教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略

教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略

教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略
 
        “讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動(dòng)研究”這一科研課題已來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨(dú)特的見(jiàn)解。 
在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說(shuō)員的角色，有技巧地問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，這種教師與孩子的對(duì)話可使解說(shuō)達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問(wèn)題、該說(shuō)什么話，這是我們老師感到很困惑的問(wèn)題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題的目的和方式的不同 ，我們把游戲中的指導(dǎo)語(yǔ)言歸為以下幾類： 
一、  疑問(wèn)式語(yǔ)言 ： 
一般以詢問(wèn)的方式語(yǔ)言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問(wèn)題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問(wèn)式的語(yǔ)言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問(wèn)題，而是根據(jù)幼兒游戲開(kāi)展的情節(jié)，覺(jué)得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題。類似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰(shuí)？（用于幫助幼兒解決爭(zhēng)搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒(méi)有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用替代材料）”“你什么時(shí)候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對(duì)警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問(wèn)問(wèn)幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來(lái)幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語(yǔ)言。教師在運(yùn)用疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)時(shí)，是作為“游戲的真實(shí)情況的解說(shuō)員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問(wèn)題，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣的語(yǔ)言看起來(lái)是在問(wèn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問(wèn)題描述出來(lái)了，把幼兒需要解決的問(wèn)題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。 
案例一 ： “疑問(wèn)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄 
在“快樂(lè)的娃娃家”游戲評(píng)價(jià)中，我嘗試采用三個(gè)層次遞進(jìn)的詢問(wèn)式語(yǔ)言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法與建議。 
我首先問(wèn)：“今天，你有什么快樂(lè)的事告訴大家？”此問(wèn)題的提出能讓孩子簡(jiǎn)單回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會(huì)和別人分享快樂(lè)。 
我然后又問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”幼兒在游戲中?duì)于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問(wèn)題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制，離開(kāi)了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說(shuō)：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來(lái)做飯?！贝蠹揖瓦@一問(wèn)題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的問(wèn)題，主動(dòng)尋求幫助，又有利于合作解決問(wèn)題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。 
我最后又問(wèn)到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時(shí)，參與游戲的每個(gè)孩子都會(huì)有自己的想法，這樣的問(wèn)題又給孩子提供了一個(gè)表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會(huì)，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。 
二、  建議式語(yǔ)言： 
有些建議的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的，與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒(méi)有……”等句式來(lái)達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時(shí)，老師可以用這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)：“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好!”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師可以建議說(shuō)：“德克士沒(méi)有油條賣，我們?cè)匍_(kāi)個(gè)賣油條的店吧!”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個(gè)東西不成功而想放棄時(shí)，老師可以直接拿出最合適的積木對(duì)幼兒說(shuō)：“用這塊積木試試看。”這樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺(jué)到了自主和尊重。 
案例二： “建議式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄 
幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說(shuō)：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)!”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來(lái)4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形的積木。這時(shí)乙也拿來(lái)幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒(méi)搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時(shí)，丙說(shuō)：“還是我來(lái)吧?！彼脕?lái)3根長(zhǎng)積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。 
我笑著說(shuō)：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺(jué)得把哪根積木放在下面最牢固？”這時(shí)乙說(shuō)：“我們把粗的放在下面?！焙髞?lái)他們輪流把稍細(xì)一點(diǎn)的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢! 
老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。 
三、  鼓勵(lì)式語(yǔ)言： 
老師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說(shuō)：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。”“xxx小朋友自己想辦法解決了問(wèn)題，真能干!”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍覀兙蜁?huì)聽(tīng)清楚了。”等語(yǔ)言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。 
案例三： “鼓勵(lì)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄 
田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見(jiàn)醫(yī)生田田對(duì)護(hù)士佳憶說(shuō)：“快點(diǎn)，這個(gè)病人要輸血”。“我們這兒沒(méi)有血?！奔褢浖泵φf(shuō)到?！霸趺崔k？”一會(huì)兒，只見(jiàn)佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，就開(kāi)始給病人輸血。這時(shí)，丑丑抱著娃娃來(lái)了，田田拿著聽(tīng)診器聽(tīng)了聽(tīng)說(shuō)：“發(fā)燒了，要輸液?！?丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個(gè)把針管插入手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說(shuō)：“下午還要來(lái)喲。” 丑丑急忙說(shuō)：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒??！薄澳愕膶殞毑乓懒?。” 丑丑很生氣地叫到。這時(shí)，我急忙走過(guò)去，也來(lái)到醫(yī)院看病，邊打針邊說(shuō)：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒(méi)時(shí)間來(lái)打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f(shuō)?！疤昧?，謝謝你們?！蔽议_(kāi)心地說(shuō)。田田聽(tīng)見(jiàn)了，連忙拿起針管來(lái)到丑丑家，敲了敲門說(shuō)：“丑丑，我來(lái)給你的寶寶打針了”?！?nbsp;
鼓勵(lì)式語(yǔ)言有時(shí)能潛移默化著孩子的行為。   
四、澄清式語(yǔ)言： 
幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來(lái)加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個(gè)問(wèn)題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說(shuō)“警察”吃飯是可以不給錢的，這個(gè)問(wèn)題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清對(duì)警察的不正確的片面理解。 
案例四： “澄清式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄 
歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽(tīng)診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì)，這時(shí)，只見(jiàn)豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來(lái)到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對(duì)歡歡說(shuō)：“他感冒了，有點(diǎn)咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問(wèn)：“是這里嗎？”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見(jiàn)歡歡隨手從玲玲手里拿過(guò)針筒對(duì)著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并沒(méi)有急于糾正幼兒的問(wèn)題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語(yǔ)言描述邊表演了一遍，然后問(wèn)孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說(shuō)：“不是的。”“那應(yīng)該怎么做呢？”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的。”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場(chǎng)景下的討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，在分享的過(guò)程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開(kāi)展提供“新的源泉”。 
五、邀請(qǐng)式語(yǔ)言： 
對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請(qǐng)問(wèn)你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問(wèn)題來(lái)提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和成功感。 
  案例五： “邀請(qǐng)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄 
  我們班的其其是一個(gè)性格很內(nèi)向的孩子，平時(shí)一到玩游戲的時(shí)候就一個(gè)人坐在那里，處于一種旁觀的、無(wú)所事事的態(tài)度，以至于同伴對(duì)他也是很少在意和關(guān)注的。有一天，游戲開(kāi)始后，他又開(kāi)始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問(wèn)他：“你愿意和我一起到小舞臺(tái)去看表演嗎？”他看看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請(qǐng)他說(shuō)：“那我們先去超市買點(diǎn)東西吧!”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們一起手拉手來(lái)到了超市，我拿了兩瓶“可樂(lè)”，看看他，他沒(méi)說(shuō)話，也不拿東西。我們就一起來(lái)到了小舞臺(tái)，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂(lè)”，并邊看表演邊喝“可樂(lè)”。過(guò)了一會(huì)兒，我說(shuō)：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點(diǎn)東西好不好？”他拿著可樂(lè)笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問(wèn)我們吃點(diǎn)什么。我為了讓別的幼兒對(duì)他產(chǎn)生關(guān)注，我說(shuō)：“這是我的好朋友，你讓他點(diǎn)吧。”隨后，他點(diǎn)了好幾個(gè)菜，開(kāi)心地笑了笑。吃完飯，我又邀請(qǐng)他一起到“圖書(shū)管”看書(shū)，一直玩得很開(kāi)心。 
  面對(duì)這樣的孩子運(yùn)用邀請(qǐng)式的語(yǔ)言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時(shí)，會(huì)起到更有效的指導(dǎo)作用。 
六、角色式語(yǔ)言：  
當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語(yǔ)言，不僅會(huì)使游戲的情景得以豐富，而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。 
案例六： “角色式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄 
娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開(kāi)始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來(lái)回“奔波”，看起來(lái)他一點(diǎn)都不累，娃娃卻被扔在一旁無(wú)人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點(diǎn)單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開(kāi)情節(jié)。見(jiàn)狀，我忙扮著客人進(jìn)入了游戲：“請(qǐng)問(wèn)家里有人嗎？我是到你們家來(lái)做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙說(shuō)：“何老師請(qǐng)進(jìn)!”“謝謝你們，我聽(tīng)說(shuō)娃娃今天要過(guò)生日，特意來(lái)給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說(shuō)：“你們準(zhǔn)備給他開(kāi)個(gè)什么生日會(huì)呢？我來(lái)幫忙吧!”“我想給他請(qǐng)很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙成掣吲d地說(shuō)到?！拔胰ベI蛋糕和生日蠟燭!”張浩也興奮地說(shuō)到。 當(dāng)他倆手拉著手去買東西、又到各個(gè)角去請(qǐng)客人時(shí)，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開(kāi)始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。 
七、 指令性語(yǔ)言： 
當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時(shí)可用第二種方法：立即用語(yǔ)言和行為加以制止，如：當(dāng)看見(jiàn)一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時(shí)，教師別無(wú)選擇的方法是立即用行為和語(yǔ)言加以制止，如：“你這樣做很危險(xiǎn)?！薄澳悴荒苓@樣做?！薄罢?qǐng)停下來(lái)?！钡日Z(yǔ)言來(lái)達(dá)到結(jié)束幼兒不良行為的目的。 
在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、和引導(dǎo)，這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性，而且能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。   
對(duì)“教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略的探討”的實(shí)踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，將這項(xiàng)活動(dòng)深入、持久、有效地開(kāi)展下去。