí)43分

（讀表）（1）比較一下，在冬至日，三地正午的太陽高度角和晝長(zhǎng)時(shí)間有什么不同？(學(xué)生：冬至日，緯度越低，正午太陽高度角越大，白晝時(shí)間越長(zhǎng)，反之，白晝時(shí)間越短)

(2)想一想，在冬至日，為什么我國(guó)北方的正午太陽高度比南方低，晝長(zhǎng)也比南方短？(學(xué)生：因?yàn)槎咎栔鄙湓谀习肭颍比?，太陽高度角愈小，白晝時(shí)間愈短)

(3)緯度越低、太陽高度角越大、白晝時(shí)間越長(zhǎng)，反之，白晝時(shí)間越短。這往往意味著什么？(學(xué)生：白晝時(shí)間越長(zhǎng)往往意味著接受太陽光熱越多，氣溫越高；反之，氣溫越低)

(教師小結(jié))可見，緯度位置是影響我國(guó)氣溫分布的重要因素。我國(guó)冬季南北氣溫差異很大，與南北緯度位置高低不同很有關(guān)系。（板書）

教師強(qiáng)調(diào)：冬季風(fēng)也是影響我國(guó)冬季氣溫分布的另一因素

2.夏季普遍高溫

(過渡)剛才，我們搞清了我國(guó)冬季氣溫分布的特點(diǎn)：冬季南北氣溫相差很大。下面我們?cè)賮砜纯次覈?guó)夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)，為什么會(huì)形成這樣的特點(diǎn)？

《中國(guó)7月平均氣溫的分布》圖（圖2.14）

（讀圖思考）①與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國(guó)七月大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？②等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？什么地形區(qū)平均氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū)？③七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題閱讀《中國(guó)7月平均氣溫的分布》圖，并總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)。

(教師小結(jié))學(xué)生回答上述問題后，教師小結(jié)：①從圖中可以看出，我國(guó)7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，全國(guó)大部分地區(qū)平均氣溫在20℃以上，說明我國(guó)夏季氣溫的南北差值較小，全國(guó)普遍高溫；②等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)明顯向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū)，這主要是由于青藏高原的地勢(shì)很高造成的。③我國(guó)最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國(guó)夏季氣溫分布的一個(gè)顯著特點(diǎn)是夏季南北溫差不大，全國(guó)(除青藏高原等地區(qū))普遍高溫。

(閱讀材料)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方》小字材料，擴(kuò)大其知識(shí)面。

(課堂活動(dòng))我國(guó)氣溫冬夏季分布特點(diǎn)的形成，與地勢(shì)有沒有關(guān)系？說說你的理由。

(分組討論)分A、B兩大組(若干四人小組)討論，A組結(jié)合《我國(guó)1月平均氣溫分布圖》討論，B組結(jié)合《中國(guó)7月平均氣溫的分布》圖討論。各大組討論后，小組代表發(fā)言，相互補(bǔ)充。

(教師小結(jié))①從《中國(guó)1月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國(guó)冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因?yàn)槭芮嗖馗咴貏?shì)高的影響。②從《中國(guó)7月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國(guó)夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現(xiàn)明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū)。這主要是因?yàn)榍嗖馗咴牡貏?shì)很高造成的，因?yàn)榈匦蔚貏?shì)海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。

3.溫度帶的劃分與分布

(過渡)前面，我們搞清了我國(guó)冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國(guó)的溫度帶。

《中國(guó)溫度帶的劃分》圖（圖2.17）

(讀圖觀察)同學(xué)們讀圖2.17，觀察一下我國(guó)自北向南劃分為哪5個(gè)溫度帶？在我國(guó)西南部還有一個(gè)什么氣候區(qū)？(學(xué)生：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶；還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區(qū))

（提問）我國(guó)的溫度帶是根據(jù)什么來劃分的呢？(學(xué)生：我國(guó)氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際)這里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際指的是什么？(學(xué)生閱讀書中資料回答后，教師補(bǔ)充：這里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際主要指一個(gè)地方氣候農(nóng)作物所能提供的熱量條件)那么，我國(guó)的各溫度帶都包括哪些地方呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、省級(jí)行政區(qū)等有關(guān)地圖相對(duì)應(yīng)，尤其應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺淮河一線是我國(guó)重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。

(教師小結(jié))學(xué)生觀察判斷后，教師歸納小結(jié)：寒溫帶位于黑龍江省北部、內(nèi)蒙古東北部；中溫帶位于東北和內(nèi)蒙古大部分、新疆北部；暖溫帶位于黃河中下游大部分地區(qū)和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺淮河以南，青藏高原以東；熱帶位于滇、粵、臺(tái)南部和海南省。

(課堂活動(dòng))閱讀下面的資料，再補(bǔ)充有關(guān)資料，說說不同的溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內(nèi)，生長(zhǎng)著不同的果樹。如暖溫帶內(nèi)適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長(zhǎng)，芒果、香蕉主要分布在熱帶。

(2)在不同的溫度帶內(nèi)，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣。如中溫帶內(nèi)一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣溫的差異在傳統(tǒng)民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數(shù)坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區(qū)的房屋多有雙層窗戶，房?jī)?nèi)或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風(fēng)透氣。

(4)不同的溫度帶內(nèi)，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時(shí)間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥；中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥。

上述資料說明了溫度帶與人們的生產(chǎn)、生活之間有什么關(guān)系呢？

了解南北方不同溫度帶內(nèi)生長(zhǎng)的不同水果樹及傳統(tǒng)民居的建筑特色。

(分組討論)分A、B、C、D四大組(若干四人小組)討論，每大組討論一個(gè)問題，討論小組代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。

(教師小結(jié))學(xué)生討論發(fā)言后，教師小結(jié)如下：

(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長(zhǎng)的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物生長(zhǎng)期內(nèi)的溫度高低和熱量多少不同，因而農(nóng)作物的作物熟制也不同；

(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高低不同，因而農(nóng)作物(小麥)播種時(shí)間也不同。

結(jié)合實(shí)際：談一談我們這里屬于什么溫度帶？有什么特點(diǎn)？

［課堂小結(jié)］

這節(jié)課我們著重了解了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形的地勢(shì)影響有關(guān)，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農(nóng)作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。

●活動(dòng)與探究

1.我國(guó)冬夏氣溫分布有什么特點(diǎn)？它與緯度位置的影響有什么關(guān)系？想一想，我國(guó)氣溫分布還受什么因素的影響？(地形、地勢(shì)的高低，冬季氣溫分布還受冬季風(fēng)的影響)

2.我國(guó)劃分為哪幾個(gè)溫度帶？東北和內(nèi)蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區(qū)、海南島各屬于什么溫度帶？黃土高原、云貴高原和青藏高原的大部分地區(qū)呢？(寒溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區(qū)；中溫帶、暖溫帶、熱帶；暖溫帶、亞熱帶、高原氣候區(qū))

反思：這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，興趣較高，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，分析問題較準(zhǔn)確。

第二課時(shí)

●教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解我國(guó)降水的分布特點(diǎn)和原因。

2.記住幾條特殊的等降水量線。

3.知道我國(guó)的主要干濕地區(qū)。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析閱讀等降水量圖。

情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。

●教學(xué)重點(diǎn)

我國(guó)降水的分布特點(diǎn)及差異。

●教學(xué)難點(diǎn)

1.有關(guān)降水圖的分析判讀。

2.干濕地區(qū)與人們的生產(chǎn)和生活的關(guān)系。

●教學(xué)方法

讀圖分析、觀察對(duì)比等為主的教學(xué)方法。

●教具準(zhǔn)備

1.投影儀、錄像帶以及有關(guān)圖片。

2.繪制有關(guān)復(fù)合投影片等。

●教學(xué)過程

［導(dǎo)入新課］

上節(jié)課，我們了解了我國(guó)南北氣溫的差異，搞清了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)及溫度帶的劃分與分布。這節(jié)課，再來看看我國(guó)東西干濕的差異(板書)。

［講授新課］

看圖：《中國(guó)年降水量的分布圖》《我國(guó)地形分布圖》和《中國(guó)行政區(qū)劃圖》。

(讀圖觀察)引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀等值線地圖的步驟和方法閱讀上述圖，從中找出并觀察判斷1600毫米、800毫米、400毫米和200毫米等降水量線分別穿過我國(guó)哪些地形區(qū)、省級(jí)行政區(qū)？

(學(xué)生活動(dòng))

①1600毫米等降水量線主要穿過江南丘陵、兩廣丘陵、云貴高原東南和西部、青藏高原東南部；800毫米等降水量線主要穿過山東丘陵、黃淮平原、黃土高原南部、四川盆地、云貴高原北部、青藏高原東南部；400毫米等降水量線主要穿過大興安嶺西側(cè)、東南側(cè)，內(nèi)蒙古高原南部、黃土高原北部、青藏高原東部；200毫米等降水量線主要穿過內(nèi)蒙古高原中部、青藏高原東北部、中部。②1600毫米等降水量線主要穿過的省區(qū)有浙、贛、閩、臺(tái)、粵、桂、云、藏、瓊等；800毫米等降水量線主要穿過魯、皖、豫、陜、甘、川、云、藏等省區(qū)；400毫米等降水量線主要穿過內(nèi)蒙古、黑、吉、遼、冀、晉、陜、寧、甘、青、藏等省區(qū)；200毫米等降水量線主要穿過內(nèi)蒙古、寧、甘、青、藏等省區(qū)。在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，并對(duì)照《中國(guó)1月平均氣溫的分布》圖（圖2.13）觀察800毫米等降水量線與哪條等溫線幾乎重合，其東部穿過什么東西走向山脈和什么東西流向的河流？(0℃，秦嶺、淮河)以加深對(duì)秦嶺淮河這條我國(guó)南北方的自然分界線的印象。

(提問)從《中國(guó)年降水量的分布》圖中可看出，我國(guó)降水的空間分布有什么特點(diǎn)或規(guī)律？

(教師小結(jié))學(xué)生答后，教師補(bǔ)充：從圖中可看出：我國(guó)各地區(qū)的降水差別很大，既有南北向的差異(南多北少)，又有東西向的差異(東多西少)，年降水量空間(地區(qū))分布的總趨勢(shì)是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。

(板書)1.我國(guó)降水空間分布特點(diǎn)：東多西少，南多北少；年降水量空間分布總趨勢(shì)是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。

(閱讀材料)同學(xué)們從《中國(guó)年降水量的分布》圖上可看出：我國(guó)東南沿海一帶年降水量較多，超過1600毫米，而西北大片地區(qū)年降水量不足50毫米。那么，我國(guó)降水最多和降水最少的地方在哪里呢？同學(xué)們閱讀并勾畫一下課本P34小字資料就明白了。

(過渡)前面我們了解了我國(guó)降水的空間分布規(guī)律(特點(diǎn))和總趨勢(shì)，下面再來了解一下我國(guó)的干濕地區(qū)。

(板書)2.干濕地區(qū)的劃分與分布

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀看我國(guó)不同干濕地區(qū)的植被錄像，并出示有關(guān)圖片讓學(xué)生充分發(fā)揮想象嘗試著說明這個(gè)地區(qū)氣候的特點(diǎn)，特別是降水的特點(diǎn)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生閱讀年降水量分布圖，驗(yàn)證自己的想象與圖像中反映的降水量特點(diǎn)是否吻合。

(3)引導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)相對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分相吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學(xué)過程中，學(xué)生有可能對(duì)東北地區(qū)的濕潤(rùn)區(qū)產(chǎn)生疑問，教師可針對(duì)這一疑惑，解釋干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系(板書)，而非單純用降水量多少進(jìn)行衡量。

(講解)一個(gè)地方降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系，反映了該地氣候的濕潤(rùn)程度。若降水量遠(yuǎn)大于蒸發(fā)量，則該地為濕潤(rùn)地區(qū)；若降水量大于蒸發(fā)量，則該地為半濕潤(rùn)地區(qū)；若蒸發(fā)量遠(yuǎn)大于降水量，則該地為干旱地區(qū)；若蒸發(fā)量大于降水量，則該地為半干旱地區(qū)。

(提問)從《中國(guó)干濕地區(qū)的劃分》圖上可看出，我國(guó)分為哪四類干濕地區(qū)？(學(xué)生：濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)、半干旱和干旱地區(qū))其中，什么干濕氣候區(qū)面積廣大，主要位于我國(guó)西北部地區(qū)？(學(xué)生：干旱、半干旱氣候區(qū))

引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、對(duì)照復(fù)合投影圖《中國(guó)干濕地區(qū)的劃分》圖《中國(guó)年降水量的分布》《這個(gè)1月平均氣溫的分布》《中國(guó)干濕地區(qū)的劃分》《我國(guó)地形分布大勢(shì)圖》及《我國(guó)行政區(qū)劃圖》后，回答下列問題。

(提問)

1.我國(guó)濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線大致相當(dāng)于哪條等降水量線？(學(xué)生：800毫米等降水量線)哪條等溫線？(學(xué)生：0℃等溫線)哪兩個(gè)溫度帶的分界線？(學(xué)生：暖溫帶和亞熱帶)大致通過什么東西走向山脈和什么東西流向河流？(學(xué)生：秦嶺、淮河)什么自然地理分界線？(秦嶺淮河一線)

2.為什么東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長(zhǎng)白山以東地區(qū)屬于濕潤(rùn)地區(qū)？(學(xué)生答后，教師小結(jié)：東北地區(qū)緯度位置較高，氣溫相對(duì)較低，蒸發(fā)量小，降水量相對(duì)較大，因此氣候較為濕潤(rùn)，屬于濕潤(rùn)氣候區(qū))

3.地跨三個(gè)以上溫度帶或干濕地區(qū)的省級(jí)行政區(qū)各有哪些？(學(xué)生：①內(nèi)蒙古、陜、甘、新、云；②內(nèi)蒙古、陜、甘、藏)

4.我國(guó)四類干濕地區(qū)分布在什么地區(qū)？各以什么植被為主？各干濕地區(qū)年降水量有什么特點(diǎn)？(學(xué)生讀圖回答后，教師小結(jié))

干濕地區(qū) 干濕狀況 分布地區(qū) 植被

濕潤(rùn)地區(qū) 年降水量＞800 mm

降水量＞蒸發(fā)量 秦嶺淮河以南地區(qū)、東北三省東部、黑龍江西北、內(nèi)蒙古東北部和青藏高原東南邊緣 森林

半濕潤(rùn)地區(qū) 年降水量＞400 mm

降水量＞蒸發(fā)量 東北平原、華北平原、黃土高原南部和青藏高原東南部 森林草原

半干旱地區(qū) 年降水量＞200 mm

降水量＜蒸發(fā)量 內(nèi)蒙古高原、黃土高原和青藏高原大部分 草原

干旱地區(qū) 年降水量＜200 mm

降水量＜蒸發(fā)量 新疆、內(nèi)蒙古高原西部和青藏高原西北部 多荒漠

5.哪一條等降水量線將我國(guó)分為東西兩部分，東西部各為什么干濕氣候區(qū)和農(nóng)業(yè)區(qū)？(學(xué)生答后，教師小結(jié)：400 mm等降水量線，將我國(guó)大致分為東西兩部分，東部為濕潤(rùn)地區(qū)和半濕潤(rùn)地區(qū)，是我國(guó)主要農(nóng)業(yè)區(qū)；西部為半干旱、干旱地區(qū)，是我國(guó)主要草原放牧業(yè)地區(qū))哪一條等降水量線又將我國(guó)東部地區(qū)劃分為南方和北方，南北方各為什么干濕氣候區(qū)和農(nóng)業(yè)區(qū)？(學(xué)生答后，教師小結(jié)：800 mm等降水量線；南方為濕潤(rùn)地區(qū)，是我國(guó)主要水田農(nóng)業(yè)區(qū)；北方為半濕潤(rùn)地區(qū)，是我國(guó)主要旱地農(nóng)業(yè)區(qū))

(課堂活動(dòng))1.降水量的不同，會(huì)影響到建筑、飲食、民俗等許多方面。比較圖2.23中房屋的建筑形式有何不同，這與當(dāng)?shù)氐慕邓闆r有什么關(guān)系？

《兩種不同特色的民居》(圖2.23)《中國(guó)年降水量的分布》圖和《這個(gè)干濕地區(qū)的劃分》圖。并引導(dǎo)學(xué)生觀看圖，將不同的民居景觀圖、年降水量分布圖和干濕地區(qū)分布圖聯(lián)系起來，在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動(dòng)題中提到的四個(gè)地區(qū)，對(duì)應(yīng)年降水量的多少和干濕狀況比較、討論后，說明民居的不同風(fēng)格與當(dāng)?shù)亟邓闆r的關(guān)系。

(教師小結(jié))學(xué)生比較、討論和發(fā)言后，教師補(bǔ)充：甘肅位于我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)，年降水量較少，蒸發(fā)量大于降水量，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農(nóng)作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)量很大，房屋通風(fēng)效果很好，通風(fēng)可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興位于我國(guó)東南部地區(qū)，年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，因此人們利用黃土的直立性修建了窯洞，窯洞冬暖夏涼，防風(fēng)避雨，很適合北方黃土高原人民的生活。

(課堂活動(dòng))2.不同的干濕地區(qū)對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有不同的影響，閱讀下面的材料，并加以補(bǔ)充，說明干濕地區(qū)對(duì)人們的生產(chǎn)和生活的影響。

(1)氣候濕潤(rùn)程度，直接影響到植被的生長(zhǎng)。因而濕潤(rùn)地區(qū)林木繁茂，干旱地區(qū)主要適合于草木植物生長(zhǎng)。

(2)氣候干濕程度不同，會(huì)影響到農(nóng)業(yè)類型，如東部地區(qū)以耕作業(yè)為主；西北干旱地區(qū)以畜牧業(yè)為主。此外，還會(huì)影響到主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)，如南方濕潤(rùn)地區(qū)主要以水田種植為主，北方地區(qū)主要以旱作為主。

(3)氣候濕潤(rùn)程度影響了主要糧食作物的分布，進(jìn)而影響到當(dāng)?shù)鼐用竦娘嬍沉?xí)慣。如南方人愛吃米飯，北方人喜食面。

(4)氣候干濕程度不同，對(duì)人們的身體也有很大影響。如南方降水多，人們易患風(fēng)濕病、關(guān)節(jié)痛，因而愛吃辣椒、愛喝麻辣湯；北方降水少，氣候干，人們易上火，體力消耗大，因而愛吃菠菜，愛喝綠豆米湯。

(提問)上述材料究竟說明了不同的干濕地區(qū)對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有什么不同的影響呢？

(學(xué)生討論)學(xué)生分小組討論一下，然后各小組代表發(fā)言，教師小結(jié)。

干濕地區(qū)影響地面植被：濕潤(rùn)地區(qū)，降水豐沛，因而林木繁茂；干旱地區(qū)，降水稀少，因而草木矮小。

干濕地區(qū)不同，植被不同，農(nóng)業(yè)類型不同，農(nóng)作物(經(jīng)濟(jì)作物)也不同。

干濕地區(qū)不同，種植的主要糧食作物不同，人們的飲食習(xí)慣和身體狀況也不同。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：秦嶺淮河一線為什么是一條重要的地理分解線？

［課堂小結(jié)］

本節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)，搞清了我國(guó)的降水不僅有南北的差異，也有東西的差異。年降水的空間分布的總趨勢(shì)是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，我國(guó)四類干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布，懂得了不同的干濕地區(qū)對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有不同的影響。

●活動(dòng)與探究

1.試分析我國(guó)年降水量的空間分布，為什么呈現(xiàn)從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減的總趨勢(shì)？(提示：可結(jié)合我國(guó)地形地勢(shì)的特點(diǎn)加以分析。我國(guó)地勢(shì)西高東低，有利于海洋濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地。東南沿海地區(qū)地勢(shì)相對(duì)較低，受海洋濕潤(rùn)氣流影響很大，形成的降水較多；而西北內(nèi)陸地區(qū)遠(yuǎn)離海洋，海洋濕潤(rùn)氣流在向西深入內(nèi)地過程中受到重重山嶺的阻擋，勢(shì)力大為減弱，西北內(nèi)陸地區(qū)受海洋濕潤(rùn)氣流影響很小，因而形成了從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減的我國(guó)年降水空間分布的總趨勢(shì))

2.干濕地區(qū)與人們的生產(chǎn)和生活有什么關(guān)系？請(qǐng)舉例說明。(可參考P37活動(dòng)題2回答)

反思：通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們明白了秦嶺淮河一線為什么是我國(guó)一條重要的地理分界線。分析歸納得出結(jié)論。

第三課時(shí)

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.知道我國(guó)冬、夏季風(fēng)的成因和特點(diǎn)。

2.了解我國(guó)主要的自然災(zāi)害。

能力目標(biāo)

1.初步學(xué)會(huì)分析冬、夏季風(fēng)的形成原因。

2.培養(yǎng)學(xué)生判讀分析季風(fēng)形成圖的技能

德育目標(biāo)

使學(xué)生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。

●教學(xué)重點(diǎn)

我國(guó)冬夏季風(fēng)的分布特點(diǎn)及差異。

●教學(xué)難點(diǎn)

有關(guān)季風(fēng)形成圖的分析判讀。

●教學(xué)方法

讀圖分析、觀察對(duì)比等為主的教學(xué)方法。

●教具準(zhǔn)備

1.投影儀、錄像帶以及有關(guān)圖片。

2.繪制有關(guān)復(fù)合投影片等。

●教學(xué)過程

［導(dǎo)入新課］

前兩課時(shí)，我們已了解了我國(guó)氣溫的南北差異、降水的空間差異及我國(guó)的溫度帶和干濕地區(qū)的劃分與分布。那么，從氣溫和降水兩個(gè)主要因素來看，我國(guó)氣候有什么特征呢？為何會(huì)形成這樣的氣候特征？這與人們的生產(chǎn)和生活有何關(guān)系？它們各有什么優(yōu)越性呢？同學(xué)們帶著以上四個(gè)問題自學(xué)課文。

［講授新課］

(指導(dǎo)自學(xué))引導(dǎo)學(xué)生帶著問題瀏覽課文一至兩遍。

《中國(guó)氣候類型的分布》圖（圖2.24）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、觀察地圖。

(提問)從圖2.24上，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？(學(xué)生：除了季風(fēng)氣候，我國(guó)還有其他氣候類型：東部地區(qū)主要是北方的溫帶季風(fēng)氣候和南方的亞熱帶季風(fēng)氣候；西北地區(qū)主要是溫帶大陸性氣候；西南地區(qū)是高原山地氣候，云南南部、廣東南部和臺(tái)灣南部及海南島屬于熱帶季風(fēng)氣候)從圖2.24中，能否看出我國(guó)還有一個(gè)什么重要的氣候特征？（學(xué)生：氣候類型多種多樣或氣候復(fù)雜多樣）（教師板書：氣候復(fù)雜多樣）

（提問）我國(guó)為什么會(huì)有這樣的氣候類型？這種氣候特征的形成與哪些因素的影響有關(guān)呢？(提示：緯度位置、海陸位置、地形地勢(shì)等)

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2.28《中國(guó)的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)示意》圖，在引導(dǎo)學(xué)生回憶或回顧影響氣候的因素有哪些？我國(guó)的海陸位置有什么特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從圖上觀察出我國(guó)冬夏季風(fēng)的源地、風(fēng)向及海洋與大陸氣壓狀況的區(qū)別后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：冬(或夏)季風(fēng)從大陸吹向海洋，還是從海洋吹向大陸，為什么？

(教師小結(jié))學(xué)生讀圖、觀察、思考、回答后，教師補(bǔ)充講述：①冬季風(fēng)從亞歐大陸內(nèi)部緯度較高的俄羅斯西伯利亞地區(qū)和蒙古高原一帶，吹向低緯的太平洋、印度洋熱帶洋面，主要是由于北半球冬季大陸內(nèi)部氣溫較低，氣壓較高，而熱帶洋面氣溫較高，氣壓較低，于是寒冷干燥的氣流從大陸吹向海洋，從緯度較高的地方吹向緯度較低的地方，使沿途所經(jīng)地區(qū)普遍降溫，進(jìn)一步加大了我國(guó)冬季南北氣溫的差異，這樣就形成了干冷的偏北風(fēng)(西北風(fēng)、東北風(fēng))即冬季風(fēng)?？梢哉f，我國(guó)南北受冬季風(fēng)影響程度大小不同是我國(guó)冬季南北溫差很大的主要原因之一。②夏季風(fēng)從低緯的太平洋和印度洋熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內(nèi)部，主要是由于北半球夏季低緯的熱帶洋面氣溫相對(duì)較低，氣壓較高；而大陸內(nèi)部氣溫較高，氣壓較低。于是溫暖濕潤(rùn)的氣流從緯度較低的熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內(nèi)部，形成了溫暖濕潤(rùn)的偏南風(fēng)(東南風(fēng)、西南風(fēng))即夏季風(fēng)。

(提問)我國(guó)冬季南北氣溫相差很大，除了受緯度位置的影響，還受什么因素的影響？(學(xué)生：冬季風(fēng))為什么？(學(xué)生思考回答后，教師補(bǔ)充小結(jié))

(教師小結(jié))冬季風(fēng)從俄羅斯西伯利亞和蒙古高原一帶頻頻南下，我國(guó)北方地區(qū)首當(dāng)其沖；寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國(guó)北方的嚴(yán)寒。冬季風(fēng)在南下過程中，受重重山嶺的阻擋，勢(shì)力逐漸減弱。南方受冬季風(fēng)影響而降溫的程度，遠(yuǎn)比北方小。因此，寒冷干燥的冬季風(fēng)的盛行，也是導(dǎo)致我國(guó)冬季南北溫差很大的主要原因之一。

(總結(jié))綜上所述，我國(guó)東部廣大地區(qū)之所以形成典型的季風(fēng)氣候，除了緯度位置的影響外，還有海陸位置的影響。

由《中國(guó)的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)示意》圖引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊填寫下表。

季風(fēng)名稱 成因 發(fā)源地 風(fēng)向 陸地海洋

海洋陸地 性質(zhì) 影響范圍(地區(qū))

冬季風(fēng) 由于緯度位置、海陸位置等因素的影響而形成 俄羅斯西伯利亞地區(qū)和蒙古高原一帶 偏北

(西北、東北) 從陸地吹向海洋 寒冷

干燥 我國(guó)東部廣大地區(qū)(除青藏高原、云貴高原、海南、臺(tái)灣島)

夏季風(fēng) 太平洋、印度洋熱帶洋面 偏南

(東南、西南) 從海洋吹向陸地 溫暖

濕潤(rùn) 東南季風(fēng)：我國(guó)東部廣大地區(qū)；西南季風(fēng)：我國(guó)西南、華南、長(zhǎng)江、黃河中下游地區(qū)

問題探究：.阿拉伯半島和長(zhǎng)江中下游地區(qū)處在大體相同的緯度位置上，但是氣候差別卻很大，你能說說這是為什么嗎？(學(xué)生答后，教師補(bǔ)充小結(jié)：緯度位置、海陸位置、地形地勢(shì)、洋流、氣壓和風(fēng)等)

(討論)阿拉伯半島和長(zhǎng)江中下游地區(qū)緯度位置大致相同(同處北緯15～30之間)，但前者降水很少，氣候干旱，沙漠廣布，后者卻氣候濕潤(rùn)，物產(chǎn)豐富，人們稱之為魚米之鄉(xiāng)，你認(rèn)為影響二者氣候差異的主要因素是緯度位置嗎？(學(xué)生：不是)那究竟是什么因素造成了二者的氣候差異呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課剛剛學(xué)的知識(shí)四人一組討論一下。學(xué)生討論發(fā)言后，教師補(bǔ)充小結(jié)：根據(jù)剛學(xué)過的知識(shí)可知，我國(guó)東部背靠亞歐大陸，面臨太平洋，地處季風(fēng)氣候區(qū)，受夏季風(fēng)影響非常明顯，因而夏季高溫多雨。由此可知，造成兩個(gè)地區(qū)氣候差異的主要因素不是緯度位置而是海陸位置。正是由于海陸位置的影響，才使地處同緯度大陸西岸的阿拉伯半島氣候干旱，沙漠廣布，而地處同緯度大陸東岸的我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)，由于位于世界上著名的東亞季風(fēng)氣候區(qū)而且雨熱同期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為有利，因而成為氣候濕潤(rùn)、物產(chǎn)豐富的魚米之鄉(xiāng)。

拓展活動(dòng)：我國(guó)的氣候復(fù)雜多樣，這對(duì)我國(guó)的生產(chǎn)和生活有什么影響，請(qǐng)你舉例說明。

氣候多樣，可以使世界上大多數(shù)動(dòng)植物在我國(guó)都能找到適合生長(zhǎng)的地區(qū)，使我國(guó)的農(nóng)作物及各種動(dòng)植物資源極其豐富。

在復(fù)雜多樣的氣候條件下，可以形成不同的自然景觀和旅游資源。如夏天可以去海濱、湖岸或山上避暑。

在不同的氣候條件下，人們的飲食習(xí)慣也有不同。如四川、湖南、貴州等地一年四季，特別是冬季比較陰冷潮濕，當(dāng)?shù)鼐用駩鄢岳苯罚则?qū)寒抗風(fēng)濕。

在不同的氣候條件下，人們種植的糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物、瓜果蔬菜也不同，如東北種植的是春小麥、甜菜；華北、長(zhǎng)江中下游平原以南的地區(qū)種植的是冬小麥、甘蔗；華北、東北種植的油料是花生、大豆；長(zhǎng)江以南種植的油料作物是油菜；北方種植的是溫帶水果瓜菜，如蘋果、梨、葡萄、蘿卜、大白菜等，南方種植的是亞熱帶、熱帶水果瓜菜，如柑橘、菠蘿、荔枝、香蕉、辣椒、綠茄子等。(教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生)

分組交流：我國(guó)氣候復(fù)雜多樣，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些影響呢？

由各組代表發(fā)言，教師進(jìn)行歸納。

［課堂小結(jié)］

我們?cè)诘诙?jié)中學(xué)了哪些主要知識(shí)？各小組同學(xué)歸納后小組代表發(fā)言：我們明白了我國(guó)南北氣溫的差異，東西干濕的差異及成因，溫度帶和干濕地區(qū)的劃分及分布，我國(guó)冬季最冷、夏季最熱的地方，我國(guó)降水最多和最少的地方，在此基礎(chǔ)上，著重學(xué)習(xí)了我國(guó)的兩大氣候特征（季風(fēng)氣候顯著，氣候復(fù)雜多樣）及其成因，阿拉伯半島和長(zhǎng)江中下游地區(qū)緯度大致相同，為何氣候差別卻很大。

37、因式分解評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)因式分解的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

分解因式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生經(jīng)歷分解因數(shù)到分解因式的類比過程，了解分解因式的意義及與整式乘法的關(guān)系，感受分解因式在解決相關(guān)問題中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

分解因式的意義及分解因式與整式乘法的關(guān)系。

教學(xué)突破：

充分利用類比思想，用分解因式的方法去探究整式的 分解因式分解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

正方形、長(zhǎng)方形卡片、投影儀、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、自主學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)分解因數(shù)，嘗試解決課本中提出的問題。然后解決下面兩個(gè)練習(xí)題：

(1) 3475-3465能被10整除嗎？你是怎么知道的?

(2) 992-99都能被那些整數(shù)整除？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，展示各小組答案，然后回答下面兩個(gè)問題：

1：解決上述問題的關(guān)鍵是什么？

2：我們能否把一些整式也化成乘積的形式呢？

二、引領(lǐng)探究。

做一做:

1、計(jì)算下列各式:

3y(y-1)=

m(a+b+c)=

(m+4)(m-4)=

(y-3)2=

2、把上面的式子反過來，結(jié)合剛才的計(jì)算填空。

3y2-3y=( )( )

ma+mb+mc=( )( )

m2-16=( )( )

y2-6y+9=( )( )

讓學(xué)生觀察從左到右的變形與上面式子進(jìn)行比較，總結(jié)它們的變化特征。之后，向?qū)W生明確指出，這種變化形式就叫因式分解。然后讓學(xué)生結(jié)合上題變化形式，嘗試歸納分解因式的概念。

把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式乘積的形式，這種變形叫做把這個(gè)多項(xiàng)式分解因式。

通過練習(xí)，讓學(xué)生比較分解因式與整式乘法的關(guān)系（互為逆變形）

三、訓(xùn)練檢測(cè)。

1、下列式子由左邊到右邊的變形哪些是因式分解?

(1)y2-4=(y+2)(y-2)

(2)a2+2a+1=a(a+2)+1

(3)y2-9+8y=(y+3)(y-3)

(4)m(m-n)+n(m-n)=(m+n)(m-n)

2、檢驗(yàn)下列因式分解是否正確。

(1)x2y-xy2=xy(x-y)

(2)2x2-1=(2x+1)(2x-1)

(3)a2+3a-4=（a+1)(a-1)

(4)a2+2a+2=(a+2)

四、總結(jié)升華。

通過上面的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納自己對(duì)因式分解的理解，師生歸納要注意的問題。

1、因式分解是對(duì)多項(xiàng)式而言的一致變形；

2、因式分解的結(jié)合仍是整式；

3、因式分解的結(jié)果是幾個(gè)整式的積的形式；

4、因式分解與整式乘法正好相反。

五、布置作業(yè)。

38、黃鶴樓評(píng)課稿

八年級(jí)語文上冊(cè)黃鶴樓聽課稿，分享黃鶴樓聽課感受和記錄

黃鶴樓評(píng)課稿第一篇：

《黃鶴樓》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及其寫作背景，積累字詞，有感情地誦讀全詩。

2、理解詩意和意境，品味語言，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩中的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：積累知識(shí)，背誦默寫古詩

教學(xué)難點(diǎn)：詩意和意境的把握，體會(huì)詩人的感情

教學(xué)方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

教學(xué)過程：

一、釋題導(dǎo)入，整體感知：

黃鶴樓是位于武漢市蛇山上的一座名樓，號(hào)稱天下江山第一樓。當(dāng)仕途失意，飄泊無依之際的崔顥登臨此樓，自然會(huì)有一種吊古傷今，人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說觸動(dòng)，蓄積在胸中的詩情便噴涌而出，面對(duì)無限的時(shí)空唱出了一曲悠遠(yuǎn)的千古絕唱。

作者簡(jiǎn)介：崔顥，（？754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩人。開元十年進(jìn)士及第，曾出使河?xùn)|節(jié)度使軍幕，天寶時(shí)歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內(nèi)容廣闊，風(fēng)格多樣。詩名早著，影響深遠(yuǎn)。著有《崔顥集》。

二、分組讀譯，概括意思：

1、自由誦讀，積累字詞

2、范讀指導(dǎo)，體會(huì)感情

3、小組合作，概括詩意

詩句翻譯：

傳說中的仙人早乘黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。

飛去的黃鶴再也不能復(fù)返了，唯有悠悠白云徒然千載依舊。

漢陽晴川閣的碧樹歷歷在目，鸚鵡洲的芳草長(zhǎng)得密密稠稠，

時(shí)至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？面對(duì)煙波渺渺大江令人發(fā)愁！

三、研讀共品，自由賞析：

1、首聯(lián)昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。（板書：人去樓空）

2、頷聯(lián)黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠：仙人駕鶴而去不回轉(zhuǎn)，只剩下白云千載浮蕩在空中。一去不復(fù)返，令人深感歲月不再，古人不可見之憾。（板書：歲月蒼茫，探究：體會(huì)兩個(gè)空字的意思）

明確：前面的空余寫的是黃鶴樓，此處的空悠悠的空寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出空的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨?。ò鍟恒皭?、失落、孤寂）

3、頸聯(lián)晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲：晴空下的漢水，歷歷可見，對(duì)岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。歷歷萋萋描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。（板書：寫景抒情）

4、尾聯(lián)日暮時(shí)思念起遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)？煙波中涌動(dòng)著不盡的離愁。鄉(xiāng)愁之情與日暮煙波之景相交融。（板書：悠長(zhǎng)纏綿）

四、試題點(diǎn)睛，研討探究：

1、對(duì)詩的內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.開頭四句以傳說落筆，巧借今昔變化，抒發(fā)了寂寞惆悵之感，氣勢(shì)雄渾，感情真摯。

B.后四句想象在天晴時(shí)登樓眺望，由渺不可知的感受轉(zhuǎn)到晴川草樹的景象，文勢(shì)波瀾起伏。

C.尾聯(lián)緊承前三聯(lián)，用煙波浩渺的長(zhǎng)江烘托作者的歸思，與開頭意境相應(yīng)，情融景中。

D.此詩起、承、轉(zhuǎn)、合，出神入化，文思如行云，富于變化，歷來被推崇為題黃鶴樓的絕唱。

2、晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲中的歷歷和萋萋描繪出了什么樣的景致？

明確：晴空下的漢水,歷歷可見,對(duì)岸的古木,那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。歷歷萋萋描繪出山川清楚分明,草木極其茂盛的狀貌。

五、拓展閱讀：

欣賞李白詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

李白也登上黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開闊，詩興大發(fā)，正要提筆寫詩時(shí)，卻見到崔顥的詩，自愧不如，只好說：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。崔顥題詩，使李白擱筆，崔顥從此名氣大盛。

六、布置作業(yè)：

朗讀并背誦默寫這首詩。

板書設(shè)計(jì)：首聯(lián)↘ ↗人去樓空

登臨懷古 惆悵、失落、孤寂

頷聯(lián)↗ ↘歲月蒼茫

頸聯(lián)↘ ↗晴朗明麗

寫景抒情 思鄉(xiāng)、憂愁

尾聯(lián)↗ ↘悠長(zhǎng)纏綿

黃鶴樓評(píng)課稿第二篇：

《黃鶴樓》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.采取多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。

2. 學(xué)習(xí)詩人借助神話傳說和景物描繪抒發(fā)內(nèi)心情感的表達(dá)手法。

3.品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩人借助神話傳說和景物描繪抒發(fā)內(nèi)心情感的表達(dá)手法。

重點(diǎn)：品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。

教學(xué)過程：

一、新課引入

師：黃鶴樓是江南三大名樓之一，歷代有很多詩人都曾到這里游覽，留下了不少詩篇。據(jù)說李白也曾來到黃鶴樓觀賞景色，一時(shí)詩興大發(fā)，正準(zhǔn)備拿筆題詩，誰知一抬頭看到了崔顥的《黃鶴樓》。李白再三吟誦，大為折服，于是李白不題詩了，只在下面留下了兩句：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。今天，我們就來學(xué)習(xí)崔顥的這首《黃鶴樓》，看看這是一首怎樣的詩竟能令李白折服。

二、整體感知

1.抽一個(gè)學(xué)生讀，糾正讀音。

2.集體朗讀，圈出表達(dá)詩人情感的字（愁）。

3.作者為何而愁呢？請(qǐng)結(jié)合注釋，大致了解詩的意思?？纯丛娙说巧宵S鶴樓之時(shí)，他想到了什么？看到了什么？

三、研讀詩句

1. 想到：傳說

據(jù)《報(bào)恩錄》記載，黃鶴樓原為辛氏開設(shè)的酒店，一道士為了感謝她千杯之恩，臨行前在壁上畫了一只鶴，告之它能下來起舞助興。從此賓客盈門，生意興隆。過了10年，道士復(fù)來，取笛吹奏，并跨上黃鶴直上云天。辛氏為了紀(jì)念這位幫她致富的仙翁，便在其地起樓，取名黃鶴樓。另一說是有一位名叫費(fèi)煒的人，在黃鶴山中修煉成仙，然后乘黃鶴升天。后來人們?yōu)閼涯钯M(fèi)煒，便在這黃鶴山上建造了一座黃鶴樓。崔顥的詩與此有關(guān)。

詩中借用仙人故事的詩句是？引用神話傳說表達(dá)了作者怎樣的情感？

（昔日的仙人和黃鶴都已飛去，其實(shí)千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？還有王朝的更迭、功名利祿、恩怨是非傳達(dá)出詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶）

2．看到：草木茂盛，欣欣向榮；暮色沉沉，煙波浩渺。

描寫登黃鶴樓所見江上情景的兩句詩句是？請(qǐng)你用自己的話描繪一下。

3.作者為何而愁？

明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思想的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。

4.五、六句寫看到的繁榮景象，而七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法？傳達(dá)了詩人怎樣的情感？

反襯手法，傳達(dá)出詩人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。

5.齊讀，邊讀邊在腦海中想象畫面。

6.小結(jié)：全詩描寫了詩人登樓遠(yuǎn)眺的所見所思，抒發(fā)了詩人漂泊異地的傷感與思念故鄉(xiāng)的情懷。

四、拓展閱讀

李白受崔顥詩的啟發(fā)，后來在金陵鳳凰臺(tái)寫下了《登金陵鳳凰臺(tái)》：

五、作業(yè)布置

六、板書設(shè)計(jì)

黃鶴樓（七律）

崔顥

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。 引用神話傳說

黃鶴一去不復(fù)返，

白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，

芳草萋萋鸚鵡洲。 景：草木茂盛 欣欣向榮

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是， 景：暮色沉沉，煙波浩渺

煙波江上使人愁。 情：漂泊異地的傷感和思念故鄉(xiāng)的情懷

39、野望評(píng)課稿

導(dǎo)入：

背景介紹：

點(diǎn)名時(shí)間、地點(diǎn)

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。 蕭瑟恬靜的景色

相顧無相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。 孤獨(dú)抑郁的心情

40、元素評(píng)課稿

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)元素聽課稿，分享元素聽課感受和記錄

元素評(píng)課稿：

《元素》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。

2、了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法，逐步記住常見27種元素符號(hào)。

3、初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。

課題分析：

本課題包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。前面課程學(xué)生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分，需要結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素進(jìn)行比較確定的概念定義，將物質(zhì)的宏觀元素組成與微觀粒子構(gòu)成的認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來。

1、元素概念是化學(xué)概念的教學(xué)難點(diǎn)，這里可以淡化概念的具體教學(xué)，可以通過生活物品中元素組成的大量實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素是具有相同核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

2、元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本根據(jù)，因而是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號(hào)的表示意義，以課本列舉27種元素為重點(diǎn)，包括每種元素的符號(hào)、名稱，做到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。

3、簡(jiǎn)介元素周期表，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這個(gè)化學(xué)工具，依據(jù)學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)，可以安排學(xué)生組織探究活動(dòng)，從原子序數(shù)查找一些元素的名稱、符號(hào)、核外電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量，以及確定元素分類等信息，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供方便，建立良好的使用學(xué)習(xí)工具習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：系列生活物品，教學(xué)課件，學(xué)生導(dǎo)學(xué)單

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，展示課題：

【生活啟示】充分利用學(xué)生熟悉的生活中常用實(shí)物、圖片、食品包裝標(biāo)識(shí)等，讓學(xué)生閱讀分析這些物品所給出的信息。

【展示實(shí)物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

【教師導(dǎo)語】生活中我們使用過加碘食鹽含氟牙膏AD鈣奶，這里的氟碘鈣分別指的是什么？應(yīng)該是分子、原子、元素中哪種呢？

【學(xué)生回答】這些指的是都是元素。

【投影課題】第2課題：元素

（評(píng)析）：化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)要注重化學(xué)聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

二、廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)理解元素的概念：

【問題探究】那么什么叫做元素？

【學(xué)生演板】要求書寫幾種常見物質(zhì)的化學(xué)式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子，雖然它們的性質(zhì)各不相同，從上次所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)中知道：這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，即核內(nèi)都含有8個(gè)質(zhì)子，于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

【學(xué)生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。

【學(xué)生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。

【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是（ B ）

A、中子數(shù) B、質(zhì)子數(shù) C、相對(duì)分子質(zhì)量 D、核外電子數(shù)

【師生分析】在原子結(jié)構(gòu)中，決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)），因此選擇（B）。

【引導(dǎo)討論】下述化學(xué)反應(yīng)：2H2O==2H2+O2，S+O2===SO2中反應(yīng)物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

【學(xué)生回答1】分子種類和性質(zhì)發(fā)生了變化。

【學(xué)生回答2】元素種類沒有發(fā)生變化。

【生活應(yīng)用】

1、生物細(xì)胞無論來源于動(dòng)物還是植物，微生物，其中元素種類及其質(zhì)量分?jǐn)?shù)都相近。

2、從生物學(xué)或科普書刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）從多到少次序：氧硅鋁鐵

【師生討論】為了加強(qiáng)記憶，可以采取諧音記憶技巧：養(yǎng)閨女貼（心）。

【知識(shí)拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

【引導(dǎo)歸納】進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周圍的物質(zhì)世界，發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過2千萬種，到目前為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。

（評(píng)析）：現(xiàn)階段需要積極引導(dǎo)學(xué)生理解元素和原子之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到分析物質(zhì)宏觀組成時(shí)用元素，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)則用原子，運(yùn)用形式多樣的訓(xùn)練方式，加強(qiáng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，突破兩個(gè)概念容易混淆的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

三、熟記常見元素符號(hào)，領(lǐng)悟元素符號(hào)的國(guó)際通用性

【趣味話題】外國(guó)友人不會(huì)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什么物質(zhì)？他說我不認(rèn)識(shí)。

【教師提問】科學(xué)上使用什么來表示元素呢？

【學(xué)生討論】為了書寫和學(xué)術(shù)交流的方便，需要采用國(guó)際統(tǒng)一的符號(hào)表示各種元素。

【閱讀資料】常見元素符號(hào)的歷史演變過程，了解道爾頓在化學(xué)上的又一貢獻(xiàn)。

（評(píng)析）：以學(xué)生容易接受的動(dòng)漫形式介紹，有利學(xué)生從樂于感興趣的話題入手，充分了解元素符號(hào)的國(guó)際通用性，這樣就便于不同國(guó)度的化學(xué)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

【學(xué)生1】書寫元素符號(hào)應(yīng)該注意法則：一大二小。

【提出問題】氧元素符號(hào)為O表示什么？

【學(xué)生2】O表示氧元素

【學(xué)生3】O表示一個(gè)氧原子

【共同歸納】元素符號(hào)表示一種元素，還表示這種元素的一個(gè)原子。

【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來看，將元素分成哪三種？

【學(xué)生1】有金字旁的是金屬元素，例如生活中的五金即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【學(xué)生2】有氣字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有石字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。

【學(xué)生3】記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

（評(píng)析）：元素符號(hào)作為學(xué)習(xí)化學(xué)的第一種化學(xué)用語，加強(qiáng)書寫化學(xué)用語的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要作用，為馬上學(xué)習(xí)的化學(xué)式做好準(zhǔn)備。

四、開展課外探究，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)元素周期表

【類比引入】超級(jí)市場(chǎng)為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學(xué)上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途，需要尋求它們之間的內(nèi)在規(guī)律性。

【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，有序排列構(gòu)成元素周期表。

【學(xué)生1】元素周期表共有7個(gè)橫行，即7個(gè)周期。

【學(xué)生2】共有18個(gè)縱行，其中8，9，10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族，共有16個(gè)族。

【教師提問】元素周期表按照元素原子核電荷數(shù)遞增的順序給元素編了號(hào)，叫做原子序數(shù)（即核電荷數(shù)）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

【學(xué)生1】可以查找元素的名稱、符號(hào)、相對(duì)原子質(zhì)量。

【學(xué)生2】通過計(jì)算還可以知道元素原子的核外電子數(shù)、中子數(shù)等。

【學(xué)生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

【拓展視野】通過科普書刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢：門捷列夫和元素周期表的故事

（評(píng)析）：由于認(rèn)識(shí)元素種類不多，暫時(shí)無法理解元素周期表的內(nèi)在規(guī)律，因而需要適當(dāng)降低運(yùn)用知識(shí)的難度系數(shù)，重要的讓學(xué)生積極拓寬知識(shí)視野，體驗(yàn)門捷列夫和道爾頓等科學(xué)家研究化學(xué)的樂趣。

【教學(xué)反思】

一、組織科學(xué)探究要重視學(xué)習(xí)過程和探究經(jīng)歷

化學(xué)新課程組織化學(xué)原理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)過程，重視科學(xué)探究的全程經(jīng)歷，無論是成功還是失敗，都是學(xué)習(xí)方面的巨大收獲，知道學(xué)習(xí)上的暫時(shí)失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷，是人生中一筆精神財(cái)富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這就是我們積極參與科學(xué)探究的收益。

強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取分散難點(diǎn)，逐步記憶，前三單元教學(xué)中有計(jì)劃的逐步提供元素符號(hào)和化學(xué)式，讓學(xué)生逐步熟悉常見元素符號(hào)和物質(zhì)化學(xué)式，著實(shí)減輕對(duì)枯燥無味的元素符號(hào)的記憶負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)出化學(xué)用語的啟蒙性和工具性。也可以安排學(xué)生個(gè)人自制學(xué)習(xí)卡片或?qū)W習(xí)包，將化學(xué)用語記憶分解成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)書寫化學(xué)用語的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要基礎(chǔ)性，體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的漸進(jìn)性。

二、廣泛聯(lián)系社會(huì)生活，將抽象的知識(shí)原理具體化

本單元組織元素化學(xué)概念和元素周期律原理的教學(xué)，都可以運(yùn)用類比方法，有利將元素、元素周期表內(nèi)容結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，將抽象的知識(shí)體系具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素概念、元素周期表的感性認(rèn)識(shí)。

前三個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸和認(rèn)識(shí)常見物質(zhì)有空氣、氧氣和水，但是學(xué)到的元素化合物知識(shí)不多，這樣勢(shì)必要求組織教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際?；瘜W(xué)新課程注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程，在生動(dòng)、豐富的情境中通過師生對(duì)話和學(xué)生積極思考，通過分析歸納形成概念，明確強(qiáng)調(diào)要求進(jìn)一步淡化化學(xué)概念的教學(xué)，對(duì)于概念的知識(shí)要求只需學(xué)會(huì)應(yīng)用，能夠結(jié)合生活中的實(shí)例正確運(yùn)用，因而理解元素是一類原子的總稱這個(gè)問題，領(lǐng)悟元素和原子之間有什么異同，可以通過類比的事例進(jìn)行講解：0-9九個(gè)數(shù)字就是組成無數(shù)個(gè)數(shù)字的元素，26個(gè)字母就是英文的基本元素等，讓學(xué)生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分，一切物質(zhì)都是由元素組成的。

引入元素周期表這個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)工具，不直接介紹元素周期律的內(nèi)在規(guī)律，而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門別類、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質(zhì)和用途，也需要科學(xué)的有序排列?？傊?，化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，要注重聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)的每個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式可以設(shè)計(jì)成社會(huì)調(diào)查、課外探究、課前導(dǎo)學(xué)單和課后檢測(cè)等。

41、空氣評(píng)課稿

顏色 狀態(tài) 氣味 標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度 熔點(diǎn) 沸點(diǎn) 是否易溶于水

無色 氣體 無味 1.251 gL-1 -209.9 ℃ -195.8 ℃ 不易溶于水

［過渡］ 空氣中除了氧氣和氮?dú)馔?，還有一類很重要的氣體就是稀有氣體。接下來，我們就來學(xué)習(xí)稀有氣體的有關(guān)知識(shí)。

3.稀有氣體

［分析］ 稀有氣體曾叫做惰性氣體。這是由于稀有氣體性質(zhì)不活潑，人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)它們的時(shí)候普遍認(rèn)為這些氣體不能跟其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)有些惰性氣體在一定條件下也能與某些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成其他物質(zhì)，于是又把它們改作為稀有氣體。在空氣的成分中，稀有氣體所占比率雖然不大，但卻很重要。

［思考］稀有氣體的用途［通過閱讀讓學(xué)生總結(jié)稀有氣體的用途］。

［回答］ ①可用作保護(hù)氣；②可制成多種用途的電光源；③可用于激光技術(shù)。

［思考］除了課本上講到的稀有氣體的用途外，誰還知道稀有氣體的其他用途呢？

［回答］ ①廣場(chǎng)、體育場(chǎng)、飛機(jī)場(chǎng)等場(chǎng)所所用的燈里充了氙氣，通電時(shí)能發(fā)出比熒光燈強(qiáng)幾萬倍的強(qiáng)光，因此叫做人造小太陽。

②航空、航海的指示燈里充入了氖氣，通電時(shí)發(fā)出紅光，這種光能穿透濃霧。

［總結(jié)］通過大家剛才的回答和討論，我們可以總結(jié)出稀有氣體具有如下用途：

(1)保護(hù)氣 (2)電光源 (3)激光技術(shù) (4)冷卻劑 (5)麻醉劑

［分析］ 潔凈的空氣對(duì)于人類和其他動(dòng)植物都是非常重要的。一個(gè)成年人每天吸入的空氣約為12 m316 m3。但是，隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對(duì)空氣造成了污染，被污染的空氣會(huì)嚴(yán)重?fù)p害人體健康，影響作物生長(zhǎng)，破壞生態(tài)平衡，故保護(hù)我們的空氣已成了全世界人民都關(guān)注的問題。

四、保護(hù)空氣

［分析］少量有害物質(zhì)進(jìn)入空氣中。依靠大自然的自我凈化能力，仍能保持空氣的潔凈。如果進(jìn)入空氣的有害物質(zhì)的種類和數(shù)量超出了大自然的自凈能力，就會(huì)造成空氣的污染。

［圖片展示］大氣污染

［討論］ 1.在你身邊發(fā)生過哪些污染空氣的現(xiàn)象?

2.大氣污染會(huì)造成哪些危害?

3.為了保護(hù)人類賴以生存的空氣，你能做些什么?

［結(jié)論］1.汽車尾氣、工廠廢氣、沙塵暴、酸雨、使用含氟冰箱造成臭氧空洞、溫室效應(yīng)等都屬于大氣污染。

2.使人發(fā)生呼吸道疾病、農(nóng)作物不能正常生長(zhǎng)、水中生物瀕臨死亡、溫室效應(yīng)使沿海城市下陷、酸雨使建筑物被腐蝕、臭氧空洞使人受到紫外線的傷害而易得皮膚病和影響視力等等。

3.積極植樹、造林、種草、愛護(hù)花木，向周圍的人宣傳保護(hù)空氣的重要性及保護(hù)空氣應(yīng)采取的措施。

［思考］假如你當(dāng)了市長(zhǎng)或省長(zhǎng)，你會(huì)如何去改善當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量呢？

［回答］1.大量植樹造林。鼓勵(lì)市民種草養(yǎng)花。

2.把工廠建在人口不太集中的地區(qū)。

3.使用和開發(fā)化石燃料以外的清潔能源。

4.汽車不再用汽油，而用車用乙醇汽油。

5.加大檢測(cè)汽車尾氣的力度，禁止沒達(dá)到環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的汽車上路。

6.加大宣傳力度，提高居民的環(huán)保意識(shí)。

［課堂練習(xí)］ 1.空氣的成分按體積計(jì)算，含量最多的氣體是( )

A.氧氣 B.氮?dú)? C.稀有氣體 D.二氧化碳

2.下列關(guān)于稀有氣體的敘述中錯(cuò)誤的是( )

A.曾被稱為惰性氣體 B.都是無色、無味的氣體

C.都不能與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng) D.稀有氣體有廣泛用途

答案：1.B 2.C

［課堂小結(jié)］本課題我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了空氣的組成和用途，同時(shí)還知道了純凈物和混合物等概念。另外，還了解了潔凈的空氣對(duì)我們?nèi)祟惖闹匾砸约氨Ｗo(hù)空氣的一些措施。

板書設(shè)計(jì)

第二單元 我們周圍的空氣

課題1 空氣

一、空氣是由什么組成的

空氣的成分按體積計(jì)算大約是：氮?dú)?8％、氧氣21％、稀有氣體0.94％、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03％

二、純凈物和混合物

純凈物：由一種物質(zhì)組成(可用專門的化學(xué)符號(hào)表示)

混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成(沒有專門的化學(xué)符號(hào)表示)

三、空氣是一種寶貴的資源

1.氧氣的用途

(1)供給呼吸 (2)支持燃燒

2.氮?dú)獾挠猛?/p>

(1)重要的化工原料 (2)保護(hù)氣 (3)提供低溫環(huán)境

3.稀有氣體

(1)保護(hù)氣 (2)電光源 (3)激光技術(shù) (4)冷卻劑 (5)麻醉劑

四、保護(hù)空氣

布置作業(yè)

1.上冊(cè)課本P33習(xí)題3、5、7

2.生活中的下列物質(zhì)，屬于純凈物的是（ ）

A.礦泉水 B.白酒 C.米醋 D.干冰

3.我們已經(jīng)知道，空氣的主要成分是氮?dú)夂脱鯕?。下圖是測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)裝置，試回答下列問題：

(1)實(shí)驗(yàn)過程中，燃燒匙里為什么要盛放過量的紅磷?

(2)這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了可以得出O2約占空氣體積的1／5的結(jié)論外，還可推出氮?dú)鈅___________(填難或易)溶于水和其化學(xué)性質(zhì)____________(填活潑或不活潑)的結(jié)論。

(3)此實(shí)驗(yàn)過程中能否用碳、硫代替紅磷?

答案：2.D

3.(1)讓O2盡量消耗完全，使測(cè)得O2的體積更接近空氣O2的實(shí)際體積 (2)難 不活潑 (3)不能

教學(xué)反思

本節(jié)課以測(cè)定空氣中氧氣含量 的實(shí)驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)和第一單元的知識(shí)出發(fā)，先是讓學(xué)生用多種方式感知空氣的存在，接著由學(xué)生舉實(shí)例證明空氣含有的多種物質(zhì)，進(jìn)而提出探究空氣中多種成分（主要是氧氣）含量的任務(wù)。這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)而真實(shí)的問題情境。真正體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)的新理念， 這樣效果會(huì)更好。

42、三顧茅廬評(píng)課稿

九年級(jí)語文上冊(cè)三顧茅廬聽課稿，分享三顧茅廬聽課感受和記錄

三顧茅廬評(píng)課稿第一篇：

三顧茅廬

《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會(huì)歷史為背景，著重?cái)⑹鑫骸⑹?、吳三?guó)的興衰過程，反映了東漢末年及三國(guó)時(shí)期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。該書結(jié)構(gòu)宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計(jì)的人物形象，具有很高的藝術(shù)成就。天下英雄誰敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物三國(guó)時(shí)期，英雄輩出，令后人嘆服不已。

1.理清文章脈絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)。

2.分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，抓住描寫張飛的關(guān)鍵詞語，感悟張飛的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫襯托人物特點(diǎn)的方法。

3.體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

4.學(xué)會(huì)尊重他人、以誠(chéng)待人、持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神和品質(zhì)。

一、新課導(dǎo)入

諸葛亮在中國(guó)是家喻戶曉的人物。在任何時(shí)候提到諸葛亮，作為一個(gè)中國(guó)人，都會(huì)有一種由衷的自豪感。因?yàn)?，這是一個(gè)土生土長(zhǎng)的、百分之百的中國(guó)的智多星。今天，我們將學(xué)習(xí)的三顧茅廬不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個(gè)故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。(板書課題、作者)

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)預(yù)習(xí)與交流

1.積累生字詞

(1)請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

拜謁(y)　 　綸巾(guān)　　末胄(zhu)

愧赧(nǎn) 傾頹(tu) 存恤(x)

殆盡(di) 疏懶(lǎn) 鄙賤(bǐ)

如雷貫耳(gun)　　　頓開茅塞(mo)

(2)解釋下面加點(diǎn)的詞語。

窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。

未審得入覽否：明白，知道。

不勝愧赧：因羞慚而臉紅。

屏人促席：靠近。

奸臣竊命：篡奪國(guó)家權(quán)力。

而不知存恤：愛惜，體恤。

總攬英雄：廣為延攬。

惟將軍圖之：考慮。

(3)將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。

現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有了百萬軍隊(duì)，挾持皇帝來號(hào)令諸侯，這確實(shí)不能與他爭(zhēng)高低。

②益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之國(guó)，高祖因之以成帝業(yè)。

益州地勢(shì)險(xiǎn)要，有千里肥沃的土地，是物產(chǎn)豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業(yè)。

2.作者鏈接

羅貫中(約1330－約1400)，山東東原(今山東東平)人，名本，字貫中，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，是中國(guó)章回小說的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)合作與探究

(一)整體感知

1.初讀課文回答：誰三顧茅廬干什么？

【交流點(diǎn)撥】劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。

2.以各種形式讀課文，然后小組討論通過讀課文，了解劉備、諸葛亮分別是什么樣的人。

【交流點(diǎn)撥】劉備求賢如渴、禮賢下士；諸葛亮滿腹經(jīng)綸，智慧過人。

3.默讀課文，理清文章脈絡(luò)。

【交流點(diǎn)撥】第一部分(1)：劉備準(zhǔn)備第三次去拜見諸葛亮。

第二部分(2－3)：劉備與諸葛亮見面的情形。

第三部分(4)：諸葛亮隨劉備出山。

(二)深層探究

1.從文中哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

【交流點(diǎn)撥】第二段中張飛、劉備的對(duì)話以及下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個(gè)時(shí)辰等細(xì)節(jié)描寫；第四段中在莊中共宿一宵等情節(jié)。

2.文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？

【交流點(diǎn)撥】文章多次寫張飛與劉備的對(duì)話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠(chéng)心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。

3.文章是怎樣刻畫人物形象的？

【交流點(diǎn)撥】小說通過典型的人物語言和行動(dòng)描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上半晌一個(gè)時(shí)辰，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個(gè)經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對(duì)天下形勢(shì)正確分析即可看出。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

1.學(xué)了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？

【交流】①我們對(duì)人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意；②當(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才，愛惜人才的風(fēng)氣；③要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時(shí)刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。

2.課后閱讀《三國(guó)演義》或觀看相關(guān)影視作品。

三顧茅廬評(píng)課稿第二篇：

《三顧茅廬》評(píng)課

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

沈老師在教學(xué)中抓住了《三顧茅廬》一文中劉備誠(chéng)心誠(chéng)意這一中心，引導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀、理解、感悟文本中關(guān)鍵詞語和句子，體會(huì)人物的特點(diǎn)。課堂有三點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

一、思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙合理。教學(xué)板塊清晰，復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，直接從你從哪些地方感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意入手，讓學(xué)生品讀文章，品味重點(diǎn)詞句。通過學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)讀課文、齊讀、分角色讀等多種方法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的誠(chéng)心誠(chéng)意是真的，從而也體現(xiàn)了教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。

二、重點(diǎn)突出，人物形象鮮明生動(dòng)。教者緊扣劉備尊重人才這一中心組織教學(xué)，通過人物言行，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過劉備和張飛語言的對(duì)比，品讀，感受劉備對(duì)諸葛亮的尊重；通過學(xué)生自讀課文，找出表示劉備動(dòng)作的詞，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)劉備尊重人才的感受。課堂中，沈老師通過引導(dǎo)學(xué)生說出劉備下馬步行，輕輕敲門、階下等候，快步見面等一系列動(dòng)作，寫出了劉備的謙恭和誠(chéng)意，讓學(xué)生更好地理解了文本。

三、拓展適度，課外延伸恰到好處。對(duì)下馬代表尊敬的拓展，對(duì)一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)的拓展，對(duì)劉備、諸葛亮年齡與地位的拓展，幫助學(xué)生對(duì)尊重的理解；對(duì)三分天下及諸葛亮出山后所打勝仗的拓展，充分展示了諸葛亮的雄才大略所有的拓展無不圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)，可謂點(diǎn)睛之筆。

四、對(duì)于恭的教學(xué)也是匠心獨(dú)運(yùn)。既進(jìn)行了生字教學(xué)，又因?yàn)樾淖值?，讓學(xué)生明白劉備的行為是發(fā)自內(nèi)心的，是真正的誠(chéng)心誠(chéng)意。

建議：

1、課文中的三句比喻句教學(xué)也是本課教學(xué)的重、難點(diǎn)。如果沈老師能巧妙地將其進(jìn)行集中教學(xué)，就能很好地化解了教學(xué)的難點(diǎn)，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)了。

2、本文可以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)比較多，可以做適當(dāng)?shù)娜∩幔猩岵庞械谩?/p>

43、智取生辰綱評(píng)課稿

九年級(jí)語文上冊(cè)智取生辰綱聽課稿，分享智取生辰綱聽課感受和記錄

智取生辰綱評(píng)課稿第一篇：

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的： 1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。 2、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。 3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法 4、環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)： 1、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。 2、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 播放《好漢歌》。同學(xué)們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都知道哪些好漢？今天，讓我們一起走進(jìn)水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。

二、檢查預(yù)習(xí) 1、作者簡(jiǎn)介：施耐庵，元末明初小說家，著有長(zhǎng)篇章回體小說《水滸傳》。 2、簡(jiǎn)介楊志：在梁山好漢中，有一個(gè)好漢，生得七尺五六身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸楊志，他是宋代楊家將的后代。

三、整體感知 1、課文標(biāo)題智取生辰綱以最簡(jiǎn)潔的語言交待了小說的什么要素？ 是對(duì)小說情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。 2、你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？ 楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱。 3、學(xué)生復(fù)述基本故事情節(jié)。 要點(diǎn)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。 4、通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？ 兩個(gè)部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補(bǔ)敘。

5、小說以生辰綱的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？ 明線──楊志押運(yùn)生辰綱；上路──中計(jì)──失綱 暗線──晁吳智取生辰綱；定計(jì)──施計(jì)──劫綱 6、小說在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)？ 小說題為智取生辰綱，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。 7、課文中有哪些矛盾沖突？ 楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突 楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突

四、教學(xué)小結(jié) 本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，我們主要學(xué)習(xí)人物的就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。

五、布置作業(yè) 劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句，歸納其性格特點(diǎn)；找出小說中的環(huán)境描寫的句子并分析其作用。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 一個(gè)人事業(yè)的成敗與他的性格有很大的關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格，分析一下他失敗的原因。 二、授新 1、學(xué)生討論、交流楊志的思想性格特點(diǎn)。 楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。 2、寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？ ⑴、反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率； ⑵、突出了吳用的計(jì)高一籌； ⑶、為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。

3、小說的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。 自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。 社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖；

另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如量你個(gè)遭死的軍人芥菜子大小的管職，值得恁地逞能，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。 小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。 4、體會(huì)小說中的智。 晁蓋、吳用等人的智舉： ⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上巧遇楊志等人； ⑵利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要； ⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ⑷借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥； ⑸白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。 這是八個(gè)好漢智設(shè)圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現(xiàn)了他們的智呢？ 天時(shí)：紅日當(dāng)天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志。

楊志的智舉： ⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路； ⑵山路地帶，改為天熱行路； ⑶禁止眾人買酒。 5、小說中以智對(duì)智，這樣安排情節(jié)有怎樣的表達(dá)效果？ 這樣安排使故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。 三、教學(xué)小結(jié) 《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微，形象生動(dòng)，環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官出手，與官家沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。 四、布置作業(yè) 1、完成課后練習(xí)。 2、預(yù)習(xí)《楊修之死》。

智取生辰綱評(píng)課稿第二篇：

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。

2．引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。

過程與方法：

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以幫楊志再闖一次關(guān)的任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。

2．導(dǎo)讀導(dǎo)議：以設(shè)置關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生讀、思、辯、悟。

3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問題、品評(píng)人物。

2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。

2．賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

三、教學(xué)策略

主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、導(dǎo)讀導(dǎo)議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，酷熱難當(dāng)。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔(dān)金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時(shí)，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場(chǎng)八個(gè)人打劫了十五個(gè)人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場(chǎng)著名劫案：智取生辰綱。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）背景介紹

1．因?yàn)檫@篇課文是長(zhǎng)篇小說《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。

2．根據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，我們來看看這場(chǎng)劫案的背景資料。

（1）什么是生辰綱？

綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)，如茶綱，鹽綱。生辰綱指成批運(yùn)送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價(jià)值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個(gè)制使去太湖邊搬運(yùn)花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時(shí)，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑?？梢姡徽撌腔实垡幕ㄊV，還是貪官要的生辰綱，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財(cái)物，本來就是不義之財(cái)。

（2）劫取生辰綱的八人究竟是何人？

生辰綱還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動(dòng)。吳用定下智取之策，作者卻以隔墻有耳為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個(gè)懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。

【設(shè)計(jì)意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。

（三）探究人物──楊志

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)幫楊志再闖一次關(guān)的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他失敗的主觀原因。

1．設(shè)問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？

學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：

（1）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整：五更日中，辰牌申時(shí)。說明他小心謹(jǐn)慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當(dāng)，強(qiáng)盜不容易藏身偷襲。

討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強(qiáng)盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時(shí)間安排就引發(fā)了押送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。

（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責(zé)虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著正午時(shí)分把那些容易藏匿強(qiáng)盜的危險(xiǎn)之地趕快走過去，以免多生事端。

討論：事實(shí)證明，他的擔(dān)心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對(duì)他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。

（3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個(gè)好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進(jìn)入圈套。

討論：楊志固然精明，吳用的計(jì)謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強(qiáng)盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時(shí)。

（4）對(duì)賣酒漢子高度警惕，喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當(dāng)?shù)?，知道這酒不能隨便喝。但此時(shí)押送隊(duì)伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上販棗子的客人喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒；此時(shí)劉唐、吳用、白勝三人合作上演的偷喝戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了試喝，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用棋高一著，人外有人，無力回天了。

討論：其實(shí)最后楊志的就范，一方面固然是因?yàn)閰怯迷O(shè)計(jì)巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實(shí)也是因?yàn)闂钪九c其他十四個(gè)押送隊(duì)員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計(jì)劃的時(shí)候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴，不顧軍士的心理感受所導(dǎo)致的惡果。

總結(jié)：楊志這個(gè)人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡(jiǎn)單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達(dá)成目的，卻不懂得如何良好溝通、團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。

2．幫楊志再闖一次關(guān)。

我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會(huì)良好溝通，不懂團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊(duì)伍內(nèi)部矛盾而有機(jī)可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設(shè)計(jì)幾段臺(tái)詞，看看能否增加楊志的勝算。

（1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時(shí)間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時(shí)候趕路，楊志解釋說：

（2）隊(duì)伍在黃泥岡歇腳時(shí)，楊志發(fā)現(xiàn)對(duì)面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：

（3）盤問完畢販棗子的客商，楊志回來對(duì)眾軍士們說：

【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過程中能促使學(xué)生思考怎樣的語言表達(dá)更加得體、更加有利于解決問題、達(dá)成交流的目的。

（四）探究人物──眾好漢

智取生辰綱的精彩正在于一個(gè)智字，高明的作者將一個(gè)巧妙騙局通過一群人物的語言、動(dòng)作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個(gè)填空題來體會(huì)作者的智慧和寫法的高妙。

以下是古代兵法三十六計(jì)中的一些計(jì)策，請(qǐng)將課文中吳用等人智取的具體言行摘抄到相應(yīng)的計(jì)策之后。

【設(shè)計(jì)意圖】在填表的過程中，能促使學(xué)生體會(huì)這些語言和動(dòng)作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。

（五）探究環(huán)境描寫

設(shè)問：課文對(duì)環(huán)境描寫突出了一個(gè)熱字，請(qǐng)找出有關(guān)熱的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？

明確：（有關(guān)熱的環(huán)境描寫略）在小說三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會(huì)環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時(shí)也可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文就善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為智取服務(wù)的。

（六）布置作業(yè)

1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進(jìn)一步談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的看法。

2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標(biāo)題卻是智取生辰綱，試從晁蓋等人的視角來改寫這個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖】1．全面了解人物形象，對(duì)其形成較成熟的看法。2．從另一個(gè)視角組織故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力與寫作能力。

44、水調(diào)歌頭評(píng)課稿

九年級(jí)語文上冊(cè)水調(diào)歌頭聽課稿，分享水調(diào)歌頭聽課感受和記錄

《水調(diào)歌頭》評(píng)課第一篇：

《水調(diào)歌頭》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，其優(yōu)點(diǎn)大致總結(jié)如下：

一是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)到位。首先讓學(xué)生自己讀詩句，然后對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，借機(jī)向?qū)W生指明哪個(gè)字應(yīng)該重讀，哪個(gè)應(yīng)該拖音讀，才能讀出感情來。如久、娟讀得慢一點(diǎn)兒、悠長(zhǎng)一點(diǎn)兒，留給人一種余音裊裊的感覺。進(jìn)而再讓學(xué)生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學(xué)過程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來朗讀的機(jī)會(huì)，用音樂營(yíng)造朗讀氛圍，調(diào)動(dòng)孩子的朗讀積極性。

二是評(píng)價(jià)語貼切到位。讓每個(gè)孩子起來讀一句的時(shí)候，教師評(píng)價(jià)說每個(gè)孩子都在努力試著讀出自己的味道，對(duì)孩子們的讀進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)理解課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生說借助資料了解到的內(nèi)容，教師馬上強(qiáng)化結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩詞的好辦法。

三是教學(xué)步驟清晰，由讀引入到課文內(nèi)容的深入了解，使學(xué)生對(duì)詞感情的把握步步引向深入。充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋，了解課文的內(nèi)容。思考蘇軾身在哪，心在哪，由淺層次的身在密州，心懷子由，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，然后通過老師的朗讀來讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，看到了把酒問天起舞弄影輾轉(zhuǎn)難眠望月祝愿四幅畫面。進(jìn)而注重對(duì)孩子句式的訓(xùn)練，按句式來訓(xùn)練孩子的語言組織能力。循循善誘，通過文章的步步深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終體會(huì)到身處失意，心懷天下的情感，文章寫時(shí)只是兼懷自由。最后，更是在歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，留下詩意的美。

四是不僅注重課文講解深入到位，更是注重教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)。把酒問天的畫面詳細(xì)講解，讓孩子思考問的內(nèi)容，想象其動(dòng)作，想象其心理活動(dòng)，通過想象畫面更好的理解課文內(nèi)容。后三個(gè)畫面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動(dòng)作、心態(tài)、語言幾個(gè)角度去想象畫面，然后把想象到的內(nèi)容用筆寫下來，并配樂營(yíng)造氛圍。緊接著分畫面交流體會(huì)，通過每個(gè)畫面學(xué)生的描寫和教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)畫面所代表的心情矛盾坦然怨恨豁達(dá)的變化過程。

五是教師的素質(zhì)極好，善于對(duì)孩子引導(dǎo)，板書字跡非常好，板書條理清晰、重點(diǎn)突出。板書內(nèi)容注重師生共同完成，發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

《水調(diào)歌頭》評(píng)課第二篇：

《水調(diào)歌頭》教案

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：

1、自讀課文，借助可下注釋疏通文意。

2、理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

3、學(xué)習(xí)作者善于運(yùn)用想象和聯(lián)想的寫作手法。

定向自學(xué)：

1、請(qǐng)同學(xué)們借助字典和工具書，自讀課文，疏通文意，講疑難的地方做上記號(hào)。

2、查閱與蘇軾有關(guān)的資料及這首詞的寫作背景。

3、收集詠月的詩詞，背誦這首詞。

自主領(lǐng)悟：

導(dǎo)入：公元1082年，被貶于黃州的蘇軾在一次大病初愈之后游覽了清泉寺，看到蘭溪的美麗景致，心情為之一振，頓時(shí)豁然開朗，寫下了千古名句，大家知道嗎？誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。對(duì)，這首詩體現(xiàn)了蘇軾什么樣的性格特點(diǎn)呢？熱愛生活，曠達(dá)樂觀。對(duì)，同學(xué)們回答很正確。蘇軾在經(jīng)歷了人生的重重波折之后，依然保持著一種樂觀的性格和積極向上的熱情。今天，讓我們一起走進(jìn)他的另一首膾炙人口的詞《水調(diào)歌頭》，再次來體會(huì)他積極樂觀的情感和豁達(dá)的胸懷。

1、蘇軾說：三分詩，七分讀，并是十分。這句話告訴我們?cè)姼枰嘧x。首先請(qǐng)同學(xué)們來傾聽我國(guó)著名的朗誦家為我們朗誦的《水調(diào)歌頭》。同學(xué)們聽完之后你們是不是也想試試？給大家三分鐘時(shí)間同桌之間互讀，然后大家再推薦兩名讀得好的同學(xué)在班上讀。

2、一生讀完之后，糾正他讀錯(cuò)的字音，說明想把詩歌朗讀好首先要讀準(zhǔn)字音，還要讀出節(jié)奏和情感。再請(qǐng)另一生讀，讀完點(diǎn)評(píng)之后讓全班大聲的齊讀。

3、大家讀得很不錯(cuò)了，但是大家讀懂了嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的重點(diǎn)詞重點(diǎn)句，這些是打開詩詞大門的鑰匙。

4、請(qǐng)女同學(xué)齊讀詞的上片，男同學(xué)思考蘇軾為什么要寫這首詞，答案在哪兒呢？

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇。（文中的小序點(diǎn)明了寫作的時(shí)間和緣由。）

5、在中秋節(jié)的晚上作者看到了什么？想到了什么？

月亮，想到了天上的宮闕。

6、作者想去嗎？為什么？

想去，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活的不如意和寂寞孤單。（聯(lián)系這首詞的寫作背景理解。）

7、作者去了嗎？為什么？

沒去。害怕天空中的高寒，覺得現(xiàn)實(shí)中的生活比清冷的月宮好。

8、詞的上片體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

熱愛現(xiàn)實(shí)的生活。

9、請(qǐng)男同學(xué)讀詞的下片，女同學(xué)思考：詞的下片有月亮的蹤跡嗎？

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶。

10、誰在這樣的一個(gè)晚上無眠？為什么？

蘇軾，他想到了他遠(yuǎn)在千里之外的弟弟。

11、作者由月亮的陰晴圓缺聯(lián)想到什么事情呢？

人世的悲歡離合。

12、二者之間有相似之處嗎

此事古難全。這些不完滿和缺憾自古以來就無人能夠解決，是無人能夠改變的。

點(diǎn)撥釋疑：

1、面對(duì)人生的缺憾和不完滿，蘇軾的態(tài)度是怎樣的呢？（請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)問題。）

豁達(dá)樂觀：歡飲達(dá)旦；起舞弄清影，何似在人間；此事古難全；但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

2、詞的下片體現(xiàn)了作者怎樣的情感呢？

思念親人；曠達(dá)樂觀的情懷。

拓展延伸：

清人評(píng)價(jià)蘇軾的這首詞：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。請(qǐng)同學(xué)們討論一下這首詞到底好在哪里？（提示：從情感、內(nèi)容、寫法等角度分析。）

A這首詞表現(xiàn)出的豁達(dá)樂觀的情懷和作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛打動(dòng)人心，給人力量，鼓舞著一代又一代的人。B全詞以月貫穿，借月抒懷，情景交融。C作者善于運(yùn)用聯(lián)想和想象，充實(shí)了詩詞的內(nèi)容，豐富了情感。

小結(jié)：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，熱愛生活、情懷曠達(dá)，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想和想象，寫寫你眼中的月，心中的月。

45、論教養(yǎng)評(píng)課稿

九年級(jí)語文上冊(cè)論教養(yǎng)聽課稿，分享論教養(yǎng)聽課感受和記錄

論教養(yǎng)評(píng)課稿第一篇：

《論教養(yǎng)》

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：掌握貿(mào)然、疲憊不堪、自持等字詞的音形義。通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

過程與方法：理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度。理解本文使用的舉例論證和對(duì)比論證的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：明確作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)做一個(gè)真正有教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度的人。

教學(xué)重點(diǎn)：理順文章的論證思路。

教學(xué)難點(diǎn)：理解本文使用的舉例論證和對(duì)比論證的作用。

教 法：自讀法、朗誦法、討論法、合作探究法

課 型：新授課

課 時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

俄羅斯的20世紀(jì)，被稱為利哈喬夫的世紀(jì)。利哈喬夫被譽(yù)為俄羅斯知識(shí)分子的良心俄羅斯民族的良心，被俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽稱為是唯一沒有污點(diǎn)的人。20世紀(jì)的俄羅斯風(fēng)云變幻，許多權(quán)柄在握、不可一世的人物，來去匆匆，成了時(shí)代的過客，唯獨(dú)德米特里利哈喬夫的名字屹立不倒。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這位良心作家的一篇文章《論教養(yǎng)》。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)預(yù)習(xí)與交流

1.積累生字詞

(1)請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

恪守(k)　 　箴言(zhēn)　　自吹自擂(li)

允諾(yǔn) 妨礙(i) 矯揉造作(jiǎo)

愚蠢(chǔn) 尷尬(gān) 絮絮叨叨(dāo)

積淀(din) 諺語(yn) 大發(fā)雷霆(tng)

(2)解釋下面的詞語。

貿(mào)然：輕率地，不加考慮地。

彬彬有禮：形容文雅、有禮貌的樣子。彬彬，原意為文質(zhì)兼?zhèn)涞臉幼?，后形容文雅?/p>

涵養(yǎng)：能控制情緒的功夫。

恪守：嚴(yán)格遵守。

矯揉造作：形容過分做作，極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。

附庸風(fēng)雅：為了裝點(diǎn)門面而結(jié)交文人，參加有關(guān)文化活動(dòng)。

箴言：勸誡的話。箴，勸告、勸誡。

絮絮叨叨：形容說話啰唆、嘮叨。

疲憊不堪：形容非常疲乏。堪，能忍受。

隨機(jī)應(yīng)變：隨著情況的變化靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)付。

2.作者鏈接

德米特里利哈喬夫(1906－1999)，蘇聯(lián)學(xué)者，政治家、作家、文藝?yán)碚摷液突浇袒顒?dòng)家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時(shí)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)人類學(xué)與語言學(xué)。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。1946年至1953年，在列寧格勒大學(xué)任教授。1971年，被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院(現(xiàn)俄羅斯科學(xué)院)院士。1986年，他開始重新尋找基督教和俄羅斯文化之根。蘇聯(lián)解體后其地位相當(dāng)于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻(xiàn)給了他的祖國(guó)，成為20世紀(jì)俄羅斯的知識(shí)象征。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)合作與探究

(一)整體感知

1.熟讀課文，梳理文章的結(jié)構(gòu)。

【交流點(diǎn)撥】第一部分(1)：開門見山，引入論題。

第二部分(2－17)：從正反兩方面對(duì)比說明論題。

第三部分(18)：再次強(qiáng)調(diào)什么是真正的教養(yǎng)。

2.本文的中心論點(diǎn)是什么？

【交流點(diǎn)撥】做一個(gè)有教養(yǎng)、有風(fēng)度的人。

3.作者是從哪幾個(gè)方面來論述中心論點(diǎn)的？

【交流點(diǎn)撥】①教養(yǎng)首先應(yīng)該體現(xiàn)在家里；②要有優(yōu)雅的風(fēng)度。

(二)深層探究

1.文章第一段有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】開門見山，直接引入論題。

2.文章談?wù)摻甜B(yǎng)，為什么要談風(fēng)度？二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

【交流點(diǎn)撥】一切優(yōu)雅風(fēng)度的基礎(chǔ)其實(shí)是一種關(guān)照態(tài)度時(shí)時(shí)刻刻要記?。阂粋€(gè)人不應(yīng)該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺。這其實(shí)就是一種有教養(yǎng)的表現(xiàn)，是養(yǎng)成教養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.文中運(yùn)用了哪些論證方法？有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】

①對(duì)比論證。將沒有教養(yǎng)的行為和有教養(yǎng)的行為加以比較，強(qiáng)調(diào)了教養(yǎng)應(yīng)該首先體現(xiàn)在家里的觀點(diǎn)。

②舉例論證。文章列舉大量的例子說明哪些是有教養(yǎng)哪些是無教養(yǎng)的表現(xiàn)，增強(qiáng)了說服力。

四、布置作業(yè)：抄寫課后字詞；寫出閱讀后本文的收獲（選做）

五、板書設(shè)計(jì)

論教養(yǎng)評(píng)課稿第二篇：

今天先把本文中心思想告訴大家：養(yǎng)不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰。因?yàn)榈飳?duì)崽的關(guān)系是世上最純最親的關(guān)系，所以三字經(jīng)里才講了孟母三遷的典故。

教養(yǎng)二字是兩層意思：一個(gè)是教，通過教，人們由出生時(shí)的一樣到不一樣。人之初，性本善，性想近，習(xí)相遠(yuǎn)。講的就是這個(gè)道理。人們受教育程度的不同，決定了人的世界觀和方法論，決定了人們的文明程度，決定了一生發(fā)展的方向，就象建摩天大樓要打好基礎(chǔ)一樣，基礎(chǔ)處理不好大樓肯定建不起來。言下之意學(xué)習(xí)不好長(zhǎng)大很難有什么造就；另一個(gè)就是養(yǎng)，養(yǎng)是養(yǎng)成。在天長(zhǎng)日久的生活中把學(xué)到的東西養(yǎng)成習(xí)慣，如尊老愛幼、敬重領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事、講究衛(wèi)生、辦事認(rèn)真、勤勞勇敢、謙虛謹(jǐn)慎等等。而這些好習(xí)慣會(huì)決定你的人生。由此來看，教育是手段，養(yǎng)成才是目的。

集我?guī)资晟钪?jīng)驗(yàn)，和沒有教養(yǎng)的人在一起共事和生活是人間最苦的差事。一個(gè)有教養(yǎng)的人帶給別人的是知識(shí)、上進(jìn)、熱情、善良、大度、友好，而一個(gè)沒有教養(yǎng)的人帶給大家的是苦惱、煩亂、焦躁、不安，甚至是人生的不幸！

從生活小事到理想前途，沒教養(yǎng)人言行是和時(shí)代主旋律背道而馳的。他的一生絕對(duì)是不幸福的，不精彩的，也絕對(duì)不會(huì)給別人帶來幸福的！

那么沒教養(yǎng)人的出路在哪里呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，一是多觀察，多體會(huì)，用心學(xué)，多向比自己優(yōu)秀的人請(qǐng)教。人怎樣都是過一生，累死、餓死的人少，沒教養(yǎng)死的人更不多見。與其這樣還不如用心學(xué)習(xí)，使自己變成一個(gè)有教養(yǎng)的人。二是教養(yǎng)就是不斷的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，只要你靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，在生活中嚴(yán)格按照去做，你就會(huì)變成一個(gè)有教養(yǎng)的人。人的生活實(shí)際上是簡(jiǎn)單的：吃、穿、住、工作、學(xué)習(xí)，就那么點(diǎn)事，你稍微認(rèn)真點(diǎn)，就會(huì)讓人感覺到你變了。