英語教學體會:淺談英語教學中的情境教學
英語教學體會:淺談英語教學中的情境教學
著名教育
一、情境導(dǎo)趣,以趣激學
“興趣是最好的老師?!睂嵺`證明,學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強的特點,在兒童接觸“A、B、C”的起始階段,充分調(diào)動他們學習英語的積極性與主動性,引發(fā)他們濃厚的學習興趣,激發(fā)起學生的求知欲望。
小學生是否對英語產(chǎn)生興趣,英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先,教師要努力使課堂教學形式多樣化,讓學生在課堂中感到新鮮、輕松,使學生喜歡英語課,喜歡學習英語。在教nose, ear時,教師走到學生中間,輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵,使學生感受到教師的親切、和藹,并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中;其次,教師在課堂教學中應(yīng)滿懷激情,以豐富的體態(tài)語言與面部表情,調(diào)動學生學習的熱情。在教單詞或句型時,我們老師可以帶領(lǐng)學生做相應(yīng)的動作,即使是夸張的動作或朗讀語調(diào),孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈,“small”用兩手指做個特別小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后,老師做出動作,學生就會說出這個單詞;教師還可以根據(jù)孩子好動的心理,結(jié)合游戲和兒歌教學,努力創(chuàng)設(shè)英語活動情境,動靜穿插,集中活動與分散活動穿插,吸引年幼學生的注意力,讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中高段的學生,教師可以讓學生編排課本劇,進行表演,進行free talk ,如讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子,具體做法是:學習小組表演對話,能說什么就說什么,說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如:—— What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too. 教師在教學過程中,要盡可能讓每一個學生都有練說的機會,并鼓勵每一個學生參與教學每一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的英語學習興趣。
二、情境內(nèi)化,以爭促學
優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量,還要注重學生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣,容易使學生感到壓抑,產(chǎn)生心理疲勞,阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。因此,教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學情境,在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容,引導(dǎo)學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用,并能因材施教,開發(fā)學生學習潛能,使其獲取成功的體驗。
在英語課堂中引入競爭機制,營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍,能充分調(diào)動學生的學習興趣,開掘?qū)W習潛能,提高他們的學習自覺性和思維水平,使學生體驗到競爭成功的喜悅??梢栽谡n堂上采用比分制,開展學生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式,如在練習I ’d like……句型中,在小組內(nèi)展開競賽,比一比誰會的多。學生就會爭搶地說:I ’d like some eggs . I ’d like some milk ……有效的調(diào)動了學生的學習積極性,使學生情緒飽滿,團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會,給學習有困難的學生鋪墊了臺階,增強了他們的學習信心和動力,提高了課堂效率。
三、情境遷移,學以致用
語言是交際的工具,它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內(nèi)延伸到課外,把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學生的語言實踐機會,幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境,鼓勵學生大膽開口,敢于大聲
在小學英語教學中運用情境教學,既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺,在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習,養(yǎng)成了良好的學習習慣,加深了語言信息輸入,產(chǎn)生語言內(nèi)化,做到了學以致用,從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎(chǔ)。
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