培養(yǎng)探究能力能促進(jìn)孩子可持續(xù)發(fā)展

培養(yǎng)探究能力能促進(jìn)孩子可持續(xù)發(fā)展

培養(yǎng)探究能力促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。細(xì)而言之，我以為我們的小語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，一促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，一探究發(fā)現(xiàn)為手段，大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，并在這具體的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步習(xí)得方法，形成能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

　　一、在個(gè)體學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化“探究意識(shí)”

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就要求一線的語(yǔ)文教師在課堂上首先要給學(xué)生以充分的時(shí)間去讀；其次，要有意識(shí)地創(chuàng)造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地去讀，并在讀中展開(kāi)積極的思維和情感活動(dòng)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美之趣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能自主解決的問(wèn)題，教師大可放手不講，但對(duì)于學(xué)生在反復(fù)閱讀之后實(shí)在無(wú)法解決的，教師就必須作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)。

　　教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《微笑著承受一切》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)整篇課文質(zhì)疑，然后將所提問(wèn)題與學(xué)生共同篩選、歸納成一個(gè)綜合性強(qiáng)，覆蓋面廣的問(wèn)題：從哪些方面可以看出桑蘭姐姐的堅(jiān)強(qiáng)？教師就以這個(gè)主要的問(wèn)題為支點(diǎn)，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生帶上筆邊讀，邊圈、畫(huà)、批、注，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)地尋求、獲取知識(shí)的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，教師針對(duì)重難點(diǎn)再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，最終問(wèn)題的答案逐漸明晰。相信在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)，自主探究的過(guò)程中，學(xué)生不但獲得了探究成功的愉快，同時(shí)在其思想深處也逐漸形成和強(qiáng)化了探究的意識(shí)。

　　二、在共同研討中悟出“探究方法”

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過(guò)程?！岸紫聛?lái)”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，與他們研究、探討，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。教學(xué)中，教師要根據(jù)文本所需適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展積極、有序、有效的小組學(xué)習(xí)，并走下講臺(tái)參與到各小組中去，與學(xué)生交流、討論，激發(fā)他們思維，使小組學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。
　一位老師在《草船借箭》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深入地了解周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的性格特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色朗讀以上諸人物的對(duì)話，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，并在小組里交流討論，最后讓小組成員分工合作，試著將人物的性格特點(diǎn)通過(guò)表演呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請(qǐng)老師加入。他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評(píng)，結(jié)果上臺(tái)表演的小組一組比一組出色。他們把諸葛亮的從容鎮(zhèn)定、胸有成竹，周瑜的故意發(fā)難、心胸狹窄演得栩栩如生。有一組邀請(qǐng)老師演曹操，并指導(dǎo)老師用怎樣的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作演，真正形成了師生互動(dòng)、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂(lè)于接納對(duì)方，又要快于傾吐的生生互動(dòng)、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到了淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生的整體能力也得到了提高。

　　三、在唇槍舌戰(zhàn)中逐步形成“探究能力”

　　略觀蘇教版新教材，也許會(huì)感覺(jué)文本內(nèi)容顯得有些淺近，但詳而察之，又會(huì)發(fā)掘其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問(wèn)題和豐富的內(nèi)涵。因此教學(xué)中，，我們要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，尤其是一些答案不唯一或?qū)W生分歧較大的問(wèn)題，我們可根據(jù)學(xué)生需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，在唇槍舌戰(zhàn)中理解、感悟文本，并逐步形成其探究性學(xué)習(xí)的能力。

　　例如教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《狼和鹿》一文，當(dāng)學(xué)到第三自然段凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國(guó)”。時(shí)，教師依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為真正的自由王國(guó)屬于一百多年前的凱巴伯森林還是他一百多年后的？為什么？并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和伙伴交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。這個(gè)問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生之間兩種不同意見(jiàn)進(jìn)行辯論。有的學(xué)生認(rèn)為：“一百多年前的凱巴伯森林是真正的自由王國(guó)，雖然鹿群常遭到狼的暗算，但那時(shí)的森林是一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“一百多年后的凱巴伯森林是真正的自由王國(guó)。因?yàn)槔潜幌麥缫院?，鹿自由自在、無(wú)憂無(wú)慮地生活著，吃草、嬉戲時(shí)不用再擔(dān)心狼的突然襲擊。”這時(shí)，教師適時(shí)調(diào)控：同學(xué)們，你們能再去細(xì)細(xì)品讀課文，聯(lián)系上下文找出理由說(shuō)服對(duì)方嗎？最終，大家在深入探究，辯論的基礎(chǔ)上，形成了一致意見(jiàn)：一百多年前的凱巴伯森林才是真正的自由王國(guó)。因?yàn)槟菚r(shí)狼鹿共存，狼吃掉一些鹿，使森林中的鹿群不會(huì)發(fā)展得太快太多，森林就不會(huì)被鹿群糟蹋；同時(shí)，狼吃掉的多半是病鹿，這反而幫了鹿得忙，解除了傳染病對(duì)鹿群得威脅。再說(shuō)書(shū)上的自由王國(guó)也是加了引號(hào)的，并不是真正的自由王國(guó)，這也告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。這樣，學(xué)生通過(guò)深入探究，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就得到了融會(huì)貫通，理解也就到位了。

　建立探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的階梯。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，只要我們教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，加之教學(xué)上有的放矢，持之以恒，未來(lái)的希望一定屬于今天的孩子。