尺有所短寸有所長(zhǎng)評(píng)課稿

尺有所短寸有所長(zhǎng)評(píng)課稿

1、尺有所短寸有所長(zhǎng)評(píng)課稿

《尺有所短寸有所長(zhǎng)》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　這是一篇略讀課文，文章由兩封信組成。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生了解課文中提出的成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，提醒學(xué)生避免類(lèi)似問(wèn)題；二是學(xué)習(xí)用書(shū)信進(jìn)行書(shū)面交際。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字，理解新詞。

　　2、熟讀課文內(nèi)容，懂得課題的含義?！?/p>

　　3、學(xué)習(xí)書(shū)信的格式和寫(xiě)法。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法　

　　以新課程目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體。本課的教法以教師引導(dǎo)為主。學(xué)法是議論法、練習(xí)法。

　　本篇課文材貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易理解，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理　　

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、激趣導(dǎo)入課文，并出示課題。

　　2、質(zhì)疑、探究課文內(nèi)容。

　?。?）自學(xué)生字詞語(yǔ)。

　?。?）聽(tīng)課文錄音磁帶，交流獲取的信息。

　?。?）教師引導(dǎo)，學(xué)生探究課文。

　　3、學(xué)習(xí)書(shū)信的寫(xiě)法

　　4、總結(jié)課文?！?/p>

　　5、課外拓展：課外練習(xí)寫(xiě)一封書(shū)信，注意書(shū)信的寫(xiě)作格式。　

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　尺有所短寸有所長(zhǎng)

　　人上有人天外有天

尺有所短寸有所長(zhǎng)評(píng)課稿第二篇：

知道人各有所長(zhǎng)，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)欣賞和尊重別人，是本課的教學(xué)要求，我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，也有不足，正如人們常說(shuō)的尺有所短，寸有所長(zhǎng)。能夠欣賞別人，改正自己自己的不足，就會(huì)進(jìn)步得更快。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，前面已經(jīng)了解了自己的優(yōu)點(diǎn)，再學(xué)習(xí)本課就順理成章了。由于學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的不足，反省自己的生活和行為是有一定困難的，所以我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)兒童的認(rèn)知?dú)w路，以學(xué)生的探究為切入點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生探究，認(rèn)識(shí)自己的不足，并由此找到榜樣，學(xué)習(xí)他人，改正不足，完善自我，不斷進(jìn)步，為培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的生活態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

　　同時(shí)也對(duì)尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理能夠有所感悟，真正理解。

2、比多少評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)比多少的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)目標(biāo)

⒈讓學(xué)生在掌握原有知識(shí)(比多少、比長(zhǎng)短、比高矮)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)面進(jìn)行拓寬。除了會(huì)比較事物的多少、長(zhǎng)短、高矮外，還會(huì)比較事物的遠(yuǎn)近、厚薄、寬窄等等。

⒉培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感受到知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生建立一個(gè)比較的概念 難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

教學(xué)工具

多媒體教室

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)教科書(shū)上學(xué)過(guò)的知識(shí)。

⒈電腦顯示：數(shù)學(xué)王國(guó)里的兩只小精靈聰聰和明明出現(xiàn)在電腦屏幕上。這時(shí)聰聰說(shuō)：同學(xué)們，我叫聰聰。明明接著說(shuō)我叫明明。您們好!我們倆是數(shù)學(xué)王國(guó)的兩只小精靈。你們想到我們的數(shù)學(xué)王國(guó)里游玩嗎?那里有很多有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和游戲?？珊猛胬?聰聰接著說(shuō)：可是，去數(shù)學(xué)王國(guó)要具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。而這些知識(shí)我們可能在教科書(shū)上沒(méi)學(xué)過(guò)。你們有信心做對(duì)嗎?

教師接著問(wèn)學(xué)生：你們有信心嗎?有信心的請(qǐng)舉手。(教師要注意引導(dǎo)學(xué)生都舉手，建立自信心。)

⒉出示復(fù)習(xí)題。

教師指出：同學(xué)們聰聰有話要跟我們說(shuō)。我們一起安靜地聽(tīng)聽(tīng)聰聰要說(shuō)什么，好嗎?(電腦放出聰聰?shù)脑?聰聰說(shuō)：同學(xué)們你們要去數(shù)學(xué)王國(guó)必須到玩具房里面取兩樣?xùn)|西。一是在最高的那個(gè)柜子上有三條鑰匙，你們必須取最長(zhǎng)的那條鑰匙。二是在最多玩具的那個(gè)木箱里有一個(gè)多拉A夢(mèng)，請(qǐng)你把他帶上。你別小看他。有困難的時(shí)候他可是你的好幫手噢!只要你把多拉A夢(mèng)按一下，他就會(huì)發(fā)出聲音召集小朋友來(lái)幫忙。(老師提示學(xué)生把多拉A夢(mèng)放在桌面的右下角的正方形筐里。)

⒊教師引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)題。

二、進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)。

⒈進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)。

電腦放出明明的話：同學(xué)們，你們都很聰明?，F(xiàn)在，我們一起去數(shù)學(xué)王國(guó)好嗎?請(qǐng)大家跟我來(lái)。接著畫(huà)面出現(xiàn)了一個(gè)寫(xiě)著數(shù)學(xué)王國(guó)四個(gè)大字的門(mén)口。但是通向數(shù)學(xué)王國(guó)有兩條路，一寬一窄。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩條路的異同，并提出問(wèn)題：應(yīng)該走哪條路呢?我們聽(tīng)聽(tīng)聰聰是怎樣說(shuō)的好嗎?電腦放出聰聰?shù)脑挘和瑢W(xué)們請(qǐng)大家由較寬的路進(jìn)入。然后，用你們剛才拿到的鑰匙打開(kāi)大門(mén)。(老師引導(dǎo)學(xué)生完成。)

⒉遨游數(shù)學(xué)王國(guó)。

⑴比大小。

老師引導(dǎo)學(xué)生參加游戲一：釣魚(yú)。電腦顯示一個(gè)小魚(yú)池。魚(yú)池里有大魚(yú)和小魚(yú)。請(qǐng)學(xué)生把釣到的大魚(yú)放在大筐里，把釣到的小魚(yú)放在小筐里。每條大魚(yú)5分，每條小魚(yú)2分?？纯凑l(shuí)的分?jǐn)?shù)最高。老師指出，請(qǐng)大家注意，放錯(cuò)了位置不給分。

⑵比厚薄。

老師說(shuō)：同學(xué)們，你們肚子餓了嗎?老師請(qǐng)大家吃三文治。(電腦顯示兩塊厚薄不同的三文治。)在大家面前有兩塊三文治。它們有什么不同呢?(老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩塊三文治的異同。)其中較厚的已經(jīng)過(guò)期了，不能吃。請(qǐng)大家把厚的三文治放到垃圾筒。把薄的三文治放在碟子里。

⑶比遠(yuǎn)近、比直曲。

電腦顯示兩條河，一直一曲。在兩條河上都分別有兩條遠(yuǎn)近不一的船。老師指出河的對(duì)岸還有很多有趣的游戲。我們一起乘船過(guò)去玩，好嗎?但是，直河上較近的船才是通向?qū)Π兜模瑒e乘錯(cuò)船噢!(老師引導(dǎo)學(xué)生完成此題。)

⑷自由活動(dòng)時(shí)間。

過(guò)河以后，老師指出在這里還有很多有趣的活動(dòng)和游戲。你們可以自由活動(dòng)，自己選擇參加哪項(xiàng)活動(dòng)和游戲。做對(duì)了會(huì)加分，還有獎(jiǎng)品。相反，做錯(cuò)了會(huì)扣分的。你們要認(rèn)真思考。有困難的同學(xué)可以按一個(gè)多拉A夢(mèng)，老師聽(tīng)到多拉A夢(mèng)的呼叫就會(huì)來(lái)幫助你的。附近的同學(xué)聽(tīng)到哪位同學(xué)需要幫助的，也可以離開(kāi)座位幫助他們。(電腦顯示一個(gè)游樂(lè)園的環(huán)境。游樂(lè)園里有很多小動(dòng)物和各種各樣的活動(dòng)和游戲等待著同學(xué)們的參加。)

3、烏鴉喝水評(píng)課稿

《烏鴉喝水》評(píng)課

《烏鴉喝水》評(píng)課稿

《烏鴉喝水》人教版語(yǔ)文一下中的一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。徐麗曼老師所教學(xué)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：一是掌握本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)找、辦、法等難寫(xiě)的字；二是將課文讀通順、讀流利，并會(huì)概括課文的主要內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)烏鴉的心情變化。徐老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有新意，非常符合低年級(jí)學(xué)生的性格。整個(gè)課堂妙趣橫生，充分地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標(biāo)，

本次教學(xué)研討的主題是教學(xué)中的言語(yǔ)訓(xùn)練，以下針對(duì)這一主題，我淺談自己對(duì)本堂課的幾點(diǎn)看法。

一、激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生說(shuō)話的興趣

徐老師在導(dǎo)入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出烏鴉二字，并及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)生興趣，利用圖片讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話，烏鴉的烏為什么中間沒(méi)有點(diǎn)？學(xué)生集體展開(kāi)想象，并紛紛舉手回答，當(dāng)老師說(shuō)烏鴉的眼睛被羽毛遮住了，所以看不到眼睛了時(shí)，學(xué)生就有疑問(wèn)了，那烏是什么意思??？老師立即出示一張烏云圖，學(xué)生一下子就明白了烏是黑的意識(shí)。老師又馬上讓學(xué)生用烏黑組詞，課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語(yǔ)訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙，但是徐老師急于教學(xué)，直接將答案告訴了學(xué)生，這樣在無(wú)形中剝奪了學(xué)生的說(shuō)話機(jī)會(huì)，言語(yǔ)訓(xùn)練就被限制了。但總得來(lái)說(shuō)，徐老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)及說(shuō)話的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了深深的基礎(chǔ)。

二、抓到處，引導(dǎo)說(shuō)話，體會(huì)烏鴉的心情變化

在精讀課文教學(xué)中，徐老師抓住第一段展開(kāi)，雖然只有短短四句話，但是仔細(xì)觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。徐老師在這四句話中又有取舍，著重抓住到處二字層層展開(kāi)分析。

我個(gè)人認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級(jí)孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會(huì)到處找水喝。老師就緊抓到處，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)烏鴉的心情，這里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學(xué)生好好地訓(xùn)練了言語(yǔ)。但是徐老師可能考慮教學(xué)時(shí)間，所以過(guò)于浮表，沒(méi)有完全讓孩子充分展開(kāi)體驗(yàn)與訓(xùn)練，有些地方是老師強(qiáng)加的，這樣就沒(méi)有達(dá)到這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，學(xué)生的掌握也不是很扎實(shí)，這是美中不足的。

其實(shí)，在精讀教學(xué)中，老師完全可以多加幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子自己說(shuō)，這樣對(duì)故事的掌握就深刻了。比如，一只烏鴉口渴了，到處找水喝。這里就有兩個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：一是口渴，烏鴉為什么會(huì)口渴呢？學(xué)生可以展開(kāi)想象，然后說(shuō)出自己的觀點(diǎn)；二是到處，烏鴉會(huì)到什么地方找水呢？學(xué)生同樣能展開(kāi)說(shuō)話。不要覺(jué)得這是很幼稚的問(wèn)題，一年的孩子，他們本來(lái)就還是幼兒，這樣問(wèn)題真是訓(xùn)練他們說(shuō)話，訓(xùn)練他們想象的好問(wèn)題。

最后，承接單志明老師的一句話：編者把這篇課文放在教材中的價(jià)值是什么？是呀，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要重視文本的價(jià)值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價(jià)值所在。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中才能達(dá)到自己想要的目標(biāo)。

4、雨點(diǎn)兒評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雨點(diǎn)兒聽(tīng)課稿，分享雨點(diǎn)兒聽(tīng)課感受和記錄

雨點(diǎn)兒評(píng)課稿第一篇：

《雨點(diǎn)兒》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一則童話故事，課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)的。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。童話美麗，雨點(diǎn)兒美麗，而吳老師的整堂課就像童話般的雨點(diǎn)兒，滋潤(rùn)著孩子們的心田，也潤(rùn)濕了我的心，因?yàn)樗龢?gòu)建了開(kāi)放的又富有活力的課堂，學(xué)生在自主合作探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式中，和老師和文本進(jìn)行充滿樂(lè)趣的對(duì)話。

1、方法設(shè)計(jì)巧妙。

根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據(jù)孩子的識(shí)字規(guī)律，需反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶，故采取了字、詞、句整合起來(lái)的教學(xué)方法。把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化。如：數(shù)、清、彩、飄、落、問(wèn)、答、說(shuō)這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，詞語(yǔ)教學(xué)有效達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。正應(yīng)了教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

字、詞、句整合教學(xué)做到無(wú)痕。如數(shù)、清所在句子過(guò)渡到下一句彩、飄、落所在句子，教師問(wèn)：這么多的雨點(diǎn)從哪里來(lái)？生答：從云彩里來(lái)。然后教彩。從彩、飄、落到問(wèn)、答、說(shuō)，師導(dǎo)入：你們聽(tīng)，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說(shuō)話呢，它們?cè)谡f(shuō)些什么？原來(lái)一個(gè)在問(wèn)，一個(gè)在答。學(xué) 問(wèn)、答。詞語(yǔ)的每一次呈現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對(duì)生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來(lái)。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)巧妙

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，除了達(dá)到激勵(lì)功能，更旨在使孩子從評(píng)價(jià)中找到讀書(shū)的技巧和方法。學(xué)會(huì)問(wèn)話是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈Γ谥笇?dǎo)的過(guò)程中為突出問(wèn)話的色彩，吳老師評(píng)價(jià)：?jiǎn)柕枚嘤卸Y貌呀！問(wèn)得多親切呀！在隨機(jī)評(píng)價(jià)中把問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)的態(tài)度都進(jìn)行了引導(dǎo)。再如：讀課題的時(shí)候，老師這樣評(píng)價(jià)孩子的朗讀：多有趣！多可愛(ài)！評(píng)價(jià)中凸現(xiàn)了人文性。

3、語(yǔ)言積累上求實(shí)。

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)數(shù)不清一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，數(shù)不清一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。

4、技能訓(xùn)練上求實(shí)。

（1）注重學(xué)法指導(dǎo)。授之于魚(yú)，不如授之于漁。面對(duì)一年級(jí)的孩子，吳老師非常對(duì)學(xué)生學(xué)法訓(xùn)練。如讀的時(shí)候要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法；看誰(shuí)記得最多，記得最快，記得最熟。給學(xué)生確定學(xué)習(xí)生字的目標(biāo)；大雨點(diǎn)兒要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，你有什么想說(shuō)？培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，邊讀邊思的習(xí)慣。

（2）優(yōu)化讀中感悟。 讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。讀課文也有個(gè)消化吸收創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是讀與思的過(guò)程。如：課題的朗讀指導(dǎo)。雨點(diǎn)兒的朗讀，兒化音，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講是個(gè)難點(diǎn)，雨點(diǎn)兒不能讀成三個(gè)音節(jié)，要在點(diǎn)的后面加一個(gè)卷舌動(dòng)作。注意為了突破難點(diǎn)，吳老師重點(diǎn)指導(dǎo)采取了這樣的教學(xué)方法，點(diǎn)字拼一拼；直接讀雨點(diǎn)；加上兒字就更好聽(tīng)了，讀讀這個(gè)好聽(tīng)的名字，叫它──雨點(diǎn)兒。這樣的指導(dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

再如學(xué)習(xí)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)的問(wèn)答句。先：這是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)呢？再：怎么問(wèn)？小雨點(diǎn)兒怎么回答？然后換位體驗(yàn)：小雨點(diǎn)兒。小雨點(diǎn)兒，你要到哪里去？去的地方美嗎？都有些什么呀？使學(xué)生從心底迸發(fā)出對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中。最后：把美讀出來(lái)。這樣，層層遞進(jìn)，讀中感悟，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，效果頗佳。

雨點(diǎn)兒評(píng)課稿第二篇：

著名特級(jí)教師于永正指出：語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。這句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說(shuō)是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。xx老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。

環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。周老師不講一字一詞，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說(shuō)數(shù)不清是說(shuō)雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢(shì)表示飄落，是說(shuō)雨點(diǎn)兒落下來(lái)很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺(jué)地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。

環(huán)節(jié)二：出示課文第2-4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫(xiě)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的句子。劃好再讀，校對(duì)后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對(duì)話內(nèi)容表演出來(lái)。指名匯報(bào)表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對(duì)伙伴爭(zhēng)著上臺(tái)，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它把老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的顯性要求非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的隱性要求認(rèn)真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善于合作，對(duì)自己充滿學(xué)習(xí)的信心等滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟。

這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：

一、讀中有悟

俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。黃老師的做法告訴我們：書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。黃老師正是運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到文貴自得，熟讀自悟所帶來(lái)的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)讀和悟，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂(lè)背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

二、學(xué)中有導(dǎo)

在xx老師的課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時(shí)，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見(jiàn)到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽(tīng)，或偶爾與學(xué)生耳語(yǔ)讓每個(gè)孩子都覺(jué)得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過(guò)程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過(guò)程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的一年級(jí)的小朋友，但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法?？磥?lái)，是黃老師的學(xué)中有導(dǎo)，不落痕跡的幫助演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。

5、升國(guó)旗評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)升國(guó)旗聽(tīng)課稿，分享升國(guó)旗聽(tīng)課感受和記錄

升國(guó)旗評(píng)課稿第一篇：

聽(tīng)了xx老師執(zhí)教的《升國(guó)旗》一課，給我留下了以下感覺(jué)：

一、 導(dǎo)入方法

良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)好的開(kāi)頭，就是一個(gè)課堂的亮點(diǎn)，給人留下了深刻的印象。xx老師設(shè)計(jì)了一個(gè)別出心裁的開(kāi)頭，讓小朋友來(lái)參與板書(shū)課題：升國(guó)旗中的 升，既考考小朋友對(duì)于生字的掌握情況，又激發(fā)了小朋友的興趣，這個(gè)方法是非常有新意的。

二、采用多種形式，扎實(shí)抓朗讀

xx老師教學(xué)中，把朗讀目標(biāo)定位在有感情朗讀，課文雖只有短短三句話，但是教師采用了多種朗讀方法，除了一般語(yǔ)文課上常用的指名讀、齊讀之外，針對(duì)低年級(jí)小朋友的特點(diǎn)，還采用了開(kāi)火車(chē)、領(lǐng)讀、范讀等方法，這些都很好地促進(jìn)了學(xué)生的朗讀。

三、注重寫(xiě)字指導(dǎo)

針對(duì)一年級(jí)小朋友的特點(diǎn)，xx老師對(duì)寫(xiě)字指導(dǎo)得很細(xì)致，通過(guò)板演生字，讓小朋友能清楚地看到整個(gè)字的筆順和在田字格中的位置，每個(gè)老師教生字的時(shí)候，態(tài)度是同樣的認(rèn)真，方法各有不同，指導(dǎo)記憶生字的時(shí)候，有說(shuō)筆順，有用組詞法的，還有的滲透了熟字加筆順的記憶方法，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

四、凸現(xiàn)了情意目標(biāo)

xx老師的課，沒(méi)有停留在把課文讀通、讀順、讀懂之上，而是注重了情感的激發(fā)，讓小朋友明白愛(ài)國(guó)旗就是愛(ài)自己的祖國(guó)。如果能進(jìn)一步引導(dǎo)一下，以后在周一升旗儀式的時(shí)候我們應(yīng)該怎么做，指導(dǎo)一下行為，效果會(huì)更好的。

升國(guó)旗評(píng)課稿第二篇：

《升國(guó)旗》

1、在分析課文時(shí)，老師把抽象的課本知識(shí)，用具體的畫(huà)面等展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生自主地通過(guò)看、聽(tīng)、讀、演等一系列的時(shí)間活動(dòng)，知、情、意、行相輔相成，使學(xué)生在輕松愉快地學(xué)懂知識(shí)的同時(shí)，接受到語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)國(guó)旗的崇敬和對(duì)遠(yuǎn)祖國(guó)的熱愛(ài)的思想。課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的：充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。

2、升國(guó)旗這篇課文主要是讓學(xué)生激起愛(ài)國(guó)旗愛(ài)祖國(guó)的情感，由于低年級(jí)學(xué)生形象思維主導(dǎo)的特點(diǎn)，誦讀指導(dǎo)中教師用升國(guó)旗時(shí)的場(chǎng)面（錄像）及時(shí)輔以音樂(lè)、圖畫(huà)不斷地進(jìn)行視聽(tīng)覺(jué)的刺激，形成了一股濃濃熱愛(ài)國(guó)旗的課場(chǎng)，學(xué)生在這樣的氛圍中，能不受到深刻的熏陶感染嗎？學(xué)生憑借文本，依托課場(chǎng)，對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)之情得到了很好的培養(yǎng)。

3、教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給孩子提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)國(guó)旗要說(shuō)些什么，讓孩子張開(kāi)想象的翅膀 讓學(xué)生的思維得到飛躍發(fā)展。

4、學(xué)生在理解能力比較差的情況下，對(duì)國(guó)旗知識(shí)的介紹可以少些，如果有時(shí)間的話，讓學(xué)生用自己手中的彩筆畫(huà)國(guó)旗，用自己的真心表達(dá)對(duì)國(guó)旗的愛(ài)。

6、江南評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)江南聽(tīng)課稿，分享江南聽(tīng)課感受和記錄

江南評(píng)課稿第一篇：

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。聽(tīng)同教研組黃老師執(zhí)教后，感覺(jué)整堂課有景、有情、有韻，《江南》的美已深深流入孩子們的心田。

　　一、揭題激趣，感受美。

　　新課一開(kāi)始，教師憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，教師充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì)問(wèn)：怎么去？教師順勢(shì)引導(dǎo)：古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就去了一次采蓮嗎？這一環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體課件展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

　　二、整體感知，再現(xiàn)美。

　　指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，教師出示多媒體課件，1、自由讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？2、仔細(xì)看看圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？3、邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。

　　三、推敲詞句，體會(huì)美。

　　經(jīng)過(guò)上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美，還得通過(guò)細(xì)讀課文，品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后提問(wèn)：什么叫何田田？再看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。鼓勵(lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，各異的動(dòng)作，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)戲來(lái)細(xì)細(xì)推敲。教師首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？待學(xué)生看課件出示的圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：小魚(yú)真可愛(ài)！小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰兀〗處煾鶕?jù)回答板書(shū)戲字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情游來(lái)游去。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

江南評(píng)課稿第二篇：

《江南》是一首漢樂(lè)府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩(shī)，這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口。全詩(shī)七行兩句，描寫(xiě)了江南的盛夏時(shí)節(jié)，荷塘蓮葉如盤(pán)，蓮花綻放，景色秀美，魚(yú)兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達(dá)出詩(shī)人快樂(lè)的心境和對(duì)江南水鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。這節(jié)課中李老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力比學(xué)會(huì)知識(shí)本身重要得多，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。在平時(shí)的課堂中李老師肯定特別注意培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以即使是一年級(jí)的學(xué)生課堂常規(guī)照樣能做到有動(dòng)有靜收放自如，這絕非一日之功，一年級(jí)學(xué)生好玩好動(dòng)，難以保持注意力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，李老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)特別注意動(dòng)靜結(jié)合，我們的舞臺(tái)贊江南活動(dòng)就是孩子們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，選取自己喜歡的角色，表演詩(shī)歌。如果只是一味地反復(fù)讀，這樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展，喜歡游戲是兒童的天性，一提到表演學(xué)生們更是興趣盎然，表現(xiàn)了極高的興致，為了讓孩子們盡快進(jìn)入到角色中，李老師用心良苦給每一位同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的頭飾，配上動(dòng)作，結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，活躍了課堂氣氛，加深對(duì)課文的理解。

二、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

在教學(xué)中，李老師創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位學(xué)生，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，老師充分發(fā)揮了小老師的作用，老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人，形成人人正當(dāng)小老師的局面，老師則退居幕后，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲知識(shí)的快樂(lè)。

全詩(shī)雖然只有兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出江南可采蓮，而蓮葉何田田是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解何田田，所以李老師借助圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這滿池塘的蓮葉長(zhǎng)得怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生從荷葉的顏色和形狀兩方面來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所看到的，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，接著通過(guò)指名讀，學(xué)生入情入境的表情，稚純的語(yǔ)音，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程突破了習(xí)慣性的思維，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少知識(shí)，還讓我們看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長(zhǎng)，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有生命力的語(yǔ)文，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

7、減法評(píng)課稿

設(shè)計(jì)意圖 二次備課

復(fù)習(xí)數(shù)的組成，為學(xué)新知做鋪墊。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 減法

4 - 1 = 3

┊

減號(hào)

8、第幾評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第幾的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

幾個(gè)和第幾的知識(shí)學(xué)生并不陌生，因?yàn)樯钋榫持薪?jīng)常用到它們。幾個(gè)和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法，幾表示事物有多少，第幾是事物排列的順序號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對(duì)幾個(gè)和第幾個(gè)區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。所以，本節(jié)課的設(shè)計(jì)重在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分幾個(gè)和第幾。

1．從學(xué)生熟知的生活情境引入。

以去動(dòng)物園為情境，在門(mén)口排隊(duì)買(mǎi)票為主線，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，使學(xué)生在情境中感知幾個(gè)和第幾的含義，并了解第幾的相對(duì)性。

2．重視小組合作的探究式學(xué)習(xí)。

本節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展的，通過(guò)小組成員不斷發(fā)現(xiàn)，知道了幾個(gè)表示物體數(shù)量的多少，而第幾是其中的一個(gè)，明確了基數(shù)和序數(shù)的含義，能區(qū)別幾個(gè)和第幾，充分發(fā)揮了小組合作的作用。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中教師設(shè)計(jì)了一些有層次、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、思考、比較的過(guò)程中自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識(shí)。如課件演示排在第1位的阿姨買(mǎi)完票走了，后面的人依次走上前來(lái)的動(dòng)畫(huà)?，F(xiàn)在有幾人在排隊(duì)？誰(shuí)排第1？那位叔叔現(xiàn)在排第幾？軍人阿姨呢？讓學(xué)生體會(huì)第幾的相對(duì)性。這些問(wèn)題不是孤立的，而是前后有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升自己的思維能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 PPT課件 課堂活動(dòng)卡

學(xué)生準(zhǔn)備 學(xué)具

教學(xué)過(guò)程

⊙激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上課之前我們來(lái)玩一個(gè)小游戲，看哪位同學(xué)反應(yīng)最快！聽(tīng)好了，請(qǐng)同學(xué)們舉起自己的右手，聽(tīng)口令，好，開(kāi)始，左邊的眼睛在哪里？(學(xué)生指自己的左眼)右邊的耳朵在哪里？(學(xué)生指自己的右耳)輕拍你的前胸3下，輕拍你的左肩5下

師：同學(xué)們真聰明，為了獎(jiǎng)賞你們，老師要帶同學(xué)們?nèi)?dòng)物園參觀，你們想去嗎？(想)

課件出示動(dòng)物園的售票處。

師：同學(xué)們，知道這是什么地方嗎？有哪些人？他們?cè)谧鍪裁矗?動(dòng)物園的售票處，人們井然有序地在排隊(duì)買(mǎi)票)

設(shè)計(jì)意圖：由教師與同學(xué)們做口令游戲?qū)?，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)使學(xué)生明確前、后、左、右、這幾個(gè)準(zhǔn)確方位，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

⊙探究新知

1．初步感知，學(xué)習(xí)第幾。

(1)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)圖中的情境。

(學(xué)生描述)

(2)說(shuō)一說(shuō)，有幾個(gè)人在排隊(duì)買(mǎi)票？

請(qǐng)大家猜一猜，誰(shuí)最先進(jìn)入動(dòng)物園，你是怎么知道的？(學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō))

小朋友排在第幾？排在他后面的兩位阿姨呢？后面的那位叔叔呢？小朋友前面有幾人？后面呢？小組討論一下。(學(xué)生再次在具體情境中明確第幾，先小組內(nèi)交流，再全班交流)

(3)說(shuō)一說(shuō)軍人阿姨排在第4的理由。

(4)看到小朋友買(mǎi)票的情境，同學(xué)們除了知道一共有5人在排隊(duì)買(mǎi)票以及每人的位置，你們還看到了什么，想到了什么？(教育學(xué)生自己已經(jīng)是小學(xué)生了，自己能做的事情自己做，在公共場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)自覺(jué)排隊(duì)，遵守公共秩序)

設(shè)計(jì)意圖：模擬現(xiàn)實(shí)情境，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感知第幾的含義，深化了學(xué)生對(duì)序數(shù)含義的理解。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更好地滲透了學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2．區(qū)分幾個(gè)和第幾。

(1)請(qǐng)同學(xué)們?cè)贁?shù)一數(shù)，一共有幾人在排隊(duì)買(mǎi)票？排在第5位的是誰(shuí)？有誰(shuí)愿意上臺(tái)前數(shù)一數(shù)，指一指。

(學(xué)生上臺(tái)前數(shù)一數(shù)，指一指)

同學(xué)們已經(jīng)明確一共有5人在排隊(duì)買(mǎi)票，排在第5位的是一位叔叔，同樣都是5，它們表示的意義相同嗎？你是怎樣理解的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。

(2)在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，師生共同明確：圖中有5人，這里的5人表示事物的數(shù)量，叔叔排在第5，這里的第5表示的是其中的一人，同樣是5，意義不同。

(3)討論圖中的兩個(gè)5分別表示什么。(學(xué)生明確：5人表示購(gòu)票的人數(shù)，第5表示買(mǎi)票的叔叔所在的位置)

設(shè)計(jì)意圖：充分利用情境圖讓學(xué)生感知自然數(shù)的兩個(gè)含義。通過(guò)小組合作交流的方式，對(duì)比5和第5兩個(gè)數(shù)所表示的意義，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)含義的理解。

3．感知第幾的相對(duì)性。課件演示排在第1位的阿姨買(mǎi)完票走了，后面的人依次走上前來(lái)的動(dòng)畫(huà)。(出示課堂活動(dòng)卡)

(1)讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，再全班交流。在具體的情境中區(qū)分幾個(gè)與第幾。

(2)教師操作課件，出示正確答案，強(qiáng)調(diào)觀察的順序和方向。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)態(tài)演示第一人買(mǎi)完票走了，后面的4人前移一步，使學(xué)生感受到：排隊(duì)的位置變了，順序也發(fā)生了變化。讓學(xué)生感受序數(shù)的相對(duì)性，突破學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

4．請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)前。

數(shù)一數(shù)，一共有幾人？從左數(shù)第2位是誰(shuí)？A同學(xué)從右數(shù)排第幾？從左數(shù)排第幾？她的右邊有幾人？左邊有幾人？

5．分小組做排隊(duì)游戲。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)排隊(duì)游戲，使學(xué)生明確確定物體的排列順序時(shí)，先確定數(shù)數(shù)的方向，然后從1開(kāi)始數(shù)起，數(shù)到幾，它的順序就是第幾，進(jìn)一步體會(huì)第幾的相對(duì)性。

9、日月潭評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)日月潭聽(tīng)課稿，分享日月潭聽(tīng)課感受和記錄

日月潭評(píng)課稿第一篇：

今天我們學(xué)校的教研課是xx老師上的《日月潭》一課。從這堂課中我看到了xx老師精彩的地方，也認(rèn)識(shí)到了自己某些不足的地方，應(yīng)該說(shuō)受益匪淺。黎老師今天我們學(xué)校的教研課是黎翠妃老師上的《日月潭》一課。從這堂課中我看到了xx老師精彩的地方，也認(rèn)識(shí)到了自己某些不足的地方，應(yīng)該說(shuō)受益匪淺。xx老師執(zhí)教的《日月潭》整節(jié)課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而充滿活力。

　　一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入課堂。

　　一堂課精不精彩，課堂的導(dǎo)入也是一個(gè)因素。一般有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)。黎老師就是這樣做的，一開(kāi)始播放風(fēng)光片，把學(xué)生的注意力一下子引到了美麗的日月潭。學(xué)生看著看著發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的感嘆：好美啊。學(xué)生在這樣美的心境下進(jìn)入課堂，有了這個(gè)美的情境，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中愉快地暢游了。到了這節(jié)課結(jié)束了，和生字朋友說(shuō)再見(jiàn)了，小朋友們就會(huì)高興地說(shuō)出群山環(huán)繞、名勝古跡。

　　二、以學(xué)生為本、以質(zhì)疑為線、以朗讀為主。

　　我們說(shuō)，要讓孩子帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著疑問(wèn)課堂出課堂。這堂課上黎老師從在這么美麗的地方，你想知道什么？讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著這是島？在什么地方？湖水面積多大、多深？為什么那么美？等問(wèn)題進(jìn)入文本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟與理解，在理解的基礎(chǔ)上再有感情地朗讀，學(xué)生讀出了自己內(nèi)心的感受，真情實(shí)感自然流露。

　　三、以人為本，自主學(xué)習(xí)、探究。

　　新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這堂課中有一個(gè)非常閃亮的地方，那就是師生共同演繹群山環(huán)繞。學(xué)生開(kāi)始是遙遙相對(duì)，這時(shí)第一個(gè)孩子說(shuō)：不對(duì)，你們不應(yīng)該和老師站那么遠(yuǎn)。有的說(shuō)：群山就是有很多山，而山應(yīng)該有高有低，你們應(yīng)該有些人搞一點(diǎn)，有些人矮一點(diǎn)有的說(shuō)：應(yīng)該有幾座山在后面，有幾座山要重疊起來(lái)等等。整個(gè)環(huán)節(jié)給人的感覺(jué)特別真實(shí)，教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析而學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，整個(gè)課堂開(kāi)放而靈活，充滿生機(jī)。

　　四、從課內(nèi)到課外知識(shí)的不斷延伸。

　　在課的一開(kāi)始，老師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上還簡(jiǎn)單介紹了那里的文武廟，獨(dú)具匠心，注重了課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的銜接與整合。

執(zhí)教的《日月潭》整節(jié)課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而充滿活力。

　　一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入課堂。

　　一堂課精不精彩，課堂的導(dǎo)入也是一個(gè)因素。一般有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)。黎老師就是這樣做的，一開(kāi)始播放風(fēng)光片，把學(xué)生的注意力一下子引到了美麗的日月潭。學(xué)生看著看著發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的感嘆：好美啊。學(xué)生在這樣美的心境下進(jìn)入課堂，有了這個(gè)美的情境，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中愉快地暢游了。到了這節(jié)課結(jié)束了，和生字朋友說(shuō)再見(jiàn)了，小朋友們就會(huì)高興地說(shuō)出群山環(huán)繞、名勝古跡。

　　二、以學(xué)生為本、以質(zhì)疑為線、以朗讀為主。

　　我們說(shuō)，要讓孩子帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著疑問(wèn)課堂出課堂。這堂課上黎老師從在這么美麗的地方，你想知道什么？讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著這是島？在什么地方？湖水面積多大、多深？為什么那么美？等問(wèn)題進(jìn)入文本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟與理解，在理解的基礎(chǔ)上再有感情地朗讀，學(xué)生讀出了自己內(nèi)心的感受，真情實(shí)感自然流露。

　　三、以人為本，自主學(xué)習(xí)、探究。

　　新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這堂課中有一個(gè)非常閃亮的地方，那就是師生共同演繹群山環(huán)繞。學(xué)生開(kāi)始是遙遙相對(duì)，這時(shí)第一個(gè)孩子說(shuō)：不對(duì)，你們不應(yīng)該和老師站那么遠(yuǎn)。有的說(shuō)：群山就是有很多山，而山應(yīng)該有高有低，你們應(yīng)該有些人搞一點(diǎn)，有些人矮一點(diǎn)有的說(shuō)：應(yīng)該有幾座山在后面，有幾座山要重疊起來(lái)等等。整個(gè)環(huán)節(jié)給人的感覺(jué)特別真實(shí)，教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析而學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，整個(gè)課堂開(kāi)放而靈活，充滿生機(jī)。

　　四、從課內(nèi)到課外知識(shí)的不斷延伸。

　　在課的一開(kāi)始，老師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上還簡(jiǎn)單介紹了那里的文武廟，獨(dú)具匠心，注重了課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的銜接與整合。

日月潭評(píng)課稿第二篇：

《日月潭》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了xx老師執(zhí)教的《日月潭》一課，令我感受頗深，本課教學(xué)的是小學(xué)中年段一篇講讀課文的第一課時(shí)，也許講讀課文的第一課時(shí)總會(huì)讓人覺(jué)得以枯燥乏味，但李老師的課上卻是精彩不斷，給人耳目一新的感覺(jué)。李老師緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅落實(shí)了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且陶冶了品格。下面就我的體會(huì)與大家交流：

第一、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言引入課文，既使學(xué)生很快的進(jìn)入情境，又給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的熱情，涌起自豪感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。多媒體課件的不斷呈現(xiàn)，使文字描述變成了可觀、可感的直觀體驗(yàn)。既活躍了課堂，又彌補(bǔ)了極盡言辭不能名其狀的缺憾。

第二、多種讀文方式的有效結(jié)合，加上適時(shí)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，既達(dá)到了初知文意的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，可謂一舉兩得。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，這句話正說(shuō)明了多讀文本的重要意義。

第三、多種識(shí)字方法的穿插利用，很好的詮釋了中年段生字教學(xué)的教學(xué)方法，將知識(shí)落實(shí)；繁簡(jiǎn)適度的講解與擴(kuò)展，又使學(xué)生的自學(xué)理解能力和應(yīng)用能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，決不拖沓冗長(zhǎng)；復(fù)雜的不厭其詳，決不敷衍塞責(zé)。這既是教師備課態(tài)度的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文基本功及駕馭課堂能力的體現(xiàn)。

第四、一曲終了，余音繞梁，本課教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，又能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)繼續(xù)探究的興趣，達(dá)到了課雖下，趣仍濃的效果。

10、認(rèn)識(shí)米評(píng)課稿

（評(píng)價(jià)目標(biāo)2）

鋼筆長(zhǎng)15（ ） 長(zhǎng)頸鹿高4（ ） 小華身高120（ ） 數(shù)學(xué)書(shū)長(zhǎng)26（ ）

四、活動(dòng)應(yīng)用 （評(píng)價(jià)目標(biāo)2）

小組活動(dòng)。

要求：估計(jì)一下，用我們平時(shí)的步子走1米長(zhǎng)的路大約要走幾步？（請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)走一走）

提問(wèn)：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？

談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個(gè)同學(xué)都來(lái)走一走。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)

提問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你們有哪些收獲？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

長(zhǎng)度單位米

最比較長(zhǎng)的物體，通常用米作單位，

米可以用m表示。

1米=100厘米

【學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)】

1．最比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度，通常用（ ）作單位，它可以用（ ）表示。

2．（1）量一把牙刷的長(zhǎng)，用（ ）做單位。

(2)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)，用（ ）做單位。

3．在（　　　 ）內(nèi)填寫(xiě)合適的長(zhǎng)度單位米或厘米。

教室長(zhǎng)9（　） 黑板長(zhǎng)2（ ） 小明身高124（　）

課桌長(zhǎng)50（ ） 鉛筆長(zhǎng)18（ ） 一棵大樹(shù)高10（ ）

一張床長(zhǎng)2（ ） 教室長(zhǎng)10（ ） 桌子高90（ ）

4.小剛身高有多少？

11、認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)厘米的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)內(nèi)容：

認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)技能

（1） 通過(guò)量一量，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度 觀念，體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。

（2） 學(xué)會(huì)用直尺測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。

過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)際測(cè)量與交流，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)測(cè)量單位的重要性。 情感態(tài)度與價(jià)值觀在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度。 突破方法：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作突破重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體驗(yàn)1厘米的長(zhǎng)度，并形成直觀印象。 突破方法：通過(guò)合作學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)。

教法：談話、演示。 學(xué)法：自主探究。

教學(xué)準(zhǔn)備： 圖釘、刻度尺、小木棒、紙條、鉛筆、練習(xí)本、墨水瓶盒、ＣＡＩ課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、 新課導(dǎo)入

老師節(jié)就要到了，我們班布臵教室掛拉花時(shí)發(fā)現(xiàn)差了截，同學(xué)們準(zhǔn)備用彩紙補(bǔ)做一條拉花，還要做多長(zhǎng)呢？我們先找根小棒量一量。咦，怎么測(cè)量的結(jié)果不一樣呢？ 結(jié)論：測(cè)量的工具不同，長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)不同，所以測(cè)量的結(jié)果不一樣。 為了準(zhǔn)確的測(cè)量，人勻發(fā)明了帶刻度的尺子，我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)厘米并用厘米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量）

二、 探究新知

（1） 認(rèn)識(shí)厘米。

①認(rèn)識(shí)刻度尺。 大格、小格、數(shù)字和厘米。 0刻度線

②認(rèn)識(shí)1厘米。 1厘米有多長(zhǎng)（從刻度0到刻度1是1厘米，從刻度1到刻度2是1厘米，從刻度2到刻度3也是1厘米）

③認(rèn)識(shí)刻度尺上的幾厘米。 從刻度0到刻度2是幾厘米？4厘米有幾大格？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。 學(xué)生匯報(bào)。

（2） 用厘米量。

① 每人發(fā)一張紙條，先估計(jì)大約有多長(zhǎng)，再用刻度尺量一量。

② 說(shuō)一說(shuō)是怎樣量的？ （把尺子上的0刻度線對(duì)準(zhǔn)紙條左端，紙條右端對(duì)著數(shù)字幾，就是幾厘米）

③ 課件演示測(cè)量紙條過(guò)程。

④ 測(cè)量下面物體的長(zhǎng)度。 數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬，鉛筆的長(zhǎng)。

三、 拓展延伸，學(xué)會(huì)應(yīng)用

（1） 完成做一做、練習(xí)一第1題。集體訂正。

（2） 小組使用完成練習(xí)一的第2題，量完后互相看一看比一比。 四、 回顧全課，總結(jié)提高 這節(jié)課有什么收獲？

12、司馬光評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)司馬光聽(tīng)課稿，分享司馬光聽(tīng)課感受和記錄

司馬光評(píng)課稿第一篇：

《司馬光》評(píng)課稿

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒(méi)有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。

六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評(píng)書(shū)的形式來(lái)講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

八、文本結(jié)合，重視思想教育。

不足之處：

一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。

司馬光評(píng)課稿第二篇：

總體感覺(jué)，這是一節(jié)充滿激情的課，具體想法如下：

1.新授課由本單元主題聰明的小朋友導(dǎo)入課題，認(rèn)識(shí)司的寫(xiě)法，采用謎語(yǔ)方式有個(gè)同學(xué)真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復(fù)姓根據(jù)課題巧妙導(dǎo)入，很棒！

2.由于充分利用了課件的演示功能，設(shè)計(jì)了假山出字水缸出字的鞏固識(shí)字，激發(fā)了孩子們識(shí)字的興趣和熱情。學(xué)生的積極性得到了很好地調(diào)動(dòng)。

3.鼓勵(lì)孩子們用多種方法識(shí)字，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，相信長(zhǎng)期訓(xùn)練一定會(huì)有成效。

建議：

1、本課的生字可以歸類(lèi)識(shí)字。如學(xué)生說(shuō)了加一加的方法識(shí)字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強(qiáng)化，同時(shí)引導(dǎo)用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會(huì)節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，強(qiáng)化識(shí)字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識(shí)字方法也可用此方法引導(dǎo)識(shí)記本課生字。

2、朗讀課文第一課時(shí)要讀正確，但是也要養(yǎng)成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導(dǎo)中糾正。

13、四邊形評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)四邊形的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)技能:讓學(xué)生通過(guò)對(duì)四邊形的觀察和直觀感知,能夠區(qū)分和辨認(rèn)四邊形,掌握四邊形的特征,進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征,培養(yǎng)學(xué)生的觀察,比較和抽象概括能力.

過(guò)程方法:通過(guò)找一找,涂一涂,說(shuō)一說(shuō),分一分,圍一圍等多種活動(dòng),使學(xué)生感受到生活中的四邊形無(wú)處不在,并滲透分類(lèi)思想.

情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣,以及與他人合作交流的意識(shí).

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)四邊形及其特征.

教學(xué)難點(diǎn):掌握四邊形(特殊)的特征.

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,各種圖形,釘子板,七巧板.

教學(xué)過(guò)程:

一,主題圖引入

同學(xué)們,你們喜歡參加體育活動(dòng)嗎？你喜歡什么運(yùn)動(dòng) ？光明小學(xué)校園里,同學(xué)們也正在進(jìn)行各種活動(dòng),我們一起去看看.(課件出示主題圖)

你都看到了什么？看到圖形了嗎？ (根據(jù)學(xué)生的回答閃動(dòng)圖形)師:大家真能干!在我們的校園中,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多的圖形,看來(lái)啊,圖形在我們生活中無(wú)處不在.這些圖形把我們的校園裝點(diǎn)得真美!其中像長(zhǎng)方形,正方形,自動(dòng)門(mén)上的形狀(平行四邊形),橘黃色(菱形)地磚的形狀,足球場(chǎng)上攔網(wǎng)架上的形狀(直角梯形)都叫四邊形,這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)四邊形.(板書(shū)

14、口算乘法評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)口算乘法的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)目標(biāo)

1、在具體情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。 2、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：使學(xué)生掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進(jìn) 行計(jì)算。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的互通之 處，并能熟練運(yùn)用進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

看!老師還請(qǐng)來(lái)了一位小導(dǎo)游，她的名字叫小精靈。小精靈要帶我們到游樂(lè)園去玩好嗎?同學(xué)們高興的說(shuō)好，看荷花池，(課件：荷花池)

師：荷花池上有一座趣味橋，它是有許多算式搭成的，在我們學(xué)習(xí)新課之前先一起來(lái)算一算吧。

課件：逐一點(diǎn)擊出現(xiàn)算式98 87 47 5632 85

80里面有( )個(gè)十，12個(gè)十是( )。

4000里面有( )個(gè)千，26個(gè)百是( )

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這些算式都是一位數(shù)乘一位數(shù)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。(揭示課題，板書(shū)課題)。

師：過(guò)了趣味橋，今天老師要帶你們一起到游樂(lè)園去玩一玩，你們高興嗎?(課件出示教材第68頁(yè)的主題圖)

師：小精靈帶我們來(lái)到游樂(lè)園，看看游樂(lè)園里都有哪些好玩的游樂(lè)項(xiàng)目?(生觀察)你們喜歡玩哪些游樂(lè)項(xiàng)目?根據(jù)價(jià)格表，你能提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題嗎?想好后在小組交流。

[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，又為探究新知埋下伏筆，一舉多得。]

(二)探索算法：

1、教學(xué)例1(1)。

師：小精靈看到我們班同學(xué)那么喜歡玩，非常高興，她想帶到我們一起玩旋轉(zhuǎn)木馬，你們高興嗎?(課件出示情境圖)

(1)課件出示：9個(gè)人玩旋轉(zhuǎn)木馬，每人2元，一共需要多少錢(qián)?

①組織學(xué)生列出算式，師板書(shū)：29=18

②學(xué)生獨(dú)立解決，然后集體訂正。

(2)課件出示：10個(gè)人玩旋轉(zhuǎn)木馬，每人2元，一共需要多少錢(qián)??

①學(xué)生獨(dú)立列出算式，并計(jì)算出結(jié)果。(教師板書(shū)：210)

②小組討論：等于多少?說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?

③學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)交流，可能出現(xiàn)以下方法：

a、可以先算29里有9個(gè)2，用口訣二九十八，9個(gè)2的和是18，再加上一個(gè)2是20，所以210=20;

b、轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的加法，10個(gè)2相加是20，所以210=20;

c、第三種想法非常巧妙，

明明是102，為什么可以看成12呢?

根據(jù)乘法的意義，也可以把210看成是2個(gè)十，因?yàn)?個(gè)十是20，所以210=20。這種方法口算得很快。

15、母雞評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)母雞聽(tīng)課稿，分享母雞聽(tīng)課感受和記錄

母雞評(píng)課稿第一篇：

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　最近我們學(xué)習(xí)了幾片描寫(xiě)小動(dòng)物的文章，文章中表達(dá)了作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，揭示了人與動(dòng)物和諧相處的永恒主題。今天我們將要學(xué)習(xí)另一篇文章，（板書(shū)課題）這篇文章表達(dá)了作者對(duì)母雞的什么態(tài)度？將向我們揭示了一個(gè)什么樣的主題呢？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、默讀課文

　　要求：圈出生字新詞，多讀幾遍。

　　標(biāo)出自然段的序號(hào)。

　　想想作者對(duì)母雞的態(tài)度前后發(fā)生為什么了變化？

　　哪些自然段是寫(xiě)作者討厭母雞的？寫(xiě)喜歡的自然段是？

　　2、反饋交流相機(jī)板書(shū)

　　過(guò)渡：為什么作者會(huì)討厭這只母雞，你從哪些詞句中看出來(lái)的？用筆畫(huà)出來(lái)。

　　3、學(xué)習(xí)1-3段

　　a、根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)：

　　抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會(huì)母雞無(wú)病呻吟。

　　趁其不備、狠狠，體會(huì)母雞欺軟怕硬、暗箭傷人。

　　運(yùn)用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。

　　b、讀出母雞以上的品行。

　　過(guò)渡：作者既然那么討厭母雞，后來(lái)為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度，你找到了秘密了嗎？

　　4、學(xué)習(xí)4-10自然段

　　a、 要求：自讀用筆畫(huà)一畫(huà)，這些語(yǔ)句中體現(xiàn)了母雞什么樣的魅力與情懷？

　　b、相機(jī)點(diǎn)撥并想象說(shuō)話體會(huì)母雞的勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、辛苦：

　　母雞可能會(huì)怎樣警告自己的雞雛？

　　小雞躲在媽媽的懷抱里會(huì)說(shuō)些什么？

　　三、升華主題

　　a、看到這令人心靈震撼的一幕幕，作者此時(shí)還僅僅是喜歡那么簡(jiǎn)單嗎？（敬佩地讀）

　　難怪作者會(huì)這樣的贊嘆道：讀，第九段。

　　B、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎？

　　帶著對(duì)母愛(ài)的崇敬，讀。

　　四、拓展延伸

　　同學(xué)們也有自己的媽媽?zhuān)愕膵寢屍綍r(shí)是怎么關(guān)愛(ài)你的？點(diǎn)滴之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，把你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話用一兩句話寫(xiě)在書(shū)中的空白處。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們不可能把所有的話都在這一一地說(shuō)出來(lái)，今天是回家的日子，老師希望同學(xué)們?cè)谔みM(jìn)家門(mén)前的第一句話就是你寫(xiě)的那句話，記?。耗笎?ài)是世界上最偉大的力量！

　　課后反思：

　　母愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過(guò)終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過(guò)描寫(xiě)對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情感過(guò)程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫(xiě)作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無(wú)過(guò)分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感母愛(ài)埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在品析詞句，體會(huì)情感的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對(duì)母愛(ài)的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

　　和諧的課堂氛圍有待進(jìn)一步的思考，過(guò)于沉重的表情抑制了學(xué)生思維的火花；由于讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓；朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

母雞評(píng)課稿第二篇：

《母雞》

　　一、教材分析

　　本文是老舍先生膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分寫(xiě)了母雞 的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀，后半部分寫(xiě)了母雞 的負(fù)責(zé)，慈愛(ài)，勇敢，辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。作者的情感由討厭轉(zhuǎn)為尊敬。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

　　2有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

　　3比較《母雞》和《貓》在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)母愛(ài)的偉大，并比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。

　　四、課時(shí)安排

　　本課為略讀課文，課時(shí)安排為 1課時(shí)。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）談話導(dǎo)入

　　教學(xué)時(shí)，從老舍的《貓》入手，讓學(xué)生回憶老舍筆下的貓給你留下了什么印象？再引出課題《母雞》。

　　（二）初讀課文

　　一讀：想主要內(nèi)容。

　　二讀：圈畫(huà)生字，難詞。

　　小組合作學(xué)習(xí)字詞，并全班交流。

　　三讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　四讀：指名讀，檢查讀書(shū)情況。

　?。ㄈ┘?xì)讀課文，感悟文意

　　在理解課文時(shí)，我從導(dǎo)讀入手，梳理出能夠幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)問(wèn)題。那就是1作者筆下的母雞是什么樣子的？畫(huà)出問(wèn)中的相關(guān)詞句，并在書(shū)的邊白處寫(xiě)上你的體會(huì)。2比較《貓》和《母雞》兩篇課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是，使學(xué)生會(huì)梳理問(wèn)題，通過(guò)自主讀書(shū)，合作交流解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自學(xué)和理解能力。在交流時(shí)抓住兩方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，一是母雞的討厭，表現(xiàn)在無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀三個(gè)方面，二是母雞的可愛(ài)，表現(xiàn)在負(fù)責(zé)，慈愛(ài)，勇敢，辛苦幾個(gè)方面，使學(xué)生的感情由喜歡升華到尊敬，和作者產(chǎn)生共鳴。最后全班同學(xué)交流《貓》《母雞》兩篇文章寫(xiě)法的特點(diǎn)，感受作者在表現(xiàn)小動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同。

　　（四）在學(xué)習(xí)完課文的基礎(chǔ)上，最后向?qū)W生推薦三篇文章，分別是屠格涅夫的《麻雀》，列那夫的《母雞》。普里什文的《柱子上的母雞》，旨在擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高自己的寫(xiě)作能力。

16、電腦住宅評(píng)課稿

《電腦住宅》評(píng)課稿

今天，在學(xué)校的語(yǔ)文教研活動(dòng)中聽(tīng)了《電腦住宅》同課異構(gòu)的兩節(jié)課。

這是一篇略讀課文，課文介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺(tái)電腦，設(shè)計(jì)師是東京大學(xué)教授坂村健。課文表現(xiàn)了電腦的神奇和它給人們帶來(lái)的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會(huì)到迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的便利，喚起學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的憧憬和對(duì)科學(xué)技術(shù)的探索與追求。張老師和朱老師兩節(jié)課的課型不同，各有千秋。下面，我談?wù)勎业囊恍└惺芎拖敕ǎ?/p>

首先，來(lái)說(shuō)張劼曼老師的課，這是一節(jié)讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作類(lèi)型的課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)張老師出示很多新型住宅的圖片，吸引了大家的眼球，引來(lái)陣陣驚嘆，再讓學(xué)生談感受，這樣的談感受比較有感而發(fā)。接著，張老師讓學(xué)生自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)電腦住宅的特點(diǎn)：神奇、方便、舒適、安全。我想這里是否可以緊扣學(xué)生說(shuō)出的這幾個(gè)特點(diǎn)找出文中相關(guān)語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)呢？在學(xué)生默讀課文，感受電腦住宅的神奇的時(shí)候老師只是指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)，這個(gè)學(xué)生說(shuō)完之后就讓全班齊讀整段。生本課堂以學(xué)生為主體，這個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該是比較優(yōu)秀的，那么其他的孩子呢？教學(xué)應(yīng)從點(diǎn)到面，最好幻燈片上能出示一些關(guān)鍵詞句。張老師的教學(xué)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：用便、以便、即便、便會(huì)。這里有一個(gè)這樣的填空是可以的，但感覺(jué)跟整個(gè)設(shè)計(jì)聯(lián)系不大，如果能找到聯(lián)系更為緊密一些的知識(shí)點(diǎn)就更好了。這節(jié)課的重難點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)感受學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)換順序?qū)懽?，自己?dòng)筆設(shè)計(jì)一所電腦住宅。關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生想象是要異想天開(kāi)呢，還是要合理想象，有科學(xué)依據(jù)呢？這是一篇關(guān)于科技給我們生活帶來(lái)的影響，是要以科學(xué)發(fā)展為前提的，不可幻想、空想?？墒侨绻麤](méi)有那樣大膽的想象，學(xué)生又如何插上想象的翅膀，自由飛翔呢！

朱麗霞老師的課是圍繞詞語(yǔ)，從點(diǎn)到面展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，亮點(diǎn)出彩。課伊始，直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔有效。并能用課文中的語(yǔ)言解釋課題在某城市的中心，有一棟實(shí)驗(yàn)性的電腦住宅。這座住宅里安裝了一百多臺(tái)電腦，一切都由電腦指揮。這種由電腦指揮的房子就叫電腦住宅！進(jìn)入初讀課文解詞環(huán)節(jié)，朱老師先后出示三組詞語(yǔ)。第一組詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù) 防盜 綜合 判斷要求很明確，那就是要讀正確。第二組詞語(yǔ)烹調(diào) 烹飪 烹炒朱老師在這滲透了一種解詞的方法，那就是根據(jù)后面的關(guān)鍵字區(qū)別近義詞，這樣的教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累也學(xué)習(xí)到了方法的運(yùn)用，是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。同樣的，第三組詞未經(jīng)登記 集裝箱 休息狀態(tài) 預(yù)約先理解本義，再以一個(gè)？激起疑問(wèn)，再次通過(guò)閱讀最后教給學(xué)生我們要聯(lián)系上下文解詞，聯(lián)系詞語(yǔ)要在特定的語(yǔ)境中去理解它的含義。整個(gè)過(guò)程不是老師一直牽著學(xué)生的手前進(jìn)，而是一個(gè)由扶到放的過(guò)程，而這個(gè)放，又不是完全放手，而是像通過(guò)填空這樣給予適當(dāng)?shù)膸椭?。此外，值得一提的還有朱老師那精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)，例如讓我們進(jìn)入住宅吧，好不好？當(dāng)大家都說(shuō)好的時(shí)候，老師說(shuō)：可是我們無(wú)法進(jìn)去?。亩茏匀坏貙?dǎo)入到要想進(jìn)入住宅必須輸入密碼。門(mén)口還裝有微型攝像機(jī)，能將客人的面貌特征輸入電腦。如果電腦確認(rèn)你是未經(jīng)登記的陌生人，你即便知道密碼也無(wú)法將大門(mén)打開(kāi)。這時(shí)，只有主人下達(dá)同意入內(nèi)的指令后，大門(mén)才會(huì)打開(kāi)。這一段的教學(xué)。

聽(tīng)了這兩節(jié)課后，我想學(xué)習(xí)這些科普類(lèi)文章，大部分學(xué)生覺(jué)得很抽象，還有一些內(nèi)容講得不透徹。本文有些詞語(yǔ)在日常生活中很少用到的，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)比較陌生，導(dǎo)致他們理解起來(lái)非常困難，朱老師這樣的詞語(yǔ)教學(xué)非常值得我學(xué)習(xí)，但感覺(jué)會(huì)不會(huì)擠掉了后面學(xué)習(xí)課文的時(shí)間呢？但我還是覺(jué)得追求一課一得是非常好的，畢竟學(xué)生是有所得，而不像我平時(shí)的教學(xué)想這個(gè)也想，那個(gè)又舍不得去掉，然后滿把抓，結(jié)果什么都抓不好！對(duì)于這類(lèi)文章到底要怎樣進(jìn)行教學(xué)，是我現(xiàn)在正思考的。

電腦住宅評(píng)課稿第二篇：

《電腦住宅》是一篇略讀課文，介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。雖然是一篇科普文章但很吸引小學(xué)生?；仡櫿?jié)課，我覺(jué)得 王老師在上這篇課文的時(shí)候有許多亮點(diǎn)。我以略讀課文的目標(biāo)把握為出發(fā)點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

略讀的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，語(yǔ)言修辭等不是它要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。這一點(diǎn)上，本節(jié)課有較好體現(xiàn)。老師并沒(méi)有扶著學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀感知文本。例如：初讀課文，說(shuō)說(shuō)住宅給你留下的印象，這其實(shí)就是讓學(xué)會(huì)初步感知文本的好形式。接著，再讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題：介紹了哪些地方？哪些設(shè)施？特點(diǎn)？自由閱讀，在為學(xué)生提供了充足的自由閱讀思考時(shí)間，讓學(xué)生在探索中自主閱讀，粗知課文。這些都體現(xiàn)了老師對(duì)略讀課文定位的準(zhǔn)確性。 略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。在本課學(xué)習(xí)中，教師用開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)， 用列表的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文，這種做法具有實(shí)效性。由于這篇課文的條理清楚，講述具體，語(yǔ)言風(fēng)趣，吸引力強(qiáng)，落實(shí)理解課文時(shí)，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)表格在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容，的確是一個(gè)好方法。同時(shí)，通過(guò)填一填，議一議，在這種合作學(xué)習(xí)中，也體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。在課文學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造，設(shè)計(jì)未來(lái)的學(xué)校，未來(lái)的醫(yī)院，立足于文本，立足實(shí)際，又是對(duì)課文的提升與拓展，實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這部分的奇思妙想并不是脫離學(xué)生的，而恰好的是學(xué)生興趣所在，這也是這節(jié)課的高潮部分，使一些優(yōu)生大顯身手的時(shí)刻。若不是以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，這部分拓展未必有好的效果。但是也有不足之處，成績(jī)差一些的學(xué)生雖然參與交流，但交流時(shí)候少有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，也就自然充當(dāng)了客人的角色。我想，如果能擠出時(shí)間，每個(gè)人都能寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)更好。

但是我覺(jué)得文章的積累是不是可以稍微強(qiáng)化些，因?yàn)檎n文中有不少詞語(yǔ)用得較精確，帶有科普類(lèi)文章的味道，如果在積累這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生表達(dá)起來(lái)會(huì)不會(huì)更有味道呢？

17、鯨評(píng)課稿

鯨評(píng)課稿第一篇：

鯨評(píng)課稿第二篇：

聽(tīng)了xx老師執(zhí)教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點(diǎn)都值得借鑒。這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章層次分明，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說(shuō)明方法。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫(huà)面，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)。眾觀毛老師的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、語(yǔ)文特點(diǎn)，滲透學(xué)科素養(yǎng):

在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語(yǔ)文課是姓語(yǔ)的。毛老師在教學(xué)過(guò)程，既注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又沒(méi)有在內(nèi)容上做過(guò)多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)科學(xué)課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，寫(xiě)小標(biāo)題、寫(xiě)批注，個(gè)性朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)寫(xiě)名片的特殊形式使書(shū)面語(yǔ)言得以內(nèi)化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂(lè)意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究。

二、個(gè)性朗讀，體現(xiàn)學(xué)科特色:

我們都知道：一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文都有各自不同的見(jiàn)解，而有感情地朗讀其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本的外化理解。感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達(dá)到其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心。而這種個(gè)性又不能放任自流腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象在現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，毛老師力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而是要他們自己讀，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現(xiàn)出來(lái)。還讓學(xué)生說(shuō)出為什么讀，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生在讀中體悟。毛老師還在朗讀指導(dǎo)中教給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的方法。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運(yùn)用說(shuō)明方法的效果，對(duì)感受著語(yǔ)言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得不敢恭維，但這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎？

三、讀書(shū)方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展:

在這堂課中，毛老師在預(yù)設(shè)中，多處精心點(diǎn)化，想不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法。比如：通過(guò)鼓勵(lì)鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)；通過(guò)操練，知道怎樣自主學(xué)習(xí)生字；通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生怎樣寫(xiě)小標(biāo)題；通過(guò)示范，掌握寫(xiě)批注等等。著力想讓學(xué)生，在課堂上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本領(lǐng)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合,重視基礎(chǔ)訓(xùn)練:

這節(jié)課中，毛老師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對(duì)2至7自然段的復(fù)述，又能對(duì)常用的說(shuō)明方法復(fù)習(xí)，還能完成課后習(xí)題：鯨的自述。在本課的教學(xué)中，毛老師本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話，把課堂變成學(xué)堂，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問(wèn)。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧。

應(yīng)該說(shuō)，在本節(jié)課的教學(xué)中，毛老師并沒(méi)有故意討好科學(xué)教育而把語(yǔ)文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實(shí)驗(yàn)就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)成分進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機(jī)和活力！

18、學(xué)會(huì)看病評(píng)課稿

《學(xué)會(huì)看病》

《學(xué)會(huì)看病》是當(dāng)代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著極其復(fù)雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應(yīng)了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì)對(duì)母親的行為有些不理解。仇老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復(fù)雜的心理與情感變化，理解并體驗(yàn)到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。整節(jié)課以個(gè)體閱讀、合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，真正地把讀書(shū)的時(shí)間還給了學(xué)生，也充分的體現(xiàn)了只略教師的教，不略學(xué)生的學(xué)這一理念。我想從以下四個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)這節(jié)課的所思所感。

一、主線明朗　　層層深入

《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，仇老師通過(guò)回憶課文創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而揭示課題，使學(xué)生想合作，要合作。在學(xué)生初讀課文之后，仇老師用說(shuō)說(shuō)面對(duì)病中的兒子，媽媽是怎么做的？這種做法你們贊成嗎？幫助學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容，讓學(xué)生粗淺的表達(dá)了自己對(duì)文中母親做法的看法。當(dāng)學(xué)生對(duì)母親的看法有不一致時(shí)。仇老師用讓我們走近媽媽?zhuān)哌M(jìn)媽媽的內(nèi)心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由。用過(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向。盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門(mén)時(shí)和出門(mén)后，媽媽卻又有著復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。，以小組合作的方式，畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理的句子應(yīng)交流體會(huì)，突出課文的教學(xué)重點(diǎn)。隨著課文的逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對(duì)課文語(yǔ)言地反復(fù)品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責(zé)擔(dān)心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細(xì)膩而又理性的母愛(ài)基礎(chǔ)上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì)看病的心情表白，這既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)。

二、讀中感悟，激發(fā)情感。

文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

仇老師以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在讀中感悟母親的情感，把指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗(yàn)中。即使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中吃透課文，更激發(fā)了學(xué)生的個(gè)體思維，拓展了思維、提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、合作朗讀，走近學(xué)生

在教學(xué)中，仇老師安排了師生合作朗讀，老師以學(xué)習(xí)伙伴的身份加入，這點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生倍感親切。并且，在合作的同時(shí)，老師還相機(jī)指導(dǎo)了朗讀，使學(xué)生的感悟加深，朗讀水平得以提升。再次感受偉大的母愛(ài)。

四、拓展閱讀　增強(qiáng)體驗(yàn)

閱讀是讀者和作者的對(duì)話，了解作者能更好的讀懂文本。在課末，學(xué)生對(duì)這位母親已懷有深深的敬意，仇老師出示了作者畢淑敏的《孩子，我為什么打你》、朱自清的《背影》、梁曉聲的《母親》，鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀，指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。也把課標(biāo)中對(duì)課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，仇老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。是非常值得我學(xué)習(xí)的。

在這堂課中，仇老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練中悟理，在朗讀中悟情，在表達(dá)中抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中飛揚(yáng)情思。

最后想談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的建議：學(xué)課文時(shí)，是否可以加點(diǎn)這樣的設(shè)計(jì)：

當(dāng)兒子搖搖晃晃地獨(dú)自到醫(yī)院里看病的時(shí)候，他的心里是怎么想的？如果當(dāng)時(shí)是你的媽媽這樣對(duì)待你，讓生病的你獨(dú)自去看病，你會(huì)怎想？類(lèi)似這樣的問(wèn)題，以兒子的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)看病時(shí)的心理活動(dòng)，目的是為了學(xué)習(xí)課文的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并聯(lián)系自己的類(lèi)似經(jīng)歷，以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。學(xué)生在情感鋪墊的基礎(chǔ)上，理解得更深入，他們真正讀懂了母親的心。

以上純屬個(gè)人的淺薄看法，望與大家共同探討、學(xué)習(xí)。

19、循環(huán)小數(shù)評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：教材第27～28頁(yè)，練習(xí)五第1～5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，能用簡(jiǎn)便記法表示循環(huán)小數(shù)，能用循環(huán)小數(shù)表示除法的商，并能正確區(qū)分有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和意識(shí)。

3．學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，視頻展示臺(tái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

師：我們這節(jié)課來(lái)探索一些有趣的規(guī)律。先聽(tīng)老師講一個(gè)故事，看你能從這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（教師講故事：從前有座山，山上有個(gè)洞，洞里住著老猴子和小猴子。一天，老猴子對(duì)小猴子說(shuō)：從前有座山，山上有個(gè)洞，洞里住著老猴子和小猴子。一天，老猴子對(duì)小猴子說(shuō)：從前有座山，山上有個(gè)洞，洞里住著老猴子和小猴子。一天，老猴子對(duì)小猴子說(shuō)：從前有座山，）

生：這個(gè)故事總是在重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容。

師：不錯(cuò)！大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的一個(gè)特點(diǎn)了。

板書(shū)：不斷重復(fù)

師：誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)接著老師的故事繼續(xù)往下講？

讓幾個(gè)學(xué)生繼續(xù)講這個(gè)重復(fù)的故事。

師：照這樣講下去，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事還有一個(gè)什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生討論后回答：像這樣重復(fù)下去，這個(gè)故事永遠(yuǎn)也講不完。

隨學(xué)生的回答板書(shū)：講不完。

師：這種不斷重復(fù)的現(xiàn)象不但故事中有，在有的計(jì)算中我們也會(huì)遇到。我們來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)題。

多媒體課件出示第27頁(yè)王鵬賽跑的情景圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后，列出算式40075。

師：請(qǐng)同學(xué)們用豎式計(jì)算這個(gè)算式，看計(jì)算過(guò)程中你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生計(jì)算，在計(jì)算過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)40075這個(gè)算式的兩個(gè)特點(diǎn)：①余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)25；②商的小數(shù)部分連續(xù)地重復(fù)出現(xiàn)3。

師：像這樣繼續(xù)除下去。能除完嗎？

生：可能永遠(yuǎn)也除不完。

師：怎樣表示這種永遠(yuǎn)也除不完的商？這種商有些什么特點(diǎn)，就是這節(jié)課我們要研究的問(wèn)題，也是我們要認(rèn)識(shí)的新朋友循環(huán)小數(shù)。

板書(shū)課題：循環(huán)小數(shù)

二、認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)

1.初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)。

請(qǐng)一位學(xué)生把40075的豎式計(jì)算放到視頻展示臺(tái)上。

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)算式的三個(gè)特點(diǎn)，下面我們探討一個(gè)問(wèn)題，為什么商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)3，它和每次出現(xiàn)的余數(shù)有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，商就要重復(fù)出現(xiàn)；商是隨余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)才重復(fù)出現(xiàn)的。

師：猜想一下，如果繼續(xù)除下去，商會(huì)是多少？它的第4位商是多少？第5位呢？

學(xué)生思考后回答：如果繼續(xù)除下去，無(wú)論是哪一位，只要余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)25，它的商也就重復(fù)出現(xiàn)3。

師：是這樣的嗎？我們可以接著往下除來(lái)看看。

學(xué)生驗(yàn)證略。

師：那么我們?cè)鯓颖硎?0075的商呢？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：可以用省略號(hào)來(lái)表示永遠(yuǎn)除不盡的商。教師隨學(xué)生的回答板書(shū)：40075＝5.333

師：我們所說(shuō)的重復(fù)也叫做循環(huán)，像5.333這樣小數(shù)部分有一個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的小數(shù)，就是循環(huán)小數(shù)。

2.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)。

師：下面我們來(lái)繼續(xù)研究循環(huán)小數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們用豎式計(jì)算78611。

學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，然后在小組內(nèi)討論，教師在視頻展示臺(tái)上出示寫(xiě)有討論問(wèn)題的卡片，如：

①這個(gè)算式能不能除盡？

②它的商會(huì)不會(huì)循環(huán)？

③如果循環(huán)它是怎樣循環(huán)的？

（學(xué)生計(jì)算、討論、交流，大約控制在4分鐘，然后組織全班匯報(bào)，學(xué)生的意見(jiàn)可能出現(xiàn)以下兩種）

生1：我們小組認(rèn)為這個(gè)算式不能除盡，但它的商不會(huì)循環(huán)。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗幌窭?那樣連續(xù)出現(xiàn)數(shù)字3。

生2：我們小組認(rèn)為這里的商不能除盡，而且會(huì)循環(huán)。

師：說(shuō)說(shuō)你們這樣猜測(cè)的原因？

生2：因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有數(shù)字4和5的重復(fù)。

師：大家覺(jué)得他們的猜測(cè)正確嗎？請(qǐng)你們（指生1）這組的同學(xué)繼續(xù)除下去，看商的小數(shù)部分會(huì)不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)4、5。

學(xué)生計(jì)算后證實(shí)會(huì)重復(fù)出現(xiàn)4、5。

師：比較5.333和7.14545，你覺(jué)得這兩個(gè)循環(huán)小數(shù)有什么不同？

生：前一個(gè)循環(huán)小數(shù)是一個(gè)數(shù)字循環(huán)，后一個(gè)循環(huán)小數(shù)是兩個(gè)數(shù)字循環(huán)。

師：請(qǐng)同學(xué)們用循環(huán)小數(shù)的方式標(biāo)出這個(gè)算式的商。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出78.611=7.14545

師：你覺(jué)得這樣的算式除到哪一位就可以不除了呢？

指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，只要余數(shù)重復(fù)了，就可以不除了。

師：為什么？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)橄襁@樣的算式余數(shù)循環(huán)，商也會(huì)跟著循環(huán)。

師（指著5.333，7.14545）：對(duì)了！像5.333，7.14545這樣的小數(shù)都是循環(huán)小數(shù)。你能像這樣寫(xiě)出幾個(gè)循環(huán)小數(shù)嗎？

學(xué)生寫(xiě)后，組織全班交流。

教師：觀察這些循環(huán)小數(shù)，說(shuō)說(shuō)它們有什么共同之處？

引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論后，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：都是從小數(shù)部分的某一位起，都有一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)便記法表示循環(huán)小數(shù)，認(rèn)識(shí)有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)

師：能把這些循環(huán)小數(shù)中循環(huán)的數(shù)字用你喜歡的方式標(biāo)出來(lái)嗎？

學(xué)生自主活動(dòng)，并讓幾名學(xué)生在黑板上的循環(huán)小數(shù)上進(jìn)行標(biāo)示。如：

5.3333 7.14545

教師邊指邊介紹：這些在小數(shù)部分依次不斷地重復(fù)的一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字，可以用這樣的方式把它寫(xiě)出來(lái)。如5.3333可以寫(xiě)作，7.14545可以寫(xiě)作。這就是用循環(huán)節(jié)表示循環(huán)小數(shù)，如果同學(xué)們對(duì)循環(huán)節(jié)有興趣，可以看一看教材第28頁(yè)的閱讀材料。

學(xué)生看書(shū)。

師：請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算1516和1.57。

學(xué)生計(jì)算后，問(wèn)：從中你發(fā)現(xiàn)什么？

生：1516＝0.9375，1.57＝0.2142857

師：像這樣兩個(gè)數(shù)相除，如果得不到整數(shù)商，所得的商可能會(huì)有兩種情況，你知道是哪兩種情況嗎？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一種是繼續(xù)除下去能夠除盡，像1516一樣；另一種情況是繼續(xù)除下去，永遠(yuǎn)也除不完，像1.57一樣。

師：能夠除盡的商的小數(shù)部分的位數(shù)是有限的，我們把它叫做有限小數(shù)；永遠(yuǎn)也除不完的商的小數(shù)部分是無(wú)限的，我們把它叫做無(wú)限小數(shù)。循環(huán)小數(shù)的小數(shù)位數(shù)是有限的還是無(wú)限的？

生：無(wú)限的。

師：所以循環(huán)小數(shù)是無(wú)限小數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)幾個(gè)無(wú)限小數(shù)，再寫(xiě)幾個(gè)有限小數(shù)。

學(xué)生寫(xiě)后，集體訂正。

四、課堂小結(jié)

教師：今天你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的問(wèn)題？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

學(xué)生回答略。

五、運(yùn)用鞏固

指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)五第1～5題，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們完成第6*題。

20、位置評(píng)課稿

一、談話導(dǎo)入

活動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相應(yīng)的習(xí)題

上、下、前、后

輪船在火車(chē)的下面 汽車(chē)在火車(chē)的上面

小轎車(chē)在貨車(chē)的前面 客車(chē)在大貨車(chē)的后面

21、解方程評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)解方程的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《解方程》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能： 1、使學(xué)生初步理解方程的解與解方程的含義以及方程的解和解方程之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、結(jié)合圖例，根據(jù)等式不變的性質(zhì)，學(xué)會(huì)解簡(jiǎn)易方程。

3、掌握解方程的格式和寫(xiě)法，并能用代入法進(jìn)行檢驗(yàn)。

過(guò)程與方法：利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)易方程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注由具體到一般的抽象概括過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思想。

教學(xué)重點(diǎn)：1、使學(xué)生初步理解方程的解與解方程的含義以及方程的解和解方程之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、會(huì)解簡(jiǎn)易方程，并能用代入法進(jìn)行檢驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：1、使學(xué)生初步理解方程的解與解方程的含義以及方程的解和解方程之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、理解解方程的原理，掌握正確的解方程格式及檢驗(yàn)方法。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境;觀察、猜想、驗(yàn)證等方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：主題圖，圖片，練習(xí)題等。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧舊知

1、回憶等式有什么性質(zhì)？

2、什么是方程？

師：這節(jié)課我們就利用天平平衡的原理也就是等式的性質(zhì)來(lái)解方程（板書(shū)：解方程）齊讀解方程，這種思考方法到初中解更加復(fù)雜的方程時(shí)仍然會(huì)用到。下面我們就來(lái)研究一下它吧！

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)和鞏固前兩節(jié)學(xué)習(xí)的天平平衡道理導(dǎo)入新課，能加深學(xué)生的記憶。另外強(qiáng)調(diào)解方程這種思考方法到中學(xué)解更加復(fù)雜的方程一直有用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的思考方法的積極性。）

二、提出問(wèn)題，探究新知

（出示例1的主題圖）

1、提出問(wèn)題：

師：請(qǐng)看這幅圖，請(qǐng)你說(shuō)出圖上的意思。

（盒子里有x個(gè)球，盒子外有3個(gè)球，合起來(lái)一共是9個(gè)球。）

師：能不能用我們新學(xué)的方程解決這個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生列出方程：X+3=9（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加法的意義列出方程。）

師：同學(xué)們根據(jù)加法的意義得到方程X+3=9，（板書(shū)：X+3=9）

那么X是多少？（異口同聲說(shuō)6）

（設(shè)計(jì)思路：在這里學(xué)生能列出這個(gè)方程其實(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生一直是按以前算術(shù)方法的解題思路去分析，不假思索就會(huì)說(shuō)出9-3=6，因此我在這里強(qiáng)調(diào)用加法的意義列出方程。為后面學(xué)習(xí)用方程解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。）

2、結(jié)合天平探究解法

A、結(jié)合天平，理解方程

師：當(dāng)然我知道這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題是難不住大家的，現(xiàn)在我們就將X+3=9這個(gè)方程轉(zhuǎn)換到天平上來(lái)。（出示天平圖1）

師：你能理解嗎？說(shuō)說(shuō)他的意思。

師生結(jié)合圖一起說(shuō)：天平的左邊是X+3，天平的右邊是9，左右兩邊正好平衡，說(shuō)明兩邊相等。齊讀這個(gè)方程X+3=9

B、明確目的，尋找方法

師：接下來(lái)我們就來(lái)解這個(gè)方程，哎，我不禁要問(wèn)我們解方程的目的是什么？

（學(xué)生回答：解方程的目的就是要算出X=？）

師：對(duì)，我們解方程的目的就是要算出X等于幾.

師：請(qǐng)你結(jié)合天平圖思考，怎樣才能使天平的左邊只剩下X，而且還要保持

天平平衡？（同座位的同學(xué)可以相互討論）

組織交流（指名學(xué)生說(shuō)，再說(shuō)一次，齊說(shuō)一次）

進(jìn)一步明確：天平的兩邊同時(shí)去掉3個(gè)皮球，左邊就只剩下X，右邊剩下6個(gè)皮球，說(shuō)明X代表6個(gè)皮球。

師：能不能把這個(gè)變換的過(guò)程用算式表示出來(lái)？自己試一試。

組織交流：誰(shuí)愿意把你的做法展示給大家，還有不同的方法嗎？這些方法那

一種更合理，談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

師：從天平的兩邊同時(shí)去掉3個(gè)皮球，天平保持平衡，表示在方程里就是方

程的兩邊同時(shí)減去3，左右兩邊仍然相等。

師：（指著X+3=9）說(shuō)：方程的左右兩邊同時(shí)減去2，左右兩邊相等嗎？同時(shí)減去1呢？那為什么就要從方程的兩邊同時(shí)減去3，而不減去1或2。

再次強(qiáng)調(diào)解方程的目的就是要使方程的一邊只剩下未知數(shù)X。

（設(shè)計(jì)意圖：先由學(xué)生結(jié)合圖列出方程，再把方程轉(zhuǎn)換到天平上來(lái)，根據(jù)天平平衡的道理，學(xué)生很容易就想到從兩邊各拿走3個(gè)皮球，天平仍然平衡，，再引導(dǎo)學(xué)生將這一變換過(guò)程反映到方程上，明白方程的兩邊同時(shí)減去3，方程的左右兩邊仍然相等。使學(xué)生的思維由圖轉(zhuǎn)化成式，再由式子轉(zhuǎn)化成圖，最后再由圖轉(zhuǎn)換成式子，在學(xué)生的頭腦中初步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。另外，在這一段的教學(xué)中我兩次強(qiáng)調(diào)到解方程的目的，因?yàn)槲矣X(jué)得它很重要。）

3、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)驗(yàn)算

師：請(qǐng)同學(xué)們看課本上第67頁(yè)解方程的書(shū)寫(xiě)格式。

問(wèn)：書(shū)寫(xiě)解方程的過(guò)程要注意什么？

教師示范書(shū)寫(xiě)格式，①、先寫(xiě)方程X+3=9。②、接下來(lái)寫(xiě)解：。③、方程的左右兩邊同時(shí)減去3。④方程的左邊只剩下未知數(shù)X。方程的右邊9-3是6。得到方程的解是X=6。

師：在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，解方程時(shí)每一步得到的都是一個(gè)等式，不能連等。另外還要注意等號(hào)對(duì)齊。

師小結(jié)：剛才我們計(jì)算出的x =6，這就是使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解。也就是說(shuō)，x =6就是方程x +3=9的解。求方程解的過(guò)程叫做解方程。（板書(shū)：方程的解 解方程）

4、引導(dǎo)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，方程的解和解方程有什么區(qū)別？

師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：方程的解中的解的意思，是指能使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，它是一個(gè)數(shù)值；而解方程中的解的意思，是指求方程的解的過(guò)程，是一個(gè)計(jì)算過(guò)程。

5、檢驗(yàn)：師：我們?cè)趺茨苤繶=6是不是就是正確答案呢？可以把x =6的值代入方程的左邊算一算，看看是不是等于方程的右邊。

即， 檢驗(yàn)：方程的左邊= X+3

=6+3

=9

=方程的右邊

所以，X=6是方程的解。

讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算，并注意指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

師：同學(xué)們，檢驗(yàn)的習(xí)慣要牢記，這樣才會(huì)不出錯(cuò)。解方程時(shí)，要求檢驗(yàn)的，要寫(xiě)出檢驗(yàn)過(guò)程；沒(méi)有要求檢驗(yàn)的，要進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，要養(yǎng)成口頭檢驗(yàn)的習(xí)慣，力求計(jì)算準(zhǔn)確。

這樣的書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整齊、清楚就像一件藝術(shù)品一樣值得人們?nèi)バ蕾p，老師希望同學(xué)們今后解題的過(guò)程中都能這樣去做。能做到嗎？

6、質(zhì)疑：看書(shū)第67頁(yè)，還有什么不明白的地方？

三、鞏固練習(xí)。

1、鞏固練習(xí)

X+2=15　?。ㄗ约航夥匠蹋瑢?duì)照答案，檢查自己做的，哪兒錯(cuò)了。）

（設(shè)計(jì)意圖：從一開(kāi)始就強(qiáng)化必要的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，以發(fā)揮首次感知先入為主的

強(qiáng)勢(shì)效應(yīng)，有利于促進(jìn)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成。）

2、出示：第67頁(yè)做一做的前兩道題。

100+X=250 X+12=31

（1）學(xué)生獨(dú)立完成，師巡視。

（2）指名學(xué)生板演，并說(shuō)說(shuō)如何解答的？

先在練習(xí)本上試試看，有勇氣的同學(xué)可以到前邊來(lái)試試。

有困難的同學(xué)可以找老師或找小伙伴幫助。

訂證答案讓我們一起來(lái)看。他完成的怎么樣？你對(duì)他的解題過(guò)程有什么意見(jiàn)要提嗎？

2、加法會(huì)解了，那么減法又怎樣做呢？我們來(lái)挑戰(zhàn)一下。

（1）出示第67頁(yè)做一做的第三道題：x-63=36小組討論完成。

（2）展示學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生說(shuō)出解題思路。

再來(lái)一起看X-63=36這一道題你是怎么想的，為什么要加上63呢。

3、我最棒

（1）我是小法官

A：x+1.2=5.7 B：x-1.8=4

x+1.2-1.2=5.7-1.2 解：x-1.8+1.8=4+4

x=4.5 x=8

4、找朋友

8+ X =16 X =3

X -6=17 X =9.6

X +2.1=5.1 X =8

X -3.2=6.4 X =23

5、拓展

X -0.5=3+1.9

四、總結(jié)收獲：

解方程是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就像我們用天平操作一樣。讓我們一起來(lái)回想一下，在這個(gè)過(guò)程中我們都做了什么？

五、課后作業(yè)：

數(shù)學(xué)課本70頁(yè)練習(xí)十五的第2題中的前四題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

解方程

例1：

X +3=9

解：X+3-3=9-3

X=6

檢驗(yàn)：方程的左邊=X+3

=6+3

=9

=方程的右邊

所以，X=6是方程的解。

使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解。

求方程的解的過(guò)程叫做解方程。

22、角評(píng)課稿

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)豐富的實(shí)例，幫助學(xué)生理解角的形成，建立幾何中角的概念，掌握角的兩種定義形式和四種表示方法。 能力目標(biāo)：通過(guò)在圖片、實(shí)例中找角，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究、抽象、概括的能力以及把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)在圖片、實(shí)例中找角，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究、抽象、概括的能力以及把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。 教學(xué)重點(diǎn)：角的概念與角的表示方法。 教學(xué)難點(diǎn)：正確理解角的概念。 教學(xué)方法：分類(lèi)是數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的常用手段，這個(gè)引入具有開(kāi)放的特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于參與 教學(xué)準(zhǔn)備： 課時(shí)安排：1 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 二次備課 【探索1】

作業(yè)

必做 【練習(xí)】P138練習(xí)1，2，3 選做

知識(shí)目標(biāo)：會(huì)比較角的大小，能估計(jì)一個(gè)角的大小．在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角的平分線； 能力目標(biāo)：實(shí)際觀察、操作，體會(huì)角的大小，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：角的測(cè)量和折疊等，體驗(yàn)數(shù)、符號(hào)和圖形是描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段 教學(xué)重點(diǎn)：角的大小比較方法。 教學(xué)難點(diǎn)：從圖形中觀察角的和、差關(guān)系。 教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué) 教學(xué)準(zhǔn)備： 課時(shí)安排：1 教學(xué)設(shè)計(jì) 二次備課 【探索1】

作業(yè)

必做 【練習(xí)】P140練習(xí)1，2 選做 教學(xué)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：會(huì)求出角的余角和補(bǔ)角，了解余角和補(bǔ)角之間的關(guān)系 能力目標(biāo)：了解等角的補(bǔ)角相等，等角的余角也相等 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 教學(xué)重點(diǎn)：求出角的余角與補(bǔ)角 教學(xué)難點(diǎn)：等角的補(bǔ)角相等，等角的余角也相等。 教學(xué)方法：以開(kāi)放的形式創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生進(jìn)行討論，并培養(yǎng)分類(lèi)的能力 教學(xué)準(zhǔn)備： 課時(shí)安排：1 教學(xué)設(shè)計(jì) 二次備課 探索1】

作業(yè)

必做 【練習(xí)】P144習(xí)題4.3第12，13題 選做

23、幾何圖形評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)幾何圖形的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

幾何圖形教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課時(shí)　幾何圖形與從不同方向看立體圖形

教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)觀察生活中的大量圖片或?qū)嵨?體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)以生活中的事物為原型的幾何圖形,認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單幾何體(長(zhǎng)方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等)的基本特性,能識(shí)別這些幾何體.

2.能由實(shí)物形狀想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實(shí)物形狀,進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)幾何圖形的感性認(rèn)識(shí).

教學(xué)重點(diǎn):識(shí)別簡(jiǎn)單幾何體.

教學(xué)難點(diǎn):從具體事物中抽象出幾何圖形.

教學(xué)過(guò)程:

一、引入新課

(播放北京申奧成功的歡慶之夜)2001年7月13日北京申奧成功,這是每一個(gè)中國(guó)人終生難忘的日子.讓我們一起來(lái)看看北京奧運(yùn)會(huì)奧運(yùn)村模型圖.(出示章前圖)

你能從中找到一些熟悉的圖形嗎?

(學(xué)生看書(shū))小組討論交流.

你能再舉出一些常見(jiàn)的圖形嗎?學(xué)生從周?chē)氖挛?如建筑物、地板、圍墻、公園等)找到一些美麗圖形的圖片或?qū)嵨?互相交流.在這些圖片或?qū)嵨镏杏形覀兪煜さ膱D形嗎?

二、找一找,議一議

思考P115圖4.1-3,并出示實(shí)物(如茶葉盒、地球儀、字典及魔方)及多媒體演示(如谷堆、帳篷、金字塔),它們與我們學(xué)過(guò)的哪些圖形相類(lèi)似?

出示棱柱、圓柱、棱錐、圓錐模型,看一看,再動(dòng)手摸一摸,說(shuō)說(shuō)它們的異同.(教師巡視指導(dǎo),提倡學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言描述,互相補(bǔ)充.)

歸納:平面圖形與立體圖形的聯(lián)系和區(qū)別.

三、立體圖形的分類(lèi)

分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同,得到不同的分類(lèi):

四、從不同方向看立體圖形

1.學(xué)生閱讀課本P117,圖4.1-6及以上相關(guān)內(nèi)容,理解從不同方向看立體圖形的意義和用途.

2.練習(xí):課本P121第4題.

3.小結(jié):從三個(gè)不同方向看立體圖形的方法.

4.小組合作探究P117圖4.1-7.

問(wèn)題:(1)從正面看,有幾層?每一層分別有幾個(gè)正方形?

(2)從上面看,有幾個(gè)正方形,這些正方形是怎樣排列的?

(3)從左面看,有幾列?每一列有幾個(gè)正方形?

(4)畫(huà)出從三個(gè)不同方向看該立體圖形所得到的平面圖形.

5.能力提升練習(xí):

(1)由相同的小正方體搭成的幾何體從正面看和從上面看得到的平面圖形如圖:

畫(huà)出從左面看該幾何體得到的平面圖形.

(2)由相同小立方塊搭成的幾何體從正面看和從上面看得到的平面圖形如圖所示:

搭成這個(gè)幾何體最多要多少個(gè)小立方塊?最少呢?

五、課時(shí)小結(jié)

請(qǐng)學(xué)生談:我知道了什么?我學(xué)會(huì)了什么?我發(fā)現(xiàn)了什么?

六、課堂作業(yè)

1.課本P118練習(xí)第1題.

2.課本P121習(xí)題4.1第1、2、3題.

3.(1)收集一些常見(jiàn)的幾何體的實(shí)物;

(2)設(shè)計(jì)一張由簡(jiǎn)單的平面圖形(如圓、三角形、直線等)組合成的優(yōu)美圖案,并寫(xiě)上一兩句貼切、詼諧的解說(shuō)詞.

第2課時(shí)　立體圖形的平面展開(kāi)圖

教學(xué)目標(biāo):

1.能直觀認(rèn)識(shí)立體圖形和展開(kāi)圖,了解研究立體圖形的方法.

2.會(huì)由展開(kāi)圖聯(lián)想對(duì)應(yīng)的立體圖形形狀.

教學(xué)重點(diǎn):

1.識(shí)別一些基本幾何體(直棱柱、圓柱、圓錐、球)以及它們的簡(jiǎn)單組合得到的立體圖形.

2.正確判斷哪些平面圖形可以折疊為立體圖形、某個(gè)立體圖形的展開(kāi)圖可以是哪些平面圖形.

教學(xué)難點(diǎn):

了解基本幾何體與其展開(kāi)圖之間的關(guān)系,體會(huì)一個(gè)立體圖形按照不同方式展開(kāi)可得到不同的平面展開(kāi)圖.

教學(xué)過(guò)程:

一、問(wèn)題呈現(xiàn)

1.學(xué)生閱讀課本P117圖4.1-8及相關(guān)內(nèi)容.

2.動(dòng)手操作:將一個(gè)長(zhǎng)方體墨水瓶盒按不同的棱剪開(kāi)鋪平,并畫(huà)下其形狀觀察長(zhǎng)方體墨水瓶盒展開(kāi)圖中有哪些平面圖形,這些平面圖形之間大小形狀有什么關(guān)系?

3.課本P118探究:

(1)先由平面圖形想象立體圖形的形狀.

(2)實(shí)際操作:將這些平面展開(kāi)圖畫(huà)在紙上,看能否圍成想象的立體圖形.

4.小組合作探究

24、杞人憂天評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)杞人憂天聽(tīng)課稿，分享杞人憂天聽(tīng)課感受和記錄

杞人憂天評(píng)課稿：

《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 1.疏通文意，讀懂故事。

2.結(jié)合語(yǔ)境，分析人物。

3.轉(zhuǎn)換視角，討論寓意。

【教學(xué)重點(diǎn)】 疏通文意，讀懂故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】 分析人物，討論寓意。

【教學(xué)策略】 一線串珠，層層推進(jìn)。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】 一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課。明確用憂字引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)。

二、抓住憂字，理清情節(jié)，讀懂杞人故事。

1. 生自由朗讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清字詞障礙。

2. 按照為何而憂憂成何狀誰(shuí)來(lái)解憂何以解憂是否解憂的順序，尋找對(duì)應(yīng)原句，串譯課文。

3. 教師小結(jié)：解釋重要文言現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞用法和句式特點(diǎn)。

三、 緊扣憂字，分析人物，討論故事內(nèi)涵。

4.分角色朗讀，體驗(yàn)杞人憂狀，看作者如何看待他。

明確：諷刺不必要的擔(dān)憂。

5.轉(zhuǎn)換角度，聯(lián)系杞人表現(xiàn)，談我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)他。

明確：杞人是一個(gè)善于思考、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于放下的人，是一位具有強(qiáng)烈憂患意識(shí)的人。以后的眾多天災(zāi)地難，證明了憂者該憂。他是一位具有遠(yuǎn)見(jiàn)的人，是一位真正的智者。

6.學(xué)生質(zhì)疑，解析曉之者是否解憂？ 明確：智者非智。

7.教師小結(jié)：我們要深憂遠(yuǎn)慮，敢于問(wèn)天。

四、創(chuàng)讀憂字，研討問(wèn)題，賦予新的寓意。

8. 根據(jù)下面《杞人憂天新篇》提示，嘗試寄寓新的寓意。

杞人在朋友圈發(fā)布了一則信息，內(nèi)容是他將要在宜昌東山開(kāi)辟旅游度假村。消息一傳出，網(wǎng)友紛紛評(píng)點(diǎn)贊、吐糟。一時(shí)眾說(shuō)紛紜、熱鬧非凡。看到這些，杞人開(kāi)始坐臥不安、茶飯不思了，他一會(huì)兒擔(dān)憂降雨滑坡造成交通堵塞、一會(huì)兒又擔(dān)憂環(huán)境污染破壞景區(qū)風(fēng)光。

一籌莫展之際，他打電話把曉之者和一群朋友約來(lái)，對(duì)他們說(shuō)出了他的憂慮，最后終于找到了解憂良策。

如今，他的度假村已經(jīng)門(mén)庭若市，游客爆滿。

思考：①杞人的憂慮對(duì)他事業(yè)的發(fā)展起到了什么作用？②展望我們的未來(lái)生活，你有什么值得憂慮的事情嗎？

五、齊讀課文，小結(jié)憂字，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度。

人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。生于憂患，死于安樂(lè)。古人覺(jué)得遙不可及的憂慮大可不必，是因?yàn)槟菚r(shí)認(rèn)識(shí)局限或發(fā)展緩慢。在突飛猛進(jìn)、日新月異的當(dāng)今，防患未然的深憂遠(yuǎn)慮確實(shí)必須。

我們學(xué)習(xí)寓言，既要走進(jìn)去追根求源，把握本意，又要走出來(lái)結(jié)合當(dāng)今，獲得新知。

六、延伸閱讀，推薦書(shū)目。

1. 出自《列子》的其它寓言故事：《愚公移山》《夸父逐日》《兩小兒辯日》；

2.《伊索寓言》。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

杞人憂天

《列子》

諷刺不必要的擔(dān)憂

提倡深憂遠(yuǎn)慮，敢于問(wèn)天

25、動(dòng)物笑談評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)動(dòng)物笑談聽(tīng)課稿，分享動(dòng)物笑談聽(tīng)課感受和記錄

動(dòng)物笑談評(píng)課稿第一篇：

動(dòng)物笑談

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 理解并積累字詞。

2. 感知作者專(zhuān)注忘我的科研精神和極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.理解并感受作者與動(dòng)物之間情感的交流。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：如何理解作者的瘋狂

難點(diǎn)：感知作者對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

從自已學(xué)生時(shí)代晚自習(xí)的進(jìn)了一只小鳥(niǎo)說(shuō)起。

　　還記得在老師的學(xué)生時(shí)代。在一天晚自習(xí)上，教室本安安靜靜的，一只小鳥(niǎo)從墻洞里鉆了進(jìn)來(lái)，馬上就被同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，有的關(guān)門(mén)，有的關(guān)窗，馬上對(duì)小鳥(niǎo)進(jìn)行圍追堵截，小鳥(niǎo)慌不擇路，一下撞玻璃上，跌了下來(lái)，被男同學(xué)給逮住了。男同學(xué)像撿了一個(gè)寶貝一樣，小鳥(niǎo)從這個(gè)同學(xué)傳到那個(gè)同學(xué)手中。還有同學(xué)拿出一跟繩子綁了小鳥(niǎo)的腿，讓它在教室里亂飛?？蛇@件事一鬧，女同學(xué)不干了，愛(ài)心與正義感頓時(shí)爆棚了。各種抗議此起彼浮。什么保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)，交出小鳥(niǎo)，留你小命！等等。在義正辭嚴(yán)地聲討和強(qiáng)大的輿論攻勢(shì)下，男同學(xué)只好乖乖地將小鳥(niǎo)放飛了。每當(dāng)回首這件事，總覺(jué)地當(dāng)年那些女同學(xué)愛(ài)心有些泛濫了，有點(diǎn)多管閑事。男同學(xué)好不容易找一樂(lè)子，就被扼殺了。直到我讀了一篇文章，開(kāi)始有了不同的理解。這篇文章就是康拉德的《動(dòng)物笑談》。板書(shū)動(dòng)物笑談　　康拉德。勞倫茲

二、檢查預(yù)習(xí)

1. 用小黑板出示學(xué)案上的字詞拼音?？上日?qǐng)一個(gè)同學(xué)下課完成。課堂上請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。

　　訂正后齊讀一遍。

2.訂正詞語(yǔ)解釋。

嗔（chēn）怪對(duì)人表示不滿。

怪誕（dn）不經(jīng)離奇古怪，不合常理。

大相徑庭形容彼此相差很遠(yuǎn)。

神采奕奕（y）形容精神飽滿，容光煥發(fā)。

蹣跚（pānshān）腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。

（訂正完可請(qǐng)一個(gè)同學(xué)就上面某了詞語(yǔ)說(shuō)個(gè)句子）

三，課堂探究。

（一）：學(xué)生從閱讀的整體感受談起，請(qǐng)同學(xué)們花５分鐘左右的時(shí)間從文中圈記勾畫(huà)學(xué)案三題，內(nèi)容圈點(diǎn)：１，文章的題目是《動(dòng)物笑談》，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出動(dòng)物們有哪些好笑有趣的事呢？　

請(qǐng)用課文中什么地方（哪一段，哪一句），讓我覺(jué)得好笑，有趣。原因是：　　　　　

（板書(shū)：動(dòng)物很有趣　　可可：淘氣，調(diào)皮，聰明，

水鴨：萌萌噠）

預(yù)設(shè)：1.，可可咬掉父親身上的所有扣子，整齊排放，父親抓住褲腰，大聲咒罵。

2，可可把毛線團(tuán)纏繞在檸檬樹(shù)上，令家里來(lái)的客人驚詫不已。

（二）：除了動(dòng)物們有趣，好笑之外，作者康德拉的舉止了有不少好笑，甚至于看起來(lái)瘋狂的的舉動(dòng)？

請(qǐng)用課文中什么地方（哪一段，哪一句），讓我覺(jué)得作者瘋狂，好笑。原因是：　　　　

　?。ò鍟?shū)：作者很瘋狂：　?。?/p>

第一件：我一個(gè)大男人，屈膝彎腰低頭，爬在草地上得意的學(xué)鴨子叫，嚇呆游客。

第二件：我發(fā)出如殺豬般嚎叫，喚回高空中的可可，四周的人腳下生根似的定在那里。

（若有學(xué)生想扮豬叫，可以讓其展示。）

（學(xué)生講到此處，要讓學(xué)生看一直課文插圖，認(rèn)學(xué)生講一講圖中的人物）

四，主旨探究：

１，如何理解作者的瘋狂：在你眼中作者康德拉真的是瘋顛可笑嗎？（同學(xué)之間討論一下）

(引導(dǎo)：一個(gè)優(yōu)秀的戰(zhàn)地記者，為了獲得第一手的新聞，敢于冒著生命危險(xiǎn)到戰(zhàn)火紛飛的前線去拍照。甚至于很多人付出了生命。動(dòng)物學(xué)家珍妮。古道爾為了觀察黑猩猩，二十多歲前往非洲的原始叢林，在野外度過(guò)了三十八年。)

了解行者：

康拉德勞倫茲（1903 -1989+，奧地利動(dòng)物行為學(xué)家， 1928年獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位,1933年獲得動(dòng)物學(xué)博士學(xué)位。獲1973年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?！睹麋R》周刊評(píng)為動(dòng)物靈魂的愛(ài)因期坦。代表作《所羅門(mén)王的指環(huán)》《狗的家世》

小結(jié)：作者看似瘋狂的形為，實(shí)在是作者科學(xué)工作者的一種專(zhuān)注忘我的精神，追求真理的執(zhí)著不懈。

（板書(shū)：作者很瘋狂：　　　專(zhuān)注忘我的精神，追求真理的執(zhí)著不懈。）

正因?yàn)橛辛诉@種瘋，才有了從數(shù)百次危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)中發(fā)明炸藥的諾貝爾；正因?yàn)橛辛诉@種瘋，才有了隱居西山數(shù)十年寫(xiě)出《紅樓夢(mèng)》的曹雪芹；正因?yàn)橛辛诉@種瘋，才有了從數(shù)十噸礦渣中發(fā)明鐳元素的居里夫人，才有了忍辱負(fù)重?cái)?shù)十年寫(xiě)出《史記》的司馬遷。

（總結(jié)：其實(shí)不管做任何事，要想做出一番成績(jī)，在某些行業(yè)出人頭地都需要專(zhuān)注忘我地埋頭苦干，執(zhí)著不懈地拼命硬干。正像演說(shuō)家陳安之說(shuō)的：

要成功，先發(fā)瘋，頭腦簡(jiǎn)單向前沖?！　　　　　　　?陳安之）

（名言先寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生摘抄）

２，同學(xué)們，還記得康拉德的身分吧，是世界一流的動(dòng)物行為學(xué)家，動(dòng)物的行為學(xué)可不好研窮，它們對(duì)人類(lèi)敬而遠(yuǎn)之，有排斥與抗拒?？煽道碌募抑械膭?dòng)物，不但不排斥它，對(duì)康拉德毫不設(shè)防，甚至還眷戀他，我想在很大程度上是因?yàn)樽髡邔?duì)鳥(niǎo)兒也是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。鳥(niǎo)兒對(duì)愛(ài)也是有感知的，所以才會(huì)信任作者。

請(qǐng)同學(xué)找一找哪些句子體現(xiàn)了作者的對(duì)鳥(niǎo)兒愛(ài)或是鳥(niǎo)兒依戀作者?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?/p>

板書(shū)：愛(ài)（兩心中間）　　　　　　　　　　 　　　

五，作業(yè)：閱讀《珍珠鳥(niǎo)》做習(xí)題。

Ａ，該故事大內(nèi)容上與本文有什么相同之處？

　　（都是人與動(dòng)物和諧共處的故事）　　　　　　　　　

Ｂ，想想，兩位作者不是馴獸師。沒(méi)有用食物對(duì)動(dòng)物進(jìn)行誘導(dǎo)，沒(méi)有用腳鏈棍棒對(duì)它們進(jìn)行威嚇。是什么力量讓他們與動(dòng)物能和諧友好地共處一起。（討論）　

（是尊重，是關(guān)愛(ài)，呵護(hù)，平等，信任。寬容，仁愛(ài)，是一種發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的愛(ài)）

總結(jié)：在康拉德家里，動(dòng)物們被尊重，被呵護(hù)，被信任，被寬容，被欣賞。康拉德的眼中鳥(niǎo)兒不是寵物，玩物。是家人，是知音。在鳥(niǎo)兒眼中作者不是主人，是朋友，是玩伴。鳥(niǎo)兒的生命活力被喚醒，創(chuàng)造力被激活。這是一只多么幸福的鳥(niǎo)啊！

　　　愛(ài)是一神奇的語(yǔ)言，它可以跨越國(guó)界，跨越種族，哪怕它們是人類(lèi)，禽類(lèi)。愛(ài)是一種完美的粘合劑：它消弭歧視，贏得尊重。哪怕它們是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)，或是帶毛的牲畜。愛(ài)是一顆心對(duì)另一顆心的喚醒，愛(ài)是一個(gè)生命與另一個(gè)生命共鳴。

　　　讓我們愛(ài)生活，愛(ài)自己，既愛(ài)人類(lèi)，也愛(ài)動(dòng)物。愛(ài)一切有生命的東西。

同學(xué)們，老師此時(shí)想說(shuō)：我　愛(ài)　你　們！

　　　　　　　　

動(dòng)物笑談評(píng)課稿第二篇： 　　

《動(dòng)物笑談》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

學(xué)習(xí)作者通過(guò)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)場(chǎng)景的方法，品味課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，感受文章的幽默效果。

2.過(guò)程與方法

朗讀課文，了解故事內(nèi)容，體會(huì)作者幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)作者專(zhuān)注、忘我的研究精神和熱愛(ài)動(dòng)物的品質(zhì)。

【教材分析】

《動(dòng)物笑談》這篇課文選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的四篇課文都與動(dòng)物有關(guān)，學(xué)習(xí)這些課文，能增進(jìn)我們對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的理解，有助于我們形成尊重動(dòng)物、善待生命意識(shí)?！秳?dòng)物笑談》是一篇談?wù)摵蛣?dòng)物有關(guān)的趣事散文，歌頌了科學(xué)工作者專(zhuān)注忘我的工作精神和極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

【學(xué)情分析】

對(duì)于散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)散文的特點(diǎn)、表達(dá)的情感以及文章的主旨等方面，有了初步的了解和掌握，本單元前兩篇課文都是與動(dòng)物有關(guān)的散文，也為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)自讀課文，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就能很好地達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)的要求。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)作者幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

2.教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者通過(guò)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)場(chǎng)景的方法，品味課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，感受文章的幽默效果。

【教學(xué)方法】

自讀法、合作交流法。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備

1．查閱資料，了解作者勞倫茲及《所羅門(mén)王的指環(huán)》

2．課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫(huà)出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。

教師準(zhǔn)備

多媒體課件。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、多媒體和問(wèn)答形式相結(jié)合，導(dǎo)入新課

多媒體出示一些關(guān)于人和動(dòng)物相處的畫(huà)面，讓學(xué)生看畫(huà)面分析一下自己的感受，然后提問(wèn)：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？你們養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？在和它們相處的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其實(shí)動(dòng)物是通人性的，是有感情的。其實(shí)動(dòng)物也會(huì)給我們的生活帶來(lái)很多樂(lè)趣，今天，讓我們走近《動(dòng)物笑談》去感受一下作者與動(dòng)物之間發(fā)生的趣事。

（通過(guò)多媒體，可以讓學(xué)生直觀地了解動(dòng)物和人類(lèi)的微妙的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地理解課文主題，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

二、作者簡(jiǎn)介

康拉德勞倫茲(19031989)，奧地利動(dòng)物行為學(xué)家，1973年由于對(duì)動(dòng)物行為學(xué)研究方面開(kāi)拓性的成就而獲諾貝爾獎(jiǎng)，除了在學(xué)術(shù)上的成就之外，勞倫茲最為人所稱道的，是他在動(dòng)物行為方面的通俗寫(xiě)作，著有《所羅門(mén)王的指環(huán)》《攻擊的秘密》《雁語(yǔ)者》《狗的家世》等。在他的深刻觀察以及生花妙筆之下，我們身邊的鴨、鵝、狗、鳥(niǎo)、魚(yú)的生活全都鮮活地呈現(xiàn)眼前，讀者可以從中體會(huì)到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和趣味，同時(shí)也對(duì)動(dòng)物的友情世界及相類(lèi)似的人類(lèi)行為本身，產(chǎn)生更深一層的了解，得到心同此理之感，從而體味生命的真諦。（多媒體出示作者簡(jiǎn)介）

三、初讀課文，整體感知

1．解題：動(dòng)物笑談，意思是談?wù)摵蛣?dòng)物有關(guān)的趣事、笑話。

2．通讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容。（讓學(xué)生進(jìn)行概述課文的內(nèi)容）

本文講述了我與小鳧和我和黃冠大鸚鵡的趣事，既有作者與它們相處的荒誕經(jīng)歷，又有小鳧的可愛(ài)和大鸚鵡的惡作劇。

3．梳理課文結(jié)構(gòu)，并劃分層次。

第一部分(1)：總寫(xiě)。研究動(dòng)物行為，常發(fā)生一些趣事。

第二部分(2－9)：分寫(xiě)我進(jìn)行小鳧實(shí)驗(yàn)的趣事。

第三部分(10－19)：分寫(xiě)我和可可的趣事。

四、再讀課文，合作交流

1．文中運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)文章的喜劇效果。再讀課文，請(qǐng)畫(huà)出你喜歡的句子進(jìn)行賞析。

學(xué)生自主閱讀，并作圈點(diǎn)批注，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織交流。（多媒體出示要探討的句子，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論交流，教師給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

(1)等我一旦站起來(lái)試著帶它們走，它們就不動(dòng)了因此，為了要它們跟著我，我不得不蹲著走，這自然頗不舒服。

作者專(zhuān)注于動(dòng)物行為研究，為了探求真理，不惜放下人類(lèi)高貴身段，與動(dòng)物們打成一片。

(2)要是這時(shí)我不繼續(xù)叫喚，它們就要尖聲地哭了。好像只要我不出聲，它們就以為我死了，或者以為我不再愛(ài)它們了。

作者用擬人的手法來(lái)寫(xiě)小鳧，以人的心理來(lái)揣測(cè)小鳧的行為，充滿了人情味，可見(jiàn)他是多么喜愛(ài)這些小動(dòng)物。

(3)那個(gè)星期天，當(dāng)我?guī)е侨盒▲喿釉谖覀儓@里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意的時(shí)候，猛一抬頭，卻看見(jiàn)園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒住?/p>

我的怪誕行為和暗自得意的心理與游人不解的神情形成強(qiáng)烈的反差，令人讀來(lái)忍俊不禁。

(4)我連忙趕去，只見(jiàn)這位老先生彎著身子，蹣跚地走過(guò)來(lái)，兩手緊緊地抓住褲腰。

彎蹣跚抓等詞語(yǔ)，寫(xiě)出了父親對(duì)可可的惡作劇的憤怒之情和他的可笑之狀。

(5)它總是一口咬住露在外面的活線頭，很快地飛到空中，把一整團(tuán)線都打開(kāi)來(lái)，就像一個(gè)紙風(fēng)箏拖著一條極長(zhǎng)的尾巴。

咬住飛打開(kāi)等詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了可可叼著毛線飛的情景。

2．本文讀來(lái)令人忍俊不禁，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)劄槭裁磿?huì)有這樣的效果。

動(dòng)物笑談就是談?wù)撆c動(dòng)物有關(guān)的趣事。本文讀來(lái)令人忍俊不禁，源于作者詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)言。作者專(zhuān)注于動(dòng)物行為研究，為了探求真理，不惜放下人類(lèi)高貴身段，與動(dòng)物們打成一片。比如寫(xiě)我進(jìn)行小鳧實(shí)驗(yàn)時(shí)，先寫(xiě)在我們園里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意，滑稽的動(dòng)作和得意的心理與園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒椎纳駪B(tài)描寫(xiě)形成強(qiáng)烈的反差，喜劇效果十分明顯，之后進(jìn)一步解釋了人們?cè)尞惖脑蛑荒芸匆?jiàn)我的怪誕行為，而小鳧掩藏在草叢中不為人所見(jiàn)。而可可惡作劇更令人捧腹，作者先寫(xiě)老父親的生氣，后寫(xiě)犯罪現(xiàn)場(chǎng)，語(yǔ)言風(fēng)趣還帶有調(diào)侃的味道，大大增強(qiáng)了文章的幽默效果。

另外，課文傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)形象生動(dòng)，使人仿佛身臨其境，也增強(qiáng)了文章的喜劇色彩。

3．課外通讀《所羅門(mén)王的指環(huán)》。

五．課堂小結(jié)

勞倫茲是動(dòng)物行為學(xué)的先驅(qū)?！端_門(mén)王的指環(huán)》是他的第一部通俗科學(xué)著作，膾炙人口，風(fēng)行全球已經(jīng)近半個(gè)世紀(jì)。這本書(shū)最為人稱道的是他用生花妙筆向一般大眾講述動(dòng)物故事。這得益于他細(xì)心的觀察和對(duì)動(dòng)物的真摯感情。他認(rèn)為要確切描寫(xiě)動(dòng)物的故事，你必須和活生生的動(dòng)物建立親密關(guān)系如果你對(duì)動(dòng)物沒(méi)有愛(ài)心，不能把動(dòng)物視為人類(lèi)的近親，就別想與動(dòng)物建立互信的關(guān)系，就別想在研究方面有什么重大收獲。正是憑著這種對(duì)自然生靈的敬意和同情，他和周?chē)膭?dòng)物們像^一人^一生活在^一，真正融入他們的種群，甚至不惜為他的野生動(dòng)物朋友作出巨大的犧牲，所以才能完全無(wú)需借助所羅門(mén)王的魔戒，便能與動(dòng)物心靈相通，傾聽(tīng)它們?cè)V說(shuō)至美至真的故事。

六．作業(yè)超市，深入探究

課下，組織學(xué)生看一些人和動(dòng)物之間發(fā)生有趣故事的一些視頻，并寫(xiě)一篇關(guān)于信賴為話題的文章。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

動(dòng)物笑談

趣事(總寫(xiě))我進(jìn)行小鳧實(shí)驗(yàn)的趣事研究行為：怪誕不經(jīng)我和可可的趣事研究對(duì)象：聰明調(diào)皮語(yǔ)言生動(dòng)、詼諧風(fēng)趣、溫情脈脈

教學(xué)反思：

亮點(diǎn)之處

通過(guò)初讀課文，整體感知、再讀課文，合作交流、作業(yè)超市，深入探究三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話，從而達(dá)到理解文章內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者情感、積累相關(guān)知識(shí)之的目的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀看類(lèi)似的動(dòng)物和人相處的視頻，歇一歇自己的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)了本課教學(xué)目標(biāo)。

不足之處

教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間，只采用了散讀、學(xué)生找出自己最感興趣的部分朗讀的朗讀方法，缺乏集體朗讀，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的全面理解。應(yīng)該采取多種形式的朗讀，把集體朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)課文的全面理解，這樣也有利于學(xué)生朗讀能力的提升?！　　　　　　　　　　　　　?/p>

26、荷葉母親評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)荷葉母親聽(tīng)課稿，分享荷葉母親聽(tīng)課感受和記錄

荷葉母親評(píng)課稿第一篇：

《荷葉母親》課例評(píng)析

在母親身邊，孩子沐浴母愛(ài)的光輝，是何等幸福快樂(lè)；心中的雨來(lái)了，只有母親，才是子女在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽，讀這篇課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈去跟作者進(jìn)行交流、對(duì)話，去分享那真摯美好的親情。

學(xué)情分析：

七年級(jí)學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字能力。因此本課的生字詞由學(xué)生在家獨(dú)立完成。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，關(guān)鍵語(yǔ)句多角度感悟文章，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)親人的感情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程

　　一、放歌曲《母親》激情導(dǎo)入

背《游子吟》，這首詩(shī)歌可以說(shuō)是古人對(duì)母新贊美的絕唱了，從十至今歌詠母愛(ài)的作品實(shí)在太多，因?yàn)椋覀兌忌钤谀赣H用愛(ài)作支架撐起的晴空下。今天我們將要學(xué)習(xí)的《荷葉母親》，又是一曲孩子發(fā)自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)作家冰心對(duì)母親的深情傾訴吧。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

⒈快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字詞，查閱工具書(shū)注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概括作者對(duì)蓮的情感態(tài)度。（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

⒉再讀課文（男女交叉朗讀，個(gè)人自由朗讀等各種方式）。要求學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

三、朗讀感悟，感知作者情感

師：詩(shī)言志，詩(shī)傳情，這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？理由是什么？

　　四、在基本成誦的基礎(chǔ)上，感受寫(xiě)作特色，激發(fā)情感體驗(yàn)

　　明確：

荷葉是母親的形象。

紅蓮是子女的形象。

風(fēng)雨是生活中的困難。

師：本詩(shī)借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)，請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)，表現(xiàn)對(duì)母親的愛(ài)。

（學(xué)生試寫(xiě)，老師指導(dǎo)）

生1：母親的傘，我是傘下的孩子。

生2：母親是春雨，我是幼苗。

生3：母親是挺拔的樹(shù)，我是樹(shù)上的果兒。

生4：母親是燈塔，我是夜航的船兒

五、拓展延伸

你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿

你雨中的花折傘有人給你打

你愛(ài)吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包

你委屈的淚花有人給你擦

啊,這個(gè)人就是娘

啊,這個(gè)人就是媽

這個(gè)人給了我生命

給我一個(gè)家

啊,不管你走多遠(yuǎn)

無(wú)論你在干啥

到什么時(shí)候也離不開(kāi)

咱的媽

這首歌同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)吧，抒發(fā)兒女對(duì)慈母的眷眷依戀之情，唱出了對(duì)慈母的愛(ài)的贊歌。語(yǔ)言清麗，感人至深。

【評(píng)析】這首詩(shī)歌又一次體現(xiàn)了冰心對(duì)母愛(ài)的歌頌，它清新，動(dòng)人，感人至深，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)很好理解，但七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不是那么好掌握了，因?yàn)樗容^抽象，所以在教學(xué)本課時(shí)，以一首歌導(dǎo)入，讓孩子在不知不覺(jué)中走進(jìn)母愛(ài)，感受母愛(ài)。

學(xué)習(xí)本課的另一個(gè)難點(diǎn)是本詩(shī)寫(xiě)作的特點(diǎn)象征手法的運(yùn)用，如何教會(huì)學(xué)生呢？首先，從詩(shī)歌入手，搞清楚荷葉，荷花，風(fēng)雨各指代什么，然后，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。

本節(jié)課的最后以歌詞結(jié)尾，有人說(shuō)多余，但我卻認(rèn)為，它不但很好的照應(yīng)了本節(jié)課的開(kāi)頭，而且還在最后把學(xué)生的情感推向高潮。在高潮中結(jié)束，讓學(xué)生回味無(wú)窮。

荷葉母親評(píng)課稿第二篇：

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合散文詩(shī)的文體特點(diǎn)，以品析為主，以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)完成情況較好，但也存在一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、與學(xué)生互動(dòng)不夠。課前我與學(xué)生的溝通較少，因此敢于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)不多。而對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，我沒(méi)有及時(shí)地予以鼓勵(lì)，造成課堂氣氛不夠活躍。

二、對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分。在我范讀的時(shí)候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識(shí)地模仿我的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，再結(jié)合對(duì)課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，課文的主旨段在品析之后可要求學(xué)生背誦下來(lái)，其余段落可選背。

三、課文集美環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容。此環(huán)節(jié)本來(lái)是要求找出文中直接描寫(xiě)紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫(xiě)后抒情的微型美文。我提示學(xué)生可以找與環(huán)境、心情、紅蓮情狀相關(guān)的語(yǔ)句，范圍太大，學(xué)生反而不好把握，其實(shí)只要找出能體現(xiàn)本文主旨也就是直接描寫(xiě)紅蓮的句子就可以了。

四、課文品析不夠深入，變式較少。我指導(dǎo)學(xué)生從煉字用詞、修辭手法、情感表達(dá)、寫(xiě)作手法等方面品析課文，讓他們找出自己欣賞的語(yǔ)句，朗讀并說(shuō)出其妙處。顯然，這種做法并不符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。教師應(yīng)給出示例，讓學(xué)生掌握賞析文字的方法，也可采取替換式，讓學(xué)生感受本文典雅優(yōu)美的意境。同時(shí)，不要囿于單純的文字賞析，也可從本文象征手法的妙用、三條線索之美、托物言志的作用等方面入手，使學(xué)生深入文本。

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課雖然有不少瑕疵，但是在評(píng)課老師的批評(píng)分析中，也讓我逐漸找到了解決問(wèn)題的出口，從而避免在以后的課堂教學(xué)中再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

　　

27、金色花評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)金色花聽(tīng)課稿，分享金色花聽(tīng)課感受和記錄

金色花評(píng)課稿第一篇：

金色花學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文

2、體驗(yàn)人間至愛(ài)親情

3、學(xué)習(xí)借助一種具體的形象來(lái)抒發(fā)感情的表達(dá)方法

一、引入

母愛(ài)是世上最偉大的、最崇高、最美好的情感。它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變。同學(xué)們，當(dāng)你沐浴著母愛(ài)的光輝時(shí)，你是否想過(guò)應(yīng)該用什么方式來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)呢？印度有一位大文豪泰戈?duì)?，他用一種很特別的方式表達(dá)了母子之間的親密感情。今天，我們就來(lái)一起欣賞這首以母愛(ài)為主題的散文詩(shī)泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚?/p>

二、走近作者

我們今天將一起結(jié)識(shí)一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。

泰戈?duì)枺《任膶W(xué)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。有詩(shī)集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥(niǎo)集》和許多中短篇小說(shuō)。

印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里處處可以感到富有宗教意義的最高尚、最純潔的愛(ài)。愛(ài)、歡樂(lè)、光明是他歌唱的永恒主題。

三、檢查預(yù)習(xí)學(xué)生展示積累的字詞

1、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。

匿（ n ）笑 禱告（ dǎo ） 花瓣（ bn ） 衍（ yǎn ）

2、 解釋下列詞語(yǔ)。

匿笑：偷偷地笑。 禱告：宗教徒向神求保佑。

四、激情誦讀，感悟親情

1、范讀

2、小組間朗讀比賽 ：看哪組讀的最好,人物的感情表達(dá)的最貼切？

請(qǐng)其他小組根據(jù)剛才的朗讀和自己的理解，點(diǎn)評(píng)小組朗讀，并說(shuō)明理由。如：感情基調(diào)的喜悅、溫馨、深情，從中我讀出了媽媽的或孩子的，或我看到了一個(gè)怎樣的媽媽、孩子。

詩(shī)中寫(xiě)的是怎樣一個(gè)孩子，怎樣一個(gè)母親？

（詩(shī)中的母親是一個(gè)充滿深深的愛(ài)、是一個(gè)教徒、愛(ài)好文學(xué)的人，孩子是頑皮的、活潑可愛(ài)的。）

3、朗讀一下你最喜歡的詞或句子，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

重點(diǎn)句子示例：

（1）孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調(diào)皮）

（2）你到哪里去了，你這壞孩子？（愛(ài)憐，責(zé)怪）

（3）我不告訴你，媽媽。這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了。（調(diào)皮，撒嬌）

五、深入研讀，合作探究

剛才我們師生用我們自己的聲音演繹了這首優(yōu)美的詩(shī)歌。從中我們感受到了這是一對(duì)多么可愛(ài)的母子??！

討論：

1、我為什么要變成金色花？文中的孩子，是用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)的？

因?yàn)榻鹕ㄊ怯《仁?shù)上的花，圣潔而美麗，變成金色花就是意味著自己給予母親的愛(ài)是圣潔而美麗的，正可以表達(dá)自己回報(bào)母愛(ài)的心愿。

這種寫(xiě)作方法叫借物抒情:物和情之間有某種類(lèi)似(精神) 如:詩(shī)人可借梅、蓮、松、竹等表達(dá)特定的情感。詩(shī)言志、歌詠言,就是這個(gè)道理。好處是使抽象的事理形象化、通俗化、具體化，特別是表達(dá)情感類(lèi)的題材，借物抒情、托物言志是常用的表現(xiàn)手法。這種寫(xiě)作手法將抽象的情感具體形象化，讀來(lái)意味悠長(zhǎng)，那我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，也可以借助某種具體可感的形象，用生動(dòng)、鮮活的事例來(lái)表達(dá)某種情感，使我們的文章更有韻味。

2、一天之中，我與媽媽進(jìn)行了哪三次嬉戲？

詩(shī)人借金色花構(gòu)成三次嬉戲畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)母子情深的

媽媽 我

做禱告時(shí)散發(fā)香氣

讀書(shū)時(shí)將影子投在書(shū)頁(yè)上

拿燈去牛棚時(shí)變回孩子求媽媽講故事

3、我變成金色花后，為什么不讓媽媽知道？

因?yàn)楹⒆佣?，母?ài)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，只是悄悄地讓媽媽感到溫馨，就是瞞著媽媽。

4、把握全詩(shī)主要內(nèi)容及作者想要表達(dá)的感情,并用一句話來(lái)概括。

本文作者借金色花，通過(guò)金色花與母親的三次嬉戲表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)

五、小結(jié)

本文作者借金色花，通過(guò)金色花與母親的三次嬉戲表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，借景抒情，把母子間的深情表達(dá)得淋漓盡致。

散香氣

金色花 投身影 母子情深

捉迷藏

①借用具體的形象 ② 以生活圖景 ③ 來(lái)抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。

六、反饋提升

1、泰戈?duì)柕牧硗獾膸拙湓?shī)我要變成一股清風(fēng)撫摸你；我要變成水的漣漪，當(dāng)你浴時(shí)，把你吻了又吻。我要變成一個(gè)夢(mèng)兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當(dāng)你醒來(lái)吃驚地四望時(shí)，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了。《告別》）

這兩句詩(shī)在寫(xiě)法上和《金色花》有什么相似之處？

（都借助一些物象，再賦予詩(shī)人的想象，來(lái)表達(dá)詩(shī)人的情感。

2、回報(bào)母愛(ài)

請(qǐng)你發(fā)揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來(lái)表達(dá)你對(duì)媽媽的感情，寫(xiě)一兩句詩(shī)。例如：媽媽?zhuān)蚁胱兂桑鲲L(fēng)、清茶、陽(yáng)光、雨傘、) 當(dāng)你的時(shí)候， 我 ，當(dāng)你的時(shí)候， 我 ，當(dāng)你的時(shí)候， 我

例：假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！

假如我變成了朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽?zhuān)箣寢尣还茏叩侥膬?，都免受烈日無(wú)情地炙烤。

結(jié)束語(yǔ)：

給同學(xué)們的寄語(yǔ)：如果把父愛(ài)比作高山，只因?yàn)樗Π?、深沉、雄渾。那么母?ài)就是一條長(zhǎng)河，就是一片大海，它恬靜、清澈、輕柔。人類(lèi)之愛(ài)中，她最崇高、最神圣、最仁慈、最偉大!

母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡；

母愛(ài)就像一首深情的歌，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，輕吟淺唱；

母愛(ài)就像一陣和煦的風(fēng)，吹去紛飛大雪，帶來(lái)春光無(wú)限。

母愛(ài)-----一生一世不求回報(bào)，

母親-----一生一世值得你愛(ài)！

祝愿我們的媽媽永遠(yuǎn)健康、幸福、快樂(lè)！

板書(shū)：

散香氣

金色花 投身影 母子情深

捉迷藏

①借用具體的形象 ② 以生活圖景 ③ 來(lái)抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。

金色花評(píng)課稿第二篇：

《金色花》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，我們感受到了深沉的、超越生死的母子之情，閱讀泰戈?duì)柕摹督鹕ā肺覀冇帜芨惺艿皆鯓拥哪缸又槟?，今天就讓我們一起走進(jìn)《金色花》。

二、散文詩(shī)簡(jiǎn)介

散文詩(shī)兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫(xiě)性的某些特點(diǎn)：

1.本質(zhì)上：屬于詩(shī)﹐有詩(shī)的情緒和幻想﹐給讀者美和想象。

2.內(nèi)容上：保留了有詩(shī)意的散文性細(xì)節(jié)。

3.形式上：有散文的外觀﹐不像詩(shī)歌那樣分行和押韻﹐但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。

散文詩(shī)一般表現(xiàn)作者基于社會(huì)和人生背景的小感觸﹐注意描寫(xiě)客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動(dòng)和片斷。這些特點(diǎn)﹐決定了它題材上的豐富性﹐也決定了它的形式短小靈活。

三、金色花簡(jiǎn)介

金色花：印度圣樹(shù)，木蘭花屬植物，開(kāi)金黃色碎花。譯名亦作瞻波伽或占博伽 。金色花是印度圣樹(shù)上的花，是受到人們尊敬的，泰戈?duì)柊褍和胂癯勺蠲利惖氖?shù)上的花朵可能和他們的信仰有關(guān)。

四、泰戈?duì)柡?jiǎn)介

泰戈?duì)枺河《戎?shī)人。代表詩(shī)集《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》、 《園丁集》。愛(ài)、歡樂(lè)、光明是他歌唱的永恒主題。

泰戈?duì)?913年憑《吉檀tn迦jiā利》榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)（世界最高文學(xué)獎(jiǎng)），成為第一個(gè)獲此殊榮的亞洲人，被稱為東方圣人。

五、初讀感悟

除讀完后，請(qǐng)合上書(shū)本，想想現(xiàn)在腦海里回蕩著怎樣的畫(huà)面。

六、朗讀PK賽

分成兩個(gè)大組，各推薦一位選手進(jìn)行朗讀PK，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，

老師隨機(jī)點(diǎn)撥，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去把握句子的情感尤其是文中的幾個(gè)語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。

示例一：假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我么？（純真、頑皮）

示例二：孩子，你在哪里呀？ （關(guān)心、著急）我暗暗地在那

里匿笑，卻一聲兒不響。

示例三：你到哪里去了，你這壞孩子？（慈愛(ài)、責(zé)備）

示例四：我不告訴你，媽媽。（天真、淘氣）

七、人物形象

我從課文讀到了一個(gè)___________________的孩子。

我從課文讀到了一個(gè)___________________的媽媽。

八、咀嚼母愛(ài)

孟郊在《游子吟》中寫(xiě)道誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，依依小草怎回報(bào)得了春日陽(yáng)光的恩澤呢？汪國(guó)真說(shuō)我們也愛(ài)母親/卻和母親愛(ài)我們不一樣/我們的愛(ài)是溪流/母親的愛(ài)是海洋，無(wú)論如何，用小草的芳馨，用溪流的歡歌來(lái)回報(bào)我們的母親。從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

讓我們?cè)僖淮紊钋檎b讀這篇文章！

九、沉淀母愛(ài)

媽媽?zhuān)偃缥易兂闪薩__________________，當(dāng)你__________，當(dāng)

你__________，當(dāng)你__________。

十、創(chuàng)作藝術(shù)

同樣是寫(xiě)母子之情的文章，讀泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)和讀史鐵生的《秋天的懷念》最大的不同感受是什么？

明確：泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)輕松、愉快，讓人感覺(jué)溫馨而深感幸福。

補(bǔ)：

泰戈?duì)?！謝謝你以快樂(lè)的詩(shī)情，救治我天賦的悲感，謝謝你超卓的哲理，慰藉我心靈的寂寞。

冰心《遙寄印度哲人泰戈?duì)枴?/p>

我每天讀泰戈?duì)?，讀他的一行，便把世界上所有的煩惱都忘了！

英國(guó)詩(shī)人葉芝

十一、課堂小結(jié)

讓我們深情吟誦這段文字，再次體悟那最溫馨美好的情感吧！

我要變成一股清風(fēng)撫摸著你，我要變成水的漣漪，當(dāng)你浴時(shí)，把你吻了又吻。大風(fēng)之夜，當(dāng)雨點(diǎn)在樹(shù)葉中淅瀝時(shí)，你在床上，會(huì)聽(tīng)見(jiàn)我的微語(yǔ)，當(dāng)電光從開(kāi)著的窗口閃進(jìn)你的屋里時(shí)，我的笑聲也偕了它一同閃進(jìn)了。

如果你醒著躺在床上，想你的孩子到深夜，我便要從星空向你唱道：睡呀！媽媽?zhuān)健?/p>

我要坐在各處游蕩的月光上，偷偷地來(lái)到你的床上，乘你睡著時(shí)，躺在你的胸上。

我要變成一個(gè)夢(mèng)兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當(dāng)你醒來(lái)吃驚地四望時(shí)，我便如閃耀的螢火似地熠熠地向暗中飛去。

泰戈?duì)枴陡鎰e》

28、散步評(píng)課稿

《散步》評(píng)課稿

《散步》評(píng)課

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)合理；

在本節(jié)課，黃老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確流利地朗讀課文；2、品味優(yōu)美的語(yǔ)言；3、體會(huì)親情。對(duì)于《散步》這篇簡(jiǎn)短的美文，結(jié)合初一學(xué)生的特點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)完全合理。

二、教材的重難點(diǎn)把握到位；

在本課的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，黃老師突出了三點(diǎn)：1、積累生字詞；2、概括文章內(nèi)容，體會(huì)中心；3、品味優(yōu)美詞句；重點(diǎn)把握十分到位。

三、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)有層次感；

首先，初讀課文感知課文內(nèi)容；默讀體會(huì)人物形象，把握文章主旨；精讀品味優(yōu)美語(yǔ)言。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了由淺入深的層次感。

四、學(xué)生活動(dòng)比較充分，體現(xiàn)課堂的以學(xué)為主；

整節(jié)課所有問(wèn)題的解決，均能由學(xué)生先自學(xué)后交流解答，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、懂得用主問(wèn)題帶動(dòng)整篇課文的學(xué)習(xí)；

整節(jié)課主要提出了兩個(gè)問(wèn)題：1.在解決分歧的過(guò)程中，你認(rèn)為誰(shuí)做得好？為什么？2.文章中哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)文章的主題？第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生關(guān)注了不同人物的不同特點(diǎn)，從而自然地分析了人物形象，更深刻地把握了文章的主題；第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生關(guān)注了文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品味了一些優(yōu)美的詞句。

六、敢于讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，具備先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念。 比如，在處理生字詞的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。

由于年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此也有一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下兩大方面：

一、對(duì)課文讀得不透，導(dǎo)致出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題。

1.對(duì)難點(diǎn)的解答不夠清晰透徹；

文中最后說(shuō)：好像我背上的和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。整個(gè)世界如何理解？老師只是模糊地解答說(shuō)：這一家人是由三代人組成的。其實(shí)，可以

進(jìn)一步告訴學(xué)生：這一家人是由老年人、中年人和孩子組成，而整個(gè)世界也是如此，那么這一家人是這個(gè)世界的代表，所以作者說(shuō)好像我背上的和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。這樣解釋學(xué)生可能就明白了。

2.品味語(yǔ)言，涉及到的美點(diǎn)不夠。

文章中除了有感人的人物描寫(xiě)之外，環(huán)境描寫(xiě)也很有特色。如：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西生命。寫(xiě)出了春天來(lái)臨時(shí)的生機(jī)活力；那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘這么美麗的景色也正是兒子走小路的理由。這些語(yǔ)言是值得學(xué)生積累的。

另外文章中濃濃的親情還表現(xiàn)在許多樸實(shí)的語(yǔ)句中，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)出來(lái)。這和老師的主問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)有關(guān)，更和老師沒(méi)讀透教材有關(guān)。

二、課堂設(shè)計(jì)不夠合理。

1.課堂以賞析為主，缺乏瑯瑯的讀書(shū)聲。

整節(jié)課讀課文僅有三遍，而且以默讀為主，不適合初一的孩子特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)變換多種形式的朗讀，如：要求讀準(zhǔn)字音時(shí)可以聽(tīng)讀，在感知內(nèi)容時(shí)可以自由朗讀，在分析人物時(shí)可以指名讀，在找到優(yōu)美語(yǔ)句時(shí)可以齊讀，甚至在積累語(yǔ)句時(shí)可以背誦。以及錨文本關(guān)鍵詞：小說(shuō)下載

2.拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)不當(dāng)。

學(xué)完本文后的拓展訓(xùn)練，要求學(xué)生以親情為話題寫(xiě)一段話，訓(xùn)練目的不明確。很多學(xué)生寫(xiě)了一些抒情句，與散步這篇敘事散文毫無(wú)聯(lián)系。其實(shí)，以后在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的拓展訓(xùn)練時(shí)，要找到課內(nèi)外的銜接點(diǎn)，如：寫(xiě)一件發(fā)生在你身邊的能表現(xiàn)親情的事件，學(xué)習(xí)文章對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)或者環(huán)境描寫(xiě)，或者模仿文中某個(gè)優(yōu)美句式造句等。

建議：

一、教師多讀課文，研究文本比研究教法更有價(jià)值。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，許多問(wèn)題是在學(xué)生一遍遍朗讀中解決的，多讀書(shū)少分析。

三、多讀教育教學(xué)專(zhuān)家的作品，這是提高教學(xué)水平的捷徑。篇二：《散步》評(píng)課

《散步》評(píng)析

心理教研室 王海霞

《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的高尚道德情操和健康的審美情趣可以得到潛移默化地熏陶感染。

聽(tīng)了修老師的《散步》，我認(rèn)為，修老師教學(xué)基本功比較好，能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，說(shuō)話比較得體，能夠提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；寫(xiě)字正確、工整、熟練。教態(tài)自然、親切。 教學(xué)設(shè)計(jì)方面，課堂目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合新課標(biāo)的理念。故事導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、初讀感知、體會(huì)感情、研讀賞析、自我分享、課下延伸，設(shè)計(jì)合理、流暢，一環(huán)接一環(huán)。能夠熟練配合使用多媒體，提高教學(xué)效率，配樂(lè)朗誦，更好的營(yíng)造了朗讀和欣賞的氛圍。

教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛比較有序，大部分學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，有師生、生生各種課堂互動(dòng)形式。能夠幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，比如在講解咕咕和熬字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不能去掉，以體會(huì)作者文字應(yīng)用之恰當(dāng)；在學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師能夠給予學(xué)生以恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)；比如：講到熬換成度過(guò)為什么不好時(shí)，學(xué)生從兩個(gè)角度，兒子的角度和母親的角度談了自己的看法，修老師肯定的說(shuō)，很說(shuō)，思考問(wèn)題就是要多個(gè)角度；并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，如講到霎時(shí)一詞時(shí)，還有講到語(yǔ)言評(píng)析時(shí)，修老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的，小草偷偷地發(fā)出嫩芽，讓學(xué)生齊背，起到了很好的知識(shí)聯(lián)想和鞏固寫(xiě)法的作用；也注重對(duì)學(xué)生生活的聯(lián)系和引導(dǎo)，如：在講到文中蘊(yùn)含了怎樣的感情時(shí)，教師將學(xué)生家中的親情與課文中的親情作比較，幫助學(xué)生理解親情有很多表達(dá)方式，父母因?yàn)槲覀兛荚嚦煽?jī)不好而生氣、焦急，也是一種親情，批評(píng)甚至打罵，有時(shí)候也是親情的表達(dá)方式，當(dāng)然是否恰當(dāng)，還有待商榷；進(jìn)而引申到班級(jí)這個(gè)大家庭，也需要我們做到互相理解、互相關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育管理。在講到在你的家中，親情常常表現(xiàn)在哪些小事上時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)到無(wú)意發(fā)現(xiàn)

幫媽媽治療痘痘的偏方時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生以后要有意的去尋找，教師用詞非常巧妙和靈活的教學(xué)機(jī)智。

另外，修老師也比較注意對(duì)學(xué)生的課前心理調(diào)試，因?yàn)閷W(xué)生是第一次上公開(kāi)課，難免緊張，用輕松的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的鼓掌歡迎幫助學(xué)生緩解緊張的情緒。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂交流。學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教材中學(xué)到的多。因此，這更加強(qiáng)調(diào)教師在對(duì)教材、內(nèi)容充分把握的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流；靈活運(yùn)用多種教學(xué)表達(dá)方式，讓學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)發(fā)生、發(fā)展及形成的全過(guò)程；給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

作為非語(yǔ)文學(xué)科的老師，我雖對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不甚了解，但作為老師，我想我們都需要聽(tīng)到不同的聲音，才能更快的進(jìn)步。對(duì)這節(jié)課，我也有一些自己不成熟的想法。

首先，教師明確設(shè)定了知識(shí)技能目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，好像缺乏過(guò)程和方法目標(biāo)，我感覺(jué)，本節(jié)課可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)文章巧妙構(gòu)思，體會(huì)文章平易樸實(shí)而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語(yǔ)言風(fēng)格，教會(huì)學(xué)生如何去以小見(jiàn)大。同時(shí)，本文的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是不是可以更準(zhǔn)確恰當(dāng)些，在體味濃濃的親情和親人之間互相的愛(ài)和理解的基礎(chǔ)上，重要的是培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感，理解父母作為中年人的責(zé)任的意義，進(jìn)而意識(shí)到自己的責(zé)任和使命感。否則，如果目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)過(guò)程中，雖多次將內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，但仍有淺嘗輒止的感覺(jué)。

對(duì)一些重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，修老師能夠與學(xué)生一起研讀、品位、賞析，但我認(rèn)為線條稍顯粗疏，對(duì)細(xì)節(jié)的把握還不夠。優(yōu)秀的記敘文之所以會(huì)產(chǎn)生撼人的力量，細(xì)節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)所隱含的特殊意義。

比如散步出現(xiàn)的分歧，假如處理不好，就可能產(chǎn)生沖突或矛盾，應(yīng)更多的與學(xué)生一起探究，讓學(xué)生明確，人到中年的我是家庭的主干，母親聽(tīng)我的，兒子聽(tīng)我的，妻子聽(tīng)我的，現(xiàn)在祖孫發(fā)生了分歧等我定奪，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭就會(huì)影響家庭的和諧，于是我感到責(zé)任的重大，表達(dá)我對(duì)母親、妻子和兒子三人濃濃的親情。這里還可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，體驗(yàn)感受一下，假如你是文中的我，你會(huì)怎么辦？這

樣可以給學(xué)生充分的探究空間，并深入其中，充分體會(huì)真情實(shí)感，學(xué)生或許還會(huì)迸發(fā)許多奇思妙想。

人生要面臨很多抉擇，不只是走大路、小路，自然會(huì)遇到很多痛苦，有時(shí)無(wú)論怎樣抉擇，都是痛苦的。然而抉擇又是幸福的。作者想到母親，母親想到孫兒，他們都作出了成熟的抉擇，我雖然委屈了兒子，母親放棄了平坦的大路，有了小小的痛苦，但他們也抉擇了幸福，才會(huì)有那溫馨動(dòng)人的一幕。這是愛(ài)的抉擇，這是親情的自然流露。

研讀賞析部分，能夠尊重學(xué)生個(gè)性和差異，但必然稍顯零亂，其實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)是體味人物心情，不僅僅是賞析重點(diǎn)語(yǔ)言這些文本信息，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，可以與學(xué)生一起品味這四個(gè)人物，如，通過(guò)賞析，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這一家四口分別是怎樣的人物性格？或者，四個(gè)人中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？爸爸，孝順、有責(zé)任。奶奶，慈愛(ài)，體諒。媽媽?zhuān)瑴厝?、孝順。我，乖巧、懂事。這樣在設(shè)定的情景中評(píng)價(jià)人物，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物豐富的情感，融自己的情感于學(xué)習(xí)過(guò)程中。將會(huì)超越簡(jiǎn)單的靜態(tài)的對(duì)人物實(shí)施歸納，使教學(xué)效果精彩紛呈。

再如：書(shū)上寫(xiě)妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。那么在家里呢？可以幫助學(xué)生更深入的理解妻子的角色，甚至聯(lián)想到自己的父母；她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。這句話寫(xiě)母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣，也展示了生命奇妙的過(guò)程。小家伙突然大叫起來(lái)：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。 這兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨，具有非常強(qiáng)的畫(huà)面感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，理解把握生命是代代相傳，生生不息的。但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。由于生活中的經(jīng)驗(yàn)局限，學(xué)生并不能一下子透徹地理解其中的含義，需要老師一步步的提示和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生理解中年人兩肩背著老人和小孩，靠的是責(zé)任。中年人正在承擔(dān)責(zé)任，上有老、下有小，要顧兩頭，難。老年人已經(jīng)承擔(dān)了責(zé)任，小孩子將來(lái)也要承擔(dān)，責(zé)任維系三代人，中年人要顧兩頭，應(yīng)該。 這里的責(zé)任，既有尊老、又有愛(ài)幼，他們同樣重要。

另外，在一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，說(shuō)到咳嗽一詞時(shí)嗽字念錯(cuò)，修老師沒(méi)有糾正，我感覺(jué)在語(yǔ)文課上還是應(yīng)該給學(xué)生糾正過(guò)來(lái)的。

四人討論環(huán)節(jié)，設(shè)置不夠細(xì)致，最后的回答還是個(gè)人的，因此，討論不能只是形式，要讓學(xué)生明確討論的要求，是選出組內(nèi)最感動(dòng)的，然后全班交流，還是每個(gè)人只是說(shuō)說(shuō)自己的，最后在全班說(shuō)自己的呢？這節(jié)課中

有三個(gè)同學(xué)超過(guò)三次回答問(wèn)題，其他同學(xué)如果不能在討論環(huán)節(jié)中充分表達(dá)自己的話，那么學(xué)生的整體參與度是有待提高的，因此，討論環(huán)節(jié)還應(yīng)細(xì)致進(jìn)行設(shè)置。

研讀賞析之后，修老師帶領(lǐng)學(xué)生體悟了以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，通過(guò)一件小事去反映一個(gè)大的主題，一滴水可以反射陽(yáng)光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題。語(yǔ)文教學(xué)不僅要學(xué)生知道文本寫(xiě)了什么，還要體會(huì)是怎么寫(xiě)的。因此，如果能夠在下一環(huán)節(jié)，聯(lián)系在你的家中，親情常常表現(xiàn)在哪些小事上？教師能夠重點(diǎn)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)一點(diǎn)淡淡的語(yǔ)言，會(huì)更好，甚至可以讓學(xué)生用三五分鐘寫(xiě)幾句話，學(xué)習(xí)作者，注意個(gè)別詞語(yǔ)的運(yùn)用，這樣能夠更好的體會(huì)寫(xiě)作中小如何見(jiàn)大，事情發(fā)生了，怎樣把它準(zhǔn)確恰當(dāng)有感情的描述出來(lái)。

臨睡前的擁抱營(yíng)造了溫馨的家庭畫(huà)面，family一詞的解釋稍顯時(shí)尚了一點(diǎn)，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中不適合，尤其是本文淡淡的語(yǔ)言風(fēng)格中。

最后的總結(jié)，因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)定不夠到位，因此只提到親情是需要互相關(guān)愛(ài)和理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的還是要引導(dǎo)學(xué)生，家是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否成功，不能苛責(zé)求全，也不能一葉障目。在這節(jié)課上，教學(xué)活動(dòng)比較扎實(shí)、真實(shí)、充實(shí)，但可能還不夠豐實(shí)。學(xué)生能夠主動(dòng)探究，并在教師引導(dǎo)下感悟和體驗(yàn)文本，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性、開(kāi)闊的思維和想象力還需充分發(fā)揮。精品就是精品，是需要我們細(xì)細(xì)品味的，只有這樣才能足夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，從作者淡淡的語(yǔ)言中，真正品出濃濃的親情，充分理解作者獨(dú)具匠心的《散步》。篇三：散步說(shuō)課稿

散步說(shuō)課稿

一、說(shuō)理念

語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一；語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文課程必須遵遁語(yǔ)文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語(yǔ)文課程還必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。 根據(jù)以上要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念：動(dòng)情朗讀，探究?jī)?nèi)涵，體情悟道。

二、說(shuō)教材

1.教材簡(jiǎn)析。莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文，用一件非常普通的家庭小事散步，形散而神聚地體現(xiàn)了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛(ài)幼的贊歌，讓人體驗(yàn)到生活之美。學(xué)習(xí)本文要進(jìn)一步落實(shí)單元要求，在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。同時(shí)培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感，促使學(xué)生為家庭親情建設(shè)盡一份力量。

2.教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)教材的分析，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)，我確定的三維目標(biāo)是：

①知識(shí)與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品味文章的語(yǔ)言美、人情美。

②過(guò)程與方法：在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解，品味一篇美文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情，感受親情并珍愛(ài)親情，做一個(gè)富有愛(ài)心的人。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)重點(diǎn)為： ①揣摩精美詞句，在朗讀中品味語(yǔ)言美、人情美。

②培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

至于教學(xué)難點(diǎn)，即學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，還存有疑問(wèn)，理解還存在困難的地方。確定教學(xué)難點(diǎn)為：理解我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。

難點(diǎn)突破：通過(guò)反復(fù)誦讀這句話，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白母親代表老一輩，兒子是年幼的一代。我和妻子正是人生的中年，要背負(fù)起贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。家庭是社會(huì)的縮影，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣呢？

三、教學(xué)創(chuàng)意

本文通過(guò)生活小事和細(xì)節(jié)體現(xiàn)親情美，學(xué)習(xí)本文正是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)以感悟親情的一次極好的機(jī)緣。所以我確定課堂結(jié)構(gòu)以情感為線索，貫穿對(duì)文本的品味，使學(xué)生能真正接受一次心靈的洗禮，內(nèi)心有所觸動(dòng)，從而形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

七年級(jí)的學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用以下教法和學(xué)法。

教學(xué)方法：

1.美讀引路，涵泳親情。這篇散文，雖語(yǔ)言平易樸實(shí)，但內(nèi)涵豐富，耐人尋味。因而，要讓學(xué)生品出其中的語(yǔ)言美、人情美，采用豐富多樣的朗讀形式，如聽(tīng)錄音、學(xué)生跟讀、學(xué)生自由讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等。

2.以寫(xiě)促讀，深化感情。《散步》之美就在于以小見(jiàn)大，反映出尊老愛(ài)幼的社會(huì)美德。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生接受靈魂的洗禮，懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使家庭穩(wěn)定幸福。在觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)其寫(xiě)作欲望的前提下，要求他們?yōu)橛H人寫(xiě)一張賀卡。

3.媒體輔助，增色課堂。運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生理清思路，增強(qiáng)直觀性，適時(shí)給予友情提

示（朗讀、品味方法的指導(dǎo)），體現(xiàn)人文性。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.圈點(diǎn)勾畫(huà)。讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀，從中體會(huì)思想感情。

四、說(shuō)教學(xué)程序

1.營(yíng)造氛圍，談?wù)撚H情。播放歌曲《我愛(ài)我家》，通過(guò)優(yōu)美的旋律和詩(shī)化的歌詞，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)家進(jìn)行認(rèn)真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，暢談對(duì)家的理解。

2.初讀課文，認(rèn)識(shí)親情。

①聽(tīng)課文錄音，學(xué)生跟讀，整體感知文本，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述散步過(guò)程，理清作者的行文思路。

②設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，快速搶答。

這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)讀能力、感知能力以及綜合概括的能力，又可讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行淺層的直接的情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都能感到成功的愉悅，真正體現(xiàn)新課標(biāo)以人為本，全面發(fā)展的教學(xué)理念，同時(shí)又能縮短不同層面學(xué)生的距離，為下一步合作探究搭建平臺(tái)。

3.品讀課文，享受親情。

①學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為最美最能表現(xiàn)親情最有深意的句子，并加以品析，說(shuō)說(shuō)它美在哪里。

②有感情地朗讀喜歡的語(yǔ)句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內(nèi)涵，以突出重點(diǎn)。 ③教師范讀精美語(yǔ)句，適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生齊讀。

④指名朗讀文章最后一段，教師點(diǎn)撥，以理解主旨，突破難點(diǎn)，并體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生找自己喜歡的語(yǔ)言品析，玩味，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。在探究過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們?nèi)トc(diǎn)勾畫(huà)，去品味語(yǔ)言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

4.拓展延伸，擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個(gè)人家里。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己家里的親情故事。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，學(xué)生與教師的經(jīng)歷體驗(yàn)就是課程，社會(huì)生活就是課程。設(shè)計(jì)講述親情故事，就是激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H情的體驗(yàn)中加深對(duì)文本的解讀，形成他們對(duì)社會(huì)、人生的雙向理解，獲得對(duì)生命意義和生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而形成自己健康的個(gè)性。

5.動(dòng)情落筆，抒寫(xiě)親情。家因?yàn)橛辛松钌畹膼?ài)而溫馨，家庭生活因?yàn)橛辛藵鉂獾挠H情而美好。看到別人一家人溫馨和諧，互敬互愛(ài)，想必同學(xué)們心中感情的弦也被撥動(dòng)了，有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)親人傾訴。請(qǐng)以親情為主題，寫(xiě)一段50字以內(nèi)的溫馨短語(yǔ)，寫(xiě)在賀卡上送給親人。

6.總結(jié)全文，表達(dá)祝福。親愛(ài)的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。下面是老師在資料中看到的由本課生發(fā)的一副對(duì)聯(lián)。 上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓

下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎

橫批：相親相愛(ài)

把這副對(duì)聯(lián)送給大家，讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿愛(ài)，永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情。 （作者單位：湖北宜昌五峰縣第一中學(xué)）篇四：散步 說(shuō)課稿

《散步》

各位評(píng)委老師：

下午好!我今天說(shuō)課的題目是《散步》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《散步》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元中的第三篇課文，該單元編者將目光轉(zhuǎn)向家庭與親情，已引起我們對(duì)親情的共鳴！《散步》表現(xiàn)的是家庭和美溫馨的一面從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母長(zhǎng)輩，體味人間親情，樹(shù)立一種責(zé)任意識(shí)。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境、用情感和心靈去感受、欣賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品，進(jìn)而受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，得到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本單元的主題是人生體驗(yàn)。集人性美、情感美、景物美和語(yǔ)言美于一體的《散步》要想在人生體驗(yàn)中達(dá)到體驗(yàn)人生的目的，就需要學(xué)生真正走進(jìn)文本，用心靈和情感去感受、體悟。

二、教學(xué)目標(biāo)：

基于《新課標(biāo)》知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，提高審美情趣；

2、合作、探究、揣摩關(guān)鍵詞句的含義，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，品味語(yǔ)言美。

3、培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的高尚美德，感悟親情美，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

那么，如何將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)？這就要看重難點(diǎn)的準(zhǔn)確定位了。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

青少年思想不成熟，易受不良因素的影響，較難形成正確的家庭道德倫理意識(shí)。同時(shí)散文詩(shī)意的語(yǔ)言更是令人咀嚼不已、玩味無(wú)窮。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情，感悟親情美，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

1

（2）揣摩精美詞句，品味語(yǔ)言的美；

難點(diǎn)：

理解具有象征意義的最后一句話。

那么，采用什么方法將重點(diǎn)化解到教學(xué)中，又如何引領(lǐng)學(xué)生尋找解除難點(diǎn)這一雜癥的靈丹妙藥就成了目前的當(dāng)務(wù)之急。法寶就在下面的教法和學(xué)法這一環(huán)節(jié)中。

四、教法和學(xué)法

1、科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，經(jīng)緯交織的方法。以朗讀及朗讀指導(dǎo)為經(jīng)，以引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、討論、探究為緯。 2、學(xué)法上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓關(guān)鍵語(yǔ)句，深入思索，反復(fù)品味，加深感悟，提升感情。

五、教學(xué)過(guò)程

1.營(yíng)造氛圍，談?wù)撚H情。播放歌曲《我愛(ài)我家》，通過(guò)優(yōu)美的旋律和詩(shī)化的歌詞，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)家進(jìn)行認(rèn)真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，暢談對(duì)家的理解。

2.初讀課文，認(rèn)識(shí)親情。 聽(tīng)課文錄音，學(xué)生跟讀，整體感知文本，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述散步過(guò)程，理清作者的行文思路

3.品讀課文，享受親情。

①學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為最美最能表現(xiàn)親情最有深意的句子，并加以品析，說(shuō)說(shuō)它美在哪里。

②有感情地朗讀喜歡的語(yǔ)句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內(nèi)涵，以突出重點(diǎn)。 ③教師范讀精美語(yǔ)句，適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生齊讀。

2

④朗讀文章最后一段，教師點(diǎn)撥，以理解主旨，突破難點(diǎn)，并體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。

4.拓展延伸，擁抱親情。（語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程講述親情故事）

5總結(jié)全文，表達(dá)祝福。上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓

下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎

橫批：相親相愛(ài)把這副對(duì)聯(lián)送給大家，讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿愛(ài)，永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情。

六、作業(yè)布置 1、為你的長(zhǎng)輩做一件你力所能及的事（如洗腳、洗衣、梳頭等）

2、將這一過(guò)程及感受寫(xiě)成一篇300字左右的短文。

3篇五：散步說(shuō)課稿

散步說(shuō)課稿

竹泓初中

一、 說(shuō)教材

今天我說(shuō)的課題是《散步》，課文是九年義務(wù)教育階段蘇教版八年級(jí)第二學(xué)期第五單元的一篇散文。它用一件非常普通的家庭小事散步形散而神聚地體現(xiàn)了一家人之間濃濃親情，唱出了一曲尊老愛(ài)幼的贊歌，讓人體驗(yàn)到生活之美、親情之美。

二、 說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，因此我確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①知識(shí)和能力目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文，感受親情，體味親情。

②過(guò)程和方法目標(biāo)：揣摩詞句含義，品味文章的語(yǔ)言美。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍惜親情、珍愛(ài)生命的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

① 品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)濃濃的親情。

② 通過(guò)朗讀體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。

③ 培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的美德。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文最后一句話所具有的象征意義。

三、 說(shuō)教法學(xué)法

教法：

1.情境導(dǎo)入法：運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與文章內(nèi)容相吻合的濃厚的親情氛圍。

2.誦讀教學(xué)法:朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受理解親情美，欣賞語(yǔ)言美。

3.多媒體輔助教學(xué)法:運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)直觀性。

學(xué)法：

1.圈點(diǎn)勾畫(huà)。讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。

2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀，從中體會(huì)思想感情。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、情境導(dǎo)入，渲染親情

投影出示family這一英文單詞，然后播放family的公益廣告視頻， 喚起學(xué)生對(duì)親情的理解，然后老師導(dǎo)課：家是什么？家就是愛(ài)！爸爸媽媽愛(ài)你們，你們也愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)辛藧?ài)，也就有了一切。今天就讓我們陪同莫懷戚一家人去散步，體驗(yàn)愛(ài)的樸素與厚重。

（二）、初讀感知

①練習(xí)讀文（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，注意生字詞。）

嫩芽nn 霎時(shí)sh 拆散chāi 熬過(guò)o 分歧 水波粼粼n ．．．．．q．．l

②讀通課文（要求：正確流暢，融入自己的情感。）

③概括課文主要內(nèi)容。

明確：這篇文章記敘了一件什么樣的事情？文章記敘了一家祖孫三代四口人在南方初春的田野散步的事情。

（三）熟讀感悟

師：一家四口，我，我的母親，我的妻子和兒子，在初春時(shí)節(jié)去散步，很溫馨，很甜美。這人世間最美好的情感親情，是透過(guò)優(yōu)美而樸素的語(yǔ)言傳遞給我們的，我試著來(lái)朗讀這篇散文，希望你們能用心去感受這份溫情。同時(shí)，也請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ジ惺埽哼@四個(gè)人，你最喜歡誰(shuí)，為什么？

師：范讀課文。（四分鐘左右）

師：文章開(kāi)頭說(shuō)到四個(gè)人，你最喜歡誰(shuí)？你喜歡他什么？為什么？要從文中找出對(duì)應(yīng)的段落或句子來(lái)談，前后左右先交流交流。

生：自由交流。（師行間巡視）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)形象材料的分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程，劃分文章段落、歸納段意、分析人物形象、概括中心思想、認(rèn)識(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)、表明自己的觀點(diǎn)等等。過(guò)針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在文章的字里行間（人物的一言一行）尋找回答問(wèn)題的依據(jù)，同時(shí)他還不斷地引導(dǎo)學(xué)生在典型人物身上尋找典型的形象特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)在形象中捕捉特定的意義。當(dāng)然他還沒(méi)有忘記培育他的施教對(duì)象對(duì)形象的感知能力，讓他們用聲音來(lái)準(zhǔn)確地再造形象。優(yōu)秀的記敘文之所以會(huì)產(chǎn)生撼人的力量，細(xì)節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)所隱含的特殊意義。在學(xué)生的生活中處處充滿了細(xì)節(jié)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本中的細(xì)節(jié)與生活中的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)思考。細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)也離不開(kāi)細(xì)膩的情感體驗(yàn)，兩者也應(yīng)結(jié)合起來(lái)。

（四）精讀課文，突破難點(diǎn)

師：這四個(gè)人物，大家都非常喜歡，也許同學(xué)們要說(shuō)，老師，你最喜歡誰(shuí)呀， 師：這一家人我都喜歡。你看，

師：春風(fēng)和煦，陽(yáng)光明媚，一家人向著那菜花（你幫老師讀下去）

生：讀最后一段。

師：好一個(gè)我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

我背上的是（母親）

師：妻子背上的是（兒子）

師：我背上的同她背上的加起來(lái)是――（整個(gè)世界）

師：我背上的加她背上的，就是我們一家。一家一世界。

師：我背母親是尊老，妻子背兒子是(愛(ài)幼)

師：尊老愛(ài)幼，就是

師：就是中華傳統(tǒng)美德的整個(gè)世界。

師：我背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的（延續(xù)或未來(lái)）

師：生命的源頭加上生命的延續(xù)就是

師：就是生命綿延的整個(gè)世界。

師：請(qǐng)一位同學(xué)再讀最后一節(jié)（生讀）

師：這是多么美妙的一幅圖畫(huà)，這是多么詩(shī)意的一幅圖畫(huà)！能用一個(gè)字給這幅畫(huà)取個(gè)名字嗎？

師：板書(shū) 愛(ài)

師：家庭的幸福大廈就是由愛(ài)支撐起來(lái)的，散步所體現(xiàn)出來(lái)的溫馨與幸福就在于此。

師：我們齊讀文章的最后一個(gè)段落，共同分享一家人的和諧幸福。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)最后一段話的理解。

29、病毒評(píng)課稿

學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)

通過(guò)觀看資料及回憶調(diào)動(dòng)課堂氣氛，聯(lián)系學(xué)生親身體驗(yàn)打過(guò)

1.打過(guò)乙肝疫苗的同學(xué)請(qǐng)舉手？

提問(wèn)乙肝是由什么引起的？

學(xué)生敘述病毒發(fā)現(xiàn)過(guò)程了，了解科學(xué)的研究方法。

教師引導(dǎo)并歸納

觀察，認(rèn)識(shí)病毒結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化記憶病毒結(jié)構(gòu)。

幻燈片展示病毒結(jié)構(gòu)、病毒的生活，繁殖。

請(qǐng)學(xué)生閱讀兩則有關(guān)禽流感和非典的新聞。感受病毒給人類(lèi)帶來(lái)的害處。

請(qǐng)學(xué)生回答所知道的由病毒造成的各種各樣人體疾病、家禽、家畜疾病。

學(xué)生談收獲。 在學(xué)生談的基礎(chǔ)上，幻燈展示病毒自我總結(jié)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

根據(jù)教師提供的題來(lái)鞏固知識(shí)。

讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)，利用課件練習(xí)

教后反思：1、導(dǎo)入新課的反思我通過(guò)提問(wèn)下列問(wèn)題引入新課：、我們班最多人患的是什么病？、大家最擔(dān)心的、最難對(duì)付的有些什么??？ 3、一個(gè)小東西能對(duì)付比它大幾萬(wàn)倍的龐然大物，大家會(huì)相信以小能制大嗎？用提問(wèn)法導(dǎo)入新課一下就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，整一節(jié)課學(xué)生的神經(jīng)無(wú)比興奮。2、用圖片說(shuō)明病毒是伊萬(wàn)諾夫斯基和貝杰林克前后共同努力所發(fā)現(xiàn)的！讓學(xué)生直觀地了解了病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教學(xué)簡(jiǎn)明直接學(xué)生印象深刻。3、通過(guò)課件展示各種電子顯微鏡下的病毒圖片，比較細(xì)菌和病毒的大小，認(rèn)識(shí)病毒的形態(tài)：桿狀、球狀、蝌蚪狀。認(rèn)識(shí)病毒的寄生類(lèi)型：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒。這節(jié)有大量圖片，學(xué)生的形象記憶效果明顯。課件展示三種病毒的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生找出病毒結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，歸納病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。還通過(guò)對(duì)比病毒、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。學(xué)生都能記住病毒的結(jié)構(gòu)。5、病毒的生活是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，所以用了比較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。首先介紹了病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒。再介紹病毒要是離開(kāi)了它寄生的活細(xì)胞，通常會(huì)變成結(jié)晶體。讓學(xué)生全面深入地理解了病毒的生活特征。6、病毒與人類(lèi)的關(guān)系是本節(jié)的第二個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)突破！我除了介紹病毒的有害方面：使動(dòng)物、植物、細(xì)菌致病和有利方面：制作各種疫苗、殺蟲(chóng)、幫助基因轉(zhuǎn)移、基因治療等。

30、細(xì)菌評(píng)課稿

資源名稱 素材類(lèi)型 水平 來(lái)源 使用時(shí)間 應(yīng)用方式和作用

手術(shù)前，為何要先消毒？ 視頻 感知與體驗(yàn) 現(xiàn)有 3分鐘 情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

細(xì)菌的發(fā)現(xiàn) 圖片+文檔 感知+識(shí)記 現(xiàn)有 2分鐘 自主閱讀，感受技術(shù)進(jìn)步會(huì)推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。

觀察細(xì)菌的形態(tài) 圖片+文檔 拓展學(xué)習(xí) 現(xiàn)有 2分鐘 自主閱讀，認(rèn)知細(xì)菌十分微小及其形態(tài)。

觀察細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，比較不同之處。 圖片+文檔+動(dòng)畫(huà) 拓展學(xué)習(xí) 現(xiàn)有 5分鐘 自主閱讀，認(rèn)知細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其營(yíng)養(yǎng)方式。

探索細(xì)菌的生殖速度 圖片+文檔+視頻 能力訓(xùn)練 現(xiàn)有 1分鐘 培養(yǎng)分析思維能力。

鞏固與應(yīng)用 文檔 能力訓(xùn)練 現(xiàn)有 3分鐘 拓展學(xué)習(xí)、延伸課堂。

評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 等級(jí)（權(quán)重）分 自評(píng) 小組評(píng) 教師評(píng)

優(yōu)秀 良好 一般 較差

是否了解列文﹒虎克、巴斯德其人，及其發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的過(guò)程 8 6 4 3

10 8 5 3

10 8 5 3

8 6 4 3

8 6 4 2

是否運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的圖片和視頻。 8 6 4 3

8 6 4 3

8 6 4 2

課堂上積極參與，積極思維，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)言次數(shù)多 8 6 4 2

8 6 4 3

8 6 4 2

8 6 4 2

題目 成員1 成員2 成員3 成員4

八、幫助和總結(jié)

1、在知識(shí)上，注重化難為易。通過(guò)多媒體課件，努力將課本上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、在方法上，著重突出自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，面向全體學(xué)生，通過(guò)自學(xué)感知、動(dòng)手探索、合作交流、分析討論等手段，給學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使枯燥的知識(shí)趣味化，讓學(xué)生愉快全面地接受新知。

3、不能盲目提高難度和深度。對(duì)于繁、難、脫離生活的內(nèi)容，堅(jiān)決不補(bǔ)充。不要為學(xué)科系統(tǒng)性而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、對(duì)于能幫助學(xué)生更加形象地理解教材內(nèi)容的材料，應(yīng)該補(bǔ)充。這些資料應(yīng)該具有趣味性、形象化和科學(xué)性并重的特點(diǎn)。例如：細(xì)菌繁殖得比地球重月球上的細(xì)菌這樣的資料，能給學(xué)生很清晰的感受。

5、在情感上，重視教材本身所蘊(yùn)含的科學(xué)思想教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹(shù)立健康意識(shí)。同時(shí)，教師努力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主并充滿激情的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，真正做到愉快地學(xué)習(xí)，形成和諧、平等、民主以及積極互動(dòng)的現(xiàn)代師生關(guān)系。

31、魚(yú)評(píng)課稿

特點(diǎn) 生理功能

背部呈深灰黑色，腹面為白色 不易被敵人發(fā)現(xiàn)，具保護(hù)作用，是一種保護(hù)色

身體呈梭形 減少游泳時(shí)水的阻力

覆蓋鱗片，并分泌黏液 保護(hù)和減少游泳時(shí)水的阻力

分偶鰭和奇鰭兩類(lèi)，共7個(gè)鰭 運(yùn)動(dòng)器官

數(shù)量（片） 生理功能

2 保持魚(yú)體平衡，轉(zhuǎn)換方向的作用

2 保持魚(yú)體平衡，輔助升降的作用

1 保持魚(yú)體平衡

1 協(xié)調(diào)其它各鰭，起平衡作用

1 產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，控制運(yùn)動(dòng)方向

2（條） 感知水流和測(cè)定方向的作用

（3）魚(yú)的呼吸過(guò)程：水（含氧氣）口鰓鰓絲,溶解在水中的氧氣滲入鰓絲中的毛細(xì)血管里，而毛細(xì)血管里的二氧化碳滲出毛細(xì)血管鰓蓋后緣的鰓孔排出體外，完成呼吸。

例題：對(duì)鯽魚(yú)側(cè)線的敘述錯(cuò)誤的是（ C　）

Ａ.側(cè)線與神經(jīng)相連

Ｂ.側(cè)線在鯽魚(yú)身體兩側(cè)都有

Ｃ.側(cè)線能減少水的阻力

Ｄ.側(cè)線能測(cè)定方向，感知水流

練習(xí)：魚(yú)能在不同的水層間游泳或停留，主要依靠哪個(gè)器官（ D?。?/p>

Ａ.口腔　 Ｂ.鰓　 Ｃ.鰭　 ?。?鰾

變式練習(xí)：下列魚(yú)的生活習(xí)性的敘述,不正確的一項(xiàng)是( C )

A.生活在水中 B.魚(yú)的體溫隨水溫的變化而變化

C.都有洄流 D.鯽魚(yú)最適合的生長(zhǎng)溫度是15℃-30℃

問(wèn)題3、總結(jié)魚(yú)類(lèi)的主要特征有那些?

魚(yú)兒終生生活在水中，身體大多成流線型，體表大多覆有鱗片，用鰓呼吸，通過(guò)尾部和軀干部的擺動(dòng)以及鰭的協(xié)調(diào)作用游泳。

例題：魚(yú)在水中不停地用口吞水，由鰓孔排水，這是魚(yú)在進(jìn)行（ C ）

A.取食 B.飲水 C.呼吸 D.排泄

練習(xí)：魚(yú)鱗片上的粘液的作用 （ A ?。?/p>

Ａ.保護(hù)身體，減少阻力　　 Ｂ.保護(hù)身體，感知水流

Ｃ.測(cè)定方向，減少阻力　　 Ｄ.測(cè)定方向，感知水流

變式練習(xí)：下列是鯽魚(yú)的外部形態(tài)圖，請(qǐng)根據(jù)圖示回答下列問(wèn)題：

1.鯽魚(yú)在水中游泳時(shí)靠〔 ⑤ 〕 胸鰭 和〔 ⑥ 〕 腹鰭 維持身體平衡。靠〔 ③ 〕 尾鰭 掌握前進(jìn)的方向。靠 尾部和軀干部左右擺動(dòng) 提供前進(jìn)的動(dòng)力。

2.鯽魚(yú)是高度近視眼，它在水中依靠〔 ⑦ 〕 側(cè)線 感知水流和測(cè)定方向。鯽魚(yú)在水中游泳時(shí)口和鰓蓋后緣在不停的張合，這是魚(yú)在 呼吸 ，它的呼吸器官是 鰓 ，進(jìn)行氣體交換的部位是 鰓絲 ，其內(nèi)密布大量的 毛細(xì)血管 ，所以適于在水中進(jìn)行氣體交換。

問(wèn)題4、魚(yú)類(lèi)和人類(lèi)有何關(guān)系？

魚(yú)類(lèi)養(yǎng)殖為千百萬(wàn)人提供職業(yè)； 魚(yú)類(lèi)為人類(lèi)提供富含蛋白質(zhì)的實(shí)物； 魚(yú)融入文化之中（年華、成語(yǔ)等）。

例題：挑選新鮮魚(yú)的辦法是（ A ）

A腮絲顏色鮮紅的 B體表濕潤(rùn)的 C鱗片完整的 D體表無(wú)傷的

六、本課小結(jié)

1、魚(yú)的種類(lèi)；

2、魚(yú)的主要特征；

3、魚(yú)與人類(lèi)關(guān)系。

七、課后作業(yè)

完成《課時(shí)掌控》練習(xí)P7-P8。

32、農(nóng)業(yè)評(píng)課稿

運(yùn)量 運(yùn)費(fèi) 運(yùn)速

較大 較低 較快

較小 較高 較快

最大 最低 最慢

最小 最高 最快

農(nóng)業(yè)部門(mén) 分析差異原因

種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè) 氣候（熱）

400毫米等降水量線

畜牧業(yè)

耕地類(lèi)型 作物熟制 主要農(nóng)作物

旱田 一年一熟

小麥、花生

大致以秦嶺----淮河一線為界

水田 一年兩熟

水稻、油菜

甘蔗、棉花

（3）分析原因：氣候（氣溫、降水）、地形

第二課時(shí)

板書(shū)：三、發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜

4.活動(dòng)四：如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)？橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳為什么同一種植物生長(zhǎng)在南方結(jié)出又大又甜的橘子，生長(zhǎng)在北方卻結(jié)出又苦又澀的枳子呢？（學(xué)生回顧以前所學(xué)知識(shí)，暢所欲言。）

教師活動(dòng)：水土異也也就是同學(xué)們所說(shuō)的南北方氣候、地形、土壤方面存在很大的差異，所以，在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，我們能照搬其它地區(qū)的生產(chǎn)模式嗎？

下面我們通過(guò)一段視頻來(lái)了解南北方地區(qū)是如何根據(jù)氣候條件的差異因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。

播放視頻：南、北方農(nóng)業(yè)發(fā)展差異

展示四幅景觀圖片：A 皖南山區(qū)的茶園、B呼倫貝爾的牧場(chǎng)、C渤海的水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)、D東北平原農(nóng)場(chǎng)，回答每幅圖片的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)各是什么？

多媒體展示問(wèn)題：

北方地區(qū)熱量___，降水___，適宜發(fā)展____種植業(yè)；南方地區(qū)熱量___，降水___，適宜發(fā)展____種植業(yè)；西北內(nèi)陸地區(qū)和青藏高原草地___，適宜發(fā)展____業(yè)。

通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，我們知道了要充分利用各地自然條件的優(yōu)勢(shì)，我們還要知道，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還要受當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約，這也是遵循因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的表現(xiàn)。

板書(shū)：四、走科技強(qiáng)農(nóng)之路

1.教師可以介紹一些我國(guó)科技興農(nóng)的典型案例，并展示一些相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。

2.指導(dǎo)學(xué)生完成P99頁(yè)的活動(dòng)題。

課后作業(yè)：完成書(shū)本上的活動(dòng)題。

33、水資源評(píng)課稿

特 點(diǎn) 解 決 辦 法

夏秋多，春冬少 興修水庫(kù)

南多北少 跨流域調(diào)水

請(qǐng)一個(gè)小組的報(bào)告人和組長(zhǎng)上來(lái)，報(bào)告人按時(shí)間分布、解決辦法和空間分布、解決辦法報(bào)告討論的結(jié)果，組長(zhǎng)在報(bào)告人每說(shuō)一點(diǎn)之后就點(diǎn)擊一次鼠標(biāo)。他們完成得怎么樣？沒(méi)有完成好的組要加把勁。

教師講述：解決水資源的短缺，除了興修水庫(kù)、跨流域調(diào)水，針對(duì)浪費(fèi)水、水污染，誰(shuí)能再提出一個(gè)辦法？

學(xué)生回答：節(jié)約用水、保護(hù)水資源。

課件展示：農(nóng)業(yè)節(jié)水、工業(yè)節(jié)水、家庭節(jié)水。

教師承轉(zhuǎn)：農(nóng)業(yè)怎么節(jié)水？工業(yè)有哪些節(jié)水措施？家庭如何節(jié)水？

還有課本P83的家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查，我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

課件展示：請(qǐng)同學(xué)們記住這個(gè)節(jié)水標(biāo)志，象愛(ài)護(hù)掌上明珠一樣珍惜每一滴水，而不要象這位同學(xué)一樣，人走了，水龍頭不關(guān)。

師生總結(jié)并板書(shū)：

學(xué)到了什么？

一、水是保寶貴的資源

二、我國(guó)水資源的特點(diǎn)

學(xué)生活動(dòng)：看、默想一兩分鐘。教師明確，這節(jié)課的重點(diǎn)是我國(guó)水資源的特點(diǎn)，以及解決問(wèn)題的對(duì)策。

課后實(shí)踐活動(dòng)：家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查，完成課本P83的表格。

作業(yè)：完成填圖P25-26，練習(xí)P33-36。

結(jié)束（課件動(dòng)畫(huà)展示）：不要讓我們的眼淚成為最后一滴水，祝愿我們美麗的地球天更藍(lán)，地更綠，水更清！

34、河流評(píng)課稿

八年級(jí)地理上冊(cè)河流評(píng)聽(tīng)課稿，分享河流評(píng)聽(tīng)課感受和記錄

河流評(píng)評(píng)課稿：

教學(xué)目標(biāo)

1.識(shí)記我國(guó)主要外流河、內(nèi)流河的名稱及位置；了解內(nèi)外流區(qū)的劃分及分布；知道我國(guó)的兩大湖區(qū)及主要的淡水湖、咸水湖。

2.理解并會(huì)分析內(nèi)、外流河的水文特征。

3.了解長(zhǎng)江、黃河的源流情況及開(kāi)發(fā)利用情況，并通過(guò)這兩條大河的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該從哪些方面去認(rèn)識(shí)、研究一條河流。

4．利用地圖獲取地理信息的能力

教學(xué)重點(diǎn)

1.外流河和內(nèi)流河的水文特征。

2.長(zhǎng)江的源流概況及開(kāi)發(fā)利用情況。

3. 黃河的上、中、下游概況及黃河的綜合治理。

教學(xué)難點(diǎn)

2. 黃河的綜合治理1. 外流河和內(nèi)流河的水文特征。

。

課堂學(xué)習(xí)知識(shí)積累：

(一)、學(xué)習(xí)《外流河為主的河流》

1.自學(xué)教材P42頁(yè)內(nèi)容。概括這部分的知識(shí)要點(diǎn)：

流域:

水系:

外流河:

內(nèi)流河:

外流區(qū):

內(nèi)流區(qū):

2.閱讀中國(guó)主要河流分布圖，內(nèi)、外流區(qū)的分布區(qū)域及面積大?。和饬鲄^(qū)主要分布在我國(guó)東部地區(qū)，內(nèi)流區(qū)主要分布在我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)；外流區(qū)面積大，我國(guó)河流以外流區(qū)為主

3.讀地圖冊(cè)20頁(yè)水系圖 熟悉我國(guó)主要河流，并判斷其是外流河還是內(nèi)流河，如果是外流河，它又流入哪個(gè)大洋？

河流 黑龍江 松花江 黃河 淮河 長(zhǎng)江 珠江 雅魯藏布江 額爾齊斯河 塔里木河

是否外流河

注入的海洋

4.（獨(dú)立完成教材43頁(yè)活動(dòng)題。）4．

5．引導(dǎo)學(xué)生探討河流水位、流量、含沙量、汛期、結(jié)冰期等水文特征受哪些因素影響？

聯(lián)系身邊的河流（漢江河）的相關(guān)情況討論影響河流水文特點(diǎn)的因素。

A.水位的高低、流量的大小主要受河流來(lái)水的影響，而河流的水源主要來(lái)源于降水、地下水及高山冰雪融水；

B.含沙量的大小受河流流經(jīng)地區(qū)植被覆蓋率高低影響；

C.外流河汛期的長(zhǎng)短主要受雨季時(shí)間長(zhǎng)短的影響

D.河流是否結(jié)冰以及結(jié)冰期時(shí)間的長(zhǎng)短受氣溫高低的影響。

6.看書(shū)歸納內(nèi)流河、外流河的水文特征。

水文特征

內(nèi)流河

外

流

河 秦嶺淮河以南

秦嶺淮河以北

7.引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)水文特征特殊的河流：

①汛期最長(zhǎng)的河流 ②含沙量最大的河流 ③結(jié)冰期最長(zhǎng)的河流

④水量最大的河流 ⑤我國(guó)最長(zhǎng)的內(nèi)流河

（二）、學(xué)習(xí)湖泊

1．在中國(guó)地形圖中學(xué)習(xí)湖泊分布的相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行概括。

⑴哪些地形區(qū)湖泊分布比較集中？這個(gè)地區(qū)的湖泊是外流湖還是內(nèi)流湖？是咸水湖還是淡水湖？

⑵我國(guó)面積最大的湖泊是哪一個(gè)？它是什么類(lèi)型的湖泊？

⑶繼續(xù)提問(wèn)：我國(guó)面積最大的淡水湖是哪一個(gè)呢？

2.請(qǐng)學(xué)生讀P45兩幅地圖，觀察洞庭湖的面積發(fā)生了什么變化？導(dǎo)致這種變化的原因主要是什么？了解我國(guó)湖泊現(xiàn)狀：湖泊數(shù)量越來(lái)越少，面積越來(lái)越??；討論：圍湖造田是利大于弊還是弊大于利？

（三）比較學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江與黃河》

長(zhǎng)江 黃河

發(fā)源地

長(zhǎng)度

注入的海洋

主要支流

主要水

文特征

分段點(diǎn) 上游

中游

下游

水能集中分布河段

干流流經(jīng)省區(qū)

干流流經(jīng)地形區(qū)

主要水利樞紐

其他特點(diǎn)

課 堂 練 習(xí)

一、選擇題

　　1.世界上開(kāi)鑿最早、最長(zhǎng)的人工運(yùn)河是（ ）

　　A.蘇伊士運(yùn)河　　B.巴拿馬運(yùn)河 　　C.基爾運(yùn)河　　　D.京杭運(yùn)河

　　2.位于我國(guó)最北端的河流是（ ）

　　A.黑龍江 　B.烏蘇里江 　　C.珠江　　D.雅魯藏布江

　　3.我國(guó)最大的淡水湖泊是（ ）

　　A.洞庭湖 B.鄱陽(yáng)湖 C.青海湖 D.太湖

　　4.我國(guó)最長(zhǎng)的內(nèi)流河是（ ）

　　A.弱水 B.塔里木河 C.湘江 D.渭河

　　5.下列河流中屬于內(nèi)流河的是（ ）

　　A.弱水 B.渭河 C.漢江 D.遼河

　　6.注入印度洋的河流是（ ）

　　A.珠江 B.長(zhǎng)江 C.額爾齊斯河 D.怒江

　　7.下列河流中有凌汛發(fā)生的是（ ）

　　A.珠江 B.黃河 C.長(zhǎng)江 D.淮河

　　8.形狀像幾字形的河流是

　　A.黃河 B.長(zhǎng)江 C.淮河 D.黑龍江

　　9.1998年夏季，南北夾擊，在我國(guó)出現(xiàn)了特大洪水災(zāi)害，發(fā)生洪水的兩條河流是（ ）

　　A.長(zhǎng)江、黃河　　　B.長(zhǎng)江、淮河 　　C.松花江、黃河　　D.長(zhǎng)江、松花江

　　10.黃河干流流經(jīng)的地形區(qū)，按從上游至下游的順序是（ ）

　　A.青藏高原內(nèi)蒙古高原華北平原黃土高原

　　B.青藏高原黃土高原內(nèi)蒙古高原華北平原

　　C.華北平原黃土高原內(nèi)蒙古高原青藏高原

　　D.華北平原內(nèi)蒙古高原黃土高原青藏高原

　　11.下列敘述正確的是（ ）

　　A.黃河流經(jīng)十個(gè)省區(qū)，注入渤海 　　B.黃河流經(jīng)十個(gè)省區(qū)，注入黃海

　　C.黃河流經(jīng)九個(gè)省區(qū)，注入渤海 　　D.黃河流經(jīng)九個(gè)省區(qū)，注入黃海

　　12.黃河斷流現(xiàn)象出現(xiàn)的河段是（ ）

　　A.上游 B.中游 C.下游 D.中上游

　　13.涇渭分明是我國(guó)的一句成語(yǔ)，用來(lái)形容事情的好壞，就像古時(shí)的涇水和渭水一樣清濁分明。春秋以前涇河要比渭河清，但戰(zhàn)國(guó)以后這兩條河流就好像展開(kāi)了競(jìng)賽，先是涇濁于渭，東漢以后，又渭濁于涇，兩河越來(lái)越濁，至今都濁浪滾滾，涇渭不分了，其根本原因是：（ ）

　　A.河水全無(wú) B.河水清澈　　C.流域內(nèi)植被覆蓋好 D.流域內(nèi)水土流失嚴(yán)重

　　14.治理黃河的關(guān)鍵是（ ）

　　A.引黃淤灌 B.加固黃河大堤　　C.全流域綜合開(kāi)發(fā) D.中游水土保持

　　15.被譽(yù)為塞上江南的是（ ）

　　A.長(zhǎng)江中下游平原 B.華北平原　　C.河套平原和寧夏平原 D.四川盆地

　　16.目前我國(guó)最大的水電站是（ ）

　　A.龍羊峽 B.葛洲壩 C.三門(mén)峽 D.丹江口

　　17.長(zhǎng)江流域水災(zāi)的多發(fā)地段是長(zhǎng)江的（ ）

　　A.四川盆地地區(qū) B.長(zhǎng)江三峽地區(qū)　　C.中下游平原地區(qū) D.上游地區(qū)

　　18.我國(guó)被譽(yù)為黃金水道的內(nèi)河航道是：（ ）

　　A.長(zhǎng)江 B.珠江 C. 松花江 D.京杭運(yùn)河

　　19.我國(guó)最長(zhǎng)、年徑流量最大、流域面積最廣的河流是：（ ）

　　A. 黑龍江 B. 黃河 C. 長(zhǎng)江 D.珠江

　　20.我國(guó)面積最大的湖泊分布在____省（ ）

A.湖北 B.湖南 C.江西 D.青海

二、填空題

　　1.下列是我國(guó)主要河流：黑龍江、鴨綠江、遼河、海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢(qián)塘江、閩江、珠江、瀾滄江、怒江、雅魯藏布江、額爾齊斯河、塔里木河、京杭大運(yùn)河。

　　在上述河流中：（1）屬于我國(guó)和鄰國(guó)界河的是：_______________。（2）發(fā)源于我國(guó)流經(jīng)鄰國(guó)入海的河流有：______________。（3）屬于內(nèi)流河的有：_______。（5）流入印度洋的河流有：____________。（6）流入北冰洋的河流有：___________。（7）流程最長(zhǎng)的河流是：________。（8）含沙量最大的河流是：_______。（9）水能資源最豐富的河流是：_________。（10）1月0℃等溫線經(jīng)過(guò)的河流是：________。

　　2.填表：比較我國(guó)黃河與長(zhǎng)江水文特征。

河流 水量大小 汛期長(zhǎng)短 含沙量大小 有無(wú)結(jié)冰期

黃河

長(zhǎng)江

　　3.我國(guó)河流受地勢(shì)影響，大部分河流自______向______流，最后流入______洋。

　　4.我國(guó)外流河的水量變化，深受______氣候的影響，汛期大多集中在______季節(jié)。

　三、綜合題

　　1. 讀課本P42《中國(guó)的主要河流分布》圖，答下列問(wèn)題

　（1）用紅筆畫(huà)出內(nèi)流區(qū)域和外流區(qū)域的分界線。

　?。?）對(duì)照我國(guó)年降水量分布圖，觀察此線同 ______毫米等降水量線走向近似，同時(shí)此線又同（氣候分區(qū)） _______ 區(qū)和 __________ 區(qū)分界線走向基本一致。

　?。?）圖中位于外流區(qū)域的河流主要有 _______ 、_________、 ________ 、 _______ 河等，這些河流受氣候影響，水量________，流量的季節(jié)變化和年際變化 _________ ，汛期主要在 _____ 季。

2. 讀課本P47圖2-37，做題：

?。?）長(zhǎng)江發(fā)源于青海省______ 山，注入 _______ 海，自西向東依次流經(jīng) _________ 、 _________ 、_______、 ________ 等四大地形區(qū)，總落差達(dá)到______ 米，因此 ______資源非常豐富。

　?。?）長(zhǎng)江流域的水災(zāi)多發(fā)生在 ________ 地區(qū)，因?yàn)檫@里地勢(shì) _________ 、水流 _______、泥沙 _______、排水 _________ ，一遇暴雨，洪水難以宣泄，往往泛濫成災(zāi)。

　?。?）九八年夏季，長(zhǎng)江發(fā)生特大洪水災(zāi)害后，秋冬季節(jié)，云南、四川等部分地區(qū)開(kāi)始封山育林，其目的是____________________________。

　　3.讀圖P49圖2-39做題

?。?）源頭①發(fā)源于 _________ 山北麓，注入④ _________ 海。

?。?）支流②為 __________河，③為 ___________ 河

?。?）黃河上游流徑我國(guó)地勢(shì)第 ______、 _____ 級(jí)階梯交界處，河流_______大，是黃河_________ 最集中的地區(qū)，因此建有水利樞紐a __________ ，b ___________ 。中游已建成的水利樞紐C是 ___________ ，正在建設(shè)中的水利樞紐d是_______省的 ____________。

（4）讀P51圖2-42，做題：因河床高出地面 ________ 米以上而稱為_(kāi)________。此種現(xiàn)象在黃河的 ___________ 段（A至B或B至C）最為明顯。其形成原因是 _______________ 。而要從根本上治理圖中所反映的問(wèn)題，必須在 _____________ 地區(qū)大力植樹(shù)造林，綜合整治。

參考答案：

一、1.D 2.A 3.B 4.B 5.A 6.D 7.B 8.B 9.D 10.B 11.C

　　12.C 13.D 14.D 15.C 16.B 17.C 18.A 19.C 20.D

二、1.（1）黑龍江、鴨綠江（2）瀾滄江、怒江、雅魯藏布江、額爾齊斯河（3）塔里木河（4）京杭運(yùn)河（5）怒江、雅魯藏布江 （6）額爾齊斯河 （7）長(zhǎng)江 （8）黃河 （9）雅魯藏布江 （10）淮河

　　2.

河流 水量大小 汛期長(zhǎng)短 含沙量大小 有無(wú)結(jié)冰期

黃河 小 短 大 有

長(zhǎng)江 大 長(zhǎng) 較小 無(wú)

　　3.西、東、太平洋

　　4.季風(fēng)，夏季　

　三、1.（1）略 （2）400，季風(fēng)，非季風(fēng) （3）長(zhǎng)江，黃河，主講，淮河（答案不唯一），大，明顯，夏季

　　2.（1）唐古拉山，動(dòng)，青藏高原，云貴高原，四川盆地，長(zhǎng)江中下游平原，6600，水能.

　　 （2）中下游，低平，緩慢，沉積，不暢

　　 （3）保持水土，防止水土流失

　　3.（1）巴顏喀拉山，渤 （2）渭河，汾河 （3）一，二，落差，水能，龍羊峽，劉家峽 ，三門(mén)峽，河南，小浪底 （4）7，地上河（懸河）， B至C，泥沙沉積，中上游

35、民族地理評(píng)課稿

八年級(jí)地理上冊(cè)民族聽(tīng)課稿，分享民族聽(tīng)課感受和記錄

民族評(píng)課稿：

《第三節(jié)　民族》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①運(yùn)用資料，了解我國(guó)的民族構(gòu)成

②運(yùn)用我國(guó)民族分布圖，說(shuō)出我國(guó)民族的分布特征。

③運(yùn)用資料了解我國(guó)少數(shù)民族豐富多彩的文化。

④通過(guò)資料了解新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)少數(shù)民族生活和生產(chǎn)的變化。

⑤理解我國(guó)民族政策，樹(shù)立各民族一律平等、互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共同維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

①教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用資料了解我國(guó)的民族構(gòu)成；運(yùn)用我國(guó)民族分布圖，說(shuō)出我國(guó)民族的分布特點(diǎn)；理解民族政策，樹(shù)立各民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的正確觀點(diǎn)。

②教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀民族分布圖，學(xué)會(huì)閱讀專(zhuān)題地圖的步驟和方法；總結(jié)出我國(guó)民族分布的特點(diǎn)。

教學(xué)方法：活動(dòng)探究法

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

課程引入：前面我們學(xué)習(xí)了我國(guó)遼闊的疆域和眾多的人口，同時(shí)我國(guó)還是一個(gè)多民族的大家庭，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)的民族。

欣賞歌曲：請(qǐng)大家先欣賞歌曲《愛(ài)我中華》

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：從《愛(ài)我中華》的MV中我們可以了解到，我國(guó)有著56個(gè)民族，宛如一個(gè)民族百花園。這些民族的構(gòu)成如何呢？

讀書(shū)回答：請(qǐng)同學(xué)們讀教材P15第二自然段和老師提供的資料（見(jiàn)附件1），回答下列問(wèn)題：

1．我國(guó)人口最多的是哪個(gè)民族？人口占全國(guó)的比例是多少？另外的55個(gè)民族為何被稱為少數(shù)民族？

我國(guó)人口最多的民族是漢族，據(jù)第六次人口普查，漢族有12．2億人，占全國(guó)人口的91．5%。另外55個(gè)民族人口數(shù)總和僅占全國(guó)的8．5%，所以被稱為少數(shù)民族。

2．各少數(shù)民族人口數(shù)量也不盡相同，其中人數(shù)最多的是哪個(gè)民族？

少數(shù)民族中，壯族人口最多。根據(jù)第六次人口普查的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)壯族有1692．6萬(wàn)人。

3．還有哪些人口比較多的少數(shù)民族呢？

滿族：1038．8萬(wàn)人，維吾爾族：1006．9萬(wàn)人，苗族：942．6萬(wàn)人，彝族：871．4萬(wàn)人，土家族：835．4萬(wàn)人，藏族：628．2萬(wàn)人，蒙古族：598．2萬(wàn)人。這些都是人口超過(guò)500萬(wàn)的少數(shù)民族。

4．有些少數(shù)民族的人口數(shù)量較少，你知道人口在一萬(wàn)人以下的有哪些嗎？

鄂倫春族：8659人，獨(dú)龍族：6930人，赫哲族：5354人，高山族：4009人，珞巴族：3682人，塔塔爾族：3556人。顯而易見(jiàn)塔塔爾族是我國(guó)人口數(shù)量最少的少數(shù)民族。同學(xué)們可以與自己所在的學(xué)校的人數(shù)做一下比較。

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：我國(guó)這56個(gè)民族，有人口上億的大民族，也有幾千人的少數(shù)民族，但卻是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭，在這方面我國(guó)有相關(guān)的民族政策。

政策解讀：我國(guó)的民族政策

《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：中華人民共和國(guó)各民族一律平等。根據(jù)這一原則精神，《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》等法律法規(guī)對(duì)民族平等進(jìn)行了具體而明確的規(guī)定。

1．各民族不論人口多少，歷史長(zhǎng)短，居住地域大小，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度如何，語(yǔ)言文字、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣是否相同，政治地位一律平等；

2．各民族不僅在政治、法律上平等，而且在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等所有領(lǐng)域平等；

3．各民族公民在法律面前一律平等，享有相同的權(quán)利，承擔(dān)相同的義務(wù)。

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)的各個(gè)民族還形成了許多各具特色的民族文化。下面我們就通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)領(lǐng)略這民族文化百花園的絢麗多彩。

看圖競(jìng)猜：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜以下音樂(lè)舞蹈是哪個(gè)民族的？

長(zhǎng)鼓舞──朝鮮族、鍋莊舞──藏族、彈奏馬頭琴──蒙古族、彈奏冬不拉──哈薩克族

判斷連線：請(qǐng)大家再做一做教材P17活動(dòng)2，了解不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日?？凑l(shuí)做得又快又正確！

a──傣族──潑水節(jié)、b──藏族──雪頓節(jié)、c──回族──開(kāi)齋節(jié)、d──蒙古族──那達(dá)慕節(jié)e──高山族──豐收節(jié)、f──漢族──元宵節(jié)

對(duì)照鏈接：閱讀教材P16的閱讀材料《我國(guó)的民族語(yǔ)言》，再觀察圖1．17中的幾種民族的文字。請(qǐng)同學(xué)們鏈接我國(guó)的人民幣,看看上面是哪幾個(gè)少數(shù)民族的文字？

有蒙古族、維吾爾族、藏族和壯族的文字。

視頻拓展：我國(guó)各少數(shù)民族在服飾上也各具特色，下面我們就來(lái)觀看一段民族服飾的視頻，然后回答問(wèn)題。略

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：各民族的文化豐富多彩，在這方面我國(guó)也有相應(yīng)的民族政策。

政策解讀：《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：各民族都有使用和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字的自由。

在國(guó)家政治生活中，全國(guó)人民代表大會(huì)、中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議等重要會(huì)議，都提供蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、壯等民族語(yǔ)言文字的文件或語(yǔ)言翻譯。中國(guó)人民幣主幣除使用漢字之外，還使用了蒙古、藏、維吾爾、壯四種少數(shù)民族文字?？傊?，少數(shù)民族語(yǔ)言文字在政務(wù)、貨幣流通、教育、傳媒、電信等諸多領(lǐng)域，都得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。

《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：各民族都有保持或者改革自己的風(fēng)俗習(xí)慣的自由。

對(duì)少數(shù)民族服飾、飲食、居住、婚姻、節(jié)慶、禮儀、喪葬等風(fēng)俗習(xí)慣，國(guó)家給予了充分尊重和切實(shí)保障。如：為了保障一些少數(shù)民族飲食清真食品的習(xí)慣，北京、江蘇、新疆等16個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）以及廣州、昆明、成都等多個(gè)中心城市，都有專(zhuān)門(mén)立法保障清真食品的供應(yīng)和管理，其他地方在綜合性的法規(guī)中也對(duì)清真食品的管理進(jìn)行了規(guī)范。

看圖承啟：正是有著這些民族政策的指引，我們國(guó)家的各個(gè)民族才能在祖國(guó)這個(gè)大花園里如花朵般地絢麗開(kāi)放。請(qǐng)同學(xué)們看這張圖片，是不是形象地展現(xiàn)出了我們民族百花園的美麗，同時(shí)還生動(dòng)地反映出了什么？

我國(guó)各民族在祖國(guó)的分布。

讀圖探究：但是研究民族的分布我們還得用專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)題地圖。

請(qǐng)同學(xué)們看圖得出漢族的分布特點(diǎn)。

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大家先不著急作答，先請(qǐng)同學(xué)們思考閱讀這種專(zhuān)題地圖步驟和方法。

歸納起來(lái)主要是四步：1．讀圖名：弄清這張地圖展示的是哪一方面的專(zhuān)題內(nèi)容，是否與想要解決的問(wèn)題相應(yīng)。2．讀圖例：明確各種圖例符號(hào)代表的是什么。找到并記住想要解決的問(wèn)題所涉及的圖例符號(hào)的特征。3．讀內(nèi)容：帶著問(wèn)題，觀察主圖，讀取相關(guān)內(nèi)容。4．得結(jié)論：根據(jù)問(wèn)題，把讀取的內(nèi)容進(jìn)行整合，概括得出結(jié)論。

下面再來(lái)具體解決我們的問(wèn)題──讀圖得出漢族的分布特點(diǎn)。

1．圖名是中國(guó)民族分布圖，與我們的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)。2．在圖例中找到了漢族，是用黃顏色表示的。3．在主圖中可見(jiàn)黃色表示的漢族分布得很廣，但主要偏中部和東部。4．由此得出結(jié)論：我國(guó)的漢族分布廣泛，主要在中、東部地區(qū)。

讀分布圖的方法和步驟大致如此，但在面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)還要靈活應(yīng)用。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D上標(biāo)出云南、青海、黑龍江等省區(qū)，看看它們主要有哪些民族？

這些省區(qū)除漢族外，云南省還有很多民族，如：傣族、哈尼族、苗族、白族、彝族等，云南省是我國(guó)擁有民族數(shù)最多的省區(qū)；青海省還有藏族、蒙古族和回族等；黑龍江省還有朝鮮族、滿族等。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D上標(biāo)出我國(guó)的五個(gè)民族自治區(qū)，對(duì)照?qǐng)D例說(shuō)出其主要分布著哪些少數(shù)民族？略

由上述兩題，并讀圖概括我國(guó)少數(shù)民族的分布特點(diǎn)。

主要分布在西南、西北和東北地區(qū)。

課堂調(diào)查：請(qǐng)問(wèn)班里的同學(xué)中有哪些是少數(shù)民族？分別是哪個(gè)民族？

每次講到這里老師都會(huì)在班里的同學(xué)中進(jìn)行民族構(gòu)成的調(diào)查，近些年發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象，一就是同學(xué)中的民族種類(lèi)變多了，過(guò)去一般有2、3種，現(xiàn)在多到5、6種；第二個(gè)現(xiàn)象是我們是在北方，過(guò)去班里同學(xué)的民族構(gòu)成主要是漢族、還有回族或者滿族，甚至還有朝鮮族或者蒙古族，而這些民族也都是世居在北方的少數(shù)民族。但是近年來(lái)還會(huì)有土家族、白族等南方的少數(shù)民族的同學(xué)和我們同處一班。

這些現(xiàn)象是怎么形成的，又說(shuō)明了什么呢？

隨著時(shí)代的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)習(xí)或工作的需要，祖國(guó)各地的人口之間相互遷移，于是造成了上述現(xiàn)象的出現(xiàn)。

說(shuō)明我國(guó)民族的分布具有大散居、小聚居、交錯(cuò)雜居的特點(diǎn)。即就某地而言會(huì)有多種民族交錯(cuò)雜居在一起，但就一個(gè)民族特別是少數(shù)民族而言，還是在其世居地相對(duì)集中分布。

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：面對(duì)我國(guó)民族的這一特點(diǎn)，我們國(guó)家也有一些相關(guān)的政策

政策解讀：實(shí)行民族區(qū)域自治政策，指的是在國(guó)家的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各少數(shù)民族聚居的地方實(shí)行民族區(qū)域自治，設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)，使少數(shù)民族人民當(dāng)家作主，自己管理本自治地方的內(nèi)部事務(wù)。是中國(guó)政府解決民族問(wèn)題采取的一項(xiàng)基本政策，也是中國(guó)的一項(xiàng)重要政治制度。

實(shí)行民族區(qū)域自治，有利于把國(guó)家的集中、統(tǒng)一與各民族的自主、平等結(jié)合起來(lái)，有利于把國(guó)家的法律政策與民族自治地方的具體實(shí)際、特殊情況結(jié)合起來(lái)，有利于把國(guó)家的富強(qiáng)民主文明和諧與各民族的團(tuán)結(jié)進(jìn)步繁榮發(fā)展結(jié)合起來(lái)，有利于把各族人民熱愛(ài)祖國(guó)的感情與熱愛(ài)自己民族的感情結(jié)合起來(lái)。在統(tǒng)一的祖國(guó)大家庭里，中國(guó)各民族既和睦相處、和衷共濟(jì)、和諧發(fā)展，又各得其所、各盡其能、各展所長(zhǎng)。

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：在國(guó)家民族政策的指引下，我國(guó)各民族互助團(tuán)結(jié)，共同發(fā)展，在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，各個(gè)民族對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、邊疆安定、國(guó)家統(tǒng)一都做出了重要貢獻(xiàn)。

資料展示：請(qǐng)同學(xué)們閱讀資料，并概括其展示了我國(guó)少數(shù)民族在哪些方面的發(fā)展，以及對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)？

以上資料表明了少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)我們國(guó)家綜合國(guó)力的增強(qiáng)有促進(jìn)作用。

該資料表明少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生條件得到改善，人民生活質(zhì)量得到提高。從某種程度上為國(guó)家和社會(huì)的安定做出了貢獻(xiàn)。

資料：國(guó)家重視保護(hù)少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

1．自2002年至今，中央財(cái)政累計(jì)投入保護(hù)經(jīng)費(fèi)3．86億元，約1/4用于民族地區(qū)。

2．國(guó)務(wù)院公布的兩批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄1028項(xiàng)中，少數(shù)民族的有367項(xiàng)，占35．7%。55個(gè)少數(shù)民族都有項(xiàng)目列入。

3．國(guó)家公布的三批共1488名國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目代表性傳承人中，少數(shù)民族有393名，占26．4%。

4．新疆維吾爾木卡姆藝術(shù)和蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織第三批人類(lèi)口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作名錄。

該資料表明少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)得到保護(hù)，使得民族文化得以傳承。為祖國(guó)文化事業(yè)百花齊放做出貢獻(xiàn)。

總之，我們國(guó)家是一個(gè)多民族的大家庭，各民族因?yàn)樯畹貐^(qū)的自然環(huán)境不同、發(fā)展歷史不同等原因，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。在國(guó)家正確的民族政策的指引下，各民族地區(qū)得以蓬勃地發(fā)展，同時(shí)也為祖國(guó)的統(tǒng)一穩(wěn)定、繁榮昌盛做出了貢獻(xiàn)。

歌謠總結(jié)：最后我們用一段歌謠來(lái)總結(jié)今天的課程：

中華民族五十六，漢族人多遙領(lǐng)先

少數(shù)民族五十五，壯族塔塔爾兩端

漢族側(cè)重中東部，遍及全國(guó)很廣泛

少數(shù)民族集邊陲，西南西北和東北

各族散居也聚居，平等團(tuán)結(jié)力量偉

課后拓展：1．請(qǐng)班里少數(shù)民族的同學(xué)準(zhǔn)備介紹自己的祖籍地，包括民俗風(fēng)情和近年來(lái)的變化。其他同學(xué)可以挑選自己感興趣的民族來(lái)準(zhǔn)備，請(qǐng)大家做成宣傳報(bào)的形式，在班里展出。

2．請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查少數(shù)民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，選擇一種，也做成宣傳報(bào)在班里展示。

（注：課后拓展的任務(wù)二選一）

附件1：2010年人口普查：全國(guó)人口分民族構(gòu)成2010年人口普查數(shù)據(jù)顯示，漢族人口1220844520人，其中男性625032848人，女性595811672人。其余55個(gè)少數(shù)民族人口數(shù)據(jù)如下：

壯　族：16926381人，占比1．2700%

回　族：10586087人，占比0．7943%

滿　族：10387958人，占比0．7794%

維吾爾族：10069346人，占比0．7555%

苗　族：9426007人，占比0．7072%

彝　族：8714393人，占比0．6538%

土家族：8353912人，占比0．6268%

藏　族：6282187人，占比0．4713%

蒙 古 族：5981840人，占比0．4488%

侗　族：2879974人，占比0．2161%

布依族：2870034人，占比0．2153%

瑤　族：2796003人，占比0．2098%

白　族：1933510人，占比0．1451%

朝鮮族：1830929人，占比0．1374%

哈尼族：1660932人，占比0．1246%

黎　族：1463064人，占比0．1098%

哈薩克族：1462588人，占比0．1097%

傣　族：1261311人，占比0．0946%

畬　族：708651人，占比0．0532%

傈僳族：702839人，占比0．0527%

東鄉(xiāng)族：621500人，占比0．0466%

仡佬族：550746人，占比0．0413%

拉祜族：485966人，占比0．0365%

佤　族：429709人，占比0．0322%

水　族：411847人，占比0．0309%

納西族：326295人，占比0．0245%

羌　族：309576人，占比0．0232%

土　族：289565人，占比0．0217%

仫佬族：216257人，占比0．0162%

錫伯族：190481人，占比0．0143%

柯?tīng)柨俗巫澹?86708人，占比0．0140%

景頗族：147828人，占比0．0111%

達(dá)斡爾族：131992人，占比0．0099%

撒拉族：130607人，占比0．0098%

布朗族：119639人，占比0．0090%

毛南族：101192人，占比0．0076%

塔吉克族：51069人，占比0．0038%

普米族：42861人，占比0．0032%

阿昌族：39555人，占比0．0030%

怒族：37523人，占比0．0028%

鄂溫克族：30875人，占比0．0023%

京　族：28199人，占比0．0021%

基諾族：23143人，占比0．0017%

德昂族：20556人，占比0．0015%

保安族：20074人，占比0．0015%

俄羅斯族：15393人，占比0．0012%

裕固族：14378人，占比0．0011%

烏孜別克族：10569人，占比0．0008%

門(mén)巴族：10561人，占比0．0008%

鄂倫春族：8659人，占比0．0006%

獨(dú)龍族：6930人，占比0．0005%

赫哲族：5354人，占比0．0004%

高山族：4009人，占比0．0003%

珞巴族：3682人，占比0．0003%

塔塔爾族：3556人，占比0．0003%

外國(guó)人加入中國(guó)籍：1448人，占比0．0001%

其他未識(shí)別的民族：640101人，占比0．0480%

36、楊輝三角評(píng)課稿

每行端點(diǎn)與結(jié)尾的數(shù)為1. C(n，m)= C(n，n-m)

第n行共有n項(xiàng)，數(shù)字和為2n-1

每個(gè)數(shù)等于它上一行的左右兩個(gè)數(shù)字之和：

C(n,i)= C(n-1，i-1) + C(n-1，i)

第n行的第一列數(shù)字是1

第n行中，笫m列的系數(shù)等于

C(n,i)

1.每個(gè)數(shù)等于它上方兩數(shù)之和(第n行的第m個(gè)數(shù)數(shù)等于第n-1行的第m-1和第m個(gè)的兩數(shù)之和。

2.每行數(shù)字左右對(duì)稱，由1開(kāi)始逐漸變大。

3.第n行的數(shù)字有n項(xiàng)。

4.第n行數(shù)字和為2n-1。

5.第n行的m個(gè)數(shù)可表示為 C(n-1，m-1)，即為從n-1個(gè)不同元素中取m-1個(gè)元素的組合數(shù)。

6. 第n行的第m個(gè)數(shù)和第n-m+1個(gè)數(shù)相等 ，為組合數(shù)性質(zhì)之一。

7. 每個(gè)數(shù)字等于上一行的左右兩個(gè)數(shù)字之和。可用此性質(zhì)寫(xiě)出整個(gè)楊輝三角。即第n+1行的第i個(gè)數(shù)等于第n行的第i-1個(gè)數(shù)和第i個(gè)數(shù)之和，這也是組合數(shù)的性質(zhì)之一。即 C(n+1,i)=C(n,i)+C(n,i-1)。

8. (a+b)n的展開(kāi)式中的各項(xiàng)系數(shù)依次對(duì)應(yīng)楊輝三角的第(n+1)行中的每一項(xiàng)。

9. 將第2n+1行第1個(gè)數(shù)，跟第2n+2行第3個(gè)數(shù)、第2n+3行第5個(gè)數(shù)連成一線，這些數(shù)的和是第4n+1個(gè)斐波那契數(shù)；將第2n行第2個(gè)數(shù)(n1)，跟第2n-1行第4個(gè)數(shù)、第2n-2行第6個(gè)數(shù)這些數(shù)之和是第4n-2個(gè)斐波那契數(shù)。

10.

楊輝三角應(yīng)用

性質(zhì)5和性質(zhì)7是楊輝三角的基本性質(zhì)，是研究楊輝三角其他規(guī)律的基礎(chǔ)。

與楊輝三角聯(lián)系最緊密的是二項(xiàng)式乘方展開(kāi)式的系數(shù)規(guī)律，即二項(xiàng)式定理。例如在楊輝三角中，第3行的三個(gè)數(shù)恰好對(duì)應(yīng)著兩數(shù)和的平方的展開(kāi)式的每一項(xiàng)的系數(shù)（性質(zhì) 8），第4行的四個(gè)數(shù)恰好依次對(duì)應(yīng)兩數(shù)和的立方的展開(kāi)式的每一項(xiàng)的系數(shù)，即

，以此類(lèi)推。

又因?yàn)樾再|(zhì)5：第n行的m個(gè)數(shù)可表示為C(n-1,m-1)，即為從n-1個(gè)不同元素中取m-1個(gè)元素的組合數(shù)。因此可得出二項(xiàng)式定理的公式為：

因此，二項(xiàng)式定理與楊輝三角形是一對(duì)天然的數(shù)形趣遇，它把數(shù)形結(jié)合帶進(jìn)了計(jì)算數(shù)學(xué)。求二項(xiàng)式展開(kāi)式系數(shù)的問(wèn)題，實(shí)際上是一種組合數(shù)的計(jì)算問(wèn)題。用系數(shù)通項(xiàng)公式來(lái)計(jì)算，稱為式算；用楊輝三角形來(lái)計(jì)算，稱作圖算[3] 。

楊輝三角數(shù)在楊輝三角中的出現(xiàn)次數(shù)

由1開(kāi)始，正整數(shù)在楊輝三角形出現(xiàn)的次數(shù)為,1, 2, 2, 2, 3, 2, 2, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 4, ... （OEIS:A003016）。最小而又大于1的數(shù)在賈憲三角形至少出現(xiàn)n次的數(shù)為2, 3, 6, 10, 120, 120, 3003, 3003, ... （OEIS:A062527）

除了1之外，所有正整數(shù)都出現(xiàn)有限次，只有2出現(xiàn)剛好一次，6,20,70等出現(xiàn)三次；出現(xiàn)兩次和四次的數(shù)很多，還未能找到出現(xiàn)剛好五次的數(shù)。120,210,1540等出現(xiàn)剛好六次。（OEIS:A098565）

因?yàn)閬G番圖方程

有無(wú)窮個(gè)解，所以出現(xiàn)至少六次的數(shù)有無(wú)窮個(gè)多。解為

，其中Fn表示第n個(gè)斐波那契數(shù)（F1=F2=1）。

3003是第一個(gè)出現(xiàn)八次的數(shù)。

這也是多項(xiàng)式(a+b) n 打開(kāi)括號(hào)后的各個(gè)項(xiàng)的n次項(xiàng)系數(shù)的規(guī)律 即為

0 (a+b) 0 (0 nCr 0)

1 (a+b) 1 (1 nCr 0) (1 nCr 1)

2 (a+b)2 (2 nCr 0) (2 nCr 1) (2 nCr 2)

3 (a+b)3 (3 nCr 0) (3 nCr 1) (3 nCr 2) (3 nCr 3)

. ... ... ... ... ...

楊輝三角最本質(zhì)的特征是，它的兩條斜邊都是由數(shù)字1組成的，而其余的數(shù)則是等于它肩上的兩個(gè)數(shù)之和。

因此 楊輝三角第x層第y項(xiàng)直接就是 （y nCr x）

我們也不難得到 第x層的所有項(xiàng)的總和 為 2x (即(a+b) x中a,b都為1的時(shí)候)

[ 上述yx 指 y的 x次方;(a nCr b) 指 組合數(shù)]

nCr的數(shù)學(xué)意義是從n個(gè)元素中選r個(gè),一共有幾種選法.數(shù)學(xué)公式

y nCr x=y![(y-x)!x!]

!是階乘

n!=n(n-1)(n-2)...321

從n個(gè)不同元素中，任取m(mn)個(gè)元素并成一組，叫做從n個(gè)不同元素中取出m個(gè)元素的一個(gè)組合；從n個(gè)不同元素中取出m(mn)個(gè)元素的所有組合的個(gè)數(shù)，叫做從n個(gè)不同元素中取出m個(gè)元素的組合數(shù)。

在線性寫(xiě)法中被寫(xiě)作C(n,m)。

組合數(shù)的計(jì)算公式為

n 元集合 A 中不重復(fù)地抽取 m 個(gè)元素作成的一個(gè)組合實(shí)質(zhì)上是 A 的一個(gè) m 元子集和。如果給集 A 編序

成為一個(gè)序集，那么 A 中抽取 m 個(gè)元素的一個(gè)組合對(duì)應(yīng)于數(shù)段

到序集 A 的一個(gè)確定的嚴(yán)格保序映射。組合數(shù)

的常用符號(hào)還有

按一定次序排列的一列數(shù)稱為數(shù)列（sequence of number）.數(shù)列中的每一個(gè)數(shù)都叫做這個(gè)數(shù)列的項(xiàng).排在第一位的數(shù)稱為這個(gè)數(shù)列的第1項(xiàng)（通常也叫做首項(xiàng)）,排在第二位的數(shù)稱為這個(gè)數(shù)列的第2項(xiàng)排在第n位的數(shù)稱為這個(gè)數(shù)列的第n項(xiàng).

有時(shí)候也表示成：

（在舊版本里，排列數(shù)的字母寫(xiě)作P）

組合公式的推導(dǎo)是由排列公式去掉重復(fù)的部分而來(lái)的，排列公式是建立一個(gè)模型，從n個(gè)不相同元素中取出m個(gè)排成一列（有序），第一個(gè)位置可以有n個(gè)選擇，第二個(gè)位置可以有n-1個(gè)選擇（已經(jīng)有1個(gè)放在前一個(gè)位置），則同理可知第三個(gè)位置可以有n-2個(gè)選擇，以此類(lèi)推第m個(gè)位置可以有n-m+1個(gè)選擇，則排列數(shù)為

，而組合公式對(duì)應(yīng)另一個(gè)模型,取出m個(gè)成為一組（無(wú)序）,由于m個(gè)元素組成的一組可以有m!種不同的排列（全排列

）,組合的總數(shù)就是

遞推公式：

c(m,n)=c(m-1,n-1)+c(m-1,n)

等式左邊表示從m個(gè)元素中選取n個(gè)元素，而等式右邊表示這一個(gè)過(guò)程的另一種實(shí)現(xiàn)方法：任意選擇m中的某個(gè)備選元素為特殊元素，從m中選n個(gè)元素可以由此特殊元素的被包含與否分成兩類(lèi)情況，即n個(gè)被選擇元素包含了特殊元素和n個(gè)被選擇元素不包含該特殊元素。前者相當(dāng)于從m-1個(gè)元素中選出n-1個(gè)元素的組合，即c(m-1,n-1)；后者相當(dāng)于從m-1個(gè)元素中選出n個(gè)元素的組合，即c(m-1,n)。

37、分式方程評(píng)課稿

； （2）

練習(xí)題 草稿

38、分式評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分式的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

【教材分析】本節(jié)內(nèi)容是新課標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)《第十五章分式》的第一小節(jié)內(nèi)容，主要內(nèi)容是：分式的概念、分是有意義的條件和分時(shí)的值為零的條件。是本章后面內(nèi)容：分式的性質(zhì)和運(yùn)算的基礎(chǔ)，同時(shí)也是九年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的基礎(chǔ)。要學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，必須要以分?jǐn)?shù)和整式為基礎(chǔ)，

【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：

1、了解分式的概念

2、理解整式和分式的區(qū)別和聯(lián)系

3、理解并掌握判斷分式是否有意義條件和分式的值為零的條件

過(guò)程與方法：

讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)觀察、想象、合作探究、類(lèi)比的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)出分式的概念和分式有意義的條件，提高學(xué)生的分析歸納能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受合作探究的魅力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和勇于探究的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】1、分式的概念以及分式和整式的區(qū)別

2、分式是否有意義條件

【教學(xué)難點(diǎn)】分式是否有意義的條件和分式的值為零的條件

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

環(huán)節(jié)一： 復(fù)習(xí)引入（學(xué)生合作探究得出結(jié)論）

（1）長(zhǎng)方形的面積為10 cm2 ，長(zhǎng)為7 cm，寬應(yīng)為 cm；

（2）長(zhǎng)方形的面積是S,長(zhǎng)為a, 寬應(yīng)為

（3）圓的周長(zhǎng)為10，圓的直徑為

（4）把體積為Vcm3的水倒入底面積為33cm2 的圓柱形容器中，水面高度為 cm；

（5）把體積為V的水倒入底面積為S的圓柱形容器中，水面高度為

【設(shè)計(jì)意圖】 讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式得出習(xí)題的答案，通過(guò)比較

得出分式的概念以及整式和分式的區(qū)別，考察學(xué)生的合作探究和分析歸納能力

環(huán)節(jié)二： 冥思苦想，恍然大悟

冥思苦想： 分式的分母能為零嗎？分式的分子能為零嗎？（學(xué)生分組討論完成，教師指導(dǎo)）

恍然大悟：學(xué)生得出結(jié)論：分式有意義的條件是分母0；分式的分子是可以為零的

【設(shè)計(jì)意圖】 讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)提高學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)思想的探究能力，讓他們體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的魅力，自己總結(jié)出結(jié)論來(lái)提高學(xué)生分析和歸納的能力。

環(huán)節(jié)三： 例題講解（師生合作完成）

（1）當(dāng)x 時(shí)，分式 有意義；

（2）當(dāng)x 時(shí)，分式 有意義；

（3）當(dāng)b 時(shí)，分式 有意義；

（4）當(dāng)x、y滿足關(guān)系 時(shí)，分式 有意義.

【設(shè)計(jì)意圖】 教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成，可以融洽師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的有效交流

環(huán)節(jié)四：小試牛刀

練習(xí)： 1.列式表示下列各量：

（1）某村有n個(gè)人，耕地40公頃，人均耕地面積為 公頃；

（2）△ABC的面積為S，BC邊長(zhǎng)為a，高AD為

（3）一輛汽車(chē)行駛a千米用b小時(shí)，它的平均車(chē)速為 千米/小時(shí)；一列火車(chē)行駛a千米比這輛汽車(chē) 少用1小時(shí)，它的平均車(chē)速為 千米/小時(shí).

2、下列分式中的字母滿足什么條件時(shí)分式有意義？

（1） （2） （3） （4）

【設(shè)計(jì)意圖】 檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，達(dá)到檢測(cè)和鞏固的作用

環(huán)節(jié)五： 分式的值為零的條件

想一想：當(dāng)X為何值時(shí)，分式 的值為零？

分式的值為零的條件 ：

當(dāng)A=0且B0時(shí) 的值為零

環(huán)節(jié)六： 課堂小結(jié)

1、分式的定義

2、分式有意義的條件

3、分式的值為零的條件

【設(shè)計(jì)意圖】 對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)和反思，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

分 式

一、分式的定義：

二、分式有意義的條件：

三、分式的值為零的條件：

39、課題學(xué)習(xí)　最短路徑問(wèn)題評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課題學(xué)習(xí)　最短路徑問(wèn)題的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)目標(biāo)

●知識(shí)與技能目標(biāo)

1、結(jié)合具體實(shí)例，能靈活的線段、垂線段等公理解決實(shí)際問(wèn)題

2、初步學(xué)會(huì)思考，逐步提高思維技能和思維的有效性，初步學(xué)會(huì)探究問(wèn)題

●方法與過(guò)程目標(biāo)

1、經(jīng)歷問(wèn)題的探究，學(xué)會(huì)從中提取有用信息，善于思考，善于提問(wèn)，善于歸納總結(jié)，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣．

2、經(jīng)歷運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力、推理能力和有條理的表達(dá)能力

●情感與態(tài)度目標(biāo)

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，善于思考，初步養(yǎng)成自覺(jué)思考的好習(xí)慣

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于探索，從中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．

2學(xué)情分析

1、從心理特征來(lái)說(shuō)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些直觀生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、從認(rèn)知狀況來(lái)說(shuō)，八年級(jí)的學(xué)生，已學(xué)過(guò)一些關(guān)于圖形的簡(jiǎn)單推理知識(shí)，具備了一定的合情推理能力，能應(yīng)用線段公理等知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但演繹推理的意識(shí)和能力還有待加強(qiáng)，思維缺乏靈活性．所以教學(xué)中應(yīng)予以簡(jiǎn)單明了，由淺入深

3、從班級(jí)情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)方法的積累，不注重知識(shí)的歸納總結(jié)，思考問(wèn)題的能力稍弱，學(xué)得累無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以本課的設(shè)計(jì)力圖從能力上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，避免死做題，讀死書(shū)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的．

3重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、運(yùn)用線段、垂線段公理解決實(shí)際問(wèn)題．

2、學(xué)會(huì)從知識(shí)內(nèi)容中提煉出數(shù)學(xué)思想或方法，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，初步學(xué)會(huì)思考．

教學(xué)難點(diǎn)：

1、線段、垂線段公理的靈活運(yùn)用和提升.

2、提高思維的有效性．

4教學(xué)過(guò)程 4.1 最短路徑問(wèn)題的探究 教學(xué)活動(dòng)

13.4 課題學(xué)習(xí)　最短路徑問(wèn)題

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

13.4 課題學(xué)習(xí)　最短路徑問(wèn)題

1最短路徑問(wèn)題的探究 教學(xué)活動(dòng)

40、赤壁評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)赤壁聽(tīng)課稿，分享赤壁聽(tīng)課感受和記錄

赤壁評(píng)課稿第一篇：

赤壁

教學(xué)目標(biāo)： 1.理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

2.熟讀并背誦詩(shī)歌。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

2.體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。

教學(xué)過(guò)程：

一.導(dǎo)入新課

赤壁之戰(zhàn)的簡(jiǎn)述

二.教學(xué)新課

（1）作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介（見(jiàn)課件）

（2）出示古詩(shī)，朗讀詩(shī)歌

老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求字音讀準(zhǔn)，把握古詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

（3）課堂知識(shí)普及詠史詩(shī)

（4）學(xué)生參照注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)句，理解詩(shī)意。

三.問(wèn)題探究

1.前后兩句在表達(dá)上有什么不同？有什么內(nèi)在聯(lián)系？

前兩句是敘事。借一件事物來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆。

后兩句是議論。假使這次東風(fēng)不給周郞方便，那么雙方就要易位，歷史形勢(shì)將完全改觀。 由敘事引發(fā)議論

2.后兩句議論表達(dá)了作者怎樣的政治見(jiàn)解和思想感情？

（1）不以成敗論英雄的政治見(jiàn)解。

（2）借古諷今，告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸。

（3）認(rèn)為周瑜的成功在于東風(fēng)之便，暗含自己懷才不遇，曲折的表達(dá)了作者感慨自己空有抱負(fù)卻生不逢時(shí)，英雄無(wú)用武之地的抑郁不平之氣。

四.總結(jié)

詩(shī)人是怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的？

五.作業(yè)

背誦并默寫(xiě)古詩(shī)，做學(xué)案上的題。

赤壁評(píng)課稿第二篇：

《赤壁》教學(xué)

背景：這首詩(shī)寫(xiě)的是三國(guó)時(shí)期的赤壁之戰(zhàn)，作者借此來(lái)抒發(fā)自己的感慨。教學(xué)過(guò)程中，要穿插歷史事件的講述，便于學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，從而把握作品的感情基調(diào)，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的內(nèi)在感情。

案例描述：

一．導(dǎo)入。

1．教師解題，赤壁是著名的赤壁之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生就赤壁之戰(zhàn)各抒己見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生零散的發(fā)言，拼湊出較為完整的事件，對(duì)其中的主要人物周瑜要重點(diǎn)講解。

2．教師由學(xué)生曾學(xué)過(guò)的《清明》、《泊秦淮》引出詩(shī)人杜牧，要特意點(diǎn)出詩(shī)人所處的時(shí)代是晚唐，滲透一些在晚唐時(shí)期文人的一般境遇與情懷。

設(shè)計(jì)意圖：

1．學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》是不陌生的，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)其中的人物或事件說(shuō)上幾句，學(xué)生說(shuō)出自己熟知時(shí)的心情是高興的，大家你一句我一句的氛圍是高漲的。教師適時(shí)糾正、點(diǎn)撥、歸納知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生是樂(lè)于接受的，為新詩(shī)的學(xué)習(xí)起到了很好的激進(jìn)作用。

2．人在大的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生大眾的情懷，了解了大眾才能更好的把握住個(gè)性。通過(guò)對(duì)晚唐時(shí)期文人的一般境遇與情懷的了解，有利于學(xué)生對(duì)本詩(shī)的閱讀理解。

二．朗讀。

學(xué)生出聲朗讀，并思考三大問(wèn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)眼到，心到，口到，感受詩(shī)歌帶給人的最初語(yǔ)感體驗(yàn)。

三．合作學(xué)習(xí)分析課文。

一問(wèn)：文章寫(xiě)什么？ 二問(wèn):文章為什么寫(xiě)？

學(xué)生在朗讀中，首先吸入眼球自然是跟三國(guó)人物有關(guān)的后兩句 東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬，那教師就從這兩句開(kāi)始教學(xué)。

師：東風(fēng)與周郎在赤壁之戰(zhàn)中處于什么樣的位置與作用？

生1：周郎即周瑜，孫劉聯(lián)軍的統(tǒng)帥，就是他以少勝多，成就了著名的赤壁之戰(zhàn)，東風(fēng)在最后的勝利起到的至關(guān)重要的作用。萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)這一成語(yǔ)就從這里來(lái)的。

師：周瑜能以少勝多，說(shuō)明了什么？

生2：他足智多謀，滿腹才華。

師：銅雀是什么？二喬又是誰(shuí)？

生3：銅雀是曹操為了自己享樂(lè)建的豪華樓閣，名叫銅雀臺(tái)。

生4：二喬是東吳的兩姐妹花，也整個(gè)三國(guó)都是有名的大美女。姐姐大喬是孫策的妻子，也就是孫權(quán)的嫂子，妹妹小喬是周瑜的妻子。

師：銅雀臺(tái)怎么能跟大小喬聯(lián)系在一起了呢？

生5：在 赤壁之戰(zhàn)的最初，諸葛亮來(lái)到東吳商談結(jié)盟時(shí)，有一場(chǎng)精彩的舌戰(zhàn)群儒，其中就有一條說(shuō)到曹操一旦勝利就會(huì)擄走大小喬，關(guān)在銅雀臺(tái)，供曹操享樂(lè)。

師：事實(shí)上曹操并沒(méi)有勝利，但在詩(shī)句卻不是這樣表達(dá)的，那又如何表達(dá)的？

生6：詩(shī)句中是把二喬鎖進(jìn)了春深的銅雀臺(tái)，那就是大小喬被擄走了，曹操勝利了。

師：詩(shī)人是怎樣設(shè)計(jì)曹操會(huì)勝利？

生7：因?yàn)闁|風(fēng)沒(méi)有給周瑜方便。

師：按照詩(shī)人的思路，赤壁之戰(zhàn)的勝利是因?yàn)橹荑炝藮|風(fēng)這個(gè)便宜，詩(shī)人是有意貶低周瑜嗎？還是另有深意？

生8：周瑜才華橫溢是事實(shí)，如果詩(shī)人真的有意貶低，這首詩(shī)也不會(huì)成為傳世佳作。

生9：詩(shī)人應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，周瑜的才華因?yàn)闁|風(fēng)的便利，讓他有機(jī)會(huì)在赤壁之戰(zhàn)中大勝全勝，盡顯一代梟雄風(fēng)采。

師：那也就是才華橫溢的周瑜在施展抱負(fù)時(shí)趕上了好時(shí)候，他遇到了能重用他的明君。文如其人，詩(shī)人拿周瑜說(shuō)事，真正要表達(dá)的是什么？

生10：大概是詩(shī)人羨慕周瑜，能夠有機(jī)會(huì)施展抱負(fù)。而自己空有才華，不能施展。

生11：在古代，要想施展才華，得得到明君的重用。詩(shī)人生活在晚唐，那時(shí)皇帝昏庸，社會(huì)腐敗，有太多的人懷才不遇，詩(shī)人很可能就是其中的一個(gè)。他是要借周瑜來(lái)感慨壯志難酬之無(wú)奈，以及對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的諷喻。

師：是的，這才是詩(shī)人真正的用意。那詩(shī)人是如何引發(fā)要對(duì)歷史評(píng)析？

生12：詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了一把折戟，折斷的兵器，說(shuō)明這里經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)。折斷的戟已沉進(jìn)沙底，鐵還沒(méi)銷(xiāo)蝕掉，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)據(jù)今有點(diǎn)年歲了。

生13：發(fā)現(xiàn)了就會(huì)拿起來(lái)，磨洗一下，自然認(rèn)前朝，引發(fā)后兩句的論史抒懷。

師：這種用別的事物來(lái)引發(fā)所要抒懷內(nèi)容的表現(xiàn)手法，在以前學(xué)的一篇古文也用過(guò)，是哪篇，什么表現(xiàn)手法？

生14：《陋室銘》，起興手法。

三問(wèn)：文章怎么寫(xiě)的？

教師結(jié)合一問(wèn)和二問(wèn)的分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生賞析并講解三問(wèn)。

1．借物興感；

2．以小見(jiàn)大，深刻警策；

3．立意新奇。

41、春望評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)春望聽(tīng)課稿，分享春望聽(tīng)課感受和記錄

春望評(píng)課稿第一篇：

【教學(xué)目標(biāo)】

　　　1. 了解《春望》這首詩(shī)歌的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色，準(zhǔn)確流暢地背誦這三首詩(shī)。

　　　2．學(xué)習(xí)《春望》深切感受詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、關(guān)心民眾、眷念親人的美好情操。

　　　3．通過(guò)賞析名句感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心，學(xué)習(xí)名句賞析方法。

　　　4．通過(guò)歸納這首詩(shī)歌的中心，學(xué)習(xí)歸納中心的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　　1．了解每首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解每首詩(shī)的思想感情。

　　　2．把握詩(shī)的景與情、事與情，感受品味詩(shī)歌的意境。

　　　3．掌握詩(shī)歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　　1．透過(guò)字面意思，把握含蓄蘊(yùn)藉的詩(shī)意。

　　　2．把握詩(shī)的景與情、事與情，感受品味詩(shī)歌的意境。

　　　3．掌握詩(shī)歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。

　　【課時(shí)安排】１課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、交流預(yù)習(xí)筆記，充實(shí)預(yù)習(xí)筆記。

　　二、解釋文題及創(chuàng)作背景：

　　　　作者杜甫（712770）是唐代最偉大的詩(shī)人之一。他生活的時(shí)代正是唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)變時(shí)期。公元755年爆發(fā)了安史之亂，第二年，詩(shī)人杜甫知道唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來(lái)，想要再有一番作為，結(jié)果被安祿山叛軍拘留在長(zhǎng)安。春天又來(lái)了，詩(shī)人登高遠(yuǎn)望，山河依舊然而國(guó)家卻四分五裂，人民流離失所，長(zhǎng)安城一片殘破景象。詩(shī)人感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首表達(dá)感時(shí)恨別、憂國(guó)憂民之情的五言律詩(shī)《春望》。

　　三、初步感知詩(shī)歌內(nèi)容

　　　1.初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音。

　　　2.畫(huà)出今天要學(xué)習(xí)的生字：

　　　　　濺jin

　　　　【釋義】液體向四面飛出：濺了一身泥｜浪花飛濺。

　　　3.請(qǐng)選擇自己喜歡的方式讀：

　　　　（1）個(gè)人自由讀。（2）兩人合作讀。（3）四人小組合作讀。

　　四、進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容

　　　1、指名試讀詩(shī)，請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)后評(píng)議。

　　　2、再放音頻資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌的節(jié)奏及韻律特點(diǎn)。師生共讀。

　　　3、請(qǐng)學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　　4、質(zhì)疑問(wèn)難：學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。

　　　　　1、 合作解決；（2）請(qǐng)教老師；（3）師生討論。

　　　5、注釋?zhuān)?/p>

　　　　　城：長(zhǎng)安城。

　　　　　草木深：草木從生。

　　　　　時(shí)：時(shí)事，時(shí)局。

　　　　　抵：抵擋。

　　　　　渾欲不勝簪：簡(jiǎn)直連簪子都插不上了。渾：簡(jiǎn)直。

　　　6、 理解詩(shī)意。

　　　　　1、詩(shī)與詩(shī)意結(jié)合起來(lái)讀一讀，認(rèn)真感悟。

　　　　　2、同桌兩人互相說(shuō)詩(shī)，對(duì)詩(shī)意。

　　　　詩(shī)的前四句寫(xiě)都城敗像，飽含感嘆；后四句寫(xiě)心念親人境況，充溢離情。全詩(shī)沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。

　　　　這首詩(shī)的大意是：國(guó)家殘破而山河依然存在，都城的春天竟是滿目荒涼，憂國(guó)思鄉(xiāng)看到繁花盛開(kāi)而不禁落淚，恨與親人分別聽(tīng)到鳥(niǎo)叫都暗自心驚。戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火長(zhǎng)久不息，盼到一封家書(shū)真是價(jià)值萬(wàn)金。想得頭上白發(fā)越梳越少，簡(jiǎn)直連簪子都要插不住了。這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家，眷念親人的美好情操。

　　六、指導(dǎo)背誦，當(dāng)堂檢查，及時(shí)反饋

　　　　1、教師抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)背誦：

　　　　2、學(xué)生自由背誦。

　　　　3、抽查學(xué)生背詩(shī)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

　　七、作業(yè)：抄寫(xiě)詩(shī)句。

春望評(píng)課稿第二篇：

《春望》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：

同學(xué)們，這是我們非常熟悉的詩(shī)人杜甫。公元755年安史之亂爆發(fā)，李唐王朝受到巨大震動(dòng)。

756年詩(shī)人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結(jié)果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長(zhǎng)安，過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩(shī)人在都城長(zhǎng)安寫(xiě)下了一首不朽的五律《春望》。這首詩(shī)是我們兒時(shí)就已經(jīng)能瑯瑯背誦的，今天讓我們?cè)僖淮巫呓?，用更?xì)膩的視角，更深厚的感情來(lái)觸摸詩(shī)歌所表達(dá)的精神世界。

賞析首聯(lián)

問(wèn)1：本詩(shī)的題目是春望，那么在首聯(lián)中作者都望到了什么？

國(guó)（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

問(wèn)2：你認(rèn)為在這四個(gè)描寫(xiě)對(duì)象中作者著力要體現(xiàn)哪一個(gè)事物的特點(diǎn)？為什么？（借景抒情賞析法落實(shí)點(diǎn)）

國(guó)之破。

國(guó)是指都城，即長(zhǎng)安。

國(guó)都，通常是一個(gè)國(guó)家的政府所在地，政治和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中心城市，各類(lèi)國(guó)家級(jí)機(jī)關(guān)集中駐扎地，國(guó)家主權(quán)的象征城市。（詞典詞條）

開(kāi)篇即是春望所見(jiàn)，先用國(guó)點(diǎn)明了此城即國(guó)都長(zhǎng)安，以破交代了歷史背景，以春標(biāo)明了節(jié)令。兩句合而觀之，便是說(shuō)望見(jiàn)春天被攻破了的長(zhǎng)安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯(lián)作者用反襯的手法，寫(xiě)出目前的長(zhǎng)安，惟有山河仍在，但是國(guó)已政權(quán)陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

問(wèn)3：宋代魏慶之編的《詩(shī)人玉屑》中說(shuō)：古人為詩(shī)，貴于意在言外，使人思而得之。近世詩(shī)人，惟杜子美最得詩(shī)人之體。在這兩句詩(shī)中，哪個(gè)字用的最好？為什么？（品析詞語(yǔ)賞析法落實(shí)點(diǎn)，自選式）

破：著一破字一字統(tǒng)全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態(tài)已赫然紙上，實(shí)是觸目驚心。

在：青山不言，流水永恒，更襯李唐之傾頹慘境。（略）

春：春回大地，應(yīng)生機(jī)勃勃，草長(zhǎng)鶯飛。（略）

深：亂草遍地，林木蒼蒼。

重點(diǎn)賞析深：

春天來(lái)了，城里到處都是草木深，這深就是《黍離》中的彼黍離離，就是《揚(yáng)州慢》中的廢池喬木、橋邊紅藥，就是《烏衣巷》中的朱雀橋邊野草花人煙稀少才讓草木叢生，貴胄名門(mén)的郊游喧鬧不見(jiàn)了，市井黎民百姓的勞作平淡不見(jiàn)了，再?zèng)]有那摩肩接踵、冠蓋如云的盛況，再?zèng)]有那商鋪林立、行旅如織的富盛，只見(jiàn)枝繁草盛滿眼綠意，墻倒城壞千門(mén)閉鎖。瘡痍遍布，滿目凄然。一個(gè)深字，草木深深，意味深長(zhǎng)。草木深實(shí)意是說(shuō)只剩下了山河依舊，虛意是草茂人稀，物是人非。

背景對(duì)比：

昔日長(zhǎng)安城：

三月三日天氣新，長(zhǎng)安水邊多麗人，

態(tài)濃意遠(yuǎn)淑且真，肌理細(xì)膩骨肉勻。

繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟。

(杜甫《麗人行》)

今日長(zhǎng)安城：

破

小結(jié)：此聯(lián)對(duì)仗工巧，國(guó)破對(duì)城春，兩意相反，國(guó)破的頹垣殘壁同富有生意的城春對(duì)舉，國(guó)破之下繼以山河在，意思相反；城春原當(dāng)為明媚之景，而后綴以草木深則敘荒蕪之狀，對(duì)照強(qiáng)烈，出人意料。司馬光說(shuō)：山河在，明無(wú)余物矣；草木深，明無(wú)人矣。（《溫公續(xù)詩(shī)話》）為全詩(shī)渲染了悲愴的氣氛。（本段引述鑒賞辭典語(yǔ)言）

賞析頷聯(lián)

問(wèn)1：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。這兩句歷來(lái)有兩種翻譯的版本，誰(shuí)來(lái)試著給大家翻譯一下？

第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥(niǎo)濺淚驚心。（借景抒情賞析法落實(shí)點(diǎn)）

問(wèn)2：那么你認(rèn)為哪一種好呢？

第一種，花鳥(niǎo)本為娛人之物，詩(shī)人們往往用春天的繁花似錦，百鳥(niǎo)齊鳴來(lái)襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩(shī)人卻因感時(shí)恨別見(jiàn)之而泣，聞之而恐，以樂(lè)景寫(xiě)哀，一倍增其哀樂(lè)。

第二種，以花鳥(niǎo)擬人，花好似在落淚，鳥(niǎo)仿佛受驚駭。感時(shí)恨別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂(lè)。

兩說(shuō)雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達(dá)了內(nèi)心的沉郁之情。

問(wèn)3：這一聯(lián)中的濺和驚兩個(gè)字用得甚好，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注這兩個(gè)字的妙處，寫(xiě)在老師發(fā)的紙上，寫(xiě)好之后撕去背膠粘到前面的紙上。（品析詞語(yǔ)賞析法落實(shí)點(diǎn)，指定式）

濺：含悲帶憤，感情濃烈。

驚：敏感驚恐，心靈柔軟。

小結(jié)：詩(shī)的這前四句，都統(tǒng)在望字中。詩(shī)人視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。到此所望結(jié)束了，詩(shī)人后兩聯(lián)由悲痛國(guó)事轉(zhuǎn)為想望親人。

賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)

介紹背景：

杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長(zhǎng)安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說(shuō)家書(shū)抵萬(wàn)金。

引詩(shī)拓展：

杜甫在寫(xiě)《春望》的前一年(至德元年)秋，在長(zhǎng)安就寫(xiě)有《月夜》：今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家人的眷眷之懷。

本詩(shī)背景：天寶十五載（756）六月，安史叛軍攻進(jìn)潼關(guān)，杜甫帶著妻小逃到鄜州（今陜西富縣），寄居羌村。七月，肅宗即位于靈武（今屬寧夏）。杜甫便于八月間離家北上延州（今延安），企圖趕到靈武，為平叛效力。但當(dāng)時(shí)叛軍勢(shì)力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，送到淪陷后的長(zhǎng)安；望月思家，寫(xiě)下了這首千古傳誦的名作。

問(wèn)1：家書(shū)抵萬(wàn)金表達(dá)了作者怎樣的心情？

憂慮，焦急。

問(wèn)2：對(duì)比詩(shī)人的《望岳》和本詩(shī)的尾聯(lián)，想象一下兩首詩(shī)中的詩(shī)人形象有何不同？（再造想象賞析落實(shí)點(diǎn)）

望岳

岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

本詩(shī)寫(xiě)作背景：唐玄宗開(kāi)元二十四年（736），二十五歲的杜甫赴長(zhǎng)安參加貢舉考試，結(jié)果落榜，于是就在齊趙一帶（今河南、河北、山東等地）漫游，《望岳》大約就寫(xiě)于這一年。青年杜甫以這首詩(shī)熱情贊美了泰山的雄偉氣象，同時(shí)表現(xiàn)了自己的凌云壯志。

《望岳》中的詩(shī)人：年富力強(qiáng)，意氣風(fēng)發(fā)。

《春望》中的詩(shī)人：垂垂老矣，沉郁悲痛。

問(wèn)3：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)年僅45歲，卻已白發(fā)，而且稀到不勝簪的地步，這可能嗎？是什么使詩(shī)人如此？

是感時(shí)，恨別所致。是國(guó)與家共同的打擊所致。是因?yàn)槠D難苦恨繁霜鬢。

詩(shī)的最后兩句給我們勾勒了一位愁緒滿懷的白發(fā)老人的形象。作者望春，并沒(méi)有得到到任何快慰，卻為感時(shí)、恨別所困，心情沉郁痛苦。盡管詩(shī)人這時(shí)才四十五歲，但因終日愁情熬煎，頻頻搔發(fā)，頭發(fā)愈來(lái)愈少，簡(jiǎn)直連簪子也插不上了。作者選用搔發(fā)這一下意識(shí)動(dòng)作把滿腔的愁情變成了可見(jiàn)可感的生動(dòng)形象，這樣，在國(guó)破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。很自然地引導(dǎo)讀者進(jìn)入詩(shī)的意境，產(chǎn)生共鳴。

問(wèn)4：相比《望岳》，詩(shī)人的氣度是不是變小了？例如詩(shī)中先憂國(guó)，再思親，最后寫(xiě)到自己的衰老。

從背景上看：從開(kāi)元盛世到安史之亂；

從年齡上看：從裘馬輕狂、意氣風(fēng)發(fā)的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的老年；

從情感上看：由壯志凌云的豪情到對(duì)國(guó)家命運(yùn)前途憂慮的悲情，

從胸懷上看：都是廣大的胸懷，《望岳》更凌厲自信，《春望》更深沉蘊(yùn)藉。

問(wèn)5:比較《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩(shī)，這兩首詩(shī)一悲一喜，然而你能否找到他們所表達(dá)的作者的思想的相同點(diǎn)？

聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。顧炎武

詩(shī)人的天賦就是愛(ài)，愛(ài)他的祖國(guó)，愛(ài)他的人民。聞一多

小結(jié)：家與國(guó)緊密相連，個(gè)人和民族血脈相融。以愛(ài)家之心愛(ài)國(guó)，以憂國(guó)之心憂家，心系國(guó)家，胸懷天下。這是典型的中國(guó)傳統(tǒng)愛(ài)國(guó)方式，這一直是圣哲先賢思考問(wèn)題的方式。家國(guó)天下的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在詩(shī)中把家愁同國(guó)憂交織起來(lái)，深刻地表現(xiàn)了正直知識(shí)分子的個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家民族的命運(yùn)休戚相關(guān)，具有高度的概括性和典型意義，正是沉郁頓挫的精神實(shí)質(zhì)，也是杜甫偉大之所在。

整體賞析

問(wèn)1：用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這首詩(shī)的感情基調(diào)。

沉郁悲痛。

問(wèn)2：作者的情感是通過(guò)什么方式來(lái)抒發(fā)的？

借景抒情，移情于景，情景交融。

煉字。

借助自身形象描寫(xiě)。

問(wèn)3：面對(duì)同樣的景致，為什么作者會(huì)產(chǎn)生憂國(guó)之思？從你了解的杜甫說(shuō)一說(shuō)。

背景：知人論世部分。（具體材料見(jiàn)后面附件）

奉儒守官的家世

壯志凌云的理想

艱難坎坷的經(jīng)歷

悲憫博愛(ài)的胸懷

問(wèn)4：讓我們來(lái)共寫(xiě)一段話，望杜甫的一生，看杜甫的詩(shī)歌，他是（飽經(jīng)風(fēng)霜）的杜甫，他是(憂國(guó)憂民)的杜甫，他是(有心殺敵無(wú)力回天)的杜甫，他是(溫柔慈愛(ài))的杜甫

本課總結(jié)

杜甫的其他憂國(guó)憂民的詩(shī)句拓展品析：

窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》755年

國(guó)破山河在，城春草木深?！洞和?57年

戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。《登岳陽(yáng)樓》768年

戰(zhàn)血流依舊，軍聲動(dòng)至今?！讹L(fēng)疾舟中伏枕書(shū)懷三十六韻奉呈湖南親友》去世前

結(jié)課ppt：

致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳。杜甫

為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉。艾青

結(jié)課朗讀：

杜甫就是這樣，憂國(guó)憂民的思想已經(jīng)溶入了他的血液！他總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對(duì)古往今來(lái)所有憂國(guó)憂民之士的景仰，來(lái)一起朗讀《春望》。

結(jié)課語(yǔ)：

十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不繼續(xù)漂泊，59歲那年，他在一葉小舟中悄然離世。他的生命是那樣坎坷脆弱，而他的精神卻那樣不朽永恒。他的厚重與偉大，不是我們這個(gè)年齡能完全理解的，因?yàn)槎鸥κ且皇滓靡簧鷣?lái)解讀的詩(shī)，杜甫是一曲要用靈魂來(lái)傾聽(tīng)的歌！

板書(shū)：

主板書(shū)： 春望

沉郁的家國(guó)凝望

己家國(guó)

老離破

副板書(shū)1：感時(shí)、恨別

副板書(shū)2：抒情方法：借景抒情；借助煉字；借助形象。

42、蘇州園林評(píng)課稿

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)： 1.弄清本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法，并理解其作用。

2.品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語(yǔ)：羅曼羅蘭說(shuō)：生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們繼續(xù)來(lái)品味葉圣陶先生寫(xiě)的《蘇州園林》。

2.檢查上節(jié)課后練習(xí)題。

二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：見(jiàn)教學(xué)要點(diǎn)

三、自主學(xué)習(xí)

（一）自學(xué)導(dǎo)綱

1、下面句子運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?其作用是什么?

我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。

明確：作比較。說(shuō)明蘇州園林的建筑與其他建筑的區(qū)別是不講究對(duì)稱

2、第4段水面假如成河道模樣，往往安排橋梁中往往一詞能否去掉?為什么?

明確：不能， 往往指一般情況，特殊情況除外。用在這里說(shuō)明并不是所有的河道都安排有橋梁，充分體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、真實(shí)性。

3、本文都使用了哪些說(shuō)明方法，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

要求學(xué)生分析本文采用了哪些說(shuō)明方法，結(jié)合實(shí)例體會(huì)其作用。

明確：本文采用的說(shuō)明方法有以下幾種：

①分類(lèi)別

為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。

②作比較

我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。

蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

③引用

游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著如在畫(huà)圖中的。

④舉例子

或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，

階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。

⑤列數(shù)字

四扇、八扇、十二扇，綜合起來(lái)看，誰(shuí)都要贊嘆這是高度的圖畫(huà)美。

（二） 師生共同完成導(dǎo)綱

四、合作探究

（一）本文的語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密。讀下列句子，注意體會(huì)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

1.池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。

明確：很少表示池沼或河道邊沿砌齊整石岸的極少，但不是沒(méi)有、體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

2.幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番。

明確： 幾乎表示不是全部，但已接近全部。準(zhǔn)確地說(shuō)明了在園林適當(dāng)位置裝上一面大鏡子在增加園林層次上的作用。

3.梁和柱子以及門(mén)窗闌干大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。

明確： 大多 表明蘇州園林多數(shù)門(mén)窗闌干漆廣漆，但不是全部漆廣漆。體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

五、拓展延伸：蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們?yōu)榱藙?chuàng)造人與周?chē)h(huán)境的諧調(diào)美，是怎樣刻意追求自然之趣的？結(jié)合課文中的例子說(shuō)說(shuō)你的感受。

明確：1、突出自然之景地位；2、增添或仿造自然之景；3、人造景點(diǎn)力求自然之趣。

個(gè)人感受：各抒己見(jiàn)，只要體現(xiàn)人與環(huán)境和諧發(fā)展的思想即可。

六、課堂小結(jié)：本文介紹蘇州園林，運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，也適當(dāng)穿插運(yùn)用了描寫(xiě)和議論的方法；語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密，前后呼應(yīng)，簡(jiǎn)練生動(dòng)，耐人尋味。

七、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 練習(xí)冊(cè)

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

蘇州園林

①分類(lèi)別

說(shuō)明 ②作比較 語(yǔ)言 簡(jiǎn)煉生動(dòng)

③引用

方法 ④舉例子 特點(diǎn) 耐人尋味

⑤列數(shù)字

教學(xué)反思：（優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)設(shè)想）

43、黃鶴樓評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)黃鶴樓聽(tīng)課稿，分享黃鶴樓聽(tīng)課感受和記錄

黃鶴樓評(píng)課稿第一篇：

《黃鶴樓》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及其寫(xiě)作背景，積累字詞，有感情地誦讀全詩(shī)。

2、理解詩(shī)意和意境，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：積累知識(shí)，背誦默寫(xiě)古詩(shī)

教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)意和意境的把握，體會(huì)詩(shī)人的感情

教學(xué)方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋題導(dǎo)入，整體感知：

黃鶴樓是位于武漢市蛇山上的一座名樓，號(hào)稱天下江山第一樓。當(dāng)仕途失意，飄泊無(wú)依之際的崔顥登臨此樓，自然會(huì)有一種吊古傷今，人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說(shuō)觸動(dòng)，蓄積在胸中的詩(shī)情便噴涌而出，面對(duì)無(wú)限的時(shí)空唱出了一曲悠遠(yuǎn)的千古絕唱。

作者簡(jiǎn)介：崔顥，（？754），汴州（今河南開(kāi)封）人，盛唐詩(shī)人。開(kāi)元十年進(jìn)士及第，曾出使河?xùn)|節(jié)度使軍幕，天寶時(shí)歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩(shī)歌內(nèi)容廣闊，風(fēng)格多樣。詩(shī)名早著，影響深遠(yuǎn)。著有《崔顥集》。

二、分組讀譯，概括意思：

1、自由誦讀，積累字詞

2、范讀指導(dǎo)，體會(huì)感情

3、小組合作，概括詩(shī)意

詩(shī)句翻譯：

傳說(shuō)中的仙人早乘黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。

飛去的黃鶴再也不能復(fù)返了，唯有悠悠白云徒然千載依舊。

漢陽(yáng)晴川閣的碧樹(shù)歷歷在目，鸚鵡洲的芳草長(zhǎng)得密密稠稠，

時(shí)至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？面對(duì)煙波渺渺大江令人發(fā)愁！

三、研讀共品，自由賞析：

1、首聯(lián)昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來(lái)著想，借傳說(shuō)落筆。（板書(shū)：人去樓空）

2、頷聯(lián)黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠：仙人駕鶴而去不回轉(zhuǎn)，只剩下白云千載浮蕩在空中。一去不復(fù)返，令人深感歲月不再，古人不可見(jiàn)之憾。（板書(shū)：歲月蒼茫，探究：體會(huì)兩個(gè)空字的意思）

明確：前面的空余寫(xiě)的是黃鶴樓，此處的空悠悠的空寫(xiě)的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出空的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫的無(wú)限感慨?。ò鍟?shū)：惆悵、失落、孤寂）

3、頸聯(lián)晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲：晴空下的漢水，歷歷可見(jiàn)，對(duì)岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫(xiě)漢陽(yáng)晴川和鸚鵡洲的景致。歷歷萋萋描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。（板書(shū)：寫(xiě)景抒情）

4、尾聯(lián)日暮時(shí)思念起遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)？煙波中涌動(dòng)著不盡的離愁。鄉(xiāng)愁之情與日暮煙波之景相交融。（板書(shū)：悠長(zhǎng)纏綿）

四、試題點(diǎn)睛，研討探究：

1、對(duì)詩(shī)的內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.開(kāi)頭四句以傳說(shuō)落筆，巧借今昔變化，抒發(fā)了寂寞惆悵之感，氣勢(shì)雄渾，感情真摯。

B.后四句想象在天晴時(shí)登樓眺望，由渺不可知的感受轉(zhuǎn)到晴川草樹(shù)的景象，文勢(shì)波瀾起伏。

C.尾聯(lián)緊承前三聯(lián)，用煙波浩渺的長(zhǎng)江烘托作者的歸思，與開(kāi)頭意境相應(yīng)，情融景中。

D.此詩(shī)起、承、轉(zhuǎn)、合，出神入化，文思如行云，富于變化，歷來(lái)被推崇為題黃鶴樓的絕唱。

2、晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲中的歷歷和萋萋描繪出了什么樣的景致？

明確：晴空下的漢水,歷歷可見(jiàn),對(duì)岸的古木,那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫(xiě)漢陽(yáng)晴川和鸚鵡洲的景致。歷歷萋萋描繪出山川清楚分明,草木極其茂盛的狀貌。

五、拓展閱讀：

欣賞李白詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

李白也登上黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開(kāi)闊，詩(shī)興大發(fā)，正要提筆寫(xiě)詩(shī)時(shí)，卻見(jiàn)到崔顥的詩(shī)，自愧不如，只好說(shuō)：眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。崔顥題詩(shī)，使李白擱筆，崔顥從此名氣大盛。

六、布置作業(yè)：

朗讀并背誦默寫(xiě)這首詩(shī)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：首聯(lián)↘ ↗人去樓空

登臨懷古 惆悵、失落、孤寂

頷聯(lián)↗ ↘歲月蒼茫

頸聯(lián)↘ ↗晴朗明麗

寫(xiě)景抒情 思鄉(xiāng)、憂愁

尾聯(lián)↗ ↘悠長(zhǎng)纏綿

黃鶴樓評(píng)課稿第二篇：

《黃鶴樓》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.采取多種朗讀形式，感受詩(shī)中的氣韻。

2. 學(xué)習(xí)詩(shī)人借助神話傳說(shuō)和景物描繪抒發(fā)內(nèi)心情感的表達(dá)手法。

3.品味感受詩(shī)歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩(shī)人借助神話傳說(shuō)和景物描繪抒發(fā)內(nèi)心情感的表達(dá)手法。

重點(diǎn)：品味感受詩(shī)歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課引入

師：黃鶴樓是江南三大名樓之一，歷代有很多詩(shī)人都曾到這里游覽，留下了不少詩(shī)篇。據(jù)說(shuō)李白也曾來(lái)到黃鶴樓觀賞景色，一時(shí)詩(shī)興大發(fā)，正準(zhǔn)備拿筆題詩(shī)，誰(shuí)知一抬頭看到了崔顥的《黃鶴樓》。李白再三吟誦，大為折服，于是李白不題詩(shī)了，只在下面留下了兩句：眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)崔顥的這首《黃鶴樓》，看看這是一首怎樣的詩(shī)竟能令李白折服。

二、整體感知

1.抽一個(gè)學(xué)生讀，糾正讀音。

2.集體朗讀，圈出表達(dá)詩(shī)人情感的字（愁）。

3.作者為何而愁呢？請(qǐng)結(jié)合注釋?zhuān)笾铝私庠?shī)的意思?？纯丛?shī)人登上黃鶴樓之時(shí)，他想到了什么？看到了什么？

三、研讀詩(shī)句

1. 想到：傳說(shuō)

據(jù)《報(bào)恩錄》記載，黃鶴樓原為辛氏開(kāi)設(shè)的酒店，一道士為了感謝她千杯之恩，臨行前在壁上畫(huà)了一只鶴，告之它能下來(lái)起舞助興。從此賓客盈門(mén)，生意興隆。過(guò)了10年，道士復(fù)來(lái)，取笛吹奏，并跨上黃鶴直上云天。辛氏為了紀(jì)念這位幫她致富的仙翁，便在其地起樓，取名黃鶴樓。另一說(shuō)是有一位名叫費(fèi)煒的人，在黃鶴山中修煉成仙，然后乘黃鶴升天。后來(lái)人們?yōu)閼涯钯M(fèi)煒，便在這黃鶴山上建造了一座黃鶴樓。崔顥的詩(shī)與此有關(guān)。

詩(shī)中借用仙人故事的詩(shī)句是？引用神話傳說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感？

（昔日的仙人和黃鶴都已飛去，其實(shí)千百年來(lái)，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？還有王朝的更迭、功名利祿、恩怨是非傳達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶）

2．看到：草木茂盛，欣欣向榮；暮色沉沉，煙波浩渺。

描寫(xiě)登黃鶴樓所見(jiàn)江上情景的兩句詩(shī)句是？請(qǐng)你用自己的話描繪一下。

3.作者為何而愁？

明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思想的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。

4.五、六句寫(xiě)看到的繁榮景象，而七、八兩句卻寫(xiě)清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法？傳達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。

5.齊讀，邊讀邊在腦海中想象畫(huà)面。

6.小結(jié)：全詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人登樓遠(yuǎn)眺的所見(jiàn)所思，抒發(fā)了詩(shī)人漂泊異地的傷感與思念故鄉(xiāng)的情懷。

四、拓展閱讀

李白受崔顥詩(shī)的啟發(fā)，后來(lái)在金陵鳳凰臺(tái)寫(xiě)下了《登金陵鳳凰臺(tái)》：

五、作業(yè)布置

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

黃鶴樓（七律）

崔顥

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。 引用神話傳說(shuō)

黃鶴一去不復(fù)返，

白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，

芳草萋萋鸚鵡洲。 景：草木茂盛 欣欣向榮

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是， 景：暮色沉沉，煙波浩渺

煙波江上使人愁。 情：漂泊異地的傷感和思念故鄉(xiāng)的情懷

44、野望評(píng)課稿

導(dǎo)入：

背景介紹：

點(diǎn)名時(shí)間、地點(diǎn)

樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。

牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。 蕭瑟恬靜的景色

相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。 孤獨(dú)抑郁的心情

45、三峽評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)三峽聽(tīng)課稿，分享三峽聽(tīng)課感受和記錄

三峽評(píng)課稿第一篇：

《三峽》評(píng)課稿?

酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩(shī)情畫(huà)意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以美為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中悟，悟中學(xué)。老師通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生讀得多，說(shuō)得多，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。封瀟老師的這節(jié)課有以下這些亮點(diǎn)：

一、反復(fù)朗讀，感受美景

在誦讀課文，感受美景這個(gè)授課環(huán)節(jié)，教師授以誦讀方法指導(dǎo)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣和感情。通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師范讀，學(xué)生展示朗讀，教師引導(dǎo)再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過(guò)程中感悟，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)思精巧

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共四部分，識(shí)文、尋景、繪景、寫(xiě)作收獲，教師課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生賞析和品味。

三、品味語(yǔ)言，賞析美景

尋景是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，教師請(qǐng)學(xué)生從文章中尋找三峽的美景，由峽字引入，峽即兩山夾水，奇妙引導(dǎo)學(xué)生明確文章的美景即山和水，然后利用我從文中的

話看到了 景的句式，讓學(xué)生暢所欲言，尋找美景，教師引導(dǎo)學(xué)生分析抓住句中關(guān)鍵詞分析山水特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并解決重點(diǎn)字詞的意思，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，突出對(duì)話式的教學(xué)特色。

教學(xué)建議：

1、根據(jù)學(xué)情，合作交流，理解文意這一環(huán)節(jié)不可忽視。初一學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用工具書(shū)和課下注釋?zhuān)孕〗M合作交流的方式圈點(diǎn)批注，補(bǔ)充小組解決不了的問(wèn)題，在班內(nèi)提出，然后學(xué)生討論解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句，學(xué)生讀懂了文言文，理解了基本內(nèi)容，才能進(jìn)行分析文章內(nèi)容。可是公開(kāi)課上由于時(shí)間的問(wèn)題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！

2、在品味語(yǔ)言，賞析美景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法、風(fēng)景、語(yǔ)言三個(gè)方面來(lái)追蹤美點(diǎn)，重點(diǎn)探究三方面的問(wèn)題：（1）、文章先寫(xiě)山后寫(xiě)水，寫(xiě)山抓住了什么特征，用什么方法來(lái)寫(xiě)。（2）、寫(xiě)水時(shí)怎樣安排四個(gè)季節(jié)的順序，作者為什么要這樣安排順序？（3）、寫(xiě)三峽四季景色中有許多精彩的詞語(yǔ)，你能找出這些具體的詞語(yǔ)，以此來(lái)賞析各個(gè)季節(jié)的美景嗎？學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、完整、深刻的印象。并且體會(huì)到作者在本文的多種寫(xiě)作技巧，更接近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界：鑒賞和審美。

3、在初讀課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行了評(píng)價(jià)，因?yàn)槭浅踝x，所以更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)字音、斷句、節(jié)奏的把握方面。而在聽(tīng)了教師范讀以后，可以側(cè)重于對(duì)情感的指導(dǎo)。所以教師的配樂(lè)范讀這一環(huán)節(jié)是不是應(yīng)該放在理解文意之后，或者放在品味語(yǔ)言、賞析美景之后。這樣以來(lái)學(xué)生的朗讀才能循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行。

三峽評(píng)課稿第二篇：

《三峽》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，落實(shí)字詞，疏通文意，熟讀成誦。

2.品析課文，展開(kāi)想像，領(lǐng)略三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色。

3.揣摩課文，品味語(yǔ)言，感受作品創(chuàng)設(shè)的意境。

4.在誦讀中深入體味作者對(duì)三峽獨(dú)特美的贊賞之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.欣賞三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色，深入作品的意境，感受其畫(huà)面美。

2.抓住精彩的寫(xiě)景段落，仔細(xì)揣摩畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，把握作品景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

課型：新授課

教具：多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境：

同學(xué)們，下面我們一起來(lái)欣賞幾幅長(zhǎng)江三峽的風(fēng)景圖吧！

同學(xué)們，我們看了長(zhǎng)江三峽的美景，你有什么感受呢？

古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪，也寫(xiě)不盡長(zhǎng)江的俊美。而北魏著名地理學(xué)家、散文家酈道元就以其精妙的筆法揭開(kāi)了三峽神秘的面紗，下面就讓我們隨著作者酈道元的筆端，去游一游那雄偉壯麗的長(zhǎng)江三峽吧。（板書(shū)課題及作者）

二、自主學(xué)習(xí)：

1.作者簡(jiǎn)介：酈道元，字善長(zhǎng)，北魏人。地理學(xué)家、散文家。著有《水經(jīng)注》?！端?jīng)注》是我國(guó)古代最全面最系統(tǒng)的綜合性地理著作，文筆絢爛，語(yǔ)言清麗。

2.三峽指長(zhǎng)江上游的瞿塘峽、巫峽和西陵峽。

3.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字：

酈道元 　 闕處 重巒疊嶂　

曦月 襄陵 　 沿溯

乘奔御風(fēng) 絕 獻(xiàn) 　　 素湍綠潭

飛漱 屬引 　

三、合作交流：

1.學(xué)生自讀課文，全班交流：研究怎樣讀，才能讀通順，試著多讀。

明確：導(dǎo)朗指讀：讀出節(jié)奏

自非/亭午夜分，不見(jiàn)曦月。

沿/溯/阻絕。

其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也。

清/榮/峻/茂

故/漁者歌曰：巴東三峽/巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲/淚沾裳。

2.邊讀句子邊看注釋?zhuān)篮献?，嘗試說(shuō)一說(shuō)句子的意思；

3.合作解決相關(guān)內(nèi)容：

（1）解釋句中加點(diǎn)的字：

（1）自： （2）略無(wú)：闕：

(3) 嶂(zhng)： （4）自非：自：非

（5）亭午：夜分： （6）曦(xī)：

（7）襄（xiāng) 陵， （8）沿：溯(s)：

（9）或：王命：宣： （10） 朝：

（11）江陵： （12）雖：奔：御：

（13）不以：疾： （14）素湍：素：綠潭：

（15）回清倒影： （16）絕巘(yǎn):絕：巘

（17）懸泉：飛漱：漱 （18）清榮峻茂：　

(19) 良： （20) 晴初：霜旦：

（21）屬引：屬(zhǔ)：引：凄異：（22）哀轉(zhuǎn)久絕：絕：

（23）沾： (24) 三聲：

(25) 裳（chng）：

（2）句子翻譯：

1.雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。

2.清榮峻茂，良多趣味。

3.至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

4.空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

5.自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。

6.重巖疊嶂，隱天蔽日。

7.兩岸連山，略無(wú)闕處。

四、點(diǎn)撥探究：

整體把握課文結(jié)構(gòu)，思考：作者通過(guò)描寫(xiě)三峽的哪些景觀，來(lái)表現(xiàn)三峽的壯麗風(fēng)光的？（試找出相關(guān)的語(yǔ)句）

第一層（從開(kāi)頭至不見(jiàn)曦月）寫(xiě)三峽兩岸的山

第二層（從至于夏水襄陵至不以疾也）寫(xiě)三峽的夏水

第三層（從春冬之時(shí)至良多趣味）寫(xiě)三峽的春冬景色

第四層（從每至晴初霜旦至文末）寫(xiě)三峽的秋天景象

五、歸納反饋：

學(xué)生放聲朗讀，體會(huì)作者情感。在疏通文意的基礎(chǔ)上試著背誦課文。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境：

復(fù)習(xí)課文：字詞檢查、重點(diǎn)句子翻譯

二、自主學(xué)習(xí)：

文中描寫(xiě)了三峽的山、夏水、春冬景色、秋天景象，這些景物各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合原文，說(shuō)明理由。

三、合作交流：

同學(xué)們，三峽很美，哪你覺(jué)得三峽美在哪里呢？你能用三峽的____ 美，你看 的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

例：三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒(méi)有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽(yáng)光。

（學(xué)生小組交流，每組選一代表展示）

這樣美的三峽，作者僅用150余字就描繪得如此傳神入化，其語(yǔ)言之美，其筆法之妙，實(shí)在不能不令人稱奇。下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)文章哪些地方寫(xiě)得美，寫(xiě)得妙。（可從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)的角度等方面著手）

例：課文的描寫(xiě)手法美，正面描寫(xiě)了兩岸連山，略無(wú)闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日。 寫(xiě)出了兩岸連山，群峰對(duì)峙的雄姿。同時(shí)又從自非亭午夜分不見(jiàn)曦月這一句側(cè)面烘托了三峽峰巒綿延，隱天蔽日的山勢(shì)。

四、點(diǎn)撥探究：

課文寫(xiě)三峽四時(shí)風(fēng)光，為什么從山寫(xiě)起？為什么不按春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)？

明確：峽的意思是兩山夾水的地方，有山才有峽，所以從山寫(xiě)起。

三峽的水又是最有特色的，所以接著寫(xiě)水。寫(xiě)水先寫(xiě)夏水，后寫(xiě)春冬之水，因?yàn)橄乃钍?，最為兇險(xiǎn)、迅疾、最有特點(diǎn)。最后描寫(xiě)三峽之秋的悲涼氣氛。

五、歸納反饋：

1.寫(xiě)作特點(diǎn)：

動(dòng)靜結(jié)合

全文：山靜，文氣平靜舒緩

夏水動(dòng)，文氣激烈緊張

春冬景色靜中微動(dòng)，文氣輕松曉暢

蕭瑟之秋凄清、悲涼

從部分看：第三層

動(dòng) 素湍、回清

靜 綠潭、倒影

靜 多生怪柏

動(dòng) 懸泉瀑布、飛漱其間

2.互文兩個(gè)（三個(gè)）語(yǔ)句內(nèi)容相互揉雜，彼此隱含，理解時(shí)，要上下文應(yīng)并成一句。

如：重巖疊嶂重疊巖嶂

隱天蔽日隱蔽天日

林寒澗肅林澗寒肅

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)秦漢時(shí)的明月和關(guān)塞

3.并提：

如：自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月自非亭午，不見(jiàn)曦；自非夜分，不見(jiàn)月

素湍綠潭，回清倒影素湍回清，綠潭倒影

4.完成作業(yè)：《同步練習(xí)》

46、藤野先生評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)藤野先生聽(tīng)課稿，分享藤野先生聽(tīng)課感受和記錄

藤野先生評(píng)課稿：

說(shuō)說(shuō)《藤野先生》這堂課，作為一篇幾代人都學(xué)過(guò)的文章，自然是經(jīng)典中的經(jīng)典。劉老師把這堂課要解決的問(wèn)題定位在對(duì)藤野先生這個(gè)人物的形象分析上，無(wú)疑是很準(zhǔn)確的?？偨Y(jié)而言，劉老師這堂課有很多的地方可圈可點(diǎn)：如表現(xiàn)出比較高的整體素質(zhì)，語(yǔ)言清晰，舉止得體，教學(xué)思路很清楚；特別值得一提的是板書(shū)，現(xiàn)在很多教師的板書(shū)真的需要提高。據(jù)我平時(shí)的觀察，有的要么字如螃蟹滿地爬，有人要么字如螻蟻看不清，有的要么板面如蓬草隨風(fēng)飄，等等，不一而足。試想一想，作為學(xué)生，每天要面對(duì)一堆沒(méi)有欣賞價(jià)值的板書(shū)，情何以堪？劉老師的板書(shū)非常好。從板面上講，整個(gè)板面分三部分：對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容放在黑板的中間，兩邊為各類(lèi)旁逸知識(shí)點(diǎn)的講解。這完全符合教師板書(shū)的要求，值得大家學(xué)習(xí)。從書(shū)寫(xiě)方面講，雖然談不上蒼勁有力，但也質(zhì)樸大方，有板有眼，作為一個(gè)女老師，能寫(xiě)出這樣的字，不容易！

接著講一講存在的問(wèn)題，這里只是針對(duì)本堂課談?wù)勎覀€(gè)人的看法與思考，同時(shí)探討一下，如何提升普通班學(xué)生思考能力的問(wèn)題。

下面具體談。本堂課分為三個(gè)大環(huán)節(jié)：導(dǎo)入背影介紹掃清字詞分析人物形象總結(jié)。

1.導(dǎo)入：存在的問(wèn)題是，顯得平淡，至少是作為公開(kāi)課是如此。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)有一個(gè)基本的要求就是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。劉老師采用的是回顧舊知識(shí)的辦法，這種辦法也是可行的，也是我們常用的方法。尤其是理科的老師喜歡采用，它起到鞏固舊知識(shí)，鏈接新知識(shí)的作用。當(dāng)然，如果劉老師設(shè)計(jì)一個(gè)與本課的重點(diǎn)人物形象分析有關(guān)的，比較生活化的，（這里要注意面對(duì)是普通班的學(xué)生）的導(dǎo)入語(yǔ)，語(yǔ)言盡量生動(dòng)一些。我想可能會(huì)更好一些，會(huì)有更多的學(xué)生有反應(yīng)。一般而言，上課一開(kāi)始要把整個(gè)課堂的氣氛搞起來(lái)，不能一開(kāi)始就比較低沉，特別是下午第一堂課，經(jīng)過(guò)一些教室時(shí)，常?？匆?jiàn)教室里臥倒一大片，除了對(duì)一些實(shí)在沒(méi)有辦法的學(xué)生，我們不能剝奪他的睡覺(jué)權(quán)外，我們老師還要想一些招，以調(diào)起學(xué)生的興趣，也我們的課上得更加清松一些，有效一些，大家可以多閱讀一些教學(xué)案例，或者課堂實(shí)錄什么的。

2.背景介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的，但不是必需的。所謂必要的，指對(duì)于與學(xué)生具有一定的時(shí)代間隔的文章，教師在講解時(shí)文章之前，把作者其人、其事交代清楚。知人論世，非常有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。所謂不是必需的，指語(yǔ)文老師在解讀課文時(shí)不要把背景介紹這個(gè)環(huán)節(jié)固定化，逢課必講，必在解讀文本內(nèi)容之前講。是否要講？要根據(jù)課文內(nèi)容與本堂課的教學(xué)重點(diǎn)以確定；是否一定要在導(dǎo)入語(yǔ)之后就講，更要靈活處理，不要弄成一種模式，久而久之，不僅學(xué)生感覺(jué)乏味，自己都感覺(jué)生硬。雖然備課時(shí)不用花什么精力，但對(duì)于提升自己的教學(xué)藝術(shù)能力大為不力。如果背景知識(shí)以前在其它課文講過(guò)，可以讓學(xué)生來(lái)講，讓其它學(xué)生去補(bǔ)充，這樣既起到鞏固舊知識(shí)的作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生，老師只需進(jìn)行必要的補(bǔ)充；如果背景知識(shí)與本課的重、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)不是很大，我個(gè)人覺(jué)得還是少講，直接進(jìn)入文章內(nèi)容的分析，在分析內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的思考碰到坎時(shí)，老師再融入背景知識(shí)的講解，以幫助學(xué)生更好的思考文章內(nèi)容。因此，就本堂課而言，從時(shí)間上看，導(dǎo)入與背景知識(shí)的介紹占了14分鐘（8：559：09），顯然，這是占時(shí)過(guò)長(zhǎng)的，花了近1/3的時(shí)間，而且部分內(nèi)容書(shū)上還在注釋。從與本課的重節(jié)（人物形象分析）來(lái)看關(guān)系并不是很直接，有一定的關(guān)系，可在融入分析藤野先生這個(gè)人物形象時(shí)講。所以，個(gè)人建議，這里仍有改進(jìn)的余地。

3.掃清字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)，劉老師做法是一面要求學(xué)生找，一面自己帶著學(xué)生找，這是可行的，也是常見(jiàn)的做法。特別值得一提的是，劉老師對(duì)于生活中常讀錯(cuò)的字的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，如緋聞中的緋念fēi，我注意了一下，對(duì)于這個(gè)詞在座的聽(tīng)課老師很多都念錯(cuò)了，這說(shuō)明這類(lèi)詞的讀音很重要，我們都認(rèn)得，但都念錯(cuò)，而這些詞是中考與高考中?？嫉脑~。所以劉老師這個(gè)強(qiáng)調(diào)是很值得肯定的。另外，要提出來(lái)的是，劉老師對(duì)發(fā)髻（j）一詞注意弄錯(cuò)了，劉老師弄成了第二聲。

4.人物形象分析。具體的人物特點(diǎn)就不羅列了。應(yīng)該說(shuō)，劉老師上得比較規(guī)范，但缺乏教學(xué)的藝術(shù)性。這也是很多老師要思考的問(wèn)題：教師如何更加巧妙地針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這里扯開(kāi)來(lái)說(shuō)一點(diǎn)，現(xiàn)在很多教普通班的老師一天到晚抱怨學(xué)生無(wú)法教。的確，我也深知其中苦，同樣的勞動(dòng)付出，在重點(diǎn)班能開(kāi)花結(jié)果，在普通班卻連泡都不冒一個(gè)。但是細(xì)細(xì)想來(lái)，我們有的時(shí)候也要適當(dāng)?shù)胤此家幌伦约海紫纫鞔_，重點(diǎn)班與普通班的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)能力，抑或乖乖度都是有差別的，但我想，老師對(duì)他們的要求也應(yīng)要不一樣，教學(xué)的方法也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。可能一個(gè)問(wèn)題在重點(diǎn)班，老師只要提出即可，剩下的事都可以由學(xué)生完成；但在普通班，老師則要思考多一些，你要思考這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能否答得出來(lái)，如果答不出來(lái)，我該如何分解這個(gè)問(wèn)題，把這一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題。另外，還要思考，當(dāng)學(xué)生思考不到位時(shí)，老師應(yīng)該采用什么樣的形式去提示學(xué)生思考等等。具體到劉老師這堂課，整體上帶引學(xué)生深入對(duì)文本的閱讀還做得不夠，對(duì)人物形象的分析，一定要建立在對(duì)文本內(nèi)容的字、句、段的讀品思上的，劉老師的做法是讓學(xué)生找哪一些內(nèi)容寫(xiě)了藤野先生，我觀察了一下，只有幾個(gè)學(xué)生有反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)迅速調(diào)自己的教學(xué)策略，讓沒(méi)有反應(yīng)的學(xué)生在讀一讀別的學(xué)生找出來(lái)的段落，營(yíng)造出一點(diǎn)課堂氛圍，讀完后，問(wèn)其它學(xué)生這段寫(xiě)了藤野先生的什么，這其實(shí)是促使學(xué)生去思考，如果學(xué)生答不出來(lái)，教師可以提醒學(xué)生要注意某個(gè)動(dòng)詞，或某個(gè)句子。劉老師的做法是，幾個(gè)學(xué)生找出來(lái)了，于是肯定學(xué)生，隨即就拋出一個(gè)問(wèn)題：這一個(gè)段說(shuō)明藤野先生是一個(gè)什么樣的人？這個(gè)做法可以，但顯得生硬，因?yàn)檫@是普通班的學(xué)生，第一學(xué)生肯定沒(méi)有能力這么快迅速進(jìn)行課文定位；第二，學(xué)生也沒(méi)有能力一下概括出來(lái)。果然不出所料，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，老師這時(shí)候也比較急，沒(méi)有辦法，只好自己說(shuō)出來(lái)，并板書(shū)，于是老師問(wèn)：是不是?。繉W(xué)生們只好應(yīng)聲而齊答：是！明眼人一下子就可以看出，這是一段無(wú)效師生互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生根本經(jīng)過(guò)思考，老師說(shuō)出答案后，這是明顯的誘答學(xué)生。其它的教學(xué)過(guò)程大多如此。

語(yǔ)文組一直有一個(gè)良好傳統(tǒng)，對(duì)事不對(duì)人，就課論事。從個(gè)人角度指出一些不當(dāng)之處，旨在營(yíng)造一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教研氛圍，更在幫助年輕教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和促進(jìn)我自己的業(yè)務(wù)提升。

總結(jié)建議如下：

1.課堂教案設(shè)計(jì)盡量精致一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握盡量全面一些，多買(mǎi)一些相關(guān)的參考書(shū)，豐富自我對(duì)文本的解讀，而不是單一地依靠教參。

2.多思考如何更加有效的針對(duì)不同層次學(xué)生，實(shí)施不同教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，盡量讓更多的差學(xué)生愛(ài)聽(tīng)你的課。

47、元素評(píng)課稿

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)元素聽(tīng)課稿，分享元素聽(tīng)課感受和記錄

元素評(píng)課稿：

《元素》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

2、了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步記住常見(jiàn)27種元素符號(hào)。

3、初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。

課題分析：

本課題包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。前面課程學(xué)生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分，需要結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素進(jìn)行比較確定的概念定義，將物質(zhì)的宏觀元素組成與微觀粒子構(gòu)成的認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

1、元素概念是化學(xué)概念的教學(xué)難點(diǎn)，這里可以淡化概念的具體教學(xué)，可以通過(guò)生活物品中元素組成的大量實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素是具有相同核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的一類(lèi)原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

2、元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本根據(jù)，因而是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號(hào)的表示意義，以課本列舉27種元素為重點(diǎn)，包括每種元素的符號(hào)、名稱，做到會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用。

3、簡(jiǎn)介元素周期表，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這個(gè)化學(xué)工具，依據(jù)學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)，可以安排學(xué)生組織探究活動(dòng)，從原子序數(shù)查找一些元素的名稱、符號(hào)、核外電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量，以及確定元素分類(lèi)等信息，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供方便，建立良好的使用學(xué)習(xí)工具習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：系列生活物品，教學(xué)課件，學(xué)生導(dǎo)學(xué)單

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，展示課題：

【生活啟示】充分利用學(xué)生熟悉的生活中常用實(shí)物、圖片、食品包裝標(biāo)識(shí)等，讓學(xué)生閱讀分析這些物品所給出的信息。

【展示實(shí)物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

【教師導(dǎo)語(yǔ)】生活中我們使用過(guò)加碘食鹽含氟牙膏AD鈣奶，這里的氟碘鈣分別指的是什么？應(yīng)該是分子、原子、元素中哪種呢？

【學(xué)生回答】這些指的是都是元素。

【投影課題】第2課題：元素

（評(píng)析）：化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)要注重化學(xué)聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

二、廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)理解元素的概念：

【問(wèn)題探究】那么什么叫做元素？

【學(xué)生演板】要求書(shū)寫(xiě)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子，雖然它們的性質(zhì)各不相同，從上次所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)中知道：這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，即核內(nèi)都含有8個(gè)質(zhì)子，于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

【學(xué)生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。

【學(xué)生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。

【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類(lèi)原子的總稱。

【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是（ B ）

A、中子數(shù) B、質(zhì)子數(shù) C、相對(duì)分子質(zhì)量 D、核外電子數(shù)

【師生分析】在原子結(jié)構(gòu)中，決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)），因此選擇（B）。

【引導(dǎo)討論】下述化學(xué)反應(yīng)：2H2O==2H2+O2，S+O2===SO2中反應(yīng)物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

【學(xué)生回答1】分子種類(lèi)和性質(zhì)發(fā)生了變化。

【學(xué)生回答2】元素種類(lèi)沒(méi)有發(fā)生變化。

【生活應(yīng)用】

1、生物細(xì)胞無(wú)論來(lái)源于動(dòng)物還是植物，微生物，其中元素種類(lèi)及其質(zhì)量分?jǐn)?shù)都相近。

2、從生物學(xué)或科普書(shū)刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說(shuō)明。

【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）從多到少次序：氧硅鋁鐵

【師生討論】為了加強(qiáng)記憶，可以采取諧音記憶技巧：養(yǎng)閨女貼（心）。

【知識(shí)拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

【引導(dǎo)歸納】進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周?chē)奈镔|(zhì)世界，發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過(guò)2千萬(wàn)種，到目前為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。

（評(píng)析）：現(xiàn)階段需要積極引導(dǎo)學(xué)生理解元素和原子之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到分析物質(zhì)宏觀組成時(shí)用元素，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)則用原子，運(yùn)用形式多樣的訓(xùn)練方式，加強(qiáng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，突破兩個(gè)概念容易混淆的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

三、熟記常見(jiàn)元素符號(hào)，領(lǐng)悟元素符號(hào)的國(guó)際通用性

【趣味話題】外國(guó)友人不會(huì)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)桌上的三瓶金屬材料，他問(wèn)都是些什么物質(zhì)？他說(shuō)我不認(rèn)識(shí)。

【教師提問(wèn)】科學(xué)上使用什么來(lái)表示元素呢？

【學(xué)生討論】為了書(shū)寫(xiě)和學(xué)術(shù)交流的方便，需要采用國(guó)際統(tǒng)一的符號(hào)表示各種元素。

【閱讀資料】常見(jiàn)元素符號(hào)的歷史演變過(guò)程，了解道爾頓在化學(xué)上的又一貢獻(xiàn)。

（評(píng)析）：以學(xué)生容易接受的動(dòng)漫形式介紹，有利學(xué)生從樂(lè)于感興趣的話題入手，充分了解元素符號(hào)的國(guó)際通用性，這樣就便于不同國(guó)度的化學(xué)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

【學(xué)生1】書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)應(yīng)該注意法則：一大二小。

【提出問(wèn)題】氧元素符號(hào)為O表示什么？

【學(xué)生2】O表示氧元素

【學(xué)生3】O表示一個(gè)氧原子

【共同歸納】元素符號(hào)表示一種元素，還表示這種元素的一個(gè)原子。

【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來(lái)看，將元素分成哪三種？

【學(xué)生1】有金字旁的是金屬元素，例如生活中的五金即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【學(xué)生2】有氣字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有石字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。

【學(xué)生3】記住三種常見(jiàn)稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

（評(píng)析）：元素符號(hào)作為學(xué)習(xí)化學(xué)的第一種化學(xué)用語(yǔ)，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要作用，為馬上學(xué)習(xí)的化學(xué)式做好準(zhǔn)備。

四、開(kāi)展課外探究，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)元素周期表

【類(lèi)比引入】超級(jí)市場(chǎng)為了便于顧客選購(gòu)采用分門(mén)別類(lèi)、有序方式排放成千上萬(wàn)種商品。而化學(xué)上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途，需要尋求它們之間的內(nèi)在規(guī)律性。

【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，有序排列構(gòu)成元素周期表。

【學(xué)生1】元素周期表共有7個(gè)橫行，即7個(gè)周期。

【學(xué)生2】共有18個(gè)縱行，其中8，9，10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族，共有16個(gè)族。

【教師提問(wèn)】元素周期表按照元素原子核電荷數(shù)遞增的順序給元素編了號(hào)，叫做原子序數(shù)（即核電荷數(shù)）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

【學(xué)生1】可以查找元素的名稱、符號(hào)、相對(duì)原子質(zhì)量。

【學(xué)生2】通過(guò)計(jì)算還可以知道元素原子的核外電子數(shù)、中子數(shù)等。

【學(xué)生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

【拓展視野】通過(guò)科普書(shū)刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢：門(mén)捷列夫和元素周期表的故事

（評(píng)析）：由于認(rèn)識(shí)元素種類(lèi)不多，暫時(shí)無(wú)法理解元素周期表的內(nèi)在規(guī)律，因而需要適當(dāng)降低運(yùn)用知識(shí)的難度系數(shù)，重要的讓學(xué)生積極拓寬知識(shí)視野，體驗(yàn)門(mén)捷列夫和道爾頓等科學(xué)家研究化學(xué)的樂(lè)趣。

【教學(xué)反思】

一、組織科學(xué)探究要重視學(xué)習(xí)過(guò)程和探究經(jīng)歷

化學(xué)新課程組織化學(xué)原理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)過(guò)程，重視科學(xué)探究的全程經(jīng)歷，無(wú)論是成功還是失敗，都是學(xué)習(xí)方面的巨大收獲，知道學(xué)習(xí)上的暫時(shí)失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷，是人生中一筆精神財(cái)富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這就是我們積極參與科學(xué)探究的收益。

強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取分散難點(diǎn)，逐步記憶，前三單元教學(xué)中有計(jì)劃的逐步提供元素符號(hào)和化學(xué)式，讓學(xué)生逐步熟悉常見(jiàn)元素符號(hào)和物質(zhì)化學(xué)式，著實(shí)減輕對(duì)枯燥無(wú)味的元素符號(hào)的記憶負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)出化學(xué)用語(yǔ)的啟蒙性和工具性。也可以安排學(xué)生個(gè)人自制學(xué)習(xí)卡片或?qū)W習(xí)包，將化學(xué)用語(yǔ)記憶分解成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要基礎(chǔ)性，體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的漸進(jìn)性。

二、廣泛聯(lián)系社會(huì)生活，將抽象的知識(shí)原理具體化

本單元組織元素化學(xué)概念和元素周期律原理的教學(xué)，都可以運(yùn)用類(lèi)比方法，有利將元素、元素周期表內(nèi)容結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，將抽象的知識(shí)體系具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素概念、元素周期表的感性認(rèn)識(shí)。

前三個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸和認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)有空氣、氧氣和水，但是學(xué)到的元素化合物知識(shí)不多，這樣勢(shì)必要求組織教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際。化學(xué)新課程注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，在生動(dòng)、豐富的情境中通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)生積極思考，通過(guò)分析歸納形成概念，明確強(qiáng)調(diào)要求進(jìn)一步淡化化學(xué)概念的教學(xué)，對(duì)于概念的知識(shí)要求只需學(xué)會(huì)應(yīng)用，能夠結(jié)合生活中的實(shí)例正確運(yùn)用，因而理解元素是一類(lèi)原子的總稱這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)悟元素和原子之間有什么異同，可以通過(guò)類(lèi)比的事例進(jìn)行講解：0-9九個(gè)數(shù)字就是組成無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)字的元素，26個(gè)字母就是英文的基本元素等，讓學(xué)生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分，一切物質(zhì)都是由元素組成的。

引入元素周期表這個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)工具，不直接介紹元素周期律的內(nèi)在規(guī)律，而是通過(guò)日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門(mén)別類(lèi)、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質(zhì)和用途，也需要科學(xué)的有序排列?？傊?，化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，要注重聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)的每個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式可以設(shè)計(jì)成社會(huì)調(diào)查、課外探究、課前導(dǎo)學(xué)單和課后檢測(cè)等。

48、氧氣評(píng)課稿

氣味 狀態(tài) 密度 溶解性 三態(tài)變化

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 現(xiàn)象分析及結(jié)論

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 反應(yīng)前的物質(zhì) 反應(yīng)后生成的物質(zhì) 反應(yīng)的文字表達(dá)式

空氣中 氧氣中

【交流討論】

1．木炭和硫分別在空氣里和在氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說(shuō)明了什么？

2．硫的燃燒時(shí)集氣瓶盛放水有什么作用？硫燃燒時(shí)，燃燒匙內(nèi)硫的狀態(tài)是什么？

3．①鐵絲為什么繞成螺旋狀？下端系一根火柴起什么作用？

②集氣瓶底為什么要先放少量水？

③鐵絲在空氣中加熱不能燃燒,而在氧氣里燃燒，這說(shuō)明了什么？

【歸納總結(jié)】1．氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，由于空氣中氧氣含量相對(duì)較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。

2．吸收二氧化硫，防止二氧化硫污染空氣；液態(tài)。

3．①增大鐵絲的受熱面積；火柴是起引燃作用。②防止熔融的生成物濺入集氣瓶瓶底，使集氣瓶炸裂。③反應(yīng)物的濃度會(huì)影響反應(yīng)的發(fā)生。

【板書(shū)歸納】2．氧氣的化學(xué)性質(zhì)

（1）支持燃燒

（2）氧化性

硫+氧氣 二氧化硫

碳+氧氣 二氧化碳

鐵+氧氣 四氧化三鐵

【分析討論】通過(guò)比較木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式，我們能發(fā)現(xiàn)這三個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？

【學(xué)生歸納】①反應(yīng)物中都有氧氣；②反應(yīng)條件都是點(diǎn)燃；③反應(yīng)物都是兩種，生成物只有一種；④生成物的名稱都是幾氧化幾某。

【過(guò)渡】上述反應(yīng)物有兩種，而生成物只有一種，像這類(lèi)反應(yīng)稱之為什么反應(yīng)？

【學(xué)生回答】化合反應(yīng)

【講解】二、化合反應(yīng)（化學(xué)基本反應(yīng)類(lèi)型之一）

1．定義： 或 物質(zhì)生成 新物質(zhì)的反應(yīng)。

2．特點(diǎn)：多變一。

3．字母表達(dá)式：A+BC

【討論交流】

蠟燭燃燒的文字表達(dá)式：石蠟＋氧氣 二氧化碳＋水，此反應(yīng)是否為化合反應(yīng)？為什么？

【歸納】不屬于，它的生成物有兩種，不符合化合反應(yīng)的特點(diǎn)。

【方法提升】判斷化合反應(yīng)的關(guān)鍵看生成物的種類(lèi)是否為一種，若為一種，則屬于化合反應(yīng)，反之則不屬于。

【過(guò)渡】上述四個(gè)反應(yīng)中，反應(yīng)物都含有氧氣，這類(lèi)反應(yīng)，化學(xué)上又稱之為什么反應(yīng)呢？請(qǐng)大家從課本中尋找答案。

【講解】三、氧化反應(yīng): 物質(zhì)和 發(fā)生的反應(yīng)。（不是化學(xué)基本反應(yīng)類(lèi)型之一，是特征反應(yīng)。）

【注意】1．在氧化反應(yīng)概念中，氧指氧元素，包括氧氣，也包括化合物中的氧元素，不能將概念中的氧改為氧氣，會(huì)縮小氧化反應(yīng)的范圍。

2．有氧氣參加的反應(yīng)一定屬于氧化反應(yīng)。

3．氧氣在氧化反應(yīng)中提供氧，具有 。

【練習(xí)鞏固】

1．下列反應(yīng)哪些是化合反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)，哪些既是化合反應(yīng)，又是氧化反應(yīng)？

（1）鎂 + 氧氣 氧化鎂

（2）磷+ 氧氣 五氧化二磷

（3）甲烷＋氧氣 二氧化碳＋水

（4）氧化鈣＋水氫氧化鈣

2．氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)有什么聯(lián)系和區(qū)別？

【答案】1.化合反應(yīng)：（1）（2）（4）；氧化反應(yīng)：（1）（2）（3）；既是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)：（1）（2）。

【拓展提升】化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的聯(lián)系：有氧氣參加，且生成物只有一種物質(zhì)的反應(yīng)。在這種情況下的氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)，在這種情況下的化合反應(yīng)也一定是氧化反應(yīng)。

4．緩慢氧化

【討論交流】人呼出的氧氣比吸入的氧氣少，說(shuō)明氧氣參加了我們身體的新陳代謝，屬于氧化反應(yīng)，食物的腐敗、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥料的腐熟等都有氧氣參加，也屬于氧化反應(yīng)，它們與碳、硫、鐵在氧氣中的反應(yīng)有什么不同？

【小結(jié)】緩慢氧化：有些氧化反應(yīng)進(jìn)行得很慢，甚至很不容易察覺(jué)，這種氧化反應(yīng)叫緩慢氧化。

【板書(shū)】

3．化合反應(yīng)基本反應(yīng)類(lèi)型之一

（1）定義

（2）特點(diǎn)

（3）字母表述式

4．氧化反應(yīng)和緩慢氧化

【課堂小結(jié)】通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道:

1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒。

2、有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)。

3、物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)。

【課后練習(xí)】導(dǎo)學(xué)41-42頁(yè),1-8題.44頁(yè)1-6題.

【教學(xué)反思】在以認(rèn)識(shí)物質(zhì)為主的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)注意突出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這些物質(zhì)與人類(lèi)的生存和社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切，從中也使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性.

49、三顧茅廬評(píng)課稿

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)三顧茅廬聽(tīng)課稿，分享三顧茅廬聽(tīng)課感受和記錄

三顧茅廬評(píng)課稿第一篇：

三顧茅廬

《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō)。該書(shū)以東漢末年到西晉建立期間的社會(huì)歷史為背景，著重?cái)⑹鑫?、蜀、吳三?guó)的興衰過(guò)程，反映了東漢末年及三國(guó)時(shí)期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。該書(shū)結(jié)構(gòu)宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計(jì)的人物形象，具有很高的藝術(shù)成就。天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物三國(guó)時(shí)期，英雄輩出，令后人嘆服不已。

1.理清文章脈絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)。

2.分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，抓住描寫(xiě)張飛的關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟張飛的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)襯托人物特點(diǎn)的方法。

3.體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

4.學(xué)會(huì)尊重他人、以誠(chéng)待人、持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神和品質(zhì)。

一、新課導(dǎo)入

諸葛亮在中國(guó)是家喻戶曉的人物。在任何時(shí)候提到諸葛亮，作為一個(gè)中國(guó)人，都會(huì)有一種由衷的自豪感。因?yàn)椋@是一個(gè)土生土長(zhǎng)的、百分之百的中國(guó)的智多星。今天，我們將學(xué)習(xí)的三顧茅廬不過(guò)是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個(gè)故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見(jiàn)一斑。(板書(shū)課題、作者)

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)預(yù)習(xí)與交流

1.積累生字詞

(1)請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

拜謁(y)　 　綸巾(guān)　　末胄(zhu)

愧赧(nǎn) 傾頹(tu) 存恤(x)

殆盡(di) 疏懶(lǎn) 鄙賤(bǐ)

如雷貫耳(gun)　　　頓開(kāi)茅塞(mo)

(2)解釋下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

窗外日遲遲：太陽(yáng)緩慢落山的樣子。

未審得入覽否：明白，知道。

不勝愧赧：因羞慚而臉紅。

屏人促席：靠近。

奸臣竊命：篡奪國(guó)家權(quán)力。

而不知存恤：愛(ài)惜，體恤。

總攬英雄：廣為延攬。

惟將軍圖之：考慮。

(3)將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。

現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有了百萬(wàn)軍隊(duì)，挾持皇帝來(lái)號(hào)令諸侯，這確實(shí)不能與他爭(zhēng)高低。

②益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之國(guó)，高祖因之以成帝業(yè)。

益州地勢(shì)險(xiǎn)要，有千里肥沃的土地，是物產(chǎn)豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業(yè)。

2.作者鏈接

羅貫中(約1330－約1400)，山東東原(今山東東平)人，名本，字貫中，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家，是中國(guó)章回小說(shuō)的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說(shuō)《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)合作與探究

(一)整體感知

1.初讀課文回答：誰(shuí)三顧茅廬干什么？

【交流點(diǎn)撥】劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。

2.以各種形式讀課文，然后小組討論通過(guò)讀課文，了解劉備、諸葛亮分別是什么樣的人。

【交流點(diǎn)撥】劉備求賢如渴、禮賢下士；諸葛亮滿腹經(jīng)綸，智慧過(guò)人。

3.默讀課文，理清文章脈絡(luò)。

【交流點(diǎn)撥】第一部分(1)：劉備準(zhǔn)備第三次去拜見(jiàn)諸葛亮。

第二部分(2－3)：劉備與諸葛亮見(jiàn)面的情形。

第三部分(4)：諸葛亮隨劉備出山。

(二)深層探究

1.從文中哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

【交流點(diǎn)撥】第二段中張飛、劉備的對(duì)話以及下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個(gè)時(shí)辰等細(xì)節(jié)描寫(xiě)；第四段中在莊中共宿一宵等情節(jié)。

2.文章主要寫(xiě)劉備與諸葛亮的見(jiàn)面，卻多次寫(xiě)到張飛，這樣寫(xiě)有什么作用呢？

【交流點(diǎn)撥】文章多次寫(xiě)張飛與劉備的對(duì)話，是通過(guò)寫(xiě)張飛的急躁、魯莽來(lái)反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠(chéng)心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。

3.文章是怎樣刻畫(huà)人物形象的？

【交流點(diǎn)撥】小說(shuō)通過(guò)典型的人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見(jiàn)到諸葛亮，他甘愿立上半晌一個(gè)時(shí)辰，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個(gè)經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對(duì)天下形勢(shì)正確分析即可看出。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

1.學(xué)了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？

【交流】①我們對(duì)人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意；②當(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才，愛(ài)惜人才的風(fēng)氣；③要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時(shí)刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。

2.課后閱讀《三國(guó)演義》或觀看相關(guān)影視作品。

三顧茅廬評(píng)課稿第二篇：

《三顧茅廬》評(píng)課

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

沈老師在教學(xué)中抓住了《三顧茅廬》一文中劉備誠(chéng)心誠(chéng)意這一中心，引導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀、理解、感悟文本中關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，體會(huì)人物的特點(diǎn)。課堂有三點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

一、思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙合理。教學(xué)板塊清晰，復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，直接從你從哪些地方感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意入手，讓學(xué)生品讀文章，品味重點(diǎn)詞句。通過(guò)學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)讀課文、齊讀、分角色讀等多種方法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的誠(chéng)心誠(chéng)意是真的，從而也體現(xiàn)了教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。

二、重點(diǎn)突出，人物形象鮮明生動(dòng)。教者緊扣劉備尊重人才這一中心組織教學(xué)，通過(guò)人物言行，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過(guò)劉備和張飛語(yǔ)言的對(duì)比，品讀，感受劉備對(duì)諸葛亮的尊重；通過(guò)學(xué)生自讀課文，找出表示劉備動(dòng)作的詞，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)劉備尊重人才的感受。課堂中，沈老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備下馬步行，輕輕敲門(mén)、階下等候，快步見(jiàn)面等一系列動(dòng)作，寫(xiě)出了劉備的謙恭和誠(chéng)意，讓學(xué)生更好地理解了文本。

三、拓展適度，課外延伸恰到好處。對(duì)下馬代表尊敬的拓展，對(duì)一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)的拓展，對(duì)劉備、諸葛亮年齡與地位的拓展，幫助學(xué)生對(duì)尊重的理解；對(duì)三分天下及諸葛亮出山后所打勝仗的拓展，充分展示了諸葛亮的雄才大略所有的拓展無(wú)不圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)，可謂點(diǎn)睛之筆。

四、對(duì)于恭的教學(xué)也是匠心獨(dú)運(yùn)。既進(jìn)行了生字教學(xué)，又因?yàn)樾淖值?，讓學(xué)生明白劉備的行為是發(fā)自內(nèi)心的，是真正的誠(chéng)心誠(chéng)意。

建議：

1、課文中的三句比喻句教學(xué)也是本課教學(xué)的重、難點(diǎn)。如果沈老師能巧妙地將其進(jìn)行集中教學(xué)，就能很好地化解了教學(xué)的難點(diǎn)，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)了。

2、本文可以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)比較多，可以做適當(dāng)?shù)娜∩?，有舍才有得?/p>

50、故鄉(xiāng)評(píng)課稿

變化

少年閏土 中年閏土

　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。健康壯實(shí)。 　　身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管。手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮。飽經(jīng)風(fēng)霜。

　　活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真?；顫姍C(jī)智。 　　說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　只是不怕我，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對(duì)我友好，熱情，和我建立了純真的友情。 　　對(duì)我恭恭敬敬，稱呼我為老爺，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　熱愛(ài)生活，知識(shí)豐富。天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。 　　悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

二十年前 二十年后

　　終日坐著，人稱豆腐西施，擦著白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄，因?yàn)橐?，這豆腐店的買(mǎi)賣(mài)非常好。說(shuō)明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。 　　凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。外貌描寫(xiě)說(shuō)明楊二嫂老、丑且瘦。

終日坐著 那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的。(貪婪)

阿呀阿呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)語(yǔ)言描寫(xiě)。表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢(shì)利。

　　雖靠姿色招攬客人，但仍是本分生活。 　　搬弄是非。前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去。(賊喊捉賊)

【交流點(diǎn)撥】通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利。

(2)小組討論：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？

【交流點(diǎn)撥】農(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習(xí)使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。

總結(jié)：小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，表現(xiàn)他們?cè)诙嗄昀锇l(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革命前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

3.分析我的形象

(1)小組合作研討：在文中找出描寫(xiě)我的心情的句子，試勾畫(huà)出我的心情變化脈絡(luò)。

【交流點(diǎn)撥】①回故鄉(xiāng)急切

②見(jiàn)故鄉(xiāng)悲涼

③憶故鄉(xiāng)沉重、憂憤

④憶閏土高興、佩服、依依不舍

⑤見(jiàn)楊二嫂驚嚇、困窘

⑥見(jiàn)閏土興奮、驚異

⑦離故鄉(xiāng)茫然、氣悶、悲哀、希望

(2)我是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的我并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。想想我是一個(gè)什么樣的人？

【交流點(diǎn)撥】我二十多年前遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，過(guò)著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活?；氐焦枢l(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲，感到痛苦悲哀。但我不失望，我憧憬著美好的故鄉(xiāng)，我希望故鄉(xiāng)人過(guò)上新的生活。所以說(shuō)我不是消沉的知識(shí)分子，而是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

思鄉(xiāng)詩(shī)句積累。

【交流】濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。范仲淹

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。王灣

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。岑參

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。宋之問(wèn)

共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。白居易

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。王維

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。王安石

第三課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

小說(shuō)以我回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)的情節(jié)安排，依據(jù)我的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，著重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂的形象，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)；同時(shí)深刻揭示了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成的人性的扭曲以及人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。我們現(xiàn)在進(jìn)入對(duì)文本的深入探究，體會(huì)魯迅的洞察力和語(yǔ)言魅力。

二、自學(xué)指導(dǎo)合作與探究

(一)語(yǔ)言品析

1.高墻比喻什么？我為什么感到氣悶？

【交流點(diǎn)撥】高墻比喻封建等級(jí)觀念造成的人們精神上的厚障壁，也就是人與人之間的隔膜。兒時(shí)親密的伙伴閏土與我隔膜了，楊二嫂對(duì)我不了解，也隔膜了，導(dǎo)致我四面像豎起了高墻，所以氣悶。

2.我為什么感到悲哀？西瓜地上小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了中模糊與清楚是否矛盾，為什么？

【交流點(diǎn)撥】西瓜地上小英雄的影像中寄托了我對(duì)美麗故鄉(xiāng)的回憶，對(duì)理想生活的憧憬和追求。清楚是說(shuō)追求的目標(biāo)是清楚的，模糊是因?yàn)楣枢l(xiāng)的現(xiàn)實(shí)使我感到美好未來(lái)的渺茫，正因?yàn)檫@些所以我感到悲哀。

3.我為什么寄希望于下一代？

【交流點(diǎn)撥】一方面，我對(duì)自己這一代的社會(huì)表示否定，另一方面又感到美好未來(lái)的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

4.我想到希望，為什么害怕？

【交流點(diǎn)撥】想到希望，就想到希望的實(shí)現(xiàn)，如此凄慘的故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)，又使我覺(jué)得希望實(shí)現(xiàn)的渺茫，所以害怕。

5.如何理解現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

【交流點(diǎn)撥】閏土的愿望就是在對(duì)神靈的膜拜中得到安慰，相對(duì)而言，他的愿望就在最近的神靈上，所以切近；而我的愿望卻是希望有新的生活，這是遙遠(yuǎn)的，不可知的，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的迷惘和希望新的生活變成現(xiàn)實(shí)的迫切心情。

6.你是怎樣理解文中最后兩句話的？

【交流點(diǎn)撥】希望的有無(wú)取決于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會(huì)實(shí)現(xiàn)，即希望本無(wú)所謂有；有了希望并努力奮斗、實(shí)踐，希望就有可能實(shí)現(xiàn)，即希望本無(wú)所謂無(wú)。全句強(qiáng)調(diào)了要為新生活的到來(lái)而努力奮斗。以路為喻，形象且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

7.三個(gè)辛苦各指哪三個(gè)人？在當(dāng)時(shí)，他們各自的社會(huì)性質(zhì)是怎樣的？

【交流點(diǎn)撥】第一個(gè)辛苦指的是我，在當(dāng)時(shí)是一個(gè)向往美好生活的知識(shí)分子；第二個(gè)辛苦指的是閏土，是一個(gè)辛苦民眾的代表；第三個(gè)辛苦指的是楊二嫂，是一個(gè)典型的人格被扭曲的庸俗小市民。

8.他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。這一句中的新的生活是一種怎樣的生活呢？

【交流點(diǎn)撥】新的生活實(shí)質(zhì)上就是消除了封建思想意識(shí)造成的人與人之間的隔膜的生活。

(二)主題探究

作品發(fā)表以來(lái)，人們對(duì)其主題產(chǎn)生許多分歧，下面列舉了四種。讀完文章后，你贊同哪一種？請(qǐng)你根據(jù)本文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)理由。

1.隔膜說(shuō)?？释硐氲娜伺c人的關(guān)系：隔絕一氣。

2.人的生命和活力被扼殺：天真活潑、健康聰明反應(yīng)遲鈍、精神麻木。

3.純真的人性被扭曲了：迅哥兒老爺；看守西瓜，捕鳥(niǎo)磕頭、打拱。

4.愚昧、落后、貧窮的輪回：叫閏土管祭器要香爐和燭臺(tái)；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳。

【交流點(diǎn)撥】《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映兵，匪，官，紳也就是帝國(guó)主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既耍瑮疃┏闪肆钊算等?、厭惡的畸形人，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但我同他們之間都無(wú)話可說(shuō)，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對(duì)于我，又何嘗不是如此。在他們看來(lái)，我已經(jīng)成了老爺，或已經(jīng)放了道臺(tái)，我們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級(jí)的鴻溝。這階級(jí)的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問(wèn)題。對(duì)于閏土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

同學(xué)們，我們都生活在農(nóng)村，十幾年間也看到了故鄉(xiāng)的變化，但我們的家鄉(xiāng)不是變壞了，而是變美了：天藍(lán)了，路寬了，人富了，心情舒暢了，家鄉(xiāng)人經(jīng)濟(jì)上富裕了，政治上平等了，有了做人的尊嚴(yán)。這些變化都得益于共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家拿起筆，以《家鄉(xiāng)變了》為題，寫(xiě)一段文字，描述這些變化，抒發(fā)自己的感想。

(學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的文段，班內(nèi)交流。)

【交流】生甲：湛藍(lán)的天，湛藍(lán)的水，涌起了朵朵浪花。嘩嘩的水聲那是歡樂(lè)的歌唱。你還記得嗎？以前我們村里人喝的都是一些不衛(wèi)生的池塘水、水溝水，現(xiàn)在喝的是比清泉還甘甜的地下水，這難道還不足以說(shuō)明家鄉(xiāng)的變化嗎？

生乙：瞧，洋溢著溫馨氣息的圖景，是居民房，啊，多氣派。以黃、粉紅為主色的房子，周?chē)N滿生機(jī)盎然的樹(shù)木，猶如雨后春筍競(jìng)相拔地而起，原先低矮破舊的瓦房已經(jīng)舊貌換新顏了，在樹(shù)蔭下有孩子的笑臉，時(shí)常傳出老人們的歡笑聲。

故鄉(xiāng)評(píng)課稿第二篇：

《故鄉(xiāng)》評(píng)課稿

今天我聽(tīng)了xx老師的《故鄉(xiāng)》。這是一節(jié)最真實(shí)的課,一定程度上代表了我校語(yǔ)文教師的基本水平。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如下：

一、舊知回放與預(yù)習(xí)檢查1.引導(dǎo)學(xué)生回憶作者及學(xué)過(guò)的作品。2.引導(dǎo)學(xué)生回憶小說(shuō)三要素等文體知識(shí)。3.讓學(xué)生依據(jù)資料介紹課文的寫(xiě)作背景。

二、速讀課文,整體感知故事情節(jié)。

三、理解景物描寫(xiě)作用師:請(qǐng)同學(xué)們讀課文,找出有關(guān)的景物描寫(xiě)的句子并試分析其內(nèi)容。本課教學(xué)重點(diǎn)： 分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的。

這堂課思路清晰，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)齊全。

師生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。反饋討論效果，就學(xué)生寫(xiě)的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、我，我母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、我著墨較多，刻畫(huà)得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。為他們寫(xiě)小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。陳老師的這一環(huán)節(jié)做得很好，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

小說(shuō)塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對(duì)話描寫(xiě)；有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)。老師對(duì)閏土的分析非常到位。主題挖掘地很深.

教學(xué)本課，陳老師本著一種潛入深處的原則，在分析文本時(shí)，簡(jiǎn)單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，有深刻地了解了本文的主題。