讓我呵護(hù)你脆弱的自信

讓我呵護(hù)你脆弱的自信

   在日常教學(xué)中，我們常常渴望隨著必要的引導(dǎo)，能有“花好月圓”的如意局面出現(xiàn)，但是，花開(kāi)并不常有，我們同時(shí)要學(xué)會(huì)處理“花不開(kāi)月不圓的‘常態(tài)’”——

    案例　師：你們還會(huì)算哪些“8加幾”的算式？

    生1：我會(huì)算8+8=16。

    生2（立即大聲反對(duì)）：不！8+8=17。

    （眾生嘩然，皆說(shuō)錯(cuò)了錯(cuò)了。生2的眼神頓時(shí)黯然失色，不好意思地低下了頭，嘴里嘀咕著：早知道就不說(shuō)了……）

    師（微笑著說(shuō)）：大家先別急，說(shuō)不定生2有什么新發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)聽(tīng)生2是怎么想的好嗎？

    （此時(shí)，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。）

    生2：昨天我在計(jì)算9+8=時(shí)，不是說(shuō)過(guò)9哥哥得向8弟弟借1來(lái)湊成10嗎？計(jì)算8+8=時(shí)也一樣，8向另外一個(gè)8借1，另外一個(gè)8就成了7，不就等于17了嗎？

    （哦，原來(lái)是受9加幾的算法的負(fù)遷移。找到了癥結(jié)，師把生2的想法板書(shū)于黑板上，讓大家了解生2出錯(cuò)的原因，讓生2悟出自己疏忽在什么地方，算出了正確答案，教室里又回歸平靜。）

    師：通過(guò)剛才的爭(zhēng)議，同學(xué)們都明白了計(jì)算8加幾有一種方法就是利用8和2湊成10進(jìn)行計(jì)算……

    （師話(huà)音未落，生2又激動(dòng)地站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。）

    生2：我明白了，計(jì)算8加幾就拿2來(lái)湊成10，以后計(jì)算7加幾就拿3來(lái)湊成10，計(jì)算6加幾就拿4來(lái)湊成10……這樣計(jì)算快多了。（生2語(yǔ)速之快，見(jiàn)解之新，令全班同學(xué)刮目相看。）

    思考　人的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷嘗試、經(jīng)歷磨練和失誤，最終變得聰明起來(lái)的過(guò)程，學(xué)困生也一樣。生2就是一位學(xué)困生，這一節(jié)課他難得如此激動(dòng)道出8+8=17的答案，卻遭到眾人的一致反對(duì)。此時(shí)教師的選擇不是讓權(quán)威坐穩(wěn)江山，而是先用寬容的微笑，讓學(xué)困生心存一份美好的情感，接受著心心相牽的帶引，讓“延遲評(píng)價(jià)”給生2一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)，師生共同找到問(wèn)題的癥結(jié)，生2重拾脆弱的自信，隨即迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。滿(mǎn)足學(xué)困生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的需要，給學(xué)困生的心靈“吃點(diǎn)冰淇淋”，把本屬于學(xué)困生的快樂(lè)從權(quán)威那兒搶回來(lái)，困生的心靈定會(huì)四季“花好月圓”，總能保持一顆樂(lè)觀(guān)而充實(shí)的心。