陶罐和鐵罐課文中的神態(tài)分別是什么？結(jié)合課文中描寫陶罐鐵罐神態(tài)

8、三年級(jí)鹿角和鹿腿課文中心思想是什么？

《鹿角和鹿腿》課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)，所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。

9、課文描寫了大自然中哪些“好玩的東西”？

部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第22課《讀不完的大書》課后習(xí)題答案

課文描寫了大自然中哪些好玩的東西？讀下面的句子，再找出類似的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言。

◇小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的,叫人愉悅。

◇老鷹在高空盤旋,展翅滑翔,突然猛撲而下,給人以雄健勇猛的感覺(jué)。

◇微風(fēng)吹來(lái),沙沙的竹葉聲,如同溫柔的細(xì)語(yǔ)。

◇在秋高氣爽的日子里,它倒映在池塘的水中,小魚在倒影間游玩,又是另一種境界。

參考答案:

(1)課文描寫了大自然中的小麻雀、老鷹、螞蟻、花兒、草、各種果樹、竹叢、棕櫚、小魚等好玩的東西。

(2)前兩句描寫動(dòng)物:前半部分描寫動(dòng)物的動(dòng)作,后半部分描寫給人的感受。把小麻雀的可愛(ài)、老鷹的雄健勇猛生動(dòng)傳神地描寫了出來(lái)。后兩句描寫植物:采用了比喻、擬人的修辭手法,賦予植物以人的形態(tài),把植物寫得富有情趣。

10、陶罐和鐵罐的不同結(jié)局，讓你明白了什么道理？

陶罐和鐵罐的不同結(jié)局，讓你明白了什么道理？

從陶罐和鐵罐的不同結(jié)局，讓我明白了:與人相處要正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處和短處,在生活中對(duì)人要寬容,要互相尊重。陶罐最后成了文物,讓我們想到有的人外表并不華麗,但他們的品德和心靈卻非常美好,所以他們能經(jīng)得起挫折和時(shí)間的打磨。

11、通過(guò)文中神態(tài)和語(yǔ)言，了解陶罐、鐵罐的性格有什么不同

通過(guò)文中神態(tài)和語(yǔ)言，了解陶罐、鐵罐的性格有什么不同

結(jié)合課文中描寫陶罐和鐵罐的語(yǔ)言和神態(tài)的句子,可以看出陶罐謙虛,為人處事和諧。而鐵罐目中無(wú)人,驕傲自大,諷刺挖苦別人。

12、四上17課《爬天都峰》這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙?

課文主要寫假日里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老爺爺，我們互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。是按事情經(jīng)過(guò)的順序?qū)懙摹?/p>

13、想一想：文中描寫大貓的特點(diǎn)是什么？

想一想：文中描寫大貓的特點(diǎn)是什么？描寫小貓的特點(diǎn)又是什么？

大貓的特點(diǎn)：大貓的性格是實(shí)在而且有些古怪的。

小貓的特點(diǎn)：剛剛滿月的小貓是很好玩的，腿腳還不是很穩(wěn)定，但是已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎么淘氣。

14、最新部編五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第5課《草船借箭》讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解?

讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解?讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解?你還想了解哪些關(guān)于他們的故事?

讀課文前，我一度以為諸葛亮的聰明緣分于先天的因素，像是生來(lái)具有神力一般。

讀課文后，我知曉諸葛亮之所以能神機(jī)妙算，是因?yàn)樗煳?、知地理、善于用人、能猜度他人性格?/p>

我還想了解諸葛亮七擒孟獲的故事。

15、8.兩個(gè)相鄰自然數(shù)的和是97，這兩個(gè)自然數(shù)分別是多少?

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《練習(xí)十七》練習(xí)題及答案

8.兩個(gè)相鄰自然數(shù)的和是97，這兩個(gè)自然數(shù)分別是多少?

解:設(shè)第一個(gè)自然數(shù)為x，那第二個(gè)自然數(shù)為x+1。

x+x+1=97

2x+1=97

2x=97-1

x=962

x=48

第二個(gè)自然數(shù)為:48+1=49

答:這兩個(gè)自然數(shù)分別是48、49。

16、說(shuō)說(shuō)搭石課文給你留下最深刻的畫面是什么？

說(shuō)說(shuō)搭石課文給你留下最深刻的畫面是什么？

給你留下印象最深的畫面是：

A、上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

17、課文寫到了哪些動(dòng)植物？

課文寫到了哪些動(dòng)植物？

答：第2自然段主要寫了棚架上的瓜藤、竹子、高梁、 苞蕾、苔蘚、草、蔬萊等植物， 以及小貓、小狗、小雞、小鴨等動(dòng)物。

18、六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文藏戲課文的特點(diǎn)是什么？

藏戲的特點(diǎn)：

1、戴著面具演出；2、沒(méi)有舞臺(tái)；3、一部戲演三五天還沒(méi)有結(jié)束。

教材分析：

中國(guó)的民族戲曲歷史悠久,種類繁多。藏戲，是藏族地區(qū)普遍流行、在祖國(guó)百花藝苑中一個(gè)獨(dú)具特色的劇種。藏戲藝術(shù)有600多年的歷史，比被譽(yù)為國(guó)粹的京劇還早400多年，被稱為藏文化的活化石。

課文按說(shuō)明事物的不同方面為序，以總一分一總的關(guān)系結(jié)構(gòu)文章。先用三個(gè)排比句概括介紹藏戲主要特點(diǎn):戴著面具出演出時(shí)沒(méi)有舞臺(tái)一部戲可以演出三五天。接下來(lái)詳細(xì)寫開山鼻祖唐東杰布開創(chuàng)藏戲的傳奇故事，許下宏愿，發(fā)誓架橋組成西藏的第一個(gè)藏戲班子在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋，同時(shí)，成為藏戲的開山鼻祖。緊接著介紹藏戲的重要特征面具的特點(diǎn)及作用。然后簡(jiǎn)略地說(shuō)明其他特色:舞臺(tái)簡(jiǎn)樸；劇情靠解說(shuō)、說(shuō)唱來(lái)描述；開場(chǎng)、正戲、結(jié)尾固定的程式；唱腔、動(dòng)作豐富多彩；演出時(shí)間長(zhǎng)等。最后用一句話總結(jié)全文，點(diǎn)明藏戲這一民族戲劇藝術(shù)靠師傳身授傳承和發(fā)展。隨著作者脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前。

作者介紹：

馬晨明，1977年生，女,山東菏澤人，碩士生。支援西藏，人民日?qǐng)?bào)記者。現(xiàn)任教師。作品:《金融時(shí)報(bào)》《西藏采訪筆記》《藏戲》。作品《藏戲》收入小學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課本第七課中，寫作形式新穎，在《藏戲》中用三段反問(wèn)句開頭，引人入勝。

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19、在兩小兒辯日中,兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么?他們是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的?

在兩小兒辯日中,兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么?他們是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的?

第一個(gè)小孩說(shuō)：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車蓋一樣大，到了正午就像盤盂一樣小，這不是遠(yuǎn)的時(shí)候看起來(lái)小而近的時(shí)候看起來(lái)大的道理嗎？

另一個(gè)小孩說(shuō)：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候有清涼的感覺(jué)，到了正午就熱得像把手伸向熱水里一樣，這不是近的時(shí)候感覺(jué)熱而遠(yuǎn)的時(shí)候感覺(jué)涼的道理嗎？

20、兩小兒辯日中兩個(gè)小孩觀點(diǎn)分別是什么？都是怎樣說(shuō)明自己觀點(diǎn)的

兩小兒辯日中兩個(gè)小孩觀點(diǎn)分別是什么？都是怎樣說(shuō)明自己觀點(diǎn)的

答：前一個(gè)小孩的觀點(diǎn)是：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)。他說(shuō)明自己的觀點(diǎn)是根據(jù)太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候看起來(lái)大，中午的時(shí)候看起來(lái)小的感受和離得遠(yuǎn)的事物看起來(lái)小，離得近的事物看起來(lái)大的常識(shí)。

后一個(gè)小孩的觀點(diǎn)是：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn)，中午的時(shí)候離人近。他說(shuō)明自己的觀點(diǎn)是根據(jù)太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候感覺(jué)冷，中午的時(shí)候感覺(jué)熱的感受和離發(fā)熱物體近感覺(jué)熱，離發(fā)熱物體遠(yuǎn)感覺(jué)涼的常識(shí)。

21、陶罐和鐵罐說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

陶罐和鐵罐說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽課記錄

*單元目標(biāo)*

導(dǎo)語(yǔ)：寓言是生活的一面鏡子。

目標(biāo)：讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫的內(nèi)容寫清楚。

*關(guān)于寓言*

克雷洛夫寓言：寫成詩(shī)一樣的寓言。

伊索寓言：很多是關(guān)于動(dòng)物的故事。

中國(guó)古代寓言：先秦時(shí)期，年代久遠(yuǎn)。

特點(diǎn)：寓言是蘊(yùn)含著道理的小故事。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、第6課與第5課《守株待兔》有什么異同？

不同之處：

①一篇是文言文，一篇是白話文。（語(yǔ)言的角度）

②一篇短，一篇長(zhǎng)。（篇幅的角度）

③一篇寫在古代，一篇寫在當(dāng)代。（時(shí)間的角度）

④守株待兔的故事隨著時(shí)間的推移，被后人歸納成一個(gè)成語(yǔ)，一直被運(yùn)用。

相同之處：

兩個(gè)寓言故事都包含了一個(gè)道理。

（這個(gè)部分學(xué)生梳理得非常好，大大超過(guò)我的預(yù)想。部分孩子的思維極其活躍，而且精準(zhǔn)。）

二、初讀課文，疏通字詞

1、課題

指導(dǎo)書寫陶、罐：注意左窄右寬及偏旁。

2、交流課文內(nèi)容，疏通生字詞語(yǔ)

（1）陶罐給你留下了怎樣的印象？

陶罐經(jīng)常受到了鐵罐的奚落?！巨陕洌河眉怃J的話說(shuō)別人的短處，讓人難堪。】

陶罐很謙虛，能容忍鐵罐。（找到相關(guān)的句子）【謙虛】

陶罐心胸很寬廣。

（2）鐵罐給你留下了怎樣的印象呢？

鐵罐非常驕傲?！掘湴粒航x詞是傲慢，反義詞是謙虛?！?/p>

鐵罐對(duì)陶罐很輕蔑?！据p蔑：輕視】

鐵罐很小氣。

鐵罐覺(jué)得陶罐十分懦弱?！九橙酢?/p>

（3）討論：懦弱和謙虛是一樣的嗎？

不一樣，謙虛是褒義詞，懦弱是貶義詞。

意思不同，謙虛就是不驕傲，懦弱是膽小，不敢反抗。

（4）補(bǔ)充詞語(yǔ)

【覆滅】復(fù)里面是一個(gè)日，本意是太陽(yáng)又一次升起。

【廢墟】坍塌的建筑物。

（5）讀讀，記記

奚落 輕蔑 懦弱 覆滅

謙虛 驕傲 傲慢 廢墟

三、精讀課文

1、朗讀1-9自然段（第18頁(yè)）

2、進(jìn)一步看出鐵罐是個(gè)怎樣的人？

看不起別人：傲慢、驕傲；自以為是。

3、從哪里能看出鐵罐自以為是？

說(shuō)話時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：感嘆號(hào)

對(duì)陶罐的稱呼：陶罐子，東西；而陶罐稱呼鐵罐為：鐵罐兄弟。

4、分角色朗讀

5、歸納對(duì)比

陶罐

鐵罐

對(duì)彼此的稱呼

鐵罐兄弟

陶罐子

本身的特點(diǎn)

易碎

不易碎

許多年過(guò)去了

還在

沒(méi)見到

6、為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況呢？

鐵罐會(huì)隨著時(shí)間的推移而腐蝕，而陶罐在土里能長(zhǎng)久保存下來(lái)。

7、通過(guò)這樣的對(duì)比，告訴我們什么道理？

不要小看別人；不要驕傲。

萬(wàn)物皆有長(zhǎng)處、短處。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧

1、朗讀1-9段

2、對(duì)于陶罐和鐵罐，你有沒(méi)有產(chǎn)生新的想法？

提出疑問(wèn)：為什么鐵罐要這樣說(shuō)陶罐？

對(duì)別人的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)：可能鐵罐羨慕陶罐太漂亮了。

鐵罐很暴躁，陶罐比較溫柔。

二、精讀課文

1、朗讀10-17段（第19頁(yè)）

2、理解：翻來(lái)覆去

翻來(lái)翻去的意思，說(shuō)明花了心思找了很久，沒(méi)有找到。鐵罐在地下已經(jīng)腐蝕了。

3、回顧寓意

每個(gè)事物都有長(zhǎng)處，短處。不要因?yàn)橐粫r(shí)的長(zhǎng)處而覺(jué)得自己了不起，放在很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間里，說(shuō)不定不算什么。而別人的短處，放在長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看可能也不一定是個(gè)缺陷。

4、交流新的感受

我有點(diǎn)感動(dòng)。盡管鐵罐奚落陶罐，但是多年后當(dāng)陶罐找不到鐵罐的時(shí)候，會(huì)很傷心。（小龔）

柔軟的東西未必永遠(yuǎn)柔軟，而看似堅(jiān)硬的東西不一定永遠(yuǎn)堅(jiān)硬，可能多年后就消失了。（小于）

陶罐是很寬容的。多年后陶罐還惦記著鐵罐，要把它找出來(lái)。

好人有好報(bào)，惡人有惡報(bào)。

三、閱讀鏈接《北風(fēng)和太陽(yáng)》

1、快速閱讀故事

2、北風(fēng)和鐵罐有什么相似之處？

都要和對(duì)方做攀比，還很驕傲。

北風(fēng)很輸不起。（越是驕傲的人越輸不起。）

兩篇文章都是兩個(gè)人物，還有一些次要的人物：人們。（寫法、內(nèi)容和角色安排的角度）

北風(fēng)和鐵罐的脾氣都比較暴躁。

四、說(shuō)話訓(xùn)練

課后習(xí)題：說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

指導(dǎo)：省略對(duì)話，簡(jiǎn)單歸納。

有一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐，鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。鐵罐嘲笑陶罐懦弱，陶罐與他爭(zhēng)辯，但鐵罐十分暴躁。陶罐想和他和睦相處，但鐵罐卻要把它碰成碎片。

評(píng)：加上結(jié)局就更好了。

國(guó)王的柜子里有一只陶罐和一只鐵罐，驕傲的鐵罐常常奚落陶罐。有一次，鐵罐又奚落陶罐，問(wèn)他敢不敢碰自己。陶罐易碎，所以不敢碰鐵罐。鐵罐說(shuō)陶罐是個(gè)懦弱的東西，陶罐想爭(zhēng)辯，鐵罐卻讓他住嘴，還想把它撞成碎片。過(guò)了好多年，鐵罐和陶罐都被埋在了土里。人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，而鐵罐卻找不到了。

感受：

1、字詞鏈接課文內(nèi)容

這篇寓言故事的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂，但其中的詞語(yǔ)卻較難理解。因此，朱老師借助對(duì)陶罐鐵罐的印象這一話題，在語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)新詞。同時(shí)，在對(duì)詞語(yǔ)意思的辨析過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地感受角色形象，也有助于理解故事中蘊(yùn)含的道理。

2、多角度交流感受

朱老師常常引導(dǎo)學(xué)生，別人說(shuō)過(guò)的我還可以說(shuō)，別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的我更要思考。比如本課與前一課《守株待兔》的異同比較；對(duì)陶罐與鐵罐的印象；對(duì)于故事道理的深入理解等，學(xué)生在老師的提問(wèn)和評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，逐漸拓展角度，涌現(xiàn)了更新鮮、多元的思考。

當(dāng)然，多元的思考也需要老師提供空間。老師不過(guò)多剖析內(nèi)容，而是以讀促講，再簡(jiǎn)單提取關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)在板書中，比如陶罐與鐵罐之間彼此稱呼的對(duì)比，本身特點(diǎn)的對(duì)比，多年之后結(jié)局的對(duì)比等，引導(dǎo)學(xué)生橫向看，縱向看，讀后再讀，第二節(jié)課比第一節(jié)課又產(chǎn)生了什么新的感受和想法，逐漸啟蒙學(xué)生的辯證思維。聽這樣的課時(shí)，更會(huì)覺(jué)得學(xué)生的回答是寶藏，是驚喜，是我的收獲。

22、陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

陶罐和鐵罐評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠通讀全文，掌握文本線索，積累生字，掌握傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等新詞。

過(guò)程與方法：學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)話理解文章的深刻寓意，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用在擬人修辭中的具體表現(xiàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠感受到陶罐與鐵罐的形象象征，懂得只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)的深刻哲理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

通讀全文，掌握陶罐與鐵罐的對(duì)話，體會(huì)擬人修辭的運(yùn)用

難點(diǎn)

通過(guò)語(yǔ)句，理解這則寓言故事的深刻內(nèi)涵，懂得只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

回憶寓言故事的特征：以短小的文體、精煉的語(yǔ)言編寫的具有諷刺性或教育性的故事，通常會(huì)給讀者深刻的啟發(fā)。

提問(wèn)：請(qǐng)大家回憶一下你知道的寓言故事，并說(shuō)說(shuō)其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《畫蛇添足》）

2.講授新課

（1）初讀文章。

出示詞語(yǔ)，傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等，引導(dǎo)學(xué)生多讀，并運(yùn)用這些詞語(yǔ)概括本文的主要線索事跡，以此達(dá)到理清脈絡(luò)，熟悉文本的目的。

（2）二讀文章。

引導(dǎo)學(xué)生是找出文中描寫陶罐和鐵罐性格特征的兩個(gè)詞語(yǔ)。（驕傲謙虛）

文中是通過(guò)什么方法來(lái)體現(xiàn)他們的特點(diǎn)的？（語(yǔ)言對(duì)話）

分別找出陶罐與鐵罐的情緒變化的詞語(yǔ)，和同桌分角色朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話，體會(huì)角色的語(yǔ)氣變化。

再分小組進(jìn)行朗讀比賽，看看誰(shuí)讀的更有味道。（抓住本文的語(yǔ)言描寫，角色的語(yǔ)氣變化，更進(jìn)一步體會(huì)人物形象）

陶罐：謙虛興奮（謙遜踏實(shí)平和穩(wěn)重）鐵罐：傲慢輕蔑惱怒（目中無(wú)人狂妄自大）

（3）再讀文章。

啟發(fā)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組探討的方式，思考：鐵罐一開始為什么會(huì)傲慢？（認(rèn)為自己比陶罐更加堅(jiān)硬）

后來(lái)，他倆的結(jié)局分別是怎樣的？（陶罐被人類視為珍寶，鐵罐永遠(yuǎn)消失）

如果，鐵罐提前知道他的命運(yùn)，那么，在一開始，他又會(huì)怎樣對(duì)待陶罐（謙虛），自己又會(huì)怎樣生活？（做好自己，不與人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，正確認(rèn)識(shí)自己）

（深入理解角色特征，啟發(fā)學(xué)生站在鐵罐這一悲劇角色的角度出發(fā)，初步感受本文蘊(yùn)含的寓意）

3.鞏固練習(xí)

鐵罐想后悔也來(lái)不及了，可是，他的經(jīng)歷可以給我們生活的啟示，能說(shuō)說(shuō)你從鐵罐的事情中，明白了什么嗎？

（只有謙虛待人，正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)）（結(jié)合情境，啟發(fā)學(xué)生揭示本則寓言的深刻寓意。）

4.課堂小結(jié)

通過(guò)對(duì)本則寓言的學(xué)習(xí)，我們從這則有趣的故事中，看到了驕傲與謙虛的人，所經(jīng)歷的不同的人生，從而明白了這樣一個(gè)深刻的哲理：只有謙虛待人，不要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且正確認(rèn)識(shí)自己，才能在未來(lái)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)（生答）。

5.布置作業(yè)

假設(shè)在多年以后，鐵罐在一個(gè)寂靜的晚上，跑進(jìn)了陶罐的夢(mèng)里，他倆又開始了一番闊別多年的談話

請(qǐng)你以對(duì)話的形式，展開想象，對(duì)他倆這次的談話進(jìn)行描寫。

23、陶罐和鐵罐評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

陶罐和鐵罐評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)陶、罐等11個(gè)生字，會(huì)寫驕、傲等12個(gè)字，會(huì)寫國(guó)王、驕傲等16個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

3.分角色朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分角色朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分角色朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課程導(dǎo)入

1.新課導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)?lái)了兩位新朋友，它們分別是陶罐和鐵罐。（出示圖片）

2.交流討論陶罐、鐵罐的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)1：陶罐是用黏土燒制成的罐子，容易破碎。

預(yù)設(shè)2：鐵是一種金屬，鐵罐是用鐵做的罐子，堅(jiān)固，不易破碎。

3.揭題讀題：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，看看這則寓言要告訴我們什么道理。一起讀課題。（板書：陶罐和鐵罐）

4.作者簡(jiǎn)介：黃瑞云，1932年出生于湖南婁底，1958年武漢大學(xué)中文系畢業(yè)。先后在多所中學(xué)和高校任教，曾任黃石師范學(xué)院副院長(zhǎng)、中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1981年，《黃瑞云寓言》出版，后獲得了湖北省屈原文藝獎(jiǎng)、中國(guó)新時(shí)期優(yōu)秀少兒讀物獎(jiǎng)、中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)金駱駝獎(jiǎng)。黃瑞云編有《歷代寓言選》。另有專著、詩(shī)人傳記、幽默故事、散文、詩(shī)歌、學(xué)術(shù)論文及民間文學(xué)發(fā)表或出版。他的寓言被譯成多種外國(guó)文字，在國(guó)外廣為流傳。

設(shè)計(jì)意圖：開課伊始，引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐易碎、鐵罐堅(jiān)固的特點(diǎn)，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、整體感知

1.自讀任務(wù)。

（1）自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）思考：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

2.初讀反饋。

（1）隨文識(shí)字：字詞檢測(cè)，讀準(zhǔn)字音。

陶（to）罐（ɡun） 櫥（ch）柜（ɡu） 驕（jiāo）傲 奚（xī）落

兄（xiōnɡ）弟 謙（qiān）虛（xū） 懦（nu）弱（ru） 輕蔑（mi）

爭(zhēng)辯（bin） 惱（nǎo）怒 碎（su）片 和睦（m）相處 羞恥（chǐ）

流逝（sh） 覆（f）滅 宮（ɡōnɡ）殿（din） 倒塌（tā） 遺（y）落

廢（fi）墟（xū） 掘（ju）開 喲（yō） 驚訝（y） 樸（pǔ）素（s）

古代（di） 價(jià)（ji）值 立即（j）

（2）集中識(shí)字：全班交流識(shí)字方法。

to ɡun jiāo qiān xū nu ru nǎo y di ji

陶 罐 驕 謙 虛 懦 弱 惱 訝 代 價(jià)

預(yù)設(shè)：

①我知道陶、罐、驕、謙、虛、懦、惱、訝、代、價(jià)是形聲字，可以根據(jù)它們的聲旁來(lái)讀準(zhǔn)字音。

②我知道陶、罐、謙、虛、懦、弱、代、價(jià)能組成詞語(yǔ)：陶罐、謙虛、懦弱、代價(jià)。

③我會(huì)用加一加的辦法記住驕和訝：馬+喬=驕；讠+牙=訝。

④ 惱的本義為發(fā)怒、生氣。組詞：惱怒、惱火。

（3）借助課文插圖，了解陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

①出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生給課文分段。

過(guò)渡：故事中出現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景。（出示圖片）。這兩個(gè)場(chǎng)景分別對(duì)應(yīng)了課文的哪幾個(gè)自然段呢？

預(yù)設(shè)：第 19 自然段 第 1017 自然段

②這兩個(gè)場(chǎng)景中，陶罐和鐵罐之間分別發(fā)生了什么故事？

預(yù)設(shè)：第19自然段：在國(guó)王的櫥柜里,鐵罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑視陶罐。第1017自然段：許多年后，在荒涼的廢墟上，陶罐依然光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子都看不到了。

③請(qǐng)你根據(jù)這些詞語(yǔ)，挑選幾個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文大意。

鐵罐：看不起、奚落、驕傲、影子也沒(méi)見到。

陶罐：謙虛、不再理會(huì)、光潔、樸素、美觀、很有價(jià)值。

預(yù)設(shè)：國(guó)王的櫥柜里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐很謙虛，爭(zhēng)辯幾句后，不再理會(huì)鐵罐。但多年之后，陶罐依然那么光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻連影子也沒(méi)見到。

設(shè)計(jì)意圖：隨文識(shí)字，出示含有生字的詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在語(yǔ)境中鞏固生字識(shí)記。集中識(shí)字，師生交流識(shí)字方法，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。整體感知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片，分清課文層次，并分別概括兩部分的內(nèi)容，有助于學(xué)生整體把握陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

三、問(wèn)題探究

（一）合作探究

1.探究任務(wù)

自由朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

2.過(guò)程安排

（1）學(xué)生自由朗讀第19自然段，找出課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句。

（2）全班交流閱讀感受，結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

（3）教師引導(dǎo)、總結(jié)，學(xué)生分角色朗讀。

3.探究活動(dòng)

（1）引導(dǎo)：自由讀第一自然段，想一想奚落是什么意思？

預(yù)設(shè)：用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。

（2）啟發(fā)：哪幾個(gè)自然段寫了鐵罐奚落陶罐，哪幾個(gè)自然段寫了陶罐的回應(yīng)？

預(yù)設(shè)：第2、4、6、8自然段寫了鐵罐奚落陶罐；第3、5、7、9自然段寫了陶罐回應(yīng)鐵罐。

（3）明確學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)第29自然段，借助對(duì)話，感悟人物形象。

①梳理：鐵罐和陶罐之間進(jìn)行了幾次對(duì)話？（板書：對(duì)話）

預(yù)設(shè)：三次。

②思考比較，發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)。

提問(wèn)：鐵罐為什么要奚落陶罐？

預(yù)設(shè)：因?yàn)樘展抟姿?，不敢碰鐵罐，所以鐵罐認(rèn)為自己比陶罐更高一等。（板書：鐵罐 堅(jiān)固 陶罐 易碎）

③引導(dǎo)：圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，從中你感受到了什么？（板書：神態(tài) 動(dòng)作）

預(yù)設(shè)1：我從傲慢、輕蔑、惱怒這些表示神態(tài)的詞語(yǔ)中，我感受到鐵罐很驕傲，看不起別人。（板書：傲慢）

預(yù)設(shè)2：我從謙虛、爭(zhēng)辯、不再理會(huì)這些詞，我感受到陶罐和鐵罐的性格不一樣，陶罐十分謙虛。（板書：謙虛）

④提升：你還從哪些地方感受到兩個(gè)人物不同的性格？

預(yù)設(shè)1：鐵罐稱陶罐：陶罐子和懦弱的東西，但陶罐卻稱它 鐵罐兄弟。從稱呼中可以看出鐵罐傲慢無(wú)禮，而陶罐彬彬有禮。（板書：稱呼）

預(yù)設(shè)2：鐵罐一味奚落和攻擊陶罐，自認(rèn)為高人一等，總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據(jù)理力爭(zhēng),希望和睦相處，最后見和鐵罐無(wú)法講理，就不再理會(huì)。從它們說(shuō)話的內(nèi)容中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無(wú)禮，陶罐的謙讓寬容。（板書：內(nèi)容）

預(yù)設(shè)3：鐵罐的話多用感嘆號(hào)，這個(gè)標(biāo)點(diǎn)說(shuō)明鐵罐說(shuō)話氣勢(shì)洶洶。（板書：標(biāo)點(diǎn)）

（4）同桌練讀對(duì)話，讀出兩個(gè)人物不同的語(yǔ)氣。

相機(jī)提示：讀鐵罐的話時(shí)可以按照傲慢輕蔑惱怒怒不可遏這樣的情感線索來(lái)體會(huì)朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣；陶罐自始至終是謙和、寬容的態(tài)度，所以讀的時(shí)候語(yǔ)氣要自然平穩(wěn)。

①讀你敢碰我嗎時(shí)，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味。

②讀我就知道你不敢，懦弱的東西！時(shí)，語(yǔ)調(diào)下沉，突出懦弱，表示看不起。

③讀住嘴！時(shí)，鐵罐此時(shí)惱羞成怒，因而聲高氣粗。

④讀你算什么東西！總有一天,我要把你碰成碎片！時(shí)，語(yǔ)調(diào)要緊促、高揚(yáng)，讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態(tài)。

⑤ 我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。中，讀但并不是懦弱時(shí)語(yǔ)氣要加重，以表達(dá)自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。

（5）班級(jí)展示讀，指名三組學(xué)生，分別朗讀展示三次對(duì)話，師生評(píng)議。

第1組：第23自然段。

第2組：第45自然段。

第3組：第68自然段。

（6）同桌再次分角色朗讀對(duì)話，鼓勵(lì)加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情進(jìn)行朗讀。

（7）班級(jí)展示讀，帶上頭飾表演朗讀。

（8）想象練說(shuō)，深化理解。

拓展：請(qǐng)你根據(jù)人物的性格補(bǔ)充對(duì)話中的提示語(yǔ)。

預(yù)設(shè)1：

我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐（斜著眼睛）說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

預(yù)設(shè)2：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！鐵罐（氣勢(shì)洶洶地）說(shuō)，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

預(yù)設(shè)3何必這樣說(shuō)呢? 陶罐（溫和地）說(shuō)，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

（9）學(xué)生齊讀第19自然段。

設(shè)計(jì)意圖：課文以對(duì)話形式推動(dòng)故事的發(fā)展，讀懂人物的對(duì)話，是體會(huì)這篇寓言故事所蘊(yùn)含道理的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂陶罐和鐵罐的對(duì)話，感受它們不同的性格特點(diǎn)，為之后學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理做好鋪墊。

四、生字書寫

過(guò)渡：同學(xué)們，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你是否關(guān)注了本課的重點(diǎn)生字呢？它們是什么結(jié)構(gòu)？怎么書寫才美觀？讓我們一起了解一下吧。

1.教師出示寫字表，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要求會(huì)寫的字，并交流書寫注意點(diǎn)。

驕 傲 謙 虛 懦 弱 提 塵 訝 捧 代 價(jià)

（1）仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫。

（2）教師點(diǎn)撥：

①驕、傲、謙、懦、弱、提、訝、捧、代、價(jià)是左右結(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬，驕第二筆豎折折鉤的折寫在橫中線上；傲中間不是豎撇，要分兩筆寫；謙的第七筆橫寫在橫中線上，第九筆豎寫在豎中線上；懦右半部分需的第五筆點(diǎn)、第六筆點(diǎn)和第十三筆豎都寫在豎中線上；提右半部分 是的長(zhǎng)橫寫在橫中線，撇從豎中線起筆；捧左邊是提手旁，不要寫成棒；代的右邊是弋，不要寫成戈。

② 塵是上下結(jié)構(gòu)，上半部分中間是豎，而不是豎鉤。

③ 虛是半包圍結(jié)構(gòu)，第三筆是橫鉤。

2.教師范寫，邊寫邊講解書寫要點(diǎn)。

3.學(xué)生在方格紙中練習(xí)書寫，每字兩遍。教師提醒：書寫要正確、端正，力求美觀，注意寫字和握筆姿勢(shì)。

4.教師選擇學(xué)生的書寫作品進(jìn)行展示，全班交流評(píng)價(jià)。針對(duì)本班的書寫問(wèn)題，教師示范書寫易錯(cuò)字。學(xué)生把自己寫得不滿意的字再寫一遍。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范書寫，明確生字筆畫及筆順。寫字指導(dǎo)是在分組歸類的基礎(chǔ)上，就重點(diǎn)字進(jìn)行指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)

小結(jié)：這節(jié)課，我們了解了這個(gè)故事主要講了什么，重點(diǎn)讀懂了陶罐和鐵罐的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話了解它們不同的性格特點(diǎn)。它們的結(jié)局又會(huì)有什么不同呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

1.當(dāng)堂練習(xí)：抄寫詞語(yǔ)，注意書寫規(guī)范、美觀。

國(guó)王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土 驚訝 光潔 美觀 古代 價(jià)值 動(dòng)手

2.課后作業(yè)：

（1）熟讀課文《陶罐和鐵罐》。

（2）分角色朗讀第19自然段。

【板書設(shè)計(jì)】

陶罐和鐵罐

稱呼

鐵罐 堅(jiān)固 傲慢 對(duì)話 內(nèi)容

陶罐 易碎 謙虛 神態(tài) 標(biāo)點(diǎn)

動(dòng)作

《陶罐和鐵罐》教學(xué)方案

第2課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，能說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物。

2.能說(shuō)出閱讀鏈接中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能說(shuō)出閱讀鏈接中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課程導(dǎo)入

1. 復(fù)習(xí)舊知：出示詞語(yǔ)，齊讀，想一想這兩組詞語(yǔ)分別介紹了誰(shuí)？

第一組：驕傲 傲慢 惱怒

第二組：謙虛 爭(zhēng)辯 并不懦弱

預(yù)設(shè)：第一組詞語(yǔ)寫的是鐵罐，第二組詞語(yǔ)寫的是陶罐。

2.導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們還了解了鐵罐的優(yōu)點(diǎn)是堅(jiān)固，所以它如此傲慢，陶罐的缺點(diǎn)是易碎。這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)讀故事，看看故事的結(jié)局是怎樣的？這則寓言蘊(yùn)含了什么道理呢？（板書：鐵罐 堅(jiān)固 優(yōu)點(diǎn) 陶罐 易碎 缺點(diǎn)）

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)既檢查了學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，還幫助學(xué)生回顧陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，有助于學(xué)生把握前半部分的故事情節(jié)，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。聯(lián)系結(jié)局，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、問(wèn)題探究

自主探究

1.探究任務(wù)

默讀課文第二部分（第1017自然段），了解故事結(jié)局，明白寓言蘊(yùn)含的道理。

2.探究方法

（1）默讀第1017自然段，了解故事結(jié)局。

（2）全班交流閱讀感受，聯(lián)系生活，體會(huì)寓意。

（3）教師引導(dǎo)、總結(jié)。

3.探究活動(dòng)

（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀第1017自然段，想一想：后來(lái)發(fā)生了什么事情？陶罐和鐵罐各是什么結(jié)局？

預(yù)設(shè)：后來(lái)王朝覆滅了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過(guò)去了，人們發(fā)現(xiàn)陶罐 依然是那么光潔，樸素，美觀，而連鐵罐的影子也沒(méi)見到。

（2）提問(wèn)：為什么人們翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是連鐵罐的影子也沒(méi)見到？

預(yù)設(shè)：因?yàn)殍F罐容易生銹，經(jīng)不起氧化，最終完全消失了，這是鐵罐的缺點(diǎn)。而陶罐不生銹，這是它的優(yōu)點(diǎn)。（板書：易生銹 缺點(diǎn) 不生銹 優(yōu)點(diǎn)）

小結(jié)：陶罐和鐵罐各自特點(diǎn)不同，使得它們的結(jié)局也截然不同。

（3）讀了這個(gè)故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么長(zhǎng)處和短處？

預(yù)設(shè)：鐵罐的長(zhǎng)處是堅(jiān)固，短處是易生銹；陶罐的短處是易碎，長(zhǎng)處是不生銹。

（4）小結(jié)：從這個(gè)故事中你明白了什么道理？

預(yù)設(shè)：事物各有自己的長(zhǎng)處和短處，人也同樣如此，不要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處進(jìn)行比較，要學(xué)會(huì)互相尊重，和睦共處。在生活中要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足。

（5）聯(lián)系生活，深化理解。

①由物及物：在生活中，還有哪些事物之間相比,既各有所長(zhǎng),又各有所短？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

預(yù)設(shè)1：叉子吃面方便，但舀湯不行；而勺子吃面不方便，但舀湯卻很容易。

預(yù)設(shè)2：風(fēng)扇比較節(jié)能、省電，但制冷效果不佳；空調(diào)比較耗能、費(fèi)電，但制冷效果很好。

②由物及人：在生活中，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你碰到過(guò)類似的人或事嗎？請(qǐng)結(jié)合自己來(lái)談，也可以談?wù)勚車娜恕?/p>

預(yù)設(shè)1：我個(gè)子小，但動(dòng)作靈活；我的同學(xué)很高大，但動(dòng)作笨拙。

預(yù)設(shè)2：我繪畫很棒，但唱歌不好聽，我的同學(xué)雖然繪畫不如我，但歌聲十分動(dòng)聽。

（6）播放情境課文《陶罐和鐵罐》（誦讀版)，學(xué)生齊讀課文，感受陶罐和鐵罐的不同特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第1017自然段，了解陶罐和鐵罐不同的結(jié)局。聯(lián)系人物的特點(diǎn)，比較它們的不同結(jié)局，學(xué)生自然而然明白了這個(gè)故事要告訴我們的道理。教學(xué)并未到此戛然而止，教師最后聯(lián)系生活以幫助學(xué)生遷移運(yùn)用。

三、課堂小結(jié)

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)人、每個(gè)事物都有長(zhǎng)處和短處，在生活中我們要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足。希望同學(xué)們揚(yáng)長(zhǎng)避短，越來(lái)越優(yōu)秀。（板書：尺有所短，寸有所長(zhǎng)）

四、拓展延伸

1.讀懂故事，明白道理。

過(guò)渡：今天，我們還要閱讀另一篇寓言故事《北風(fēng)和太陽(yáng)》。

（1）默讀《北風(fēng)和太陽(yáng)》，想一想：北風(fēng)和太陽(yáng)之間發(fā)生了什么故事？

預(yù)設(shè)：北風(fēng)想和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)能先把行人的衣服脫下來(lái)。北風(fēng)使勁吹，行人越來(lái)越

冷，就把衣服裹得越來(lái)越緊了。而在太陽(yáng)的照射下，行人越來(lái)越熱，忍不住把衣服脫掉了。最后，太陽(yáng)贏了比賽，北風(fēng)悄悄溜走了。

（2）北風(fēng)為什么悄悄溜走了？從中你發(fā)現(xiàn)了什么道理？

（3）全班討論，交流看法。

預(yù)設(shè)：北風(fēng)使了很大的勁，卻在比賽中輸了，所以就不好意思地溜走了。這個(gè)故事告訴我們?nèi)蚀?、溫和的勸說(shuō)比強(qiáng)迫更有效，暴力是無(wú)法令人心服口服的，只有給人溫暖和尊重才能讓人心悅誠(chéng)服。

2.比較閱讀，深化理解。

想一想：故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處？

預(yù)設(shè)1：它們的性格相似。故事里的北風(fēng)和鐵罐都只看到了自己的長(zhǎng)處，認(rèn)為自己最了不起。

預(yù)設(shè)2：它們的結(jié)局相似。最后都以失敗告終，鐵罐最終連影子 也沒(méi)見到，而北風(fēng)最終悄悄溜走了。

3.教師總結(jié)：《北風(fēng)和太陽(yáng)》這個(gè)故事選自《伊索寓言》。《伊索寓言》大多是動(dòng)物故事，總結(jié)了人們的生活經(jīng)驗(yàn)、教人處世和做人的道理。課后，我們也可以從書中再選幾個(gè)故事讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)分兩個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀鏈接中的寓言故事。首先通過(guò)一組問(wèn)題鏈，給予學(xué)生閱讀的扶手，幫助學(xué)生讀懂寓言故事蘊(yùn)含的道理。其次，引導(dǎo)學(xué)生將故事中的北風(fēng)與課文中的鐵罐進(jìn)行性格與結(jié)局的對(duì)比，在找到相似之處的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地體會(huì)兩個(gè)寓言故事要告訴人們的道理。

五、布置作業(yè)

1.積累相關(guān)名言，讀一讀。

取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

2.故事新編。

（1）引導(dǎo)：如果陶罐和鐵罐兩個(gè)角色互換，變成陶罐奚落鐵罐，它會(huì)怎樣奚落呢？故事的結(jié)果又會(huì)怎樣呢？

（2）提供開頭，請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫，注意不能改變故事的寓意。

國(guó)王的櫥柜里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落它。

你敢跟我比美嗎，鐵罐子！陶罐傲慢地問(wèn)。

【板書設(shè)計(jì)】

陶罐和鐵罐

鐵罐 堅(jiān)固 優(yōu)點(diǎn) 易生銹 缺點(diǎn)

陶罐 易碎 缺點(diǎn) 不生銹 優(yōu)點(diǎn)

尺有所短，寸有所長(zhǎng)

24、陶罐和鐵罐好詞好句摘抄

陶罐和鐵罐好詞好句摘抄

詞語(yǔ)

國(guó)王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土

擦洗 光潔 美觀 古代 價(jià)值 動(dòng)手

字詞解釋

驕傲：自高自大，看不起別人。 傲慢：輕視別人，對(duì)人沒(méi)有禮貌。

奚落：用尖刻的話數(shù)說(shuō)別人的短處，使人難堪。

謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評(píng)。 懦弱：軟弱，不堅(jiān)強(qiáng)。

爭(zhēng)辯：爭(zhēng)論；辯論。 惱怒：生氣；發(fā)怒。

羞恥：不光彩；不體面。 流逝：像流水一樣消逝。

覆滅：全部被消滅。 覆蓋：遮蓋。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。

樸素：（顏色、式樣等）不濃艷，不華麗。

相提并論：把不同的人或事不加區(qū)別地放在一起談?wù)摶蛲鹊乜创?/p>

和睦相處：彼此融洽的相處。

翻來(lái)覆去：一次又一次；多次重復(fù)。

詞語(yǔ)搭配

兩個(gè)罐子 時(shí)間流逝 傲慢地問(wèn) 興奮地說(shuō) 懦弱的東西

一個(gè)人 王朝覆滅 高興地叫 謙虛地回答 荒涼的廢墟

一個(gè)影子 宮殿倒塌 驚訝地說(shuō) 悶得不行 厚厚的塵土

詞句賞析：

1.國(guó)王的櫥柜里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的看不起陶罐，常常奚落它。

這里交代了故事的主人公及起因，下面的內(nèi)容是圍繞奚落展開，重點(diǎn)描寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。奚落反映了鐵罐自高自大，看不起別人的特點(diǎn)。

2.我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

鐵罐發(fā)現(xiàn)陶罐懦弱，因此說(shuō)話更加尖刻。

3.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論什么也不怕。

相提并論是把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)看待或評(píng)說(shuō)，課文中指鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng)，不能把它和陶罐放在一起比較，它聽了陶罐的話后非常生氣，并開始威脅陶罐。

因?yàn)樘展薜脑捑渚湓诶?，鐵罐無(wú)以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過(guò)描寫鐵罐生硬的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

3.我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我不見得比你差。再說(shuō)

　 這幾句話是陶罐受到傲慢的鐵罐奚落之后的據(jù)理力爭(zhēng)。對(duì)于鐵罐的無(wú)理取鬧，陶罐表現(xiàn)出謙虛克制的態(tài)度，不和質(zhì)地堅(jiān)硬的鐵罐去碰撞，然后用但字一轉(zhuǎn)，說(shuō)這并不是懦弱，因?yàn)楣拮由鷣?lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞，這是罐子的職責(zé)。至于盛東西，陶罐說(shuō)：我不見得比你差，這是從履行職責(zé)能力上講的。再論后面的省略號(hào)，略去了一些別的理由，從下文許多年代以后陶罐光潔如新、鐵罐消失得無(wú)蹤無(wú)影可以看得出來(lái)。

4.何必這樣說(shuō)呢？陶罐說(shuō)，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!

這句話的意思是：不要這樣說(shuō)，我們還是和睦相處吧，沒(méi)有什么可吵的。從中可以看出陶罐心態(tài)平和，不愿意和鐵罐一爭(zhēng)高下，表現(xiàn)出陶罐謙和、友善、克制的特點(diǎn)。

6.時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了上面覆蓋了厚厚的塵土。

兩個(gè)罐子都被塵土覆蓋，此時(shí)它們的命運(yùn)是一樣的。這是一個(gè)過(guò)渡段，在文中起到承上啟下的作用。

7.謝謝你們！陶罐興奮地說(shuō)，我的兄弟鐵罐它一定悶得不行了。

這句話表現(xiàn)了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐曾經(jīng)經(jīng)常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，卻首先想到讓人們挖出鐵罐。

8.人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見到。

　 這幾句話講鐵罐的下場(chǎng)及消失得無(wú)蹤無(wú)影的原因。翻來(lái)覆去，把土都掘遍了說(shuō)明找的時(shí)間長(zhǎng)，找得很仔細(xì)，但仍不見鐵罐的影子。最后一句，交代鐵罐消失的原因。連鐵罐的影子也沒(méi)見到說(shuō)明鐵罐經(jīng)不起氧化，早就無(wú)蹤無(wú)影了。

25、三下陶罐和鐵罐上課筆記劃重點(diǎn)

三下陶罐和鐵罐上課筆記劃重點(diǎn)

詞語(yǔ)搭配

(驕做)的鐵罐 (懦弱)的東西

(輕蔑)的神氣 (荒涼)的廢墟

(厚厚)的塵土 (傲慢)地問(wèn)

(謙虛)地回答 (驚訝)地說(shuō)

(興奮)地說(shuō)

詞語(yǔ)擴(kuò)展：

描寫人品質(zhì)的詞語(yǔ)：謙虛 驕傲 誠(chéng)實(shí) 認(rèn)真 慷慨 狡猾 卑鄙 小氣

含有反義詞的四字詞語(yǔ)：翻來(lái)覆去 大驚小怪 東奔西走 積少成多 苦盡甘來(lái) 頂天立地 取長(zhǎng)補(bǔ)短

課內(nèi)詞語(yǔ)：

國(guó)王、驕傲、看不起、傲慢、謙虛、懦弱、

神氣、住嘴、王朝、塵土、光潔、美觀、

古代、價(jià)值、動(dòng)手

句子解析：

1.驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落，用尖刻的話說(shuō)別人的短處，使人難堪。從驕傲常常奚落可以看出鐵罐的傲慢，為下文寫鐵罐對(duì)陶罐的惡劣態(tài)度埋下伏筆。

2.你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問(wèn)。

這里表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的挑釁，寫出了它的傲慢無(wú)禮，稱呼陶罐為陶罐子，說(shuō)明鐵罐對(duì)它的極為蔑視。

3.我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

鐵罐發(fā)現(xiàn)陶罐懦弱，因此說(shuō)話更加尖刻。

4.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。

相提并論是把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)看待或評(píng)說(shuō)，課文中指鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng)，不能把它和陶罐放在一起比較，它聽了陶罐的話后非常生氣，并開始威脅陶罐。

因?yàn)樘展薜脑捑渚湓诶?，鐵罐無(wú)以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過(guò)描寫鐵罐生硬的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

5.時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。

兩個(gè)罐子都被塵土覆蓋，此時(shí)它們的命運(yùn)是一樣的。這是一個(gè)過(guò)渡段，在文中起到承上啟下的作用。

6.捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。

從捧倒清理體現(xiàn)了人們對(duì)陶罐的愛(ài)惜。這句話寫陶罐被清理干凈后光潔如新，樸素，美觀，這是對(duì)陶罐外觀的贊美，也暗指陶罐的心靈是純樸的、美的。

段落大意：

第一部分（1-9）：講鐵罐自恃堅(jiān)硬，奚落陶罐。陶罐爭(zhēng)辯幾句后，不再理會(huì)鐵罐。

第二部分（10-17）：講許多年過(guò)去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻連影子也見不到了。

課文主題：

課文講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

問(wèn)題歸納：

1.聽了鐵罐對(duì)陶罐說(shuō)的話，你想對(duì)鐵罐說(shuō)點(diǎn)什么？

鐵罐你太刻薄、太自以為是了。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，你不能老拿自己的長(zhǎng)處去嘲笑別人的短處。

2.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！鐵罐為什么會(huì)惱怒呢？

因?yàn)樘展薜脑捑渚湓诶?，鐵罐無(wú)以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過(guò)描寫鐵罐生硬的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

3.謝謝你們！陶罐興奮地說(shuō)，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得不行了。陶罐的話表現(xiàn)了什么？

表現(xiàn)了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐曾經(jīng)經(jīng)常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，卻首先想到讓人們挖出鐵罐。

26、三下陶罐和鐵罐課堂筆記知識(shí)點(diǎn)

三下陶罐和鐵罐課堂筆記知識(shí)點(diǎn)

詞語(yǔ)搭配

(驕做)的鐵罐 (懦弱)的東西

(輕蔑)的神氣 (荒涼)的廢墟

(厚厚)的塵土 (傲慢)地問(wèn)

(謙虛)地回答 (驚訝)地說(shuō)

(興奮)地說(shuō)

詞語(yǔ)擴(kuò)展：

描寫人品質(zhì)的詞語(yǔ)：謙虛 驕傲 誠(chéng)實(shí) 認(rèn)真 慷慨 狡猾 卑鄙 小氣

含有反義詞的四字詞語(yǔ)：翻來(lái)覆去 大驚小怪 東奔西走 積少成多 苦盡甘來(lái) 頂天立地 取長(zhǎng)補(bǔ)短

課內(nèi)詞語(yǔ)：

國(guó)王、驕傲、看不起、傲慢、謙虛、懦弱、

神氣、住嘴、王朝、塵土、光潔、美觀、

古代、價(jià)值、動(dòng)手

句子解析：

1.驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落，用尖刻的話說(shuō)別人的短處，使人難堪。從驕傲常常奚落可以看出鐵罐的傲慢，為下文寫鐵罐對(duì)陶罐的惡劣態(tài)度埋下伏筆。

2.你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問(wèn)。

這里表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的挑釁，寫出了它的傲慢無(wú)禮，稱呼陶罐為陶罐子，說(shuō)明鐵罐對(duì)它的極為蔑視。

3.我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

鐵罐發(fā)現(xiàn)陶罐懦弱，因此說(shuō)話更加尖刻。

4.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。

相提并論是把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)看待或評(píng)說(shuō)，課文中指鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng)，不能把它和陶罐放在一起比較，它聽了陶罐的話后非常生氣，并開始威脅陶罐。

因?yàn)樘展薜脑捑渚湓诶?，鐵罐無(wú)以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過(guò)描寫鐵罐生硬的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

5.時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。

兩個(gè)罐子都被塵土覆蓋，此時(shí)它們的命運(yùn)是一樣的。這是一個(gè)過(guò)渡段，在文中起到承上啟下的作用。

6.捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。

從捧倒清理體現(xiàn)了人們對(duì)陶罐的愛(ài)惜。這句話寫陶罐被清理干凈后光潔如新，樸素，美觀，這是對(duì)陶罐外觀的贊美，也暗指陶罐的心靈是純樸的、美的。

段落大意：

第一部分（1-9）：講鐵罐自恃堅(jiān)硬，奚落陶罐。陶罐爭(zhēng)辯幾句后，不再理會(huì)鐵罐。

第二部分（10-17）：講許多年過(guò)去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻連影子也見不到了。

課文主題：

課文講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

問(wèn)題歸納：

1.聽了鐵罐對(duì)陶罐說(shuō)的話，你想對(duì)鐵罐說(shuō)點(diǎn)什么？

鐵罐你太刻薄、太自以為是了。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，你不能老拿自己的長(zhǎng)處去嘲笑別人的短處。

2.住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！鐵罐為什么會(huì)惱怒呢？

因?yàn)樘展薜脑捑渚湓诶恚F罐無(wú)以反駁，所以它惱羞成怒。惱怒一詞形象地寫出了鐵罐的理屈詞窮。通過(guò)描寫鐵罐生硬的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地刻畫出它的蠻不講理的形象。

3.謝謝你們！陶罐興奮地說(shuō)，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得不行了。陶罐的話表現(xiàn)了什么？

表現(xiàn)了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐曾經(jīng)經(jīng)常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，卻首先想到讓人們挖出鐵罐。

27、三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)說(shuō)課稿課案

三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)說(shuō)課稿課案

各位評(píng)委,老師們:

下午好!我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第五冊(cè)的《陶罐和鐵罐》.我想從以下幾點(diǎn)進(jìn)行本節(jié)課的說(shuō)課.

一,說(shuō)設(shè)計(jì)理念

《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事,教學(xué)時(shí)要以讀為本,摒棄對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣分析,給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時(shí)間,讓讀,思,悟,議的學(xué)習(xí)方法滲透其中,采用自主, 合作,探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與,自主閱讀,合作探究,努力做到課堂40分鐘書聲瑯瑯,議論紛紛,既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo),又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu).

二:說(shuō)教材分析

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一篇精讀課文.講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復(fù)存在了.這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理:人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處.

根據(jù)課標(biāo)要求,我從知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

1,分角色,有感情地朗讀課文.

2,讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法.

三:說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為體現(xiàn)這一理念,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入

第二環(huán)節(jié):初讀課文,感知大意

第三環(huán)節(jié):細(xì)讀品味,內(nèi)化情感

第四環(huán)節(jié):合作探究,精讀理解

第五環(huán)節(jié):運(yùn)用技巧,創(chuàng)造表達(dá)

下面我就依據(jù)這五步 ,談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí):

第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入

(通過(guò)復(fù)習(xí)字詞,讓學(xué)生憑借對(duì)兩個(gè)的罐子的了解,從詞語(yǔ)中各選擇一個(gè)來(lái)形容它們的性格.既是為了復(fù)習(xí),也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣.)

第二環(huán)節(jié):初讀課文,感知大意

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.所以,這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我這樣設(shè)計(jì):

1,用自己喜歡的方式讀課文(默讀,大聲讀,小聲讀),讀時(shí)注意: 讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字.

2,同桌分角色朗讀課文,讀后評(píng)一評(píng),教一教對(duì)方.

( 這評(píng)與教的過(guò)程,正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程.他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習(xí),既掌握了知識(shí),又鍛煉了學(xué)習(xí)能力.同時(shí),檢查了生字和課文的朗讀.)

第三環(huán)節(jié):細(xì)讀品味,內(nèi)化情感.

(這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)展開教學(xué).圍繞鐵罐是怎樣奚落陶罐的 讓學(xué)生先自由讀,找一找,劃一劃,找出鐵罐奚落的話,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣.接著

課件

出示四個(gè)重點(diǎn)句子,重點(diǎn)進(jìn)行品讀.在師生,生生對(duì)話中構(gòu)建話題,以讀為本,在朗讀中內(nèi)化感悟.從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn).)

第四環(huán)節(jié):合作探究,精讀理解

(陶罐和鐵罐最后發(fā)生了什么變化 由四人小組討論,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師參與小組的討論,給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥.這樣,組內(nèi)的同學(xué)之間可以互相啟發(fā),深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí);大家集思廣益,形成小組意見,讓學(xué)生感受到合作的力量,培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí).)

第五環(huán)節(jié):運(yùn)用技巧,創(chuàng)造表達(dá)

通過(guò)以上的品讀,文中那優(yōu)美,鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中了.語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言,更重要的是要學(xué)會(huì)表達(dá).因此,我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇:

(1) 我想對(duì)陶罐說(shuō):

(2) 我想對(duì)鐵罐說(shuō):

(3) 我想對(duì)自己說(shuō):

(評(píng):鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,獨(dú)特的見解,從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理,體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情.)

28、三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

【教學(xué)任務(wù)分析】

　　這篇童話故事通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　居于教材特點(diǎn)、編寫意圖及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：

　　1．讓語(yǔ)文教學(xué)更簡(jiǎn)約。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，本堂課確定一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心任務(wù)──情境對(duì)話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進(jìn)入角色（對(duì)話）。

　　2．讓語(yǔ)文教學(xué)更感性。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，講寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生記寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對(duì)話中自然實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說(shuō)，緩說(shuō)破。

　　3．讓語(yǔ)文教學(xué)更整體。文本是一個(gè)全息元，是一個(gè)整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在選擇角色這個(gè)環(huán)節(jié)，我提了一個(gè)你為什么選擇陶罐這樣一個(gè)涵蓋全文的問(wèn)題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語(yǔ)境中思考感悟。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。

　　4．讓語(yǔ)文教學(xué)更語(yǔ)文。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了角色朗讀、對(duì)文章補(bǔ)白、想像對(duì)話等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在角色朗讀的過(guò)程中，在對(duì)文章補(bǔ)白的過(guò)程中，在想像對(duì)話的過(guò)程中，即在種種聽、說(shuō)、讀、寫等等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長(zhǎng)處，多看自己的短處等。

　　【學(xué)生分析】

　　1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊(cè)，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè)，而人教版部編教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè)。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對(duì)不同學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。因?yàn)椴煌挲g階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生閱歷，心理特點(diǎn)都是不一樣的。尤其三上年級(jí)的孩子知識(shí)儲(chǔ)備還不多，對(duì)這個(gè)復(fù)雜紛繁的社會(huì)缺乏了解，各方面語(yǔ)文能力還不是很強(qiáng)，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文本理解得很深，否則可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生熟練掌握文本中的語(yǔ)言形式，例如將對(duì)四、五乃至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三年級(jí)課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可承受之重?？偠灾?，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)超越文本。

　　2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處是沒(méi)有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說(shuō)，童話要告訴我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng)，各有所短這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸素、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)實(shí)、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三下年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很好的，幾乎是完人，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是不好的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)修正，我們絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)這篇課文所要達(dá)到的理解的底限。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　　1．能夠熟練認(rèn)讀10個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解奚落、輕蔑等詞語(yǔ)的意思。

　　　2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。

　　　3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到對(duì)文章的補(bǔ)白以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對(duì)話中。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一部分感悟角色

　　一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書。

　　二、觀看錄像，通過(guò)猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。

　　1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒(méi)有聲音）。

　　師：你都沒(méi)聽到他的聲音，為什么就覺(jué)得他讀得好呢？

　　師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情？（隨機(jī)鞏

　　固字詞）

　　師：下面，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

　　2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

　　師：他到底讀得好不好呢？請(qǐng)你們聽一聽。你覺(jué)得他哪一句讀得最好？為什

　　么？你能學(xué)一學(xué)嗎？

　　師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。

　　3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

　?。▓?zhí)教者在錄像中說(shuō)：怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒(méi)法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣？你敢嗎？）

　　師：同學(xué)們，他剛才是因?yàn)榭床黄鹞覀兌谵陕湮覀儼?！你們能形容他剛?/p>

　　的表情和說(shuō)話的語(yǔ)氣嗎？（隨機(jī)鞏固字詞）

　　師：你能讀整段話和他來(lái)比一比嗎？大家做裁判來(lái)評(píng)價(jià)。

　?。c(diǎn)評(píng)：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的啞讀中感受情；在聽老師范讀中體會(huì)情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時(shí)，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。）

　　第二部分選擇角色

　　三、進(jìn)入具體語(yǔ)境，在探究性閱讀中體會(huì)陶罐優(yōu)點(diǎn)，初步感悟寓意。

　　師：讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

　　你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

　　師：（對(duì)選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

　　罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你喜歡變化成陶罐，是否也是因?yàn)榭吹搅颂展薜倪@兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？

　　理由1．陶罐可以長(zhǎng)生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，清理干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

　　理由2．陶罐有文物價(jià)值。

　　原因：一只多美的陶罐！一個(gè)人說(shuō)，小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。

　　師：那你是因?yàn)槭裁催x擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？

　　理由1．

　　原因_______________________________________________

　　理由2．

　　原因_______________________________________________

　　理由3．

　　原因_______________________________________________

　　預(yù)設(shè)答案：

　　不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。（謙虛）

　　我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)。我們生來(lái)的任務(wù)是盛東西，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得就比你差。再說(shuō)（能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）

　　何必這樣說(shuō)呢，陶罐說(shuō)，我們還是和睦相處好，吵什么呢?。ㄓ押茫?/p>

　　謝謝你們！陶罐興奮地說(shuō)，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了。（善良）

　?。c(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求和本質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)點(diǎn)探究，既把握住了文本的客觀價(jià)值趨向，又導(dǎo)向了對(duì)文本的深入閱讀。言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語(yǔ)實(shí)踐為載體，通過(guò)理由和原因的言語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生的理解和表達(dá)相得益彰，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。）

　　第三部分角色對(duì)話

　　四、師生、生生角色對(duì)話，隨機(jī)補(bǔ)白，在言語(yǔ)實(shí)踐深入領(lǐng)會(huì)課文寓意。

　　1、師生角色對(duì)話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

　　師：你敢碰我嗎，陶罐子？　　

　　生：不敢，鐵罐兄弟。

　　師：我就知道你不敢，懦弱的東西！　　

　　生：我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相撞碰的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。再說(shuō)

　　師：再說(shuō)什么？你說(shuō)啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說(shuō)啊

　　生：再說(shuō)（）。

　　師：住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。

　　生：何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！　　

　　師：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！

　　2、生生角色對(duì)話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

　?。c(diǎn)評(píng)：角色對(duì)話目的是什么？該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長(zhǎng)處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的生成和思維的發(fā)展。）

　　【教學(xué)檢測(cè)意見】

　　1．你上好課后感覺(jué)怎么樣？

　　A 很累，很沒(méi)意思，早就想著下課

　　B 有點(diǎn)累，有時(shí)候忍不住要想另外事情

　　C 不累，有點(diǎn)意思，不太想下課

　　2．你覺(jué)得你上完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理？

　　3．你覺(jué)得下面哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的：（）

　　A不要拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，每個(gè)人都有自己的短處。

　　B陶罐不但能看到自己的長(zhǎng)處，也能看到別人的長(zhǎng)處，所以他為人很謙虛。

　　C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)。

　　4．你能正確、流利地讀出下列詞語(yǔ)嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話嗎？

　　陶罐懦弱爭(zhēng)辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

　　(設(shè)計(jì)綜評(píng)：有人說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大變化的拐點(diǎn)上，我想，這是一個(gè)再貼切不過(guò)的比喻了。所謂拐點(diǎn)，就是說(shuō)可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面臨著無(wú)數(shù)選擇

　　對(duì)于一線教師而言，正確的選擇本身就是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐。

　　對(duì)于一線教師而言，正確的選擇本身就是一次有價(jià)值的突破。

　　該設(shè)計(jì)從學(xué)生的年段特點(diǎn)出發(fā)，緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，抓住課文特點(diǎn)和難點(diǎn)。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。

　　以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對(duì)話和補(bǔ)白實(shí)踐中，使學(xué)生得到智開發(fā)和理的感悟，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)

29、三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這節(jié)課去年谷老師上過(guò)，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住奚落這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐奚落陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

不過(guò)，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

30、三年級(jí)下冊(cè)陶罐和鐵罐生字組詞與筆畫

驕傲 驕陽(yáng)

傲 12畫 自傲 傲慢

謙 12畫 謙虛 謙讓

虛 11畫 虛心 虛弱

懦 17畫 懦弱 懦夫

弱 10畫 弱者 軟弱

塵 6畫 塵土 灰塵

捧 11畫 追捧 吹捧

代 5畫 代替 代價(jià)

價(jià) 6畫 價(jià)格 價(jià)值

31、三年級(jí)下冊(cè)陶罐和鐵罐生字組詞帶拼音

jiāo 驕傲 驕陽(yáng)

傲 o 自傲 傲慢

謙 qiān 謙虛 謙讓

虛 xū 虛心 虛弱

懦 nu 懦弱 懦夫

弱 ru 弱者 軟弱

塵 chn 塵土 灰塵

捧 pěnɡ 追捧 吹捧

代 di 代替 代價(jià)

價(jià) ji 價(jià)格 價(jià)值

32、美好的禮物指的是什么？生活中還有美好的禮物嗎？

美好的禮物指的是什么？生活中還有美好的禮物嗎？

課文中美好的禮物指的是什么？為什么稱為美好的禮物？聯(lián)系生活，說(shuō)一說(shuō)還有哪些是美好的禮物？

答：文中美好的禮物指長(zhǎng)頸鹿寄給鼴鼠先生的花籽。因?yàn)榛ㄗ岩彩强鞓?lè)的種子，長(zhǎng)頸鹿把快樂(lè)傳遞給鼴鼠，鼴鼠無(wú)意間把快樂(lè)傳遞給了大家，所以說(shuō)是美好的禮物。能夠給他人帶去快樂(lè)，能夠溫暖人心的禮物就是美好的禮物，如：為環(huán)衛(wèi)工人送水，參加植樹養(yǎng)樹活動(dòng)，貧困山區(qū)的孩子在寒冬收到熱心人捐送的棉衣，為勞累的媽媽端來(lái)一盆熱熱的洗腳水